導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效課堂的教學(xué)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093

隨著教育體制的不斷完善，小學(xué)課堂也發(fā)生了很大改變，課堂的主體開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師作為課堂的組織者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，如何提高小學(xué)課堂效率成為重要教學(xué)目標(biāo)，高效課堂的實(shí)施是每一個(gè)教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高效教學(xué)的重要內(nèi)涵

（一）高效教學(xué)的內(nèi)容

高效教學(xué)是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在一段時(shí)間后能夠?qū)W到知識(shí)、積累知識(shí)，并且可以高質(zhì)量、高效率地完成課堂作業(yè)。能讓學(xué)生從無(wú)知到認(rèn)知，從不感興趣到感興趣的全過(guò)程實(shí)現(xiàn)的自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生從小就有一種高效的世界觀的認(rèn)知，可以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高的老師文化素養(yǎng)要求

教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)自身素質(zhì)應(yīng)該有較高的要求。小學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力有限，所以，教師要極具耐心教導(dǎo)，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)和學(xué)生的友好課堂魅力，正確地引導(dǎo)學(xué)生，集中管理學(xué)生，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)，凝聚學(xué)生。在課堂上，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生興趣，拉近學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)高效課堂實(shí)現(xiàn)策略

（一）課前教學(xué)方案的設(shè)定

首先，小學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)要求及目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，梳理教材結(jié)構(gòu)，找出重點(diǎn)章節(jié)以及難點(diǎn)分析，以及各章節(jié)間的聯(lián)系，建立一個(gè)系統(tǒng)的課堂脈絡(luò)。然后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出基本了解，根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)方案要具有條理性以及整體性，基于學(xué)生共性，聯(lián)系教材知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況，具有趣味性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。也可以讓基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生尋找自信，收獲成功的喜悅;讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的積極性;讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)，獲取進(jìn)一步的成功。讓不同層次的學(xué)生都取得不同程度上的進(jìn)步，對(duì)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性具有重要意義。

（二）關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般是灌輸式教學(xué)模式，重視課本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的接受能力以及主體地位。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)效率不高。所以，教師要重視學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極與學(xué)生互動(dòng)交流。課堂上，教師除了要實(shí)施課前制定的教學(xué)方案外，也要根據(jù)課堂情況，適時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，動(dòng)態(tài)教學(xué)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也要體現(xiàn)教師的組織引導(dǎo)性地位。由于小學(xué)生年齡小，好玩、愛(ài)動(dòng)的特性，教師可以設(shè)置一些有趣的課堂，比如情境模式，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生只有積極主動(dòng)地全身心投入課堂，才能更多的提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師要注意學(xué)生情緒的變化，可以開(kāi)展小活動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)。此外，要鼓勵(lì)小學(xué)生同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)，以及與教師的交流學(xué)習(xí)，可以經(jīng)常組織一些教學(xué)討論活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)部權(quán)力民主，每個(gè)人都有充分的發(fā)言權(quán)。比如班級(jí)辯論會(huì)、座談會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出自己的意見(jiàn)看法，并且學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)看法，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師要充分利用各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體的使用減少了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，節(jié)約了很多的時(shí)間，同時(shí)將圖片、文字、視屏有效的結(jié)合，使原來(lái)枯燥呆板的課堂變得活躍生動(dòng)，強(qiáng)烈的感官效應(yīng)，增加了課堂的趣味性，更大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于學(xué)生更好的把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是萬(wàn)能的，高效教學(xué)還得根據(jù)學(xué)生自身情況，合理地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及抽象思維能力。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)制度以及學(xué)習(xí)互幫小組

小學(xué)階段，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有很大作用。對(duì)于課堂主動(dòng)回答，回答正確的學(xué)生可以采取積分，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)作出獎(jiǎng)勵(lì)等，還有對(duì)于考試成績(jī)進(jìn)步的同學(xué)，及其學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)都應(yīng)該有所獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)不會(huì)的學(xué)生，換種方式讓他們參與課堂。組織學(xué)習(xí)互幫小組，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同的小組任務(wù)，小組間形成互補(bǔ)性合作型學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，學(xué)習(xí)好的同學(xué)以及老師要具有耐心，鼓勵(lì)這樣的同學(xué)積極學(xué)習(xí)，制定階段性的目標(biāo)。

三、總結(jié)

小學(xué)高效課堂符合教育體制改革下的素質(zhì)教育要求，在教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情緒，提高自身的文化修養(yǎng)及個(gè)人魅力，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建小學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷華.高效課堂的建構(gòu)策略分析[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2015（5）：73.

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一、理論依據(jù)

高中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念（三）告訴我們：“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，是他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息溝通，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！备鶕?jù)以上論述高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試，自我探究自我發(fā)展和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，才能形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。做為學(xué)生走路的引路人，我們有責(zé)任也有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，為他們提供更好的服務(wù)，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們?cè)趺醋霾拍軇偃芜@一角色？只有向與我們學(xué)生相處時(shí)間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經(jīng)。

二、高效課堂教學(xué)策略的探討

1.課前準(zhǔn)備

首先，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等等；老師在對(duì)這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識(shí)與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)與課堂所取得的效果成正比。我們每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，都是在教研組內(nèi)討論研究后，形成導(dǎo)學(xué)案而后實(shí)施的。其次，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“整合與開(kāi)發(fā)”，其實(shí)質(zhì)是教師在使用教材時(shí)的“再次開(kāi)發(fā)”能力，對(duì)于教材上的一些材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹匦陆M織與整合。因此，在實(shí)際中就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，有些教師無(wú)限制的擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，不斷增加、擴(kuò)大知識(shí)的深度與廣度。再者，就是有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)I can …時(shí)，有位老師讓學(xué)生準(zhǔn)備籃球、畫(huà)筆、跳繩等等。 最后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與狀況的了解。總之，我們只有做好了充分的課前準(zhǔn)備，才能有信心的出色的完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)中的策略

a.語(yǔ)言的有效輸入與輸出。語(yǔ)言首先是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受與解碼，形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言編碼。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言的掌握也由低級(jí)到高級(jí)、從被動(dòng)輸入到主動(dòng)輸出。比如語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一直都是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)較為困難的問(wèn)題，我們可以學(xué)語(yǔ)法時(shí)這樣上：先給學(xué)生講一個(gè)故事，再?gòu)墓适轮刑岢鰓here have you been just now？，然后，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、大量練習(xí)說(shuō)這個(gè)句型，接下來(lái)，就讓學(xué)生回憶 和談?wù)搘here has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的交流與談?wù)?，能夠非常流利的使用并掌握have been/gone項(xiàng)目，最后讓各組寫(xiě)出一些相似的句子。

b.生動(dòng)有趣的課堂與語(yǔ)言的規(guī)范化。生動(dòng)有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來(lái)；語(yǔ)言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中更有許多有趣的事。比如在學(xué)習(xí)activities時(shí)，我們可以利用Nike的一句廣告語(yǔ)：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學(xué)習(xí)，天天向上），語(yǔ)言的規(guī)范化，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的規(guī)范與恰當(dāng)，更要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的得體與適用。

c.有效活動(dòng)的組織與實(shí)施。在新課程中提倡讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)（Learning from doing），從任務(wù)出發(fā)，來(lái)完成一定的語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)的形式有很多種，內(nèi)容多變。這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)組織各種活動(dòng)。是通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言還是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成活動(dòng)？二者無(wú)論在哪一方面都有其理論基礎(chǔ)與合理性。但經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：老師往往為開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)而更注重活動(dòng)的形式而忽略了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。學(xué)習(xí)Clothes時(shí)，有一堂課讓學(xué)生就不同情境下進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆棿钆?。老師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行服飾的搭配，設(shè)計(jì)服裝時(shí)，學(xué)生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學(xué)語(yǔ)言或者用英語(yǔ)來(lái)完成這一任務(wù)的學(xué)生卻不多，很多學(xué)生甚至根本就沒(méi)有使用英語(yǔ)交流！所以有的專(zhuān)家提出我們到底是在上語(yǔ)言課還是手工課的疑問(wèn)。在這種情況下，不如改為某人為參加某項(xiàng)活動(dòng)，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語(yǔ)言完成了任務(wù)與交際。

d.問(wèn)題提出的技巧。一些好的問(wèn)題，有效的問(wèn)題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問(wèn)題涉及到問(wèn)題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問(wèn)題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過(guò)多少思考的問(wèn)題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的‘yes or no’問(wèn)題。問(wèn)題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。

e. 對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來(lái)稱(chēng)呼而避免使用一些模糊的稱(chēng)呼。同時(shí)在課堂教師對(duì)學(xué)習(xí)者積極的鼓勵(lì)與激勵(lì)，正如一位英國(guó)教師所說(shuō)：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

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一、教師加強(qiáng)自身的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)

教師在課堂中的角色是起主導(dǎo)作用的，教師自身的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)課堂教學(xué)效率有直接的影響，因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中要不斷地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法不斷地加強(qiáng)。教師要從語(yǔ)文教材中汲取文學(xué)素養(yǎng)，充實(shí)自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，還要不斷地閱讀語(yǔ)文教材以外的名言名著，開(kāi)闊教學(xué)視野。只要老師的文學(xué)修養(yǎng)得到不斷的充實(shí)和提高，才能夠在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上很好地把握教學(xué)，提高課堂上語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

二、學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂模式

在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，由于初中階段的學(xué)生思維方面不是很完善，思考問(wèn)題的時(shí)候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過(guò)課堂的三分之二的時(shí)間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的低效率。所以，針對(duì)這種情況在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式是尤為恰當(dāng)?shù)?，合作學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生之間相互討論，學(xué)生在討論的時(shí)候能夠集中注意力，在進(jìn)行討論的時(shí)候還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

三、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定特定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)初中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓初中生在情境教學(xué)的參與中能夠提高語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。比如，在長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材中《再別康橋》中老師可以讓學(xué)生分別起來(lái)朗讀，這樣能夠讓學(xué)生從課本中體會(huì)到作者的感情，進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)情景模擬教學(xué)能夠很好地把握作者的情感，掌握教學(xué)知識(shí)，也使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到一定的提高。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和改革，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，把提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)模式以及營(yíng)造良好的教學(xué)情境這幾個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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一、不任意課始復(fù)習(xí)

課始復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課改的目的是高效學(xué)習(xí)，要求當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂掌握，做到“堂堂清”。這樣，師生教學(xué)才會(huì)想方設(shè)法、全力以赴地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性。而課始復(fù)習(xí)，必然會(huì)占用新授課的時(shí)間，新授課時(shí)間也就會(huì)相應(yīng)縮短，師生精力必然分散，既要忙于復(fù)習(xí)，又要忙于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，必然不能集中“優(yōu)勢(shì)兵力”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、消滅問(wèn)題。事實(shí)上，一般而言，每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)新授課內(nèi)容進(jìn)行提升與拓展。因此，最好取消課始復(fù)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，為全面達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作重要保障。

二、不肆意范讀

傳統(tǒng)教學(xué)都非常重視老師的范讀，但老師的范讀同樣會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)被隱藏。這與新課程教學(xué)的理念是不吻合的，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要把讀書(shū)權(quán)還給學(xué)生，“讀書(shū)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始”，而不是從老師讀書(shū)開(kāi)始。讓學(xué)生自己讀課文，讀錯(cuò)了，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本，正確解讀后，再讓學(xué)生讀，如仍不對(duì)，才進(jìn)行范讀，這樣的范讀才會(huì)給學(xué)生留下最為深刻難忘的印象，達(dá)到“事半功倍”的效果，學(xué)生閱讀能力也才能真正得以培養(yǎng)。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過(guò)輪讀、比讀、表演讀等方式，讓學(xué)生最大限度地暴露問(wèn)題，如錯(cuò)誤的生字詞，錯(cuò)誤的句讀，錯(cuò)誤情感的表達(dá)，都由學(xué)生相互討論給予解決。如果學(xué)生讀得很流暢、準(zhǔn)確，教師就不必在朗讀上糾纏，可以節(jié)省時(shí)間進(jìn)行其他方面的教學(xué)。

三、不無(wú)意預(yù)設(shè)情境

有人認(rèn)為，情境教學(xué)法的要義就是教師無(wú)論什么課程都要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，提供若干與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課標(biāo)告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境權(quán)首先是學(xué)生的。每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的情境有著自己獨(dú)特的理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)首先是學(xué)生的，學(xué)生的見(jiàn)解、創(chuàng)設(shè)就是教學(xué)中最可珍貴的資源。學(xué)生想對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生已會(huì)，教師就不必再糾纏；不對(duì)，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確想象情境，使學(xué)生從“不對(duì)”到“對(duì)”。如果學(xué)生沒(méi)有思考，沒(méi)有暴露問(wèn)題，教師就提供相關(guān)情境，這是一種典型的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)法的真諦在于自己根據(jù)文字想象情境，理解內(nèi)容。只有學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中出現(xiàn)問(wèn)題，教師再加以引導(dǎo)，這樣的情境教學(xué)才會(huì)真實(shí)有效。

四、不刻意查閱

有些課堂，老師一拋出問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始忙著查閱資料。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生比誰(shuí)都翻得快、翻得多，而老師是視而不見(jiàn)、充耳不聞，認(rèn)為這是在落實(shí)新課標(biāo)，擴(kuò)大課程資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索、解決問(wèn)題的能力。其實(shí)，這種做法與理解是錯(cuò)誤的。課堂上的這些活動(dòng)，其實(shí)不是學(xué)習(xí)研究，而是“作弊”、“抄襲”。學(xué)生的解答都是資料上的答案，不是自己的解讀。放手讓學(xué)生翻查資料，就不能暴露出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果也必然很差。所以，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該盡最大可能地讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋去想問(wèn)題、解答問(wèn)題，而不能任由學(xué)生查閱資料。

五、不輕易開(kāi)講

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科”，只有讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但實(shí)際上，許多語(yǔ)文老師變成課堂的“講演者”、“表演者”、“賣(mài)弄者”，只要學(xué)生一有問(wèn)題，就迫不及待地講、說(shuō)、寫(xiě)、演，以為這樣才能顯示自己的才華，幫助學(xué)生。其實(shí)，“最好的教法就是不教”，語(yǔ)文課應(yīng)從上課到下課都讓學(xué)生在讀書(shū)中領(lǐng)悟。知識(shí)不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生在實(shí)踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而要還權(quán)給學(xué)生。講解要看時(shí)機(jī)、火候，什么時(shí)候講、講什么，決定權(quán)不在老師，而在學(xué)生。在學(xué)生需要時(shí)講，在學(xué)生無(wú)法理解時(shí)講，在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“憤”“悱”的時(shí)候才講，“講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講”。這樣的講解，一定要在“導(dǎo)”字上下功夫，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文，形成能力。

篇5

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以生為本”，主張把學(xué)生放在第一位，一切為了學(xué)生的發(fā)展。作為義務(wù)教育階段主要的審美教育形式――美術(shù)課也發(fā)生了很大的變化，其不能再像以前那樣：教師在上面畫(huà)，學(xué)生在下面依葫蘆畫(huà)瓢了。但是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)在新課改中還存在不少難題，嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高，那么，如何在新課改理念下，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率呢？

一、 轉(zhuǎn)變美育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

《學(xué)習(xí)的革命》中說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”這句話無(wú)情地嘲諷了我們過(guò)去的“填鴨”教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)課程過(guò)分注重知識(shí)傳授的傾向，提出了全新的“以人為本、以生為本”和“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”教育理念。那么，美術(shù)課如何實(shí)現(xiàn)“以生為本”呢？我認(rèn)為在轉(zhuǎn)變美育觀念的同時(shí)，美術(shù)教師也要積極轉(zhuǎn)變角色。

在新課改實(shí)施過(guò)程中，主課落實(shí)得比較快，但作為“副課中的副課”――美術(shù)課，落實(shí)起來(lái)就遇到了困難。首先，大家把課改的工作重點(diǎn)都放在語(yǔ)、數(shù)、外等主課上，對(duì)美術(shù)課沒(méi)有提出明確的目標(biāo)和要求。其次，對(duì)此沒(méi)有足夠的關(guān)心和重視，缺少新課改的緊迫感。美術(shù)教師不能及時(shí)更新理念、補(bǔ)充新知識(shí)，從而使美術(shù)課改效果大打折扣，美術(shù)課時(shí)常游離在課改的大門(mén)之外。

人們常說(shuō)：“未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才是教育的成果，而教育成敗的關(guān)鍵在教師?！币虼耍谈那把氐拿佬g(shù)教師，必須更新教育理念，要從傳統(tǒng)的局限于課堂45分鐘傳授知識(shí)的角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者、協(xié)調(diào)者的角色轉(zhuǎn)變。教師也要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的終端知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)換為新形式下教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”新課改理念下的教師不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威的代表者，課堂也不再是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教師應(yīng)該是一位引路者，應(yīng)是和學(xué)生一同探討共同成長(zhǎng)的伙伴。只有將學(xué)生放在教育的主體地位，才能真正點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把。

二、與時(shí)俱進(jìn)，積極探索

美術(shù)教育是義務(wù)教育階段素質(zhì)教育中不容忽視的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的思想道德、智能、情意、身心健康等的發(fā)展，有著其他學(xué)科不可替代的重要作用。重視美術(shù)教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的有效過(guò)程。學(xué)校的決策者在新形勢(shì)下必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，把美術(shù)教育放在應(yīng)有的位置，并且使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓美術(shù)課也沐浴在新課程改革的春風(fēng)里。只有這樣，才能為提高美術(shù)課教學(xué)效率提供先決條件。

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)由嚴(yán)格按大綱要求被動(dòng)授課的“執(zhí)行者”變成根據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動(dòng)、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”。教師要根據(jù)學(xué)生的差異、地區(qū)的差異以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，探索出適合所教學(xué)生的課程內(nèi)容?！睹佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施解放了美術(shù)教師，靈活、自主地安排教學(xué)內(nèi)容是新標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)。教師可以根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以合理吸納教材以外的各種教學(xué)資源。例如竹藝、剪紙、草編等一些有鄉(xiāng)土特色的手工藝，只要學(xué)生喜歡，完全可以引入美術(shù)課堂，而教材中的一些不符合本地區(qū)、本校的內(nèi)容則可以靈活刪減。

三、賞識(shí)學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以評(píng)促教

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)由學(xué)科成績(jī)的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的“促進(jìn)者”。只有我們賞識(shí)學(xué)生，注重其個(gè)性發(fā)展，以有效地評(píng)價(jià)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂教學(xué)更加有效。在課堂中，美術(shù)教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)椤皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無(wú)限，兒童是獨(dú)立的個(gè)體”，我們只有賞識(shí)每一個(gè)孩子，他們?cè)诿佬g(shù)課上才敢說(shuō)、敢想、敢畫(huà)、敢試。只有在他們敢說(shuō)、敢想、敢畫(huà)、敢試的課堂上他們才能獲得個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)只重結(jié)果不重過(guò)程，教師是教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)者。在很多學(xué)校，美術(shù)作業(yè)和其他學(xué)科的作業(yè)要求是一樣的，要有批閱，美術(shù)教師只能簡(jiǎn)單地打個(gè)成績(jī)，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師評(píng)價(jià)不區(qū)分學(xué)科的差異性，不注重美術(shù)課的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)課失去興趣。

美術(shù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)不是最終的目的，而激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是目的。新課改主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我們作為美術(shù)教師必須尋找和研究學(xué)生的差異性，選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制，因材施教，有區(qū)別地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，只要這樣才能讓學(xué)生在美術(shù)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自我、建立自信，才能提高他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，才能提高課堂教學(xué)效率。

四、提高教師素質(zhì)，實(shí)施多樣教學(xué)

羅恩菲德曾說(shuō)過(guò)，“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)。藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已達(dá)到?！倍佬g(shù)教育也正體現(xiàn)了這樣的理念。我們要通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提高教師自身素質(zhì)和能力是前提。古人云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥薪處煵粩嘤小盎钏背鋵?shí)自己，才能給予學(xué)生更多的、新鮮的活水。首先，教師要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)。其次，教師平時(shí)要收集各種美育信息，研究、整合課程資源，將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并廣泛利用課程資源，實(shí)施多樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。

總之，美術(shù)教師必須緊隨社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其它新技術(shù)、新知識(shí)，構(gòu)建起學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建能使教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)，讓教師教得更輕松、更自信。此外，教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)策略，營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

1.楊穎.課改中教師的角色定位[J].中國(guó)校外教育，2009.

篇6

一、研究背景

眾所周知，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。不同形式的詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)詞匯的理解記憶與應(yīng)用，如何通過(guò)策略手段的研究習(xí)得詞匯、加強(qiáng)詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學(xué)策略的研究很有必要。

近年來(lái)，西方學(xué)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略和其優(yōu)缺點(diǎn)；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了比較研究。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者對(duì)我國(guó)學(xué)生如何運(yùn)用策略手段來(lái)習(xí)得外語(yǔ)詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學(xué)習(xí)策略，迅速擴(kuò)大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過(guò)實(shí)踐去論證的。本文以筆者執(zhí)教的兩個(gè)班為調(diào)查對(duì)象，探討高中生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

二、研究方法

1.問(wèn)題設(shè)置

本研究的目的是了解高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體使用情況，常用的學(xué)習(xí)詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間有關(guān)系嗎？對(duì)我們教師的詞匯教學(xué)有何啟示？

2.調(diào)查對(duì)象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學(xué)生參與了此次調(diào)查。選擇原因之一是剛進(jìn)高一的學(xué)生受初中階段學(xué)習(xí)方法的影響，還未形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而高二的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已初步形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。其次是因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的不斷提高，對(duì)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高。這兩組學(xué)生在詞匯使用策略上應(yīng)該會(huì)有所不同。

3.調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具為詞匯策略問(wèn)卷。第一部分為個(gè)人情況，包括年級(jí)、班級(jí)、姓名、平均每周學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間等。第二部分是由具體的詞匯學(xué)習(xí)行為所組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，分為管理策略與認(rèn)知策略。管理策略包括制訂計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估、選擇性注意。認(rèn)知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測(cè)、查字典或電子詞典、歸類(lèi)、死記硬背、做練習(xí)、聯(lián)想、誦讀、運(yùn)用等策略。（問(wèn)卷題目參照了有關(guān)學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的定量、定性研究。）

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果與討論

SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，高二（9）班學(xué)生要比高一（3）班學(xué)生能更頻繁地運(yùn)用管理策略，認(rèn)知策略主要反映在：（1）高二（9）班學(xué)生更多地運(yùn)用上下文及猜測(cè)、聯(lián)想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運(yùn)用等策略上的差異顯著。高二（9）班學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言水平和一定的詞匯量，加上平時(shí)的訓(xùn)練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來(lái)擴(kuò)大詞匯量，吸收文化背景知識(shí)，而剛?cè)胄５母咭唬?）班學(xué)生還沒(méi)有什么意識(shí)去培養(yǎng)這方面的能力。

在運(yùn)用策略上，高二（9）班學(xué)生更多地將學(xué)到的詞匯用于會(huì)話寫(xiě)作中，這不僅鞏固了對(duì)所學(xué)單詞形的記憶，更加深了對(duì)意的理解；而高一（3）班學(xué)生語(yǔ)言水平較低，會(huì)話、寫(xiě)作能力較弱，詞匯運(yùn)用相對(duì)比較困難。高一（3）班學(xué)生默寫(xiě)生詞時(shí)只要求寫(xiě)出中文意思，而高二（9）班學(xué)生則被鼓勵(lì)要求用英文釋義，這與課堂教學(xué)的要求不同有關(guān)。隨著年級(jí)的提高，學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的要求也在不斷提高。

高二（9）班學(xué)生在策略使用上更為廣泛，在技巧運(yùn)用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級(jí)時(shí)記憶方法單一，以死記硬背為主，無(wú)論學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是一種感性認(rèn)識(shí)，即就詞認(rèn)詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯(lián)想、歸類(lèi)，不會(huì)從語(yǔ)音、詞根、同源等角度去認(rèn)識(shí)。到二年級(jí)則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識(shí)等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時(shí)講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學(xué)會(huì)從構(gòu)詞法的角度去看待，會(huì)從一個(gè)基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認(rèn)識(shí)，觸類(lèi)旁通，朝著形象、聯(lián)想記憶等多種模式相結(jié)合的方向去努力，效果明顯。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)這次調(diào)查研究，得知詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量存在一定的相關(guān)性。（1）高中生廣泛運(yùn)用管理和認(rèn)知策略來(lái)習(xí)得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測(cè)等策略最受學(xué)生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學(xué)生更善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)技巧方法上也表現(xiàn)出很多的靈活性。多數(shù)學(xué)生更傾向于用形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合習(xí)得詞匯而不局限于死記硬背。

篇7

1.為“少教”發(fā)展素質(zhì)

教師“少教”的支撐點(diǎn)是必須具備設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、實(shí)施教學(xué)的能力和評(píng)價(jià)教學(xué)的能力。這就要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念、洞悉學(xué)生需求、策劃教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路、優(yōu)化教學(xué)方式、注重學(xué)法指導(dǎo)、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

教師只有不斷地完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高理論修養(yǎng)，才能真正推行“少教”且落實(shí)好“少教”。“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯處熯€必須在實(shí)踐中不斷反思，反思怎么少教，在哪些地方少教，少教到什么程度，少教有什么高效方法。

2.為“少教”制定要求

高效課堂要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”，就要限定教師的“少教”。即杜絕我說(shuō)你聽(tīng)的“滿堂灌”；拋棄無(wú)思維碰撞的“滿堂靜”和沒(méi)有思考留白的“滿堂鬧”；摒棄無(wú)思維價(jià)值的“滿堂問(wèn)”；減少過(guò)電影式的“滿堂投影”。教師“少教”了，就可以促使教師“精講”，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；自主學(xué)習(xí)能弄懂的不講；未經(jīng)慎思的不講；怎么學(xué)也不會(huì)的不講。“少教”的主旨是為了學(xué)生“多學(xué)”，教師就要控制講的時(shí)間，只需兩分鐘講清楚的問(wèn)題不用四分鐘；不繞圈子引入主題；不擠占學(xué)生的自學(xué)、訓(xùn)練和思考時(shí)間。

3.為“少教”精設(shè)目標(biāo)

高效課堂的首要目標(biāo)就是高效，然而高效并不等于三維目標(biāo)多，“欲速則不達(dá)”“貪多嚼不爛”，這是教學(xué)的大忌。為避免數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)虛化，設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生發(fā)展為本，要體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，要能付諸于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，形成一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的、整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以便高效地完成教學(xué)任務(wù)。

精設(shè)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師“少教”的前提，卻是學(xué)生“多學(xué)”的保障。教師在教學(xué)目標(biāo)指引下，從學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，再合理設(shè)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)向課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行高效率教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)前，必須把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地告知學(xué)生，使教與學(xué)有的放矢。

4.為“少教”找好抓手

導(dǎo)學(xué)案是鋪設(shè)高效課堂的快車(chē)道，更是教師“少教”的有效抓手。導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)劣，直接決定了課堂“多學(xué)”的成敗。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和課型特點(diǎn)，編制適合學(xué)生的學(xué)案，盡可能讓學(xué)生多一些思考、活動(dòng)、體驗(yàn)、展現(xiàn)，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

二、“多學(xué)”的策略

1.為“多學(xué)”提供問(wèn)題情境

構(gòu)建真實(shí)而復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)思維的積極性，不斷地提出問(wèn)題、探索分析和解決問(wèn)題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。

問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師呈現(xiàn)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具有新穎性、現(xiàn)實(shí)性和可解決性等特征，以便適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展。學(xué)生提出的問(wèn)題要具有數(shù)學(xué)價(jià)值，能激發(fā)自己的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，全面提高思維的品質(zhì)。

2.為“多學(xué)”提供數(shù)學(xué)活動(dòng)

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，就要設(shè)計(jì)感知的、操作的、表達(dá)的和思維的課堂活動(dòng)形式，以活動(dòng)承載“多學(xué)”內(nèi)容，以活動(dòng)推進(jìn)“多學(xué)”過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)眼看數(shù)學(xué)、動(dòng)耳聽(tīng)數(shù)學(xué)、動(dòng)腦想數(shù)學(xué)、動(dòng)口讀數(shù)學(xué)、動(dòng)手寫(xiě)數(shù)學(xué)、動(dòng)手做數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

3.為“多學(xué)”提供展示平臺(tái)

課堂因展示而精彩，“多學(xué)”因展示而高效。給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，就要通過(guò)兩兩對(duì)話、兩兩檢查、小組討論、角色扮演、全班辯論和板演等多種交流機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組學(xué)習(xí)成果展示是高效課堂的“制高點(diǎn)”，教師要把問(wèn)題的爭(zhēng)論權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。

4.為“多學(xué)”提供時(shí)空保障

把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間權(quán)和空間權(quán)還給學(xué)生，是“少教多學(xué)”提出的新理念。如果教師不放權(quán)，學(xué)生“多學(xué)”只是一句空話。課堂教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立自主探索的時(shí)間和空間進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，做到知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一，凸顯“學(xué)在先、學(xué)為主、學(xué)而會(huì)、學(xué)為用”的意義。

5.為“多學(xué)”提供多元評(píng)價(jià)

篇8

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改革，高效課堂已成為廣大教師的熱門(mén)話題，構(gòu)建小學(xué)高效課堂是所有語(yǔ)文老師共同追求的目標(biāo)，教師采取各種方法，構(gòu)建高效課堂有利于提高學(xué)生課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在張揚(yáng)、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)的前提

在教學(xué)過(guò)程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者各方面表現(xiàn)都特別優(yōu)秀的學(xué)生是很少見(jiàn)的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強(qiáng)項(xiàng)，也表現(xiàn)出不同的弱點(diǎn)，但是每個(gè)學(xué)生又表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征。不同學(xué)生在接受知識(shí)程度上不同，知識(shí)水平層度也不一樣，例如在掌握知識(shí)的牢固性、記憶力、興趣愛(ài)好的偏向及注意力中的程度，等等。甚至有的學(xué)生坐不住，集中能力不強(qiáng)，很難靜下心來(lái)聽(tīng)課，有些學(xué)生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，分配不同程度的知識(shí)，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動(dòng)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

了解學(xué)生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時(shí)要真誠(chéng)地與學(xué)生談心，用朋友的方式與學(xué)生談話，學(xué)生消除了對(duì)老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問(wèn)題也愿意和老師說(shuō)，老師與學(xué)生之間建立起良好的朋友關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生合作共同完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、高效課堂需要充分備課

課堂上要提高效率就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂上的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生接受的程度進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出一些產(chǎn)生疑問(wèn)的，能引起學(xué)生興趣的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時(shí)要兼顧每一名學(xué)生，學(xué)生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識(shí)的難易程度，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)要加以突破，并且多做練習(xí)。課前備課特別要著重于學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，學(xué)生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學(xué)，把課堂知識(shí)與生活情境緊密聯(lián)系起來(lái)，或者做成視頻片段，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)想象美好的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，改變過(guò)去“滿堂灌”的呆板模式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，也讓學(xué)生充滿興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍

教師要善于在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且加以精心設(shè)計(jì)，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學(xué)生自由參與回答問(wèn)題，重視每一名學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的基本特征，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，我們應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給學(xué)生留下懸念，說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接??！苯處熤挥凶龅匠酝肝谋?，方可引?dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂上讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，首先教師語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達(dá)到高效率與高質(zhì)量。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合型能力的培養(yǎng)

目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有完全樹(shù)立現(xiàn)代化教育理念，應(yīng)試教育思想還廣泛存在，以往的教學(xué)中教師只是通過(guò)簡(jiǎn)單的照本宣科，向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，完全忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，不能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺(tái)，影響小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，吸取精華，重視學(xué)生語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，老師應(yīng)以親切的語(yǔ)氣為學(xué)生指出缺點(diǎn)并加以改正。

例如在四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一課中，教師除了要求學(xué)生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學(xué)生提供了一個(gè)主題為“生命的價(jià)值”的課堂即興演講。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間組織演講內(nèi)容，然后鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說(shuō)出自己眼中生命的價(jià)值，然后老師進(jìn)一步加以分析使學(xué)生能夠更明白。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言組織能力的提高并非一朝一夕之事，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要多組織一些結(jié)合實(shí)際與課本相聯(lián)系的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握更多教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革深入開(kāi)展。

篇9

在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程的理念，有必要加入新的教學(xué)策略和手法，要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這些情況，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)在教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新課程的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、教師要樂(lè)于接受知識(shí)

學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所講知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)方法和技巧。濃厚興趣，能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，能培養(yǎng)學(xué)生探索精神，開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造能力；濃厚興趣，還會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)中疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績(jī)。

1.若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他所任教這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行感情投資，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣趣聞。教師對(duì)每堂課開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白起到激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，這就需要根據(jù)不同情況、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來(lái)段精彩開(kāi)場(chǎng)白，講神秘奇花異草，動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用方面發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家趣聞秩事。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜、大分子不能通過(guò)后，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部？做酸菜時(shí)為何要密封？種菜時(shí)為何施肥前一般要松土？當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟得更透切，同時(shí)也可激發(fā)興趣。做植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生看看錄相，對(duì)有絲分裂實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程一目了然，做起這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)興趣非常濃；又如講葉形態(tài)這節(jié)時(shí)，帶學(xué)生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

二、農(nóng)村高中生物教學(xué)改革，還應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)振興，把社會(huì)需求這一目標(biāo)作為改革方向

1.因?yàn)檗r(nóng)村高中辦學(xué)方向之一，就是為本地區(qū)培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)實(shí)用型人才，而作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切生物學(xué)科，應(yīng)為自身教學(xué)尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主，依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來(lái)發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)興衰、社會(huì)穩(wěn)定和進(jìn)步。而傳統(tǒng)、落后種植和養(yǎng)殖技術(shù)，使多年勞作農(nóng)民至今經(jīng)濟(jì)收入偏低，無(wú)法擺脫貧窮困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕，如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，是每個(gè)農(nóng)村高中生物教師應(yīng)認(rèn)真研究和解決課題。我們?cè)?jīng)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)民還停留于一般傳統(tǒng)勞作上，從事科學(xué)種植和養(yǎng)殖業(yè)人數(shù)比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)、對(duì)振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利生物學(xué)知識(shí)。

2.教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，不斷拓寬教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物種植和動(dòng)物飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會(huì)距離。實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)利用活動(dòng)課，讓學(xué)生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場(chǎng)和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到課本知識(shí)應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖實(shí)際操作中去，做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐高中到了在課堂上學(xué)不到知識(shí)，拓寬了他們知識(shí)視野，延伸了他們與社會(huì)相聯(lián)系知識(shí)觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學(xué)生們生物教育高效課堂未必是有價(jià)值，未必是所有人必須。其實(shí)，生活是美，而生活中因?yàn)橛辛松锞妥兊酶馈３私滩脑蛲?，作為老師們我們也要好好?duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為此生物教育高效課堂課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題實(shí)際應(yīng)用情景、通過(guò)老師們啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行猜想、試驗(yàn)、操作、討論去分析問(wèn)題找到問(wèn)題實(shí)質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-083-01

一、前言

初中階段的語(yǔ)文課堂本應(yīng)該豐富多彩，但很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，由于我們“成績(jī)紙上”的思想模式未能轉(zhuǎn)變，加之一些教師和家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語(yǔ)文課堂陷入了“重復(fù)低效”的怪圈，“向四十分鐘要質(zhì)量”并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。高效課堂，是應(yīng)該在有效課堂的基礎(chǔ)上，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學(xué)的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來(lái)，我根據(jù)自己多年教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾螛?gòu)建高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、高效課堂視角下初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略

1、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，高效引入課堂

很多課堂其實(shí)在一開(kāi)始就已經(jīng)注定了是否能夠抓住學(xué)生，有效課堂的開(kāi)局帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將是巨大的?；乜匆酝覀兊恼n堂，或是為了趕進(jìn)度，或是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生多做幾套模擬題來(lái)應(yīng)付考試，基本上教師都是在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的給學(xué)生講生詞、講語(yǔ)法和講課文，學(xué)生也漸漸的麻木了，在特殊的教學(xué)制度下做著機(jī)械的記憶。初中階段的學(xué)生，因?yàn)槠涮厥庑?，生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動(dòng)較大。然而，我們都只看到了初中學(xué)生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生們的這種心理，就會(huì)收到意想不到的效果，課堂會(huì)變得更有意義和更有趣。例如，古文教學(xué)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)顯得陌生和枯燥，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的有關(guān)章節(jié)時(shí)，就可以這樣做，老師可以先讓同學(xué)們有意識(shí)的觀察教室外面的太陽(yáng)在一天中不同位置時(shí)的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過(guò)光滲效應(yīng)等物理現(xiàn)象來(lái)引出《論語(yǔ)》中《兩小兒辯日》的故事。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，高效差異教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)老師總是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試和教案等手法來(lái)讓學(xué)生們達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)如今很多初中語(yǔ)文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學(xué)模式下，同一堂語(yǔ)文課下來(lái)，有的學(xué)生感覺(jué)簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻為難的像是在聽(tīng)“天書(shū)”，課堂的效率很難達(dá)到。因此，教師需要足夠正視學(xué)生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的性格、家庭背景、學(xué)習(xí)情況等各項(xiàng)指標(biāo)都會(huì)有所差異，為了提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，幫助學(xué)生做到“最好的我”，語(yǔ)文教師有必要關(guān)注學(xué)生差異，對(duì)于那些語(yǔ)文能力稍有欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更多地給予關(guān)懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個(gè)性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)體差異，就要將個(gè)性化指導(dǎo)貫穿教學(xué)過(guò)程中，既要鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，對(duì)于有些學(xué)生模糊性的表達(dá)，也要給予肯定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

3、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，高效探究

發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)一直在探討的一個(gè)問(wèn)題。新課標(biāo)中也明確的指出，不僅要能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在課堂上不再是一個(gè)單純接受知識(shí)的“受眾”，而應(yīng)該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，主動(dòng)去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開(kāi)展第二課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的承載體。例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，有條件的地區(qū)教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去參觀，沒(méi)有條件的地區(qū)可以通過(guò)影響資料、圖片、PPT等手段讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受。在某些課文的學(xué)習(xí)中，還可以巧妙的運(yùn)用情景學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生扮演其中的人物，加深對(duì)課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進(jìn)行教學(xué)。

4、巧用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效進(jìn)行備課

在“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的這種創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式中，學(xué)案作為師生共用的交流教學(xué)載體，尤為重要。所以初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)方案的編寫(xiě)之前要有著基本的指導(dǎo)思想，即教師應(yīng)以學(xué)案為載體為學(xué)生設(shè)置建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境，并且一定要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到思維過(guò)程中的困惑和快樂(lè)，用小小的學(xué)案有效地把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，最大程度的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的效益。要注意，學(xué)案在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際的同時(shí)又要能夠拓展和深化，適合學(xué)生的思維水平的同時(shí)又要有所難度，問(wèn)題的設(shè)計(jì)的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學(xué)生并不能夠簡(jiǎn)單容易的獲得結(jié)果，造成他們的認(rèn)知沖突和認(rèn)知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維。這種以人為本的學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)教師提出了更高的要求，只有高效的進(jìn)行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

初中的語(yǔ)文教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中具有其他學(xué)科所無(wú)法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構(gòu)建起最符合本地教育實(shí)際的高效的課堂模式。