導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中歷史學(xué)習(xí)的建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。”“4.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)?！笨梢?jiàn)，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說(shuō)，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過(guò)程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過(guò)程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過(guò)程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過(guò)程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開(kāi)發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫(xiě)建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫(xiě)建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫(xiě)要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議，“一是提出了開(kāi)發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說(shuō)明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開(kāi)發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開(kāi)發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開(kāi)發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書(shū)、圖書(shū)館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過(guò)‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來(lái)理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見(jiàn)，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇耍?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說(shuō)明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無(wú)源之水，無(wú)本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無(wú)法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來(lái)，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問(wèn)題?！盵2]對(duì)于初中歷史教師來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來(lái)。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語(yǔ)，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚(yú)”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過(guò)靈活多變的問(wèn)題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過(guò)探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难?。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問(wèn)題。筆者曾在2009年召開(kāi)的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過(guò)調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無(wú)法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無(wú)論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過(guò)，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

篇2

隨著現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)條件的不斷改進(jìn),信息化的技術(shù)也越來(lái)越多地滲透到了教學(xué)的過(guò)程中。教師將先進(jìn)的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等運(yùn)用到高中的物理教學(xué)中,使學(xué)生以往難以理解的知識(shí)也變得生動(dòng)易懂起來(lái),從而為拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。本文就信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、利用圖文結(jié)合的物理課件激發(fā)興趣

在過(guò)去的物理教學(xué)中受到教學(xué)條件的限制而采用黑板板書(shū)的方式進(jìn)行物理講解,沒(méi)有各種配圖的說(shuō)明使原本豐富的物理知識(shí)變得索然無(wú)味,從而加大了學(xué)生的理解難度。將信息技術(shù)普及到高中物理教學(xué)中,首當(dāng)其沖的就是要改變傳統(tǒng)的黑板展示課堂教學(xué)模式,制作豐富生動(dòng)的物理課件,利用課件展示形式的多樣化,幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行授課,強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的服務(wù)程度。

例如,在學(xué)習(xí)摩擦力這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以利用PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教授,在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)就可以通過(guò)圖片引導(dǎo),在屏幕上分別放置一張工人運(yùn)沙子的圖片、一張學(xué)生推墻壁的圖片、一張?zhí)飶竭\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上起跑的照片,然后組織學(xué)生通過(guò)觀察不同的圖片內(nèi)容分析其中存在的摩擦力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論研究,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上將自己理解的摩擦力的圖示畫(huà)出來(lái),然后讓其余的學(xué)生提出自己的意見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō):“在運(yùn)送沙子的過(guò)程中,車轱轆與地面、人的鞋子與地面都存在摩擦力,摩擦力的存在物體才能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)”。有學(xué)生說(shuō):“人在推墻時(shí)由于墻的重力太大,人給的推理小,因此腳下的摩擦力不足以引起墻的移動(dòng)?！睂?duì)于最后一張圖片所展示的內(nèi)容也是腳下、和手的摩擦力使得人在起跑時(shí)獲得不一樣的初始速度。利用物理課件,教師還可以在備課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同顏色和加粗的標(biāo)注,以此吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生看到標(biāo)紅或加粗的字體,就會(huì)自覺(jué)重視學(xué)習(xí)的態(tài)度,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

二、融入物理情境便于學(xué)生理解

物理是一門綜合性的學(xué)科,它包含了許多微觀和宏觀的理論及實(shí)驗(yàn),其中具備許多無(wú)法用眼睛分析理解的現(xiàn)象,如果學(xué)生的思維程度達(dá)不到要求就很難理解某些知識(shí)點(diǎn),更談不上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)以致用。利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù),就能夠突破這些難以捕捉和察覺(jué)到的界限,將微觀世界與宏觀世界進(jìn)行可視化,并通過(guò)屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解抽象的物理知識(shí)和現(xiàn)象,提高教學(xué)效果的理想化程度。

例如,高中物理體系中存在的許多微觀與宏觀的知識(shí)點(diǎn),電壓、電流、電磁場(chǎng)以及物體產(chǎn)生的向心力、離心力這些都是被無(wú)法直接觀察到的,而教師就可以利用科學(xué)技術(shù)對(duì)此進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)《向心力與向心加速度》這一章時(shí),經(jīng)過(guò)之前所學(xué),某個(gè)物體在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到外力,因此存在一定的加速度,教師用視頻展示小球在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的力,并結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行受力分析,學(xué)生就能對(duì)這一章的內(nèi)容有更透徹的理解。如在學(xué)習(xí)電流與電壓這些概念時(shí),對(duì)電流和電壓在電路中的移動(dòng)這種抽象的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行具體的想象,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)學(xué)生也無(wú)法觀察到電壓和電流的實(shí)際情況,而借助多媒體就可以使這些物理現(xiàn)象變得形象化,利用視頻將電荷在電路中的移動(dòng)進(jìn)行演示,使學(xué)生通過(guò)觀察電荷定向移動(dòng)的視頻對(duì)電流形成的原因進(jìn)行深刻的理解,對(duì)難以觀察到的物理現(xiàn)象進(jìn)行真實(shí)的還原。

三、借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助演示

許多物理知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái)的,而現(xiàn)在多媒體所具有信息含量大,展現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn),可以協(xié)助教師對(duì)課堂上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再現(xiàn),使學(xué)生通過(guò)多媒體屏幕觀察到實(shí)驗(yàn)的畫(huà)面,并跟隨教師的步驟進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些由于實(shí)驗(yàn)器材受到限制的實(shí)驗(yàn),教師可以利用多媒體設(shè)備將實(shí)驗(yàn)步驟播放給學(xué)生看,學(xué)生能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從而提高對(duì)物理知識(shí)的理解效果。

例如,在探究牛頓第一定律時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行,使學(xué)生在觀察教師操作并自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,更好地理解牛頓第一定律的內(nèi)容。教師準(zhǔn)備毛巾、棉布、木板等三種表面粗糙程度不同的材料,按照實(shí)驗(yàn)的要求將斜面與不同粗糙程度的材料拼接在一起,將斜面高度調(diào)整至統(tǒng)一。教師將這些放在視頻的展示屏前,并利用多媒體投影儀將自己的操作步驟進(jìn)行放大,學(xué)生在屏幕上就能夠清晰地觀察到教師的操作,然后教師就可以詢問(wèn)學(xué)生:“為什么剛剛要將斜面調(diào)至同一高度?”使學(xué)生在觀看的過(guò)程中加深對(duì)控制變量法的印象,進(jìn)而在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中也能夠進(jìn)行變量的控制。學(xué)生通過(guò)屏幕中展示的在不同粗糙面上的小車行駛的不同距離,探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響,所有的學(xué)生都能夠在這一過(guò)程參與到課堂實(shí)驗(yàn)中,讓更多的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師進(jìn)行更高水平的授課,通過(guò)展示杠桿平衡尺、浮力工具、電路圖等幫助學(xué)生理解。對(duì)于現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)室中缺乏的器材,教師也能夠利用多媒體的3D畫(huà)面進(jìn)行演示,使學(xué)生仿佛置身于其中從而提高物理學(xué)習(xí)效率[1,2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的作用是舉足輕重,他改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)中死板抽象的缺點(diǎn),填補(bǔ)物理課堂枯燥乏味的短板。利用不同的現(xiàn)代化技術(shù)使學(xué)生更好地參與到課堂上來(lái),通過(guò)借助教學(xué)PPT為學(xué)生展示物理情境、輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式,極大提高了高中物理課堂靈活度,將抽象的物理知識(shí)變得更為形象化,為學(xué)生展現(xiàn)了物理世界的強(qiáng)大魅力,從而為探索高中物理教學(xué)提供了更好的方式。

篇3

一、問(wèn)題提出

我國(guó)普通高中學(xué)業(yè)水平考試是衡量高中學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，更是各級(jí)教育廳部門對(duì)普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學(xué)行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。

我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平試題，以供各學(xué)校高一學(xué)生選用，測(cè)試成績(jī)可作為學(xué)生完成其高中歷史課程階段性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。通過(guò)對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可知：測(cè)試卷與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求相比，2011年兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試都過(guò)于注重對(duì)“政治制度史”的考查，而對(duì)“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認(rèn)知維度上，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史“識(shí)記”層次的考查，對(duì)“運(yùn)用”，尤其是對(duì)“理解”認(rèn)知層次考查十分不足。

二、問(wèn)題反思

首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不吻合會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當(dāng)考試評(píng)價(jià)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一致時(shí)，教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，反之則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)大大影響課程改革的進(jìn)程。我區(qū)的普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，是對(duì)我區(qū)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最基本的評(píng)價(jià)考試，受到絕大多數(shù)高中學(xué)生以及教師的極大關(guān)注，其與課程標(biāo)準(zhǔn)之間所保持的一致性程度不高，必將對(duì)我區(qū)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。

其次，根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“必修課每個(gè)模塊為36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，共108個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于“人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生而言，應(yīng)至少選修3個(gè)模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對(duì)文科方向?qū)W生而設(shè)置，其他方向發(fā)展的學(xué)生也應(yīng)該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試中只包含對(duì)必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識(shí)內(nèi)容，在這種高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試導(dǎo)向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，參加學(xué)考的學(xué)生并不參加選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學(xué)生就不再接受歷史學(xué)科教育，從而造成學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，可能會(huì)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)或在大學(xué)中深造產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的終生發(fā)展需求。

再次，我國(guó)各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的命題隊(duì)伍。而如今我國(guó)在這方面的命題基本由各省市相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)，命題質(zhì)量的高低不一，會(huì)直接影響到相關(guān)地區(qū)高中歷史教育改革的進(jìn)程。

三、建議

（一）提高我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度

高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試對(duì)我自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)以及教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。我們不得不承認(rèn)，在高考體制的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更多集中于考試考試的重點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，如果高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試關(guān)注對(duì)歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對(duì)歷史必修Ⅲ的考查，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就會(huì)把主要精力放在對(duì)歷史必修Ⅰ的熱點(diǎn)和重點(diǎn)方面，而在教學(xué)中也會(huì)淡化對(duì)必修Ⅲ內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣化，充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求

自2001年頒布了各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在由“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”組成的 “三維目標(biāo)”上。但在如今的高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，一提到“評(píng)價(jià)”，人們更多會(huì)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)和名次等。普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，只能關(guān)注到對(duì)歷史“知識(shí)與技能”目標(biāo)的考查，對(duì)“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)中，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將對(duì)我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組織

我國(guó)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試是在國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)下，由各省組織命題人員進(jìn)行命題的考試。高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，一份高質(zhì)量的高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試題不僅可以為學(xué)校教育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，更能為國(guó)家和相關(guān)地區(qū)科學(xué)地掌握各學(xué)校實(shí)施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時(shí)也為我國(guó)剛剛開(kāi)始實(shí)施，尚在探索、建設(shè)、完善過(guò)程中的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國(guó)各省在進(jìn)行評(píng)價(jià)命題與測(cè)評(píng)過(guò)程中需要為之努力的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)化和科學(xué)化程度。而且，高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題需要嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，才符合我國(guó)新一輪課程改革的要求，并對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見(jiàn)[S].2011.

篇4

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

歷史學(xué)科的重要性不管是對(duì)國(guó)家。對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不言而喻的。然而，在當(dāng)今的課程體系教學(xué)中，歷史的地位卻被擺到了整個(gè)課程體系的最末端，不僅校方不重視，學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于歷史的重視程度也遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學(xué)的效果遲遲得不到提升，歷史在學(xué)生課程中的占比越來(lái)越低。甚至一些人認(rèn)為歷史老師的主要任務(wù)知識(shí)將歷史知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)述即可，這是機(jī)械的重復(fù)。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，這樣的做法顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的。以古為今、以史為鏡等成語(yǔ)充分地證明了歷史對(duì)于一個(gè)人甚至一個(gè)國(guó)家的重要性。

一、高中歷史教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.校方以及任課教師對(duì)于歷史教學(xué)的認(rèn)知以及積極性不高

在我國(guó)的高中課程體系構(gòu)建中，語(yǔ)數(shù)英從來(lái)都是課程體系之中的“絕對(duì)部分”，其高分值以及對(duì)學(xué)生相當(dāng)高的區(qū)分度使得學(xué)生以及一些家長(zhǎng)對(duì)其趨之若鶩，甚至一些學(xué)校都存在著壓縮課程來(lái)提高語(yǔ)數(shù)英三門學(xué)科的授課時(shí)間。正是因?yàn)樾７揭约叭握n教師對(duì)于歷史教學(xué)的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學(xué)生之中，無(wú)形中使得學(xué)生認(rèn)為歷史是可有可無(wú)的科目。這樣的做法對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)無(wú)異于是一個(gè)“攔路虎”，如若解決不好，會(huì)使得我國(guó)高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前甚至后退。

2.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高

誠(chéng)如上文所說(shuō)，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的區(qū)分度不如語(yǔ)、數(shù)、英那樣高，甚至在一些班級(jí)內(nèi)歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內(nèi)，這樣的差距在別的學(xué)科上很容易就能彌補(bǔ)。正是由于這樣的低區(qū)分度，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性始終調(diào)動(dòng)不起來(lái)，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，無(wú)論任課老師如何努力，也是不會(huì)有成效的。這一問(wèn)題是需要教育者以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生自身高度關(guān)注的，是歷史學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵點(diǎn)。

3.歷史教學(xué)課堂生硬晦澀

盡管我國(guó)眾多的師范院校每年都向各大學(xué)校輸送許多教學(xué)人才，但是一些地區(qū)往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個(gè)問(wèn)題：老教師的思想觀念已經(jīng)嚴(yán)重與當(dāng)今的時(shí)代潮流和學(xué)生的思想脫節(jié)，其課堂內(nèi)容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀(jì)的教學(xué)理念，學(xué)生在課后普遍會(huì)反映課堂內(nèi)容生硬晦澀，甚至?xí)钊嘶杌栌?。這一現(xiàn)象嚴(yán)重降低了歷史教學(xué)的效果，違背了歷史教學(xué)的初衷。

4.歷史教學(xué)手段與資源匱乏

在現(xiàn)代教學(xué)中，許多學(xué)科已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學(xué)中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學(xué)生對(duì)于此類現(xiàn)象的厭倦也十分明顯?？梢哉f(shuō)，歷史教學(xué)手段與資源的匱乏使得歷史教學(xué)正在逐漸失去生機(jī)。

二、高中歷史教學(xué)的出路探討

1.教育方提高對(duì)歷史學(xué)科的重視程度

從筆者的角度來(lái)看。高中歷史教學(xué)要想走出這一困境，首先要做的就是提高對(duì)歷史學(xué)科的重視。具體來(lái)說(shuō)，一方面給予歷史學(xué)科充足的授課時(shí)間，這是歷史學(xué)科的授課質(zhì)量的首要保證，另一方面，鼓勵(lì)教師在歷史學(xué)科的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，最大程度地使得歷史教學(xué)煥發(fā)新生活力。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學(xué)的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學(xué)生的興趣所在。因此，從這一角度出發(fā)，筆者建議歷史授課教師應(yīng)該充分了解學(xué)生所思所想，通過(guò)對(duì)其思維進(jìn)行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點(diǎn)，最大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提升歷史教學(xué)的效果。

3.在歷史課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，活躍課堂氛圍

在前幾年，“百家講壇”欄目曾經(jīng)做過(guò)很多期成功的歷史節(jié)目，例如“易中天品三國(guó)”、“袁騰飛說(shuō)歷史”等，這些講師以其獨(dú)特的人格魅力、深刻的歷史見(jiàn)解以及風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當(dāng)時(shí)掀起了一陣學(xué)習(xí)歷史的熱潮。筆者認(rèn)為，歷史授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提取這些學(xué)者、教授身上的閃光點(diǎn)，并且充分學(xué)習(xí)后應(yīng)用于課堂之上，以達(dá)到提高歷史課堂效率的目的。

4.積極引進(jìn)高科技來(lái)輔助教學(xué)

現(xiàn)代科技對(duì)于教學(xué)的輔助作用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)。因此，對(duì)于歷史學(xué)科的科技引進(jìn)也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進(jìn)相關(guān)的科技來(lái)輔助教學(xué)，以達(dá)到滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的目的，最終提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)的是一項(xiàng)艱巨而又困難的工作，在這項(xiàng)工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足與缺點(diǎn)并且及時(shí)改正;需要學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，將態(tài)度轉(zhuǎn)變到正軌上來(lái)才能更好地學(xué)習(xí)歷史;需要社會(huì)各界給歷史學(xué)系營(yíng)造出一個(gè)寬容的態(tài)度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國(guó)的高中歷史教學(xué)一定會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)

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新課程改革堅(jiān)持教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的指導(dǎo)方針，全面推行素質(zhì)教育，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等眾多方面進(jìn)行了革新，其中學(xué)案教學(xué)就是在新課改視野下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。當(dāng)前，眾多中學(xué)在歷史教學(xué)中實(shí)行了學(xué)案教學(xué)，這種新型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，但如果運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響教學(xué)效果。本文以學(xué)案教學(xué)模式為個(gè)案，探討了新課改視野下高中歷史教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足，并在此基礎(chǔ)上對(duì)完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式提出了相應(yīng)的建議。

一、高中歷史采用學(xué)案教學(xué)模式的重要意義

1.落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)案是教師在教案基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要材料。學(xué)案中設(shè)置了許多啟發(fā)性問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探索。高中歷史采用學(xué)案教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課前有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)、課上有層次性的學(xué)習(xí)、課下有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)案中安排了一些問(wèn)題讓學(xué)生在課前思考，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)這些問(wèn)題探討、交流，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且能增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，改善歷史教學(xué)效果

“授課――接受”式教學(xué)是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這種教學(xué)模式死板單一，往往由教師一人主導(dǎo)課堂，學(xué)生則參與甚少。由于教師單純地強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)這種理論灌輸式教學(xué)模式大都存在抵觸心理，通常缺乏學(xué)習(xí)熱情。高中歷史采用學(xué)案教學(xué)模式，以學(xué)案為媒介展開(kāi)教學(xué)，教師可以通過(guò)學(xué)案發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和想法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)；學(xué)生可以通過(guò)學(xué)案明白教師授課的重點(diǎn)和課程的目標(biāo)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，改善歷史教學(xué)效果。

3.順應(yīng)新課改要求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改倡導(dǎo)實(shí)行素質(zhì)教育，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，高中歷史學(xué)案教學(xué)模式正是順應(yīng)了新課改的要求。學(xué)案是教師在結(jié)合教案和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成的，其中包含了一些探索性、開(kāi)放新的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力。如編寫(xiě)“百家爭(zhēng)鳴”這部分內(nèi)容的學(xué)案，先讓學(xué)生弄清楚主要學(xué)派及其思想，然后讓學(xué)生查閱“百家爭(zhēng)鳴”出現(xiàn)的歷史背景，最后讓學(xué)生嘗試著分析“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)我國(guó)思想文化發(fā)展的影響，這樣能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、新課改視野下高中歷史學(xué)案教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)案編寫(xiě)難度大

學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生歷史知識(shí)掌握扎實(shí)，善于聯(lián)系所學(xué)思考問(wèn)題，在歷史教學(xué)中顯得游刃有余，但有的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握不牢，在歷史課上則感到很吃力。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)既要追求學(xué)案有引導(dǎo)性、啟發(fā)性，又要照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此學(xué)案編寫(xiě)難度較大。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在明顯差異，有的學(xué)生會(huì)利用學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生則對(duì)學(xué)案視而不見(jiàn)，這也是學(xué)案教學(xué)模式中的一大問(wèn)題。

2.學(xué)案與教材雙軌進(jìn)行，不易于學(xué)生集中注意力

學(xué)案是教師用來(lái)輔助教學(xué)的重要材料，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)具有重要指導(dǎo)作用。在高中歷史學(xué)案教學(xué)模式中，教師通常是將學(xué)案與歷史教材并用，同時(shí)教師在講課中時(shí)常要求學(xué)生看黑板或者PPT，于是學(xué)生在課上既要看黑板、學(xué)案和教材，又要聽(tīng)課、記筆記，一些學(xué)生常常會(huì)顧此失彼，難以集中注意力，稍有疏忽就會(huì)跟不上教師的進(jìn)度。

三、新課改視野下完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式的策略

1.教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)性作用

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，肩負(fù)著學(xué)案編寫(xiě)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等一系列責(zé)任，所以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到高中歷史的教學(xué)效果。因此，要想完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式，必須提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。為此，教師首先要在學(xué)案教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。教師要主動(dòng)與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，努力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歷史課上對(duì)學(xué)案上的重點(diǎn)問(wèn)題多與學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、積極發(fā)言，真正融入到歷史教學(xué)之中。其次，教師要切實(shí)發(fā)揮在學(xué)案教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)案教學(xué)模式以學(xué)案為媒介，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，但這并不代表教師是可有可無(wú)的，事實(shí)上，教師仍然在其中占有不可替代的作用。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和新課標(biāo)要求，精心編寫(xiě)學(xué)案，而且在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真檢查學(xué)生的學(xué)案利用情況、及時(shí)幫助學(xué)生答疑，從而達(dá)到學(xué)案教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.提高學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案作用

學(xué)案是影響學(xué)案教學(xué)效果的重要因素，提高學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量、切實(shí)發(fā)揮學(xué)案的作用是完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式的重要工作。為此，首先要堅(jiān)持層次性原則和指導(dǎo)性原則，切實(shí)提高學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量。堅(jiān)持層次性原則是指學(xué)案的設(shè)計(jì)要照顧到不同層次的學(xué)生，既不能要求太高讓基礎(chǔ)差的學(xué)生望而生畏，又不能要求過(guò)低讓基礎(chǔ)好的學(xué)生不屑一顧，一份學(xué)案要設(shè)置多個(gè)層次的目標(biāo)，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高。堅(jiān)持指導(dǎo)性原則是指學(xué)案要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考、解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)新航路的開(kāi)辟這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在地圖冊(cè)上畫(huà)出大致的航線，然后在圖中標(biāo)上航海家、時(shí)間等，教給學(xué)生一些類似的學(xué)習(xí)方法。其次，要注重學(xué)案的落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案作用。學(xué)案在學(xué)案教學(xué)中扮演著重要角色，提高學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量固然重要，但是更為重要的是將學(xué)案落到實(shí)處。因此，教師要在平時(shí)注意檢查學(xué)生的學(xué)案利用情況，督促學(xué)生利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案在教學(xué)中的作用。

3.充分了解學(xué)生，突出學(xué)生主體性地位

新課改視野下要想完善高中歷史學(xué)案教學(xué)模式，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，做到充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的建議，在了解了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)學(xué)案。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)以及能力水平。例如在為高一學(xué)生編寫(xiě)歷史學(xué)案時(shí)，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生做好由初中歷史到高中歷史知識(shí)的銜接與過(guò)渡；在為高三學(xué)生編寫(xiě)教案時(shí)，要注重高中歷史知識(shí)的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、全面地看問(wèn)題。

4.優(yōu)化學(xué)案教學(xué)模式，重視多媒體技術(shù)的使用

新課改背景下要想優(yōu)化學(xué)案教學(xué)模式，需要重視和使用多媒體技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)可以將學(xué)案以電子版形式保存，并且易于對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改，將大大減少教師的工作量。其次，將學(xué)案做成PPT在歷史課堂上放映，并且在每頁(yè)P(yáng)PT上標(biāo)明對(duì)應(yīng)教材哪一部分內(nèi)容，這樣教師只要在講課過(guò)程中及時(shí)更新PPT單頁(yè)，學(xué)生就能明白教師所講的是學(xué)案、教材的哪一部分內(nèi)容，從而有效避免學(xué)生顧此失彼的情況，改善歷史教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改視野下高中歷史有著多種教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)作為其中的一種新型教學(xué)模式，需要教師在今后的歷史教學(xué)中重視和完善，從而真正改善歷史教學(xué)效果，推動(dòng)國(guó)家的新課程改革。

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什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，老師講授的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很快就能掌握，但是課下遇到同樣類型的問(wèn)題，學(xué)生反而不知道怎樣解答。這種情況下，亟須一種新的學(xué)習(xí)理論與方法來(lái)改善數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一難題，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論便成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。

一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，老師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就會(huì)造成課堂上學(xué)生思考時(shí)間的減少。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求老師“以學(xué)生為中心”，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用是輔助的。有限的課時(shí)，并不能給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，所以就要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種方式，在沒(méi)有老師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力、推理能力、運(yùn)算能力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)在腦中的框架。自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生找到新知識(shí)當(dāng)中自己掌握不好的部分，在課堂中帶著目的去聽(tīng)課，更有針對(duì)性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加有效率。

二、學(xué)生成為課堂的中心

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在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過(guò)程中，可以說(shuō)是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀點(diǎn)從根本上來(lái)說(shuō)太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識(shí)體系的銜接。現(xiàn)階段的知識(shí)體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個(gè)體系，中間缺乏過(guò)渡階段，這讓學(xué)生和教師非?？鄲?。雖然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國(guó)史，但在初中是一個(gè)以大概時(shí)間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過(guò)渡到高中專題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會(huì)造成知識(shí)體系沒(méi)有辦法良好地銜接。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個(gè)新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無(wú)從下手，如果沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，書(shū)本上的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得和試題根本沒(méi)有任何關(guān)系，這也是成績(jī)不高的原因之一。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接

初中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對(duì)這種情況，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊(cè)書(shū)各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書(shū)的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國(guó)古代史上冊(cè)后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時(shí)期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上來(lái)。這樣既溫故了知識(shí)、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接

高中課程更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來(lái)學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點(diǎn)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件和歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就可以更好地理解知識(shí)，便于記憶。同時(shí)，在一些固有的知識(shí)點(diǎn)方面，比方說(shuō)條約的簽訂時(shí)間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話來(lái)敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點(diǎn)就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對(duì)一些重點(diǎn)問(wèn)題和歷史上有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將重要的知識(shí)點(diǎn)記住，而且會(huì)非常深刻。

3．心理引導(dǎo)

初中歷史中考分值才50分，考試對(duì)能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來(lái)都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有用”，只要通過(guò)畢業(yè)水平測(cè)試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

篇8

一、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)該多樣化、現(xiàn)代化

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我們的歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須把改變舊的教學(xué)模式作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，改革課堂教學(xué)，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。

實(shí)行課堂教學(xué)的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化，最終構(gòu)建新型的教、學(xué)、教材、教師和學(xué)生的理念。

在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽(tīng)”的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。因此，教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。

要使現(xiàn)代化的教學(xué)手段真正運(yùn)用到我們的歷史課教學(xué)中，我們的教師首先要在以下兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”上下功夫：

首先是要轉(zhuǎn)變思想觀念。即要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在歷史等人文學(xué)科中運(yùn)用的思想和對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際歷史教學(xué)中的畏難情緒。要看到現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面運(yùn)用，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，而這些都是新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。

其次是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn)，是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。因此，我們一定要在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)、使用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進(jìn)新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。

當(dāng)然，教學(xué)手段現(xiàn)代化要有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。我們要因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我們都知道，傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，直接影響到歷史教學(xué)的質(zhì)量。那么，要改變歷史教學(xué)這種狀況的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，高中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程。為此，歷史教師要改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。

因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。此外，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師還應(yīng)在教學(xué)中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

三、應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變

篇9

         隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，投影、電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)了我們的高中課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)刺激學(xué)生的不同感官，直觀、形象、生動(dòng)、有趣地呈現(xiàn)著各種學(xué)習(xí)信息。如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合，值得我們深入思考。

         一 現(xiàn)代教育技術(shù)在高中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

         在教室配置視頻展示臺(tái)、電腦、數(shù)字投影儀、音箱、大屏幕等多媒體教學(xué)設(shè)備，可以集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫(huà)并舉?，F(xiàn)代教育技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠把生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬歷史場(chǎng)景及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快地學(xué)習(xí)。

         1．創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

         學(xué)生獲取的歷史學(xué)習(xí)信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量，是多獲取歷史學(xué)習(xí)信息最可取的方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)，包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑，其特點(diǎn)是形象、生動(dòng)、直觀。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的信息量。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生悅耳、悅目、悅心。

         2．增大課堂教學(xué)信息量，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

         利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進(jìn)行高密度的歷史知識(shí)的傳授，信息量的優(yōu)化處理，大大提高了歷史教學(xué)密度，增大了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)中，抽象的歷史知識(shí)以直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或閃爍的文字、變化的圖像等手段呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的容量明顯地增加，學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事物與過(guò)程的理解與感受程度大大地增強(qiáng)，教學(xué)效率也會(huì)明顯地提高，節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間，將很難在現(xiàn)實(shí)生活中再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象、歷史場(chǎng)景，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，變抽象不可視為形象可視，有利于突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，從而加深強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多層次、多角度的理解、探索和把握。

         3．創(chuàng)設(shè)多主題德育情境，陶冶學(xué)生的情操

         培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，是目前我們進(jìn)行高中歷史教育的主要目的。在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育，是我們高中歷史教師肩負(fù)的重要使命。

         二 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式和策略

         1．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)有機(jī)整合的主要模式

         投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，在與高中歷史課堂教學(xué)的整合時(shí)主要表現(xiàn)為三種模式：（1）基于多媒體電腦的多媒體模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。（2）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)模式。此種模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響最大的一種模式。（3）基于仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)模式。這一模式是目前高中歷史教學(xué)中初步嘗試的一種模式，其針對(duì)某些歷史教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，使學(xué)生在類似真實(shí)的情境中自主地學(xué)習(xí)。

         2．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的整合策略

         學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要有認(rèn)知、調(diào)控、資源等策略。我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的圖片、圖表、圖像等歷史資源，對(duì)其進(jìn)行理解和表達(dá)，改進(jìn)認(rèn)知策略。我們可以教會(huì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、使用遠(yuǎn)程資源、與同學(xué)進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地控制整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對(duì)歷史信息進(jìn)行有效的檢索、評(píng)價(jià)、管理方式和方法，進(jìn)而改善調(diào)控策略。我們可以告訴學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)上的一些歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擴(kuò)大其搜索歷史資源的范圍，讓其感受到自我獲取知識(shí)、自我更新的快樂(lè)。 

         3．現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)過(guò)程的整合策略

         在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合過(guò)程中，教師必須將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、優(yōu)化，以友好交互的方式將其集成、加工處理、開(kāi)發(fā)為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把現(xiàn)代教育技術(shù)作為獲取高中歷史知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，從而將高中歷史知識(shí)有效地融入現(xiàn)代教育技術(shù)之中。具體地說(shuō)，主要表現(xiàn)為：

         第一，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)，為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不再局限于學(xué)校的建筑、課堂、圖書(shū)室以及家庭的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還包括歷史學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍等，它是與高中歷史教學(xué)共存共生的，它是不斷發(fā)生變化的。

       第二，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)提供了理想的教學(xué)平臺(tái)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)功能的擴(kuò)充，歷史教學(xué)內(nèi)容突破了對(duì)教科書(shū)和教輔材料的局限，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)資源的多樣化；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)功能的出現(xiàn)，對(duì)一些抽象的過(guò)程、微觀的歷史現(xiàn)象進(jìn)行模擬，對(duì)以前社會(huì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、瞬間的歷史現(xiàn)象進(jìn)行定格分析，使歷史教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬功能的運(yùn)用，歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)擺脫了文字平面化敘述方式，多元化的學(xué)習(xí)情境產(chǎn)生了多樣性的外部刺激，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取也更加全面；隨著現(xiàn)代教育技術(shù)超文本功能的完善，歷史教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化，使過(guò)去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

         第三，現(xiàn)代教育技術(shù)為高中歷史課程教學(xué)構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)，帶來(lái)了高中歷史教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的根本性的變革。教與學(xué)雙方的邊界變得非常模糊，師生既是教學(xué)信息的接受者，又是教學(xué)信息的輸出者，雙重身份使教學(xué)雙方處于相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互引導(dǎo)的合作關(guān)系之中。教師成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴、討論的對(duì)象、交心的摯友，教師和學(xué)生更能獲得心理上的共鳴。

         三 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的對(duì)策建議

         現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的一次改革，其為廣大高中歷史教師的教學(xué)改革提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)，打開(kāi)了教改的思路。在具體整合過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)處理好使用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)間、使用現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的效益和使用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的體驗(yàn)三者之間的關(guān)系。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大容量的歷史信息輸入，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程整合帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)。在整合過(guò)程中，我們要著重注意以下幾點(diǎn)：

         1．更新觀念，明確現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的目的

         隨著高中歷史教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于高中歷史課程教學(xué)后，極大地改善了高中歷史教學(xué)的模式，給高中歷史課程教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)機(jī)制。改進(jìn)高中歷史課程的教學(xué)方法，整合歷史教學(xué)資源，實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程的整合勢(shì)在必行。在整合過(guò)程中，盡可能把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中歷史課程教學(xué)的各個(gè)方面，從而達(dá)到高中歷史教學(xué)的最大化效果，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。教學(xué)實(shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合教學(xué)恰當(dāng)時(shí)，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

         2．優(yōu)化過(guò)程，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)整合的功能

         現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地在歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真研究自己、學(xué)生和其他教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史課程教學(xué)的過(guò)程。首先，歷史教師課前要充分準(zhǔn)備，結(jié)合教材精心選擇基于現(xiàn)代教育技術(shù)的歷史教育資源，理順教材；課上根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行演示；課后利用歷史網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生根據(jù)各自需求進(jìn)行查詢或使用，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

篇10

全球史觀在歷史學(xué)上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發(fā)展作為一個(gè)整體，在看待歷史問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用全球化的廣闊視野來(lái)綜合看待，它歷來(lái)被視為一種研究歷史問(wèn)題的有效方法。在高中歷史課堂教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生在全球史觀的指導(dǎo)下來(lái)學(xué)習(xí)高中歷史是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、提高歷史課堂有效性的一個(gè)重要方法。在全球史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生看待歷史問(wèn)題的視野更加廣闊，思維也變得更加開(kāi)闊，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)整合起來(lái)考慮，這就利于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地鞏固和提高。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的時(shí)代，隨著交通工具的變革，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛快革新，世界已然連接成為一個(gè)整體，在這樣的時(shí)代背景下，在高中歷史課堂上運(yùn)用全球史觀來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)是必然的。教師應(yīng)該注重在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全球史觀去看待歷史問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用全球史觀思考?xì)v史問(wèn)題，從而為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的思維能力、提高學(xué)習(xí)效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為如何在高中歷史課堂上運(yùn)用全球史觀進(jìn)行教學(xué)提供了一些可行性的建議。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙融入全球史觀

培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用全球史觀來(lái)看待問(wèn)題不是一蹴而就的，需要有一個(gè)漸入的過(guò)程，讓學(xué)生在潛移默化中掌握運(yùn)用全球史觀來(lái)學(xué)習(xí)歷史，因此，教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受有一個(gè)過(guò)程，需要一種銜接和過(guò)渡，因此歷史教師在上新課之前往往會(huì)有一個(gè)導(dǎo)入新課的過(guò)程，而不是直接進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)。導(dǎo)入新課這一課堂環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中有著不可替代的重要作用，通過(guò)有效的課前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一定的了解，同時(shí)還能吸引學(xué)生的注意力，能夠?yàn)樾聝?nèi)容的教學(xué)提供很大的便利。教師應(yīng)該在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)置巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)，融入全球史觀。例如，在進(jìn)行歷史必修一第四單元的第10課“”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)案，從全球化的角度來(lái)分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。的發(fā)生并不只是中國(guó)國(guó)內(nèi)因素作用的結(jié)果，教師在導(dǎo)入課程時(shí)要有效結(jié)合時(shí)代背景。19世紀(jì)，英國(guó)率先完成了工業(yè)革命，成為世界頭號(hào)資本主義強(qiáng)國(guó)，這就使得英國(guó)迫切需要更大的商品傾銷市場(chǎng)和原料產(chǎn)地，國(guó)內(nèi)的資源和市場(chǎng)顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開(kāi)中國(guó)的大門，使中國(guó)成為英國(guó)的附屬，成為他們的商品傾銷市場(chǎng)和原料產(chǎn)地。這是爆發(fā)的主要原因之一，也是爆發(fā)的國(guó)際原因。教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入的過(guò)程中巧妙地穿這一時(shí)代背景有助于學(xué)生對(duì)和當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)有一個(gè)更深刻的了解，更能讓學(xué)生養(yǎng)成一種在看待問(wèn)題時(shí)使用全球化眼光的習(xí)慣，有利于學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用全球史觀去學(xué)習(xí)歷史，從而對(duì)他們的歷史學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

二、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全球史觀來(lái)看待問(wèn)題

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生很難自覺(jué)養(yǎng)成全球化的視野，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。例如，在教學(xué)“”時(shí)，教師讓學(xué)生考慮勝利的原因，如果學(xué)生沒(méi)有用全球史觀來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的答案往往是諸如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立”“國(guó)共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰(zhàn)”此類的，這類答案只考慮到了國(guó)內(nèi)的因素，較為片面。這時(shí)就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)的勝利有沒(méi)有什么外部的因素呢？除了中國(guó)國(guó)內(nèi)艱苦卓絕的抗戰(zhàn)外，美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)際力量有沒(méi)有對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)的勝利提供幫助呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用全球化的視野來(lái)看待歷史問(wèn)題，從而漸漸養(yǎng)成運(yùn)用全球史觀的良好習(xí)慣，對(duì)他們的歷史學(xué)有幫助。

這是一個(gè)全球化的時(shí)代，世界各國(guó)都有著普遍的聯(lián)系，人類歷史本身就是一個(gè)緊密結(jié)合的整體。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學(xué)生用全球化的視野來(lái)看待歷史問(wèn)題，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。