導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研能力建設，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G316 文獻標識碼：A

1 科研能力的內(nèi)涵

科研能力是人們開展科學研究活動時，運用科學方法探究事物本質(zhì)和規(guī)律過程中所表現(xiàn)出的本領。能力是心理學中一個常用的概念，它是指直接影響活動效率并使活動得以順利完成所必不可少的心理特征。嚴格意義的科研必須有未知的問題，有解決問題的答案，即研究結(jié)論；有客觀的資料，即“論據(jù)”；收集信息和評價信息要“系統(tǒng)”。技術機構(gòu)科研是研究人員一種可持續(xù)發(fā)展的有效載體。科研是技術機構(gòu)工作的重要組成部分。要引導越來越多的研究人員參與其中，關鍵在于幫助研究人員確立科研意識，把握科研技能，提高科研能力。綜上所述，技術機構(gòu)的科研能力是直接影響技術機構(gòu)開展科學研究活動的效率并確?？蒲谢顒拥靡皂樌瓿傻奶厥饽芰?。

2 技術機構(gòu)科研能力建設的必要性

（1）科技興檢的需要。質(zhì)檢技術創(chuàng)新的策略主要包括領先技術、連鎖技術、嫁接技術、組合技術等。在未來一段時間里，需要圍繞全地區(qū)重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品目錄，通過努力，基本建立“層次分明、布局合理、功能完善、開放共享、公正高效”的檢驗檢測公共技術服務體系，深化技術機構(gòu)的改革，利用技術機構(gòu)的優(yōu)勢，為企業(yè)提供檢驗檢測服務，為生產(chǎn)領域產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管提供強有力的技術支撐。

（2）提高市場競爭能力的需要。當前的質(zhì)檢行業(yè)面臨著諸多競爭，一是行業(yè)內(nèi)的競爭，主要包括本地區(qū)以及周邊地區(qū)的產(chǎn)品質(zhì)量技術檢驗機構(gòu)的競爭；二是來自外部的潛在競爭者，尤其是當前對于公共服務社會化的要求的情況下，民營檢驗機構(gòu)的出現(xiàn)，以及國外檢驗機構(gòu)的不斷進駐，促進了檢驗技術機構(gòu)向正規(guī)化市場運作方向邁進的步伐，同時也加速了行業(yè)間或跨區(qū)域之間的競爭程度。為了贏得市場競爭，加強科研能力，提高競爭力顯得尤為必要。

（3）職責履行的需要。產(chǎn)品的檢驗是政府的職能工作之一，是政府依靠職權對社會提供的一項公共服務。然而近年來，由于市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的要求不斷提高，一些不法商家趁機謀取利益，或者由于產(chǎn)品提供者在食品的生產(chǎn)、加工、貯存、運輸、銷售的過程中缺乏必要的專業(yè)知識，導致了產(chǎn)品在這個過程中受到污染，再加之政府監(jiān)管部門的低效率、低質(zhì)量、低技術等弊端，疏于對產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗，導致了市場上頻頻出現(xiàn)有關產(chǎn)品安全的報道。這對政府加強質(zhì)量監(jiān)督提出了更大的挑戰(zhàn)，而加強科研能力，促進技術進步，是提高監(jiān)督能力的一個重要途徑。

3 技術機構(gòu)科研建設的現(xiàn)狀

（1）科研能力有待提高。近幾年，隨著上級對技術機構(gòu)發(fā)展指導思想的轉(zhuǎn)變，極大部分技術機構(gòu)將工作重心從埋頭創(chuàng)收轉(zhuǎn)移到了業(yè)務創(chuàng)收和能力建設并重。當然技術機構(gòu)能力建設包含的內(nèi)容很多，科研能力就是一個很重要的能力，它體現(xiàn)了一個技術機構(gòu)的整體技術能力的水平。質(zhì)監(jiān)系統(tǒng)技術機構(gòu)的能力建設起步較太晚，在科研能力上表現(xiàn)為基礎差、水平低等方面的特征，在發(fā)展的道路中走了很多彎路，因此我省技術機構(gòu)的科研建設還是不容樂觀，技術機構(gòu)的科研能力還是比較薄弱。

（2）舊觀念制約了科研能力建設的發(fā)展。省內(nèi)很多技術機構(gòu)還是停留在就檢測而檢測上，缺少對檢驗方法的鉆研精神和鼓勵對檢測方法優(yōu)化研究的動力。技術機構(gòu)是檢測技術發(fā)展的中堅力量，檢測方法等科研項目的突破靠的是技術機構(gòu)。盡管近幾年省局提出了能力提升的要求，鼓勵技術機構(gòu)提升檢驗水平和科研開發(fā)，但由于受到舊觀念和體制的影響，技術機構(gòu)的主要任務基本上還停留在創(chuàng)收，以完成上級下達的經(jīng)濟指標任務。

（3）科研建設停留在表面，缺少成果。盡管省內(nèi)很多技術機構(gòu)從思想上開始重視科研能力的建設，但是（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第11頁）并沒有從具體措施、行動上深層次地支持科研項目的建設。盡管有些單位爭取到了科研項目，但是科研工作停留在表面的居多，少有深入細致地進行科研工作，省內(nèi)有影響力的科研成果寥寥無幾。

總體上講，目前政策環(huán)境還沒有形成支持科研建設的氛圍，一種情況是技術機構(gòu)沒能力搞科研，另一種情況是有能力搞科研，但受到各方面因素的制約，科研工作只停留在表面，沒有深層次進行研究，開發(fā)出有價值的科研成果。

4 科研能力建設的可行性

隨著近幾年用人機制的改革，很多技術機構(gòu)引進一批高學歷、高職稱的人才，充實壯大了技術機構(gòu)人員隊伍，使技術機構(gòu)擁有一批長期從事技術工作的技術人員、專家，他們擁有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，具備了科研開發(fā)的人才條件。其次，改革開放以來，技術機構(gòu)隨著自身業(yè)務創(chuàng)收能力的明顯增強和政府公共財政經(jīng)費投入的較快增長，硬件條件得到了很大程度的改善，有些技術機構(gòu)的環(huán)境和檢測裝備都是國際一流、國內(nèi)領先的，因此，技術機構(gòu)內(nèi)擁有的各種儀器和檢測設備，為科研項目建設提供了物質(zhì)保障。再次，省局每年都有專項科研經(jīng)費來支持省內(nèi)技術機構(gòu)積極申報有價值的科研項目，為科研項目建設提供了經(jīng)費的保障。

5 科研能力建設的途徑

（1）建立良好的科研環(huán)境和激勵機制。要調(diào)動技術機構(gòu)從事科研工作的積極性，就要出臺相應的激勵政策。如每年進行對各類技術機構(gòu)的科研成果進行評比，頒發(fā)證書和獎金，與職工評優(yōu)掛鉤等，進一步激勵更多的技術機構(gòu)開展科研活動。

篇2

高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現(xiàn)密切相關，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院?？蒲泄ぷ鞯亩ㄎ?，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ坏恼J識

高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導下，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，持續(xù)培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院?！敖獭迸c“學”的過程中。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學解決，百業(yè)有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關系。高職院校的科研工作是學校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務都離不開科研工作的支持。

但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，注重應用型研究，注重對科學技術成果的開發(fā)和應用，應主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養(yǎng)工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。

具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實踐，即從當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結(jié)果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結(jié)果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實教學內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)

1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I域進行科學探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學教師要有優(yōu)秀的科研能力?？蒲心芰κ菍W校質(zhì)量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況

當前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.科研基礎差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業(yè)，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產(chǎn)生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。

4.引進人才的科研素質(zhì)和能力難以適應職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產(chǎn)實踐的了解，更缺乏開發(fā)與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學院發(fā)展和專業(yè)建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關研究成果是項目評審的一項重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。

二是苦練內(nèi)功?？蒲心芰Φ奶岣呷Q于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。

三是強化學術規(guī)范意識。學術規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學術道德。科學研究的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術界也存在學術不端的不良風氣。教育部下發(fā)的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內(nèi)的七種學術不端行為進行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。

篇3

1.1科技項目經(jīng)費大幅提升科技項目是科技創(chuàng)新能力建設的支撐。“十一五”以來，里下河所承擔的科技項目數(shù)進一步增加，項目經(jīng)費大幅提升?！笆濉逼陂g，里下河所共承擔科技項目210項，到賬經(jīng)費3652萬元，“十一五”期間，科技項目數(shù)達到335項，到賬經(jīng)費達8857萬元，2011－2014年，立項項目數(shù)已達到327項，到賬經(jīng)費超過1.14億元。通過對立項項目梳理，有以下三點顯著變化:一是項目來源明顯豐富?！笆晃濉币詠恚麻_辟了國家發(fā)改委專項、國家及省引智項目、省標準化項目、市環(huán)保課題等申報渠道，獲得的項目經(jīng)費已占到經(jīng)費總數(shù)的18%以上;二是基礎研究實力增長。里下河所是以應用型研究為主的科研單位，基礎研究向來是薄弱環(huán)節(jié)，“十一五”以來，共立項國家自然科學基金9項，省基金22項，基礎研究項目數(shù)位居全省地市級農(nóng)業(yè)科研單位前列，有效地開拓了前瞻性研究思路;三是青年科技人員主持項目增多。45歲以下科技人員主持的項目占所有項目數(shù)的比例從2006年的39.6%升至2014年52.6%，青年科技人員科技創(chuàng)新能力進一步提升。

1.2科研條件建設支撐作用彰顯科研條件是農(nóng)業(yè)科研單位科技創(chuàng)新能力建設的基礎［3］?！笆晃濉币詠恚锵潞铀冀K堅持將科研條件建設作為科技創(chuàng)新事業(yè)的重要內(nèi)容，先后設計建成建設標準一流、占地65.3hm2的萬?？蒲谢兀嫉?hm2的生物農(nóng)藥、復配農(nóng)藥、種子包衣劑產(chǎn)品中試基地江蘇省生態(tài)農(nóng)業(yè)工程技術研究中心和占地6.7hm2的揚州輻照中心等三大科技創(chuàng)新基地，近期還在江都小紀鎮(zhèn)承租流轉(zhuǎn)土地約400hm2，建有農(nóng)業(yè)科研成果展示核心區(qū)和基礎種子繁殖區(qū)，極大地改善了科研手段和條件，為科技創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。同時，里下河所打造了一批在國內(nèi)具有影響力的科研基礎平臺，建成國家小麥改良中心揚州分中心、農(nóng)業(yè)部長江中下游小麥生物學與遺傳育種重點實驗室、國家水稻改良中心揚州試驗站、國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術體系小麥育種與種子研究室、油菜、水稻、小麥試驗站、江蘇省小麥種質(zhì)基因庫、江蘇省生態(tài)農(nóng)業(yè)工程技術研究中心、國家農(nóng)副產(chǎn)品基地等19個重大平臺，爭取建設經(jīng)費達3500多萬元。這些平臺已成為科技創(chuàng)新培育基地和成果轉(zhuǎn)化中心，為里下河所科研項目與經(jīng)費的增長，特別是“十一五”時期的快速發(fā)展提供了保障。

1.3人才團隊建設成效顯著人才團隊是提升科技創(chuàng)新能力的根本保證［4］。里下河所始終堅持“人才興所”的戰(zhàn)略，將人才引進和培養(yǎng)作為全所工作的重點。一方面，為科技人員構(gòu)建良好的后勤保障制度，解決他們的后顧之憂，另一方面，為科技人員營造積極向上的科研氛圍，制定合理的激勵政策，鼓勵科技人員申報課題和榮譽。里下河所還特別關注青年科技人員的培養(yǎng)，鼓勵青年人提升學歷、增長見聞，進一步完善“傳幫帶”制度，返聘一批老專家，對青年人給予指導，同時設立年投入達100萬的所基金，定向資助青年科技人員，為其快速成長打下堅實的基礎。目前，里下河所擁有科技人員164名，其中中國工程院院士1人，高級職稱人員53人，博士20人，碩士41人，人才數(shù)量與層次在地市級農(nóng)業(yè)科研單位中位居前列。

1.4科研產(chǎn)出量質(zhì)并舉科研產(chǎn)出是衡量科技創(chuàng)新能力建設實施成效的重要指標?！笆晃濉币詠?，里下河所共獲得各級科技獎勵64項，育成農(nóng)作物新品種43個，獲得品種權24項，科研成果數(shù)量與質(zhì)量較以往均有顯著提升?？萍紕?chuàng)新成果顯著。品種創(chuàng)新方面，小麥品種揚麥16成為我國長江中下游地區(qū)推廣面積最大的品種，年推廣面積最高達60多萬hm2，獲得江蘇省科學技術二等獎，列入全國主導品種和江蘇省主推品種。揚麥20替代揚麥158成為國家區(qū)試對照品種，揚輻麥4號連續(xù)3年創(chuàng)江蘇省小麥單產(chǎn)最高紀錄。2014年，里下河所還與國際小麥玉米改良中心簽訂關于小麥赤霉病穿梭育種的合作協(xié)議;水稻品種揚兩優(yōu)6號連續(xù)多年位列全國兩系雜交稻推廣面積前5位，揚粳4038、揚粳4227被農(nóng)業(yè)部列為超級稻品種，被譽為“賽泰米”的豐優(yōu)香獲得江蘇省科學技術二等獎;油菜品種揚油9號列入江蘇省主推品種。生態(tài)農(nóng)業(yè)研究方面，研發(fā)的麥秸全量機械化還田輕簡稻作技術連續(xù)多年被列為江蘇省主推技術，年推廣面積超過134萬hm2;研發(fā)的克氏原螯蝦工廠化繁育及標準化養(yǎng)殖技術及雙鏈型生態(tài)農(nóng)業(yè)模式均通過省級成果鑒定，分別獲得江蘇省農(nóng)業(yè)技術推廣獎。核技術研究方面，輻射誘變育種團隊2014年獲得聯(lián)合國植物突變育種杰出成就獎和中國原子能農(nóng)學會特別貢獻獎。

1.5科企合作助推成果轉(zhuǎn)化成果轉(zhuǎn)化是科技創(chuàng)新能力建設的重要載體。里下河所以組建的三家科技型企業(yè)作為平臺，極大地推動了科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化應用。成立的江蘇金土地種業(yè)公司在揚州灣頭、江都小紀、高郵司徒等加工基地建立了年產(chǎn)超萬噸的種子生產(chǎn)線、烘干線，現(xiàn)擁有廠房、倉庫等近1000hm2，明顯增強了公司稻麥良種生產(chǎn)和加工能力，滿足了市場對優(yōu)質(zhì)良種的需求，擴大了新品種在生產(chǎn)上的覆蓋率，成為全國首批“育繁推”一體化種業(yè)企業(yè)，已連續(xù)4年銷售額超1億元，純利潤超過1000萬元;成立的揚州綠源生物化工有限公司是我國最早從事生物農(nóng)藥研究的企業(yè)之一，目前正積極開拓海外市場，產(chǎn)品銷售到以色列等國，年創(chuàng)匯200多萬元;成立的揚州輻照中心，主營的熱縮套管產(chǎn)品已在全國30個省、市推廣，年銷售額近2000萬元，是全國最大的母排用熱收縮管生產(chǎn)廠。

2科技創(chuàng)新能力建設存在問題

2.1科研投入偏低，科技創(chuàng)新動力不足近年來各級政府每年都在加大對農(nóng)業(yè)科研的經(jīng)費投入，但由于農(nóng)業(yè)科研具有公益性、周期長等特點，研究問題增多、難度增大，人工成本提升，儀器設備更新加快，導致投入與需求相比差距仍然很大［5］。地市級農(nóng)業(yè)科研單位由于平臺較低，影響力不夠，各類農(nóng)業(yè)科研項目申報指標有限，渠道狹窄，更是很難獲得國家或省重大科研項目的落地，空有科研亮點卻不能獲得穩(wěn)定持續(xù)的項目支持。

2.2科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高，重大成果難以突破目前科研與生產(chǎn)相分離的問題并未得到很好解決，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中急需的有效科技成果不足，成果轉(zhuǎn)化率低。其原因一方面是轉(zhuǎn)化渠道不暢，科研、生產(chǎn)、推廣和應用是成果轉(zhuǎn)化的一條鏈，但各步驟卻是由不同機構(gòu)來完成，中間的聯(lián)動機制并沒有完善;另外，部分農(nóng)業(yè)科研人員重成果數(shù)量不重質(zhì)量，沒有真正從農(nóng)民需求著手，成果不能適應生產(chǎn)，與市場脫節(jié)，無法形成可以大面積推廣的重大成果;同時，成果轉(zhuǎn)化需要的政策、金融及稅收等支持體系不完善、成果轉(zhuǎn)化的投入偏低等也制約了重大成果的產(chǎn)生［6］。

2.3科技基礎平臺利用率不高一是統(tǒng)籌規(guī)劃缺乏。申請建設平臺時，缺少頂層規(guī)劃設計，造成整體銜接、功能互補不夠，不能建立起布局合理的創(chuàng)新能力建設體系［7］。二是后續(xù)投入不足。各級平臺的建設投入一般都是前期投入大，建成后沒有穩(wěn)定的經(jīng)費支持日常維護與運轉(zhuǎn)，制約了功能的發(fā)揮。三是管理不科學，運行機制有待完善。平臺建成后，由于缺乏有效的管理，無法建立開放的共享機制，造成儀器設備閑置［8］，平臺利用率降低。

2.4學科間協(xié)同創(chuàng)新不夠目前的農(nóng)業(yè)科研工作學科間交叉和融合更為深刻和廣泛，多項重大成果都是從多學科的角度出發(fā)，運用多種理論和方法產(chǎn)生的。但部分農(nóng)業(yè)科研人員習慣于在自己的專業(yè)領域進行研究，各研究室、學科間缺乏交流與合作，各自為政，研究力量難以整合［9］。同時，與外單位聯(lián)合攻關，共同破解重大技術難題決心不強，協(xié)同創(chuàng)新嚴重不足。

2.5青年領軍人才培養(yǎng)亟待加強領軍人才是科技工作的核心，杰出的領軍人物能帶動一項重大技術的突破。里下河所就是因為有一批科技領軍人才的帶動，才能取得當前的成就。但大多數(shù)地市級農(nóng)業(yè)科研單位青年領軍人才的培養(yǎng)進度緩慢。究其原因，一是青年科技人員影響力和知名度不高，很難獲得相應的科技資源，主動性發(fā)揮不夠;二是待遇不高，特別是地市級農(nóng)業(yè)科研單位，沒有高福利穩(wěn)定人、吸引人;三是激勵機制不夠完善，缺乏系統(tǒng)性的長效管理體系［11］，對科技創(chuàng)新成果沒有穩(wěn)定的獎勵機制，無法激發(fā)青年科技人員創(chuàng)新熱情。

3提升科技創(chuàng)新能力對策研究

3.1加強產(chǎn)學研合作，推進創(chuàng)新項目建設新局面創(chuàng)新能力建設首要的是依靠項目帶動原則，特別是重大創(chuàng)新項目建設，能夠顯著提升地市級農(nóng)業(yè)科研單位影響力和創(chuàng)造力。目前，產(chǎn)學研聯(lián)合是重大創(chuàng)新項目建設的主流趨勢和重要手段。農(nóng)業(yè)科研單位科技資源有限，但是熟悉地區(qū)生態(tài)特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，在研發(fā)應用型成果等方面有優(yōu)勢，高校資源雄厚、基礎研究扎實，可為科研單位提供有效的資源、材料、創(chuàng)新手段及科研條件，企業(yè)有資金優(yōu)勢，可有效提升創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化效率。地市級農(nóng)業(yè)科研單位應當積極主動地加入產(chǎn)學研創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟中，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，走出一條通過利用外部資源提高自主創(chuàng)新能力的道路［12］，積極主動地推進重大項目落地，提升科技創(chuàng)新能力。

3.2面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，助推創(chuàng)新成果培育目前，以追求高產(chǎn)、高效、營養(yǎng)健康、生態(tài)安全與可持續(xù)發(fā)展為目標的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術體系正在形成之中［13］?？萍紕?chuàng)新能力建設的目的就是研發(fā)能適應市場需求、明顯增加農(nóng)民收入和提高人民生活水平的農(nóng)業(yè)成果，創(chuàng)新成果的應用不僅可以顯著提升科研單位的影響力，還可以更好地創(chuàng)造效益反哺科研，形成良性循環(huán)。因此，地市級農(nóng)業(yè)科研單位應該緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求，以研發(fā)實用型創(chuàng)新成果為導向，強化成果配套關鍵技術的研究，使成果能加速適應市場，快速成為有競爭力的產(chǎn)業(yè)。

3.3提高科技平臺利用效率，夯實創(chuàng)新基礎一是完善科技平臺管理制度，合理整合資源。進一步明確管理主體，劃清管理責任［14］，尋求各平臺內(nèi)部聯(lián)系［3］，合理規(guī)劃，整合有限的資源，突出建設重點，細化建設目標，提升建設水平。二是充分發(fā)揮科技平臺公共服務功能。根據(jù)各科技平臺專業(yè)方向，提供各類技術服務，將已建成科技平臺的科學儀器、圖書資料等實行共享，部分面向社會開放，穩(wěn)定科技平臺的日常運行，提高資源利用效率。三是制定合理的激勵政策。利用科技平臺的影響力和激勵手段吸引創(chuàng)新人才、申報各類科技項目，提高競爭力。

篇4

能力，就字面而言是指能勝任某項任務的主觀條件，從心理學的角度則是指人完成某種活動所必備的個性心理特征。按照大學生的學習成長過程，能力層次（由高到低）可以分為：創(chuàng)新能力（創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法）運用知識解決實際問題的能力（表達能力、分析問題能力、實際操作能力、組織管理能力，語言能力、數(shù)學能力、空間能力、行為能力）自主獲取知識的能力（外語、計算機、非智力因素）接受知識的能力（信息性知識、思想方法知識、經(jīng)驗性知識）。

高等教育作為提高一個國家人力資源素質(zhì)的重要途徑，擔負著對大學生進行能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展教育的重任。近幾年高等教育的本科教學改革，堅持了傳授知識和培養(yǎng)能力的并重，注重了素質(zhì)提高和全面發(fā)展的協(xié)調(diào)，突出強調(diào)了能力培養(yǎng)的條件和環(huán)境，并進行了有益的探索。例如自主獲取知識的能力，在大學的教學過程中，除了要傳授知識、技能之外，還要注重學生的興趣培養(yǎng)，使學生對所學的知識產(chǎn)生強烈的求知欲，讓學生在課堂之外更多地進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。又如一些大學對本科生實行導師制，鼓勵低年級學生參加科研課題，建立本科生創(chuàng)新實驗室，提出問題讓學生自主在實驗室探索解決問題的辦法等。通過探索，許多本科生在畢業(yè)前就發(fā)表了科學研究論文，或申請了發(fā)明專利，創(chuàng)新能力得到了很大的提高。

一、大學校園文化對本科生能力培養(yǎng)的重要作用

（一）校園文化的建設內(nèi)容

校園文化建設是高等學校發(fā)展建設的重要方面。校園文化是以校園精神文化、環(huán)境文化、文化活動為載體，以優(yōu)良的校風、教風、學風為集中體現(xiàn)，在所有育人因素的共同作用下形成的全方位育人氛圍、育人環(huán)境的統(tǒng)稱。校園文化包括器物層面、制度層面、精神層面、活動層面的內(nèi)容，即生態(tài)化和人文化相輔相成的校園環(huán)境，淳厚向上的校園精神，完善可行的規(guī)章制度，豐富多元的校園文化。校園文化的內(nèi)涵是非常豐富的，除了價值觀之外，還包括課程建設（保障學生的學習權，課程是學校文化的重要內(nèi)容，要把它作為文化來建設）、社團建設（它是校園文化的顯示器，是學校文化建設的載體，是開展校園群體文化活動的重要力量）、環(huán)境建設（自然景觀，包括綠化、草木等；人文景觀，包括歷史財富、碑文、建筑等；科學景觀，包括科學家畫像、科學精神等）。可將校園文化的建設內(nèi)容簡單地劃分為以下幾部分。

1.校園精神文化，主要是以校園文化建設為基礎，以改善文化基礎設施為保障，以提煉大學精神、提高全民素養(yǎng)、提神文化品位為重點，以改善學風、教風、校風為目標，建設有特色的人文校園。

2.校園環(huán)境文化，它不僅包括校園的總規(guī)劃設計、校園的綠化和美化等環(huán)境文化，而且包括教學辦公設施、行政后勤服務裝備、文體活動中心等基礎設施文化，以及學習生活管理制度、招生分配制度、行為規(guī)范等規(guī)章制度文化，更包括校園內(nèi)體現(xiàn)的社區(qū)的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境等。校園環(huán)境文化是校園文化發(fā)展的前提條件，是校園文化活動和校園精神賴以生存和發(fā)展的必要基礎，它體現(xiàn)著大學理想和人文精神，反映著一種特殊的文化氛圍。

3.校園文化活動，主要是指校園認為實現(xiàn)學校的各種只能和自身的發(fā)展完善而開展的一切活動，如教學、科研、管理、產(chǎn)學合作、學術交流、社會時間、講座、報告、文體活動等。校園文化活動是校園文化最生動具體的表現(xiàn)，是人們可感可觸的文化現(xiàn)象，也是校園文化得以產(chǎn)生和不斷創(chuàng)新發(fā)展的源泉，是大學生個性全面發(fā)展的練兵場，還是校園文化與社會主流文化、與其他亞文化之間相互影響和交流的重要渠道。

（二）校園文化對本科生能力培養(yǎng)的重要作用

能力培養(yǎng)僅靠高校的課堂教學是不夠的，大學校園文化對本科生能力的培養(yǎng)也發(fā)揮了重要的作用。

1.校園文化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要的環(huán)境誘導作用。高校校園文化具有創(chuàng)新因子，誘發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新沖動，促進學生的創(chuàng)新行為。創(chuàng)新一般需要一個環(huán)境，那就是民主自由的環(huán)境，這也是創(chuàng)新的養(yǎng)料與氣候。只有在民主自由的氛圍中，人格才會得到自由和舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創(chuàng)新性的迸發(fā)。從某種意義上說，文化校園的民主氣氛不只是創(chuàng)新教育的背景條件，其本身就是最有意義的創(chuàng)新教育。此外，合作交流的環(huán)境有利于各種思想、意識發(fā)生碰撞，并在碰撞中鑒別真實與虛偽、創(chuàng)新與保守。校園文化的獨特氛圍創(chuàng)設了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境，促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.校園文化也為培養(yǎng)和提高學生的人際交往能力，提高大學生的社會適應力創(chuàng)設了主渠道。應試教育使部分學生變成“高分低能”型，加上目前我國學校教育中普遍缺乏對社會復雜人際關系的認識和處理方法的教育，嚴重影響了學生對社會生活環(huán)境適應能力的提高。校園文化可以幫助大學生較快地適應新的環(huán)境，在更大的領域為學生的人際交往提供廣闊的舞臺。校園文化的多樣性從不同側(cè)面、不同角度、不同層次上為學生提供了鍛煉適應環(huán)境能力的條件和機會。在各種文化沙龍和社團中，因為大學生們有著更多的共同點，所以他們之間更容易進行感情的交流和心靈的溝通。而參加不同形式和不同場合的靈活開放的校園文化活動，又使學生在實踐中學會了人際交往的技能技巧。通過校園文化創(chuàng)設的主渠道，學生接受教育，經(jīng)受鍛煉，接觸社會，適應社會。

3.校園文化也為培養(yǎng)和提高學生的組織管理能力、決策能力等創(chuàng)設了重要條件。校園文化活動以學生為主體，聚集了一批志趣相投、愛好一致的學生。任何校園文化活動的成功舉辦都需要完善的組織管理和策劃實施，而學生就是這些校園文化活動的主要組織策劃者，在組織舉辦活動的時候，學生的組織管理能力、決策能力等也會潛移默化地得到鍛煉和提高。

二、化學專業(yè)本科生的能力培養(yǎng)要素

對于化學專業(yè)的本科生而言，能力培養(yǎng)也同樣重要。結(jié)合具有共性的能力培養(yǎng)要素，從校園文化的角度，考慮化學專業(yè)的特殊性，化學專業(yè)本科生應重點加強以下幾方面能力的培養(yǎng)。

（一）社會適應能力的培養(yǎng)

化學是一個繁雜的學科門類，專業(yè)與崗位、理論與實踐、知識與實際之間存在著不小的差距。大學畢業(yè)生走出校門前大都有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的宏大抱負，但在社會中真正想干一番事業(yè)的時候，卻又發(fā)現(xiàn)他們接觸的社會與之前的學校完全不同，他們能否成功還受到其他因素的牽制和干擾。有些人因此而對生活失去了信心與之前昂揚的斗志。不難發(fā)現(xiàn)，導致這一情況的真正原因來自畢業(yè)生自身，因為他們對真正的社會生活只作了簡單或片面的估計和認識。所以學生在大學階段應該具備認識社會、適應社會的能力，當然適應社會不僅要接納世界、認同世界，而且要以積極主動的態(tài)度去適應社會，并有決心和毅力弘揚自己的主旋律。

（二）組織管理能力的培養(yǎng)

化學是一個高度集約化的產(chǎn)業(yè)，雖然大學畢業(yè)生不可能都走上領導崗位從事管理工作，但每個人在將來的實際工作中都需要程度不同的組織管理才能，這也是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求。因此，招聘單位近幾年也往往把大學畢業(yè)生中的班級干部和學生黨員作為優(yōu)先考慮對象。其實在大學的學習生活中，有很多的機會培養(yǎng)自己的組織管理能力，你可以競選各級各類學生干部乃至學生會主席，即使是一個寢室的室長，在為同學服務的同時，你自身的能力其實也在鍛煉提高。類似趣味運動會、才藝晚會的活動組織，盡管不能與今后的工作相提并論，但是在此過程中個人的組織管理能力肯定會得到一定的提高。

（三）人際交往能力的培養(yǎng)

化學是一個高度開放的專業(yè)，人際交往是人們得以溝通交流的重要方式。大學生在學好專業(yè)知識的同時，應著重培養(yǎng)自己的人際交往能力?，F(xiàn)在很多大學生都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣培養(yǎng)出來的大學生與現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才是完全不相符的，與社會和經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才的要求也是格格不入的。目前許多高校都組織了學生社團和社會實踐，這些活動可以增加大學生間的來往，培養(yǎng)大學生的人際交往能力。

（四）開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

化學是一個充滿活力的學科，對研發(fā)人員開拓創(chuàng)新能力的要求比較高。開拓創(chuàng)新能力其實是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力。高校針對理工科學生開設了激發(fā)想象力和發(fā)散性思維能力的哲學、文學藝術類課程，力爭為培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力奠定基礎。高校的校園文化一方面營造良好的開拓創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設學生開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部環(huán)境，促進了學生開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面在校園文化活動組織過程中，新穎獨特也是永恒的要素，學生組織者在追求其關注度和參與率的同時，其開拓創(chuàng)新能力也得到鍛煉。

（五）決策能力的培養(yǎng)

化學是一個龐大的知識體系，對它的甄別、掌控和運用，隨時需要決策能力發(fā)揮作用。決策能力指在面臨多項選擇時能及時、果斷作出重大的選擇，如果決策正確，它可以使你少走彎路、少犯錯誤，以較少的付出獲取較大的成功。因此大學生在校期間，應有意識地培養(yǎng)自己的決策能力。首先要克服從眾心理。從眾心理是指個體對社會和態(tài)度常常受到群體對社會的認識和態(tài)度的左右。從眾心理重的人依賴性強，無主見，人云亦云，容易迷信權威和名人，常說違心的話，辦違心的事。而決策能力強的人，能擺脫從眾心理的束縛，做到思想解放、沖破世俗，不拘常規(guī)，大膽探索。其次要增強自信心。擁有自信心是具有決策能力者明顯的心理特征，沒有自信的人一般不具備決策能力。增強自信心，就是有迎刃而上的膽量，要變被動思維為積極思維。最后要能文能武。許多大學生目前貌似“新潮”，自認為是無所不知、無所不能?？蓪嶋H上卻是知識面過于狹窄，理論與實際嚴重脫節(jié)，這些都是阻礙決策者作出正確選擇的絆腳石。

（六）實際操作能力的培養(yǎng)

化學是一門嚴謹?shù)膶嶒灴茖W，化學本身就是建立在實驗基礎上的學科，而實驗是需要動手實際操作的?；瘜W專業(yè)大學生要培養(yǎng)的實際操作能力，不僅指專業(yè)領域?qū)嶒灢僮鞯募寄?，這比其他學科的學生要求更高，而且應包括對校園文化活動的實際操作能力，這可以通過組織參加課外活動進行鍛煉和提高。

三、與化學專業(yè)本科生能力培養(yǎng)相適應的校園文化建設

經(jīng)調(diào)研，高校校園內(nèi)組織的與本科生能力培養(yǎng)相關的校園文化活動主要有：學生生活園區(qū)文明創(chuàng)建、才藝晚會、趣味運動會、書畫比賽、新生風采之星、社團巡演、校園十佳歌手、辯論賽、電腦網(wǎng)絡大賽等；而與化學專業(yè)本科生能力培養(yǎng)相關的校園文化活動主要有：化學文化藝術節(jié)、模擬課堂大賽、化學專業(yè)師范生技能大賽、秀我本色--溴我苯銫風采大賽、百科知識競賽、自主創(chuàng)業(yè)大賽、化學知識和操作競賽、環(huán)保服飾大賽等。

從以上不勝枚舉的活動來看，校園文化活動無論與化學專業(yè)是否有關，都可以推動上文中所提到的六大能力要素――社會適應能力、組織管理能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、決策能力、實際操作能力的培養(yǎng)和提高。但是普通的校園文化活動缺少對大學生的社會適應能力的培養(yǎng)，與之對照的是與化學專業(yè)有關的校園文化活動則較為重點地培養(yǎng)了大學生的社會適應能力。

因此，建設與化學專業(yè)本科生能力相適應的校園文化，可以重點通過以下幾條途徑。

（一）從校園環(huán)境出發(fā)

校園環(huán)境是一個文化氛圍，從列舉的學校組織的校園文化活動中，我們可以看出，校園文化活動離不開一個良好的校園環(huán)境。校園整體的優(yōu)美布局、辦公設施的齊全、良好的學校氛圍，都對校園文化活動產(chǎn)生深遠的影響。為此我們可以營造良好的針對化學專業(yè)本科生的校園環(huán)境，如圖書館可以多增加一些關于化學專業(yè)的書籍，增加電子資源的數(shù)量和規(guī)模，提高更新速度，方便化學專業(yè)的學生查找學科前沿的相關知識；又如實驗室在保證日常教學的同時，可以將比較完備的實驗設備向?qū)W生開放，讓學生組成小組進行科研探索，這樣不僅能夠增加學生的創(chuàng)新探索能力，而且學生的實際操作能力、解決問題能力、組織管理能力都能夠得到提高。

（二）組織學生活動方面

從分析每年舉辦的校園文化活動看出，由學生組織的這些校園文化活動可以培養(yǎng)學生的多重能力，尤其是學生組織的與化學專業(yè)有關的校園文化活動，更加全面的、有針對性培養(yǎng)提高了本專業(yè)學生的六大能力，針對化學不同專業(yè)的學生側(cè)重點也不相同。例如師范專業(yè)的學生比較重視師范生技能，開展模擬課堂大賽、師范生技能大賽等校園文化活動可以讓化學專業(yè)的師范生提早接觸教學過程，訓練教學技能。這些校園文化活動的舉辦都離不開大學生的自我策劃和組織，在無形中能提高學生的策劃、組織、決策能力。而且，每年的模擬課堂大賽、化學師范生技能大賽中都有許多別出心裁的地方，這也是大學生尤其是化學師范專業(yè)學生創(chuàng)新能力的一種展示。

（三）校園文化中的精神建設

大學校園的學習生活中處處都滲透著化學，建造好一個良好的校園精神氛圍，對化學專業(yè)本科生的能力也有很大的影響。一個良好的精神氛圍要由許許多多的大學生共同建造，培養(yǎng)化學專業(yè)大學生所需的精神氛圍，不僅需要專業(yè)的知識氛圍，而且包括化學專業(yè)大學生共同的價值觀、人生觀、世界觀。良好的校園文化（這里特指化學方面）氛圍，不僅是由許許多多化學專業(yè)本科生共同營造的，而且可以在潛移默化中影響到更多的化學專業(yè)本科生。

通過創(chuàng)設這些校園文化建設的途徑，化學專業(yè)本科生的能力將得到更多的提高與發(fā)展，更加適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。當然，校園文化建設的內(nèi)涵和功能隨著時代的發(fā)展，還在不斷地擴展和強化，還需要我們不斷地在實踐過程中摸索研究。

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篇5

【關鍵詞】

人才培養(yǎng);職業(yè)能力拓展;課程建設;教學管理;應用技術大學

一、職業(yè)能力拓展的基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是指勞動者在先天素質(zhì)基礎上經(jīng)過后天學習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業(yè)工作的個性特征。職業(yè)能力拓展，是相對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)而言的，也就是非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)能力既包括各行業(yè)都需要的一般職業(yè)能力(如團隊合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業(yè)所需要的除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業(yè)職業(yè)能力的拓展，既包括一般職業(yè)能力的拓展，也包括除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力的拓展。

二、應用技術大學開設職業(yè)能力拓展課程的重要意義

應用技術大學是一種與普通大學并行、以專業(yè)教育為主導和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養(yǎng)高層次應用型人才、開展應用研發(fā)創(chuàng)新、服務就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進終身學習等多重使命。校企合作、工學結(jié)合是應用技術大學的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人、校企協(xié)同育人是應用技術大學的基本特征。為實現(xiàn)應用技術大學培養(yǎng)高級技術技能型人才，培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力的目標，構(gòu)建一個基于能力本位的適合專業(yè)發(fā)展定位和區(qū)域特點課程體系十分重要。課程體系應包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)技術學習領域課程和專業(yè)能力拓展課程幾方面。將職業(yè)能力拓展課程納入到應用技術大學課程教學體系中，體現(xiàn)了應用技術大學“以學生為中心”、加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學理念，符合應用型高校人才培養(yǎng)和課程改革的發(fā)展趨勢。職業(yè)能力拓展課程的開設，有利于學生專業(yè)能力的提高，有利于推進學生的全面發(fā)展，有利于學生順利實現(xiàn)就業(yè)，也是社會發(fā)展的需要。在職業(yè)能力系統(tǒng)中，專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)能力作用的充分發(fā)揮離不開良好的非專業(yè)職業(yè)能力。非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，也是其專業(yè)能力得以驗證和提升的過程。要提高就業(yè)競爭力，在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，不能忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)既有堅實的專業(yè)能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創(chuàng)新型人才，需要在搞好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，關注其他方面素質(zhì)和能力的提升。

三、應用技術大學職業(yè)能力拓展課程建設與教學管理實踐研究

廣東白云學院從2010年起開始試點“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3年校內(nèi)教學+1年企業(yè)實踐教學”，并在試點改革的基礎上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力拓展課作為學校開展企業(yè)實踐教學6個重要環(huán)節(jié)之一，旨在通過該類課程教學，拓展學生的職業(yè)能力，積累學生的職場經(jīng)驗，實現(xiàn)學生向具有良好職業(yè)品德的職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)(創(chuàng)業(yè))做準備。學校通過引進為主、開發(fā)為輔方式，共開發(fā)建設了137門職業(yè)能力拓展課程，并通過學生自主學習為主、網(wǎng)絡教學為輔的教學模式開展此類課程教學，在課程資源建設與管理、教學管理與保障、制度建設等方面進行了積極探索實踐。

1．職業(yè)能力拓展課資源建設

企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程授課形式主要是以網(wǎng)絡課程學習為主，課程資源分為自主開發(fā)和資源引入。自主開發(fā)是指由任課教師自主開發(fā)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡教學視頻(課件)、教學大綱、學習指南、考核方案等網(wǎng)絡資源。資源引入是指引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡教學視頻(課件)，并由任課教師完成教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件的編寫。

2．職業(yè)能力拓展課課程管理

學校各教學部門根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業(yè)能力拓展課程的任課教師，并由相應的任課教師完成該門課的教學文件準備工作;各職業(yè)能力拓展課程任課教師根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關工作要求及時間安排，按時完成教學大綱和學習指南等教學文件的編寫及上傳工作;學校各教學部門，教學副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業(yè)能力拓展課程的教學文件初審工作。初審通過后，再由教務處組織專家完成各課程教學文件的審核工作。學校出臺了職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標準方面的相關文件，分別從課程教學理念與課程設計、課程內(nèi)容、課程教學展示界面、教學資料文件等方面，對課程進行質(zhì)量評價。通過審核的課程，作為職業(yè)能力拓展課網(wǎng)絡課程資源投入使用。

3．職業(yè)能力拓展課程教學管理

職業(yè)能力拓展課教學由教務處統(tǒng)籌、各教學部門負責。

(1)選課管理。每學年第二學期第10周前后，教務處下發(fā)選課通知，由各二級學院組織學生進行選課;各二級學院按照教務處的通知要求，同時依據(jù)學生個人的實際情況對學生進行職業(yè)能力拓展課程選課指導;學生在規(guī)定時間內(nèi)，結(jié)合本人專業(yè)及參加企業(yè)實踐教學實際，在學校教務綜合管理網(wǎng)絡選課系統(tǒng)進行選課。選課原則上由學生本人上網(wǎng)完成，因條件限制無法上網(wǎng)選課的，由學生委托指導老師(專業(yè)指導教師或輔導員老師)在規(guī)定時間內(nèi)完成代選工作。為了加強職業(yè)能力拓展課程教學過程管理及質(zhì)量管理，規(guī)定每門職業(yè)能力拓展課程班級人數(shù)原則上為20－80人。學生選課時如遇到所選課程總?cè)藬?shù)少于20人的情況，則選擇該課程的學生需要重新選擇其他課程;選課結(jié)束后，由職業(yè)能力拓展課任課教師將各門課程學生名單導入在線網(wǎng)絡教學平臺，并對學生的學習進行指導與管理。

(2)教學管理。職業(yè)能力拓展課程的課程管理、學習指導、考核及成績評定等工作由相應任課教師負責。任課教師應按照職業(yè)能力拓展課的工作要求與時間安排，在學生參加企業(yè)實踐教學前完成職業(yè)能力拓展課的面授，明確學生學習網(wǎng)絡課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學大綱要求和學習指南，并告知學生本門課的考核及成績評定標準、作業(yè)上傳方式等具體要求;任課教師通過網(wǎng)絡教學平臺或其他方式聯(lián)系選課學生，確保每個學生能夠及時獲得教學資源，并以網(wǎng)絡自主學習的方式，通過觀看教學視頻、參與互動、提交作業(yè)等自主完成學習任務。任課教師按照規(guī)定時間完成對學生學習的指導與管理，并在規(guī)定日期內(nèi)完成學生學習資料收集整理及考核工作。原則上，職業(yè)能力拓展課程應按照8周時間安排學習進度。該課程是開放性自主學習課程，課程進度可以由任課教師與學生協(xié)商安排，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成課程教學及學習任務。

(3)成績評定。職業(yè)能力拓展課程考核應采用開放性(課業(yè))考核方式。課程學習成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學習成績由任課教師按照教學大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。

(4)重修管理。凡是沒有按照規(guī)定取得職業(yè)能力拓展課程學分的同學，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業(yè)實踐創(chuàng)新學分替代，成績評定后的下一學期開學前兩周，由學生填報審批表，并附相關證明材料，所在學院審核報教務處審批;二是學生按照學校職業(yè)能力拓展課重修安排及要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成職業(yè)能力拓展課程的重修選課、學習。

4．職業(yè)能力拓展課制度保障

結(jié)合職業(yè)能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程建設及教學各項工作順利實施，提高企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程教學效果和質(zhì)量，學校先后出臺了職業(yè)能力拓展課程相關管理規(guī)章制度，主要包括《廣東白云學院企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程學習工作規(guī)范》、《廣東白云學院企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標準》、《企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程學習說明》、《廣東白云學院職業(yè)能力拓展課課程建設、教學及工效管理規(guī)定》等一系列文件及相關工作通知，形成了一套科學完善的職業(yè)能力拓展課程管理制度體系，規(guī)范了包括企業(yè)實踐教學規(guī)程、質(zhì)量標準、運行管理、保障措施等方面工作。

5．職業(yè)能力拓展課經(jīng)費保障

教師自主開發(fā)的課程，學校專門出臺了相關經(jīng)費管理辦法，給予教師一定的課程開發(fā)費用。引入網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡教學視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件，通過審核后，由學校按相關規(guī)定支付建設經(jīng)費。教師擔任職業(yè)能力拓展課程教學任務的教學工效，依據(jù)規(guī)定學時數(shù)與職稱系數(shù)、班級人數(shù)系數(shù)等計發(fā)，每學期末計發(fā)，該課程授課工作量納入教師學期超工作量統(tǒng)計。學校專門設立了企業(yè)實踐教學專項經(jīng)費，用于支付企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程建設經(jīng)費和教學工效，保障企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程建設、課程教學等工作順利開展。

四、結(jié)語

加強應用技術大學職業(yè)能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。正如本文所述，結(jié)合職業(yè)能力拓展課程的特點，提倡以學生自主學習為主、網(wǎng)絡教學為輔的教學模式開展課程教學，是提倡網(wǎng)絡教學、翻轉(zhuǎn)課堂等高校課堂教學改革的客觀要求和發(fā)展趨勢所在。如何高質(zhì)量、高效地開展線上線下結(jié)合的職業(yè)能力拓展課程網(wǎng)絡教學，還需要進一步探索研究，以提升職業(yè)能力拓展課的課程教學質(zhì)量，從而進一步提高應用技術大學教育教學質(zhì)量和應用型、復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李念良 單位：廣東白云學院

【基金項目】

本文是廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目(高等學校)“應用技術大學教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項目(教育科研類)“應用技術大學企業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻】

篇6

關鍵詞：

創(chuàng)新能力 產(chǎn)品設計方向 課程群

前言

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。結(jié)合工業(yè)設計人才的社會需求，著力于培養(yǎng)專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展能力，不僅要求學生具有廣博豐厚的基礎知識，運用這種知識的能力，還要求具有創(chuàng)新意識、合作能力與團隊精神。基于這樣的人才觀，架構(gòu)“產(chǎn)品設計方向”的課程群，對教學計劃中的課程進行系統(tǒng)的研究、歸納、總結(jié)，立足于產(chǎn)品設計方向的核心課程，將緊密相關的課程進行系統(tǒng)優(yōu)化，使之滿足工業(yè)設計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)體系的需要，以課程知識的交叉融合、實踐教學環(huán)節(jié)的有效銜接形成系統(tǒng)的教學體系，使學生實踐動手能力、創(chuàng)新意識、參與意識、自主學習的積極性得到充分培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)品造型設計與工程技術相結(jié)合的綜合訓練目的，以此培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是運用已有的知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)造力是學生的核心競爭力，是以個^專長為核心知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；就業(yè)能力是大學生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學生核心競爭力的重要要素。這是大學生核心競爭力的靈魂。如何提升學生的創(chuàng)新能力是產(chǎn)品設計方向課程群建設的必須考慮的問題。

案例一可折疊購物籃。從收納和節(jié)省空間角度考慮：在形態(tài)和選材設計中從折疊水杯中獲得靈感，運用TRIZ理論中的復制原理設計一款長方形可1申縮的購物籃。實用新型專利的獲得認同了學生的設計。

案例二公司網(wǎng)頁設計。學生在校期間為各類公司設計網(wǎng)站展示頁，設計創(chuàng)新的不竭來源在于每天上網(wǎng)瀏覽2小時網(wǎng)頁，保證設計的網(wǎng)頁跟上社會的發(fā)展。各類設計方案的被采納是學生的設計獲得認可。

正如TRIZ理論中描述產(chǎn)品設計是要解決問題。解決常規(guī)問題的設計是常規(guī)設計，解決發(fā)明問題的設計是創(chuàng)新設計。所以解決問題是有方法的，獲得認可是學生持續(xù)設計的動力。

2.產(chǎn)品設計方向課程群模式的設計

結(jié)合人才培養(yǎng)目標的“HAT-CDIO”模式，即“Humanity-Art-Technology?CDIO”其內(nèi)涵是：“祟尚人文精神、藝術與技術交融、創(chuàng)造與執(zhí)行并舉”?！癈DIO”代表構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的整個周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的學習方式。在產(chǎn)品設計過程中滲透人文精神與藝術修養(yǎng)，以藝術激活產(chǎn)品創(chuàng)新的靈感，以人文精神的博大精深滋養(yǎng)設計師的人格魅力，建成“HAT-CDIO”應用型人才培養(yǎng)模式。在該模式的指導下研究在產(chǎn)品設計方向課程群教學環(huán)節(jié)中以創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，采用大學生科技立項、“導師制”指導等模式積極研究，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，使榜樣的力量形成強大的示范效果和導向作用，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀的大學生群體，達到提升學生就業(yè)能力的目標。

2.1課程群的分類

深入探究不同年級學生對應逐漸遞進技能學習目標，在“HAT”指導下，課程設置以工業(yè)設計史為引領的包含中外美術史、中外工藝美術史、設計美學、產(chǎn)品設計欣賞等“歷史人文精神塑造課程群”；以藝術審美為目標的色彩構(gòu)成、平面設計理論基礎、廣告設計、文字與標志設計、CI設計、產(chǎn)品交互設計等“交互界面設計課程群”；以培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力建設為目標的產(chǎn)品造型基礎、產(chǎn)品交互設計、產(chǎn)品語義設計、產(chǎn)品開發(fā)設計等“產(chǎn)品設計課程群”；形成設計表達展示課程群、基礎技能課程群、建模軟件課程群等基礎技術課程群以及高數(shù)、英語、力學、思想教育等的通識課程群。每一課程群的建設從培養(yǎng)目標入手，從授課內(nèi)容、授課方法、授課學時，考核方式、先后課程間的銜接等問題教師們集體研究討論，解決了課程間斷檔和交叉重疊的問題。依據(jù)不同教學目標建立不同課程群，培養(yǎng)學生的人文精神、藝術熏陶和科學技術。從而構(gòu)建能夠有力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程群模式。

2.2產(chǎn)品設計課程群建設

“產(chǎn)品設計”作為該課程群的主干課程，提供給學生運用其它相關課程所授知識、理論、技能的運用空間，是學生系統(tǒng)學習產(chǎn)品設計方法，開展創(chuàng)新思維，理論聯(lián)系實際開展系統(tǒng)設計實踐的有效途徑。強化課程教學環(huán)境，發(fā)揮課程群的集群優(yōu)勢，―方面依托本科教學專業(yè)建設的教學環(huán)境，為專業(yè)實踐教學，建構(gòu)更為有利的實驗硬件設施；另―方面，利用Internet網(wǎng)絡平臺，建設網(wǎng)絡教學、師生交流，乃至國際交流的網(wǎng)上通道。

在以往的產(chǎn)品設計課程教學過程中，只注重產(chǎn)品設計的視覺化、審美化、表象的材質(zhì)變化，缺乏與實際的聯(lián)系，缺乏對產(chǎn)品使用功能的開發(fā)研究，缺乏對生產(chǎn)環(huán)節(jié)的研究。為增加產(chǎn)品設計教學的深入性和系統(tǒng)性，擬將教學課程設置為產(chǎn)品設計三個單元和產(chǎn)品造型設計基礎、造型材料與工藝、計算機輔助設計教學有機組合，更注重使產(chǎn)品符合設計過程實現(xiàn)、生產(chǎn)、使用的基本規(guī)律，使設計表現(xiàn)更規(guī)范、合理，注重產(chǎn)品材質(zhì)的選擇與實際產(chǎn)品性能、功效及其加工生產(chǎn)相結(jié)合。從草圖構(gòu)思到效果圖，從工程圖到模型制作，從模型制作到產(chǎn)品的生產(chǎn)加工和批量化生產(chǎn)，結(jié)合以產(chǎn)品的使用感受與體驗歷程，形成了一個理論到實踐的完整、系統(tǒng)的、有機實踐過程。同時，在產(chǎn)品設計中引入了計算機輔助設計，對CAD、Pro/E等軟件的應用，給產(chǎn)品設計帶來了新的、寬廣的設計視野。具體研究方法如下：

1）建立了合理、科學的產(chǎn)品設計教學體系，即“理論一實驗一項目實訓”。將“項目實訓法、小組攻關法”等教學方法運用到產(chǎn)品設計課程群建設中，讓學生參與教師科研、大學生科研立項、競賽項目、外觀專利申請或生活實際設計。通過設計訓練使學生將項目分析、設計到最終實現(xiàn)全過程中所需要的各種知識和技能有機融合，進而提高了學生實踐能力調(diào)動學生學習主動性，解決了學生上課積極性不高，學習效率低的問題。

2）圍繞提高學生的設計應用能力，注重交流，拓展學生視野。在教學中建立理論和實踐的聯(lián)系，案例教學法的教學除選用經(jīng)典案例外，更多地聘請著名教授、設計師舉辦講座，擴展師生的視野，促進教學的橫向交流，增強院校間教學的橫向交流，促進了教學水平的提高，同時也使學生的綜合設計意識與視野得以提升。

3）組建師生設計團隊。由教師帶領學生組建專業(yè)設計團隊，如功能設計小組、產(chǎn)品形態(tài)設計小組、三維建模組小組等，實踐指導老師利用課余時間定期為專業(yè)設計團隊進行授課和相關輔導。

2.3探索以能力培養(yǎng)為重點的課程建設

在“HAT?CDIO”培養(yǎng)目標的指導下，應用輻射式研究方法確定每個課程群中具體課程的教學方法與手段及每個實踐教學環(huán)節(jié)的形式。以立體構(gòu)成課程為例：立體構(gòu)成網(wǎng)絡課建設設置了“立體課堂、模型素材、經(jīng)典案例”等9大模塊，構(gòu)成導引、理論學習、在線測試、案例學習、實踐演示和師生互動一個完整的教學環(huán)路，如圖1所示，立體構(gòu)成的教學體系。立體課堂視頻教學部分承擔理論教學任務，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎保障。實踐演示模塊也采用了視頻教學模式，涵蓋實踐教學體系中全部內(nèi)容。模型素材模塊用虛擬現(xiàn)實技術自主開發(fā)了大量交互演示課件。是對實踐演示模塊的深度拓展。分步式的教學設計和身臨其境的學習體驗，讓學生熟練體驗交互功能和配色功能，使學生有清晰地感性認識，激發(fā)學習興趣，強化了設計感知能力。

2.4構(gòu)建實施保障平臺

1）搭建專業(yè)訓練平臺，注重設計理論與實際課題相結(jié)合。

CDIO的通用理論與工業(yè)設計專業(yè)特點的匹配既要結(jié)合又要創(chuàng)新，突出人文、藝術、技術相結(jié)合的專業(yè)特點。在實際教學實踐中，根據(jù)綜合化模式的產(chǎn)品設計性質(zhì)，將專業(yè)訓練分成三個平臺，即為改良設計訓練平臺、創(chuàng)新設計訓練平臺和系列設計訓練平臺。基礎性小課題是基礎教學，一般可采用快題設計的方式，跟隨課堂理論教學之后進行相關訓練，特點是每個課題解決一個方面的問題。結(jié)合《產(chǎn)品設計I、II、III》三門課程進行循序漸進三個單元的綜合性課題：基于工業(yè)設計方法論的來自生活實際的模擬課題和面向應用的社會實際課題；結(jié)合礦業(yè)院校的資源與技術優(yōu)勢在教學和科研中積極開展礦山機械、礦用安全裝置等的開發(fā)和研究，畢業(yè)設計中也進行了平巷人車、多用安全帽、截割部試驗臺等實際項目的研究和設計。社會實際課題更有利于培養(yǎng)學生的設計應用能力。

2）實踐基地建設，完善實踐操作以提高實踐教學質(zhì)量。

學校研究與設計大賽和企業(yè)實踐相結(jié)合，使學生的參賽作品和畢業(yè)設計能做到有的放矢來訓練使“HAT-CDIO”教學理念和模式貫穿工業(yè)設計整個教學環(huán)節(jié)，使學生在校期間掌握設計、建模、制作和展示設計能力，力爭實現(xiàn)零就業(yè)期。

學校實訓中心和現(xiàn)代制造工程中心以及工業(yè)設計的實驗室在實踐教學中發(fā)揮很大作用，很好的服務于教學、學生實踐、創(chuàng)新活動。能滿足完成校內(nèi)實踐教學任務的需求。校外實踐基地是實踐性教學環(huán)節(jié)的重要場所，學生積極參加學校或社會舉辦的技能培訓，提高學生的設計創(chuàng)新能力。

3）部分課程進行改革考核方式，著重培養(yǎng)應用能力。

以培養(yǎng)應用能力為主改革課程考核方式，尋求更合理、更全面的考核方式。

課程改革采用全過程考核方式?？己藢W生在學習過成中的態(tài)度以及對問題的理解以及最終解決問題的能力。即由平時課堂表現(xiàn)、課堂訓練過程、課題設計結(jié)果評價、期末考試等組成。讓學生明確成績組成有效提高學生學習積極性，對出勤率提高有一定效果。

例如“工業(yè)設計史”教學中采用以學生為主體的教學方法，采用“平時20%+‘教’‘學’設計10%+項目研究20%+筆試50%”考核方式，使學生創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

篇7

摘要：探討以培養(yǎng)學生的教育教學能力、專業(yè)實踐能力和科研與開發(fā)能力為目標，以“單片機原理及應用”課程為例，將該課程的各知識點按照能力培養(yǎng)的目標制定能力矩陣，旨在為專業(yè)課教師開展教學提供借鑒。

關鍵詞 ：能力矩陣；單片機原理及應用；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0091-03

我校的機械制造工藝教育專業(yè)成立于1995年。在近二十年的專業(yè)建設中，機械制造工藝教育專業(yè)充分貫徹學校的“動手動腦、全面發(fā)展”的辦學理念，在學校辦學特色和人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用，在培養(yǎng)“雙證書、一體化”職教師資方面做出了突出貢獻，培養(yǎng)出了我國首批“雙證書”畢業(yè)生和“本科＋技師”畢業(yè)生，并獲得國家級教學成果一等獎。

目前，國家推進高等教育改革，倡導普通大學向應用型方向轉(zhuǎn)型，應用型人才培養(yǎng)更強調(diào)綜合應用性知識，更強調(diào)復合能力（包括應用技能、實踐能力、應用領域的革新能力等），更強調(diào)自信心及開拓創(chuàng)業(yè)精神的訓練，要求學生具備更高的適應社會多種崗位的綜合素質(zhì)，即生活和生存能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術的應用者、實施者和實現(xiàn)者。

職業(yè)能力是完成工作任務需要采取的行動或策略，包括動作技能和智慧技能。機械制造工藝教育專業(yè)“雙師型”教師應該具備的職業(yè)能力包括：教育教學能力、專業(yè)實踐能力和科研與開發(fā)能力。換言之，就是應具備師范性、職業(yè)性、學術性三性合一的能力。

如何在專業(yè)課程的建設中體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)呢？筆者在多年的教學實踐中總結(jié)出一定的規(guī)律，并以“單片機原理及應用”課程為例，按照培養(yǎng)教育教學能力、專業(yè)實踐能力和科研與開發(fā)能力的目標，以及“單片機原理及應用”課程大綱的要求，制定了能力實現(xiàn)矩陣，目的是在使學生掌握專業(yè)基礎知識和基本技能的基礎上，培養(yǎng)學生的學習能力和表達能力。

基于能力矩陣的專業(yè)課程建設

筆者一直從事機械類本科生的單片機教學工作，努力從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，使學生掌握單片機的基本知識，為以后參加創(chuàng)新設計大賽、機電產(chǎn)品的開發(fā)等打好基礎，并且在傳授基本知識的同時，按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標，注重對學生師范性、職業(yè)性能力的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學術性能力的矩陣研究

“單片機原理及應用”課程的學術性培養(yǎng)目標 單片機是一種在工業(yè)控制領域廣泛應用的集成電路芯片，是集CPU、ROM、RAM、中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器、I/O接口電路于一體的微型計算機，具有體積小、成本低等優(yōu)點。自20世紀70年代問世以來，就在工業(yè)自動化控制、航空航天系統(tǒng)、智能化家用電器、辦公自動化設備、智能化通信產(chǎn)品、汽車電子產(chǎn)品等各個領域得到廣泛使用。本課程制定的學術性能力培養(yǎng)目標是：使學生掌握單片機的基本概念及單片機的工作原理，學會發(fā)脈沖、控制步進電機，學會查表法，學會使用中斷等。

教學內(nèi)容及教學實施 為了達到上述目標，該門課程設置了單片機的緒論、概述、單片機的結(jié)構(gòu)、匯編語言（C語言）指令體系、匯編語言（C語言）編程、單片機的存儲器、中斷系統(tǒng)等7個章節(jié)。在講課過程中，注重培養(yǎng)學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在單片機的“緒論”一節(jié)中，以學生熟悉的霓虹燈、 公交車號（七段發(fā)光數(shù)碼管）做開場白，第一時間吸引學生的注意力，從而引出單片機的概念、單片機的性能，二、十、十六進制數(shù)變換的方法、用途。再如，在講解尋址方式的時候，起初是按照教材章節(jié)的安排講授，即先講尋址方式，再講單片機指令體系。但由于尋址方式抽象、枯燥，教學效果并不好，剛講完兩種尋址方式，有的學生就沒有興趣或者聽不懂。后來，筆者采用將傳送指令與尋址方式相結(jié)合的方法進行講解。傳送方式和尋址方式同時講完，既縮短了教學時間，又提高了教學質(zhì)量。跟上教學進度的學生越來越多，課堂氣氛也活躍。教學中，在保證課程體系完整的同時，采用由簡到難的十幾個項目將該門課程貫穿起來，達到的效果就是在學生的腦海中各個知識點不是孤立的，而是一個有機的整體；學生不僅牢固地掌握了各個知識點，更重要的是通過項目學會了靈活使用單片機，實現(xiàn)了培養(yǎng)學術性能力的目標。課程教學中所選用的項目如下：（1）**讓某一盞LED點亮**（順序結(jié)構(gòu)）；（2）**讓一盞LED閃爍**（循環(huán)結(jié)構(gòu)）；（3）**讓LED間隔點亮**（順序結(jié)構(gòu)）；（4）**讓LED形成流水燈**（循環(huán)結(jié)構(gòu)）；（5）**讓某一位七段LED顯示“1”（靜態(tài)的，共陰極）**（順序結(jié)構(gòu)）；（6）**讓某一位七段LED顯示“0～8”（靜態(tài)的，共陰極）**；（7）**讓某一位七段LED顯示“8、5、9”（靜態(tài)的，共陰極）**；（8）**讓七段LED數(shù)碼管顯示“12”、“859”、“1140”（動態(tài)）；（9）**步進電機四相八拍旋轉(zhuǎn)**；（10）**3～8譯碼器控制LED點亮**；（11）**3～8譯碼器控制LED循環(huán)點亮**；（12）**中斷控制燈點亮**；（13）**七段數(shù)碼管顯示“0～8”，外部中斷使LED燈點亮數(shù)碼管停止顯示**（數(shù)碼管顯示相當于數(shù)控系統(tǒng)顯示加工程序，外部按鍵中斷相當于急停開關，LED燈相當于報警燈）；（14）**定時中斷控制燈循環(huán)點亮**。通過以上項目，可循序漸進、潛移默化地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學術性能力的實現(xiàn)矩陣如表1所示。

（二）培養(yǎng)師范性能力的矩陣研究

“單片機原理及應用”課程的師范性能力培養(yǎng)目標 所謂師范性知識主要指教師勞動特殊需要的教育科學知識。在教學中，筆者注重知識性與師范性的結(jié)合。學生不僅要掌握知識，更要掌握把知識傳授給別人的方法。

教學內(nèi)容及教學實施 可從如下幾方面著手培養(yǎng)學生的師范性能力：（1）注重專業(yè)術語的教學。任何一門學科都有其特定的專業(yè)術語，掌握專業(yè)術語不僅僅是了解一個語言學名詞，更是對專業(yè)知識的掌握與理解。首先要解釋各個專業(yè)術語的英文縮寫，幫助學生記憶和掌握。如SFR是special function registor，MCU是Micro Controller Unit，SoC是System on Chip等。在單片機技術中，有很多這樣的英語術語，在了解專業(yè)術語的基礎上，要求學生全面、系統(tǒng)掌握基礎知識。具體做法是讓學生用3～5分鐘時間默讀某一知識點，隨后由教師提問，考查學生的掌握程度。通過這個方式，學生可以在較短時間內(nèi)牢固掌握知識點，鍛煉學生的注意力和應激能力。（2）注重教學方法的傳授。出于師范性的要求，在知識的傳授上，應注重系統(tǒng)性、連貫性。講述時可采用如下四種方法：一是由熟悉到陌生的講述方法，先講計算機組成、特性，再延伸到單片機組成、特性；二是由外到內(nèi)、由表及里的認識方法，由看得見的引腳引申出單片機內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣不僅有利于單片機知識的傳授，也可讓學生掌握教學方法和技巧；三是由抽象思維到形象思維的論述方法，先口述（抽象、聽覺），再看幻燈片（形象、視覺）；四是講述與練習相結(jié)合的教學方法，注重知識傳授與思考練習相結(jié)合，例如，第一節(jié)課講查表法，留作業(yè)預習延時，下節(jié)課再講延時，再留作業(yè)。培養(yǎng)師范性能力的實現(xiàn)矩陣如表2所示。

（三）培養(yǎng)職業(yè)性能力的矩陣研究

“單片機原理及應用”課程的職業(yè)性能力培養(yǎng)目標 所謂職業(yè)性知識即從事某一職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群工作所應具備的專業(yè)實踐知識，如辦公自動化、職業(yè)指導與咨詢、計算機應用等方面的實踐知識。通過本門課程的學習，應使學生建立時間觀念，培養(yǎng)觀察能力、查詢相關書籍或電子文獻的能力、理論與實踐相結(jié)合的能力，增強系統(tǒng)觀念。

教學內(nèi)容及教學實施 在單片機技術的講解過程中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，具體內(nèi)容如下：（1）建立時間觀念。第一堂課最后總結(jié)時明確指出：本門課要講多少學時，多少實驗學時，每章講多少學時；每一節(jié)課強調(diào)：當前是某章的第幾節(jié)；講“振蕩頻率、周期”時注重效率概念。（2）培養(yǎng)觀察能力，使學生能夠舉一反三。如講解第一章時，要分析二極管擺成七段共陽級發(fā)光數(shù)碼管如何變換；如何擺成共陰極；進制數(shù)變換（強調(diào)基礎學習的重要性）等。（3）培養(yǎng)查詢相關書籍或電子文獻的能力。當今世界是一個知識爆炸的時代，特別是在電子技術方面，新的理論與技術層出不窮。在教學中應注重學生這方面能力的提高。如在學習了第一章后，可布置學生查找馮·諾依曼結(jié)構(gòu)、哈佛結(jié)構(gòu)、LED的工作原理等；在學習了第二章后，可布置學生查詢D觸發(fā)器、P0口結(jié)構(gòu)等。（4）培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力。單片機語言編程的理論知識并不深奧，但實際編程工作卻不是如此簡單。一個程序的形成不僅需要有豐富的編程語言知識，更多地需要融入個人的編程思路和算法。所以課程組開發(fā)了實驗箱，分發(fā)給學生做課后練習使用。（5）增強系統(tǒng)觀念。單片機和計算機一樣，各個部件的速度都會影響到整機的效率，如累加器A是多個指令中都要用的寄存器，讀寫A的速度快慢會影響到控制的速度；再如雖硬盤很大，但如果內(nèi)存、前端總線很小，計算機的運行速度也是很慢的，從而可以引出系統(tǒng)、全局的觀念。培養(yǎng)職業(yè)性能力的實現(xiàn)矩陣如表3所示。

筆者按照職業(yè)能力的要求，建立了單片機課程的能力矩陣，旨在培養(yǎng)學生的學術性、師范性和職業(yè)性能力，教學效果良好。

參考文獻：

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[2]趙慶聰，陳立南.以培養(yǎng)應用型人才為目標的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革探索——信管試點專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程建設方案研究[J].教育教學論壇，2013（51）：27-27.

[3]宮謙.能力矩陣教學方法的研究與實踐[J].高等教育研究，2012（12）：84-86.

[4]鄢立，黃荻.《單片機技術及實踐》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2013（52）：210-211.

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篇8

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0202-01

我國軟件從業(yè)人員有50多萬人，在6000多家軟件企業(yè)中有60%是50人以下的小企業(yè)，1000人以上的企業(yè)僅十余家，軟件出口額不到印度的10%。據(jù)統(tǒng)計，目前我國軟件企業(yè)項目的按時完成率平均為20%左右。

那么如何提高學生的項目開發(fā)能力，我分析主要從以下幾點進行培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)學生具備軟件開發(fā)的基礎知識

認真學習專業(yè)課程和編程基礎課程，不斷學習新的和先進的開發(fā)工具，只有具有扎實的理論基礎、理論指導，編程才能游刃有余，才能寫出高水平的代碼，才能編寫出高質(zhì)量的程序。

最基礎的課程是C語言，然后根據(jù)應用范圍不同而選擇不同的開發(fā)工具，如果搞底層開發(fā)一般使用C和匯編；如果是大型或者游戲軟件開發(fā)那就是C或C++，一般都用到VC++或者C++開發(fā)工具；網(wǎng)頁編程可以選擇ASP/PHP/JSP；電子商務方面選擇.NET和J2EE；網(wǎng)絡應用一般選擇JAVA。不過像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫等課程無論哪個方面的開發(fā)都需要學的，另外英語和數(shù)學也非常重要。

二、培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力

團隊精神、協(xié)作能力，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。揮灑個性、表現(xiàn)特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動力。培養(yǎng)教育學生和其他人進行溝通和協(xié)作，這是一個人能否成功的關鍵，軟件專業(yè)本身要求具備很強的動手能力，同學們需要相互學習、相互探討，以此來提高個人的能力。

三、培養(yǎng)學生軟件開發(fā)興趣

興趣是每個人最好的老師，只有對它感興趣，才能夠發(fā)揮出最大的潛力來學習，所以，培養(yǎng)學生軟件開發(fā)能力，應先激發(fā)學生軟件方面的興趣。首先，給學生提供較為完善的實驗設備，讓學生第一眼就感覺很好，再鼓勵學生多練習、多熟悉環(huán)境，讓學生切身地感受到，能夠挖掘自身的潛力；其次，根據(jù)學生的實際，抓住學生心理，由簡單到復雜，讓他們自己動手完成一個軟件。

四、生產(chǎn)性實訓，頂崗實習

現(xiàn)代企業(yè)是高職畢業(yè)生的最主要需求者，他們對應用性技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量最有發(fā)言權，他們對畢業(yè)生的評價、對技能訓練的改革需求不僅會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的社會聲譽，還會左右企業(yè)對基地的財力或設施、設備的支持力度。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地形成“面向市場、行業(yè)主導、適時互動”的實習實訓體系。根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準。根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結(jié)合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性。

五、校企合作制，創(chuàng)建校外頂崗實習基地

校企合作是頂崗實習基地建設的前提，通過對我國傳統(tǒng)教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統(tǒng)教育的教育模式。職業(yè)教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養(yǎng)的同時，也對學生進行素質(zhì)教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業(yè)教育中探索出來的一條新道路。

六、加強教師隊伍建設

學生在頂崗實習期間必須在指導老師的指導下完成崗位工作任務，因為學生頂崗還不是真正意義上的頂崗，還不能夠獨立地完成某個工作任務。因此，加快、加大教師隊伍建設的進度、強度，是指導和幫助學生順利完成頂崗實習的重要保證。

【參考文獻】

篇9

自我國提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高職教育如今已取得了前所未有的成就，并占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，并為社會培養(yǎng)了一大批在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高端技能型專門人才。如今全國高職院校已經(jīng)發(fā)展到近1300所，2012年畢業(yè)生達到276萬人，對我國高等教育實現(xiàn)大眾化的歷史性跨越做出了至關重要的貢獻。

然而，在高職教育一路凱歌的同時，一些在發(fā)展過程中無法回避的矛盾和問題逐漸暴露出來。要辦好高職必須要明確高職教育與本科教育培養(yǎng)目標的異同，教育部2006年的[若干意見]中明確了高職院校培養(yǎng)高技能人才的服務面向是“走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”等三個方面：明確了高職院校的培養(yǎng)目標是要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這其中最重要的是“實踐能力”。

1　實踐能力的內(nèi)涵

實踐能力最通俗的理解，不過就是動手能力和操作能力，廣義上講實踐能力還包括在一切實踐活動中所需的能力，如：觀察能力、獲取信息的能力、表達能力、交際能力、合作能力等。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導向、能力為本位的高端技能型專門人才為目標，建立以培養(yǎng)學生動手操作能力和職業(yè)活動能力為主的科學合理的課程體系，同時還要兼顧學生其它實踐能力的培養(yǎng)。

2　培養(yǎng)學生實踐能力的課程體系改革問題成因

當明晰了實踐能力在高職教育中的重要性之后，我們應找到適合培養(yǎng)高職學生實踐能力的科學的課程體系，但若要突出培養(yǎng)學生的實踐能力，必須建立科學有效的課程體系予以支撐。高職課程體系改革主要有以下幾個問題：

2.1　學科本位的課程模式阻礙了高職課程改革的實施。我國職業(yè)教育的課程體系最初移植于普通教育，其后引進、借鑒了西方發(fā)達國家教育課程模式，目前正處于本土創(chuàng)生階段，盡管已經(jīng)進行了一定的改良，但目前大多數(shù)高職的課程設置仍是以學科體系為中心，而不是以學生的職業(yè)活動實踐能力為中心。教學實施還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，根本談不上以實踐能力為主。

2.2　高職實習實訓基地落實困難，工學結(jié)合、校企合作難度大。從實踐來看，“校企合作”至今還處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，基合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。究其原因，歸納起來有如下4個方面的問題。①認識問題。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制。②企業(yè)參與積極性問題。在目前的校企合作探索中，存在企業(yè)“冷”、學?！盁帷钡膯栴}。③具體操作問題。在充滿競爭的市場經(jīng)濟條件下，不少行業(yè)和企業(yè)很難長期、穩(wěn)定、全面地滿足高職院校的教學需要。④雙師型”師資問題?，F(xiàn)有學校的雙師教師難以達到工程師的技術要求，實際教學效果差強人意。

3　建立培養(yǎng)實踐能力的課程體系的措施

了解了以上問題之后，高職院校如何走出課程改革困境，真正建立起以提高學生實踐能力為培養(yǎng)目標的課程體系，除了要調(diào)動教師積極性，鼓勵更加優(yōu)秀的教師參與課程改革外，尤其要注意以下幾個方面。①人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標要以培養(yǎng)實踐能力為目標。我們要培養(yǎng)什么樣的學生，掌握什么樣的技能都要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標中，要培養(yǎng)學生的實踐能力，目標應該是非常具體的，不同的專業(yè)，不同的職業(yè)崗位實踐能力的要求不盡相同，而且培養(yǎng)目標要與職業(yè)崗位對應起來，否則是空談。②突出實踐能力的課程體系開發(fā)。科學合理的課程體系是突出實踐能力培養(yǎng)的關鍵，高職院校在課程開發(fā)行動之前，有必要與企業(yè)聯(lián)合制訂詳細的課程開發(fā)方案，并根據(jù)本專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關職業(yè)資格標準，來開發(fā)課程體系和教學內(nèi)容，并建立突出職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。③建立深度的校企合作機制。深度校企合作機制的建立在高職深化課程體系建設中具有非常重要的作用。一方面課程體系建設需要企業(yè)專業(yè)的深度參與，另一方面課程開發(fā)也需要企業(yè)支持。通過建立深度的校企合作機制，可以依托企業(yè)優(yōu)勢資源和院校專業(yè)特色構(gòu)建完整的課程體系。④創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系。旨在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導向，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。例如，以通信技術專業(yè)為例，在創(chuàng)業(yè)教育第一階段，在第一學期開設通識創(chuàng)業(yè)教育，通過講座的形式開展通識教育，如《通信技術專業(yè)導論》、《現(xiàn)代企業(yè)組織行為》、《IT創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略》等，在第二階段，第三學期，開設崗位創(chuàng)業(yè)教育課程，在該階段的工程設計與管理類課程中嵌入“項目管理”、“文秘文檔”、“專利申請”等內(nèi)容，在第三階段，第四學期完成創(chuàng)業(yè)仿真實訓，讓學生以團隊方式完成工程項目。

總之，經(jīng)過不懈的努力，高職教育課程體系建設已經(jīng)取得了重要進展。實現(xiàn)基本轉(zhuǎn)型后，高職課程體系將進入全面深化階段，即在更加科學、系統(tǒng)、精細的層面上構(gòu)建課程體系，同時更要突出以實踐能力培養(yǎng)，這就是高職課程改革的重要跨越。要實現(xiàn)這一跨越，才能確保高職教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務院文件.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

篇10

關鍵詞：建設銀行 可持續(xù)發(fā)展 盈利能力 典型相關分析

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段對商業(yè)銀行可持續(xù)發(fā)展問題的研究還處于初級階段，理論和實務界對于商業(yè)銀行可持續(xù)發(fā)展的概念和內(nèi)涵還沒有確切的、權威的界定。湯谷良、尤勇認為可持續(xù)增長的深層含義應是價值的持續(xù)創(chuàng)造，只有價值的持續(xù)增加才是真正意義上的可持續(xù)增長。看待可持續(xù)增長不僅要從營運資金管理的角度，防止財務風險和資金流斷裂：更應從價值增值的角度，建立價值與增長的聯(lián)系。李東、赫國勝則提出可持續(xù)發(fā)展是指銀行在不斷適應經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境變化的前提下，把握好規(guī)模與效率、質(zhì)量與速度、當前利益與長遠利益，經(jīng)濟效益和社會效益的協(xié)調(diào)問題從而實現(xiàn)全面、持續(xù)、均衡、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。

國外尤其是西方國家有關商業(yè)銀行盈利能力方面的理論研究起源較早，也較為成熟。研究內(nèi)容主要集中在市場結(jié)構(gòu)、銀行效率對銀行利潤率以及資本收益率等方面的影響。如Smir lock（1985），選擇美國2 700家銀行作為研究對象，探討利潤率與市場結(jié)構(gòu)的關系，研究結(jié)果顯示，市場占有率與銀行利潤率存在正相關關系且占有率對利潤率有明顯影響。

國內(nèi)有關商業(yè)銀行盈利能力的研究相對國外起步較晚，但是近年來隨著國內(nèi)商業(yè)銀行的快速發(fā)展而迅速發(fā)展。隨著我國銀行業(yè)已經(jīng)全面開放，并逐步進入健康有序的發(fā)展軌道。所以如何在日益激烈的競爭環(huán)境中維持、提高商業(yè)銀行的盈利能力、保證其健康穩(wěn)定運營已經(jīng)成為廣泛關注的焦點。

二、指標的選擇

（一）指標選擇的原則。

1.目的性。指標體系要緊緊圍繞典型相關這一目標來設計，并選擇能代表兩者的典型指標構(gòu)成，多方位、多角度地反映兩者的相關性。

2.科學性原則。指標體系結(jié)構(gòu)的擬定，指標的取舍，公式的推導等都要有科學的依據(jù)。只有堅持科學性的原則，獲取的信息才具有可靠性和客觀性，評價的結(jié)果才具有可信性。

3.客觀性原則。進行相關分析時一定要從兩者關系的客觀實際出發(fā)，實事求是，不能主觀臆斷，用來分析的資料要客觀、真實、可靠。

4.可操作性原則。指標的設計要求概念明確、定義清楚，能方便地采集數(shù)據(jù)與收集情況，要考慮現(xiàn)行技術水平，并且有利于相關分析。而且，指標的內(nèi)容不應太繁太細，過于龐雜和冗長，否則會給評價工作帶來不必要的麻煩。

5.突出性原則。指標的選擇要全面，但應該區(qū)別主次、輕重，要選擇能客觀代表可持續(xù)發(fā)展和盈利能力的指標，以保證重點在于分析那些主要體現(xiàn)兩者的變量間的關系。

6.可比性原則。指標體系中同一層次的指標，應該滿足可比性的原則，即指標要建立在統(tǒng)一的核算范圍之內(nèi)和相同的可比的基準點之上進行量化和比較。

根據(jù)以上原則，選取主營業(yè)務收入增長率、總資產(chǎn)增長率、凈資產(chǎn)增長率和凈利潤增長率四個指標從企業(yè)的整體經(jīng)營規(guī)?？偭可系臄U張程度、資本積累情況等方面進行評價，以體現(xiàn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的情況。選取總資產(chǎn)利潤率、主營業(yè)務利潤率、成本費用利潤率和凈資產(chǎn)收益率四個指標體現(xiàn)企業(yè)盈利能力。下面對以上指標進行詳細介紹。

（二）可持續(xù)發(fā)展、盈利能力指標選擇。

1.可持續(xù)發(fā)展指標選擇，見表1。

2.盈利能力指標選擇，見下頁表2。

三、建設銀行可持續(xù)發(fā)展與盈利能力的典型相關分析

（一）樣本選擇和數(shù)據(jù)處理。本文數(shù)據(jù)來源于中國建設銀行在新浪財經(jīng)網(wǎng)上公布的財務報表。根據(jù)樣本選擇科學性、相關性、可操作性、可比性等原則結(jié)合我國2007年開始實行新會計準則，數(shù)據(jù)從2009年開始選取，以一個季度為一個會計期間，剔除數(shù)據(jù)不全的期間，確定從2007年第四季度開始到2014年第一季度共18個會計期間的數(shù)據(jù)。

（二）建設銀行可持續(xù)發(fā)展與盈利能力實證分析。本文典型相關分析使用SAS軟件分析，設X1為主營業(yè)務收入增長率，X2為總資產(chǎn)增長率，X3為凈資產(chǎn)增長率，X4為凈利潤增長率； Y1為總資產(chǎn)利潤率，Y2為主營業(yè)務利潤率，Y3為成本費用利潤率，Y4為凈資產(chǎn)收益率。輸入上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

1.典型相關系數(shù)及其檢驗。

該組結(jié)果是判斷兩組變量相關性的各種檢驗，如果無法拒絕他們不相關的零假設，就不必做進一步的典型相關分析了。從輸出結(jié)果來看，除了第二組檢驗指標超高以外，其他三組檢驗都通過了檢驗。

2.標準化后典型相關模型。

根據(jù)表4、表5得出表6相關方程。

第一組相關方程可知，第一組典型變量V1反映的主要因素是主營業(yè)務收入增長率（X1）和凈利潤增長率（X4），典型載荷分別是0.7484和0.8022，典型變量W1與凈資產(chǎn)收益率（Y4）呈高度正相關關系。成本費用利潤率（Y3）相關度次之。而且與總資產(chǎn)利潤率（Y1）和主營業(yè)務利潤率（Y1）呈現(xiàn)負相關關系。根據(jù)第二組相關方程可知，第二組典型變量（V2）反映的主要因素是凈利潤增長率（X4）呈現(xiàn)高度正相關的關系，而典型變量主要和總資產(chǎn)利潤率（Y1）呈現(xiàn)正相關關系，和成本費用利潤率（Y3）呈現(xiàn)負相關的關系。根據(jù)第三組相關方程，可以得出：第三典型變量V3與凈資產(chǎn)增長率（X3）和總資產(chǎn)增長率（X2）呈現(xiàn)緊密的正相關關系。而第三典型變量W3和主營業(yè)務利潤率（Y2）呈現(xiàn)比較高的正相關關系，和凈資產(chǎn)收益率（Y4）呈現(xiàn)高度負相關。

3.典型相關結(jié)構(gòu)分析。各組原始變量與典型變量之間兩兩之間的相關系數(shù)矩陣，第一組中，X1，X4與V1相關系數(shù)為0.7278和0.5792，與W1的相關系數(shù)為0.635和0.5054，所以第一組典型變量主要反映了主營業(yè)務收入增長率和凈利潤增長率。且配對典型變量W與原始變量X1，X4相關性較強，即盈利能力強，主營業(yè)務收入增長率（X1）和凈利潤增長率（X4）就高。第二組中，X4與V2的相關系數(shù)較大，則V2主要反映了凈利潤增長率，Y1，Y4和Y4與W2的相關系數(shù)都達到0.8以上，高度相關，而Y4與V2相關系數(shù)較大，這反映了第二組典型變量W2主要體現(xiàn)了總資產(chǎn)利潤率、主營業(yè)務利潤率和凈資產(chǎn)收益率。所以，凈資產(chǎn)收益率對凈利潤增長率相關性強。第三組中，X2、X3與其典型變量V3相關系數(shù)為0.6611和0.8256，系數(shù)較大，則第三組典型變量主要反映了總資產(chǎn)增長率和凈資產(chǎn)增長率。

4.標準化后典型冗余分析從略。

四、小結(jié)

在第一組典型變量反映可持續(xù)發(fā)展指標中，凈利潤增長率是最重要的，緊隨其次的是主營業(yè)務收入增長率，盈利能力指標中凈資產(chǎn)收益率對可持續(xù)發(fā)展貢獻最大。

在第二組典型變量反映可持續(xù)發(fā)展指標中，凈利潤增長率是最重要的，總資產(chǎn)增長率作為矯正項的表現(xiàn)指標。盈利能力指標中總資產(chǎn)利潤率對可持續(xù)發(fā)展影響最大。