導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大學(xué)培養(yǎng)方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 草坪方向 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、草坪科學(xué)方向?qū)W生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

目前，草坪科學(xué)方向的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，相對(duì)其他方向來(lái)說，草坪科學(xué)方向的就業(yè)面本來(lái)就狹窄，適合自己的崗位不多，有些學(xué)生還存在“高不成，低不就”的情況，某些學(xué)生家長(zhǎng)希望孩子畢業(yè)后能成為公務(wù)員，有相對(duì)穩(wěn)定的工作。但從近幾年的公務(wù)員考試錄用職位可以了解到，草坪科學(xué)方向的學(xué)生招錄人數(shù)有限，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各高校都非常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽等，試圖打破大學(xué)生就業(yè)困難的局面。但有個(gè)別畢業(yè)生在沒有創(chuàng)業(yè)思路和職業(yè)規(guī)劃的前提下，盲目地向銀行申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款和業(yè)基金，匆忙“上馬”，創(chuàng)辦自己的草坪公司。然而由于實(shí)踐能力有限，對(duì)市場(chǎng)沒有進(jìn)行詳細(xì)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，再加上對(duì)管理方面的認(rèn)識(shí)不足等原因?qū)е聞?chuàng)業(yè)失敗，挫傷創(chuàng)業(yè)者的銳氣，挫傷創(chuàng)業(yè)者的積極性。針對(duì)現(xiàn)狀，我院在草坪學(xué)教學(xué)中，改善教學(xué)方式及內(nèi)容，通過增加創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升草坪科學(xué)方向學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合格創(chuàng)業(yè)者。

二、草坪學(xué)方向創(chuàng)業(yè)教育采取分段培養(yǎng)的模式進(jìn)行改革

1.針對(duì)大二、大三的學(xué)生，開展企業(yè)模擬培訓(xùn)。

學(xué)生自主組團(tuán)報(bào)名參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，團(tuán)隊(duì)成員包括一名指導(dǎo)老師和其他專業(yè)的三到五名學(xué)生。學(xué)生可以是不同專業(yè)的，如：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生、管理專業(yè)的學(xué)生、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生等[4]。例如：學(xué)生和老師共同承包園林公司的一個(gè)小項(xiàng)目，老師宏觀把握，起輔導(dǎo)作用，主要是由學(xué)生自主完成承包的項(xiàng)目。每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，有管理人員、技術(shù)人員、財(cái)務(wù)人員等。學(xué)校將企業(yè)項(xiàng)目下發(fā)到每個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)依據(jù)項(xiàng)目書的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃[5]。首先分析所承包項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，了解種植的是哪些草種，在老師幫助下完成草坪種植設(shè)計(jì)，做好規(guī)劃，老師教學(xué)生如何種植，學(xué)生完成所有種植內(nèi)容；其次，本科生觀察草坪的成長(zhǎng)情況，做好成長(zhǎng)記錄，成長(zhǎng)期滿后起草皮，并將草皮交由園林公司，最后，寫出商業(yè)企劃書，嚴(yán)格按照企劃書開始工作，模擬企業(yè)運(yùn)作，其中包括市場(chǎng)環(huán)境分析、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、儲(chǔ)存、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理等環(huán)節(jié)。這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)了企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力[6]。

舉例來(lái)說，我院老師指導(dǎo)的“干旱區(qū)城市屋頂綠化建造技術(shù)的應(yīng)用及推廣”項(xiàng)目，該項(xiàng)目榮獲甘肅省第四屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)，項(xiàng)目是由指導(dǎo)老師和本科生一起完成的。項(xiàng)目研究構(gòu)建適合于地處干旱區(qū)的蘭州地區(qū)屋頂綠化綜合型現(xiàn)代新技術(shù)，以建筑物的空間潛能與綠色植物的多種功效在屋頂綠化中得到完美結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，從植物篩選、建造技術(shù)、生態(tài)效益三方面對(duì)蘭州市屋頂綠化技術(shù)進(jìn)行深入的研究。同時(shí)應(yīng)用具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的兩項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利“一種適應(yīng)干旱區(qū)無(wú)土草坪的基質(zhì)生產(chǎn)方法”（ZL201110218642.5）、“一種耐踐踏無(wú)土草坪基質(zhì)的生產(chǎn)方法”（201110218641.0），通過對(duì)各供試植物的抗旱性、抗寒性、耐高溫和適應(yīng)性評(píng)價(jià)研究，篩選出適合蘭州地區(qū)屋頂綠化的植物，在安全技術(shù)、構(gòu)造技術(shù)、維護(hù)技術(shù)和改建技術(shù)等方面研究屋頂綠化建造技術(shù)，從固碳釋氧、降溫增濕和殺菌方面研究植物的生態(tài)效益，進(jìn)而篩選出生態(tài)效益較好的植物來(lái)發(fā)展屋頂綠化。

項(xiàng)目整個(gè)運(yùn)行過程模擬企業(yè)的運(yùn)作方式，設(shè)定管理機(jī)構(gòu)，明確分工，掌握項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展情況。企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置如圖：

每個(gè)板塊代表一個(gè)部門，各部門有一個(gè)負(fù)責(zé)人，下設(shè)的技術(shù)部、運(yùn)營(yíng)部、采購(gòu)部、市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部都服從總經(jīng)理的指揮，對(duì)總經(jīng)理下達(dá)的任務(wù)各部門要認(rèn)真配合完成。其中項(xiàng)目任務(wù)包括屋頂綠化設(shè)計(jì)，植物配置，屋頂綠化施工，屋頂綠化的養(yǎng)護(hù)等。每項(xiàng)任務(wù)都在老師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行，由師生共同努力，最終完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這種模擬企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)和動(dòng)手操作的能力，還對(duì)項(xiàng)目提出了一些新的構(gòu)思。本科生可以在項(xiàng)目完成后，對(duì)項(xiàng)目做一些總結(jié)和分析，完成專利或科研論文，為草坪科學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)出微薄之力。

2.大四學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目。

充分利用校外企業(yè)資源，讓大四學(xué)生直接到企業(yè)中實(shí)習(xí)，獨(dú)立完成企業(yè)交代的項(xiàng)目。包括撰寫項(xiàng)目策劃書，申報(bào)項(xiàng)目，做可行性分析，土地租賃，雇傭工人，人員管理，銷售，成果檢驗(yàn)，后期服務(wù)等內(nèi)容。在企業(yè)中一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作，都是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成的。在團(tuán)隊(duì)中，首先要明確各自的職責(zé)任務(wù)，然后開展工作，一起努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在鍛煉個(gè)人的能力的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在企業(yè)中歷練，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后找工作奠定基礎(chǔ)[7]。

我院的大四本科生在2013年7月參與了蘭州蘭太草坪科技開發(fā)有限公司的項(xiàng)目，本科生組成四人小組，分別進(jìn)入公司的技術(shù)研發(fā)部、生產(chǎn)服務(wù)部、市場(chǎng)營(yíng)銷部和財(cái)務(wù)部，與公司員工一起工作，項(xiàng)目組致力于研究將無(wú)土草坪技術(shù)運(yùn)用于草坪生產(chǎn)中，達(dá)到無(wú)土草坪技術(shù)與草皮卷的生產(chǎn)完美結(jié)合。目的是進(jìn)一步減少草皮卷生產(chǎn)對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來(lái)的不利影響，不斷提高草皮卷的質(zhì)量，并不斷嘗試多種草坪種子組合，為草皮卷開拓市場(chǎng)[3]（蘭太草坪科技開發(fā)有限公司是1985年任繼周院士組織當(dāng)時(shí)甘肅省草原生態(tài)研究成立的，是我國(guó)第一個(gè)專門化的草坪企業(yè)。公司與蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院合作緊密，共享蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院科研平臺(tái)，致力于共同發(fā)展，已形成了一個(gè)具備強(qiáng)硬科學(xué)素質(zhì)的公司團(tuán)隊(duì)。）。本科生和蘭太草坪公司員工研究的無(wú)土草坪生產(chǎn)項(xiàng)目，于2013年末完成了該項(xiàng)目的技術(shù)研究工作，并依托蘭太草坪科技開發(fā)有限公司，在2014年初投入無(wú)土草坪的生產(chǎn)、開發(fā)、銷售，并實(shí)現(xiàn)了公司預(yù)期的目標(biāo)。這一實(shí)踐對(duì)大四學(xué)生和蘭太草坪科技開發(fā)有限公司來(lái)說，是互惠互利的，不僅給公司帶來(lái)了利潤(rùn)，還鍛煉了本科生的實(shí)踐能力，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[7]。

三、對(duì)草坪學(xué)方向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考

1.加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)，到企業(yè)中去實(shí)踐探索；加強(qiáng)教育教學(xué)密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，服務(wù)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，凸顯產(chǎn)、學(xué)、研一體化的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；積極開展科學(xué)研究，打造優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以科研促進(jìn)教學(xué)[5]；在草坪學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，結(jié)合所學(xué)的草坪學(xué)實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)想法，把草坪學(xué)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)例創(chuàng)業(yè)的模范教學(xué)[10]。

2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力。

師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要保證，高校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程形式，應(yīng)該將其納入專業(yè)教育課程體系中，有專門的師資力量負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，只有這樣，才能夠有效保證教師全身心地投入到教學(xué)管理工作中[8]。此外，為了提升教師的專業(yè)水平，還應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：一方面不斷加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)。高校應(yīng)提供專項(xiàng)資金讓負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程的老師走出去，深入企業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐，對(duì)在企業(yè)中所遇到的管理和風(fēng)險(xiǎn)問題深刻體會(huì)，為學(xué)生傳授最有用的技能。經(jīng)過培訓(xùn)，老師授課將會(huì)更加接地氣，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另一方面應(yīng)將負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新技能培訓(xùn)的老師從科研的壓力中解放出來(lái)，使得其付出更多的精力用于課外的實(shí)踐與調(diào)研，深入到企業(yè)，獲得第一手資料，為學(xué)生深刻了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)提供重要而鮮活的資料[9]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董廷云.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析――以蘭州大學(xué)為例[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2010，（6）：65-66.

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篇2

籃球的攻防意識(shí)的培養(yǎng)在學(xué)生訓(xùn)練中也起著主導(dǎo)作用,攻防意識(shí)的提高可以使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,我們?cè)谟?xùn)練教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)攻防意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法做相應(yīng)的完善,攻防意識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)相配合,使運(yùn)動(dòng)員的能力得到相應(yīng)的提高,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

一、研究對(duì)象及方法

通過籃球運(yùn)動(dòng)員的正確籃球意識(shí)闡述并研究如何培養(yǎng)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生籃球意識(shí)。

1、文獻(xiàn)資料法

整理大量文獻(xiàn)資料,了解籃球意識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合運(yùn)動(dòng)水平的影響因素。

2、觀察法

通過對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的訓(xùn)練觀察籃球意識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的影響。觀察籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中視野的范圍的大小和技術(shù)的銜接能力。

二、 結(jié)果與分析

1、籃球意識(shí)概述

“籃球意識(shí)”是指籃球運(yùn)動(dòng)員在從事籃球?qū)嵺`活動(dòng)中,經(jīng)過大腦在積極的思維運(yùn)作過程中,對(duì)某種機(jī)制的訓(xùn)練培養(yǎng)逐漸形成的一種正確反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的特殊機(jī)能和能力。它是籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期在籃球理論知識(shí)不斷深化理解和在籃球?qū)嵺`活動(dòng)的認(rèn)識(shí)加深的過程中,提煉積累起來(lái)的一種正確心理和生理機(jī)能的反射性活動(dòng)。

2、培養(yǎng)濃厚的籃球興趣

培養(yǎng)濃厚地籃球興趣是培養(yǎng)籃球意識(shí)的前提,沒有興趣籃球意識(shí)也不存在。所以興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是推動(dòng)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。例如;組織開展多種形式的單項(xiàng)技術(shù)競(jìng)賽,如畫三人進(jìn)攻配合圖,在理解了戰(zhàn)術(shù)配合的路線、配合時(shí)機(jī)和配合變化等之后,學(xué)生根據(jù)進(jìn)攻配合圖進(jìn)行練習(xí),明確其他隊(duì)員所處位置及移動(dòng)路線,當(dāng)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合成功時(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)的配合產(chǎn)生濃厚興趣增強(qiáng)了自信心,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3、籃球基本技術(shù)的訓(xùn)練

在籃球的技術(shù)訓(xùn)練中,不是孤立地練基本技術(shù),而是在貫穿籃球意識(shí)培養(yǎng)的過程中,把基本技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)籃球意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),潛移默化地把學(xué)、練與用、變結(jié)合起來(lái)。

教師要引導(dǎo)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)“對(duì)抗因素”,創(chuàng)造“對(duì)抗條件”,從而不斷通過自我熏陶,根據(jù)不同情況制造假象,爭(zhēng)取主動(dòng)。在激烈的攻守過程中,利用籃球技術(shù)動(dòng)作的幅度、速率、節(jié)奏、方向位置和真假的變化,來(lái)調(diào)和、迷惑對(duì)手,從而在比賽中主動(dòng)制造戰(zhàn)機(jī),提高攻擊效果,增強(qiáng)在籃球?qū)嵺`活動(dòng)中實(shí)踐應(yīng)變技術(shù)的能力。例如;籃板球是很多籃球隊(duì)的薄弱環(huán)節(jié),籃板球訓(xùn)練應(yīng)是經(jīng)常性的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。

4、籃球運(yùn)動(dòng)中觀察、分析判斷能力的形成和培養(yǎng)

培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生形成正確“籃球意識(shí)”的重要條件?；@球運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中,對(duì)任何一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的要求與運(yùn)用,都取決于能否周密地在瞬間內(nèi)做出正確的觀察、判斷。為此,在籃球技術(shù)訓(xùn)練的初期就必須重視觀察能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的視野訓(xùn)練。在技術(shù)訓(xùn)練中,要考慮有助于擴(kuò)大視野的技術(shù)動(dòng)作。如:運(yùn)動(dòng)員至多利用余光照顧到球或者不看球,視野的重點(diǎn)是觀察場(chǎng)上全面移動(dòng)情況,特別注意觀察,這對(duì)運(yùn)用應(yīng)變技術(shù),戰(zhàn)術(shù)的能力是極其重要的。

5、培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí),深化戰(zhàn)術(shù)配合,強(qiáng)化籃球攻防意識(shí)

個(gè)人戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的遷移是培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的關(guān)鍵。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的影響,例如,隊(duì)員在進(jìn)行持球突破時(shí),教練員要求隊(duì)員觀察場(chǎng)上情況;如果沒有防守人補(bǔ)防,突破隊(duì)員直接突到籃下投籃;如果在突破中有防守人補(bǔ)防,突破隊(duì)員及時(shí)把球分給同伴投籃。這樣在實(shí)踐中,不斷提高了隊(duì)員的觀察能力、判斷能力和配合意識(shí)。

在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)化“投籃意識(shí)”。在練投籃時(shí),要求運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作要簡(jiǎn)練,快速,準(zhǔn)確。要強(qiáng)化他們出現(xiàn)機(jī)會(huì)必須投籃的意識(shí),并能在復(fù)雜情況下,激烈對(duì)抗中合理地運(yùn)用各種技術(shù),與對(duì)手斗智斗勇用眼神,動(dòng)作的真假變化,使對(duì)手產(chǎn)生錯(cuò)覺,從而自如地投籃,提高在強(qiáng)對(duì)抗比賽中投籃命中。

在訓(xùn)練中除了要進(jìn)行個(gè)人防守能力和協(xié)同外,在意識(shí)的方面也應(yīng)該同時(shí)提出各種要求:積極地進(jìn)行搶位防守的意識(shí);失去球權(quán)后,立即進(jìn)行防守的意識(shí);打破固定看人界線的意識(shí);對(duì)待球人的防守,應(yīng)根據(jù)進(jìn)攻隊(duì)員的特點(diǎn),機(jī)動(dòng)變化,采取措施,起近防守,做到防投,影響控制對(duì)方傳球和借機(jī)搶斷的意識(shí);對(duì)無(wú)球人的防守包括:強(qiáng)占斷球路線,隨時(shí)準(zhǔn)備斷球意識(shí);護(hù)送的意識(shí);隊(duì)形機(jī)動(dòng)變化意識(shí);搶籃板球及反擊意識(shí)。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

籃球意識(shí)的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來(lái)才行?；@球的攻防意識(shí)在籃球意識(shí)的整體目標(biāo)中處于主導(dǎo)地位,它能客觀地反映出一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員在籃球運(yùn)動(dòng)事業(yè)中的潛在實(shí)力,在體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)中籃球?qū)I(yè)上的一種高要求的素質(zhì)。貫穿于培養(yǎng)籃球攻防意識(shí)的歷程中,這種攻防意識(shí)無(wú)不充分地顯露了籃球運(yùn)動(dòng)員基于理論和實(shí)踐活動(dòng)上的綜合素質(zhì)。因此,籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)籃球意識(shí)的形成有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)重要而且必要的?；@球意識(shí)的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來(lái)才行。

2、建議

在訓(xùn)練中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性;既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X,大力發(fā)展觀察力和思考力;訓(xùn)練時(shí)要狠抓基本技術(shù),結(jié)合實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)抗性訓(xùn)練,在復(fù)雜,困難的條件下鍛煉運(yùn)動(dòng)員的意識(shí)、意志和實(shí)戰(zhàn)能力。逐步培養(yǎng)和提高隊(duì)員的籃球攻防意識(shí),是極為重要且完全可能的。只要我們勇于探索,循序漸進(jìn),按客觀規(guī)律辦事,就一定能夠增強(qiáng)學(xué)生的籃球攻防意識(shí),為其以后的籃球運(yùn)動(dòng)生涯打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]騰朝陽(yáng).論籃球比賽中個(gè)人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,29(4):54-57

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0186-02

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。本文主要闡述了通過以傳授物理知識(shí)為載體，從應(yīng)用微積分知識(shí)分析較復(fù)雜的物理問題和熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。

二、熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)

一方面，大學(xué)物理知識(shí)是以中小學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活見識(shí)為依托。例如功的概念是從初中知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導(dǎo)學(xué)生將功的計(jì)算公式提高到用力矢量與位移矢量的標(biāo)量積來(lái)表示，應(yīng)用微積分知識(shí)使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點(diǎn)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)計(jì)算功的基礎(chǔ)知識(shí)。

另一方面，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，要求學(xué)生能夠迅速應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)分析處理物理問題。例如，在氣體動(dòng)理論的理想氣體壓強(qiáng)公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)中，需要應(yīng)用中小學(xué)的面積、速度和壓強(qiáng)等知識(shí)，應(yīng)用力學(xué)中學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理和沖量概念，即熟練應(yīng)用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識(shí)，應(yīng)用新學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均值等知識(shí)，引入分子的平均平動(dòng)動(dòng)能概念，導(dǎo)出理想氣體的壓強(qiáng)公式，這個(gè)公式把可以直接測(cè)量的宏觀量與無(wú)法觀察的微觀量聯(lián)系起來(lái)，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應(yīng)是大量分子永不停息的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強(qiáng)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，對(duì)個(gè)別分子而言壓強(qiáng)是沒有意義的，進(jìn)而理解實(shí)際中“真空”這一術(shù)語(yǔ)的涵義。

三、總結(jié)

大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這里實(shí)踐探索了以傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)為載體、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用微積分思想分析處理較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和迅速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析處理物理問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和提高學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑和有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【摘要】高等學(xué)校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目旨在促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)指導(dǎo)國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的經(jīng)歷，就如何通過創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)本科生的科研能力進(jìn)行分析，以期為提高大學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目；科研能力；培養(yǎng)方法

Discuss the Training Method for the scientific Research Ability of the Undergraduates Based on the College Students’ Innovative Entrepreneurial Training Program

GE MingCUI Guang-Hua

(College of Chemical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009)

【Abstract】The implementation of the college students’ innovative entrepreneurial training program in high school aims to promote the teaching reform of higher education, to promote the transformation of the concept of talent cultivation, cultivation of students’ scientific research ability and innovation spirit. On the basis of the experience about the guidance of the national and provincial college students’ innovation and entrepreneurship training project, how to cultivate the scientific research ability of the undergraduates through innovation training project was analyzed, in order to provide reference for improving the scientific research and innovation abilities of college students.

【Key words】Innovative entrepreneurial training program; Scientific research ability; Training method

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提高需要具備創(chuàng)新思維及科研能力的高素質(zhì)人才。在新形勢(shì)下，要求大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還需具備發(fā)現(xiàn)及研究問題的能力，從而推動(dòng)創(chuàng)新能力的提高。德國(guó)著名教育家洪堡指出：“科研是培養(yǎng)人才的重要方法和基本手段，大學(xué)要通過科研為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”[1]。為此，教育部在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，旨在促進(jìn)高等院校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科研能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性國(guó)家需要的人才[2]。然而，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的很多大學(xué)生缺乏洞察力以及獨(dú)立分析、解決問題的能力，科學(xué)研究能力亟待提高。本文根據(jù)筆者指導(dǎo)國(guó)家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，探討高等學(xué)校本科生科研能力的培養(yǎng)方法。

1科研思維融入課堂，營(yíng)造濃厚科研氛圍

進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，要求本科生具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及探索問題的能力。因此，在大學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)盡量減少傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，改革授課方式，如采用啟發(fā)式的教學(xué)模式鍛煉本科生發(fā)現(xiàn)問題的能力。將原先只有教師在主動(dòng)的教學(xué)方式改為學(xué)生積極參與，要求學(xué)生主動(dòng)思考，跟教師共同研討發(fā)現(xiàn)的問題，在傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，從而一定程度上為本科生科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)大一學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，協(xié)助研究生做一些自己力所能及的實(shí)驗(yàn)，使大學(xué)生盡早接觸科研項(xiàng)目執(zhí)行過程，能夠引起學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的興趣。

學(xué)校層面上要重視本科生科研能力的培養(yǎng)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過多途徑（校園廣播、校園宣傳欄及校園網(wǎng)絡(luò)等）宣傳科研創(chuàng)新的重要意義，對(duì)科研成果突出的本科生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、免試推薦研究生等方面予以優(yōu)先考慮，激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。此外，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生科研立項(xiàng)數(shù)目少，經(jīng)費(fèi)少，遠(yuǎn)不能滿足大部分本科生從事科研能力訓(xùn)練，因此，學(xué)校要一方面加大對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的支持力度，另一方面可通過制定相應(yīng)的政策，使教師們拿出部分自己科研經(jīng)費(fèi)用于本科生科研能力訓(xùn)練，成果顯著者在職稱評(píng)定方面進(jìn)行加分處理，激勵(lì)教師們重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2加大促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的課程比例

大學(xué)本科課程主要包括基礎(chǔ)課及專業(yè)課，跟科研訓(xùn)練有關(guān)的課程往往學(xué)時(shí)較短，科研訓(xùn)練程度及效果有限。筆者在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生連文獻(xiàn)調(diào)研、數(shù)據(jù)處理等基本問題都一知半解；此外，雖然大學(xué)生在大一時(shí)都通過計(jì)算機(jī)初級(jí)考試，但做不到對(duì)基本辦公軟件的熟練使用，缺乏最基本的科研素養(yǎng)。因此，筆者建議，可針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生，改革課程設(shè)置，適當(dāng)加大促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的課程比例，為本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新提供指導(dǎo)。以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，開設(shè)《文獻(xiàn)檢索》、《計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》等促進(jìn)科研能力培養(yǎng)的選修課程，同時(shí)保障科研訓(xùn)練課程學(xué)時(shí)足夠，使對(duì)科學(xué)研究感興趣的大學(xué)生具備一定的科研素養(yǎng)，為以后科研創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3科研訓(xùn)練過程教師全程參與指導(dǎo)，以學(xué)生為主

相對(duì)于國(guó)家級(jí)及省部級(jí)課題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持少，份量低，往往引不起重視，在創(chuàng)新訓(xùn)練執(zhí)行過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究生指導(dǎo)本科生的情況。然而，研究生本身科研任務(wù)重，額外的時(shí)間有限，對(duì)本科生的指導(dǎo)不能保質(zhì)保量，不利于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。因此，指導(dǎo)教師需從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，全程耐心指導(dǎo)課題組學(xué)生。本科生剛接觸科研創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)存在選題不夠新穎的問題，這就要求指導(dǎo)教師根據(jù)自己熟悉的科研方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選題，讓學(xué)生自己去查閱文獻(xiàn)、調(diào)查研究獲取新穎的研究課題，切不可由指導(dǎo)教師代勞，不然無(wú)法培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目執(zhí)行過程中指導(dǎo)教師需全程監(jiān)控創(chuàng)新項(xiàng)目的進(jìn)程，定期組織小型討論會(huì)及時(shí)解決大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生感受到指導(dǎo)老師和他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，利于激發(fā)他們的研究熱情。此外，指導(dǎo)教師需要給予課題組學(xué)生一定壓力，出現(xiàn)問題時(shí)先讓學(xué)生們自己尋求解決辦法，通過動(dòng)腦能夠解決的問題一定讓學(xué)生們自己解決，不能大小問題指導(dǎo)教師都給予解決方案，做到以學(xué)生為主，指導(dǎo)教師為輔，從而真正達(dá)到科研訓(xùn)練目的，提高本科生科研能力。

4層次管理法擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目往往由一個(gè)研究小組來(lái)完成，有些學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)H僅是為了獲得創(chuàng)新學(xué)分，這樣他們?cè)诳蒲杏?xùn)練過程中往往投入的精力不夠，科研熱情不高。因此，教師需要有層次性的管理和指導(dǎo)課題組成員。對(duì)于研究過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們多承擔(dān)一些項(xiàng)目中需要完成的任務(wù)，同時(shí)要求他們自主撰寫、發(fā)表科研論文或申請(qǐng)專利，鼓勵(lì)他們以后考取研究生繼續(xù)深造，進(jìn)一步提高他們的科研創(chuàng)新能力；對(duì)于積極性不高的學(xué)生，不可放任自流，讓他們游離于創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目之外，應(yīng)該采取靈活的培養(yǎng)方式，讓他們認(rèn)（下轉(zhuǎn)第24頁(yè)）（上接第20頁(yè)）識(shí)到科研能力的培養(yǎng)對(duì)以后自己發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，引領(lǐng)他們真正投入到創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中來(lái)，完成他們負(fù)責(zé)的任務(wù)。

5學(xué)校強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的規(guī)范管理

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目過程的規(guī)范管理，從項(xiàng)目開始實(shí)施到中期檢查，再到經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目驗(yàn)收，學(xué)校需建立完善的管理制度進(jìn)行全程監(jiān)控，保證項(xiàng)目按時(shí)按量順利完成。對(duì)于按時(shí)按量結(jié)題的項(xiàng)目，對(duì)指導(dǎo)教師申請(qǐng)以后的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目予以優(yōu)先考慮；針對(duì)研究進(jìn)展緩慢、成效差及未按時(shí)完成的項(xiàng)目，取消指導(dǎo)教師及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在以后1年內(nèi)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資格。通過學(xué)校的規(guī)范管理，一方面增強(qiáng)指導(dǎo)教師及課題組成員對(duì)項(xiàng)目的重視程度，另一方面可保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行，對(duì)于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

6結(jié)語(yǔ)

高等院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的開展，是教育部在人才培養(yǎng)上的一項(xiàng)重要舉措。通過創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施，利于培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。筆者在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，感覺到本科生的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、探索精神及自學(xué)能力及都有了一定程度的進(jìn)步，當(dāng)然也存在一些問題。如何通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，有效培養(yǎng)本科生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，需要學(xué)校、教師和大學(xué)生的進(jìn)一步共同努力。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0221-02

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)直接決定了高職學(xué)生的就業(yè)能力，也是高職院校生存和發(fā)展的根本，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思想政治教育工作來(lái)說，單純的思想政治理論輔導(dǎo)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求和高職院校發(fā)展的需要，我們要正確分析高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和產(chǎn)生的原因，調(diào)整思想政治教育新思路，全面培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力是我們要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

職業(yè)素質(zhì)是人們從事一定崗位工作所需要的個(gè)體能力，它是由知識(shí)、技能、心理、道德等諸多要素所組成，它也是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合發(fā)揮作用。職業(yè)素質(zhì)主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)情緒等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，其中包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境，工作經(jīng)歷等。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具有下列特點(diǎn)：

（一）職業(yè)價(jià)值期望不合理

在一項(xiàng)針對(duì)大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的調(diào)查中，73%的同學(xué)對(duì)自己目前的工資水平不滿意，認(rèn)為自己的勞動(dòng)所得應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前的薪金水平，愿意從基層做起的同學(xué)雖然達(dá)到了80%以上，但是卻都認(rèn)為不能忍受長(zhǎng)期在一線服務(wù)。職業(yè)價(jià)值期望偏高，功利性偏強(qiáng)；職業(yè)評(píng)價(jià)存在盲目性，自我認(rèn)知欠缺；過于以自我為中心，忽視社會(huì)需求；對(duì)自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，害怕創(chuàng)業(yè)失敗，創(chuàng)業(yè)熱情不足等等都體現(xiàn)了當(dāng)代高職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值期望不夠合理。

（二）職業(yè)道德水平欠缺

在對(duì)用人企業(yè)的了解中，我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)非?？粗氐氖菍W(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，但是許多學(xué)生的不盡如人意，他們大多數(shù)都沒有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，受拜金主義影響，他們更看重的是工作的物質(zhì)收入，對(duì)于工資的多少非?？粗兀移饺绽锝M織紀(jì)律渙散，隨便請(qǐng)假，如果遲到?jīng)]有處罰就會(huì)任意遲到早退，個(gè)人對(duì)工作任務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)內(nèi)涵不求甚解，沒有刻苦學(xué)習(xí)和向前輩請(qǐng)教的意識(shí)，眼高手低，愛崗敬業(yè)和奉獻(xiàn)意識(shí)差。

（三）職業(yè)技能水平不高

雖然大部分學(xué)生所從事的工作都是和專業(yè)相關(guān)的工作，但是專業(yè)知識(shí)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到用人單位的要求，除了那些經(jīng)過校企合作班的長(zhǎng)期培訓(xùn)的畢業(yè)生以外，大部分學(xué)生還是需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)技能的后期培養(yǎng)才能夠真正達(dá)到崗位的要求，因此，畢業(yè)生們?cè)趰徫簧系膶W(xué)習(xí)態(tài)度決定了他們能否在崗位上發(fā)展得更好，許多畢業(yè)生沒有意識(shí)到職業(yè)技能的重要性，對(duì)工作采取的是應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)自己的崗位發(fā)展沒有規(guī)劃，對(duì)個(gè)人的能力水平過于自信，專業(yè)拓展面窄，學(xué)習(xí)能力弱、外語(yǔ)能力低、計(jì)算機(jī)能力不足、信息意識(shí)弱、同時(shí)伴隨的還有相關(guān)的崗位適應(yīng)能力不足，諸如不善交際、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、不具備創(chuàng)新能力等。

（四）職業(yè)心理素質(zhì)弱

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者順利完成其所從事的職業(yè)所必須具備的心理品質(zhì)。一些畢業(yè)生在訪談中反映，由于自己高考沒有發(fā)揮好，而進(jìn)入高職院校，在入校后常會(huì)悲觀失望，缺乏自信心，耐挫力差、缺乏進(jìn)取心，沒有頑強(qiáng)的意志力和毅力，缺乏自我控制力和拼搏進(jìn)取精神。此外，有些學(xué)生不能正確把握和調(diào)控自己的情緒，對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的事都沒有興趣，生活中常常因?yàn)橥瑢W(xué)之間的一些小事而大動(dòng)干戈，甚至激化矛盾。而表現(xiàn)在崗位中的就是，不能接受前輩的正確指導(dǎo)，不聽取他人意見，工作中時(shí)常鬧情緒，因?yàn)槿穗H關(guān)系問題而不得不轉(zhuǎn)換工作的人數(shù)越來(lái)越多。

二、高職大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身性格特點(diǎn)決定

一個(gè)人的性格決定了他的行為習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)還是源自于他多年來(lái)形成的性格，獨(dú)生子女，從小備受關(guān)注，不合理的賞識(shí)教育過多，適時(shí)的懲罰教育太少，導(dǎo)致許多學(xué)生盲目自信，過于自大，認(rèn)為自己能力強(qiáng)，不善于聽取他人的意見，初入職場(chǎng)又不懂得尊重他人，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，同時(shí)過度以自我為中心，導(dǎo)致對(duì)工作挑三揀四，不樂于奉獻(xiàn)，敬業(yè)意識(shí)弱。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，各式各樣的不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響非常大，受炫富、拜金主義影響，許多人淡化了艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)、勇?lián)?zé)任的價(jià)值觀，更多的是追求不勞而獲和各種物質(zhì)利益，當(dāng)個(gè)人利益和集體利益相碰撞時(shí)，私心太重；同時(shí)社會(huì)階層的不斷分化，不靠自己的努力就能成功的例子越來(lái)越多，讓許多人喪失了立足于基層、靠個(gè)人打拼進(jìn)而獲得成功的信心，轉(zhuǎn)而去追求所謂的捷徑。

（三）家庭環(huán)境影響

家長(zhǎng)是孩子最早也是最好的老師，許多孩子從小受父母的價(jià)值觀潛移默化的影響，由于社會(huì)和歷史原因，有的學(xué)生的父母對(duì)社會(huì)不滿意，對(duì)待工作，態(tài)度不端正、責(zé)任心差，給孩子造成了工作做和不做一個(gè)樣，做好做壞一個(gè)樣的心理，當(dāng)來(lái)到內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的外企時(shí)，許多人仍不轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，不知道什么才是正確的工作態(tài)度，從而導(dǎo)致了適應(yīng)不良，工作表現(xiàn)不佳，卻又不知錯(cuò)在哪兒。

三、以高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的大學(xué)生思想政治教育方法

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)應(yīng)用、有技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，如何在高職院校職業(yè)素質(zhì)教育中注入新的理念和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的教育模式，為高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式探索新理論，提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已成為擺在高職教育工作者面前亟待解決的重要問題。

將職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，開創(chuàng)職業(yè)素質(zhì)教育新領(lǐng)域、新方法。思想政治教育擁有強(qiáng)大的教育主體和教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有利陣地，高職院校應(yīng)該抓住這一陣地，積極探討與此相關(guān)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新方法，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（一）品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合

高校的品德課堂是一個(gè)重要的學(xué)生道德水平培養(yǎng)陣地，隨著社會(huì)多元價(jià)值觀的不斷沖擊，越來(lái)越多的學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀發(fā)生了改變，盲目追求個(gè)人利益，無(wú)視他人和集體利益的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我們應(yīng)該充分利用高校思想政治教育的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、禮儀誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)，這些同時(shí)也是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求，因此將品德教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)是十分重要的。

（二）第二課堂學(xué)習(xí)與職業(yè)技能提升相促進(jìn)

面對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能水平相對(duì)不足的情況，專業(yè)學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對(duì)于高職學(xué)生思想政治教育工作來(lái)說，除了理想信念教育、禮儀道德教育，也應(yīng)該將職業(yè)技能水平的提升納入進(jìn)來(lái)，以第二課堂為平臺(tái)，通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，吸引同學(xué)們專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，例如通過專業(yè)技能大賽、各類學(xué)習(xí)型社團(tuán)、專業(yè)講座等形式，將第一課堂的內(nèi)容巧妙地引進(jìn)到第二課堂中來(lái)，讓各色學(xué)生活動(dòng)的主題不單是為了單純的娛樂，更多的是寓學(xué)于樂。

（三）心理健康與職業(yè)心理素質(zhì)相融合

在調(diào)查問卷以及訪談中，我們發(fā)現(xiàn)高職心理素質(zhì)現(xiàn)狀有待提高，與用人單位的要求還有一定的差距，有50%以上的受訪用人單位人事負(fù)責(zé)人反映面對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，一些大學(xué)生缺少足夠心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到困難時(shí)沒有能力合理解決，出現(xiàn)各種心理矛盾，產(chǎn)生心理誤區(qū)和心理障礙，造成了高職學(xué)生不能順利就業(yè)的困難。我們要提高任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等德育工作者的心理教育認(rèn)知水平，使他們?cè)诮虒W(xué)和班級(jí)管理過程中關(guān)心和了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)或向心理咨詢教師反映。第二，加強(qiáng)心理咨詢，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理情緒問題，針對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)方面普遍存在的問題，專業(yè)心理咨詢教師可以按計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行指導(dǎo)解決，這樣可以及時(shí)解決學(xué)生在心理和情緒方面存在的某些特殊問題。

（四）職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)價(jià)值觀教育相引導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一個(gè)描述和把握，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃有利于對(duì)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服盲目求高，貪戀物質(zhì)的職業(yè)價(jià)值取向，可以開展“職業(yè)榜樣在身邊活動(dòng)”，將往屆優(yōu)秀的畢業(yè)生或者和專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀職業(yè)人士請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，讓同學(xué)近距離接觸職業(yè)榜樣，尋找差距，彌補(bǔ)不足，同時(shí)，思想政治教育者、尤其是輔導(dǎo)員要更好地引導(dǎo)學(xué)生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣高職學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，基于這些特點(diǎn)，進(jìn)行合理的自我培養(yǎng)，更有利于大家形成科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀。

（五）社會(huì)實(shí)踐與崗位實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

1.志愿服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

志愿服務(wù)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的有利平臺(tái)，我們學(xué)生工作應(yīng)該抓住這一有利陣地，進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德素質(zhì)，在大學(xué)生中大力倡導(dǎo)公益性活動(dòng)，到農(nóng)村進(jìn)行宣傳服務(wù)，關(guān)愛孤老等活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，引導(dǎo)他們做一個(gè)善良的人，培養(yǎng)他們的善意公民意識(shí)。

2.社會(huì)實(shí)踐中將所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)

篇6

一、依托工作室制，三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的提出

浙江萬(wàn)里學(xué)院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動(dòng)漫專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，作為典型的應(yīng)用性專業(yè)，一直致力以就業(yè)力為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才。我院動(dòng)漫專業(yè)經(jīng)過一系列的社會(huì)產(chǎn)業(yè)調(diào)研后，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)三角地區(qū)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)生態(tài)現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)為傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為軸線的教學(xué)是不能滿足現(xiàn)有的人才能力培養(yǎng)需求，為提升專業(yè)就業(yè)率，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我院動(dòng)漫專業(yè)于201 1年構(gòu)作室制教學(xué)。“工作室制教學(xué)”是藝術(shù)教育的一種教學(xué)形式，最早源于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“工作坊”，形成集“科學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”三位一體理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂、教師、教材為軸線的教學(xué)模式，“工作室”構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐窗口，協(xié)同校企關(guān)系，整合場(chǎng)地、設(shè)備、人才、項(xiàng)目等資源，形成具有自主性、開放性的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這種多邊結(jié)構(gòu)將實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和社會(huì)就業(yè)環(huán)境緊密銜接，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂式教學(xué)系統(tǒng)的功能不足。

經(jīng)過二年改革完善，于2013年開始，動(dòng)漫專業(yè)在繼承經(jīng)典工作室制教學(xué)理念基礎(chǔ)上，以“社會(huì)關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)” 三層次構(gòu)建多維度人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，實(shí)施“課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、就業(yè)能力實(shí)踐”遞進(jìn)式的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程。力圖將課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)，融合貫穿本科人才能力培養(yǎng)的始終，最終形成面向產(chǎn)業(yè)生態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托工作室制三層次人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略，解決動(dòng)漫人才能力培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求的銜接問題。

二、內(nèi)涵構(gòu)建

實(shí)踐是人類獨(dú)具的對(duì)象性物質(zhì)活動(dòng)，是人類生存狀態(tài)和存在的方式。人類的思維活動(dòng)在實(shí)踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動(dòng)逐步走向深入全面的延伸，根據(jù)自身的理想價(jià)值觀改造現(xiàn)狀，進(jìn)而形成能力并迭代。隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，人類的實(shí)踐能力生成于實(shí)踐思維動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，在社會(huì)性的場(chǎng)域內(nèi)，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關(guān)系性、動(dòng)態(tài)性特征。因此，個(gè)體實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要在相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境中展開有效率的實(shí)踐思維活動(dòng)，并側(cè)重把握實(shí)踐思維活動(dòng)過程中的派生關(guān)系。

就業(yè)能力是個(gè)體實(shí)踐能力的社會(huì)化過程并形成社會(huì)性素質(zhì)。就業(yè)能力(Employ ability)的概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國(guó)，由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。就業(yè)能力即“可雇用性”，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。從社會(huì)學(xué)的角度，社會(huì)包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個(gè)體通過實(shí)踐能力的社會(huì)化過程獲得生存、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立個(gè)體的社會(huì)性素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體本質(zhì)的復(fù)雜性和多面性能力。反映在動(dòng)漫人才能力培養(yǎng)中，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?，動(dòng)漫職業(yè)化行為從個(gè)體藝術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性生產(chǎn)的社會(huì)性、商業(yè)性行為，人際交互和利他性成為重要的生產(chǎn)資源。因此，就業(yè)能力就不止限于專業(yè)性知識(shí)和技術(shù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，而是個(gè)體實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中的多維度與社會(huì)化融合程度。

因此，依托工作室制教學(xué)平臺(tái)，將實(shí)踐的主體“學(xué)生”培養(yǎng)置于動(dòng)態(tài)性、多維關(guān)系性的環(huán)境中，促使學(xué)生實(shí)踐能力的社會(huì)化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。

三、策略的實(shí)施

（一）社會(huì)關(guān)注——實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化

工作室制實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)性個(gè)體的視角主動(dòng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、動(dòng)漫職業(yè)化與個(gè)體實(shí)踐能力社會(huì)化的關(guān)系，體驗(yàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)服務(wù)的人文價(jià)值，反思個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，培養(yǎng)正確的實(shí)踐能力觀念。工作室在大學(xué)一、二年級(jí)的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)建校企協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課方式，打破傳統(tǒng)的封閉式課程實(shí)訓(xùn)模式，聘請(qǐng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)精英和教師組成工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將課程教學(xué)實(shí)踐的能力培養(yǎng)點(diǎn)建立在設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)化的語(yǔ)境中。通過社會(huì)關(guān)注，即通過認(rèn)知體驗(yàn)的“外向性學(xué)習(xí)”[1]激發(fā)師生個(gè)體的反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者歷經(jīng)充分的實(shí)踐思維和行動(dòng)后，感性的體驗(yàn)“實(shí)踐事件”和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系及過程，即“內(nèi)向性學(xué)習(xí)”[2]，以自身為對(duì)象尋求內(nèi)化的反思性學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立思考的能力和有效解決實(shí)際問題的行動(dòng)力，并形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力的積累。

（二）交往學(xué)習(xí)——社會(huì)性素質(zhì)培養(yǎng)

交往學(xué)習(xí)區(qū)別于一般性的以間接經(jīng)驗(yàn)為直觀對(duì)象的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是以“互動(dòng)、對(duì)話”的方式在實(shí)踐思維及行動(dòng)層面構(gòu)成相互理解、合作共存、共同創(chuàng)造的“能力培養(yǎng)方式”。“互動(dòng)、對(duì)話”建構(gòu)了群體性、利他性的實(shí)踐思維活動(dòng)過程中達(dá)成理解和意義生成，是社會(huì)性實(shí)踐能力和素質(zhì)形成的重要手段。工作室制教學(xué)在高校專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境間構(gòu)建了能力培養(yǎng)的“中間地帶”，以“交往學(xué)習(xí)”為手段，在大學(xué)三年級(jí)開展“行業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐“教學(xué)，既保護(hù)學(xué)生主體在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中免受功利性的社會(huì)負(fù)面因素沖擊，又能讓學(xué)生感性的體驗(yàn)到群體性和利他性環(huán)境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)。實(shí)踐項(xiàng)目選擇與設(shè)置需要謹(jǐn)慎，首先教學(xué)立項(xiàng)要具有群體性協(xié)作的特征，師生團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐活動(dòng)過程中相互激發(fā)、誘導(dǎo)，可以創(chuàng)發(fā)性的產(chǎn)生新的視角、問題、思路及解決方案，促進(jìn)發(fā)散性思維創(chuàng)新。其次，項(xiàng)目式教學(xué)建立激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，群體性的實(shí)踐活動(dòng)需要存在激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)才能產(chǎn)生效能，觸發(fā)師生群體在交往學(xué)習(xí)過程中形成協(xié)調(diào)與合作，進(jìn)而生成利他性意義。交往學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體社會(huì)性素質(zhì)，區(qū)別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應(yīng)力、觀察理解力，民主平等等能力意識(shí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不具備唯一性，而是關(guān)注二個(gè)層面，一是項(xiàng)目實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)性成果評(píng)價(jià)，二是個(gè)體實(shí)踐思維活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。

（三）反思學(xué)習(xí)——經(jīng)驗(yàn)、反思與能力生成

反思學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體以自身的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，能力結(jié)構(gòu)為對(duì)象，以反身性的方式自我審視、分析、評(píng)估、改進(jìn)，尋求內(nèi)化并自我重構(gòu)的過程，是個(gè)體在實(shí)踐能力社會(huì)化過程中自我平衡主體性與社會(huì)性的關(guān)系，能動(dòng)的處理自身及自身面臨的對(duì)象和環(huán)境的能力。反思性學(xué)習(xí)必須建立在實(shí)踐主體具備一定的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“和“行動(dòng)力”的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗(yàn)與思維活動(dòng)的互動(dòng)生成能力。工作室制教學(xué)在大學(xué)四年級(jí)制定以“就業(yè)能力實(shí)踐”為策略，將畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)統(tǒng)籌以就業(yè)能力實(shí)踐為內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力特點(diǎn)，為學(xué)生提供就業(yè)能力實(shí)踐單位，并組建由教師和行業(yè)專家構(gòu)成的就業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)能力實(shí)踐中“反思學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在實(shí)際“工作”中不斷的自我完善能力建構(gòu)，自覺融入社會(huì)環(huán)境。依托工作室聚合社會(huì)就業(yè)性資源，為學(xué)生就業(yè)能力實(shí)踐提供條件保障。工作室根據(jù)地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，主動(dòng)尋找設(shè)計(jì)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展動(dòng)漫設(shè)計(jì)服務(wù)的領(lǐng)域，構(gòu)建與地方政府、企業(yè)間合作關(guān)系，聚合社會(huì)性資源，積累相關(guān)就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)開啟了方便之門。

四、實(shí)踐與成果

動(dòng)漫專業(yè)依托工作室制實(shí)施三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動(dòng)漫專業(yè)聯(lián)合視覺傳達(dá)專業(yè)組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，通過工作室制平臺(tái)，主動(dòng)聯(lián)系浙江省寧波市松岙鎮(zhèn)政府，圍繞松岙鎮(zhèn)政府“鄉(xiāng)村休閑旅游”項(xiàng)目規(guī)劃，展開視覺設(shè)計(jì)服務(wù)。工作室聘請(qǐng)寧波市鄞州區(qū)銳典動(dòng)畫有限公司設(shè)計(jì)總監(jiān)鄭明杰先生的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任項(xiàng)目指導(dǎo)，組成以學(xué)生為主體，校企協(xié)同指導(dǎo)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。依據(jù)“鄉(xiāng)村休閑旅游”主題規(guī)劃，構(gòu)建了四十組視覺設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，經(jīng)過六個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，順利完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其中十八組子項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果被松岙鎮(zhèn)政府收購(gòu)，成功轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用并得到政府和企業(yè)人員的好評(píng)。學(xué)生通過實(shí)踐項(xiàng)目充分體驗(yàn)了從“社會(huì)關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)過程，專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到實(shí)際工作檢驗(yàn)，同時(shí)驗(yàn)證了工作室制人才實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的有效性。

篇7

本次調(diào)研主要通過文獻(xiàn)資料收集整理分析、實(shí)地調(diào)查以及個(gè)別訪談3種方式。調(diào)研時(shí)間是2015年1月到2月。調(diào)查內(nèi)容涉及研究生培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容，主要內(nèi)容是研究生課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排。一共調(diào)查了8所高校，高校類型以重點(diǎn)名牌大學(xué)為主，調(diào)查區(qū)域以北京為主，湖南本地兼顧。調(diào)查的8所高校分別是清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)以及湘潭大學(xué)。這8所大學(xué)除了湘潭大學(xué)是老牌綜合性全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，其他都是“211工程”重點(diǎn)大學(xué)。 

一、碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

課程設(shè)置與建設(shè)是研究生培養(yǎng)中重要并且基礎(chǔ)的工作，課程設(shè)置工作并不是一勞永逸的，它需要付出大量精力與長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，才能在摸索中不斷優(yōu)化課程設(shè)置。調(diào)查的各個(gè)高校課程設(shè)置各有特色，選取其中4所具有代表性的高校通過表格展示。 

清華大學(xué)培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生可以根據(jù)自己研究領(lǐng)域的拓展需要選取兩門學(xué)科外的課程學(xué)習(xí)，即表格里面的學(xué)科外選修課；另外，表格里面的補(bǔ)休課程要求本科是其他專業(yè)或者同等學(xué)力研究生必須學(xué)習(xí)不少于4門清華大學(xué)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的本科課程，由教研組或?qū)熤付ǎ腥雮€(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。除個(gè)別研究生單獨(dú)開設(shè)的課程外，其余隨本科生課堂聽課。 

北京師范大學(xué)學(xué)位基礎(chǔ)課的門數(shù)和學(xué)分比例都比較高。另外，與清華大學(xué)相比，沒有設(shè)置學(xué)科外選修課和補(bǔ)休課程。 

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專業(yè)方面開設(shè)的課程比較豐富，除了專業(yè)必修課以外，在專業(yè)選修課中還劃分了專業(yè)必選課。每個(gè)方向都必須選擇9門選修課，這些選修課的選擇也根據(jù)學(xué)生專業(yè)做了相關(guān)要求，比如語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論方向，外語(yǔ)教育心理學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練研究是必選課。 

表格4 首都師范大學(xué)碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

首都師范大學(xué)對(duì)公共必修課進(jìn)行了細(xì)分，英語(yǔ)分成專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)，政治分成中國(guó)特色社會(huì)主義和和科學(xué)方法論，一共有4門課程。在專業(yè)課設(shè)置上，每一個(gè)方向的專業(yè)的方向選修課程比較受限，基本只有3～4門可以選擇的課程，選修課相當(dāng)于必修課。 

綜合各個(gè)高校研究生課程設(shè)置，基本都是由3大板塊構(gòu)成：全校公共課（英語(yǔ)和政治）、學(xué)科公共基礎(chǔ)課（一級(jí)學(xué)科公共基礎(chǔ)課和二級(jí)學(xué)科公共基礎(chǔ)課）、方向?qū)I(yè)課（二級(jí)學(xué)科下的方向?qū)I(yè)課）。清華大學(xué)另外設(shè)置了補(bǔ)休課以及學(xué)科外選修課，最全面。首都師范大學(xué)只有“公共基礎(chǔ)課”和“方向?qū)I(yè)課”。具體情況比較見表格5： 

與專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的課程可以分成4個(gè)類型，分別是一級(jí)學(xué)科公共基礎(chǔ)課、二級(jí)學(xué)科公共基礎(chǔ)課、方向?qū)I(yè)課、其他課程（包括補(bǔ)休課和學(xué)科外選修課）。 

一級(jí)學(xué)科公共基礎(chǔ)課程就是按照一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的要求開設(shè)的與專業(yè)相關(guān)的課程。它適用于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科所有專業(yè)，是整個(gè)學(xué)科的碩士研究生的必修課程。調(diào)查的8所高校，只有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、湘潭大學(xué)、中南大學(xué)3所高校開設(shè)了一級(jí)學(xué)科公共課程。他們的具體開設(shè)情況見表格6： 

這些課程基本都是通論或者研究方法類的課程。對(duì)于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的理解，學(xué)習(xí)和研究有重要作用。 

二級(jí)學(xué)科公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)是必要而基礎(chǔ)的。相比一級(jí)學(xué)科公共專業(yè)課程來(lái)說，更加具有專業(yè)性，大部分高校把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課放在了一起，部分高校會(huì)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)兩個(gè)大方向開設(shè)公共的專業(yè)基礎(chǔ)課，具體開設(shè)課程見表格7： 

從表格7可以看出語(yǔ)言學(xué)方向部分高校開設(shè)了語(yǔ)言學(xué)史的相關(guān)課程。文學(xué)方向，許多高校開設(shè)了文學(xué)專題研究和文學(xué)批評(píng)史相關(guān)課程。根據(jù)兩個(gè)大方向開設(shè)公共的基礎(chǔ)課，有利于各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生的交流，了解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展歷史。并且許多研究方法都是互通的，公共基礎(chǔ)課的開設(shè)也有利于減輕老師的負(fù)擔(dān)。 

方向?qū)I(yè)課程是根據(jù)各個(gè)二級(jí)學(xué)科的不同的專業(yè)研究方向設(shè)置的，有必修和選修兩種方式。它可以滿足研究生對(duì)更加精深的專業(yè)知識(shí)的需求，使研究生對(duì)自己的主要研究領(lǐng)域有清晰的了解，對(duì)專業(yè)知識(shí)有比較精確的掌握，為今后的研究和論文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面主要有文藝學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)7個(gè)方向。以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的部分方向?qū)I(yè)課程為例，他們的課程開設(shè)見表格8： 

中南大學(xué)在相同的課程設(shè)置上則更加靈活，與北外的同一門課程開設(shè)方式既有選修也有必修，并且還要求相近的不同方向的研究生跨方向共同選修一些課程，具體情況見表格9： 

其他課程主要包括補(bǔ)休課、學(xué)科外選修課，在調(diào)查的8所高校中，清華大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湘潭大學(xué)4所高校開設(shè)了補(bǔ)休課，清華大學(xué)開設(shè)了學(xué)科外選修課。各個(gè)高校對(duì)于補(bǔ)休課要求是本科跨一級(jí)學(xué)科專業(yè)或者同等學(xué)力考生必須學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的本科課程，由教研組或?qū)熤付?，列入個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，基本形式是跟隨本科生隨堂聽課。清華大學(xué)要求補(bǔ)休不少于4門課程，除個(gè)別研究生單獨(dú)開設(shè)的課程外，其余隨本科生課堂聽課。

補(bǔ)休課對(duì)于本科跨專業(yè)或者外?？紒?lái)的研究生十分有必要，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)和教材以及老師教學(xué)方式都有不同，通過補(bǔ)休課和學(xué)科外選修課的學(xué)習(xí)，能夠幫助研究生復(fù)習(xí)本科知識(shí)的同時(shí)迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解老師的研究方向，并且啟發(fā)新的研究思路。 

二、博士生課程設(shè)置與學(xué)分要求 

與碩士生課程設(shè)置比較起來(lái)，各個(gè)高校博士生的課程設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，課程數(shù)量和類型都比較少。下面列舉清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)的課程開設(shè)情況。 

清華大學(xué)的博士生分成直博生和普博生兩類，直博生的學(xué)分和課程要求普遍比普博生高，但是，在課程類型上基本一致。與清華大學(xué)的碩士研究生課程內(nèi)容相比，博士研究生增加了自學(xué)課程，這一門課程要求學(xué)生根據(jù)自身情況與老師商量制定。與清華大學(xué)比較起來(lái)，北京師范大學(xué)的課程設(shè)置則相對(duì)簡(jiǎn)單，并且沒有設(shè)置基礎(chǔ)理論課、自學(xué)課以及補(bǔ)休課程。 

在博士研究生的課程設(shè)置上，首都師范大學(xué)與其他高校相比課程選擇十分豐富，具體見表格13。首都師范大學(xué)這些課程的開設(shè)基本是根據(jù)學(xué)校的研究特色設(shè)定的，比如中國(guó)古代文學(xué)的專業(yè)學(xué)位課就開設(shè)了16門，比如《詩(shī)經(jīng)》與中國(guó)文化、兩漢詩(shī)歌研究、《文心雕龍》研究、中國(guó)中古詩(shī)文研究專題——以唐宋文學(xué)為中心、文人社會(huì)角色與文學(xué)活動(dòng)研究——以唐宋文人為中心。 

三、培養(yǎng)目標(biāo)和方式 

部分高校會(huì)根據(jù)自己本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，比如清華大學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)特色就是計(jì)算語(yǔ)言學(xué)，博士培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了能夠熟練掌握使用計(jì)算機(jī)，了解語(yǔ)言與計(jì)算語(yǔ)言的文獻(xiàn)資料；北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的學(xué)科特色是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，碩士培養(yǎng)目標(biāo)中就有能夠從事國(guó)外的漢語(yǔ)國(guó)際推廣與對(duì)外文化交流的研究型、應(yīng)用型人才。但是，大部分高校對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置有些空泛，缺少特色。 

培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要由課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、論文寫作4個(gè)方面構(gòu)成。湖南的高校研究生實(shí)習(xí)主要是教育教學(xué)實(shí)習(xí)，比如當(dāng)助教，協(xié)助老師完成本科的教學(xué)。北京的高校對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行明確的要求。 

培養(yǎng)方式主要有導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師與培養(yǎng)小組集體負(fù)責(zé)兩種方式，大部分高校培養(yǎng)方式是導(dǎo)師與培養(yǎng)小組集體負(fù)責(zé)培養(yǎng)的方式。 

四、湖南師范大學(xué)的研究生培養(yǎng)方案 

下面我們具體解剖湖南師范大學(xué)的培養(yǎng)方案。湖南師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下博士研究生設(shè)有中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)、文藝學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)等方向，碩士研究生方向還包括語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)等方向。各個(gè)二級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)方案主要由學(xué)科簡(jiǎn)介、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制與學(xué)習(xí)年限、本專業(yè)研究方向、課程設(shè)置與學(xué)分要求、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方式、學(xué)位論文、經(jīng)典書目9個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。博碩士生課程設(shè)置與學(xué)分要求見表格14和15。 

五、研究生培養(yǎng)方案存在的問題 

（一）缺乏學(xué)科交叉的課程 

這主要體現(xiàn)在研究生課程設(shè)置的涵蓋面比較窄，課程體系相對(duì)局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，在專業(yè)必修課的設(shè)置上，主要依據(jù)二級(jí)學(xué)科的要求設(shè)置，不能體現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)的趨勢(shì)[2]，選修課也是從二級(jí)學(xué)科出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，基本上所有的二級(jí)學(xué)科都沒有設(shè)置學(xué)科外的選修課。 

語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)這兩個(gè)大方向基本沒有公共課程，根據(jù)采訪，發(fā)現(xiàn)許多研究生，特別是語(yǔ)言學(xué)的研究生希望能夠開設(shè)與文學(xué)相關(guān)的課程，在今后的研究上，也能從這里尋找兩者的結(jié)合與突破。過多強(qiáng)調(diào)二級(jí)學(xué)科，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上限制了研究生各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新。 

（二）博士和碩士公共課程內(nèi)容重疊 

公共課主要由英語(yǔ)和政治兩個(gè)部分構(gòu)成，根據(jù)調(diào)查訪問，一些博士研究生反映公共課的內(nèi)容和教學(xué)跟碩士研究生階段存在過多的交叉與重合，不能很好的體現(xiàn)這兩個(gè)階段的遞進(jìn)性。 

（三）專業(yè)課程理論和實(shí)踐結(jié)合不夠 

篇8

2、研究方向設(shè)置

美國(guó)大學(xué)研究方向的設(shè)置有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學(xué)衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究，實(shí)際上它的每一個(gè)方向都是一門學(xué)科，這樣有利于研究者從更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的思想。例如，Harvard大學(xué)跨系、跨學(xué)院設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學(xué)衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學(xué)和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個(gè)方向都設(shè)計(jì)到兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這樣研究者往往采用交叉學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法進(jìn)行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時(shí)，每個(gè)方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。相比之下，我國(guó)該專業(yè)的研究方向設(shè)置往往過細(xì)，在二級(jí)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面比較窄，不適宜開展交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究工作，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、課程設(shè)置

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有賴于科學(xué)的課程體系。美國(guó)衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置除了注重交叉學(xué)科設(shè)置外，還有以下特點(diǎn)：

（1）課程豐富、學(xué)時(shí)多。兩年制的碩士研究生課程開設(shè)1學(xué)年，4年制的博士研究生的課程一般開設(shè)2學(xué)年。

（2）高度重視方法學(xué)的課程。無(wú)論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個(gè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)（35學(xué)分）：衛(wèi)生政治、決策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個(gè)領(lǐng)域是研究方法有關(guān)課程（流行病學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)）共占15學(xué)分。在UNCGillings大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務(wù)研究、研究設(shè)計(jì)、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)課程，其中“研究設(shè)計(jì)”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學(xué)，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)。在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策碩士開設(shè)3學(xué)期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設(shè)4學(xué)期，見表4。我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來(lái)自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來(lái)自衛(wèi)生各個(gè)行業(yè)的管理層領(lǐng)導(dǎo)，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生，管理類的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們需要補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設(shè)縮短到1學(xué)期，而博士研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅為3個(gè)月。因此，課程相對(duì)較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語(yǔ)課，有些幾乎沒有方法學(xué)課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應(yīng)該首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向設(shè)置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定考核方式。近年來(lái)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績(jī)，但是目前還有待于從以下幾個(gè)方面開展進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)就等于沒有目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化和具體化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可以考慮為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領(lǐng)導(dǎo)。研究型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的進(jìn)程，提高整個(gè)人群的健康水平。明確和細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)可以指導(dǎo)課程的設(shè)置，同時(shí)也為最后的學(xué)位評(píng)定提供重要依據(jù)。

篇9

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，在我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)的背景下，福建高校立足區(qū)域?qū)嶋H，乘勢(shì)而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學(xué)效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。其中，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)(前身為漳州師范學(xué)院)和泉州師范學(xué)院成績(jī)卓著?；仡櫯c整理這些年來(lái)全省高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)辦學(xué)思路，又可以反思得失，更好地服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。那么，近20年來(lái)，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)具體體現(xiàn)在哪些方面呢?本文主要以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院為典型，集中探析該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)和泉州師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置時(shí)間、發(fā)展規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點(diǎn)。

(一)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向?yàn)樽ナ?/p>

自從集美大學(xué)2001年首次設(shè)置小學(xué)教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院分別于2002年、2003年陸續(xù)設(shè)置并招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，省內(nèi)其他高校隨后次第跟進(jìn))以來(lái)，福建諸多高校的小學(xué)教育本科專業(yè)以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)為主，即突出小學(xué)教育主干課程語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)有專長(zhǎng)，側(cè)重專門知識(shí)與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長(zhǎng)。一般高校小學(xué)教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學(xué)年通識(shí)教育后，各招生高校根據(jù)學(xué)生意愿及其職業(yè)期望分成小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，前者偏重小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，后者突出小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施及培養(yǎng)，目標(biāo)明確，任務(wù)具體，推進(jìn)有力，效果良好。經(jīng)過近20年的發(fā)展，集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)與泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)確立了在省內(nèi)的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學(xué)教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。此外，這些高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上明確要求學(xué)生至少具有兩門以上小學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教育師資，也體現(xiàn)了學(xué)生在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在某一學(xué)科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學(xué)語(yǔ)文或小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上各“附帶”一門小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的“伸展”。武夷學(xué)院、莆田學(xué)院、龍巖學(xué)院、寧德師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向，即重在小學(xué)主科語(yǔ)文與數(shù)學(xué)師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資不足的實(shí)情，發(fā)展一門小學(xué)第二學(xué)科的教學(xué)技能作為“側(cè)翼”，以備應(yīng)急之需。當(dāng)然，也有兩個(gè)例外，一是福建師范大學(xué)自2011年招生以來(lái)，以綜合型培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，即學(xué)生“學(xué)習(xí)不分學(xué)科方向，側(cè)重語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兼顧其他學(xué)科”［2］。二是三明學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)、社會(huì)教育教學(xué)的師資(三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院:學(xué)科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設(shè)

在總學(xué)分安排上，漳州師范大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為167學(xué)分，而集美大學(xué)和泉州師范學(xué)院分別為155學(xué)分、172學(xué)分，但漳州師范大學(xué)在選修課上的比例達(dá)30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學(xué)院)和17．8%(集美大學(xué))［1］，體現(xiàn)了一定的辦學(xué)特色。在核心課程設(shè)置上，三所高校體現(xiàn)出相容而又略有差異的課程設(shè)計(jì)方案，比如集美大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、兒童文學(xué)、基礎(chǔ)寫作、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論(集美大學(xué)師范學(xué)院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文方向核心課程為:漢語(yǔ)基礎(chǔ)、兒童文學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)語(yǔ)文教材研究、朗讀與朗讀指導(dǎo)、小學(xué)語(yǔ)文課例分析與鑒賞;小學(xué)數(shù)學(xué)方向核心課程為:小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究、小學(xué)數(shù)學(xué)課例評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。而泉州師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文方向的核心課程為:漢語(yǔ)通論、寫作、中外文學(xué)作品選、文學(xué)概論、中外文明發(fā)展史、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程為:高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史、自然科學(xué)概論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)課程與教學(xué)。而且，高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)為小學(xué)教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向?？梢钥闯?，三所高校小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)數(shù)學(xué)方向的核心課程雖有相似、重名、內(nèi)容交叉之處，但又根據(jù)校、院、系情與地方基礎(chǔ)教育所需，各展所長(zhǎng)，各有偏重，機(jī)動(dòng)靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學(xué)校特色，并非全盤照搬照抄，復(fù)制粘貼，悉數(shù)拿來(lái)。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)在全國(guó)名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)，即“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)之一，是省“十二五”首批高?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目;它也是福建小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地［3］。近些年，集美大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)更是快馬加鞭，小學(xué)教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力省級(jí)骨干培訓(xùn)基地”等省級(jí)平臺(tái)稱號(hào)，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的閩南，學(xué)校專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)、見習(xí)長(zhǎng)達(dá)24周，學(xué)分比值高達(dá)16，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在一般高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)的前列。這非常契合相關(guān)研究結(jié)論，即高校的理論教學(xué)應(yīng)與小學(xué)的具體實(shí)踐盡可能多地結(jié)合起來(lái)［4］。而且，它的小學(xué)教育本科專業(yè)依托省高原學(xué)科(教育學(xué))、課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)、教育碩士小學(xué)教育專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，擁有省2011協(xié)同創(chuàng)新中心“區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心”和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地“教育學(xué)實(shí)踐基地”等科研和實(shí)踐平臺(tái)，以“立足師范、面向社會(huì)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)等業(yè)績(jī)(閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育(師范)本科專業(yè)簡(jiǎn)介)。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)極力秉持高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“U-G-S-N”四位一體協(xié)同育人模式，先后與地方政府聯(lián)合共建3所附屬小學(xué)，形成了師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生參加教師資格證考試與教師統(tǒng)一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學(xué)校的骨干。在2015年本科專業(yè)評(píng)估中，小學(xué)教育本科專業(yè)成為學(xué)校3個(gè)優(yōu)秀等級(jí)的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認(rèn)證“試水”和“打樣”的試點(diǎn)，小學(xué)教育本科專業(yè)接受教育部評(píng)估，獲得專家組好評(píng)，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級(jí)認(rèn)證，2019年獲批省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。

二、福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的啟示

以集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院為代表的小學(xué)教育本科專業(yè)領(lǐng)福建風(fēng)氣之先，為福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)的主導(dǎo)方向，其發(fā)展特點(diǎn)給予我們以下三點(diǎn)啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關(guān)鍵

近20年，福建高校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點(diǎn)，并不是偶然的。沿海城市化進(jìn)程領(lǐng)先內(nèi)地是一個(gè)不可忽視的因素，因?yàn)殡S著城市化進(jìn)程的加快，城市基礎(chǔ)教育包括小學(xué)急需大量的優(yōu)質(zhì)師資，而高校小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時(shí)。更重要的是集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)、泉州師范學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標(biāo):為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實(shí)施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢(shì)。

(二)專業(yè)師資建設(shè)力度大是保障

表面上，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)有高級(jí)職稱教師8人，博士7人，師資力量?jī)?yōu)勢(shì)并不明顯。實(shí)質(zhì)上，集美大學(xué)師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)有教育學(xué)教研室與心理學(xué)教研室作為基礎(chǔ)師資支撐，前者高級(jí)職稱5人，博士3人;后者高級(jí)職稱5人，博士3人。該校師范學(xué)院還單獨(dú)設(shè)立教育技術(shù)教研室作為小學(xué)教育與學(xué)前教育專業(yè)的技術(shù)支持。三項(xiàng)疊加，連同小學(xué)教育原有師資，實(shí)力相當(dāng)雄厚，學(xué)科與專業(yè)師資布局獨(dú)樹一幟。同時(shí)，集美大學(xué)地處福建經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)、科技力量相對(duì)雄厚的廈門，政府財(cái)力支持到位。而且，集美大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)所在的師范學(xué)院本科只設(shè)兩個(gè)專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢(shì)。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學(xué)，師范院或教科院至少3—5個(gè)專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學(xué)師范學(xué)院卻獨(dú)辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學(xué)師范學(xué)院辦學(xué)歷史悠久，遠(yuǎn)溯至1918年創(chuàng)辦的集美學(xué)校師范部。這是集美大學(xué)真正在踐行高校辦學(xué)特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競(jìng)爭(zhēng)力［5］。相比集美大學(xué)與泉州師范學(xué)院，閩南師范大學(xué)地處經(jīng)濟(jì)社會(huì)相對(duì)落后的南部，學(xué)校及專業(yè)投入與師資引進(jìn)力度相對(duì)處于弱勢(shì)，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)2015年開始承擔(dān)省公費(fèi)師范生培養(yǎng)任務(wù)，2019年通過教育部師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證，已經(jīng)培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學(xué)師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現(xiàn)有專兼職教職工37人，其中閩江學(xué)者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當(dāng)雄厚。泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)較合理、業(yè)務(wù)較精湛、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍:專任教師19人，碩士、博士學(xué)位的教師有14人，具有高級(jí)職稱的教師14人，還聘任了20多名小學(xué)一線教學(xué)名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3人次，獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)(泉州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院:小學(xué)教育專業(yè))。這在省內(nèi)同類高校中實(shí)屬罕見?？傊?，師資力量是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學(xué)、閩南師范大學(xué)及泉州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們?cè)诟＝I(lǐng)風(fēng)氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學(xué)教育師資中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅(jiān)持不懈;同時(shí)，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會(huì)服務(wù)緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)而引起當(dāng)?shù)卣挠行Х答伵c大力支持，且使得專業(yè)學(xué)生得到實(shí)踐的有效錘煉。經(jīng)過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對(duì)，福建師范大學(xué)雖占有省會(huì)福州的區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科層次與梯隊(duì)整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生，比集美大學(xué)整整遲滯了10年時(shí)間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學(xué)研究上，師資與物力、財(cái)力分配難免有所側(cè)重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學(xué)部(其前身為教育學(xué)院)具有4個(gè)研究方向的博士學(xué)位點(diǎn)，9個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)碩士學(xué)位點(diǎn)，4個(gè)方向的專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn);設(shè)有教育部人文社科基地1個(gè)和省人文社科基地1個(gè);設(shè)立本科專業(yè)(教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育和小學(xué)教育)4個(gè)。更重要的是，小學(xué)教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學(xué)部發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)。其他高校(武夷學(xué)院、龍巖學(xué)院、莆田學(xué)院、寧德師范學(xué)院)小學(xué)教育本科專業(yè)雖明確分為小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩個(gè)方向，但它們?cè)跁r(shí)間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學(xué)校整體實(shí)力及地方財(cái)政等方面的支持，更無(wú)法挑戰(zhàn)領(lǐng)風(fēng)氣之先的三所高校。

參考文獻(xiàn):

［1］劉媛媛，李建輝．閩農(nóng)村小學(xué)教師教育一體化現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究［J］．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學(xué)校教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐［J］．沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(3):301—304．

篇10

大學(xué)階段，是大學(xué)生即將步入社會(huì)的一個(gè)必經(jīng)階段。在大學(xué)校園進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)文化培養(yǎng)，有助于未來(lái)工作生活的實(shí)踐應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的需求。大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活，能夠幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其養(yǎng)成良好的生活、工作習(xí)慣。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育的一部分，也具有相當(dāng)重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生未來(lái)的工作生活提供有效技能。針對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)課程可以提高其自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提升其實(shí)際的英語(yǔ)交流能力。

進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向研究，可以幫助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專注于教育意義工作開展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，有助于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活以及工作。首先，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向的研究，能夠明確英語(yǔ)教學(xué)的目的，為學(xué)生提供良好的溝通平臺(tái)。其次，展開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向研究，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使之認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性，然后專注到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。再者，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是為國(guó)家培養(yǎng)綜合性人才，努力提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。確定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，能夠很好地建立完善的教學(xué)體系，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的完善與教學(xué)效率的提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過程中存在的阻礙因素

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過程中存在的重要阻礙因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師為課堂主體，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常暴露出學(xué)習(xí)興趣不足的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不被打破，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展就不會(huì)順利。

受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新。很大一部分教師仍舊只重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，看重學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，難以積極面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果不好。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展方向創(chuàng)新研究

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)希望得到發(fā)展和創(chuàng)新，就必須要正確面對(duì)時(shí)代的進(jìn)步，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，積極創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極自主地進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。