導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中教育輔導(dǎo)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0016-01

目前，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識(shí)的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學(xué)生感到孤立無(wú)助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。由此我認(rèn)為，我們學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的心理教育，把心理疏導(dǎo)放在教學(xué)的首位，積極幫助學(xué)生解決困難，并幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格。作為一名初中教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的研究，對(duì)于心理輔導(dǎo)有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在此表述，供同仁參考指正。

1.心理健康應(yīng)該重視環(huán)境因素

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的良好心理影響。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見(jiàn)瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽(tīng)過(guò)這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個(gè)壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無(wú)損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個(gè)角落安放了40多個(gè)環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上"請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們吧！"等懇請(qǐng)的話語(yǔ)，果然學(xué)生不忍心破壞，過(guò)去的壞毛病也改了?？梢?jiàn)，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.開(kāi)設(shè)心理健康課程，注重心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

中學(xué)的心理健康課程很是重要。心理素質(zhì)教育的總目標(biāo)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。同時(shí)可根據(jù)中學(xué)生的年齡特征與各年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別制定心理素質(zhì)教育的年級(jí)目標(biāo)。例如對(duì)于初一的同學(xué)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)。而對(duì)于初二的同學(xué)。幫助學(xué)生正確對(duì)待青春期發(fā)育問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。而對(duì)于初三同學(xué)，要求也隨之提高，我們要幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種"壓力源"，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。有了目標(biāo)，下一步就該實(shí)施內(nèi)容了。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容體系中學(xué)生心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，妨礙他們的學(xué)習(xí)，因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理教育包括：智力健康教育、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等。（2）反應(yīng)適度教育。人的行為反應(yīng)，無(wú)論敏捷與遲緩，都有一個(gè)適度的問(wèn)題。反應(yīng)適度教育包括：正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)；認(rèn)識(shí)挫折的雙重性；增強(qiáng)學(xué)生的自制力；提供多種情境，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；樹(shù)立積極的人生態(tài)度，樂(lè)觀向上，不斷進(jìn)取。（3）健康情感教育。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。情感學(xué)習(xí)是中學(xué)生的一種非常重要的學(xué)習(xí)。情感與一般疾病關(guān)系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境；了解感情活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展、形成、表達(dá)的規(guī)律，初步培養(yǎng)健康的高尚情感；學(xué)習(xí)并掌握"制怒"的方法，培養(yǎng)幽默感等。

篇2

2、《中學(xué)教材全解》:是陜西人民教育出版社出版的圖書，作者是薛金星。本書與教材密切結(jié)合，對(duì)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等都有詳細(xì)的講解，并且有其相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)練習(xí)。

3、《教材完全解讀》:是由武漢接力圖書發(fā)行有限公司研發(fā)、陜西師范大學(xué)出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書。對(duì)初中所需知識(shí)點(diǎn)均有詳細(xì)講解，讓學(xué)生很容易接受。

篇3

英語(yǔ)作為教學(xué)活動(dòng)的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義，然而在初中英語(yǔ)課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

1. 初中英語(yǔ)中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的突出問(wèn)題是：教師的重視程度不夠。因?yàn)樵诳荚囍?，音?biāo)的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨(dú)的考察，而目前大部分教師的教學(xué)活動(dòng)往往只會(huì)根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行，所以，對(duì)音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及寫作上面。在教學(xué)活動(dòng)中，往往追求進(jìn)度，把學(xué)習(xí)音標(biāo)的正常課時(shí)大大壓縮，對(duì)音標(biāo)的組合等教學(xué)要點(diǎn)，都是匆忙帶過(guò)。由于教師對(duì)音標(biāo)的教學(xué)態(tài)度不夠端正，因此，初中學(xué)生無(wú)法完全掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者只會(huì)認(rèn)幾個(gè)音標(biāo)，而不會(huì)利用音標(biāo)拼讀單詞，音標(biāo)教學(xué)效果差。

1.2教師口語(yǔ)水平有限

不可否認(rèn)的是，在初中的英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中，仍存在有專業(yè)知識(shí)水平不足的工作者。由于地域問(wèn)題，有些教師的口音非常重，在教學(xué)中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發(fā)音不到位或者發(fā)音過(guò)長(zhǎng)，習(xí)慣在最后一個(gè)輔音后加元音相拼等口語(yǔ)不純正的問(wèn)題，都會(huì)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿造成不利的影響。

1.3音標(biāo)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有系統(tǒng)性

由于在初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中，教材的音標(biāo)教學(xué)是貫穿于詞匯的學(xué)習(xí)中，安插在不同的單元內(nèi)，而沒(méi)有完整的、系統(tǒng)的安排以及課時(shí)保障，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，音標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有合理的、科學(xué)的進(jìn)程。久而久之，教師與學(xué)生都會(huì)忽視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不了音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語(yǔ)的拼讀與聽(tīng)寫能力較低，大大影響了英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)。

2. 如何改進(jìn)初中英語(yǔ)中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)

要彌補(bǔ)初中英語(yǔ)中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)的不足之處，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，其措施主要包括以下三個(gè)方面。

2.1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視音標(biāo)教學(xué)

首先，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦黾右魳?biāo)教學(xué)的課時(shí)，不怕麻煩，扎扎實(shí)實(shí)地教好學(xué)生音標(biāo)發(fā)音以及音標(biāo)字母組合發(fā)音。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)的基本內(nèi)容，才有基礎(chǔ)和能力進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，包括單詞的拼讀與聽(tīng)寫等等，學(xué)生有了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法

在以往的初中英語(yǔ)中考輔導(dǎo)教學(xué)中，我們可以看到有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣。結(jié)合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應(yīng)該在課堂上采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.1借助實(shí)物教學(xué)用具進(jìn)行教學(xué)

例如，在音標(biāo)教學(xué)課堂開(kāi)始之初，教師可以先給學(xué)生發(fā)放音標(biāo)卡片和發(fā)音圖解等教學(xué)用具。然后，在課堂開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。比如，教師先向?qū)W生展示一組音標(biāo)卡片，并要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問(wèn)學(xué)生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰(shuí)回答得又快又多，就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極性大大提高，就會(huì)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.2.2利用現(xiàn)代電教技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域。在初中英語(yǔ)中考輔導(dǎo)音標(biāo)教學(xué)中使用現(xiàn)代電教技術(shù)，不僅可以使音標(biāo)教學(xué)活動(dòng)更加直觀形象，而且還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉

為了鞏固音標(biāo)教學(xué)效果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉。例如，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練既有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及掌握語(yǔ)音規(guī)則，從而確保音標(biāo)教學(xué)的有效性、長(zhǎng)期性以及連貫性。

3. 結(jié)束語(yǔ)

初中生要學(xué)好英語(yǔ)，首先要學(xué)好英語(yǔ)的發(fā)音，而音標(biāo)又是英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，因此，在初中英語(yǔ)中考輔導(dǎo)課堂上，應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)作為重點(diǎn)之一。教師要改變傳統(tǒng)落后的觀念，提高對(duì)音標(biāo)的重視程度，同時(shí)改變教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以保證解決學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題，音標(biāo)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)效果。

篇4

英語(yǔ)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都會(huì)有一定的困難，大量的單詞、短語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生很大的壓力，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師就可以充分利用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使得課堂的教學(xué)效果得到保證。多媒體作為一種輔教學(xué)手段，其在英語(yǔ)教學(xué)中也占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、提供了豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源

在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種畏難心理，在這種心理的暗示下，學(xué)生在課堂上就很難發(fā)揮出自己的真正能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，造成課堂教學(xué)效率降低。而教師利用多媒體教學(xué)，其充滿特色的外國(guó)風(fēng)情、課本之外的學(xué)習(xí)資源都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的教學(xué)氛圍也變得輕松而活躍，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有效地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的能力。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”時(shí)，學(xué)生都很難理解課本中圖片所出現(xiàn)的一些食物，如“salad，hamburger”等，于是我便利用多媒體為學(xué)生介紹美國(guó)人的日常生活，他們的主食主要是面包、點(diǎn)心、比薩等，另外還有一些蔬菜沙拉或者水果沙拉等，學(xué)生通過(guò)看這個(gè)介紹的視頻與圖片，對(duì)國(guó)外的信息也有了基本的了解。接下來(lái)，我便利用多媒體為學(xué)生出示一些食物，讓學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)的句子兩兩對(duì)話。通過(guò)這樣的學(xué)與練，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到培養(yǎng)，他們運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)與能力也會(huì)有所提升，從而為提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)形象化

多媒體的動(dòng)態(tài)動(dòng)畫與視頻功能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加趣味化，對(duì)于學(xué)生不感興趣或者難以理解的內(nèi)容，教師也可以通過(guò)播放視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于并積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式將英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)形象地展示出來(lái)，更有助于學(xué)生去吸收領(lǐng)悟，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“What color is it ？”時(shí)，為了讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興致，我在教學(xué)時(shí)就先利用多媒體為學(xué)生播放了雨后彩虹的美景，然后對(duì)應(yīng)著為學(xué)生介紹了相應(yīng)的顏色單詞，在學(xué)生基本掌握了這些句子與單詞后，我便讓學(xué)生兩人為一小組自由練習(xí)對(duì)話。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，還鍛煉了口語(yǔ)能力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證。多媒體動(dòng)態(tài)的顯示也讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)課堂的活潑生動(dòng)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂教學(xué)的效果得到了保證。

三、提高了學(xué)生在課堂上的積極性

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中獲得知識(shí)與技能。在新時(shí)期的教育教學(xué)背景下，教師要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W有所獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

充滿強(qiáng)烈的好勝心與榮譽(yù)感是初中生的共同特點(diǎn)，那么教師在教學(xué)時(shí)就可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂的教學(xué)效果得到保證。我在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些有趣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我都會(huì)定期舉行一次“單詞接龍”的游戲。首先我利用多媒體出示幾張圖片的背面，學(xué)習(xí)小組可以隨機(jī)地選擇其中的一張，選定后的一張會(huì)出現(xiàn)一個(gè)字母，小組內(nèi)的成員要將這個(gè)字母作為一個(gè)單詞的詞首，寫出另一個(gè)單詞，并以此類推，在激烈緊張的比賽中，我還會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放一些曲子，讓學(xué)生時(shí)刻集中精神。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，寫出正確單詞最多的一組獲勝。如，一個(gè)小組抽中的字母是c，那么這個(gè)小組就可以寫cook-knee-eat-tip-plan-no-on-nice等。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生都十分積極地參與，從而有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

總之，多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其在教學(xué)中的地位也逐漸提升。教師要巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使英語(yǔ)課堂真實(shí)而有效。

篇5

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【招生范圍】：小學(xué)1-6年級(jí)，初一初二初三，高一高二高三

【熱門課程】：小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科同步輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)，作文，語(yǔ)文，歷史，地理，生物。小升初、銜接班、托管班、奧數(shù)班 、中考沖刺、藝考輔導(dǎo)。

【課程費(fèi)用】：不同年級(jí)，不同科目，價(jià)格不一，詳情撥打免費(fèi)電話咨詢

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教育心得：

篇6

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    世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物的是非、美丑、好壞、長(zhǎng)短、高低都是從比較得來(lái)的，文章也不例外。我認(rèn)為初中語(yǔ)文的教學(xué)，特別是初中階段的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最適宜采用分析比較的方法。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中通過(guò)具體的分析比較，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，加速學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的記憶，而且可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，活躍學(xué)生的橫向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)吧，不論是語(yǔ)法及修辭方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，還是文言文的文體、思想內(nèi)容等方面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過(guò)分析比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“同中求異，異中求同”，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)了解、掌握這些知識(shí)。下面僅以幾方面做法為例加以說(shuō)明。

            （一）語(yǔ)法復(fù)句部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)句，最難的就是如何準(zhǔn)確判斷一般復(fù)句和多重復(fù)句，而解決這一難題的最佳方法就是運(yùn)用比較教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能有效地幫助學(xué)生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準(zhǔn)確率。

        ［簡(jiǎn)要教學(xué)提綱一］

    復(fù)句——一般復(fù)句、多重復(fù)句的辨別。

    共同點(diǎn)：即均由分句（單句成為句子的構(gòu)成成分）構(gòu)成，句中一般均含有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分句間均表示一定的邏輯關(guān)系。

    不同點(diǎn)：1.一般復(fù)句——不管句中的分句數(shù)量有多少，但分句間只能有一種邏輯關(guān)系，且分句相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容互不包含。如：

    （1）風(fēng)停了，雨也住了。（兩個(gè)分句、并列關(guān)系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個(gè)分句、假設(shè)關(guān)系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個(gè)分句、并列關(guān)系）

    （4）狂風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒(méi)它，嚴(yán)寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個(gè)分句、并列關(guān)系）

    2.多重復(fù)句——分句數(shù)量不得少于三個(gè)，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關(guān)系，分句雖相對(duì)獨(dú)立，但分句間所反映的邏輯關(guān)系卻相互包含，即大的邏輯關(guān)系包含小的邏輯關(guān)系，并由此形成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的結(jié)構(gòu)關(guān)系（多重復(fù)句的“重”即“層”，是指一個(gè)結(jié)構(gòu)的直接成分連同它們的語(yǔ)法關(guān)系）。

    附圖{圖}

    這是個(gè)三重復(fù)句——三層結(jié)構(gòu)。此復(fù)句中的分句間有兩種以上的邏輯關(guān)系——并列、條件、因果；大關(guān)系包含小關(guān)系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，一般復(fù)句和多重復(fù)句的區(qū)別關(guān)鍵在于層級(jí)的多少，而非分句數(shù)目的多少，因?yàn)榉志涠嗖灰欢▽蛹?jí)多，有的復(fù)句的分句數(shù)目不少，卻只有一層結(jié)構(gòu)。

    如：大家用它搭過(guò)帳篷，用它做過(guò)梭鏢，用它當(dāng)罐盛過(guò)水，用它當(dāng)碗蒸過(guò)飯，用它做過(guò)扁擔(dān)和吹火筒。（分句多達(dá)五個(gè)，但各分句間均是并列關(guān)系，且并無(wú)大的邏輯關(guān)系包含小的邏輯關(guān)系，故仍屬一般復(fù)句。）

            （二）修辭方法部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)修辭，我認(rèn)為最主要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學(xué)。

        ［簡(jiǎn)要教學(xué)提綱二］

    1.借代與借喻的區(qū)別。

    共同點(diǎn)：不論是借代還是借喻，統(tǒng)統(tǒng)略去本體。

篇7

一、問(wèn)題的提出

近些年，由于英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園階段，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫操練上，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長(zhǎng)已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語(yǔ)言分析教學(xué)法，把語(yǔ)篇當(dāng)作語(yǔ)法、詞匯和句型的簡(jiǎn)單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語(yǔ)用法都要逐句講解，卻無(wú)視語(yǔ)篇分析、無(wú)視閱讀思維訓(xùn)練、無(wú)視閱讀策略的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper（1983）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)知識(shí)可分為兩種類型：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者指“內(nèi)容知識(shí)”，由內(nèi)化的外語(yǔ)規(guī)則和記熟的語(yǔ)言板塊構(gòu)成，后者指“方法知識(shí)”，由學(xué)習(xí)者用來(lái)處理外語(yǔ)語(yǔ)料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過(guò)程，因此“解碼”和“組塊”對(duì)信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺(jué)信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對(duì)文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。

二、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖。遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說(shuō)，每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支（崔文勝，2007）。因此，從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個(gè)中心詞開(kāi)始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個(gè)有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

Unit 7 “How much are these pants”基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖

圖2 思維導(dǎo)圖圖形

由圖示可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過(guò)圖式回顧整個(gè)思維過(guò)程。

三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談

在閱讀教學(xué)中，把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級(jí)的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感、詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。筆者以仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見(jiàn)圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）

圖4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容，以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組，以主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)測(cè)在黑板中央寫下Uniforms，并詢問(wèn)學(xué)生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了交警要穿制服，筆者就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生交警為什么要穿警服。這對(duì)于經(jīng)常見(jiàn)到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)幾分鐘的討論，黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

圖5 導(dǎo)入

根據(jù)這個(gè)圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，開(kāi)始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時(shí)，筆者再讓學(xué)生猜測(cè)形形制服的特殊功能，學(xué)生就會(huì)有很多想法，并且不由自主地對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對(duì)課文的理解程度也相應(yīng)加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)于文章大意的把握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級(jí)的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學(xué)生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分及掌握情況，同時(shí)教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞：總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細(xì)讀（圖8）

精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，然后抽出來(lái)放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分，或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對(duì)于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細(xì)讀

（三）Post-reading

1.復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層級(jí)的信息，有條理地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強(qiáng)化自己的知識(shí)建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開(kāi)思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識(shí)繪制一幅和該課文相對(duì)應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時(shí)候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過(guò)程，也可讓聽(tīng)的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過(guò)程，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，從而對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)文章閱讀，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。同時(shí)，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語(yǔ)言分析教學(xué)和語(yǔ)篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語(yǔ)篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會(huì)和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（20）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）[J].電化教育研究，1998（1）.

篇8

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門令許多學(xué)生感到頭疼的科目，不少學(xué)生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大，而許多學(xué)生在上課之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在聽(tīng)課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步了解后，再去聽(tīng)教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識(shí)。

（二）開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí)，教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫在黑板上讓學(xué)生背下來(lái)，然后為學(xué)生講述定理的含義，接著給學(xué)生分析例題，最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個(gè)三角形來(lái)思考余弦和正弦之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生從定理中提取知識(shí)信息的能力，掌握自學(xué)的竅門。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的完整推理過(guò)程告訴學(xué)生，并將解題過(guò)程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無(wú)遺地分析給學(xué)生聽(tīng)。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)?，教師的講解雖然十分詳細(xì)，但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師要做的就是從旁輔導(dǎo)，適時(shí)為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。

二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題

教師可以在每節(jié)課下課之前，提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，在腦海中對(duì)這節(jié)知識(shí)有個(gè)大體印象，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上詢問(wèn)教師。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，作為預(yù)習(xí)的輔助，幫助自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，教師在講到七年級(jí)下冊(cè)第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示，幫助學(xué)生思考問(wèn)題。如果有學(xué)生無(wú)法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么，一些學(xué)生會(huì)想到，這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線、一些學(xué)生會(huì)想到圍棋棋盤上的目。通過(guò)這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中通過(guò)合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)提高自學(xué)能力。例如，教師在講到七年級(jí)上冊(cè)的“二元一次方程式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè)，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物，請(qǐng)問(wèn)藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)？這個(gè)問(wèn)題乍看之下有些復(fù)雜，但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問(wèn)題。在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生商量出，將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來(lái)就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）在下課后通過(guò)自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)

古語(yǔ)云：“溫故而知新，可以為師矣?！本褪侵?，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，可以從中領(lǐng)悟出新的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運(yùn)用內(nèi)角和定理來(lái)推測(cè)外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時(shí)，可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個(gè)三角形全等，并囑咐學(xué)生在下課后自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式，在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但可以回想起舊知識(shí)，還能嘗試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推理。

篇9

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開(kāi)發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，先建立一個(gè)一級(jí)主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級(jí)、三級(jí)等各級(jí)主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時(shí)各級(jí)主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來(lái)了積極的影響。在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖也受到國(guó)內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有情境導(dǎo)入，獨(dú)立復(fù)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、寫作，常常是臺(tái)上老師講得天花亂墜，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，學(xué)生無(wú)法掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，無(wú)法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無(wú)效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)分明、條理清晰，學(xué)生聽(tīng)得一清二楚、記得簡(jiǎn)明扼要？從而突破初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗(yàn)。研究表明，圖像的表達(dá)比語(yǔ)言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡(jiǎn)潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實(shí)效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時(shí)，將所要復(fù)習(xí)的知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識(shí)，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)；上課時(shí)，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將原本枯燥無(wú)味的、零散的知識(shí)點(diǎn)整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識(shí)系統(tǒng)圖?？梢暂p松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時(shí)間，傳授的知識(shí)量也迅速增加。可以做到講解重難點(diǎn)分明、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。

（3）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時(shí)間里記憶得更多，回憶得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點(diǎn)部分，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作或獨(dú)立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且發(fā)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，基本上圍繞著每一個(gè)話題或單元的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和整個(gè)話題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生，由于沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)同時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言使用的環(huán)境，平日里的英語(yǔ)閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語(yǔ)單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不能在短時(shí)間里回憶并記下大量的單詞。這時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個(gè)單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

2、優(yōu)化語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語(yǔ)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對(duì)的，尤其是動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對(duì)比，學(xué)生就會(huì)混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運(yùn)用表格進(jìn)行梳理對(duì)比，但是效果一般。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這么多枯燥的語(yǔ)法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動(dòng)性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語(yǔ)序和更換時(shí)態(tài)”為二級(jí)主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：

圖二：“賓語(yǔ)從句”語(yǔ)法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

3、優(yōu)化語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語(yǔ)的語(yǔ)篇簡(jiǎn)短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個(gè)意群串起來(lái)。同時(shí)，筆者在平日教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語(yǔ)，忽視語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林；要么只會(huì)死背誦或默寫全文，沒(méi)有抓住語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語(yǔ)篇復(fù)習(xí)教學(xué)，那么，可以呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)而且可以呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛(ài)版八年級(jí)有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color”為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：

圖三：“color”語(yǔ)篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個(gè)話題教完以后，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會(huì)很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語(yǔ)法、好句”等二級(jí)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，還可以再拿出來(lái)進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時(shí)，再添上新的分支或者注解。依次過(guò)程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個(gè)小小的思維導(dǎo)圖就會(huì)出現(xiàn)神奇力量，給英語(yǔ)的復(fù)習(xí)帶來(lái)意想不到的驚喜。以仁愛(ài)版八年級(jí)第五單元第一個(gè)話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個(gè)主題的復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫上相應(yīng)的表情。

圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的建議

1、要有基本順序思想。每一級(jí)的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會(huì)形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會(huì)出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要提前設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖。老師可以運(yùn)用X Mind 6這個(gè)軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫。但是一級(jí)主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否則會(huì)影響整個(gè)思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，切忌不要過(guò)度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識(shí)要點(diǎn)和相互關(guān)系。

篇10

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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朝陽(yáng)區(qū) 北京團(tuán)結(jié)湖校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89364

朝陽(yáng)區(qū) 北京精學(xué)望京校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89373

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