導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高效復(fù)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊鍪裁词掠辛擞?jì)劃就容易取得好結(jié)果，反之則不然。有良好的復(fù)習(xí)計(jì)劃能使我們的復(fù)習(xí)有明確的方向，避免盲目性，使復(fù)習(xí)工作循序漸進(jìn)，有條不紊，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。2013屆的高考備戰(zhàn)已經(jīng)開始，為增強(qiáng)高三政治復(fù)習(xí)的計(jì)劃性、針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生提高政治復(fù)習(xí)的效率，特制訂如下復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一、一輪復(fù)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

時(shí)間安排：2012年7月—2013年2月上旬。

主要目的：牢固掌握考試范圍內(nèi)的每個(gè)考點(diǎn)，做到考點(diǎn)問題化、系統(tǒng)化、清晰化，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。

具體可分以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，以2012年的《考試大綱》為線索，以教材為依據(jù)，按考點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中一方面抓單個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，注意知識(shí)的廣度和深度，另一方面抓知識(shí)的形成過程，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在講價(jià)格這個(gè)考點(diǎn)時(shí)，一方面要把影響價(jià)格的各種因素都講清，另一方面要在講清價(jià)格變動(dòng)的原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解穩(wěn)定物價(jià)的措施，即是什么、為什么、怎樣做。

第二，進(jìn)行梯級(jí)訓(xùn)練。所謂梯級(jí)訓(xùn)練就是將練習(xí)題分為三種：第一種是以課時(shí)為單位的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試和基本能力訓(xùn)練；第二種是以單元為單位的綜合訓(xùn)練；第三種是完成對(duì)應(yīng)的近兩年的高考題。

第三，整理復(fù)習(xí)提綱。每個(gè)模塊復(fù)習(xí)中要按考點(diǎn)整理一輪復(fù)習(xí)提綱，提綱內(nèi)容是把每個(gè)模塊的每個(gè)考點(diǎn)問題化、層次化，并對(duì)問題進(jìn)行解答，整理好之后每人一份，這樣會(huì)方便學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、二輪復(fù)習(xí)全面提升學(xué)科能力，掌握解題方法

時(shí)間安排：2013年2月下旬—2013年5月上旬。

主要目的：提高應(yīng)用能力，掌握解題方法。

具體可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，復(fù)習(xí)主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。與第一輪把基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)的復(fù)習(xí)不同，二輪復(fù)習(xí)更加重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高。如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)中的兩點(diǎn)，那么，二輪復(fù)習(xí)則是更加強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)之中的重點(diǎn)；所以這輪復(fù)習(xí)要抓住重要主干知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。要把每個(gè)專題中重要的特別是與熱點(diǎn)有關(guān)的主干知識(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)和復(fù)習(xí)。而知識(shí)的整合可以打破考點(diǎn)、課、單元的限制，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主把相關(guān)知識(shí)串起來(lái)，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在講到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)時(shí)可以把整本書中關(guān)于企業(yè)的做法概括一下，可以從第一單元價(jià)值規(guī)律的角度、第二單元公司經(jīng)營(yíng)的角度、第四單元市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的角度，又好又快的角度、對(duì)外開放的角度等來(lái)整理。這樣做能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系，從而宏觀把握知識(shí)。

第二，講解典型例題，提高解題能力。講解典型例題特別是解剖高考真題，把握命題趨勢(shì)。通過對(duì)近幾年高考試題的分析，全面把握高考命題角度，幫助學(xué)生多方位掌握知識(shí)，同時(shí)掌握解題方法，提高解題能力。

第三，關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題，實(shí)際聯(lián)系理論。如果說(shuō)一輪復(fù)習(xí)的做法是理論聯(lián)系實(shí)際，那么二輪復(fù)習(xí)的主要做法則是實(shí)際聯(lián)系理論。通過對(duì)當(dāng)年熱點(diǎn)、重點(diǎn)和具有長(zhǎng)效性意義問題的分析、梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步做好知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化工作，切實(shí)掌握主干知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)，從而提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，增強(qiáng)解題技巧，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

第四，總結(jié)試題特點(diǎn)，掌握解題規(guī)律。在高三政治備考中一定要加強(qiáng)解法指導(dǎo)，可以在平時(shí)解題中穿插解法指導(dǎo)，也可以單獨(dú)開設(shè)解法指導(dǎo)課。從選擇題方面看，選擇題歸納為體現(xiàn)說(shuō)明類、措施啟示類、計(jì)算類、漫畫類等。選擇題通常會(huì)設(shè)置以下五種陷阱：1.以假亂真；2.張冠李戴；3.混淆主次；4.因果倒置；5.逆向選擇?？忌筛鶕?jù)選擇題設(shè)置陷阱的特點(diǎn)來(lái)逐一破解。從非選擇題方面看，非選擇題有六類即原因依據(jù)類材料題、意義類材料題、措施類材料題、體現(xiàn)類材料題、啟示類材料題、認(rèn)識(shí)評(píng)析類材料題。不管哪類試題，從宏觀上都可以采用“三步破解法”解答。第一步，逆讀。即先讀設(shè)問，然后帶著設(shè)問中的問題讀材料，邊讀邊思考找出材料中的關(guān)鍵詞。第二步，確定知識(shí)范圍。第三步，組織答案。在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)每一種題型進(jìn)行概括總結(jié)，形成一套便于學(xué)生掌握和運(yùn)用的解題方法和套路。同時(shí)在訓(xùn)練的時(shí)候一定要讓學(xué)生動(dòng)手把答案寫下來(lái)，在教學(xué)中提高，在訓(xùn)練中積累。

三、三輪復(fù)習(xí)考前熱身，模擬訓(xùn)練

時(shí)間安排：2013年5月中旬至高考前。

主要目的：鞏固提高，全面提升答題能力。

具體可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，篩選高效信息，確定主攻方向。

第二，抓綱務(wù)本，回歸教材。

第三，精選習(xí)題，考前熱身訓(xùn)練。

篇2

物理教學(xué)的主體內(nèi)容就是要搞好概念和規(guī)律的教學(xué),而物理概念和規(guī)律的教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)作引探。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理研究的一個(gè)重要方法和手段,也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,實(shí)驗(yàn)的直觀性可以加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的記憶,實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,實(shí)驗(yàn)的可信性可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

一、利用投影技術(shù),增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn),就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn),或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn),也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn),思考總結(jié),從而找出規(guī)律性的東西,得出正確結(jié)論。但是,有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)個(gè),現(xiàn)象細(xì)微,且由于條件的限制,教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度,直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大,使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考,又縮短了觀察時(shí)間,從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

例如,在測(cè)定物質(zhì)的密度這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平,學(xué)習(xí)使用量筒,學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前,教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒,如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小,教師演示講解,大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù),將刻度放大,學(xué)生就容易看清。方法一:用立式投影器對(duì)圓形量筒進(jìn)行投影時(shí),會(huì)產(chǎn)生聚光作用,在銀幕上形成一條豎直亮線,無(wú)法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用,可將量筒放在透明的水槽里進(jìn)行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)的正確讀數(shù)時(shí),也可用抽拉式溫度計(jì)投影片,旋轉(zhuǎn)式安培計(jì)、伏特計(jì)投影片進(jìn)行投影演示)。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節(jié)課時(shí),磁場(chǎng)的概念比較抽象,條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是:將玻璃板放在磁鐵上面,將鐵屑均勻地撒在玻璃板上,輕輕敲動(dòng)玻璃板,使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置,學(xué)生看不清楚,教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下,讓一部分學(xué)生看看,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù),則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上,使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“磁潮的認(rèn)識(shí),使抽象的問題容易理解。

二、利用實(shí)驗(yàn)錄像,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn),對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前,學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少?？拷處煹难菔局v解,許多學(xué)生很難一下子看得清楚,等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前,先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像,在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí),教師利用慢放、暫停、回看等方法,向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過形象直觀的開導(dǎo),能夠繪學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如,“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多,調(diào)節(jié)天平的步驟較多,學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)它。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況,現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課,就首先放一遍《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》的錄像,讓學(xué)生仔細(xì)觀看,同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí),把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù),教師提示每個(gè)格代表多少克,被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù),做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作,就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。

篇3

物理教學(xué)的主體內(nèi)容就是要搞好概念和規(guī)律的教學(xué)，而物理概念和規(guī)律的教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)作引探。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理研究的一個(gè)重要方法和手段，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的趣味性可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)驗(yàn)的直觀性可以加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的記憶，實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向性可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，實(shí)驗(yàn)的可信性可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

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一、利用投影技術(shù)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

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演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)個(gè)，現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

例如，在測(cè)定物質(zhì)的密度這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪蔷毩?xí)使用天平，學(xué)習(xí)使用量筒，學(xué)會(huì)利用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)使用量筒測(cè)量液體的體積和測(cè)量小金屬塊的體積。因此在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用量筒，如何正確讀數(shù)。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學(xué)生看不清楚。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清。方法一:用立式投影器對(duì)圓形量筒進(jìn)行投影時(shí)，會(huì)產(chǎn)生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無(wú)法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進(jìn)行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)的正確讀數(shù)時(shí)，也可用抽拉式溫度計(jì)投影片，旋轉(zhuǎn)式安培計(jì)、伏特計(jì)投影片進(jìn)行投影演示)。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節(jié)課時(shí)，磁場(chǎng)的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場(chǎng)的磁感線和通電螺線管的磁場(chǎng)的磁感線分布形狀各不相同。傳統(tǒng)的演示方法一股是:將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動(dòng)玻璃板，使鐵屑在磁場(chǎng)的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學(xué)生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺(tái)下，讓一部分學(xué)生看看，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，還是有許多學(xué)生看不清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“磁潮的認(rèn)識(shí)，使抽象的問題容易理解。

二、利用實(shí)驗(yàn)錄像，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學(xué)生很難一下子看得清楚，等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像，在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過形象直觀的開導(dǎo)，能夠繪學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多，調(diào)節(jié)天平的步驟較多，學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)它。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況，現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，就首先放一遍《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí)，把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù)，教師提示每個(gè)格代表多少克，被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù)，做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作，就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。

篇4

質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測(cè)定含水質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計(jì)算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個(gè)組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：

反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據(jù)各個(gè)反應(yīng)的物質(zhì)的量計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進(jìn)一步計(jì)算出所發(fā)生的三個(gè)反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.

以上計(jì)算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計(jì)算過程十分容易出錯(cuò)，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個(gè)計(jì)算過程變得非常簡(jiǎn)單：

1.我們首先解決第二個(gè)問題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來(lái)自于鹽酸溶液中.所以我們只需計(jì)算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進(jìn)一步直接計(jì)算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；

2.然后利用整個(gè)反應(yīng)過程中Na+的守恒，所以我們只需計(jì)算出所需補(bǔ)加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計(jì)算出所需補(bǔ)加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進(jìn)而計(jì)算出所需補(bǔ)加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價(jià)守恒法在解題中的應(yīng)用

化合價(jià)守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負(fù)化合價(jià)的總數(shù)相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測(cè)溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進(jìn)行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時(shí)，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進(jìn)行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進(jìn)而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠?qū)⒒蟽r(jià)守恒法運(yùn)用于這道題目，那么解題的過程則會(huì)簡(jiǎn)化很多，也不易出錯(cuò)：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說(shuō)所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價(jià)是守恒的，即：

2（化合價(jià)）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價(jià)）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價(jià)）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價(jià)）×0.001（體積）×1（濃度）

通過一步計(jì)算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用

電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會(huì)應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測(cè)得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？

這類題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是屬于比較難的題目，乍看下去根本無(wú)處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進(jìn)行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說(shuō)1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個(gè)N+5得到5個(gè)電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮?dú)?

四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用

原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會(huì)發(fā)生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進(jìn)行解答：

設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價(jià).1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學(xué)方程式：

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校圖書館；個(gè)性化信息；信息支持

個(gè)性化信息服務(wù)也稱定制服務(wù)，是根據(jù)用戶需求提供的特定服務(wù)，即根據(jù)用戶提出的明確要求，或通過對(duì)用戶個(gè)性、習(xí)慣的分析而主動(dòng)向用戶提供其可能需要的信息和服務(wù)[1]。

目前，圖書館開展個(gè)性化信息服務(wù)所需的支持技術(shù)已基本成熟?；谶@些信息技術(shù)的發(fā)展，圖書館可以逐步實(shí)現(xiàn)“用戶需要什么，我就提供什么”，即個(gè)性化信息服務(wù)模式。

1 推送技術(shù)與個(gè)性化信息服務(wù)[2]

簡(jiǎn)單地說(shuō)，信息推送技術(shù)就是把信息自動(dòng)送到用戶面前的技術(shù)，即實(shí)現(xiàn)“信息找用戶”。信息推送具有的優(yōu)點(diǎn)是：及時(shí)性好，信源及時(shí)地向用戶推送不斷更新的動(dòng)態(tài)信息；對(duì)用戶要求低，普遍適用于廣大公眾，不要求用戶有專門的技術(shù)；信息用戶主動(dòng)選擇主題，被動(dòng)接受信息。以推送技術(shù)為基礎(chǔ)的信息服務(wù)，形成了早期的個(gè)性化信息服務(wù)的基本框架。目前基于互聯(lián)網(wǎng)的信息推送類型有：頻道式推送、郵件式推送、網(wǎng)頁(yè)式樣推送。

推送技術(shù)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新興的高效獲取信息的基本手段和方式。然而，由于信息用戶對(duì)于信息獲取的要求差異性很大，網(wǎng)絡(luò)信息種類繁多數(shù)里倍增，需要依靠智能技術(shù)的發(fā)展來(lái)提高作用。

2 基于RSS技術(shù)的個(gè)性化信息服務(wù)技術(shù)[3]

RSS表示“豐富站點(diǎn)摘要(Rich Site Summary)"，是把索引與的動(dòng)態(tài)內(nèi)容相連接，并提供了組織單個(gè)信息與集合信息的有效結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，RSS被越來(lái)越多的人所關(guān)注，成為個(gè)性化信息獲取的重要方式。RSS是聚合，將不同網(wǎng)站上的消息聚合到一起，提供給用戶選擇，而用戶可以在客戶端定制自己所需要的信息，大大減少了逐個(gè)瀏覽所需要耗費(fèi)的時(shí)間。

對(duì)于用戶而言，用RSS訂閱信息與收取郵件一樣簡(jiǎn)單，用戶通過RSS，從網(wǎng)站上獲取最新的文章標(biāo)題、內(nèi)容提要及全文鏈接等基本信息(Feeds)，并據(jù)此進(jìn)行可取舍的有針對(duì)性的快速閱讀。RSS的目的是為了給Web上不同端點(diǎn)間提供一種內(nèi)容交換的機(jī)制，RSS技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)本身就是為這種內(nèi)容交換而定義的一套規(guī)范。因此，Web端點(diǎn)需要要交換的信息首先要滿足XML標(biāo)準(zhǔn)的輸出格式才能被用戶接受。

基于RSS技術(shù)個(gè)性化信息服務(wù)的機(jī)制包括三個(gè)方面：

首先，信息者需要生成RSS文檔。即在一個(gè)RSS提要(Feeds)的分發(fā)過程中，需根據(jù)RSS定義的方式將信息的提要輸出到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的XML文件中，該文件在Web上要由一個(gè)惟一確定的地址來(lái)標(biāo)識(shí)。用戶端在得知該XML文件的地址后，將其導(dǎo)入RSS閱讀器，作為監(jiān)測(cè)地址。

其次，需要建立RSS主題聚合。RSS聚合是指，利用RSS將互聯(lián)網(wǎng)上很多不同源的信息以Feeds訂閱的方式集中到同一點(diǎn)，“聚合”的優(yōu)點(diǎn)非常突出，信息用戶無(wú)需瀏覽上百個(gè)網(wǎng)站，并在每個(gè)網(wǎng)站上都花費(fèi)時(shí)間以尋找自己感興趣的東西，使用RSS技術(shù)則只需到自己訂閱的聚合門戶更新掃描一次即可，作為信息獲取者的個(gè)人用戶與信息源的整體之間距離極小。利用RSS閱讀器進(jìn)行瀏覽和閱讀的方式，使得建立基于用戶的個(gè)人信息門戶成為可能。由于采用聚合閱讀模式，RSS用戶進(jìn)行Web瀏覽的入口將從以往集中提供信息服務(wù)的門戶網(wǎng)站改為提供在線RSS訂閱服務(wù)的內(nèi)容聚合網(wǎng)站，或者以定義過聚合的RSS閱讀器作為閱讀入口。如此一來(lái)，不僅僅降低了信息用戶獲取信息的時(shí)間，也大大減少了網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)的流量，增加了傳輸?shù)男?。由于很多網(wǎng)站不斷更新內(nèi)容，當(dāng)用戶需要不同網(wǎng)站對(duì)某一主題的報(bào)道時(shí)就必須時(shí)刻關(guān)注這些網(wǎng)站的變化。許多門戶網(wǎng)站和內(nèi)容提供商、新聞媒體機(jī)構(gòu)開始朝“聚合”發(fā)展，即通過RSS的標(biāo)準(zhǔn)將某一主題的最近更新的內(nèi)容傳送給用戶。在傳統(tǒng)瀏覽方式中，用戶需要進(jìn)入導(dǎo)航站點(diǎn)，然后一層層的打開頁(yè)面才能瀏覽到信息。而RSS閱讀方式，則通過提供信息的外部描述給用戶，由用戶自由選擇，只需通過RSS閱讀軟件訪問RSS聚合站點(diǎn)，便可以獲取自己感興趣的及時(shí)更新的信息。

第三是掃描更新。RSS閱讀器將按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間頻率對(duì)所監(jiān)測(cè)的RSS地址進(jìn)行掃描，查看目標(biāo)XML文件是否有變動(dòng).一旦發(fā)現(xiàn)該文件被改動(dòng)過，就將該XML文件自動(dòng)下載到本地。被監(jiān)測(cè)的XML文件(RSS地址)中保存著標(biāo)準(zhǔn)RSS格式的提要(Feeds)信息，這些信息用不同的標(biāo)簽來(lái)標(biāo)注。Feeds包含的主要信息有頻道名稱(用channel來(lái)標(biāo)識(shí))、標(biāo)題(title)、鏈接地址(link)、內(nèi)容摘要(description)，語(yǔ)言(language)、時(shí)間(Pub Date)、作者(author)、分類(category)等十多種預(yù)定義的標(biāo)記。

用戶接收到Feeds后，就能在RSS閱讀器中看到所有最新文章的標(biāo)題和每篇文章的內(nèi)容摘要、以及可鏈接到全文的網(wǎng)頁(yè)地址供用戶選擇。假如用戶通過對(duì)文章標(biāo)題和內(nèi)容摘要的瀏覽產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀的興趣，就可以通過Feeds中提供的鏈接直接找到文章的全文進(jìn)行詳細(xì)閱讀，極大的增強(qiáng)了用戶信息的個(gè)性化程度。

3 智能搜索引擎技術(shù)與個(gè)性化信息服務(wù)[4]

智能搜索引擎具有高度的智能化功能和突出的個(gè)性化服務(wù)優(yōu)勢(shì)，它在數(shù)字圖書館個(gè)性化服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，起著重要的促進(jìn)作用。智能搜索引擎內(nèi)部由語(yǔ)義理解、訪問登記、智能過濾、指令組織、頁(yè)面定制、信息加工和興趣識(shí)別七大功能模塊構(gòu)成。依賴這些功能模塊的運(yùn)作，智能搜索引擎以良好的自然語(yǔ)言理解、知識(shí)邏輯推理能力，來(lái)判斷、分析和處理用戶的各種信息行為，發(fā)揮著數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的作用；從知識(shí)(或概念)面域上同時(shí)匹配處理基于關(guān)鍵詞的精確檢索模式和基于自然語(yǔ)詞的非規(guī)范表達(dá)式，給用戶提供檢索問題的精確答案以及相關(guān)資料，使用戶獲得較高的檢全率和檢準(zhǔn)率。

3.1圖書館個(gè)性化服務(wù)中智能搜索引擎的技術(shù)改進(jìn)

目前，智能搜索引擎技術(shù)在圖書館個(gè)性化服務(wù)中的應(yīng)用處于起步階段，尚存在許多不足。伴隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)搜索等IT技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用研究，這一技術(shù)要滿足個(gè)性化服務(wù)要求，可作如下幾點(diǎn)改進(jìn)。

3.1.1 提高對(duì)知識(shí)本體論層面的分析與判斷能力知識(shí)的語(yǔ)義邏輯包括語(yǔ)言層面、本體論層面和常識(shí)層面。智能搜索引擎對(duì)知識(shí)的語(yǔ)言層面、常識(shí)層面的語(yǔ)義理解較為準(zhǔn)確、全面，而對(duì)于本體論層面的判斷則顯得較為薄弱。因此，需改善知識(shí)本體論層面的處理功能，提高對(duì)知識(shí)概念之間復(fù)雜語(yǔ)義關(guān)系的分析能力。

3.1.2 增設(shè)知識(shí)庫(kù)的動(dòng)態(tài)監(jiān)視和動(dòng)態(tài)更新反應(yīng)功能

這種反應(yīng)功能可以大大提高智能搜索引擎對(duì)知識(shí)庫(kù)搜索的主動(dòng)性與實(shí)時(shí)性，完善用戶需求的動(dòng)態(tài)跟蹤與知識(shí)即時(shí)推薦服務(wù)機(jī)制，不斷適應(yīng)“知識(shí)樹”生長(zhǎng)和知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)增的需要。

3.1.3 強(qiáng)化智能搜索引擎的目標(biāo)知識(shí)搜索功能

元知識(shí)作為關(guān)于知識(shí)的知識(shí)，是對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的提煉和抽象，將其機(jī)理應(yīng)用于智能搜索引擎，可較大程度地提高對(duì)于數(shù)字圖書館知識(shí)庫(kù)的搜索效率，特別是在檢準(zhǔn)率方面。

3.1.4 開辟范圍更廣、類型更多的知識(shí)檢索途徑

從布爾邏輯檢索、全文檢索、圖像檢索到跨知識(shí)庫(kù)檢索、跨媒體檢索，力爭(zhēng)全面、完善地應(yīng)用各種最新的信息檢索技術(shù)成果，開辟智能搜索引擎的各種檢索途徑。隨著數(shù)字資源的快速增長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)信息的海量增加，搜索引擎暴露的不足日益明顯，迫切需要人工智能技術(shù)的介入；而作為新一代信息檢索工具，智能搜索引擎本身所具有的優(yōu)越性則更加突出。 參考文獻(xiàn):

[1] 過仕明，劉巖芳.基于過程管理的高校圖書館個(gè)性化信息服務(wù)研究[J].情報(bào)科學(xué)， 2010，28（3）：364-367.

[2] 劉冬梅，劉彥慶.利用圖書館個(gè)性化服務(wù)推進(jìn)高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化[J].圖書館工作與研究， 2010 (2):088-091.

[3] 王春霞. Web2.0環(huán)境下高校圖書館個(gè)性化信息服務(wù)初探[J]. 科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，20（7）：17-18.

篇6

中圖分類號(hào)：F810.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-078-02

精細(xì)化管理作為一種科學(xué)的管理理念，要求具體的工作能夠細(xì)化和量化到每一個(gè)細(xì)節(jié)之處。國(guó)庫(kù)集中支付制度在高校的使用，使得高校的非稅收入全部納入國(guó)庫(kù)集中管理，降低了高校資金的自。要求高校發(fā)生的收入和支出要嚴(yán)格按照部門的預(yù)算執(zhí)行，對(duì)高校的預(yù)算提出了更高的要求，從而使高校的預(yù)算編制做到具體準(zhǔn)確、科學(xué)細(xì)化，提高預(yù)算的執(zhí)行力。

一、國(guó)庫(kù)集中支付與高校預(yù)算精細(xì)化概述

國(guó)庫(kù)集中支付是以國(guó)庫(kù)單一賬戶體系為基礎(chǔ)，要求預(yù)算單位的所有財(cái)政性收入直接收入國(guó)庫(kù)單一賬戶，所有財(cái)政性支出均由國(guó)庫(kù)單一賬戶直接支付到商品和勞務(wù)提供者，實(shí)現(xiàn)“集中收入，集中支出”的制度。根據(jù)支出項(xiàng)目和流程的不同，國(guó)庫(kù)集中支付有財(cái)政直接支付和財(cái)政授權(quán)支付兩種方式。

高校預(yù)算精細(xì)化是指按照精細(xì)化管理的要求，使高校的財(cái)務(wù)預(yù)算涵蓋高校的任何部門和工作內(nèi)容，一方面，利于高校的管理者根據(jù)學(xué)校資金的實(shí)際情況制定符合學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略計(jì)劃；另一方面通過精細(xì)化的預(yù)算，有效降低各個(gè)工作環(huán)節(jié)中的資金浪費(fèi)，提高資金的使用效益。

二、國(guó)庫(kù)集中支付的高校預(yù)算存在的問題分析

1.應(yīng)解繳入國(guó)庫(kù)的預(yù)算收入不夠細(xì)化明確。理論上來(lái)說(shuō)，高校的資源都是國(guó)有的，一切利用高校資源提供有償服務(wù)的行為都應(yīng)當(dāng)納入非稅管理的范圍。然而，由于高校越來(lái)越多的業(yè)務(wù)進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，高校發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也變得復(fù)雜，高校非政非企的模糊性質(zhì)使得收入的性質(zhì)難以明確區(qū)分。例如，較為常見的高校校內(nèi)計(jì)算機(jī)中心上網(wǎng)的收入，高校的計(jì)算機(jī)中心，除了日常的教學(xué)外，還對(duì)外自主提供給校內(nèi)學(xué)生的上網(wǎng)，并按小時(shí)收取上網(wǎng)費(fèi)用。對(duì)于這部分收入，理應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅，但由于又是高校國(guó)有資產(chǎn)，并沒有進(jìn)行營(yíng)業(yè)稅的納稅申報(bào)。實(shí)際運(yùn)作中，高校為了擴(kuò)大資金的自主使用權(quán)，并沒有將其作為非稅收入解繳國(guó)庫(kù)。

2.預(yù)算支出不細(xì)化難以滿足集中支付的要求。國(guó)庫(kù)集中支付要求所有的支出都必須嚴(yán)格按照批復(fù)的預(yù)算支出進(jìn)行，將授權(quán)支付和直接支付的每項(xiàng)明細(xì)支出都納入預(yù)算。高校在編制校內(nèi)預(yù)算時(shí)往往只能看到某部門某項(xiàng)目的支出總數(shù)，無(wú)法看到具體的明細(xì)支出，也就無(wú)法控制預(yù)算的支出。

3.具體財(cái)務(wù)人員對(duì)國(guó)庫(kù)支付缺乏了解。財(cái)務(wù)記賬人員計(jì)入收入的口徑不一致，對(duì)于同一項(xiàng)收入，有的計(jì)入應(yīng)繳財(cái)政的非稅專戶，有的計(jì)入其他收入，造成國(guó)庫(kù)解繳時(shí)的困難。對(duì)于日常報(bào)銷的支出，具體的財(cái)務(wù)記賬人員由于對(duì)預(yù)算支出明細(xì)和國(guó)庫(kù)具體項(xiàng)目不了解，在選擇國(guó)庫(kù)支出項(xiàng)目時(shí)過于隨意，出現(xiàn)支出不符合具體項(xiàng)目要求而被國(guó)庫(kù)支付局退回的現(xiàn)象。

4.預(yù)算編制時(shí)間不夠靈活。國(guó)庫(kù)集中支付要求高校的收入和支出嚴(yán)格按照編制的預(yù)算執(zhí)行，在高校的實(shí)際運(yùn)行中存在一定的困難。高校在上一年度末編制下一年度的部門預(yù)算時(shí)，下一年度的招生計(jì)劃等還沒有完全確定，與預(yù)算批復(fù)不能完全吻合。

三、國(guó)庫(kù)集中支付的高校預(yù)算收入精細(xì)化的思路

高校在編制年度預(yù)算時(shí)，相對(duì)于預(yù)算的支出，高校往往忽視對(duì)預(yù)算收入的管理，沒能積極探索高校的創(chuàng)收，卻過分集中于支出項(xiàng)目，以更多地爭(zhēng)取財(cái)政的支持，認(rèn)為預(yù)算的編制就是要盡可能地將錢花完。在實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付制度下，高校喪失了更多的資金的自，做好高校預(yù)算收入的統(tǒng)一管理和細(xì)分，對(duì)高校資金的及時(shí)運(yùn)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高校非稅收入全部解繳國(guó)庫(kù)。高等教育的普及和社會(huì)對(duì)教育需求的增長(zhǎng)，使得高?？焖侔l(fā)展，高校的收入來(lái)源日趨復(fù)雜，由之前的單純從財(cái)政部門取得的各類財(cái)政撥款，以及從其他政府機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)取得的各類補(bǔ)助作為唯一的收入，上升到具有學(xué)費(fèi)收入、住宿費(fèi)收入、各種培訓(xùn)費(fèi)收入、捐贈(zèng)收入等多種收入形式。

政府非稅收入是指除稅收以外，由各級(jí)政府、國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、代行政府職能的社會(huì)團(tuán)體及其他組織依法利用政府權(quán)力、政府信譽(yù)、國(guó)家資源、國(guó)有資產(chǎn)或提供特定公共服務(wù)、準(zhǔn)公共服務(wù)取得并用于滿足社會(huì)公共需要或準(zhǔn)公共需要的財(cái)政資金。從非稅收入的定義可見，高校的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)等均屬于非稅收入的范疇，且高校的大多數(shù)收費(fèi)行為都屬于非稅收入管轄的上繳范圍。

2.做好高校非稅收入的界定。高校非稅收入作為政府非稅收入的一部分，根據(jù)政府非稅收入的定義，主要包括學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、考試報(bào)名費(fèi)等行政事業(yè)收費(fèi)以及國(guó)有資源有償使用收入、國(guó)有資產(chǎn)有償使用等。高校的非稅收入進(jìn)入“應(yīng)繳財(cái)政專戶”，國(guó)庫(kù)根據(jù)高校上繳的金額，一次或分次將高校上繳的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等返還給高校；從國(guó)庫(kù)或財(cái)政專戶核準(zhǔn)撥給事業(yè)單位的資金收入和部分經(jīng)核準(zhǔn)不上繳國(guó)庫(kù)或財(cái)政專戶的資金，高校要將其計(jì)入教育事業(yè)收入。此外，收到返還時(shí)，還要同當(dāng)時(shí)的上繳數(shù)進(jìn)行核對(duì)，編制預(yù)算時(shí)的收入確認(rèn)不準(zhǔn)確，年終國(guó)庫(kù)同高校進(jìn)行收入對(duì)賬時(shí)，容易花費(fèi)大量時(shí)間，影響高校的財(cái)務(wù)決算。

國(guó)庫(kù)在向高校預(yù)算單位進(jìn)行資金的下?lián)軙r(shí)，通常會(huì)分為發(fā)展性項(xiàng)目和日常管理項(xiàng)目。日常維持管理項(xiàng)目的資金是根據(jù)編制的部門預(yù)算自動(dòng)下達(dá)，發(fā)展性項(xiàng)目則需要高校通過預(yù)算信息系統(tǒng)，根據(jù)預(yù)算，進(jìn)行用款計(jì)劃的申報(bào)。而高校資金的下達(dá)有時(shí)候與高校資金的上繳在時(shí)間和金額上存在一定的匹配，預(yù)算收入的編制不準(zhǔn)確，收入上繳不及時(shí)，都會(huì)影響高校資金的使用。

篇7

近幾年的高考化學(xué)試題無(wú)論從試題的形式上看，還是從試題的數(shù)量、難度上分析，都沒有超出中學(xué)化學(xué)教材所涉及的內(nèi)容，是有法可尋的。那么怎樣做好高三的化學(xué)復(fù)習(xí)呢？采用何種手段來(lái)提高復(fù)習(xí)效率呢？筆者認(rèn)為，掌握基礎(chǔ)知識(shí)還是最為重要的，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者就自己的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱娜c(diǎn)做法。

一、立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)雙基

中學(xué)化學(xué)知識(shí)主要有化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等。高考中化學(xué)基本概念、基本理論占的比重較大，應(yīng)重點(diǎn)掌握物質(zhì)的量濃度、阿伏加德羅常數(shù)、“四同”概念、各種式(電子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、離子方程式等)、化學(xué)反應(yīng)類型等化學(xué)基本概念以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、電離平衡與鹽類水解等化學(xué)基本理論。元素化合物知識(shí)所占的比重在提高，復(fù)習(xí)整理時(shí)，應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—存在與制備”的主線，二是抓住常見的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的單質(zhì)與化合物。同時(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素單質(zhì)和化合物的推斷題、有機(jī)物信息題等都是近年乃至今后高考命題的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，在綜合知識(shí)的應(yīng)用中，就顯得反應(yīng)遲鈍、盲目，無(wú)從下手了，所以該記憶的一定要達(dá)到熟練記憶的程度，該理解的一定要達(dá)到深刻理解的程度，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、注重整合實(shí)驗(yàn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和技能的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為歷年高考題的重頭戲，也是高考拉開分?jǐn)?shù)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，更是目前復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。高考實(shí)驗(yàn)題有一定綜合性，只是把教材基本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單綜合，一般都是基本實(shí)驗(yàn)。所以掌握必要的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能尤為重要。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意從以下兩方面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的作用：一方面，對(duì)于學(xué)生已往觀察過或自己動(dòng)手做過的多數(shù)實(shí)驗(yàn)，主要喚起學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶，引導(dǎo)他們從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)思考若干個(gè)“為什么”，達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的本質(zhì)，歸納化學(xué)變化的規(guī)律，導(dǎo)出有關(guān)理論知識(shí)的目的。另一方面，對(duì)于學(xué)生雖然觀察過但容易混淆的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，進(jìn)行必要的再現(xiàn)，這種再現(xiàn)決不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)把操作和觀察跟分析探究結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象澄清混淆點(diǎn)，理解其內(nèi)涵。如CO2能滅火,但鎂、鈉等金屬著火時(shí)不能用CO2滅火,筆者就增加了鎂與CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。注重實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的參加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講到水氫時(shí)，可在班級(jí)中分組引導(dǎo)做鑒別軟水和硬水的趣味實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，交流成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)自己的價(jià)值，滿足了自己求知的欲望，效果當(dāng)然要好了。再如，在講了溶液的酸堿度之后，鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，測(cè)定生活中一些常見溶液的酸堿性。講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生如何去鑒別羊毛衫的真與假等等。然后引導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)熄滅灑精燈火焰，由此提出并解決一個(gè)問題，即泡沫滅火器的反應(yīng)原理。通過如此種種,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題、解決問題的能力。

三、做好問題設(shè)計(jì)，注重知識(shí)整合能力培養(yǎng)

進(jìn)行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于搞好課堂綜合啟發(fā)問題的設(shè)計(jì)，這是由復(fù)習(xí)課的功能所決定的。筆者認(rèn)為理想的化學(xué)復(fù)習(xí)課，尤其是準(zhǔn)備高考的復(fù)習(xí)課，至少應(yīng)當(dāng)顯示以下三方面的功能：第一是歸納提煉功能——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將過去所學(xué)分散的知識(shí)加以整理歸類，比較抽象，提煉規(guī)律，形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二是綜合運(yùn)用功能——教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用于解決比授新課時(shí)綜合性更大更復(fù)雜的化學(xué)實(shí)際問題。第三是能力訓(xùn)練功能——在歸納提煉和綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的過程，強(qiáng)化各種能力。對(duì)于—般的化學(xué)復(fù)習(xí)課，前一種功能較為明顯，而對(duì)于旨在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備高考的化學(xué)復(fù)習(xí)課，后兩種功能更為突出。因此，教師準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課，必須在如何引導(dǎo)學(xué)生、開發(fā)他們的能力上下功夫，把綜合啟發(fā)的設(shè)計(jì)放在關(guān)鍵的位置上。

怎樣才能做好化學(xué)復(fù)習(xí)課的綜合設(shè)計(jì)呢？首先要設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，即通過一個(gè)問題或情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，架通所要復(fù)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系。二是設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的主體內(nèi)容，特別是在剖析重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提煉規(guī)律的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)提出什么啟發(fā)性的問題調(diào)遣學(xué)生“參加戰(zhàn)斗”，以便通過這些由淺入深，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的“階梯式”的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己找出規(guī)律，形成認(rèn)知的構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)化學(xué)理論的升華。三是設(shè)計(jì)通過什么手段和典型性、運(yùn)用性的問題，指引學(xué)生運(yùn)用，以鞏固和擴(kuò)充復(fù)習(xí)的“戰(zhàn)果”，從而達(dá)到促使學(xué)生在認(rèn)知遷移的過程中，提高分析問題，掌握解題規(guī)律的能力。實(shí)踐證明，這種綜合設(shè)計(jì)的備課工作越認(rèn)真，啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)越合理，課堂復(fù)習(xí)效果就越理想。

總之，高考的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)為本，兼以搞好實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，處處注意啟發(fā)學(xué)生，重視培養(yǎng)他們的解題思維能力，復(fù)習(xí)效果一定會(huì)得到大幅度的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

一、地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)概念

地方性高校常常是指由省級(jí)或省級(jí)以下地方政府財(cái)政撥款，并由省級(jí)人民政府及其教育行政部門管理或由省轄市（地、州）管理，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展為主的高等院校。

地方高校社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵的界定是長(zhǎng)期以來(lái)地方性高校社會(huì)服務(wù)理論研究的一個(gè)難題。研究地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容首先應(yīng)該準(zhǔn)確界定地方性高校社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵與內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，地方性高校社會(huì)化服務(wù)有廣義和狹義之分，廣義的泛指地方性高校為社會(huì)服務(wù)所進(jìn)行的包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和直接為社會(huì)服務(wù)等在內(nèi)的所有職能，而狹義的僅指地方性高校除正常的教學(xué)和科研活動(dòng)以外，依托其教學(xué)、科研、人才、信息和資源等優(yōu)勢(shì)，以滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)直接的、現(xiàn)實(shí)的需要為目的，經(jīng)常性地、有計(jì)劃地直接參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等發(fā)展，并解決現(xiàn)實(shí)問題，包括承擔(dān)當(dāng)?shù)卣块T和企業(yè)界委托技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目、各種信息咨詢工作與社會(huì)服務(wù)等等。狹義的地方性高校社會(huì)服務(wù)成為學(xué)術(shù)界討論和研究的重點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地方性高校為社會(huì)作出更為直接的服務(wù)貢獻(xiàn)，具有其獨(dú)特意義，發(fā)揮知識(shí)、人才、資源更大價(jià)值的意義——高等學(xué)校的知識(shí)、人才、資源在滿足高校自身需求的情況下，可以面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。

地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)地方性高校社會(huì)服務(wù)直接滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的充分程度，重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)地方性高校服務(wù)社會(huì)功能的強(qiáng)弱和對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)力的大小，是衡量地方性高校辦學(xué)水平、社會(huì)地位高低的重要尺度。地方性高校維持其存在合理性的重要因素之一就是必須具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力。

二、地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)特征

地方性高校社會(huì)化服務(wù)不僅具有一般高校社會(huì)服務(wù)的普通特征，而且具有鮮明的特殊性，地方性高校社會(huì)化服務(wù)有其自身獨(dú)特的特征，因此地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)具有其特殊性。

1.社會(huì)性

地方性高校發(fā)展受到社會(huì)制約，尤其是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的制約，因此地方高校社會(huì)服務(wù)要以滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)現(xiàn)實(shí)需要為目的。地方性高校社會(huì)服務(wù)往往會(huì)帶來(lái)一定收益，但其基本屬性是社會(huì)效益，地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)主要是對(duì)地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效中的社會(huì)效益進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.廣泛性

地方性高校社會(huì)服務(wù)最初以滿足當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)社會(huì)各方面的需要和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，擴(kuò)展到為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域提供各種類型的社會(huì)服務(wù)。不同類型的地方性高校由于自身?xiàng)l件限制，其社會(huì)服務(wù)內(nèi)容和形式會(huì)有所不同，地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)同樣具有廣泛性，應(yīng)該包括對(duì)政治服務(wù)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)和文化服務(wù)等社會(huì)服務(wù)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.地域性

地方性高校社會(huì)服務(wù)主要是地方性高校利用學(xué)校特殊的條件和優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域社會(huì)中進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各種活動(dòng)，面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技開發(fā)等方面為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因而具有鮮明的地域性。在人才培養(yǎng)上，地方性高校主要是為所在地區(qū)培養(yǎng)（培訓(xùn)）人才，生源大部分來(lái)源于本地，大部分畢業(yè)生去向也在本地。地方性高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置也主要是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與地方聯(lián)系密切。在科技開發(fā)、科技服務(wù)上，地方性高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，深入研究，著力解決本地區(qū)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的難題?；诖?，地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)具有顯著的地域性。

4.多樣性

地方性高校社會(huì)服務(wù)是面向地方發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)地方性高校社會(huì)服務(wù)需求內(nèi)容是多樣性的，需求層次也是多樣性的，這就決定了地方性高校社會(huì)服務(wù)的多樣性。地方性高校在教學(xué)服務(wù)、信息服務(wù)、科技服務(wù)等方面，都要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的形式。地方對(duì)人才需求是多層次的，地方性高校不僅要為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，而且還要提高本地區(qū)勞動(dòng)者的素質(zhì)和勞動(dòng)技能，提供各類培訓(xùn)和繼續(xù)教育，做到普通高等教育和高等職業(yè)教育并舉，同時(shí)大力發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育。從個(gè)體意義上來(lái)說(shuō)，不同層次和類型的高等學(xué)校受其自身?xiàng)l件的限制，社會(huì)服務(wù)地域范圍、內(nèi)容和形式上可能有所差別。總之，當(dāng)今地方性高校社會(huì)服務(wù)發(fā)展變化主要特點(diǎn)表現(xiàn)在地方性高校社會(huì)服務(wù)內(nèi)容和形式更加豐富，日趨多樣化：開展成人教育和繼續(xù)教育；開展技術(shù)推廣服務(wù)；建立科學(xué)（工業(yè)）園區(qū)；建立高校—企業(yè)聯(lián)合研究中心；通過鑒定科研合同承擔(dān)校外政府和企業(yè)事業(yè)科研項(xiàng)目、高校與企業(yè)建立伙伴關(guān)系、相互支持；提供各種咨詢；興辦合資企業(yè)；向社會(huì)開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教室設(shè)施；等等。由于地方性高校社會(huì)化服務(wù)的多樣性，地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)同樣具有多樣性特征。 轉(zhuǎn)貼于 　三、地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)原則

由于地方性高校社會(huì)服務(wù)本身的特點(diǎn)，地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)工作應(yīng)該遵循自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、質(zhì)與量相結(jié)合、評(píng)價(jià)與建設(shè)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合等原則，逐步建立并完善地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合原則

地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)目的是準(zhǔn)確度量地方性高校社會(huì)服務(wù)大小，促進(jìn)地方性高校社會(huì)服務(wù)的完善、發(fā)展與提升?，F(xiàn)在地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系尚不健全和規(guī)范，地方性高校社會(huì)服務(wù)活動(dòng)向縱深發(fā)展還缺少必要的條件，加強(qiáng)地方性高校服務(wù)社會(huì)績(jī)效評(píng)價(jià)工作，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)目的有一致的認(rèn)識(shí)。自評(píng)是自我診斷、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，他評(píng)則是通過他人和外在的比較、鼓勵(lì)和導(dǎo)向，遵循自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合原則，促進(jìn)地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)日趨完善。

2.質(zhì)與量相結(jié)合原則

量能反映一定的質(zhì)，而量是質(zhì)的基礎(chǔ)，地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)工作要想達(dá)到質(zhì)和量的統(tǒng)一，在考慮量的同時(shí)，還要注重質(zhì)的提高。地方性高校社會(huì)服務(wù)實(shí)際工作中還存在一些問題，如高校每年出了不少科技成果、論文專著，總量上來(lái)講是提高不少，但真正能結(jié)合社會(huì)，解決社會(huì)實(shí)際問題，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值的成果不多，最后也只有束之高閣；社會(huì)服務(wù)內(nèi)容豐富但不扎實(shí)細(xì)致；高校物質(zhì)資源不少，但社會(huì)利用率不高；等等。

3.評(píng)價(jià)與建設(shè)相結(jié)合原則

評(píng)價(jià)是自我建設(shè)的過程，更是自我完善的過程。通過嚴(yán)格有效的地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確度量地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和制約地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效發(fā)揮的重要因素，提出提升地方性高校社會(huì)服務(wù)績(jī)效的合理化建議，達(dá)到以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的目的。

4.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則

馬克思說(shuō)：“一門科學(xué)只有成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”在地方性高校服務(wù)社會(huì)績(jī)效評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)要盡可能地量化，要以定量評(píng)價(jià)指標(biāo)為主。有一些特征、屬性具有明確的數(shù)量概念，則需要進(jìn)行定量評(píng)價(jià)；另外一些特征、屬性則不具有明確的數(shù)量，而是模糊的、不確定的，則需要定性評(píng)價(jià)；利用專家咨詢來(lái)確定地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

四、地方性高校社會(huì)化服務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)的意義

篇9

中圖分類號(hào):C93文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)28-0289-05

引言

輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分和大學(xué)生思想政治教育的主體,其工作績(jī)效水平直接影響到高校辦學(xué)績(jī)效,而對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行績(jī)效管理是保證和提高其績(jī)效水平的一個(gè)有力措施,是促進(jìn)高校教育科學(xué)發(fā)展的有效手段 [1]。建立一套科學(xué)、公正的輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系是準(zhǔn)確反映輔導(dǎo)員素質(zhì),驗(yàn)證輔導(dǎo)員能力與實(shí)際崗位要求間差距的關(guān)鍵與難點(diǎn)。由于現(xiàn)實(shí)的考核較多是以人為主,做到完全公平、客觀的評(píng)估很難,因此,積極探索制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、并力求客觀公正的輔導(dǎo)員考核要素模型就成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)構(gòu)建原則

績(jī)效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)是構(gòu)建指標(biāo)體系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系的構(gòu)建,必須首先探求其設(shè)計(jì)原則,然后通過實(shí)證研究予以把握。

(一)目標(biāo)一致性原則

目標(biāo)一致性,即高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系與被考核對(duì)象的戰(zhàn)略目標(biāo)、績(jī)效考核的目的三者之間的一致(如下圖所示):

首先,高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核的目的就是引導(dǎo)、幫助被考核對(duì)象實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)以及檢驗(yàn)其他戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。因此,設(shè)定和選擇績(jī)效考核指標(biāo)時(shí),應(yīng)從高校輔導(dǎo)員的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā),根據(jù)戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)設(shè)定和選擇績(jī)效考核指標(biāo)。其次,在輔導(dǎo)員績(jī)效考核過程中,如果考核是為了提升高校輔導(dǎo)員管理水平,那么指標(biāo)的選擇就應(yīng)該從分析和透視輔導(dǎo)員管理中存在的問題出發(fā);如果考核是為了對(duì)比不同學(xué)院或?qū)I(yè)的績(jī)效差異,就應(yīng)該甄選具有可比性的指標(biāo);如果考核是為薪酬管理或崗位提升提供依據(jù),那么考核指標(biāo)應(yīng)以輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)。

(二)可測(cè)性原則

輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)的可測(cè)性主要包括績(jī)效考核指標(biāo)本身的可測(cè)性和指標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中的現(xiàn)實(shí)可行性 [2]。首先,績(jī)效考核指標(biāo)本身具有可測(cè)性是指考核指標(biāo)可用操作化的語(yǔ)言定義,所規(guī)定的內(nèi)容可以運(yùn)用現(xiàn)有的工具測(cè)量獲得明確結(jié)論,如問卷測(cè)量考核對(duì)象等。不能量化的指標(biāo),定性描述也應(yīng)該具有直接可測(cè)性,不具有直接可測(cè)性的內(nèi)容,應(yīng)通過可測(cè)的間接指標(biāo)來(lái)測(cè)量。其次,績(jī)效考核指標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中的現(xiàn)實(shí)可行性。一是能否獲取充足的相關(guān)信息。如果獲取相關(guān)信息的渠道不暢通,不能獲取充足的相關(guān)信息,不管考核指標(biāo)再好,也不能有效實(shí)現(xiàn)。二是考核主體能不能作出相應(yīng)的考核。如果指標(biāo)很理想,但找不到具有相關(guān)素質(zhì)的考核主體對(duì)該指標(biāo)作出正確的考核判斷,這種指標(biāo)也不具有可測(cè)性。

(三)整體性原則

整體性原則要求指標(biāo)內(nèi)指標(biāo)能夠全面、系統(tǒng)地反映高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)的數(shù)量和質(zhì)量要求 [3]。它要求指標(biāo)體系不遺漏任何一項(xiàng)重要指標(biāo),通過各項(xiàng)指標(biāo)的相互配合能夠全面、系統(tǒng)地體現(xiàn)高校輔導(dǎo)員績(jī)效水平。其次,指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)之間,在其含義、計(jì)算方法、計(jì)算時(shí)間和空間范圍等方面,要相互銜接,綜合、系統(tǒng)地反映輔導(dǎo)員績(jī)效考核各構(gòu)成要素之間的數(shù)量關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。最后,指標(biāo)體系要有統(tǒng)一性,就績(jī)效考核指標(biāo)體系與外部的關(guān)系來(lái)說(shuō),必須與其相對(duì)應(yīng)的計(jì)劃指標(biāo)等具有統(tǒng)一性。

(四)可行性原則

可行性原則對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建作出三方面的規(guī)定性。一是指標(biāo)要有針對(duì)性。根據(jù)輔導(dǎo)員績(jī)效目標(biāo)來(lái)設(shè)定績(jī)效考核指標(biāo),做到有的放矢。二是考核指標(biāo)要合理。要根據(jù)需要與可能設(shè)定指標(biāo),使指標(biāo)建立在切實(shí)可行的基礎(chǔ)上。同時(shí),指標(biāo)要有一定的高度,充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的積極性、創(chuàng)造性,最大限度地挖掘潛力,提高績(jī)效。三是考核指標(biāo)要有可操作性。能夠量化的指標(biāo)要盡量量化,不能量化的指標(biāo),要盡量使用如“優(yōu)”、“良”、“一般”、“較差”、“差”等多階段標(biāo)準(zhǔn)。

二、績(jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建的權(quán)變因子

高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建的權(quán)變因子是指影響輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建諸種因素的總和?？?jī)效考核指標(biāo)體系構(gòu)建過程是一個(gè)受環(huán)境和諸多外部條件影響和制約的系統(tǒng)。系統(tǒng)權(quán)變管理理論認(rèn)為,這些影響因素,即權(quán)變因子的存在要求不同的考核對(duì)象必須有不同屬性的指標(biāo)權(quán)重與之相匹配 [4]。

(一)權(quán)變因子產(chǎn)生的方法

1.程序與方法

(1)程序。根據(jù)考核指標(biāo)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一般原則要求,本指標(biāo)設(shè)計(jì)的分析分三步進(jìn)行:第一步,在廣泛查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上,有針對(duì)性提出了高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想,即考核要素及其所屬指標(biāo),并為調(diào)查問卷內(nèi)容的確立提供素材;第二步,將第一步初定的考核要素包含的績(jī)效考核指標(biāo),編成半開放式的調(diào)查問卷;第三步,在對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行審查整理的基礎(chǔ)上,采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,再根據(jù)因子分析對(duì)初定考核指標(biāo)進(jìn)行篩選和優(yōu)化組合,完成指標(biāo)的設(shè)計(jì)。

(2)抽樣方法。本研究共發(fā)放問卷500份,回收485份,全部為有效答卷,有效率達(dá)97%,其人員主體來(lái)自重慶10所高校。有效答卷人員構(gòu)成:25歲以下95人;25～35歲270人;35歲以上120人;文科類輔導(dǎo)員:95人、工科科類輔導(dǎo)員275人、理科類輔導(dǎo)員115人。從年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)類別上來(lái)看已達(dá)到了調(diào)查的預(yù)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而使績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)得以保證。

(3) 統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)分組。本研究的統(tǒng)計(jì)分組標(biāo)志為,按答卷對(duì)象的類屬分為:專職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員;按答卷對(duì)象的職務(wù)分為:文、理、工科類輔導(dǎo)員;按答卷對(duì)象的年齡可以分為:25歲以下;25～35歲;35歲以上。

統(tǒng)計(jì)分析。兩組被試答卷平均分差異的比較,采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的“T”檢驗(yàn);三組被試答卷平均分差異的比較,采用方差分析。顯著性水平取P=0.05,對(duì)體系構(gòu)建指標(biāo)的篩選與優(yōu)化,采用“因子分析”和“聚類分析”。

2.結(jié)果分析與結(jié)論

F檢驗(yàn)結(jié)果顯示:“專職輔導(dǎo)員”和“兼職輔導(dǎo)員”在21個(gè)指標(biāo)必要性程度上的認(rèn)識(shí)差異未達(dá)到顯著性水平(均為P>0.05);文、理、工科類輔導(dǎo)員在21個(gè)指標(biāo)必要性程度上的認(rèn)識(shí)差異也未達(dá)到顯著性水平(均為P>0.05)。因此,我們可以將樣本對(duì)21個(gè)指標(biāo)的評(píng)判結(jié)果,作為構(gòu)想優(yōu)化指標(biāo)結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料。

表1 特征值、貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率

從表1可見,當(dāng)我們?nèi)√卣髦荡笥?的公因子數(shù)為所抽取的公因子時(shí),則K=5,這5個(gè)公因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為73.699,即所提供的信息量達(dá)到74%,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)化考核指標(biāo)的目的。從表2顯示的結(jié)果看,每一個(gè)公因子只有少數(shù)幾個(gè)考核指標(biāo)因子載荷量較大,即分類比較集中。這樣,就可以找出每一個(gè)公因子的載荷量較大的考核指標(biāo)的特征。

在第1個(gè)因子上載荷量較大的指標(biāo)有X1思想政治修養(yǎng)、X5事業(yè)心、X10原則性、X9人格品質(zhì)。由于這個(gè)指標(biāo)集中反映了一個(gè)人的思想政治素質(zhì),故命名為“政治素質(zhì)”即德。在第2個(gè)因子上載荷量較大的指標(biāo)有X13凝聚力、X3創(chuàng)新能力、X11管理學(xué)生能力、X2決策能力。由于這個(gè)指標(biāo)集中反映了一個(gè)人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,故命名為“組織領(lǐng)導(dǎo)能力”即能。在第3個(gè)因子上載荷量較大的指標(biāo)有X6工作熱情、X15出勤率、X16精力投入。由于這個(gè)指標(biāo)集中反映了一個(gè)人的工作作風(fēng),故命名為“工作作風(fēng)”即勤。在第4個(gè)因子上載荷量較大的指標(biāo)有X14學(xué)風(fēng)建設(shè)成效、X17科研成果、X18管理工作完成效果。由于這個(gè)指標(biāo)集中反映了一個(gè)人的工作實(shí)績(jī),故命名為“工作實(shí)績(jī)”即績(jī)。在第5個(gè)因子上載荷量較大的指標(biāo)有X20任人唯賢、X21遵守財(cái)政。由于這個(gè)指標(biāo)集中反映了一個(gè)人的廉潔自律,故命名為“廉潔自律”即廉。

需要指出的是,X4責(zé)任心(在公因子1、3的負(fù)荷分別是0.554,0.572)、X7綜合表現(xiàn)(在公因子1、2的負(fù)荷分別是0.300,0.282)、X8人員素質(zhì)(在公因子3、4的負(fù)荷分別是0.432,0.454)、X12健康狀況(在公因子2、3的負(fù)荷分別是0.227,0.231)、X1務(wù)公開(在公因子3、4的負(fù)荷分別是0.453,0.467)4個(gè)指標(biāo)在兩個(gè)因子的負(fù)荷比較接近,無(wú)法將其歸為任何一類,故舍去。

5個(gè)公因子的名稱及其包括的考核指標(biāo)見表3。這5個(gè)公因子所包含的指標(biāo)成分,因其有效性達(dá)到74%,故可以替代原來(lái)由21個(gè)考核指標(biāo)組成的構(gòu)想結(jié)構(gòu)。這樣不僅簡(jiǎn)化了考核指標(biāo)的數(shù)量,提高了考核的功能,同時(shí)也為下一步考核指標(biāo)體系的優(yōu)化建設(shè)和指標(biāo)權(quán)重的確定奠定了基礎(chǔ)。

(二)權(quán)變因子的權(quán)重

績(jī)效考核指標(biāo)是一個(gè)多維系統(tǒng),各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)考核結(jié)果的影響程度取決于該指標(biāo)在整體考核中的相對(duì)重要性,權(quán)重就是對(duì)各個(gè)指標(biāo)重要程度的定量分配 [5]。本研究采用權(quán)值因子分析法,即考核者對(duì)所有績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較確定相對(duì)重要程度,并將結(jié)果填寫到權(quán)值因子判斷表,統(tǒng)計(jì)結(jié)果并將結(jié)果折算成權(quán)重,(如表4,下頁(yè)表5、表6、表7、表8、表9所示)。

(三)高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系表

高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核評(píng)估體系中指標(biāo)分一級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo),筆者根據(jù)調(diào)查分析、訪談?wù)撟C和前面對(duì)因子權(quán)重的研究確定了高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系表。該表用于考核時(shí),須由高校視本校實(shí)際情況專門研究確定。

結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建的高校輔導(dǎo)員績(jī)效考核指標(biāo)體系,還需要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況、具體問題進(jìn)一步分析。具體實(shí)施績(jī)效考核,以下方面不容忽視:第一,要獲得校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。被考核者對(duì)考核評(píng)價(jià)多持一種防御的態(tài)度,實(shí)施新的考核體系更容易受到懷疑,獲得校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,將利于考核的順利進(jìn)行。第二,要進(jìn)行充分的信息溝通,提高考核各方人員對(duì)績(jī)效考核的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí),建立相互信任。第三,要盡可能使全體參加考核的人員都參與其中。全員參與更有助于共同推進(jìn)考核評(píng)價(jià)工作,達(dá)到考核的預(yù)期目標(biāo)。第四,在實(shí)施中應(yīng)確保測(cè)評(píng)者的匿名性,以消除顧慮(主要是同事和學(xué)生),保證結(jié)果的客觀、真實(shí)。

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College Counselors Quantitative Performance Evaluation Index System

ZHAO Yu

篇10

網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化以及信息化已經(jīng)成為高校圖書館未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，眾多信息大量、高度的深入到工作、生活以及學(xué)習(xí)中，如果高校圖書館依然采用傳統(tǒng)的管理方式，并不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。手機(jī)平臺(tái)服務(wù)在高校圖書館中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)高校圖書館逐漸的向信息化建設(shè)方向前進(jìn)，利用手機(jī)平臺(tái)的便利性，通過手機(jī)平臺(tái)隨時(shí)、隨地為學(xué)生推送各種信息，能夠更加針對(duì)性、有效性的加快高校圖書館信息化建設(shè)進(jìn)程。因此，文章針對(duì)手機(jī)平臺(tái)服務(wù)對(duì)高校圖書館信息化作用的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、手機(jī)平臺(tái)服務(wù)在高校圖書館信息化建設(shè)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（1）普及率高。高校圖書館信息化服務(wù)的主要對(duì)象為學(xué)生與教師，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生手機(jī)擁有率超過90%，教師手機(jī)擁有率更是高達(dá)100%，如此高的手機(jī)擁有率，為手機(jī)平臺(tái)服務(wù)在高校圖書館信息化建設(shè)中的應(yīng)用提供了便利。

（2）可靠性高。隨著手機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)技術(shù)已經(jīng)非常成熟，能夠向手機(jī)擁有者進(jìn)行群發(fā)、自動(dòng)發(fā)送、定時(shí)發(fā)送各種信息的功能，即使接收方由于關(guān)機(jī)、信號(hào)、網(wǎng)絡(luò)等問題，不能夠接收到發(fā)送的信息，也能夠?qū)⒏鞣N信息自動(dòng)保存，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)、信號(hào)良好或者用戶開機(jī)之后，能夠接收相應(yīng)的信息，具有非常高的可靠性。

（3）服務(wù)費(fèi)用低。各通信運(yùn)營(yíng)商的短信費(fèi)用、流量費(fèi)用等都相對(duì)較低，并且讀者還可以選擇按月收取固定費(fèi)用，短信無(wú)限發(fā)送，各種流量套餐，花費(fèi)少量的金錢，能夠獲得各種所需要的信息資源，對(duì)于普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠承受。

（4）靈活方便。手機(jī)小巧、輕便，作為移動(dòng)通信工具，可以隨身攜帶，并且接收和發(fā)送信息、查閱資料等都不受設(shè)備、空間以及時(shí)間的影響，只有讀者需求，隨時(shí)、隨地都可以使用。

二、手機(jī)平臺(tái)服務(wù)的功能分析

（1）讀者調(diào)查。通過手機(jī)平臺(tái)能夠進(jìn)行讀者對(duì)圖書館服務(wù)方面的意見、滿意程度等，并對(duì)反饋信息進(jìn)行分析，對(duì)高校圖書館信息化服務(wù)水平和質(zhì)量的提高提供可靠的參考。

（2）新刊、新書推薦。圖書館利用信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建主頁(yè)，為讀者們提供眾多期刊、圖書，讀者根據(jù)自己的喜好挑選，并且當(dāng)圖書館主頁(yè)增加期刊和書籍時(shí)，通過手機(jī)平臺(tái)向讀者發(fā)出提醒，讀者根據(jù)自己的喜好選購(gòu)相應(yīng)的書籍和期刊。

（3）圖書過期、催還通知。當(dāng)讀者所借圖書、刊物過期之前，設(shè)定提醒讀者還書的天數(shù)，通過短信、微信等方式提醒讀者還書。為了保證讀者歸還正確的書籍，通知信息內(nèi)容應(yīng)該包括催還書籍名稱、應(yīng)還日期等。如果超過既定期限依然沒有歸還圖書，則向讀者發(fā)送罰款通知。

（4）預(yù)約文獻(xiàn)、圖書、期刊到館通知。讀者通過手機(jī)平臺(tái)向圖書館發(fā)送預(yù)約文獻(xiàn)、圖書以及期刊的信息，當(dāng)文獻(xiàn)、圖書以及期刊到館之后，則向所需要讀者發(fā)送通知，告知讀者及時(shí)借閱，以此盡可能的滿足讀者的借閱需求。

（5）搜索服務(wù)。當(dāng)讀者需要某圖書時(shí)，通過手機(jī)平臺(tái)的搜索服務(wù)功能，由圖書館的信息服務(wù)器進(jìn)行檢索，并將檢索結(jié)果發(fā)送給讀者，為讀者提供更加快捷、方便的服務(wù)。

（6）咨詢服務(wù)。手機(jī)已經(jīng)成為高校教師和學(xué)生必不可少的工具，通過創(chuàng)建咨詢平臺(tái)，利用各種手機(jī)業(yè)務(wù)開展各種咨詢服務(wù)，讀者將自己的問題、需求等以短信、郵件等方式發(fā)送到圖書館信息服務(wù)中心，既可以由圖書館工作人員回答讀者的問題，也可以對(duì)常見問題設(shè)置統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案發(fā)送給讀者。

三、加強(qiáng)手機(jī)平臺(tái)服務(wù)的有效策略

（1）創(chuàng)建移動(dòng)服務(wù)數(shù)字圖書館。手機(jī)已經(jīng)成為人們獲得服務(wù)與信息的重要途徑，通過利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建移動(dòng)服務(wù)數(shù)字圖書館，能夠?yàn)樽x者提供“短信+WAP網(wǎng)站”服務(wù)，讀者通過手機(jī)登錄移動(dòng)數(shù)字圖書館，能夠享受新書推送、預(yù)約、借還、查詢以及閱讀等眾多服務(wù)，并且許多高校創(chuàng)建的移動(dòng)服務(wù)數(shù)字圖書館還為讀者提供了與RFID相關(guān)的移動(dòng)服務(wù)、個(gè)性化信息推送、電子期刊等服務(wù)。同時(shí)，隨著高校WIFI覆蓋面積的增加，4G技術(shù)的逐漸發(fā)展和成熟，通過手機(jī)平臺(tái)獲取圖書館信息服務(wù)的讀者數(shù)量不斷的增加，移動(dòng)服務(wù)數(shù)字圖書館的建設(shè)已經(jīng)成為高校圖書館信息化建設(shè)的必然趨勢(shì)之一。

（2）圖書館微博?，F(xiàn)階段，高校教師和學(xué)生獲得信息、新聞的途徑不僅僅局限于看電視、電腦客戶端等，逐漸的開始利用智能手機(jī)，以“刷微博”的形式獲取信息。因此，高校圖書館信息化建設(shè)必須認(rèn)識(shí)到微博的重要性，開通專門的高效圖書館微博，通過微博平臺(tái)為讀者提供讀者書評(píng)、館內(nèi)新聞、新書推薦、視頻、圖片等，這樣更能夠貼近讀者的生活，吸引更多讀者的眼光。

（3）創(chuàng)建圖書館微信群。我國(guó)已經(jīng)成為亞洲地區(qū)微信用戶數(shù)量最多的國(guó)家，高校圖書館應(yīng)該創(chuàng)建專門的圖書館微信群，為讀者提供各種圖書或者優(yōu)美的片段，同時(shí)，還應(yīng)該重視和讀者的互動(dòng)，讓所有的讀者都分享自己的東西。同時(shí)，這樣還能夠激發(fā)讀者到圖書館借書，以便于自己分享的東西能夠獲得更多人的青睞。此外，讀者還可以通過微信群向圖書館推薦好的書籍，圖書館根據(jù)讀者的需求采購(gòu)更加貼近讀者的書籍，對(duì)圖書館的資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息化發(fā)展已經(jīng)成為高校圖書館發(fā)展的必然趨勢(shì)，手機(jī)平臺(tái)作為實(shí)現(xiàn)高效信息化建設(shè)的重要途徑，高校圖書館管理人員應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到手機(jī)平臺(tái)服務(wù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，充分的利用手機(jī)平臺(tái)服務(wù)的各項(xiàng)功能，采取各種有效的措施，不斷的加快高校圖書館信息化建設(shè)進(jìn)程，為讀者提供更加便捷、全面的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力，周秋霞.基于手機(jī)短信平臺(tái)的高校圖書館個(gè)性化服務(wù)[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）.