導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.面向?qū)W科知識(shí)的信息技術(shù)課程

以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，即為面向?qū)W科知識(shí)的課程組織。20世紀(jì)70年代末，微型計(jì)算機(jī)的快速普及引發(fā)了教育學(xué)界的廣泛關(guān)注，為占得信息化社會(huì)發(fā)展的先機(jī)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛開(kāi)設(shè)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，程序設(shè)計(jì)成為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)教育的主要內(nèi)容。1981年，前蘇聯(lián)計(jì)算機(jī)教育學(xué)家葉爾肖夫(A.P.Ershov)在第三屆世界計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上作了《程序設(shè)計(jì)———第二文化》的報(bào)告，提出了“程序設(shè)計(jì)文化”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“是否具有編排與執(zhí)行自己工作的程序的能力是人們能不能有效完成各種任務(wù)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算能力以外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)能力”。該觀點(diǎn)反映出計(jì)算機(jī)程序?qū)W習(xí)的理念：希望學(xué)生通過(guò)程序原理的學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作過(guò)程，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)時(shí)代的生活。受程序設(shè)計(jì)觀念的影響，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育初期也將“發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)技能”作為主要教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)了掌握基本的BASIC語(yǔ)言，并初步具備讀、寫(xiě)程序和上機(jī)調(diào)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，程序設(shè)計(jì)課程為青少年創(chuàng)造了接觸和了解計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)文化的普及。但是，從學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，脫離了具體生活情境、忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、抽象地向?qū)W生灌輸計(jì)算機(jī)程序知識(shí)，無(wú)疑也是對(duì)青少年身心成長(zhǎng)的一種摧殘。此外，面對(duì)不斷變化的信息化世界，計(jì)算機(jī)課程并不是要把每位學(xué)生培養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)專家，而是希望學(xué)生能夠具有信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，正確理解計(jì)算機(jī)、人與社會(huì)的關(guān)系。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的學(xué)科思維就成為信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

2.面向?qū)W科工具的信息技術(shù)課程

20世紀(jì)80年代，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件日趨成熟，一些數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)（如Dbase）、電子報(bào)表系統(tǒng)（如Visculc）、文字處理系統(tǒng)（如WordStar）開(kāi)始安裝到微型計(jì)算機(jī)上，越來(lái)越多非專業(yè)的人員開(kāi)始從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作。社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需求促使中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育從“程序設(shè)計(jì)”向“工具應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)內(nèi)容從前期的BASIC程序設(shè)計(jì)發(fā)展為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作與使用、計(jì)算機(jī)常用軟件介紹、計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用等主要內(nèi)容。例如，美國(guó)東田納西州大學(xué)科爾教授在第四屆計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上發(fā)表的《面向職員的計(jì)算機(jī)課程》中將計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)界定為應(yīng)用者能夠在自己的教學(xué)科研、管理服務(wù)中把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具使用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括文字處理、電子報(bào)表處理、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖像處理等應(yīng)用軟件的使用。這種“技術(shù)學(xué)以致用”的觀點(diǎn)有著其存在的合理性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)即將畢業(yè)尋找工作的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也非常希望學(xué)習(xí)一些實(shí)用的操作技能。但是從教育發(fā)展來(lái)看，基礎(chǔ)教育畢竟不能等同于社會(huì)職業(yè)教育，其最主要的任務(wù)還應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。事實(shí)上，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技能操練，忽視信息技術(shù)本身所特有的解決問(wèn)題的思維方法與應(yīng)用策略，隨著信息工具的快速發(fā)展，“當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)之前，他們所學(xué)的工具技能就已經(jīng)落后于信息化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要了”。

3.面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思維（DisciplinaryThinking）發(fā)展的結(jié)合，其目的是幫助學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成獨(dú)特的學(xué)科思維方式，全面理解生活中的世界。近年來(lái)，信息技術(shù)的革新推動(dòng)了全球信息化的發(fā)展。隨之，大眾傳媒擺脫了傳統(tǒng)的單向、線性、控制的信息傳播模式，進(jìn)化為多元、互動(dòng)、開(kāi)放的信息化環(huán)境。信息受眾也從被動(dòng)的“接受者”成為信息“者”。在此充滿新奇、變幻乃至誘惑的信息環(huán)境中，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不應(yīng)局限于信息知識(shí)掌握和信息技能操練上，甚至也不應(yīng)停留于生活問(wèn)題的解決上，而是更需要幫助青少年用信息技術(shù)學(xué)科思維方式理解信息世界，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)、個(gè)人、社會(huì)的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的積極因素。多元智能專家霍化德•加德納教授(Gardner,H.)在對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展研究中指出，“只限于學(xué)科知識(shí)（Subject-Matter）的學(xué)習(xí)雖然可以暫時(shí)增加學(xué)生的信息量，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失解釋新問(wèn)題的能力，這就需要尋求一種新的教育設(shè)計(jì)方式，即面向?qū)W科思維”。美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)在《學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版中就反映了信息技術(shù)學(xué)科思維的理念，增加了“批判性思考”和“數(shù)字化公民”的指標(biāo)，指出學(xué)生要批判性地選擇工具和資源，理解與技術(shù)相關(guān)的人、文化、社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題，安全、合法、負(fù)責(zé)任地使用信息和技術(shù)。面向?qū)W生思維發(fā)展的信息技術(shù)課程擺脫了“純技術(shù)”教育的狹隘觀念，從社會(huì)生態(tài)學(xué)的視角來(lái)理解信息環(huán)境中各要素的關(guān)系，希冀幫助青少年在“學(xué)技術(shù)”、“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上，能夠從現(xiàn)實(shí)情境中，批判性地認(rèn)識(shí)技術(shù)變革給信息環(huán)境帶來(lái)的整體影響，并應(yīng)用學(xué)科思維解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜上可看出，信息技術(shù)課程開(kāi)發(fā)的三種取向并不是截然對(duì)立的，而是隨著研究者對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的深入，從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展。面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程是在繼承信息知識(shí)、技術(shù)工具課程取向的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在思維發(fā)展，希望學(xué)生能夠像“信息技術(shù)學(xué)科專家”那樣深刻地思考信息化世界。

二、信息技術(shù)課程的學(xué)科思維：本質(zhì)與特征

加涅（RobertMillsGagne）在認(rèn)知心理學(xué)研究中將認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果分為三大類，即言語(yǔ)信息、智力技能和認(rèn)知策略。其中，認(rèn)識(shí)策略是指學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的對(duì)內(nèi)控制能力，以及調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能，是學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。就學(xué)科教育而言，其認(rèn)知領(lǐng)域的教育意義既體現(xiàn)在外顯的知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)方面，也反映在內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)策略學(xué)習(xí)上。因此，信息技術(shù)課程在合理安排信息知識(shí)與技能、強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)解決問(wèn)題的應(yīng)用行為時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)處理問(wèn)題的內(nèi)在思維發(fā)展，形成利用信息技術(shù)認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特思維方式，即計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維和批判性思維。

1.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的計(jì)算思維

算法是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中產(chǎn)生特定結(jié)果的一種精確、系統(tǒng)的方法。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)來(lái)看，它直接體現(xiàn)著計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法與過(guò)程。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)工具的普及與推廣，算法思想已廣泛滲透于人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)之中。2006年，卡耐基梅隆大學(xué)周以真教授（JeannetteM.Wing）在計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會(huì)（ACM）年會(huì)報(bào)告中，明確提出發(fā)展學(xué)習(xí)者以算法為核心的計(jì)算思維（ComputationThinking），她認(rèn)為“信息化社會(huì)的思維方式應(yīng)是涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中所采用的最廣泛的心理工具，是對(duì)問(wèn)題解決、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解的綜合能力反映。發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要‘像計(jì)算機(jī)科學(xué)家’那樣去思考信息化問(wèn)題。當(dāng)然，這些問(wèn)題絕不只是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，它適合信息技術(shù)所滲透的每一個(gè)角落。”顯然，高度信息化社會(huì)的思維方式已超越了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)環(huán)境中“為計(jì)算而思維（ThinkingforComputing）”的學(xué)術(shù)觀念，而是將其放在信息化社會(huì)大背景下進(jìn)行研究，形成“用計(jì)算而思維（ThinkingwithComputing）”的數(shù)字化生存的普適理念，以“算法”為核心的、關(guān)注人機(jī)互動(dòng)的計(jì)算思維已成為信息化社會(huì)中處理問(wèn)題的一種重要思維方式。2011年美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）研制的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年英國(guó)學(xué)校計(jì)算課程工作小組（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《學(xué)校計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)課程》都將計(jì)算思維作為課程的核心內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建構(gòu)、回歸驗(yàn)證、數(shù)字實(shí)現(xiàn)”的計(jì)算思維方式、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力是信息技術(shù)課程的一種重要的內(nèi)在價(jià)值。

2.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)思維

“設(shè)計(jì)”是一種創(chuàng)造性的規(guī)劃活動(dòng)，其目的是為事件、過(guò)程、服務(wù)以及在整個(gè)活動(dòng)周期中所構(gòu)成的系統(tǒng)建立一個(gè)高效的組織方式。西蒙（Simon）在《人工科學(xué)》中分析了“設(shè)計(jì)科學(xué)”的內(nèi)容體系，認(rèn)為設(shè)計(jì)不僅是技術(shù)教育的專業(yè)要素，更應(yīng)是每個(gè)知書(shū)識(shí)字的人的核心素養(yǎng)。1990年，馬奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理論的基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了設(shè)計(jì)科學(xué)的“概念、結(jié)構(gòu)、模型與方法”，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者要通過(guò)建立行為、形成知識(shí)、使用知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，并突出說(shuō)明“構(gòu)造與評(píng)價(jià)”作為設(shè)計(jì)科學(xué)特有的活動(dòng)與思維方式。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)思維（DesignThinking）正是設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)或?qū)W習(xí)相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)后，所具備的擅長(zhǎng)于設(shè)計(jì)的專業(yè)技巧，是一種特殊的思維形式，表現(xiàn)在處理問(wèn)題上包括有“現(xiàn)象分析”、“問(wèn)題識(shí)別”、“事實(shí)表征”、“概念產(chǎn)生”、“方案形成”、“方案評(píng)價(jià)”的過(guò)程。從表現(xiàn)形式來(lái)看，設(shè)計(jì)思維更強(qiáng)調(diào)通過(guò)形象化、結(jié)構(gòu)性的方式來(lái)表示設(shè)計(jì)進(jìn)程中的模糊屬性，以此來(lái)明確所需設(shè)計(jì)的作品和研究過(guò)程的方案。如今，隨著越來(lái)越多的信息技術(shù)應(yīng)用于人們的生存空間，怎樣區(qū)分復(fù)雜的信息現(xiàn)象、如何基于現(xiàn)實(shí)需要合理選擇技術(shù)工具，怎樣制定與驗(yàn)證應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的可行方案，這都是對(duì)信息化社會(huì)成員設(shè)計(jì)思維的考查。通過(guò)信息技術(shù)課程發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，也就有益于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的信息知識(shí)與技能遷移于解決實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題之中。

3.信息技術(shù)課程需關(guān)注學(xué)生的批判思維

所謂“批判思維（CriticalThinking）”是指人們對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張能發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在，根據(jù)特有的思維邏輯作出的理性思考。早在20世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)就在對(duì)個(gè)體反思研究的基礎(chǔ)上概述了“批判思維”的概念，認(rèn)為它是反思過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人開(kāi)展了“批判思維特征”的研究，研究報(bào)告指出，“個(gè)體批判思維的培養(yǎng)并不完全在于是否知道一個(gè)批判思維的概念，最主要的還應(yīng)該是明確批判思維的度量標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)性特征?；诖耍麄兲岢隽?lsquo;澄清意義、分析論證、評(píng)估證據(jù)、推理判斷’的批判思維分析維度和真實(shí)情境下合理運(yùn)用批判思維的‘心智習(xí)慣（MentalHabit）’”。近年來(lái)，青少年接觸信息技術(shù)和媒體信息的頻度和時(shí)間迅速增長(zhǎng)，也引發(fā)了“迷戀電視”、“沉迷網(wǎng)絡(luò)”等嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。媒體文化研究者波茲曼（NeilPostman）就曾尖銳地指出“教育的目的本應(yīng)是讓學(xué)生們擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考。然而，紛繁復(fù)雜的媒介信息卻使得年輕人正竭力朝著相反的方向努力———為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變自己，失去獨(dú)立思考的意識(shí)”。因此，青少年缺少了對(duì)信息及信息工具的批判意識(shí)與分析能力，將個(gè)人陷于信息技術(shù)固有的程序控制之中，也就很有可能成為信息技術(shù)的“奴隸”，為技術(shù)所“異化”。2008年，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）分析了學(xué)生使用信息技術(shù)工具中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，重新修訂“面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS•S）”，將批判思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要“發(fā)展學(xué)生批判思維的技能，引導(dǎo)學(xué)生合理地使用數(shù)字化工具和資源作出信息選擇與判斷，解決具體問(wèn)題”。因此，發(fā)展學(xué)生的批判思維，提高學(xué)生對(duì)信息應(yīng)用的自控能力是中小學(xué)信息科技教育的內(nèi)在價(jià)值之一。

三、面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)：框架與結(jié)構(gòu)

面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)是知識(shí)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用情境的結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，同樣也引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)這些內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容以及如何用這些內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)交流，即發(fā)展學(xué)生“了解學(xué)科專業(yè)的基本目的，理解學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科專業(yè)的探究方法、懂得學(xué)科專業(yè)的交流方式”等四項(xiàng)基本能力。由此可見(jiàn)，面向?qū)W科思維的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，既不能脫離“知識(shí)”而孤立地談“學(xué)科思維”，也不能忽視“學(xué)科方法”講普遍性的“思維方式”，而是在綜合分析學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)緣由、知識(shí)內(nèi)容、探究方法和交流方式進(jìn)行一體化的架構(gòu)。

1.樹(shù)立科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS）三元課程觀

科學(xué)技術(shù)革命引發(fā)了生產(chǎn)工具的變革，同樣也使得整個(gè)“科學(xué)范式(Paradigms)”發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)換。在此過(guò)程中，如果人們?nèi)鄙倭藢?duì)人、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)一致性的思考，忽視技術(shù)生態(tài)“范式”的重新建構(gòu)，就很有可能會(huì)引發(fā)人類生存環(huán)境的潛在危機(jī)。當(dāng)前，社會(huì)存在的青少年“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“沉迷手機(jī)”等社會(huì)問(wèn)題，也時(shí)時(shí)提醒著信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)者“不僅要關(guān)注信息知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也要幫助學(xué)生理解技術(shù)本身與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)批判性思維技能分析信息現(xiàn)象，作出合理決定，解決信息化問(wèn)題”。STS課程觀以綜合、多樣化的方式描述科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的一體化教育。正如亞格爾（R.E.Yager）指出的那樣：STS教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)提供了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情境，其中既包含了各個(gè)理論上的認(rèn)識(shí)，也融入了其他方面的許多因素，其課程理念本身也就具備發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)。因此，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)字化公民的中小學(xué)信息技術(shù)課程就需要樹(shù)立STS的科學(xué)課程觀，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、思維發(fā)展的統(tǒng)一。

2.融合原理、方法與工具三類知識(shí)

一門充分發(fā)展的學(xué)科課程應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科課程的本體價(jià)值。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性課程，同樣需要明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，融合課程本身所固有的原理、方法、工具三類知識(shí)。2008年，俄羅斯聯(lián)邦教育部重新修訂中小學(xué)“信息與信息交流技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，從信息過(guò)程、信息技術(shù)和信息對(duì)象等三個(gè)方面構(gòu)建知識(shí)體系。其中，信息過(guò)程的內(nèi)容包括信息表征、信息傳輸、信息加工等；信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋信息交流技術(shù)主要設(shè)備的原理特征、評(píng)價(jià)指標(biāo)、應(yīng)用過(guò)程與方法等；信息對(duì)象的創(chuàng)建與處理的內(nèi)容包括多媒體信息化數(shù)字化、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程和建模等，以此構(gòu)成課程的知識(shí)技能體系，突出“計(jì)算（Computing）”在本學(xué)科的核心地位。再如，華盛頓大學(xué)LawrenceSnyder教授按照美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)研發(fā)的“通曉信息技術(shù)（BeingFluentwithInformationTechnology）”的內(nèi)容要求，從信息技術(shù)技能、算法和數(shù)字化信息、數(shù)據(jù)和信息、程序設(shè)計(jì)等四個(gè)方面分析信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)、應(yīng)用方法和工具特征融合到知識(shí)體系之中，發(fā)展學(xué)生的信息通曉能力?？梢?jiàn)，當(dāng)前無(wú)論國(guó)外教育研究部門還是專家學(xué)者，都希望通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的原理、方法與工具三類知識(shí)的融合，構(gòu)建信息科技課程內(nèi)容體系，明確核心概念，理順要素關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科的本體價(jià)值，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的信息技術(shù)思維方式。

3.滲透信息技術(shù)學(xué)科方法與探究過(guò)程

學(xué)科課程的本質(zhì)特征既取決于它特有的學(xué)科邏輯體系，也表現(xiàn)在它獨(dú)特的研究方法和話語(yǔ)體系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究中指出，“科學(xué)的學(xué)科課程既要包括重要的學(xué)科事實(shí)、概念、法則、理論，也要反映出它探究方法、認(rèn)知活動(dòng)的邏輯操作和思維方式”。中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣需要幫助學(xué)生了解信息技術(shù)學(xué)科的話語(yǔ)體系和探究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠用信息技術(shù)的學(xué)科方法和研究過(guò)程去理解信息現(xiàn)象，思考信息問(wèn)題。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在對(duì)信息技術(shù)探究過(guò)程和應(yīng)用方法中發(fā)現(xiàn)信息能力不同于技術(shù)工具的操作技能，如果缺少了應(yīng)用方法與策略的學(xué)習(xí)，這些特定的技能也不能為學(xué)生提供不同情形下的技術(shù)應(yīng)用遷移，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。據(jù)此，他們開(kāi)發(fā)出發(fā)展學(xué)生批判思維和設(shè)計(jì)思維的信息問(wèn)題解決的Big6技能方案，將信息能力的發(fā)展貫穿于任務(wù)確定、策略分析、信息檢索與獲取、信息應(yīng)用、信息生成、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。2013年，英國(guó)教育部對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行了改革，將“計(jì)算思維”和“設(shè)計(jì)思維”的發(fā)展作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)“交流”與“合作”的方式，體驗(yàn)利用信息技術(shù)獲取、分析、判斷、加工、綜合、創(chuàng)新、信息的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“結(jié)構(gòu)分析”、“模型設(shè)計(jì)”、“程序開(kāi)發(fā)”和“調(diào)試完善”的學(xué)科方法進(jìn)行信息交流。顯然，這種具有學(xué)科特征的、調(diào)控思維的過(guò)程與方法，也正是我國(guó)當(dāng)前課程改革非常看重的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、面向?qū)W科思維的課程開(kāi)發(fā)：高中信息技術(shù)課程的重構(gòu)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高中信息技術(shù)課程得以建立與實(shí)施，同樣隨著信息技術(shù)應(yīng)用的“傻瓜化”和“日?；?rdquo;，信息技術(shù)課程也面臨著重重困惑。一方面信息技術(shù)工具的普及提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面機(jī)械的操作練習(xí)也限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程本質(zhì)特征的理解。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與方法過(guò)程的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的思維能力，就成為信息技術(shù)課程重構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.建立信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)（PerformanceStandards）解釋了在一定學(xué)習(xí)水平層次上學(xué)生應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，是一種可操作性的、具有等級(jí)特征的標(biāo)準(zhǔn)體系。從應(yīng)用效能來(lái)看，它既可以把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為可操作性的具體要點(diǎn)，也可以表述這些具體要點(diǎn)之間的相互關(guān)系，保持學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體特征。在面向?qū)W科思維的課程設(shè)計(jì)中，為了能明確學(xué)科思維的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)習(xí)結(jié)束后所應(yīng)具備的信息技術(shù)的學(xué)科能力，就有必要建立與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國(guó)計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)（CSTA）制定的“學(xué)校計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)”，建議10年級(jí)學(xué)生要能夠“聚焦于真實(shí)世界問(wèn)題，應(yīng)用計(jì)算思維和批判思維完成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這些方案”。為了達(dá)到這種學(xué)科思維的要求，他們制定了與之相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)：分辨利用計(jì)算科學(xué)能處理的、難處理的、不能處理的問(wèn)題；對(duì)于難以解決的問(wèn)題，能夠解釋啟發(fā)式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地檢測(cè)分類算法，并執(zhí)行原算法；通過(guò)模型和模擬分析數(shù)據(jù)來(lái)確認(rèn)方案。可見(jiàn)，建立一套清晰、具有可操作性的信息技術(shù)學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，既有利于師生對(duì)學(xué)科思維的理解，也便于組織教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。如同CSTA研究報(bào)告所言，“面向計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)教育的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，不僅明確了對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)的期望，也建立了一個(gè)根本的等級(jí)體系，影響著教育管理者怎樣選擇、分配和利用教學(xué)資源。”

2.設(shè)計(jì)與表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

學(xué)科思維之所以能對(duì)學(xué)科規(guī)律作出間接的、概括的反映，一定程度上在于它是以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。沒(méi)有足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科思維也難以很好地發(fā)揮作用。信息技術(shù)課程的重構(gòu)也需要按照信息技術(shù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)科思維的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架。2012年，英國(guó)計(jì)算課程工作小組從“語(yǔ)言、機(jī)器、計(jì)算；數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表示、信息交流與合作；抽象與設(shè)計(jì)；寬泛的計(jì)算情境”等方面構(gòu)建計(jì)算（Computing）學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。近年來(lái)，無(wú)論國(guó)外的專家學(xué)者還是教育研究部門，在中小學(xué)信息技術(shù)課程建構(gòu)過(guò)程中都開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)的本體內(nèi)容，并將此貫穿于課程設(shè)計(jì)之中。借鑒國(guó)際先進(jìn)研究成果和國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)，筆者通過(guò)分析信息技術(shù)自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和內(nèi)在關(guān)系，從計(jì)算、通信、控制等三個(gè)領(lǐng)域建構(gòu)了促進(jìn)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科思維發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將此融合于學(xué)科活動(dòng)情境之中，為學(xué)生提供了解決信息問(wèn)題的知識(shí)支撐。

篇2

基金項(xiàng)目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)資助項(xiàng)目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個(gè)有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國(guó)高校的辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到156個(gè)，年招生超過(guò)萬(wàn)人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問(wèn)題并重，滿足實(shí)現(xiàn)水的良性社會(huì)循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開(kāi)設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨(dú)立招生，2011年通過(guò)江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。

二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹(shù)人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國(guó)家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開(kāi)放胸懷的高素質(zhì)人才，推動(dòng)高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、管理等工作的能力，并具有初步的研究開(kāi)發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，使其獲得注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)為2，076學(xué)時(shí)，總學(xué)分為127學(xué)時(shí)，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識(shí)平臺(tái)課內(nèi)學(xué)時(shí)為660學(xué)時(shí)，其中必修課為468學(xué)時(shí)、選修課為192學(xué)時(shí)，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時(shí)，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺(tái)課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時(shí)分別為728學(xué)時(shí)和192學(xué)時(shí)，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時(shí)分別為368學(xué)時(shí)和128學(xué)時(shí)。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時(shí)從數(shù)量到對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個(gè)知識(shí)單元、485個(gè)知識(shí)點(diǎn)和429個(gè)核心學(xué)時(shí)的要求。

在具體的課程設(shè)置上，將原二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時(shí)），將原二年級(jí)和三年級(jí)開(kāi)設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時(shí)），將原三年級(jí)開(kāi)設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時(shí)）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時(shí)、64學(xué)時(shí)）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時(shí)），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。開(kāi)設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)要求的教材，同時(shí)進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。

在理論課程教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開(kāi)展雙語(yǔ)課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語(yǔ)課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測(cè)試轉(zhuǎn)變。在課程考查過(guò)程中，教師不僅要測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力、探求能力和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的計(jì)算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)不計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)，這樣能避免平時(shí)作業(yè)成績(jī)不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。

四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。建立比較完善的分課程實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，分別計(jì)2學(xué)分和1學(xué)分（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程32學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分），對(duì)于高中階段化學(xué)知識(shí)掌握比較薄弱的學(xué)生，對(duì)于提高他們的實(shí)際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)并入《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（32學(xué)時(shí)），使用任課老師參與編寫(xiě)的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識(shí)。

（二）實(shí)習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對(duì)取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)于高年級(jí)同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報(bào)和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，鼓勵(lì)大二、大三的學(xué)生積極申報(bào)，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面。鼓勵(lì)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，最好是針對(duì)具體工程（或者假題真做）。對(duì)于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，從圖紙數(shù)量和說(shuō)明書(shū)頁(yè)數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵(lì)本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（五）課程設(shè)計(jì)方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計(jì)均設(shè)置為2周時(shí)間，加大課程設(shè)計(jì)工作量，如在給水廠設(shè)計(jì)中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書(shū)中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)和計(jì)算案例書(shū)籍的能力，從而使設(shè)計(jì)更貼近工程實(shí)際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計(jì)分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》（1周），對(duì)于兩類管網(wǎng)的計(jì)算提出具體的計(jì)算要求。在學(xué)生課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)完整的課程設(shè)計(jì)，能顯著提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對(duì)于專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，而簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對(duì)所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論修改，最后確定下來(lái)。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.

篇3

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0036-04

引 言

針對(duì)如何合理利用和共享現(xiàn)有的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)資源可重復(fù)使用和具有互操作性等問(wèn)題，1997 年美國(guó)ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）提出了可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型SCORM[1]課程對(duì)象結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。SCORM是對(duì)于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開(kāi)發(fā)提供一套共通的規(guī)范，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)象具有高水平的可訪問(wèn)性、互操作性、適應(yīng)性、重用性等[2]。微課程是具有明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，集中說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)間在5分鐘～15分鐘的小課程[3]。一節(jié)完整的微課應(yīng)該包括指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題和輔助資源（可選）[4]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者行為網(wǎng)絡(luò)化成為發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)交互等可以被非常詳細(xì)地跟蹤和記錄[5]。通過(guò)跟蹤記錄學(xué)習(xí)者行為并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析有利于教育資源開(kāi)發(fā)，支持教師更好地組織和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，并且對(duì)學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出有效評(píng)價(jià)[6]。和云教育服務(wù)平臺(tái)相結(jié)合，把微課程應(yīng)用于資源共享課的建設(shè)中，真正在教學(xué)中得以運(yùn)用，可以給教學(xué)帶來(lái)真正的效果。本研究基于微課程的六要素，以九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”為例，淺析SCORM微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程

1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的概念界定

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程是利用SCORM課件開(kāi)發(fā)工具，將教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題、輔助資源（可選）即同微課程相關(guān)的所有文件，以PIF（Package Interchange Format）的格式形成的ZIP課程包。

2. SCORM課程包分析

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的課程包結(jié)構(gòu)如圖1所示，課程包內(nèi)包含與微課程內(nèi)容相關(guān)的所有物理文件和一個(gè)清單文件。每個(gè)文件資源與結(jié)構(gòu)性資源獨(dú)立存儲(chǔ)，便于根據(jù)名稱或關(guān)鍵字查出所有相關(guān)信息。物理文件包括微課程的六要素文件、圖片聲音等多媒體素材文件及其他文件，清單文件是一個(gè)XML文件，用它來(lái)描述整個(gè)課程包中課程內(nèi)容的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何組織的各種關(guān)系信息。清單是一個(gè)可重用的單元，可以包含所有的子元素和子清單，用來(lái)封裝元數(shù)據(jù)（Metadata）、組織（Organization）和資源（Resource）。元數(shù)據(jù)主要用于SCO（可共享內(nèi)容對(duì)象）的查詢和定位，它以統(tǒng)一的形式描述微單元、可共享內(nèi)容對(duì)象、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容聚合，通過(guò)識(shí)別、分類、查詢和獲得在平臺(tái)中或平臺(tái)之間共享和重用。SCO是課程中最小的并可以和平臺(tái)互通數(shù)據(jù)（被跟蹤）的元素，它集合了一個(gè)或多個(gè)asset。asset是課程最小的不可分割的元素，不能和平臺(tái)互通數(shù)據(jù)。asset和SCO構(gòu)成了微課程的Resource集合，它們只是資源，要想學(xué)生利用資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須有相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)為資源的順序。在SCORM中，每一個(gè)項(xiàng)目（Item）是一個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)形成一系列活動(dòng)有序組織，形成內(nèi)容組織（Content Organization），即學(xué)習(xí)路線。各種學(xué)習(xí)路線及資源集合形成內(nèi)容聚合（Content Aggregation）。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計(jì)

SCORM標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)等教育新理念與分布式服務(wù)技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，其提供的數(shù)據(jù)模型是諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所遵循的實(shí)際規(guī)范和課程組件設(shè)計(jì)編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)[7]。SCORM實(shí)現(xiàn)了資源重用與平臺(tái)遷移，與知識(shí)內(nèi)容本身并沒(méi)有太大關(guān)系。符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的微課程，不一定是質(zhì)量好的微課程。一個(gè)好的SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程，重點(diǎn)在于課程的設(shè)計(jì)。

1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計(jì)原則

資源的內(nèi)容聚合，直接關(guān)系著能否根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計(jì)重新組織與包裝。在進(jìn)行SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循以下原則：（1）各類資源的獨(dú)立保存粒度要小，但又能整體性地呈現(xiàn)微課程資源：既能查詢組成微課程的文件類資源，又能查詢具有完整教學(xué)設(shè)計(jì)的微課程資源；（2）根教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理根據(jù)需求設(shè)定SCO 或 asset。一般來(lái)說(shuō)，交互程度低的內(nèi)容組合可以定義為 asset，以節(jié)約系統(tǒng)開(kāi)銷；反之則定義為 SCO。（3）SCO 的設(shè)計(jì)必須考慮與平臺(tái)的傳遞數(shù)據(jù)等交互功能。對(duì)于特殊的參數(shù)傳遞和功能實(shí)現(xiàn)，需要設(shè)計(jì)頁(yè)面內(nèi)腳本或調(diào)用特定的標(biāo)準(zhǔn) API 函數(shù)來(lái)處理。（4）每個(gè)微課程須有獨(dú)立的且以 imsmanifest.xml 命名的清單文件，用于定義課程結(jié)構(gòu)，并將其包裝成為有組織結(jié)構(gòu)的課程。

2. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計(jì)操作程序

基于SCORM的模塊化思想與微課程的六要素，本研究以迪克?凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模型為基礎(chǔ)，試圖給出如圖2所示的一個(gè)SCORM微課程的設(shè)計(jì)操作程序，幫助教師逐步完成與微課程相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題、輔助資源，進(jìn)而通過(guò)SCORM課件工具開(kāi)發(fā)出SCORM課程包。

從圖中可以看出，SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計(jì)的操作程序可分為三大部分：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、打包。第一步，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與情境的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)發(fā)出本微課程相對(duì)應(yīng)的內(nèi)嵌式測(cè)試題或獨(dú)立測(cè)試題，設(shè)計(jì)一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二步，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，選擇合適的課件開(kāi)發(fā)工具，經(jīng)過(guò)對(duì)課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)、界面等設(shè)計(jì)后，開(kāi)始制作直觀簡(jiǎn)潔、美觀、交互性強(qiáng)的課件，進(jìn)而制作出微課程的核心要素――微視頻，當(dāng)有需要拓展相關(guān)知識(shí)時(shí)，制作出配套的輔助資源；第三步，利用SCORM課件工具編輯已有內(nèi)容，制作出完整的SCORM微課程。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的開(kāi)發(fā)

基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件開(kāi)發(fā)工具有：（1）Camtasia Studio；（2）Articulate Storyline；（3）Adobe Captivate；（4）Lectora；（5）iSpring；（6）Reload Editor；等等。 本研究以九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)為例，探討如何使用Reload Editor軟件開(kāi)發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)（以SCORM1.2版本為例）的微課程。

第一步，準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、課件、微視頻、輔助資源、測(cè)試題。此微課程的課件使用Prezi軟件開(kāi)發(fā)，使用屏幕錄制軟件Camtasia Studio制作成微視頻，在微視頻中嵌入了測(cè)試題，如圖3所示。

第二步，選擇課程包保存位置。啟動(dòng)軟件后，點(diǎn)擊菜單欄的【File】，在【New】的下拉選項(xiàng)中選擇【ADL SCORM 1.2 Package】，在彈出的選項(xiàng)中為新包選擇保存位置，生成圖4所示的文件，其中左側(cè)為物理文件，右側(cè)為內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。

第三步，導(dǎo)入資源。這里的資源既包括asset，又包括SCO。通俗地說(shuō)，微單元就是課件或視頻等可共享內(nèi)容對(duì)象對(duì)應(yīng)的素材，設(shè)計(jì)制作后成為可共享內(nèi)容，即課件、微視頻、輔助資源、教學(xué)設(shè)計(jì)單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測(cè)試題。點(diǎn)擊【Files】選項(xiàng)卡中的圖標(biāo)，選擇所有素材及文件，點(diǎn)擊【打開(kāi)】按鈕，所有文件即導(dǎo)入。

第四步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立課程結(jié)構(gòu)。右鍵單擊【Content Package】選項(xiàng)卡中的【Organizations】，選擇【Add Organization】。右鍵單擊【Organization】，選擇【Add Item】?！耙辉畏匠谈c系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程的課程組織結(jié)構(gòu)如圖5所示。學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)課程組織結(jié)構(gòu)，依次打開(kāi)微課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)單；觀看微視頻，學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的輔助資源；學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)的測(cè)試題（注：測(cè)試題可以內(nèi)嵌在視頻中，也可獨(dú)立添加在學(xué)習(xí)平臺(tái)上）；最后的教學(xué)設(shè)計(jì)單主要用于教師引用其他教師的微課程資源時(shí)，幫助理解設(shè)計(jì)思路，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同教學(xué)設(shè)計(jì)版本的微課程。

第五步，添加元數(shù)據(jù)，包括微單元元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對(duì)象元數(shù)據(jù)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容包及其組件的重用和共享。以添加“可共享內(nèi)容元數(shù)據(jù)”為例，右鍵單擊【微課程學(xué)習(xí)單】，選擇【Add Meta-data】，右鍵單擊【Metadata】，選擇【Edit Metadata】，編輯好后點(diǎn)擊【OK】，數(shù)據(jù)直接寫(xiě)入imsmanifest.xml清單文件?！拔⒄n程學(xué)習(xí)單”元數(shù)據(jù)部分內(nèi)容如圖6所示。如有需要，也可點(diǎn)擊【Export】輸出元數(shù)據(jù)，生成.xml后綴文件。

第六步，所有內(nèi)容編輯好后，生成SCORM微課程。點(diǎn)擊工具的圖標(biāo)，在彈出的選項(xiàng)中為課程包選擇保存位置，“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程開(kāi)發(fā)完成。

篇4

        0 引言

        目前，工科類的高職院校在完成機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)課程后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程的深入理解, 綜合檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總要安排1~2周的課程設(shè)計(jì)[1]。而在課程設(shè)計(jì)中所進(jìn)行的課題大多是圍繞傳動(dòng)系統(tǒng)中軸的結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度設(shè)計(jì)展開(kāi)，由于時(shí)間短，工作量大，使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、厭倦感，東拼西湊、東抄西抄，應(yīng)付了事，失去了搞課程設(shè)計(jì)的真正意義。

        近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速 發(fā)展 及其在機(jī)械設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，使得機(jī)械設(shè)計(jì)越來(lái)越方便、快捷。針對(duì)高職 教育 的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在機(jī)械課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該盡可能多的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生掌握 現(xiàn)代 化的設(shè)計(jì)理念，適應(yīng)新形式下的職業(yè)需求；二是通過(guò)引入相對(duì)較容易上手的軟件，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)[2] [3]。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的比較研究，筆者選擇了功能全面且界面友好、人機(jī)交互的軟件——matlab[4]。

        1 matlab軟件的特點(diǎn)

        matlab是“矩陣實(shí)驗(yàn)室（matrix laboratory）”的縮寫(xiě)，它是一種以矩陣運(yùn)算為基礎(chǔ)的交互式程序語(yǔ)言，是專門針對(duì) 科學(xué) 和工程中計(jì)算和繪圖的需求而開(kāi)發(fā)的一種科學(xué)計(jì)算軟件。與其它計(jì)算機(jī)語(yǔ)言相比，其特點(diǎn)是使用方便，輸入簡(jiǎn)捷，運(yùn)算高效，內(nèi)容豐富，并且很容易由用戶自行擴(kuò)展。

        2　應(yīng)用研究

        機(jī)械課程設(shè)計(jì)中的軸類零件大部分受空間力系作用，發(fā)生彎扭組合變形，而解決彎扭組合變形的軸強(qiáng)度設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)復(fù)雜，其原因是計(jì)算量和作圖量都極大。下面就以減速箱傳動(dòng)軸零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)問(wèn)題為例，來(lái)探討matlab在機(jī)械課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法和技巧。

        2.1 基于matlab分析工程實(shí)際問(wèn)題的基本步驟

        2.1.1 根據(jù)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行建模 ①為工程結(jié)構(gòu)或構(gòu)件選擇合適的簡(jiǎn)化平面，畫(huà)出其平面簡(jiǎn)圖；②確定研究對(duì)象，取分離體，畫(huà)其受力簡(jiǎn)圖；③列平衡方程。

        2.1.2　編寫(xiě)matlab程序?、賛atlab程序編制方式：matlab程序編制的方式有兩種方式：第一種是行命令方式，這就是在命令窗中一行一行地輸入程序，計(jì)算機(jī)每次對(duì)一行命令作出反應(yīng)，像計(jì)算器那樣。這只能編簡(jiǎn)單的程序，在入門時(shí)可以用這種方式。第二種是m文件方式，當(dāng)程序稍復(fù)雜一些時(shí)，就把程序?qū)懗梢粋€(gè)由多行語(yǔ)句組成的文件，通過(guò)在matlab的命令窗中輸入文件名回車來(lái)執(zhí)行這個(gè)文件。②matlab程序編制框架：matlab程序編制的框架分三部分：a已知數(shù)據(jù)輸入程序段。一般采用input函數(shù)輸入數(shù)據(jù)。其格式是z＝input（’屏幕上顯示的提示信息’）。當(dāng)執(zhí)行該函數(shù)時(shí)，系統(tǒng)等待從鍵盤輸入數(shù)據(jù)后按回車鍵，輸入的數(shù)據(jù)就存入變量z中。b相關(guān)表達(dá)式編制程序段。把建模中的表達(dá)式按matlab規(guī)定格式進(jìn)行編制。此時(shí)的程序語(yǔ)句基本上與其數(shù)學(xué)表達(dá)式一致。c結(jié)果數(shù)據(jù)輸出程序段。一般采用fprintf函數(shù)輸出數(shù)據(jù)微。其格式是fprintf(' 屏幕上顯示的提示信息   變量名=%數(shù)據(jù)輸出格式單位\n',變量名)。在編寫(xiě)程序時(shí)，在程序開(kāi)始處先輸入已知條件（給已知參數(shù)賦值），這樣得出的程序具有一定的普遍性，若需要修改參數(shù)，只需修改頭幾行的數(shù)據(jù)即可。③matlab程序運(yùn)行。

        2.2 應(yīng)用舉例 例：設(shè)計(jì)帶式輸送機(jī)減速器的輸出軸直徑。已知該軸傳遞功率為p=5km，轉(zhuǎn)速n=140r/min，齒輪分度圓直徑d=280mm，螺旋角β=14°，法向壓力角an=20°。作用在右端聯(lián)軸器上的力f=380n，方向未定。l1=200mm，l2=150mm，載荷平穩(wěn)，單向運(yùn)轉(zhuǎn)。軸的材料為45鋼調(diào)質(zhì)處理。

        2.2.1 建模 首先，根據(jù)力學(xué)概念確定軸為研究對(duì)象。其次，畫(huà)出軸的空間受力圖，　根據(jù)空間力系的平面解析法，畫(huà)出各平面及f支反力受力圖以及軸上作用力偶的受力圖；最后，根據(jù)各平面受力圖，通過(guò)靜力平衡方程，列出各參數(shù)的表達(dá)式。

        圓周力   

        徑向力

        軸向力

        水平面支反力

        水平面彎矩

        ……

        2.2.2 編程

        %軸的設(shè)計(jì) 計(jì)算 （彎扭組合）

        %輸入?yún)?shù)

        sigmab=input(‘σb='); %材料的強(qiáng)度極限值

        sigmabb=input(‘[σ-1]bb=');

        %材料的對(duì)稱循環(huán)狀態(tài)下的許用彎曲應(yīng)力

        p=input('p='); %軸傳遞的功率（kw）

        ……

        %進(jìn)行計(jì)算——將前面對(duì)應(yīng)的建模表達(dá)式輸入

        %齒輪上作用力的計(jì)算

        t=9.55*10^6*p/n;  %齒輪所受的轉(zhuǎn)矩——t=9.55×106

        ft=2*t/d;         %齒輪上作用的圓周力——

        fr=ft*tan(alphan*hd)/cos(beita*hd); %齒輪上作用的徑向力――——

        fa=ft*tan(beita*hd);  %齒輪上作用的軸向力——

        ……

        %輸出計(jì)算結(jié)果

        fprintf(' 軸的直徑　dd=%3.3fmm\n',dd)         %輸出軸的直徑dd

        fprintf(' 水平面彎矩　mcy=%3.3fnmm\n',mcy)    %輸出軸c處的水平彎矩

        fprintf(' 垂直面彎矩　mcz1=%3.3fnmm\n',mcz1)  %輸出軸c處左側(cè)的垂直彎矩

        fprintf(' 垂直面彎矩　mcz2=%3.3fnmm\n',mcz2)  %輸出軸c處右側(cè)的垂直彎矩

        ……

        %軸的彎扭強(qiáng)度設(shè)計(jì)作圖

        %畫(huà)水平彎矩圖

        title('水平彎矩圖')

        %確定圖形的標(biāo)題

        xlabel('x')               　   %確定x軸的標(biāo)簽

        ylabel('my')           　     %確定y軸的標(biāo)簽

        x=[0 100 200 350]; 　        %給出x軸的坐標(biāo)值

        y=[0 mcy 0 0];             %給出y軸的坐標(biāo)值

        figure(1);                       %圖形排序

        plot(x,y,'*',x,y,'-b')          %繪制曲線是實(shí)線，藍(lán)色

        hold on                    %保持當(dāng)前圖形

        ……

        2.2.3 運(yùn)行結(jié)果 matlab輸出的 計(jì)算 結(jié)果和如圖3 matlab輸出的水平彎矩圖、垂直彎矩圖、f力作用下的彎矩圖、扭矩圖及合成彎矩圖。

        通過(guò)上述編制的程序段和相應(yīng)的程序語(yǔ)句的說(shuō)明，我們可以看出matlab 編程特點(diǎn)，只要掌握的輸入輸出語(yǔ)句的固定格式，對(duì)于中間的表達(dá)式的輸入，形式基本上類似于數(shù)學(xué)符號(hào)的直接應(yīng)用。不用過(guò)多的去記憶大量程序指令，使編程易于上手完成。

        3 結(jié)論

        matlab軟件具有強(qiáng)大的計(jì)算、繪圖及仿真功能，把它應(yīng)用于工科機(jī)械課程設(shè)計(jì)中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還能真正讓學(xué)生掌握一些 現(xiàn)代 化的設(shè)計(jì)手段。matlab軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、方便快捷，希望它能在職業(yè)院校中也真正地廣泛開(kāi)展起來(lái)，促進(jìn)現(xiàn)代高職 教育 的教學(xué)思想和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

參考 文獻(xiàn) ：

[1]柴鵬飛.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[m]. 北京：機(jī)械 工業(yè) 出版社，2007.203～206.

篇5

 

所謂數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變成一種“科研”或者“微科研”的過(guò)程，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，參與體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中最富特色的新增內(nèi)容，在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的7～9年級(jí)以“課題學(xué)習(xí)”的方式來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了以“課題”為標(biāo)志的研究性學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》中的“課題學(xué)習(xí)”反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，因此，理解和把握“課題學(xué)習(xí)”的意義，對(duì)于開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)將是非常必要的。 

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信 

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，然而資料顯示，我國(guó)學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以“課題”形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使數(shù)學(xué)走出傳統(tǒng)的“抽象與玄妙”，而與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，使得傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有意義的活動(dòng)參與，數(shù)學(xué)知識(shí)不再僅僅是一個(gè)具體的對(duì)象、一個(gè)客觀的事實(shí)、一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)課題的探究，學(xué)生將在一定程度上感受到兩個(gè)重要的基本觀念：數(shù)學(xué)是一個(gè)整體——其各部分之間是相互關(guān)聯(lián)的；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、人類生活也是緊密相關(guān)的，數(shù)學(xué)的研究課題可以來(lái)源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)與方法又能夠被用來(lái)解決其他領(lǐng)域中所面臨的許多問(wèn)題，這無(wú)疑有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)較為客觀、合理與全面的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的這種以“問(wèn)題解決”為中心的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生隨著它進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，感到新奇與興奮，必然會(huì)以最高的熱情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中感嘆數(shù)學(xué)的奇妙并加深對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解；在數(shù)學(xué)建模中感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的自信和成就感。 

2.有利于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法 

數(shù)字時(shí)代的知識(shí)時(shí)刻在更新，學(xué)校和教師顯然不可能為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的生存與發(fā)展所需的知識(shí)，必須使學(xué)生具備不斷獲取新知的能力，即學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要“會(huì)學(xué)”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身教育和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，應(yīng)更注重于要求學(xué)生具備正確的數(shù)學(xué)觀念和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，具備在未來(lái)的工作和生活中科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，并具有堅(jiān)忍不拔，頑強(qiáng)進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須使他們具有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)搜集資料、利用信息，學(xué)會(huì)制定方案、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)并形成自己的學(xué)習(xí)策略。 

3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要致力于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課題學(xué)習(xí)是以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題的過(guò)程。而綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)改變，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程需要他們親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中多角度的認(rèn)真思考；需要他們互相合作，并在合作中準(zhǔn)確表達(dá)各自的想法；需要他們不斷嘗試，并在嘗試中尋找策略或提出新的問(wèn)題；需要他們運(yùn)用各種工具（包括技術(shù)手段），并且對(duì)這些工具進(jìn)行合理的選擇；需要他們互相鼓舞，共同堅(jiān)持完成。因此，開(kāi)展此類活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式。 

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 

在當(dāng)今時(shí)代，人們需要隨時(shí)接受新觀念，適應(yīng)新變化，發(fā)現(xiàn)新模式，解決新問(wèn)題，這就需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和能力。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于課題學(xué)習(xí)不一定有常規(guī)解法和唯一的結(jié)論，不能靠簡(jiǎn)單的模仿套路去解決，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、類比、歸納、猜想等綜合解決問(wèn)題的能力；有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成奠定基礎(chǔ)。另外，在課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更多的接觸實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)課題，對(duì)這些問(wèn)題的研究解決，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力得到加強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。 

5. 結(jié)束 

“課題學(xué)習(xí)”追求的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的獲得和問(wèn)題的解決，更重要的是使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，掌握數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)的精神，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間以及數(shù)學(xué)與外部世界之間的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展必將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］張思明，白永瀟.數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索［m］.北京：高等教育出版社，2003，13～14. 

篇6

所謂數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變成一種“科研”或者“微科研”的過(guò)程，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，參與體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中最富特色的新增內(nèi)容，在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”部分的7～9年級(jí)以“課題學(xué)習(xí)”的方式來(lái)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了以“課題”為標(biāo)志的研究性學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》中的“課題學(xué)習(xí)”反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，因此，理解和把握“課題學(xué)習(xí)”的意義，對(duì)于開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)將是非常必要的。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，然而資料顯示，我國(guó)學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以“課題”形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使數(shù)學(xué)走出傳統(tǒng)的“抽象與玄妙”，而與學(xué)生的日常生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，使得傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有意義的活動(dòng)參與，數(shù)學(xué)知識(shí)不再僅僅是一個(gè)具體的對(duì)象、一個(gè)客觀的事實(shí)、一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)課題的探究，學(xué)生將在一定程度上感受到兩個(gè)重要的基本觀念：數(shù)學(xué)是一個(gè)整體——其各部分之間是相互關(guān)聯(lián)的；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、人類生活也是緊密相關(guān)的，數(shù)學(xué)的研究課題可以來(lái)源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和生活實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)與方法又能夠被用來(lái)解決其他領(lǐng)域中所面臨的許多問(wèn)題，這無(wú)疑有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)較為客觀、合理與全面的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的這種以“問(wèn)題解決”為中心的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生隨著它進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，感到新奇與興奮，必然會(huì)以最高的熱情投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中感嘆數(shù)學(xué)的奇妙并加深對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解；在數(shù)學(xué)建模中感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的自信和成就感。

2.有利于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法

數(shù)字時(shí)代的知識(shí)時(shí)刻在更新，學(xué)校和教師顯然不可能為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的生存與發(fā)展所需的知識(shí)，必須使學(xué)生具備不斷獲取新知的能力，即學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要“會(huì)學(xué)”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身教育和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，應(yīng)更注重于要求學(xué)生具備正確的數(shù)學(xué)觀念和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，具備在未來(lái)的工作和生活中科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，并具有堅(jiān)忍不拔，頑強(qiáng)進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須使他們具有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)搜集資料、利用信息，學(xué)會(huì)制定方案、實(shí)施計(jì)劃、學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)并形成自己的學(xué)習(xí)策略。

3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要致力于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。課題學(xué)習(xí)是以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)等解決對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題的過(guò)程。而綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)改變，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題的過(guò)程需要他們親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中多角度的認(rèn)真思考；需要他們互相合作，并在合作中準(zhǔn)確表達(dá)各自的想法；需要他們不斷嘗試，并在嘗試中尋找策略或提出新的問(wèn)題；需要他們運(yùn)用各種工具（包括技術(shù)手段），并且對(duì)這些工具進(jìn)行合理的選擇；需要他們互相鼓舞，共同堅(jiān)持完成。因此，開(kāi)展此類活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在當(dāng)今時(shí)代，人們需要隨時(shí)接受新觀念，適應(yīng)新變化，發(fā)現(xiàn)新模式，解決新問(wèn)題，這就需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和能力。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于課題學(xué)習(xí)不一定有常規(guī)解法和唯一的結(jié)論，不能靠簡(jiǎn)單的模仿套路去解決，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、類比、歸納、猜想等綜合解決問(wèn)題的能力；有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成奠定基礎(chǔ)。另外，在課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更多的接觸實(shí)際問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)課題，對(duì)這些問(wèn)題的研究解決，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力得到加強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。

5. 結(jié)束

“課題學(xué)習(xí)”追求的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的獲得和問(wèn)題的解決，更重要的是使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，掌握數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)的精神，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間以及數(shù)學(xué)與外部世界之間的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)研究問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展必將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

［1］張思明，白永瀟.數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索［M］.北京：高等教育出版社，2003，13～14.

篇7

高校圖書(shū)館作為高校人才培養(yǎng)的第二課堂，支撐著高校的教學(xué)、科研工作。為滿足高校師生知識(shí)信息的需求，高校圖書(shū)館既要堅(jiān)守傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)，又要高度關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)工作創(chuàng)新的趨勢(shì)，促進(jìn)圖書(shū)館信息服務(wù)模式的變革，使“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館讀者服務(wù)成為高校圖書(shū)館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展中新的增長(zhǎng)點(diǎn)，以更新迭代的創(chuàng)新服務(wù)滿足師生的細(xì)致化、差異化、個(gè)性化的信息需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的含義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)作為交互平臺(tái)，大量采用最新的技術(shù)手段（如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)）來(lái)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的無(wú)縫銜接，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于相對(duì)較成熟的傳統(tǒng)行業(yè)之中，以形成傳統(tǒng)行業(yè)的全新的業(yè)務(wù)體系，使之在新興“互聯(lián)網(wǎng)+”的沃土中更加繁榮昌盛。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新是指高校圖書(shū)館在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，與互聯(lián)網(wǎng)碰撞融合、互聯(lián)互通，以解決目前高校圖書(shū)館服務(wù)與用戶不相匹配的僵持、被?泳置婕捌淥?面臨的信息技術(shù)問(wèn)題。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)理念創(chuàng)新、服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新、服務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新和服務(wù)模式創(chuàng)新，使高校圖書(shū)館這一“生長(zhǎng)著的有機(jī)體”所提供的服務(wù)始終保持常變常新的能力，更好地發(fā)揮作用、履行使命。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的路徑

2.1 服務(wù)理念的創(chuàng)新是先導(dǎo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)服務(wù)的創(chuàng)新，服務(wù)理念的創(chuàng)新是先導(dǎo)。服務(wù)理念的創(chuàng)新，就是要摒棄消極被動(dòng)的傳統(tǒng)服務(wù)理念，樹(shù)立積極主動(dòng)的服務(wù)理念，以用戶為中心。高校圖書(shū)館應(yīng)主動(dòng)了解高校師生的興趣愛(ài)好，根據(jù)用戶對(duì)圖書(shū)館資源的搜索、瀏覽痕跡，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)用戶建立個(gè)性化移動(dòng)閱讀行為模型。高校圖書(shū)館要根據(jù)用戶的個(gè)性化移動(dòng)閱讀行為模型為用戶提供個(gè)性化的信息定制、閱讀推送、信息檢索等[1]，為他們提供快速、細(xì)致、精準(zhǔn)、個(gè)性化的服務(wù)。

2.2 服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)新是重點(diǎn)

傳統(tǒng)高校圖書(shū)館的服務(wù)平臺(tái)是建立在紙質(zhì)文獻(xiàn)服務(wù)架構(gòu)上的，受其文獻(xiàn)資源數(shù)量、場(chǎng)地大小、開(kāi)館閉館時(shí)間等條件的制約，只能接待有限讀者，且?guī)熒枰魏挝墨I(xiàn)資料都必須到圖書(shū)館才可以查詢、借閱，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這種服務(wù)的低效率與“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新極不協(xié)調(diào)。但是，高校圖書(shū)館要獨(dú)自打造一個(gè)新的服務(wù)平臺(tái)，發(fā)掘新用戶，拓展服務(wù)空間均需要耗費(fèi)大量的人力和物力。因此，要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)新，可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展之力與社交平臺(tái)融合互通，以手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端為服務(wù)載體，以用戶數(shù)龐大的社交平臺(tái)為服務(wù)陣地，高校圖書(shū)館介入其中提供服務(wù)。如：借助“二維碼讀者證”讓高校師生及校外用戶用手機(jī)替代借書(shū)證通過(guò)圖書(shū)館“門禁”并查閱資料、借還圖書(shū)；借助微信、支付寶平臺(tái)推出高校圖書(shū)館“借還圖書(shū)查詢”功能，用戶通過(guò)登錄微信就能了解到自己所借圖書(shū)是否超期，并能在手機(jī)上辦理圖書(shū)“續(xù)借”手續(xù)，大大節(jié)約了用戶的時(shí)間；借助微信讓用戶可以免費(fèi)預(yù)訂圖書(shū)館的展覽、講座、培訓(xùn)、娛樂(lè)互動(dòng)等入場(chǎng)券，既便于圖書(shū)館組織者事先了解參與圖書(shū)館活動(dòng)的人數(shù)，從而妥善地做好統(tǒng)籌安排工作，也有利于用戶方便、快捷地利用圖書(shū)館，拓展圖書(shū)館的服務(wù)空間；而借助“微閱讀”則可以讓高校師生和校外用戶能夠用手機(jī)隨時(shí)隨地閱讀圖書(shū)館的電子書(shū)，使之成為用戶獲取高校圖書(shū)館信息資源的重要途徑。高校圖書(shū)館借助“手機(jī)+社交平臺(tái)”的服務(wù)創(chuàng)新，不僅吸引了現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶，大大增強(qiáng)了用戶與圖書(shū)館之間的黏合度，還提升了圖書(shū)館的服務(wù)空間和社會(huì)效益。通過(guò)借助“手機(jī)+社交平臺(tái)”的服務(wù)創(chuàng)新，使高校圖書(shū)館服務(wù)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了中山大學(xué)程煥文倡導(dǎo)的任何用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得任何圖書(shū)館的任何信息資源。更值得稱道的是，這類服務(wù)屬于“自攜載體（BYOD，Bring Your Own Device）模式”，圖書(shū)館既因無(wú)須配備電子閱讀器等終端設(shè)備而節(jié)省大量經(jīng)費(fèi)，也無(wú)須在平臺(tái)建設(shè)、維護(hù)和宣傳上費(fèi)力費(fèi)錢，還可借助社交平臺(tái)的種種優(yōu)勢(shì)將服務(wù)資源直接推送到讀者的手機(jī)，使閱讀和服務(wù)推廣獲得更高的效能[2]。

2.3 服務(wù)方式的創(chuàng)新是關(guān)鍵

“互聯(lián)網(wǎng)+”高校圖書(shū)館服務(wù)方式的創(chuàng)新，除常用的電子郵件、電話、面對(duì)面的交流、QQ、MSN等即時(shí)交流的服務(wù)方式外，高校圖書(shū)館服務(wù)方式的創(chuàng)新應(yīng)著力微服務(wù)、嵌入式服務(wù)兩個(gè)方面。

2.3.1 微服務(wù)。高校圖書(shū)館的微服務(wù)，是指高校圖書(shū)館依托微媒體技術(shù)，通過(guò)微博和微信等平臺(tái)，將微服務(wù)傳播打造成信息交流、共享的公眾平臺(tái)，加強(qiáng)與高校師生的信息交互，提供細(xì)致化、個(gè)性化、多元化的信息服務(wù)，從而滿足微時(shí)代背景下高校師生的信息需求。高校圖書(shū)館微服務(wù)以用戶為中心，因貼近用戶需求提供服務(wù)而深受師生喜歡，它是一種高效、新型的服務(wù)模式。高校圖書(shū)館微博、微信平臺(tái)的服務(wù)功能主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)方面，即用戶信息、資源檢索、信息快遞、互動(dòng)咨詢。用戶信息主要關(guān)注為用戶提供圖書(shū)查詢、薦購(gòu)、預(yù)約、提醒等功能；資源檢索則包括期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、電子資源閱讀等；信息快遞側(cè)重于圖書(shū)館提醒、通知服務(wù)，如圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間、借閱規(guī)則、新聞公告、資源推介、講座培訓(xùn)、娛樂(lè)互動(dòng)等；互動(dòng)咨詢涵蓋用戶互動(dòng)咨詢、答疑、建議、留言等[3]，如：在清華大學(xué)圖書(shū)館、復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館、武漢大學(xué)圖書(shū)館、南京大學(xué)圖書(shū)館等20個(gè)將“服務(wù)”項(xiàng)目單獨(dú)列出的大學(xué)圖書(shū)館新浪微博中，提供的服務(wù)包括新書(shū)推薦、培訓(xùn)通知、樓層導(dǎo)視、訪問(wèn)官網(wǎng)、本館概況、通知、開(kāi)放時(shí)間、移動(dòng)圖書(shū)館、知識(shí)庫(kù)、圖片素材、數(shù)字校園、趣譯、閱讀、團(tuán)隊(duì)介紹、科研工具、學(xué)術(shù)鏈接等[4]。高校圖書(shū)館微服務(wù)的實(shí)踐證明，微服務(wù)可使圖書(shū)館與用戶無(wú)縫對(duì)接，建立良好的館讀關(guān)系，有利于方便用戶利用圖書(shū)館的信息資源，提升圖書(shū)館的服務(wù)效率和服務(wù)質(zhì)量，微服務(wù)正在成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校圖書(shū)館服務(wù)的創(chuàng)新品牌和新增長(zhǎng)點(diǎn)。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，應(yīng)加大圖書(shū)館微服務(wù)的宣傳力度，通過(guò)宣傳讓更多的師生了解并關(guān)注微服務(wù)，吸引更多的現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶。高校圖書(shū)館可在主頁(yè)上將本館的微信平臺(tái)二維碼、微博賬號(hào)放置在醒目的位置，以便于用戶查詢、利用；通過(guò)圖書(shū)館大廳的電子屏幕滾動(dòng)宣傳微服務(wù)的內(nèi)容，在微博、微信平臺(tái)上邀請(qǐng)移動(dòng)通信、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的專家學(xué)者與用戶進(jìn)行互動(dòng)交流，從而使圖書(shū)館的微服務(wù)吸引更多的現(xiàn)實(shí)用戶和潛在用戶參與其中。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，還應(yīng)主動(dòng)了解高校師生的服務(wù)需求，針對(duì)高校師生的服務(wù)需求構(gòu)建清晰的服務(wù)目標(biāo)。圖書(shū)館應(yīng)圍繞服務(wù)目標(biāo)，根據(jù)高校師生的閱讀習(xí)慣靈活制訂微信時(shí)間，在使用微平臺(tái)的高頻時(shí)段之前推出信息的更新。高校圖書(shū)館可進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、短信互動(dòng)、語(yǔ)音調(diào)查，根據(jù)用戶的興趣個(gè)性、閱讀痕跡，分析高校師生的閱讀傾向，貼近其閱讀需求，增設(shè)其感興趣的熱點(diǎn)內(nèi)容，提升高校師生參與互動(dòng)的積極性。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，應(yīng)采取多元化的信息獲取方式來(lái)豐富微服務(wù)的內(nèi)容，可利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過(guò)精美的圖片、鮮活的視頻、生動(dòng)的音頻、靈活的對(duì)話方式和互動(dòng)的參與方式相結(jié)合，使微服務(wù)方式更加多元化、人性化，以提升高校圖書(shū)館微服務(wù)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，使微服務(wù)的內(nèi)容更豐富多彩，更具有生命力，從而滿足高校師生的個(gè)性化、差異化的信息需求，為高校師生充分利用圖書(shū)館的信息資源提供便利條件，推進(jìn)高校圖書(shū)館微服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的良好發(fā)展。高校圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微服務(wù)，應(yīng)優(yōu)化微服務(wù)人員的素質(zhì)。高校圖書(shū)館微服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)需要具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型專業(yè)人才的參與，工作人員不僅要具有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)素養(yǎng)，還要具備其他學(xué)科背景知識(shí)，同時(shí)還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能，具有針對(duì)移動(dòng)終端提供信息推薦的能力，能夠了解特定學(xué)科領(lǐng)域的用戶需求，根據(jù)其學(xué)科專業(yè)、研究方向、科研項(xiàng)目，提供專業(yè)化、深層次的信息服務(wù)。

篇8

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個(gè)過(guò)程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會(huì)的資助下，經(jīng)過(guò)4年的跨國(guó)研究和探索后于2004年提出的一個(gè)工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個(gè)方面出發(fā)探索工程教育問(wèn)題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過(guò)程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實(shí)際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識(shí)、能力，以工程實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實(shí)際工程應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計(jì)、制作和主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長(zhǎng)。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動(dòng)的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識(shí)，又要符合CDIO工程教育模式對(duì)項(xiàng)目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式是通過(guò)教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長(zhǎng)的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生，在遇到不懂的知識(shí)需要通過(guò)查詢資料文檔和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時(shí)還可以提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項(xiàng)目為教學(xué)課題，以分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，由帶隊(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過(guò)校外軟件實(shí)習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場(chǎng)所，委托師資力量強(qiáng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以專題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與項(xiàng)目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長(zhǎng)。CDIO工程教育改革是一個(gè)系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建完善課程體系

根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學(xué)的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作和工程綜合能力四個(gè)層面，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)工程師應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，以課程體系的方式逐級(jí)細(xì)化設(shè)置，形成具體對(duì)教師和學(xué)生都具有明確意義的課程體系，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。比如可以在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)置以下的編程語(yǔ)言的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于大一、大二的低年級(jí)新生，設(shè)置《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《高級(jí)C＋＋應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》（包括WIN32SDK和MFC框架應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用設(shè)計(jì)），在大三、大四高年級(jí)的學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好可以就多個(gè)工程應(yīng)用級(jí)的C＋＋學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設(shè)計(jì)、dotnet框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)等企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，和企業(yè)進(jìn)一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計(jì)劃，將企業(yè)應(yīng)用需求引入到培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)。因此，為每一門課程（包括每一個(gè)項(xiàng)目）制定課程教學(xué)大綱，課程大綱明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，規(guī)劃如何使學(xué)生學(xué)到這些知識(shí)和能力，如何考查學(xué)生的知識(shí)和能力，并明確教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)／項(xiàng)目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識(shí)點(diǎn)之外，還根據(jù)本課程所承擔(dān)的能力目標(biāo)。以教學(xué)大綱的形式具體細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)改革教學(xué)方法給予學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建他們的知識(shí)和能力體系。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，鞏固知識(shí)概念。鼓勵(lì)老師進(jìn)行教學(xué)改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔(dān)一定比重的實(shí)驗(yàn)課，任課老師也成為了實(shí)驗(yàn)課的教師之一，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容要認(rèn)真規(guī)劃和企業(yè)工程實(shí)踐盡量結(jié)合，讓學(xué)生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，做到大綱詳盡，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)細(xì)致入微。從大一開(kāi)始就注重對(duì)缺少實(shí)踐動(dòng)手能力學(xué)生的培養(yǎng)，針對(duì)課程安排豐富的綜合性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生自己動(dòng)手、自主完成并全身心投入。適當(dāng)?shù)膲嚎s教師授課學(xué)時(shí)，改革教學(xué)方法，設(shè)立場(chǎng)景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用一邊聽(tīng)一邊實(shí)驗(yàn)一邊討論的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主角。設(shè)置豐富的設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)所或?qū)嶒?yàn)室加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合

針對(duì)一些專業(yè)課程，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研和自主學(xué)習(xí)的能力?；贑DIO培養(yǎng)模式是將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際的工程項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)于核心課和專業(yè)選修課的的課程設(shè)計(jì)中引入工程教育的理念，通過(guò)貼近工程應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生接觸實(shí)際工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)的方法，盡量提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計(jì)好題目并做好課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累儲(chǔ)備知識(shí)，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，選擇貼近企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，同時(shí)結(jié)合所學(xué)課程、學(xué)生掌握的知識(shí)情況，為了提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，總結(jié)以往學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題，提出循序漸進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)方法，將往屆學(xué)生中課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀作品和設(shè)計(jì)思路去啟發(fā)應(yīng)屆學(xué)生，本屆學(xué)生在往屆學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

4．通過(guò)競(jìng)賽提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

每年舉辦各種大學(xué)生應(yīng)用技能競(jìng)賽包括“創(chuàng)新杯計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽”、“CAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”和“全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽”等競(jìng)賽，提供了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)舞臺(tái)。比賽的題目注重實(shí)際問(wèn)題的解決和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和參賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。競(jìng)賽給學(xué)生提供了充分的自我發(fā)揮平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合實(shí)力的全方位考核，同時(shí)挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)。針對(duì)比賽各二級(jí)學(xué)院積極組織、認(rèn)真準(zhǔn)備，分別進(jìn)行賽前培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和賽前選拔工作。同時(shí)，根據(jù)大賽的項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容貼近工程應(yīng)用，對(duì)于日?？己朔椒ㄟM(jìn)行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請(qǐng)專項(xiàng)資金建設(shè)特色實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力創(chuàng)造良好條件。通過(guò)參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的參與興趣，鍛煉了學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽時(shí)，積極做好賽前準(zhǔn)備，進(jìn)行賽前訓(xùn)練和選拔工作，在指導(dǎo)過(guò)程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)營(yíng)造寬松的研討氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。

5．畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

篇9

我國(guó)高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，先后經(jīng)歷了10多年的研究性教學(xué)改革探索。從2005年起開(kāi)始嘗試研究性教學(xué)改革，到如今研究性教學(xué)的理念已得到師生的廣泛認(rèn)同；從個(gè)別教師自發(fā)的“試水”探索，到當(dāng)下學(xué)校通過(guò)設(shè)立教學(xué)改革試驗(yàn)區(qū)等形式不斷推進(jìn)；從少數(shù)課程入手嘗試，到目前拓展到專業(yè)層面上的探索，通過(guò)積極推進(jìn)研究性教學(xué)，已逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)等改革目標(biāo)，在努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力方面取得了實(shí)質(zhì)性的突破。目前，一些高校開(kāi)始從專業(yè)層面開(kāi)展研究性教學(xué)方面的嘗試。而專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革有其自身的特點(diǎn)與要求，只有堅(jiān)持注重師生互動(dòng)、注重自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重個(gè)性塑造等原則，把握好培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)等改革要點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)作用，才有可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的基本原則

“專業(yè)”是按照社會(huì)職業(yè)需求，依托相關(guān)學(xué)科設(shè)置的。可以說(shuō)，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本依托，而“專業(yè)又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會(huì)形成不同的專業(yè)。在我國(guó)，專業(yè)是作為專門教育的重要體現(xiàn)和高等教育結(jié)構(gòu)的基本單元存在的，其核心的落腳點(diǎn)就是高等教育的首要任務(wù)――人才培養(yǎng)，或者說(shuō)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)要求”是專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)水平的核心任務(wù)與最終歸宿。因此，推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，其改革目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)必須是具體而有針對(duì)性的，學(xué)生要有明確的自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的邏輯思路；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?jī)?nèi)容必須要有明確的范圍和確切的目標(biāo)，不能只是提供籠統(tǒng)的、學(xué)生根本不可能去完成的閱讀書(shū)目和相關(guān)資料；要求學(xué)生完成的研究任務(wù)、課題的內(nèi)容和方法必須是專業(yè)的、科學(xué)的，而不能是感想式的。通過(guò)研究性教學(xué)改革，要教會(huì)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)展專業(yè)層面的研究性教學(xué)必須注意把握以下四個(gè)原則。

1.注重師生互動(dòng)：避免從“唱獨(dú)角大戲”變?yōu)椤把莳?dú)幕話劇”

師生是教學(xué)活動(dòng)中的一對(duì)矛盾體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。教學(xué)過(guò)程中，教師可以全然不顧學(xué)生的反應(yīng)與感受，“我講你聽(tīng)”地唱著“獨(dú)角戲”。學(xué)生也心安理得地適應(yīng)了這一模式，“你可以不懂，但未必要發(fā)問(wèn)；你可以不聽(tīng)，但未必要互動(dòng)”，以致湮沒(méi)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究性教學(xué)理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些所謂的“研究性教學(xué)課堂”上，這一怪象卻反轉(zhuǎn)地表現(xiàn)在學(xué)生身上。如今一些課堂變成了學(xué)生作秀般表演的舞臺(tái)，有的課堂從過(guò)去的唱“獨(dú)角大戲”變?yōu)楝F(xiàn)在的演“獨(dú)幕話劇”，只不過(guò)表演者由教師換成了學(xué)生。因此，開(kāi)展專業(yè)層面的研究性教學(xué)，更加需要教師與學(xué)生都要適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，努力建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的模式，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，努力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力；而且教師也要在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化主體意識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，既要注意營(yíng)造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生平等的互動(dòng)環(huán)境，又要注重發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.注重自主學(xué)習(xí)：避免從課堂的“聽(tīng)眾”變?yōu)楸硌莸摹澳九肌?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，研究性教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，而且更加注重課外學(xué)習(xí)，于是翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去學(xué)生只是課堂上“聽(tīng)眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發(fā)引導(dǎo)是研究性教學(xué)的基本要求，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往獨(dú)“霸”課堂的做法，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。包括明確的課程教學(xué)目標(biāo)和要求；掌握知識(shí)的背景、形成過(guò)程和目前應(yīng)用情況；引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和組織討論；引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程；指導(dǎo)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設(shè)計(jì)思路符合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需要，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問(wèn)題的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們善于充分利用學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的能力。尤其是在推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要耐心而又精心地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，而不能僅僅是布置學(xué)生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學(xué)生）雖在臺(tái)上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。

3.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)：避免從“黑板上種地”變?yōu)椤疤飯@里上課”

由于辦學(xué)條件等因素的制約，過(guò)去戲稱一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為“黑板上種地”“教室里養(yǎng)豬”。但學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論與技術(shù)，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，開(kāi)展研究性教學(xué)則更加需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。無(wú)論是文科課程還是理工農(nóng)醫(yī)類課程，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都離不開(kāi)對(duì)實(shí)踐能力的要求。這些能力可能因?qū)I(yè)的差異而有所側(cè)重，但在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題等方面的要求是一致的。各相關(guān)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)背景，在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定量的體現(xiàn)問(wèn)題性、自主性、探究性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學(xué)生的實(shí)踐能力則很難得到增強(qiáng)。因此，專業(yè)層面的研究性教學(xué)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學(xué)生可以探究，以及通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)；要盡量減少驗(yàn)證性或者只有唯一答案的實(shí)踐性問(wèn)題，而要盡量安排一些綜合性、設(shè)計(jì)性或者有著多種可能性答案的發(fā)散性問(wèn)題?？梢越柚笆钇谏鐣?huì)實(shí)踐”“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目”“大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽”等實(shí)踐性訓(xùn)練平臺(tái)，以各種方式增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)`的課時(shí)數(shù)。

4.注重個(gè)性塑造：避免從教師“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂彩”

鑒于學(xué)科、課程、教師與學(xué)生等因素的差異和研究性教學(xué)本身的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)研究性教學(xué)改革的模式不宜搞一刀切。各專業(yè)、課程應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)靈活采用不同的教學(xué)方式，也可以組合多種方式開(kāi)展教學(xué)，以有助于學(xué)生個(gè)性的塑造。可以采用主題活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種研究性教學(xué)組織形式，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、問(wèn)題導(dǎo)向（PBL）式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題等能力類的課程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要能夠?qū)W會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，又要能夠獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要能夠流暢地進(jìn)行書(shū)面交流和口頭表達(dá)，小組成員要養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識(shí)和行為習(xí)慣；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨(dú)立制作書(shū)面研究報(bào)告。在研討課上，學(xué)生要養(yǎng)成自信白行、平等溝通、善意質(zhì)詢、敏銳反應(yīng)、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是將任務(wù)集中在一兩個(gè)學(xué)生身上。不能看起來(lái)改變了原先教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，而實(shí)質(zhì)上卻變?yōu)橛缮贁?shù)學(xué)生“表演”博得大多數(shù)學(xué)生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學(xué)生個(gè)性的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵要素

一個(gè)專業(yè)辦得如何？決定于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資水平。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)培養(yǎng)人才的定位、規(guī)范與設(shè)計(jì)，課程體系又直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與發(fā)展，師資水平則決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因而一個(gè)專業(yè)的課程體系及其教學(xué)模式的確定，尤其是研究性教學(xué)的改革設(shè)計(jì)，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義。在推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)時(shí)，需要著重把握好以下四個(gè)關(guān)鍵性要素。

1.培養(yǎng)方案：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革指引方向

人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)主體根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格，所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容與方法、條件與保障、達(dá)成的目標(biāo)與規(guī)格等，它是對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程及其方式的總體描述與設(shè)計(jì)，是引領(lǐng)人才培養(yǎng)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進(jìn)研究性教學(xué)專業(yè)改革的前提和基礎(chǔ)。要根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)和理念精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步壓縮課程的數(shù)量和總學(xué)分，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。在合適的學(xué)期分別開(kāi)設(shè)專業(yè)入門引導(dǎo)性課程、各類討論和研討課程，以及有關(guān)研究性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、跨學(xué)科的綜合性專題研討課程等。

2.課程設(shè)計(jì)：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革布局謀篇

課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它是由為培養(yǎng)專門人才而有目的、有計(jì)劃地制定教學(xué)計(jì)劃、形成教學(xué)大綱、編寫(xiě)教材以及課外讀物等一系列活動(dòng)組成的。加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)是為了幫助課程教學(xué)的組織者提高教學(xué)效果、課程教學(xué)的接受者更好地掌握課程內(nèi)容的加工過(guò)程，一般包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的安排、課程教學(xué)的實(shí)施和課程教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等若干環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)做得如何？直接關(guān)系到課程教學(xué)能否順利進(jìn)行、能否取得預(yù)期的效果。因此，課程設(shè)計(jì)是實(shí)施研究性教學(xué)專業(yè)層面改革的核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)則是推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施研究性教學(xué)專業(yè)改革的過(guò)程中，參與改革的專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制訂各門課程的教學(xué)大綱，并且督促教師修改教案，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。凡參加研究性教學(xué)專業(yè)改革的專業(yè)（或系），所開(kāi)設(shè)的課程都要合理壓縮課堂講授的課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)不少于課程設(shè)置總時(shí)數(shù)的25%，其他專業(yè)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間則不少于課程設(shè)置總時(shí)數(shù)的50%。同時(shí)，注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。

3.教學(xué)方式：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革注入活力

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[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0060-04

眾所周知，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的規(guī)模與要求也發(fā)生了很大的變化，如何確定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量等是迫切需要解決的問(wèn)題[1]。而應(yīng)用性本科教育在我國(guó)的發(fā)展是近幾年的事，它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，隨著高等教育轉(zhuǎn)為大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的。發(fā)展應(yīng)用性本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。因此，為了培養(yǎng)適合社會(huì)與市場(chǎng)需要的應(yīng)用性本科人才，在專業(yè)方面下功夫是必不可少的，而其中作為體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

1 修訂應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，改革課程體系

2009年6月運(yùn)城學(xué)院各專業(yè)制定了應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，以“大教育、大教學(xué)、大學(xué)習(xí)、大實(shí)踐”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”的基本要求，通過(guò)“全程育人、全員育人、全方位育人”，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目的。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案把學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)教育納入學(xué)校教育的全過(guò)程，通過(guò)第一課堂與第二課堂、課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)統(tǒng)籌計(jì)劃與安排。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和素質(zhì)拓展計(jì)劃兩部分構(gòu)成。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案的主體，按照通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育三大模塊來(lái)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)進(jìn)程。素質(zhì)拓展計(jì)劃是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)計(jì)的素質(zhì)拓展項(xiàng)目。二者互為依托，共同支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案總體培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用性人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)三方面特點(diǎn)：（1）地方性特點(diǎn)，突出專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特色。（2）應(yīng)用性特點(diǎn)，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）時(shí)代性特點(diǎn)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案遵循六個(gè)基本原則，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，按照有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和課外科技活動(dòng)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化。以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)合，專業(yè)教育實(shí)踐與綜合教育實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐的結(jié)合，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。

隨著數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，一般院校必須對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行深入研究。重點(diǎn)院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，因其深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)、強(qiáng)大的師資陣容和較高的生源質(zhì)量而具有一般院校無(wú)可比擬的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于一般院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，多數(shù)教師只從事過(guò)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，很多教師仍然沿用培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才的模式來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，不注意培養(yǎng)他們實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。這些問(wèn)題如不盡快解決，將會(huì)制約本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。運(yùn)城學(xué)院作為地方性新建本科院校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如何辦好這一專業(yè)，如何對(duì)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)定位，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，加大實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)與比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探討應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式等等，使之符合“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能”的人才培養(yǎng)理念等等，這些都是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)值得探究的問(wèn)題。加強(qiáng)地方性新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該加強(qiáng)面向未來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)，使培養(yǎng)出的人才具有發(fā)展后勁。因此，在確定專業(yè)的定位為“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的基礎(chǔ)上，針對(duì)往年的教學(xué)計(jì)劃，增加了專業(yè)技能模塊、調(diào)整部分課程體系（如將《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》分為《數(shù)學(xué)建?！放c《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》），加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。同時(shí)為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用性，采取各種有效措施，如降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)；進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系改革與構(gòu)建，建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系；進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、改革畢業(yè)論文的方式、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)等等。為此，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面進(jìn)行探討和研究，圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主題對(duì)本專業(yè)進(jìn)行全方位的教學(xué)改革。

2 以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目的，確立實(shí)踐教 學(xué)體系

2.1 改革應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)體系

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求由過(guò)去單一的專業(yè)人才的培養(yǎng)向高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。建立科學(xué)合理地實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才目標(biāo)的重要保證[2]。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生在主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的基礎(chǔ)上，具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面的基本能力。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可代替的重要作用。

針對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)院對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，對(duì)實(shí)踐課程體系作了調(diào)整，加大了實(shí)踐教學(xué)比重，改革了實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)與教育調(diào)查、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練等，共安排40周。在學(xué)生畢業(yè)要求完成的166個(gè)學(xué)分中，主要實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的18%以上。對(duì)專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，加強(qiáng)綜合性或設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。緊跟當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科科技的發(fā)展，滿足學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的主體地位。增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。積極組織并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽,因?yàn)閷W(xué)生參加此類科技活動(dòng)，是直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。近幾年運(yùn)城學(xué)院在組織本科在校二三年級(jí)學(xué)生參與全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中取得了顯著的成效，這也是不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平的有效體現(xiàn)。今年，由數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽計(jì)劃報(bào)15~20個(gè)參賽隊(duì)，參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生達(dá)60~100人。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性

堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及寬廣的知識(shí)面是創(chuàng)新的“基石”。因此，要加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在的聯(lián)系，促使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究和應(yīng)用能力，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用性本科人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

注重專業(yè)基礎(chǔ)課在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性，把握專業(yè)方向的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方面的訓(xùn)練[3]。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突出“學(xué)以致用”。在教學(xué)模式上強(qiáng)化基礎(chǔ)、加強(qiáng)應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，培養(yǎng)過(guò)程中注重實(shí)踐性，重視專業(yè)技能的訓(xùn)練。加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，把它作為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要部分。作為地方性新建本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重，并不斷更新其內(nèi)容。適當(dāng)調(diào)整課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、創(chuàng)新思維，為把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性人才提供良好的理論與實(shí)踐上的基礎(chǔ)。

2.3 專業(yè)教育主干課程、選修課程和職業(yè)能力教 育課程注重應(yīng)用性、實(shí)踐性

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)教育主干課程和選修課程是從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位或教學(xué)管理工作必備的課程，該課程注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授與基本能力培養(yǎng)。專業(yè)教育主干課程和選修課程應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)，專業(yè)教育主干課程注重實(shí)踐性和應(yīng)用性可以使學(xué)生更加深入透徹地了解本專業(yè)的發(fā)展過(guò)程，了解任何理論都是來(lái)源于實(shí)踐，再進(jìn)一步為實(shí)踐服務(wù)。專業(yè)選修課的應(yīng)用性則可以使學(xué)生深入了解最新的專業(yè)方向，通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步感受到本專業(yè)的實(shí)用性和實(shí)踐性。特別是在專業(yè)選修課中應(yīng)開(kāi)設(shè)部分適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色課程。專業(yè)教育主干課程和選修課程占總學(xué)分的30%左右。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中職業(yè)能力教育課程包括漢字書(shū)法及訓(xùn)練、心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練等。安排204學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的5%。這些職業(yè)能力教育課程本身就具有很大的實(shí)踐性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就必須注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)實(shí)際的操作和練習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)職業(yè)觀念，了解職業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。為提升本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須把學(xué)生送進(jìn)一線的課堂，使學(xué)生在“全真”的教育情景下得到訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。因此，選擇適宜的實(shí)習(xí)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)學(xué)校是提高實(shí)踐教學(xué)的必由之路。為此，近兩年運(yùn)城學(xué)院對(duì)學(xué)生實(shí)施了集中教育見(jiàn)習(xí)、集中教育實(shí)習(xí)的方式。截至目前，本專業(yè)已有兩屆196名學(xué)生進(jìn)行了集中教育實(shí)習(xí)，涉及鹽湖區(qū)9個(gè)縣市的39所中學(xué)，并與實(shí)習(xí)中學(xué)簽訂了長(zhǎng)期的合作協(xié)議。集中教育實(shí)習(xí)受到校內(nèi)師生和實(shí)習(xí)校師生的高度認(rèn)可和熱烈歡迎。

3 強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的 幾點(diǎn)思考

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，受制于諸多因素。建立健全實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度，是做好實(shí)踐教學(xué)工作的關(guān)鍵。要提高實(shí)踐教學(xué)管理水平，應(yīng)更新實(shí)踐教學(xué)管理理念，進(jìn)一步完善管理體制，并不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革[4]。由于實(shí)踐教學(xué)有課程實(shí)驗(yàn)、教育見(jiàn)習(xí)與教育調(diào)查、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練等多種類型，所以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)類型的不同，其過(guò)程及不同階段有其自身的特點(diǎn)，完善與健全實(shí)踐教學(xué)的管理制度，使得實(shí)踐教學(xué)工作更加科學(xué)、規(guī)范和合理。要做好實(shí)踐教學(xué)工作，一方面要充分體現(xiàn)以人為本、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)的教育思想觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新能力。另一方面要通過(guò)制度的實(shí)施，充分保障整個(gè)教學(xué)秩序的有效運(yùn)行，并注重制度的落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行。

3.2 提高實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)

高水平實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是保持實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量的有力保障。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要包括主任、教學(xué)副主任、學(xué)生管理人員、指導(dǎo)教師和班級(jí)輔導(dǎo)員，他們是實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、科技活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)的主力軍，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)管理水平的重要基礎(chǔ)，國(guó)家、社會(huì)、教學(xué)的要求，促使必須建立一支高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。建設(shè)高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，首先要加強(qiáng)思想道德建設(shè)，培育愛(ài)崗敬業(yè)的精神。培養(yǎng)主動(dòng)鉆研、積極進(jìn)取的工作作風(fēng)，使教師能夠自覺(jué)遵守各項(xiàng)管理制度，積極主動(dòng)采取有效的實(shí)踐教學(xué)手段和方法。其次，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，安排教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高他們管理和業(yè)務(wù)水平。要有計(jì)劃地組織實(shí)踐教學(xué)人員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們開(kāi)闊眼界，汲取新知識(shí)和方法。

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、綜合應(yīng)用理論知識(shí)能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生解決理論上的一些難題，讓理論和實(shí)際相結(jié)合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力。因此，從以下兩方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

1）增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和選擇范圍。按照由簡(jiǎn)到繁、由低到高的認(rèn)識(shí)規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，明確實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)目的和技能培養(yǎng)要求。鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況，評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)分。

2）加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的力度。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放包括兩個(gè)方面：一是時(shí)間的開(kāi)放；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段和方法的開(kāi)放。前者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的基本要求，后者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的本質(zhì)目的。

3.4 完善教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的主要目的是將學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，通過(guò)再認(rèn)識(shí)的方法，將感性知識(shí)和理性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深層次的專業(yè)強(qiáng)化。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善實(shí)習(xí)過(guò)程。為了改變教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間的有限性，改變學(xué)生難以全面了解實(shí)習(xí)工作過(guò)程的局面，避免實(shí)習(xí)工作流于形式，將實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的8周改為16周，實(shí)習(xí)基地由原來(lái)的10所中學(xué)增加到39所，并且將繼續(xù)拓寬實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中真正接觸中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì)實(shí)際工作的特點(diǎn)和所學(xué)理論知識(shí)在工作中的使用價(jià)值，真正達(dá)到實(shí)習(xí)的效果和目的。

2）嚴(yán)格實(shí)結(jié)和考核。實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正發(fā)揮理論知識(shí)的作用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)。學(xué)生要帶著問(wèn)題去進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，在完成教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究。在教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的全過(guò)程中實(shí)行嚴(yán)格總結(jié)和考核，要求實(shí)習(xí)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真鑒定和考核，要求學(xué)生自己對(duì)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并寫(xiě)出3000字左右的書(shū)面總結(jié)。最后，根據(jù)鑒定和考核情況，評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀和模范實(shí)習(xí)生。

3.5 加強(qiáng)畢業(yè)論文管理

畢業(yè)論文是本科生大學(xué)四年中最具有綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本理論和應(yīng)用技能，提高學(xué)生科研和綜合素質(zhì)的重要實(shí)踐過(guò)程，是學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。它可幫助學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)完整、全面的專業(yè)知識(shí)體系；它也可以針對(duì)一些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行專題研討，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力，為今后更進(jìn)一步地做好科研打下基礎(chǔ)。因此，做好畢業(yè)論文工作，就必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)過(guò)程的管理。從畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)、學(xué)生選題并確定指導(dǎo)教師、開(kāi)題答辯、中期檢查、初稿形成、定稿形成、一直到答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等，對(duì)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行細(xì)化、規(guī)范。這些措施的有效實(shí)施，能夠使畢業(yè)論文的質(zhì)量得到明顯提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

高等學(xué)校專業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。因此，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實(shí)踐教學(xué)體系改革，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，已成為培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的關(guān)鍵問(wèn)題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和管理，積極促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，努力營(yíng)造有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)社會(huì)需要、又能迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳世錦.數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)大眾化教育值得注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].高教論壇,2009,(12):17-19.

[2]王雪蓮,江萍,王炳舉,等.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型林業(yè)人才[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào),2009,15(13):190-191.