導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)補(bǔ)習(xí)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、補(bǔ)習(xí)教育之所以存在和發(fā)展的原因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人民越來(lái)越富裕，又由于計(jì)劃生育政策的實(shí)行，一個(gè)家庭只有一個(gè)小孩，每個(gè)家庭對(duì)孩子的期望越來(lái)越高，投入越來(lái)越高，只要能讓孩子進(jìn)步，家長(zhǎng)愿意傾其所有。孩子的教育影響到一生的命運(yùn)，家長(zhǎng)對(duì)其重視程度可想而知，除了在校教育外，給孩子“開小灶”成了家長(zhǎng)的一種最優(yōu)選擇。目前普遍存在的一種現(xiàn)象是中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這一問(wèn)題已引起了教育界內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注。然而，令人不解的是在如此沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之下，補(bǔ)習(xí)教育卻依然能夠“欣欣向榮”，其原因究竟是什么呢?

第一，國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮及國(guó)家政策的影響。隨著我國(guó)改革開發(fā)政策的實(shí)行，以及國(guó)家采取一系列鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開發(fā)政策，國(guó)家富強(qiáng)了，人民富裕了，人民有機(jī)會(huì)更好的培養(yǎng)孩子。自從計(jì)劃生育政策的實(shí)施，我國(guó)一個(gè)家庭一般只有一個(gè)小孩。

第二，應(yīng)試教育的壓力。由于目前我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然是以分?jǐn)?shù)為主，所以通過(guò)一切途徑來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)成為了中小學(xué)生在此大背景下惟一的選擇。家長(zhǎng)們形成一種普遍的共識(shí)，即除了完成學(xué)校教育規(guī)定的內(nèi)容之外，不惜重金把孩子送入補(bǔ)習(xí)學(xué)校或聘請(qǐng)家庭教師，以此來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第三，中國(guó)人高度重視教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。從古代的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”到現(xiàn)在的“知識(shí)可以改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)不難看出中國(guó)人對(duì)待教育的態(tài)度。

第四，經(jīng)濟(jì)水平的整體提升使得大多數(shù)家庭承擔(dān)得起補(bǔ)習(xí)教育得費(fèi)用。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，從相對(duì)比重看，學(xué)費(fèi)占家庭教育支出的比例接近60％，補(bǔ)習(xí)教育費(fèi)用占家庭教育支出的比例大約是11％?？梢?，補(bǔ)習(xí)教育費(fèi)用是家庭教育支出的重要組成部分。數(shù)據(jù)還表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)家庭參加補(bǔ)習(xí)教育的可能性更大，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)家庭則更希望通過(guò)教育改變自身的不利境地。

二、主要形式

課外補(bǔ)習(xí)班按其經(jīng)營(yíng)方式可分為兩大類：規(guī)模較小的，常冠以諸如“某某培訓(xùn)班”“某某補(bǔ)習(xí)班”“某某輔導(dǎo)班”等名稱；規(guī)模較大的，一般叫“某某學(xué)?！薄澳衬辰逃钡取Ｕn外補(bǔ)習(xí)班根據(jù)參與學(xué)生的特點(diǎn)、需求和其本身的規(guī)模分為托管、一對(duì)幾(十個(gè)學(xué)生以內(nèi))輔導(dǎo)、老師上門一對(duì)一家教，或大班(超過(guò)50個(gè)學(xué)生)授課。這些課外補(bǔ)習(xí)班，有的具有合法的“身份”；另有一部分是私人開辦無(wú)任何辦學(xué)資質(zhì)的小型“作坊式”機(jī)構(gòu)。課外補(bǔ)習(xí)班有其不同于學(xué)校的三大特點(diǎn)，即補(bǔ)充性、私人性和有償性，參與這些課外補(bǔ)習(xí)班的師資主要是在職教師、大學(xué)生和離退休老教師。課外補(bǔ)習(xí)，主要是“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”，前一種是針對(duì)學(xué)生在校內(nèi)沒(méi)有掌握透徹的重、難點(diǎn)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)對(duì)象多為學(xué)習(xí)成績(jī)一般或偏低的學(xué)生；后一種是在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在知識(shí)體系的廣度和深度上進(jìn)行特訓(xùn)、拔高，補(bǔ)習(xí)的對(duì)象多為學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生，如一些競(jìng)賽班級(jí)的開設(shè)。課外補(bǔ)習(xí)的科目依據(jù)考試的類型而定，一是文化類，包含各種考試科目的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等學(xué)科；二是藝術(shù)類，絕大多數(shù)以要參加高考為目的的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈為主。

三、利弊分析

課外補(bǔ)習(xí)班有其存在的空間，得到一些家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞。但由于辦學(xué)水平良莠不齊，暴露了不少問(wèn)題，有利有弊，對(duì)于利弊要客觀分析。由于其商業(yè)盈利性質(zhì)，監(jiān)管力度不夠等因素，課外補(bǔ)習(xí)班存在不少問(wèn)題。

第一，招生廣告失真。一些課外補(bǔ)習(xí)班為了招攬更多的生源，多會(huì)采用廣告等方式提升知名度，與一些媒體合作，進(jìn)行商業(yè)化包裝宣傳。但在利益的驅(qū)動(dòng)下，宣傳失真問(wèn)題表現(xiàn)得比較突出，有的在廣告用語(yǔ)上夸大其詞，多數(shù)機(jī)構(gòu)打著保證質(zhì)量等口號(hào)以及各種不現(xiàn)實(shí)的承諾，進(jìn)行大肆宣傳。如經(jīng)常會(huì)聽到類似于“只要參加補(bǔ)習(xí)，保證一定考上某某學(xué)校”。一些補(bǔ)習(xí)班則會(huì)說(shuō)自己有絕密信息，能押準(zhǔn)中、高考試題等，神乎其神，讓不明底細(xì)的家長(zhǎng)和孩子誤認(rèn)為找到了提高考試分?jǐn)?shù)的捷徑及救命草。

第二，學(xué)生不堪重負(fù)。學(xué)生接受校外教育的時(shí)間主要是學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時(shí)間，時(shí)間段集中在晚上和雙休日及節(jié)假日。學(xué)生們白天在學(xué)校進(jìn)行了一天的學(xué)習(xí)，課后還有大量作業(yè)要完成，而到了晚上和雙休日又得在校外補(bǔ)課，并且通常一個(gè)科目就得花掉兩個(gè)小時(shí)，幾乎沒(méi)有休息、娛樂(lè)的時(shí)間。這種做法有悖于素質(zhì)教育的初衷。

第三，補(bǔ)習(xí)效果存疑。補(bǔ)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)效果不成正比，參與補(bǔ)習(xí)的時(shí)間越多，不一定能提高學(xué)生的成績(jī)。由于校外補(bǔ)習(xí)是學(xué)校外的額外學(xué)習(xí)，補(bǔ)習(xí)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，學(xué)生身心俱疲，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的下降甚至是厭惡，使得學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效的提高。

第四，影響學(xué)校教學(xué)。有資料顯示，這些課外補(bǔ)習(xí)班的師資約70％是在職中小學(xué)教師，盡管教育部三令五申“禁止在校教師參與課外補(bǔ)習(xí)”，可是很多教師為了經(jīng)濟(jì)利益，在課外補(bǔ)習(xí)班兼職，有的甚至受聘于多個(gè)補(bǔ)習(xí)班，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，自然無(wú)法在學(xué)校的教學(xué)中全身心投入，日常備課、批改作業(yè)、與學(xué)生交流等教學(xué)活動(dòng)都受到影響。導(dǎo)致這些教師在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的不作為，勢(shì)必會(huì)對(duì)正規(guī)學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊。

四、對(duì)策建議

第一，要規(guī)范補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)的監(jiān)督管理，加強(qiáng)對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的審批和監(jiān)管工作，制定可行的補(bǔ)習(xí)學(xué)校審查制度，培植健康的補(bǔ)習(xí)教育賣方市場(chǎng)。

第二，可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供優(yōu)質(zhì)低廉的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)習(xí)教育平臺(tái)，讓一般家庭的孩子可以接受到優(yōu)質(zhì)補(bǔ)習(xí)教育，通過(guò)建設(shè)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的補(bǔ)習(xí)教育賣方市場(chǎng)減少補(bǔ)習(xí)教育帶來(lái)的教育公平方面的負(fù)面問(wèn)題。

第三，從事補(bǔ)習(xí)教育的教育者要充分挖掘和調(diào)動(dòng)自身的積極性，以保證其教學(xué)質(zhì)量和效率。嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，確保從事補(bǔ)習(xí)教育的是一批熱愛教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師團(tuán)體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)竭盡全力，各顯其能，避免補(bǔ)習(xí)教育成為一種重復(fù)勞動(dòng)，從而打擊學(xué)生的積極性，失去補(bǔ)習(xí)教育的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇2

教師的教育信仰是教師從事教育活動(dòng)的精神引領(lǐng)，它能把教育觀念或理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過(guò)程中的永恒的、持久的、激勵(lì)性的力量，教育信仰有正面也有負(fù)面的。當(dāng)前在我國(guó)教學(xué)中，“只教不育”現(xiàn)象屢見不鮮，部分教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，“填鴨式”教育大行其道，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展被磨滅，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)規(guī)格。

一、教師“只教不育”的危害

“教書”與“育人”的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構(gòu)成教育的本質(zhì)。教師產(chǎn)生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢(shì)必對(duì)教育產(chǎn)生諸多危害。

（一）對(duì)人才培養(yǎng)的危害

1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展

教師以考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)，機(jī)械地將這些間接知識(shí)傳授給學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生品德、智力、體質(zhì)、身心發(fā)展如何，則漠不關(guān)心。因此，在教育中知識(shí)教育占主導(dǎo)地位，智育寥寥無(wú)幾，德育不受重視，甚至有的學(xué)校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實(shí)的“匠”，教導(dǎo)學(xué)生成為被動(dòng)吸收知識(shí)的“機(jī)器”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。

2.不利于學(xué)生公平接受教育

在激烈的考試升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，分?jǐn)?shù)作為唯一選拔人才標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)只重書本知識(shí)且面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，用一把尺子度量人才，不利于學(xué)生的教育公平。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特氣質(zhì)，教師要堅(jiān)持相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而給予關(guān)注并挖掘他們的閃光點(diǎn)，以便引導(dǎo)和幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失，而非泯滅學(xué)生個(gè)性。

（二）對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的危害

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展是教師從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)思想是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業(yè)積極的心理準(zhǔn)備和穩(wěn)固思想基礎(chǔ)。教師的教育信仰是教育活動(dòng)的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結(jié)果，如果不及時(shí)加以修正，就會(huì)給教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展帶來(lái)諸多危害。

1.教師專業(yè)知識(shí)被局限

教師在教育工作中不能僅僅具備所教學(xué)科知識(shí)，還要掌握必需的普通文化知識(shí)及教育學(xué)科知識(shí)等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師只傳授和更新自身學(xué)科知識(shí)，不主動(dòng)關(guān)注學(xué)生德智體美素質(zhì)發(fā)展，缺乏相應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)，勢(shì)必造成專業(yè)知識(shí)匱乏。

2.教師專業(yè)能力被限制

“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養(yǎng)人的“機(jī)器”，單單具備教學(xué)能力。教師專業(yè)能力是評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)，除了教學(xué)能力外，教師還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的能力、監(jiān)控調(diào)節(jié)能力等。由“只教不育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃⒅亍?，是促進(jìn)教師專業(yè)能力提高的重要舉措。

3.教師教育思想混亂

教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。當(dāng)今，不少中小學(xué)教師對(duì)教書育人本質(zhì)產(chǎn)生誤解，來(lái)自各方面的因素?cái)_亂了教師思想，教師不再視該職業(yè)是創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的跳板，而只是一種謀生和實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的工具，以致教師不會(huì)以全身心投入的方式對(duì)待神圣的教育事業(yè)。

二、中小學(xué)教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因

教師“只教不育”現(xiàn)狀源于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對(duì)割裂。造成這種現(xiàn)狀的原因，大致有如下幾個(gè)方面。

（一）教育認(rèn)知的缺失

教師信仰是以“確認(rèn)”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認(rèn)知基礎(chǔ)上。沒(méi)有一定的教育認(rèn)知作理論支撐，教育信仰會(huì)成為無(wú)依據(jù)的自以為是。教師教育認(rèn)知主要包括對(duì)教育工作的認(rèn)知和對(duì)教育作用的認(rèn)知，當(dāng)教師對(duì)其一或其二教育認(rèn)知出現(xiàn)缺失時(shí)，教育信仰隨之出現(xiàn)偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，錯(cuò)誤理解教師職責(zé)造成，他們只認(rèn)識(shí)到科學(xué)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性，卻忽視德育在學(xué)生身心成長(zhǎng)中的作用。

（二）教育情感的迷失

教育情感是隨著教育認(rèn)知的產(chǎn)生出現(xiàn)的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認(rèn)知就很難轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，難以形成教育信仰，產(chǎn)生為教書而教書，造成只教不育。

（三）教育意志的喪失

教師的教育意志能夠幫助教師堅(jiān)定對(duì)教育事業(yè)的信仰和行為，把教育當(dāng)做一種事業(yè)來(lái)追求，即使遇到重重困難，也不會(huì)喪失教育意志。在快速發(fā)展的社會(huì)，權(quán)利、利益、名譽(yù)等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導(dǎo)致的師德腐蝕并非個(gè)別現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)教師職業(yè)倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現(xiàn)象。

三、轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師“只教不育”的對(duì)策

轉(zhuǎn)變教師不正確教育信仰對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導(dǎo)學(xué)生思想、個(gè)性、意志和行為健康發(fā)展，是解決當(dāng)下“只教不育”教學(xué)現(xiàn)象的前提條件，也是當(dāng)前教師教育的重要課題。

（一）提升教師積極的教育情感

情感是激發(fā)信仰的引子，是維持持續(xù)某一行為的動(dòng)力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強(qiáng)對(duì)模范教師的宣傳和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師兢兢業(yè)業(yè)的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強(qiáng)化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自身的使命，加強(qiáng)對(duì)教師本人的培訓(xùn)與教育，使其逐漸樹立使命的意識(shí)，這是培養(yǎng)積極的教育情感的基礎(chǔ)。

（二）磨煉教師堅(jiān)定的教育意志

教育意志是教師執(zhí)著堅(jiān)持其教育行為的動(dòng)力，教育貴在堅(jiān)持，不能缺乏連續(xù)性。教師首先必須明確自己的教育目標(biāo)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)擁有從內(nèi)心真正接受并愿意為之奮斗的目標(biāo)，即使遇到各種困難，也不會(huì)阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實(shí)時(shí)自我監(jiān)控，明白什么能做什么不能做，及時(shí)自我反思與監(jiān)控，不斷在潛意識(shí)中堅(jiān)定教育意志，端正教育信仰。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0090-01

在從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這五年中，筆者與語(yǔ)文結(jié)下了不解之緣，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的確不少。在這里，就將筆者這幾年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的一些收獲談幾點(diǎn)感想，和大家一起分享。

通過(guò)這幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地意識(shí)到，盡管語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，形式多樣，但總結(jié)起來(lái)只有兩點(diǎn)：那就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“變”與“不變”。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常包含兩方面的因素，一是相對(duì)穩(wěn)定、很少改變的因素，這就是即要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文工具，正確理解和熟練用運(yùn)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在識(shí)字、閱讀、寫作、聽說(shuō)幾方面達(dá)到合格的程度；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，豐富和提高小學(xué)生的精神世界以及文化素養(yǎng)。這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。盡管不同的教師對(duì)這個(gè)基本任務(wù)的表述和解釋各有不同，但我認(rèn)為實(shí)質(zhì)并沒(méi)有多大差異。

教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文能力的主要途徑是識(shí)字、閱讀和寫作的實(shí)踐，而這些都是在實(shí)踐中反復(fù)磨煉的結(jié)果，并沒(méi)有捷徑可言。小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材，編入了大量精選的好文章，同時(shí)在“語(yǔ)文天地”中還指定了課外閱讀的書目，設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)、活潑、有趣的課內(nèi)、外寫作活動(dòng)，這就保證了基本任務(wù)的完成。教師要在新的小學(xué)語(yǔ)文教育理念指導(dǎo)下，讓小學(xué)生認(rèn)真地去識(shí)字，認(rèn)真地從事閱讀實(shí)踐和寫作實(shí)踐，這是無(wú)可代替的。同時(shí)對(duì)豐富小學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有必要，而且還大大有利于小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該看到，許多好文章本身含有豐富的人文因素，這些并不需要教師外加太多的東西。例如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)人教版《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，首先要讓學(xué)生熟讀課文，并且引導(dǎo)學(xué)生理解“武松”這個(gè)人物的某些精彩的動(dòng)作和語(yǔ)言，以及心理活動(dòng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生親身感受語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的“變”與“不變”。擴(kuò)展開來(lái)，還可以欣賞杜甫的《春夜喜雨》，比較學(xué)習(xí)的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》，還有《將相和》中各人物的性格特征，這些都是小學(xué)生在寫作中模仿的好作品，還有北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《丁丁和牽?；ā?，魯迅筆下的《少年閏土》，學(xué)生學(xué)習(xí)了這兩篇課文后，丁丁和閏土的形象躍然紙上，活靈活現(xiàn)，這都是孩子們學(xué)的楷模。

與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還含有另一個(gè)因素，一個(gè)相當(dāng)活躍、時(shí)有變化乃至重大改革的因素，這就是小學(xué)語(yǔ)文教育的理論和理念、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法等。

(1)教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這就要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教語(yǔ)文的價(jià)值，而且也不能僅把小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，這是教師在小學(xué)語(yǔ)文中把握“變”的一個(gè)關(guān)鍵。

篇4

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）31-138-01

閱讀課重點(diǎn)體現(xiàn)在“讀”上，那么怎樣在讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力直至語(yǔ)文能力，我們一直在摸索、探究、歸納、總結(jié)。近幾年來(lái)，我們從原來(lái)注重學(xué)生的知識(shí)取向轉(zhuǎn)化為注重能力取向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)做人。通過(guò)大家反復(fù)研究，我們覺(jué)得“三層六步教學(xué)法”比較適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀課堂教學(xué)。

一、“三層六步教學(xué)法”的內(nèi)涵

三層是指“讀通――讀熟――讀透”六步是指三層閱讀中每層有兩步，即：自主學(xué)習(xí)――合作交流

1、“讀通”是要把課文讀通順，讀流利，并初知課文大意

這是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。由于一節(jié)課短短的40分鐘要生成的內(nèi)容很多，從而我們把很多內(nèi)容放在學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。比如把課文讀通順、生字詞語(yǔ)等。雖然識(shí)字與寫字己不是高段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但在高段教學(xué)中仍然有識(shí)字要求，這就說(shuō)明我們不能對(duì)這一版塊棄之不顧，只是我們可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把這一塊教給學(xué)生自己解決（這是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程），但在開課時(shí)她用抽讀、聽寫、了解課文大意是否知曉等方式檢查了這一部分的內(nèi)容，然后師生合作糾錯(cuò)，鞏固（這是合作交流的過(guò)程）。只要平時(shí)教學(xué)中注意培訓(xùn)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他就會(huì)去反復(fù)讀文，從而把課文通流利。也許他還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題這就對(duì)后面的“兩層”教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、“讀熟”就是要全面理解課文寫的是什么，從而把握文章的主要內(nèi)容

這是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，這也是一個(gè)把課文讀薄的過(guò)程。俗話說(shuō)：“熟方能生巧，熟方能生彩?！币稽c(diǎn)不錯(cuò)，只有把課文讀熟了，才能通過(guò)重點(diǎn)詞句深入理解課文內(nèi)容。這個(gè)層次的閱讀主要在課堂進(jìn)行，閱讀的方式也可多樣化，如對(duì)比讀、默讀、根據(jù)問(wèn)題找重點(diǎn)段落讀等，其中仔細(xì)默讀課文抓重點(diǎn)詞句是深入理解的重要方法，學(xué)生可以邊讀邊想邊批注，養(yǎng)成讀書就動(dòng)筆的好習(xí)慣。然后學(xué)生師生合作交流，并相機(jī)糾錯(cuò)、補(bǔ)充、完善自己的學(xué)習(xí)。（在這個(gè)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和合作交流可以先閱讀后交流，也可以穿行）。

3、“讀透”就是深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容折射出的人文情懷和價(jià)值觀，從而倚情品文，讀出韻味，領(lǐng)悟文法

如果說(shuō)讀熟抓主要內(nèi)容是把課文讀薄的過(guò)程，那么讀透就是把課文讀厚的過(guò)程。高段的課文很長(zhǎng)，我們不可能句句俱到，那么我們就抓重點(diǎn)的句段。去抓最能理解文章思想，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法的句段來(lái)邊讀邊品，品出韻味，領(lǐng)悟文法。（在這個(gè)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)和合作交流往往是穿行的）

二、正確處理“三層六步”教學(xué)中各方面的關(guān)系

1、“三層六步”內(nèi)部每層相互之間有機(jī)聯(lián)系

前一層是后一層的基礎(chǔ)，后一層是前一層的提升。三者關(guān)系是階梯或螺旋上升式。只有讀通了，才能全面理解，達(dá)到讀熟；也只有讀熟了，才能把文章讀透，深入理解文本內(nèi)涵，讀出韻味。同時(shí)教學(xué)中也不能孤立地先解決前面的層次，再解決后面的層次，特別是“讀熟”、“讀透”可以穿行。

2、要深入理解自主學(xué)習(xí)和合作交流

“自主學(xué)習(xí)”提倡獨(dú)立思考，方式多元。教師在這個(gè)過(guò)程中一方面要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，另一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊查閱資料、邊讀邊詢問(wèn)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步使學(xué)生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，并取得好的學(xué)習(xí)效果。“合作交流”包括師生交流、生生交流、人機(jī)交流等多種方式，其中生生交流還包括前后交流、同桌交流、小組交流、全班交流等多種方式，教師在選用這些方式時(shí)不能一概而論，應(yīng)當(dāng)選擇合適的交流形式，讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)（即使不能在全班交流的，也要讓其能在其它交流中得到鍛煉和提升），教師應(yīng)在“合作交流”中力求做到“四個(gè)關(guān)注四個(gè)當(dāng)堂當(dāng)”（即：關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的疑難問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂糾錯(cuò)）。還應(yīng)通過(guò)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)筆記，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

“自主學(xué)習(xí)”是“合作交流”的前提，“合作交流”得到的收獲又是下一輪“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，兩者交替螺旋上升。

3、正確處理好全面與重點(diǎn)的關(guān)系

全面理解課文內(nèi)容不是對(duì)每一詞每一句每一段進(jìn)行詳解，而是把句段的理解放在全文角度去思考（有的課文甚至還要放在作者寫作的歷史背景條件下思考）。教學(xué)中不能對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的分析講解，而應(yīng)當(dāng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約時(shí)間，又能收到事半功倍的效果。

4、正確處理好獨(dú)特感受與主流價(jià)值觀的關(guān)系

教學(xué)中由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，關(guān)注點(diǎn)不同，導(dǎo)致其在閱讀和思考的出發(fā)點(diǎn)也不一樣，所以最終的歸屬點(diǎn)也就不一定相同。我們?cè)诮虒W(xué)中都要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，同時(shí)還要讓學(xué)生明白“世界是千差萬(wàn)別的，答案是豐富多彩的。”

篇5

網(wǎng)上資源的開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必不可少的。特別是大部分農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻地帶，信息閉塞，教學(xué)資源相對(duì)短缺。教師不能查出自己需要的東西，只能相互商討定奪。這樣，不僅浪費(fèi)更多的時(shí)間，而且有時(shí)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的。教學(xué)輔助工具無(wú)非是一塊黑板、幾張卡片而已。如果農(nóng)村學(xué)校聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料、排疑解難，和一些先進(jìn)教師在網(wǎng)上交流經(jīng)驗(yàn)、互相切磋，借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，及時(shí)了解教育信息，把下載好的課件、練習(xí)、教學(xué)案例進(jìn)一步處理，然后設(shè)計(jì)出適用于自己教學(xué)需要的內(nèi)容。如果課堂教學(xué)中采用多媒體等電教設(shè)備，教學(xué)輔助工具不再是一塊黑板、幾張卡片，教師利用這些教學(xué)資源可減輕工作強(qiáng)度。比如，一名教師同時(shí)上兩個(gè)年級(jí)的課程，可以給一個(gè)年級(jí)上課，另一個(gè)年級(jí)運(yùn)用DVD觀看教學(xué)光盤，這樣，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.利用信息技術(shù)教育為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生受地方方言的影響，只能在課堂上練習(xí)說(shuō)普通話。然而部分教師自身的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，更談不上流利。學(xué)生在這樣的環(huán)境里要學(xué)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是不可能的。如果使用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以先聽到標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，然后練習(xí)說(shuō)，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的普通話水平。

大部分農(nóng)村學(xué)校缺少圖書室，即便有圖書室，但室內(nèi)的圖書數(shù)量是有限的，而且內(nèi)容陳舊。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容甚少而且陳舊，查找資料更困難。如果聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)既可以了解豐富的知識(shí)，又可以解決疑難問(wèn)題，為學(xué)生開辟了一條通往知識(shí)海洋的航線。學(xué)生可以通過(guò)這條航線在知識(shí)的海洋里遨游，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

三.充分利用信息技術(shù)教育取得最佳教學(xué)效果

利用信息技術(shù)教育不僅為師生提供了豐富的教學(xué)資源，更重要的是能增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《飛奪瀘定橋》一課，以前只能靠教師的讀和講、學(xué)生的聽和讀來(lái)理解課文內(nèi)容，這樣，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，不愛學(xué)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，可化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)播放《飛奪瀘定橋》錄像片段，學(xué)生就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，從聽水流的聲音想象出大渡河河水的湍急，從戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，在搖搖晃晃的鐵鏈上爬行可以想象出當(dāng)時(shí)奪橋的殘酷，從而進(jìn)一步理解不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲這一主題思想。

又如《社會(huì)》課，以前，教師只能看課本讀，學(xué)生聽，對(duì)一些歷史內(nèi)容找不到擴(kuò)展資料。學(xué)生對(duì)內(nèi)容不容易理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅能聽教師讀和講，還能夠看錄象片段、上網(wǎng)查出一些擴(kuò)展資料。這樣可化難為易、化抽象為具體，加深對(duì)知識(shí)的理解，《社會(huì)》課不再是枯燥乏味的，而是很有樂(lè)趣的。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。通過(guò)運(yùn)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)教育，能讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可快速有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四.在教學(xué)活動(dòng)中滲透信息技術(shù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供示范和指導(dǎo)

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師能從傳統(tǒng)手工備課中解脫出來(lái)，把更多時(shí)間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和做上課的準(zhǔn)備上來(lái)。除了教材和教參外，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集和下載最新教學(xué)教學(xué)資料、優(yōu)秀教學(xué)課件，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校的實(shí)際情況，通過(guò)自己對(duì)信息的加工和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教師對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

篇6

本學(xué)期因工作調(diào)整，有幸與在座各位再次一起共事。生活區(qū)的工作對(duì)我來(lái)說(shuō)，盡管不太陌生，但是，也是一次新的挑戰(zhàn)。它與總務(wù)處的工作不同，一個(gè)是管理任人擺布的物，一個(gè)是管理有個(gè)性、有思想、活生生的人。所以，面對(duì)兩千多名學(xué)生的服務(wù)與管理，要說(shuō)沒(méi)有壓力，那是不現(xiàn)實(shí)的。我把這份壓力變成動(dòng)力，接受了這次挑戰(zhàn)，并且只有一個(gè)目標(biāo)，把這份工作做好，力爭(zhēng)保一方平穩(wěn)，讓領(lǐng)導(dǎo)放心。 生活區(qū)的工作非常繁雜，可是，每件事情都很重要。開學(xué)前的迎新準(zhǔn)備工作，開學(xué)后的學(xué)生情緒穩(wěn)定工作，學(xué)生衣、食、注行的服務(wù)與管理工作，學(xué)生思想品德教育和行為規(guī)范教育工作，學(xué)生的安全教育工作等。通過(guò)我們的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和科學(xué)管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念、集體意識(shí)、組織紀(jì)律、艱苦樸素、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，為學(xué)生打好學(xué)會(huì)做人的基矗

二、深入實(shí)際，調(diào)查研究，不斷完善管理方法

要做好這份工作，尤其是要做好一份自己不太熟悉的工作，必須深入實(shí)際，調(diào)查研究。本學(xué)期，我?guī)缀趺刻於嫉綄W(xué)生寢室、餐廳、操場(chǎng)，觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與老師、學(xué)生交流溝通，虛心聽取他們的意見和建議，只有這樣，才可以證實(shí)自己的管理是否正確，因?yàn)榉?wù)對(duì)象和服務(wù)者，是管理者一切指令的受益者和實(shí)行者，只有他們的反映和實(shí)施的結(jié)果，才能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)自己的指令是否正確，是否完善，以此來(lái)改變自己的管理工作。另外，還可以及時(shí)了解他們的需要、愿望和要求，可以從他們那里吸取智慧和營(yíng)養(yǎng)，還能夠使我盡快了解、熟悉生活區(qū)工作性質(zhì)和特點(diǎn)，以最佳狀態(tài)進(jìn)入工作角色。

三、加強(qiáng)生活教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造良好的工作氛圍

生活區(qū)的工作要做到“學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、學(xué)校滿意”，生活教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)很關(guān)鍵。必須有一支與學(xué)校辦學(xué)理念保持一致的管理隊(duì)伍和具有高尚品德，腳踏實(shí)地，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，具有服務(wù)意識(shí)和管理學(xué)生能力的生活教師隊(duì)伍。本學(xué)期，XXX校長(zhǎng)非常重視生活區(qū)管理工作，通過(guò)竟聘，讓能力較強(qiáng)的教師從事管理工作兼生活教師，加強(qiáng)了管理隊(duì)伍的力量。為了提高全體員工的整體素質(zhì)，我們加強(qiáng)了統(tǒng)一理念培訓(xùn)，業(yè)務(wù)（常規(guī)工作）培訓(xùn)，勞動(dòng)紀(jì)律培訓(xùn)，安全教育培訓(xùn)，管理學(xué)生方式方法培訓(xùn)，教職工日常行為及儀表禮儀規(guī)范培訓(xùn)，如何接待家長(zhǎng)及參觀者的培訓(xùn)等。通過(guò)培訓(xùn)，基本上統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了觀念，能夠把學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)思路，得到進(jìn)一步的貫徹和落實(shí)，提高了對(duì)工作的責(zé)任感和責(zé)任心，提高了服務(wù)意識(shí)和管理能力。生活教師的組織紀(jì)律性，對(duì)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有了很大的提高。簡(jiǎn)單粗暴的工作方法，也有了明顯的改進(jìn)。對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，我們從本學(xué)期以開始，就要求生活教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和嚴(yán)格管理，要做好學(xué)生情緒穩(wěn)定工作，保證學(xué)生考試時(shí)具有良好的精神狀態(tài)，取得好的成績(jī)。

另外，工作氛圍對(duì)一個(gè)部門來(lái)講也是非常重要的。良好的工作氛圍，能夠增強(qiáng)隊(duì)伍的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，工作互相補(bǔ)位，提高工作效率，大家能夠心情舒暢、精神愉快的完成各自的工作任務(wù)。本學(xué)期有五位老師請(qǐng)假，在生活教師非常緊張的情況下，老師們不計(jì)較個(gè)人得失，齊心協(xié)力主動(dòng)補(bǔ)位，沒(méi)有因?yàn)槔蠋煻倘倍绊懝ぷ鳌Ｔ诠ぷ髦邢嗷ヌ嵝?，相互幫助，蔚然成風(fēng)，特別是對(duì)那些沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的新聘教師，為了使他們盡快了解萬(wàn)里的辦學(xué)理念，掌握生活區(qū)的工作特點(diǎn)和工作程序，盡快的進(jìn)入工作角色，以師帶徒的方式，向他們傳授方法和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樯顓^(qū)的工作，不是靠幾個(gè)或十幾個(gè)人就能干好的，而是要靠在坐每一位老師的共同努力，只要每一塊木板一樣高，才能保證生活區(qū)的工作水平整體提高。現(xiàn)在生活區(qū)這種良好的工作氛圍正在形成，整體意識(shí)和集體意識(shí)已經(jīng)成為生活區(qū)的主流，通過(guò)我們生活區(qū)組織的那臺(tái)晚會(huì)和本學(xué)期的整體工作，充分體現(xiàn)生活區(qū)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。

四、建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，力求管理工作規(guī)范化、程序化

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)部門如果沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度，這個(gè)部門就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的混亂局面，如同一盤散沙，沒(méi)有任何凝聚力和戰(zhàn)斗力。本學(xué)期，根據(jù)生活區(qū)的工作性質(zhì)和生活教師的工作特點(diǎn)，制定了生活教師獎(jiǎng)金分配制度。目的是通過(guò)獎(jiǎng)金的調(diào)整，調(diào)動(dòng)大家的工作積極行、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得的分配原則。對(duì)生活教師的考核，采用三級(jí)量化考核辦法，即組長(zhǎng)、干事、生活區(qū)不定期的聯(lián)合檢查。把檢查結(jié)果及時(shí)反饋給生活教師，便于及時(shí)糾錯(cuò)和改進(jìn)，并與工資直接掛鉤。通過(guò)檢查評(píng)比，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)工作優(yōu)秀者，批評(píng)處罰工作較差者，維護(hù)了大多數(shù)努力工作者的切身利益。樹立了正氣，改變了干與不干，干好與干壞都一樣的不良風(fēng)氣，充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)生活教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，還制定了生活教師工作制度，安全隱患檢查制度，學(xué)生貴重物品和現(xiàn)金管理制度，生活區(qū)物品領(lǐng)用管理制度，生活教師工作程序及職責(zé)等。這些制度，非常明確的提出哪些該做，那些不該做，應(yīng)該如何做，對(duì)我們?nèi)魏稳硕际且环N約束和規(guī)范，也是對(duì)我們的一種最好的保護(hù)。這些制度，只有在大家的自覺(jué)遵守下，才能保證了我們生活區(qū)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

篇7

一、我國(guó)“影子教育”發(fā)展現(xiàn)狀

“影子教育”在中國(guó)也被稱為課外補(bǔ)習(xí)。北京大學(xué)教育學(xué)院“中國(guó)教育和人力資源研究”課題組稱課外補(bǔ)習(xí)為“擇教”，并認(rèn)為是與“擇校”并列的教育選擇的形式之一。國(guó)內(nèi)關(guān)于“影子教育”主要有以下幾種界定：作為我國(guó)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的研究者，王有升認(rèn)為“補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。主要形式有聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班?！弊鳛槲覈?guó)最早的課外補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究者，雷萬(wàn)鵬認(rèn)為“教育補(bǔ)習(xí)類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學(xué)校教育外，家庭購(gòu)買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等?！倍钤鐚?duì)課外補(bǔ)習(xí)做比較研究的澎湃認(rèn)為“課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象?！?/p>

從上述觀點(diǎn)看來(lái)，有幾點(diǎn)是一樣的，一是這是一種與正規(guī)教育并存的教育形式；二是以中小學(xué)生為主要對(duì)象；三是有償?shù)摹馁Y料中也可以看出目前對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)，也就是“影子教育”，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成一個(gè)定論，還有待進(jìn)一步完善。至于我國(guó)“影子教育”的成因，主要有歷史原因、教育原因、經(jīng)濟(jì)原因和個(gè)人原因。歷史原因主要是我國(guó)受儒家文化的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“十年寒窗無(wú)人問(wèn)，一舉成名天下知”這些觀點(diǎn)深深的影響了中國(guó)人民。而教育原因主要是受應(yīng)試教育影響，為了升學(xué)，家長(zhǎng)和學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和金錢在課外補(bǔ)習(xí)上。為了趕上進(jìn)度甚至為了獲得更好的成績(jī)，課外補(bǔ)習(xí)便逐漸興盛。至于經(jīng)濟(jì)原因主要是居民收入的提高導(dǎo)致了消費(fèi)水平的提高，教育投資逐漸增加，也促使課外補(bǔ)習(xí)繁榮發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，由于教師的待遇偏低，也導(dǎo)致為了經(jīng)濟(jì)利益開辦補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的行為越來(lái)越普遍。最后是個(gè)人原因，為了個(gè)人能力的提高，也使越來(lái)越多的學(xué)生選擇了課外補(bǔ)習(xí)。而家長(zhǎng)為了子女的未來(lái)發(fā)展也大量投入金錢在課外補(bǔ)習(xí)上，也有少部分家長(zhǎng)出于攀比的心態(tài)，為了不讓自己的子女比別人差或?yàn)榱孙@示出自身的財(cái)富與地位，花錢為子女報(bào)各式補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)或聘請(qǐng)家庭教師，從而促進(jìn)了課外補(bǔ)習(xí)的興盛發(fā)展。

我國(guó)“影子教育”發(fā)展的情況主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)概括：（1）發(fā)展規(guī)模。根據(jù)《中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查-2004》有關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，在所有調(diào)查的城鎮(zhèn)在校生中，有55.5%的學(xué)生參加了課外補(bǔ)習(xí)。小學(xué)階段參加課外補(bǔ)習(xí)的比例達(dá)到了73.8%，普通初中階段比例為65.6%，普通高中比例為53.5%。（2）教育支出。雷萬(wàn)鵬通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：2002～2003學(xué)年度，高三學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)費(fèi)為317元，占家庭教育支出的比例約為11%。而《中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查-2004》的數(shù)據(jù)顯示，幼兒園或?qū)W前班學(xué)生每周花在教育補(bǔ)習(xí)的支出約為165.35元，而在此項(xiàng)支出上小學(xué)生約為173.22元，初中生約為177.60元，高中生則約為238.98元。影響課外補(bǔ)習(xí)支出的因素主要包括家庭收入與父母的受教育程度、家庭人口規(guī)模、地區(qū)發(fā)達(dá)程度、城鄉(xiāng)背景和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。（3）補(bǔ)習(xí)科目與強(qiáng)度。我國(guó)課外補(bǔ)習(xí)的科目分為兩類：一種是文化類，以語(yǔ)、數(shù)、外三大主科和物理、化學(xué)為主的理科類；另一種是藝術(shù)類，以音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等為主。課外補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度主要是看學(xué)生每周參加課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間和科目數(shù)量。（4）課外補(bǔ)習(xí)的供給和需求。課外補(bǔ)習(xí)的供給方主要有學(xué)校、在職教師及非在職教師三類。學(xué)校的課外補(bǔ)習(xí)主要是各種形式的補(bǔ)課，比如興趣班、實(shí)驗(yàn)班、特長(zhǎng)班等；在職教師主要是一對(duì)多的小班輔導(dǎo)或上課；非在職教師主要是一種“家教”。課外補(bǔ)習(xí)的需求方是家長(zhǎng)和學(xué)生。主要目的是培優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)生的來(lái)源中城市學(xué)生比例大大超過(guò)農(nóng)村地區(qū)。（5）政策法規(guī)。我國(guó)政府的課外補(bǔ)習(xí)政策是針對(duì)不同性質(zhì)（由“誰(shuí)”供給）的課外補(bǔ)習(xí)采取不同的政策：教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》、《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問(wèn)題的通知》，對(duì)學(xué)校舉辦特長(zhǎng)班、興趣班、實(shí)驗(yàn)班等行為，持“不準(zhǔn)”或“報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)”的態(tài)度。在職學(xué)校教師提供課外補(bǔ)習(xí)也一直是爭(zhēng)議不斷。但政府對(duì)非在職教師尤其是大學(xué)生“家教”持認(rèn)可態(tài)度，甚至積極鼓勵(lì)。

二、我國(guó)“影子教育”存在的問(wèn)題

“影子教育”在我國(guó)普遍存在，當(dāng)然有它的一些優(yōu)點(diǎn)：一是影子教育可以使學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，可以為考試做好準(zhǔn)備。二是影子教育使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的幾率進(jìn)入更好的學(xué)校。三是提高了學(xué)生的水平，也就是提高了教育的質(zhì)量。四是教育投資是人力資本的投資。會(huì)獲得一定的收益。但是它同樣存在很多問(wèn)題：（1）學(xué)校教育的目的是為所有家庭的孩子提供教育機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)共同的課程，獲得更加專業(yè)化的訓(xùn)練從而都能有機(jī)會(huì)去競(jìng)爭(zhēng)稀缺的位置。而影子教育是和個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)的，這樣會(huì)導(dǎo)致機(jī)會(huì)的分配不均。（2）成績(jī)與自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)。那些成績(jī)比較差的學(xué)生獲得競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)也較少，這樣就會(huì)有導(dǎo)致有些人自卑，產(chǎn)生敵對(duì)和叛逆的思想。（3）私人補(bǔ)習(xí)教育的規(guī)章不同于公立學(xué)校，學(xué)習(xí)風(fēng)氣可能與公立學(xué)校中的有很大不同，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)校的心理。（4）影子教育中社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是很重要的一個(gè)影響因素，反過(guò)來(lái)，影子教育同樣會(huì)影響社會(huì)地位，導(dǎo)致社會(huì)階層分化更嚴(yán)重，導(dǎo)致很多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。（5）個(gè)人花錢去影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的觀念是不正確的。會(huì)造成一種錢可以解決一切學(xué)業(yè)問(wèn)題的錯(cuò)誤觀念。（6）教育會(huì)影響社會(huì)凝聚力。上述影子教育對(duì)公平、自我評(píng)定、弱勢(shì)群體的影響，就會(huì)使得影子教育成為社會(huì)凝聚力的一個(gè)障礙。因?yàn)槿藗兌加幸环N攀比的心理存在，這種心理會(huì)導(dǎo)致一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，會(huì)降低團(tuán)體的凝聚力。

三、對(duì)策

針對(duì)以上的一些問(wèn)題，可以采取如下的一些方法來(lái)解決：（1）考試制度的變革。政府管理部門可將單純素質(zhì)考試制度改變?yōu)椤八刭|(zhì)＋社會(huì)服務(wù)”的選拔制度，考試制度的轉(zhuǎn)變有利于轉(zhuǎn)變家庭對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的態(tài)度，使之對(duì)社會(huì)有利。在義務(wù)教育階段，政府提供平等的受教育機(jī)會(huì)，而家庭之間對(duì)教育資源是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這兩者之間存在根本性的矛盾，家長(zhǎng)希望自己的子女脫穎而出，這是人之常情，試圖改變家長(zhǎng)的行為動(dòng)機(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，制度設(shè)計(jì)要變革。在各種升學(xué)考試中，將學(xué)生的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷作為考核內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的熱情，激起社會(huì)服務(wù)的熱情。（2）在正規(guī)教育和補(bǔ)習(xí)教育體系之間作出清晰界定，嚴(yán)格規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為。將在教育實(shí)踐中公眾對(duì)中小學(xué)的假期補(bǔ)習(xí)的客觀要求，交給市場(chǎng)去滿足，政府只需監(jiān)督和管理補(bǔ)習(xí)教育市場(chǎng)，引導(dǎo)民眾教育需要。如果政府公辦中小學(xué)從事補(bǔ)習(xí)教育，不僅會(huì)帶來(lái)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要是混淆了“真身”和“影子”之間的界限，不利于規(guī)范辦學(xué)行為。（3）政府為農(nóng)村和城市低收入家庭提供補(bǔ)償教育服務(wù)。為了減少市場(chǎng)化補(bǔ)習(xí)教育體系帶來(lái)的階層差距擴(kuò)大，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，需要推進(jìn)城市化發(fā)展、減少貧困；從短期看，一些志愿性組織為農(nóng)村和城市貧困家庭提供貧困生幫扶項(xiàng)目等，能夠起到很好的社會(huì)示范作用，也有助于引導(dǎo)市場(chǎng)化的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)履行一些幫扶弱勢(shì)群體的社會(huì)責(zé)任。（4）開展對(duì)補(bǔ)習(xí)教育效果的專項(xiàng)調(diào)查，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的局限性，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性消費(fèi)。補(bǔ)習(xí)教育是家庭的選擇行為，以有關(guān)部門頒布禁令的方式制止某些非理性消費(fèi)，是不合適的，可能會(huì)因?yàn)閷?shí)施成本較大，而影響政策或者禁令的嚴(yán)肅性。通過(guò)提供數(shù)據(jù)和介紹情況，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)補(bǔ)習(xí)教育的局限性，從而減少問(wèn)題的產(chǎn)生。

“影子教育”在我國(guó)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在不斷發(fā)展的過(guò)程中對(duì)我國(guó)的教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，我們對(duì)待這一事物，應(yīng)該用全面客觀的眼光來(lái)看待，既不以偏蓋全，也不全盤接受，而應(yīng)該審慎對(duì)待，了解全面的信息，及積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，正確處理與各因素之間的關(guān)系，使之健康發(fā)展。最終起到推動(dòng)教育大發(fā)展的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]北京大學(xué)教育學(xué)院“中國(guó)教育和人力資源研究”課題組．2004年中國(guó)城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)．2006（5）：75～82

篇8

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-263-01

一、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材將“寫作”項(xiàng)目放在了“口語(yǔ)交際”欄目之后，筆者認(rèn)為：寫作就是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行的書面化寫作，從一定程度上說(shuō)，作文是書面化的語(yǔ)言，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言技能，而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力則和教師、家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)是分不開的。在新時(shí)期，有教育學(xué)者認(rèn)為作文就是對(duì)話，是學(xué)生和老師、和同學(xué)、和父母、和自己的對(duì)話，他們將自己想說(shuō)的話、想描繪的事物、想表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，就成了作文在直接體現(xiàn)。想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生自身的表達(dá)欲望、寫作目的就顯得尤為重要了。教學(xué)中教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓他們認(rèn)識(shí)到表達(dá)對(duì)于人際交流、社會(huì)關(guān)系的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)、創(chuàng)新寫作。小學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)積累不足、寫作水平較低，寫作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語(yǔ)序混亂等現(xiàn)象，面對(duì)這些，教師要多一些了解、多一些引導(dǎo)、少一些批評(píng)，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，所以能把思想表達(dá)完整。特別是在面對(duì)學(xué)生的作文的時(shí)候，教師要能細(xì)細(xì)斟酌，反復(fù)思量，不能枉下斷論，以免抹殺了學(xué)生的個(gè)性或者創(chuàng)意。為了常能與學(xué)生進(jìn)行書面對(duì)話，及時(shí)有效地捕捉學(xué)生內(nèi)心的訊息，我布置了一個(gè)百字短文的作業(yè)，每?jī)扇煲淮?，不求字?jǐn)?shù)，不拘形式、內(nèi)容，讓學(xué)生把想說(shuō)的話、對(duì)于課堂的建議、對(duì)于同學(xué)的意見通過(guò)文字的形式進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽信息

有人表達(dá)，也要有人善于傾聽，教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而了解學(xué)生的思想動(dòng)向、表達(dá)目的，學(xué)生也要學(xué)會(huì)傾聽教師的評(píng)改意見，了解自己需要進(jìn)步的方向，進(jìn)而不斷的提升寫作技能。所以教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽信息，以便能夠更好的進(jìn)行表達(dá)與寫作。有教育學(xué)者從人類學(xué)的觀點(diǎn)將學(xué)生的寫作分成三個(gè)階段，兒童時(shí)期是興趣寫作，少年時(shí)期是率性寫作，青年時(shí)期是公民自由寫作。當(dāng)面對(duì)的是兒童時(shí)期的小學(xué)生時(shí)，我們不僅要善于創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓孩子有可以傾訴的對(duì)象和傾訴的話語(yǔ)，我們還要努力確保他們傾訴的興趣，這就要求老師做最好的聆聽者，讓孩子樂(lè)于想向老師傾訴。而且老師在傾聽的過(guò)程中要懷著真誠(chéng)的心去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，和孩子同喜同悲，這樣才算是真正的傾聽。教師對(duì)于學(xué)生的傾聽能夠更好的激發(fā)他們的表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們善于表達(dá)、敢于表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力都有重要的促進(jìn)價(jià)值。此外教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽，傾聽同學(xué)們的表達(dá)內(nèi)容，了解同學(xué)們的表達(dá)目的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、鍛煉學(xué)生的洞察能力都有重要的促進(jìn)價(jià)值。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素材積累

“巧婦難為無(wú)米之炊”，做任何事情都需要一定的基礎(chǔ)素材，作文寫作的過(guò)程中也是如此，平常教學(xué)中很多學(xué)生感覺(jué)作文沒(méi)話可寫，歸根結(jié)底是由于寫作素材的缺乏。俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，生活中的作文素材無(wú)處不在，只是要我們善于挖掘、善于觀察。教學(xué)中就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能對(duì)事物有全面細(xì)致的了解，寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。首先，我們要讓學(xué)生明白生活是豐富多彩的。孩子之所以會(huì)思路狹隘，是因?yàn)樗麄兩钏夭姆e累不夠。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，到大自然中去尋求作文的素材。在這方面我注意引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度留心周圍的人、事、物。如自然界中的風(fēng)云雨雪、花草樹木等四季變化；動(dòng)物的形狀、特征和生活習(xí)性；與自己常接觸的人的外貌、言行和個(gè)性特點(diǎn)等。其次，引導(dǎo)孩子生活絕不僅僅指身旁無(wú)聊的瑣事。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，從不同的角度去思考生活，捕捉生活的微小的閃光點(diǎn)，加以展開。例如通過(guò)同學(xué)之間的矛盾與誤會(huì)我們能夠發(fā)現(xiàn)彼此之間多一些理解、多一些溝通有多么重要，通過(guò)四季的轉(zhuǎn)換我們能夠認(rèn)識(shí)到草木的榮枯，更好的提升學(xué)生的心胸。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)計(jì)民生，學(xué)會(huì)用廣闊的視角進(jìn)行觀察和思考，避免作文“小家子氣”和“內(nèi)斂”的趨向。生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要他們學(xué)會(huì)了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，就會(huì)明白生活處處是作文，例如訪美期間的演講，受到的待遇等等，通過(guò)這些要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代中國(guó)的強(qiáng)盛，培養(yǎng)他們作為中華兒女的自豪感。

四、引導(dǎo)學(xué)生品嘗成功喜悅

在教學(xué)中我們會(huì)有這樣的教學(xué)體驗(yàn)：成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生、經(jīng)常受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往更高，可見表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。在作文評(píng)價(jià)中也是如此：教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的從作文的質(zhì)量、技巧入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，作文好壞不在長(zhǎng)短、形式，而在真情實(shí)感，只要能打動(dòng)人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長(zhǎng)作文，但是遇到一些他感興趣的內(nèi)容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語(yǔ)。我都會(huì)給予高度評(píng)價(jià)。通常我還會(huì)把學(xué)生的好文章打印出來(lái)，貼在板報(bào)上，進(jìn)行展示，還在語(yǔ)文興趣課上宣讀，評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子充滿表達(dá)的激情和欲望，才能達(dá)到寫作的最佳狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，這樣才能擊活我們的寫作課堂，才能使使學(xué)生的作文有創(chuàng)意、有個(gè)性、有魅力，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他們作文技能的不斷提升。

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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文；實(shí)訓(xùn)；教學(xué)；問(wèn)題；原因

Key words： language；training；teaching；problems；reasons

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）06-0243-02

0 引言

語(yǔ)文一詞，最早是由教育家葉圣陶提出來(lái)的。“語(yǔ)”主要指話、說(shuō)或語(yǔ)言，“文”指文字、文章、文學(xué)等，簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文就是指“語(yǔ)言和文字”或“語(yǔ)言和文學(xué)”[1]，是文化基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要教學(xué)科目，也是高等職業(yè)學(xué)校課程體系中一門重要的公共基礎(chǔ)課。

實(shí)，指實(shí)際；訓(xùn)，“訓(xùn)練，指有計(jì)劃有步驟地使具有某種特長(zhǎng)和技能”[2]。實(shí)訓(xùn)，主要指職業(yè)學(xué)校教師依據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)或利用實(shí)際生活工作場(chǎng)景，有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活工作中，或者直接通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，以獲得新知識(shí)，使學(xué)生掌握從事某專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力的教學(xué)方式或手段。是一種以實(shí)際練習(xí)或者實(shí)踐為主要方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。作為一種被實(shí)踐證明行之有效的教學(xué)手段或方法，在高職學(xué)校的課程教學(xué)中，尤其在專業(yè)課程教學(xué)中，得到了普遍而廣泛的應(yīng)用。

可這種較為適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和高職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，在職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程實(shí)際教學(xué)中，常不受待見。語(yǔ)文教學(xué)中基本不用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，多還是沿用近似普通中學(xué)的教師課堂講授、學(xué)生接受記憶、模仿練習(xí)的教學(xué)模式，教師課堂傳授類似高中或大學(xué)的文化知識(shí)為主，授課中習(xí)慣以學(xué)科知識(shí)體系為本位，課程內(nèi)容主要是不同的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生思維及方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，教學(xué)內(nèi)容的把握主要是堂下堂上練習(xí)，相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，和學(xué)生生活、職業(yè)技能學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐及社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不大，自然也不注重語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的結(jié)合，教學(xué)上并不注重安排實(shí)訓(xùn)，不注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

造成這一現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為主要以下幾點(diǎn)：

1 語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性并沒(méi)有被普遍認(rèn)同

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《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐證明，無(wú)論是在學(xué)生語(yǔ)言能力的提高上，還是在學(xué)生人格的塑造上，小組合作學(xué)習(xí)都是一條優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)小組不同于班級(jí)授課制，它會(huì)使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)每個(gè)成員都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。我在實(shí)踐中總結(jié)得出教學(xué)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則，能達(dá)到比較理想的效果。

1.自愿原則。首先可以考慮學(xué)生的性別自愿，特別是高年級(jí)的學(xué)生，性別觀念在他們之間初步表現(xiàn)明顯，為了達(dá)到目的，最好讓他們自愿選擇搭檔。

2.成員互補(bǔ)原則。小組合作學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)互相提高，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的互補(bǔ)，最好要一對(duì)一地互補(bǔ)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)有較多時(shí)間和空間的合作；其次是性格的互補(bǔ)。實(shí)踐表明，讓性格外向與性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行搭配，性格活潑小組和性格孤僻的小組合作，才能實(shí)現(xiàn)合作的順利進(jìn)行。

3.人數(shù)要少原則。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以2―4人每小組為宜。對(duì)于優(yōu)等生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以2人小組進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)一幫一的效果；對(duì)于優(yōu)等生與中等生的合作，可以以3、4人小組進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)互助。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

在實(shí)際教學(xué)中，一般將小組合作分為目標(biāo)描述、劃分小組、確定職務(wù)、設(shè)定規(guī)則、開展合作五個(gè)步驟進(jìn)行。

1.目標(biāo)描述。目標(biāo)的設(shè)定是開展小組合作的基本前提，只有目標(biāo)明確，課堂上的訓(xùn)練才能做到有的放矢。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步提高自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。

2.劃分小組。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中那種單一的“教師―學(xué)生”的交流方式，在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，將學(xué)生劃分小組，無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生多向交流的一種好方法。

3.確定職務(wù)。確定職務(wù)，明確職責(zé)，是促進(jìn)小組成員有效交流的保證。英語(yǔ)小組劃分后，要注入管理機(jī)制，明確職責(zé)，讓每位小組成員做到分工合作。一般應(yīng)分配以下職務(wù)：小組長(zhǎng)，常由英語(yǔ)成績(jī)好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小教師的角色；副組長(zhǎng)，常由活潑好動(dòng)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)小組紀(jì)律的維持。

三、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.課前合作預(yù)習(xí)。在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)數(shù)這類主科應(yīng)做的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有這樣一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、理解不了的句子是他們最大的敵人，在殘酷的敵人面前，他們只好一步步地退縮。中國(guó)有句古話“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，但是集體的力量是無(wú)法估計(jì)的，你不會(huì)的我會(huì)，我不會(huì)的他會(huì)……在學(xué)生二至四人開展合作預(yù)習(xí)后，會(huì)取得顯著的效果。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.課堂合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的熱情，還需要有合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，教師需要在課堂的設(shè)計(jì)上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)，共同提高語(yǔ)言交流能力。

（1）小組會(huì)話。培養(yǎng)學(xué)生交流能力的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增加口頭操練量。為此，在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行小組會(huì)話，會(huì)話可以是同桌之間、小組之間、師生之間的會(huì)話等，方法以輪流說(shuō)、派代表說(shuō)、搶和快速反應(yīng)等。在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生用所學(xué)的日常用語(yǔ)進(jìn)行操練。例如，在學(xué)習(xí)了“May I come in？”“Come in，please！”的對(duì)話后，我讓同桌相互對(duì)話，輪流進(jìn)行，看哪一組說(shuō)得又快又好。通過(guò)這種對(duì)話活動(dòng)，不僅能增加口頭操練量，使每個(gè)學(xué)生都開口操練，達(dá)到互通信息的目的，而且有利于提高學(xué)生的自覺(jué)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)他們合作的能力。

（2）情景對(duì)話。教師可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教具或問(wèn)題、故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行會(huì)話，使他們身臨其境，說(shuō)者言而有物、言而有趣，聽者聞?dòng)兴?。提供的情境可用給予提示，根據(jù)情境中人物數(shù)量的多少，可讓2―4個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行。一般可給學(xué)生幾分鐘時(shí)間編對(duì)話，然后進(jìn)行對(duì)話表演。通過(guò)這種情景表演，讓學(xué)生在編、說(shuō)、演的合作中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生十分感興趣。

（3）競(jìng)賽活動(dòng)。青少年有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師只要把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，整個(gè)課堂氣氛就肯定會(huì)活躍起來(lái)。因此，教師可設(shè)計(jì)合作性競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)彼此合作，取得勝利。競(jìng)賽形式有：小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽。例如，在教單詞時(shí)，可請(qǐng)組中成員一對(duì)一，最后看小組得分，哪一組說(shuō)對(duì)的單詞最多就獲勝。

3.課后合作復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了使用，課上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓學(xué)生能及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新詞、新句，課后及時(shí)復(fù)習(xí)操練是必需的。