導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)研，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.128

1心理健康

心理健康是指各方面的心理活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)很好的或正常的狀態(tài)。平常所說(shuō)的健康心理狀態(tài)是指一種能夠維持認(rèn)知準(zhǔn)確、情緒得當(dāng)、態(tài)度積極、活動(dòng)適當(dāng)?shù)鹊臓顟B(tài)。

2榮昌校區(qū)大學(xué)生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

在2014年到2015年這一年內(nèi)，采用分層抽樣的方法，抽取榮昌校區(qū)不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行SCL-90心理測(cè)量表問(wèn)卷調(diào)查，并收回247份有效問(wèn)卷。從回收的問(wèn)卷分析得出，不在測(cè)量表中所列癥狀的人數(shù)有74人，約占30%；有點(diǎn)癥狀的人數(shù)有143人，約占58%；有癥狀的人數(shù)有25人，約占10%，中到嚴(yán)重的人數(shù)有5人，約2%；非常嚴(yán)重的人數(shù)為0人。

榮昌校區(qū)的大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀總體上來(lái)看一部分的學(xué)生心理比較健康，大部分的學(xué)生在心理方面都存在著一定的問(wèn)題，只有極少數(shù)的學(xué)生心理上面存在著相對(duì)嚴(yán)重的問(wèn)題。

3榮昌校區(qū)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生存在各種各樣的心理健康問(wèn)題，不可忽視。心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因，也有學(xué)校以及其他的原因。找出心理問(wèn)題發(fā)生的原因能夠有效預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生以及由此產(chǎn)生的不良后果。

3.1個(gè)人

3.1.1生活環(huán)境的變遷

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有4.6%的對(duì)象會(huì)在軀體上感到不適應(yīng)，且主要分布在大一的學(xué)生群體中，還有86%的學(xué)生存在焦慮的癥狀。而對(duì)于許多大一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在軀體上感覺(jué)不適并出現(xiàn)焦慮等癥狀是因?yàn)閯傔M(jìn)入大學(xué)就面臨角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)環(huán)境的變化。

3.1.2心理平衡的喪失

問(wèn)卷分析得出有5.7%的學(xué)生有強(qiáng)迫癥，2.8%的學(xué)生存在抑郁癥。而大學(xué)生的生活中的心理失衡主要是因?yàn)闃s譽(yù)的喪失。比如沒(méi)有處理好名聲、處罰等問(wèn)題，常常會(huì)引起學(xué)生的不悅、怨氣、憂(yōu)郁等心理，影響大學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?duì)他們的情感和生活造成重大的障礙，從而導(dǎo)致強(qiáng)迫癥和抑郁癥的產(chǎn)生。

3.1.3人際關(guān)系的困擾

從校區(qū)的被調(diào)查者中發(fā)現(xiàn)有10.9%的學(xué)生存在人際關(guān)系敏感癥狀和8.6%的學(xué)生有敵對(duì)癥狀。主要是因?yàn)樵谛４髮W(xué)生適應(yīng)新的人際關(guān)系的能力遠(yuǎn)比適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的能力低得多。一方面由于無(wú)傾訴對(duì)象，從而增加大學(xué)生的心里壓力，另一方面因?yàn)榻煌щy，致使大學(xué)生出現(xiàn)自閉偏執(zhí)等心理問(wèn)題。

3.2學(xué)校

在我校，大部分的同學(xué)對(duì)“心理問(wèn)題”還存在誤區(qū)，自己去尋求個(gè)案咨詢(xún)的人數(shù)十分少。一部分同學(xué)不會(huì)使用心理測(cè)量表對(duì)自己進(jìn)行測(cè)量診斷，因此即使覺(jué)得心理難受以至于導(dǎo)致身體的不適，也不會(huì)想到是自己產(chǎn)生了心理問(wèn)題；還有一部分的學(xué)生對(duì)于心理病存在不恥的觀(guān)念，在發(fā)現(xiàn)自己的心理有問(wèn)題時(shí)也不愿意主動(dòng)去尋求幫助。

同時(shí)，我校心理輔導(dǎo)老師嚴(yán)重缺少，學(xué)校有5000多名學(xué)生，但全校的心理輔導(dǎo)老師只有三位。學(xué)校也沒(méi)有開(kāi)展多渠道的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，沒(méi)有形成對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題治療的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的心理輔導(dǎo)流程，使得我校學(xué)生的心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。

3.3其他原因

從接受咨詢(xún)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)，不良的家庭環(huán)境和父母對(duì)子女的態(tài)度以及父母教養(yǎng)方式直接影響了大學(xué)生的心理健康。同時(shí)社會(huì)缺少對(duì)大學(xué)生的心理重視，使他們易產(chǎn)生抑郁自閉等心理問(wèn)題。

4解決辦法

研究大學(xué)生心理健康其目的在于提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受挫折的能力。為更好的解決大學(xué)生心理問(wèn)題可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做。

4.1大學(xué)生自身

其一，要求大學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)心理治療觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯灾^(guān)念。大學(xué)生要學(xué)會(huì)使用心理測(cè)量表對(duì)自己進(jìn)行測(cè)量診斷，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的心理，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，尋求幫助，及時(shí)解決自己的心理問(wèn)題。

其二，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單心理調(diào)節(jié)辦法，在發(fā)現(xiàn)自己心理不適的時(shí)候，運(yùn)用簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)辦法來(lái)解決自己的心理問(wèn)題。而遇到自己不能解決的心理問(wèn)題的時(shí)候，要積極主動(dòng)到學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢(xún)處，向心理老師尋求幫助，請(qǐng)老師給自己進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4.2學(xué)校

其一，建立專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作，未經(jīng)訓(xùn)練的指導(dǎo)方法容易出現(xiàn)偏差，因此有必要建立一個(gè)合格的輔導(dǎo)隊(duì)伍。

其二，展開(kāi)多渠道、課程化的心理教育。根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的心理狀況，學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程；同時(shí)，展開(kāi)心理咨詢(xún)活動(dòng)，通過(guò)校刊、校廣播站等載體，普遍推廣心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整心理，提高受挫能力。

篇2

論文摘要：隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化，大學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良問(wèn)題日益突出。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，分析了大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良的狀況及原因，并提出了解決問(wèn)題的途徑與策略。

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生就業(yè)制度的改革，在校大學(xué)生的構(gòu)成成分逐漸多樣化。同時(shí)，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，大學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)不良問(wèn)題日益突出，深入調(diào)查這類(lèi)問(wèn)題對(duì)于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大眾化高等教育的健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)而重要的意義。

一、研究方法

(一)心理陣礙與學(xué)鴻不民的界定

心理障礙有兩層含義，一指心理疾病的一些癥狀，二指程度輕微的心理失調(diào)。本文所論的心理障礙主要指輕微的心理失調(diào)，也包括焦慮抑郁等神經(jīng)癥的表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)用以篩查高危人群的工具很多，《精神衛(wèi)生自評(píng)量表》是一個(gè)比較通用的量表，測(cè)試結(jié)果較為可靠?！啊疚闹羞\(yùn)用1-5級(jí)記分，以總均分1. 5分作為有無(wú)障礙的標(biāo)準(zhǔn)，以因子分超過(guò)3分作為判斷較嚴(yán)重心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)不良是指在學(xué)習(xí)上存在困難，成績(jī)落后，屬多種消極因素相互作用的結(jié)果。與智力落后、感官損失造成的學(xué)習(xí)問(wèn)題不同，學(xué)業(yè)不良可以通過(guò)教育訓(xùn)練加以改變。學(xué)業(yè)不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)與其智力潛能的差異，當(dāng)這種差異達(dá)到一定程度，就推斷其為學(xué)習(xí)不良。fz7本文對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標(biāo)。主要原因是大學(xué)生屬于一個(gè)高智商的群體，具有一定的同質(zhì)性，傳統(tǒng)上以及格作為學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的指標(biāo)，這是一個(gè)約定俗成的方法。

(二)側(cè)去方法

問(wèn)卷調(diào)查:采用抽樣調(diào)查，對(duì)某高校O1級(jí)1206名學(xué)生進(jìn)行《精神衛(wèi)生自評(píng)量表})的團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，其中男生822人，女生374人，數(shù)據(jù)處理采用SPSS軟件包完成。學(xué)業(yè)不良的數(shù)據(jù)來(lái)源于某高校2001-2002學(xué)年全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析。

個(gè)案調(diào)查:主要對(duì)某高校心理咨詢(xún)中心個(gè)案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和整理。

個(gè)別訪(fǎng)談:對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，了解其學(xué)業(yè)不良的原因。

二、研究結(jié)果

(一)大學(xué)生心理健康的總體狀拓

調(diào)查顯示，有不同程度心理不適和心理障礙的人數(shù)比例為40. 3%，其中，中等偏重的比例為7%。他們?cè)诓煌后w中的分布情況見(jiàn)表1.

(二)不兩耳體大爭(zhēng)生心組健康狀況的比段

這次調(diào)查中，我們特別關(guān)注不同群體大學(xué)生的心理健康狀況，比較了不同性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、學(xué)生干部與非學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動(dòng)與未參加社團(tuán)活動(dòng)的群體，申請(qǐng)助學(xué)貸款與未申請(qǐng)助學(xué)貸款學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果見(jiàn)表2，

該結(jié)果顯示:①男女生總體的心理健康狀況沒(méi)有顯著差異，但在敵對(duì)因子和恐怖因子上，男女生表現(xiàn)不同。男生在敵對(duì)情緒、思想和行為上的表現(xiàn)明顯高于女生，而女生在恐怖因子上的得分高于男生，在偏執(zhí)傾向上，男生的得分也明顯高于女生，這說(shuō)明心理障礙與性格差異有關(guān)。②農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的心理健康狀況在總體上沒(méi)有顯著性差異，但在人際關(guān)系敏感和精神病性?xún)蓚€(gè)因子上，農(nóng)村同學(xué)的得分明顯高于城市同學(xué)，說(shuō)明生存環(huán)境對(duì)某些心理障礙的產(chǎn)生會(huì)有影響。③獨(dú)生子女的心理健康狀況好于非獨(dú)生子女，特別是在人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性上，獨(dú)生子女的得分明顯低于非獨(dú)生子女。④學(xué)生干部與非學(xué)生干部的心理健康狀況沒(méi)有顯著差異。⑤參與社團(tuán)活動(dòng)的大學(xué)生心理健康狀況明顯好于從未參與過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的人群，特別是在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和精神病性上，前者的得分明顯低于后者。⑧申請(qǐng)助學(xué)貸款與未申請(qǐng)助學(xué)貸款的學(xué)生的心理健康狀況沒(méi)有顯著性差異，但個(gè)別因子如人際關(guān)系敏感上，申請(qǐng)助學(xué)貸款的學(xué)生高于未申請(qǐng)助學(xué)貸款的學(xué)生。

(三)個(gè)貴研究的貽果:主要問(wèn)翅與誘因

從某高校心理咨詢(xún)中心一學(xué)期150份咨詢(xún)個(gè)案中，我們總結(jié)出了一些大學(xué)生中存在的主耍心理問(wèn)題及誘發(fā)原因，結(jié)果見(jiàn)表3。

大學(xué)生學(xué)業(yè)不民的待況

1.不及格率民辦學(xué)院高于公辦學(xué)院，分別是43. 06%和23. 6%;理工科高于文科，分別是27. 86%和20. 38%;低年級(jí)高于高年級(jí)，以經(jīng)管院為例，一年級(jí)32， 3996，二年13. 30%，三年級(jí)22. 05% o

2.補(bǔ)考課程相對(duì)集中，文科補(bǔ)考集中在數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等科目上，理工科補(bǔ)考集中在工程數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上.

3.存在重視專(zhuān)業(yè)證書(shū)學(xué)習(xí)，忽視系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)被認(rèn)為是將來(lái)求職的通行證，許多同學(xué)花錢(qián)到社會(huì)上參加各種證書(shū)學(xué)習(xí)班，對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程投入較少。

4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例有增加的趨勢(shì)，招生規(guī)模擴(kuò)大后，學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜化，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往存在較多的心理問(wèn)題。Scl-90的測(cè)試結(jié)果顯示，有中等程度以上心理問(wèn)題學(xué)生的比例為12. 8%，大學(xué)生的一般比例是7%。

(五)大學(xué)生學(xué)婆不民的原固

通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為:不想學(xué);不會(huì)學(xué);學(xué)不會(huì);沒(méi)時(shí)間學(xué).

1.“不想學(xué)”有三個(gè)方面的原因。一是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。興趣缺乏、動(dòng)力不足是大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育不斷強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的功利色彩，學(xué)習(xí)只是為了上大學(xué)，為了找工作，而忽略了學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，導(dǎo)致很多大學(xué)生只關(guān)心考試成績(jī)而不關(guān)心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和價(jià)值。學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力自然也沒(méi)有樂(lè)趣可言，這當(dāng)然就很難取得好成績(jī)。二是課程設(shè)置不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。就目前而言，高等教育在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)新學(xué)科新技術(shù)的整合能力有限，有些專(zhuān)業(yè)的課程幾十年一貫制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科的發(fā)展，也不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。于是，花錢(qián)考“證”就成了大學(xué)生的一個(gè)無(wú)奈的選擇。三是考研學(xué)生主動(dòng)放棄本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，近幾年由于社會(huì)對(duì)人才層次需求的變化，考研成了相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇，特別是一些不太熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，甚至?xí)谐^(guò)一半的學(xué)生考研?？佳惺且淮涡碌娜松ㄎ?，許多大學(xué)生選擇與原來(lái)專(zhuān)業(yè)不同的專(zhuān)業(yè)和方向，投入了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，有些人因此放棄了原先課程的學(xué)習(xí)。

2.“不會(huì)學(xué)”主要是教與學(xué)的方法問(wèn)題。中學(xué)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方法上缺少銜接，中學(xué)里老師以學(xué)生為中心組織教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)是目標(biāo)。大學(xué)里學(xué)生跟著老師的進(jìn)度走，以老師為中心，老師與學(xué)生缺少溝通。許多學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，他們想學(xué)好，也很努力，但成績(jī)不理想，這些同學(xué)往往存在著較多的心理困擾。某些課程的不及格率較高與這些課程相對(duì)較難有關(guān)，也同教與學(xué)的方法有關(guān)。

3.“學(xué)不會(huì)”是指一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度和難度。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦學(xué)院的學(xué)生不及格率較高，除了以上原因之外，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差是最主要的原因。

4.“沒(méi)時(shí)間學(xué)”是指一些上網(wǎng)、游戲成癮者、忙于打工者、熱衷于各種社會(huì)活動(dòng)的學(xué)生，他們不能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，是造成學(xué)業(yè)不良的主要原因。

三、討論:出路與對(duì)策

大學(xué)生的心理障礙與學(xué)業(yè)不良問(wèn)題是多種負(fù)面因素相互作用的結(jié)果。概括起來(lái)主要有:大學(xué)生自身個(gè)性的缺陷、生活和學(xué)習(xí)能力的不足、生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折及心理支持系統(tǒng)的不健全等。要從根本上解抉大學(xué)生心理障礙與學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，提高大學(xué)生心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必須各方統(tǒng)一思想，齊抓共管。

(一)解決學(xué)業(yè)不良問(wèn)題要從三個(gè)方面入手:

首先，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和教材配備要緊跟社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，縮短高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間的差距，提高系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的價(jià)值，這是吸引學(xué)生專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的首要條件。目前，專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)專(zhuān)、過(guò)細(xì)，適應(yīng)面窄，課程內(nèi)容老化、更新速度慢的問(wèn)題比較突出，教育滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，要提高教師的工作熱情和教學(xué)水平。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師的基本教學(xué)工作量逐年增加，大批新教師充實(shí)到了教學(xué)一線(xiàn)，在注重教學(xué)規(guī)模的同時(shí)，教學(xué)水平有下降的趨勢(shì)。在這種情況下，要建立一套行之有效的教學(xué)監(jiān)督管理制度是當(dāng)務(wù)之急。要鼓勵(lì)教師研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，將教學(xué)水平與教師的切身利益聯(lián)系起來(lái)。低年級(jí)基礎(chǔ)課教師要做好與中學(xué)教學(xué)的銜接，引導(dǎo)大學(xué)生盡快適應(yīng)針對(duì)成人的教學(xué)方法，要解決好大班教學(xué)與因材施教的關(guān)系，要研究解決多校區(qū)多層次辦學(xué)的理論和實(shí)踐問(wèn)題。從學(xué)生角度講，要倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，要努力從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

再次，要研究制定合理有效的激勵(lì)機(jī)制，真正激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，高校激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的措施主要表現(xiàn)在每年一度的獎(jiǎng)學(xué)金制上，按照“抓住兩頭，帶動(dòng)中間”的原則，給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，給差生以督促及相應(yīng)的處理。但從實(shí)際效果來(lái)看，目前的獎(jiǎng)勵(lì)制度只能起到“錦上添花”的作用，即可以激勵(lì)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，而對(duì)那些一般的基礎(chǔ)較差的同學(xué)的鞭策作用很小。

另外，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)與考風(fēng)建設(shè)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這方面有許多工作要做，特別是在一些民辦二級(jí)學(xué)院，須通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)、制度管理，榜樣帶動(dòng)等各項(xiàng)措施，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，考風(fēng)建設(shè)要加強(qiáng)考試紀(jì)律的宣傳和監(jiān)督。最近幾年，大學(xué)生中請(qǐng)人代考，利用現(xiàn)代化的通信手段作弊的問(wèn)題比較突出，既破壞了考試的嚴(yán)肅性和公平性，又助長(zhǎng)了某些學(xué)生的投機(jī)心理。嚴(yán)肅考試紀(jì)律不僅是態(tài)度的問(wèn)題，還涉及技術(shù)問(wèn)題，各高校必須引起足夠的重視。

(二)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)鍵在于提高學(xué)生心理保健的意識(shí)和心理調(diào)適的能力，為此，我們必須從幾個(gè)方面考慮:

首先，要加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育。幫助大學(xué)生完善自己的個(gè)性，形成健全的人格。提高他們應(yīng)付壓力、挫折和環(huán)境變化的能力，幫助他們順利成長(zhǎng)。要加強(qiáng)心理健康的宜傳和普及工作，利用課堂、課外活動(dòng)及各種宣傳媒體，宣傳和普及心理健康的知識(shí)和心理調(diào)適的方法，使每個(gè)學(xué)生都關(guān)注自己和周?chē)瑢W(xué)的心理健康狀況，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的自我調(diào)適及幫助他人的方法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題，避免極端事件的出現(xiàn)。

其次，要優(yōu)化教育環(huán)境，盡量減少不利于學(xué)生發(fā)展的負(fù)面刺激。要提高學(xué)校各級(jí)部門(mén)教職員工的“服務(wù)意識(shí)”。學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)的服務(wù)對(duì)象，一切工作都應(yīng)有助于學(xué)生的身心發(fā)展，解決好經(jīng)濟(jì)效益與服務(wù)質(zhì)量的問(wèn)題，服務(wù)質(zhì)量、水平和學(xué)生需要的關(guān)系問(wèn)題。倡導(dǎo)人性化的管理，盡量滿(mǎn)足不同人群的不同需要。在學(xué)生學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)活動(dòng)的教育管理過(guò)程中，要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，解決好競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的關(guān)系問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)及竟?fàn)幍暮蠊?，減少竟?fàn)幍呢?fù)面影響.

再次，要完善和鞏固學(xué)生的心理支持系統(tǒng)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)在心理問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不去主動(dòng)尋求幫助，對(duì)獲得幫助沒(méi)有足夠的信心，這會(huì)使處在危機(jī)中的同學(xué)備感孤獨(dú)和無(wú)奈，加重心理負(fù)擔(dān)。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生密切與家人的聯(lián)系，要?jiǎng)?chuàng)造條件、制造機(jī)會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解和信任，親情和友情可以使大學(xué)生在面臨挫折和困境時(shí)獲得精神支持，增強(qiáng)自信心。

篇3

（一）研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法，貧困生人數(shù)采用分層抽樣法，采用公式：（N為貧困生樣本數(shù)，為各高校貧困學(xué)生人數(shù)，為各高校貧困學(xué)生總?cè)藬?shù)，P為全國(guó)貧困生平均患病率，為誤差率，為參數(shù)），P值為14.87%，=10%（最高可取20%），=1.96。本研究選取南京市醫(yī)藥類(lèi)、理工類(lèi)，即南京中醫(yī)藥大學(xué)、南京理工大學(xué)兩所大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，由其1―4年級(jí)的本科生為樣本。共發(fā)出問(wèn)卷1285份，實(shí)際收回1173份有效合格問(wèn)卷，回收率達(dá)91.28%。其中非貧困生為831人，貧困生342人。

2.研究工具

癥狀自評(píng)量表（Symptom Checklist 90，簡(jiǎn)稱(chēng)SCL-90）也叫做Hopkins癥狀清單（HSCL），是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，是國(guó)際承認(rèn)的、當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病檢查量表，主要從十個(gè)方面了解測(cè)評(píng)對(duì)象的心理健康程度，包括有比較廣泛的精神科癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺(jué)、情緒、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食隨眠等均有所涉及。本研究工具采用L.Derogatis1975年編制，上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年修訂的版本。

（二）數(shù)據(jù)收集過(guò)程

筆者分別征求了兩所學(xué)校相關(guān)工作人員的意見(jiàn)，并得到各系輔導(dǎo)員的全力支持。以口頭、書(shū)面形式向?qū)W生們解釋調(diào)查的內(nèi)容、目的及意義，講解注意事項(xiàng)，打消其疑慮，并承諾該項(xiàng)調(diào)查全部資料保密。由筆者使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)并發(fā)放問(wèn)卷，學(xué)生完成量表時(shí)間約為20分鐘。學(xué)生填寫(xiě)完畢，由筆者統(tǒng)一收回。

（三）質(zhì)量控制

1.向?qū)W生說(shuō)明本次調(diào)查的內(nèi)容、目的和意義，填寫(xiě)問(wèn)卷表的各項(xiàng)具體要求，取得學(xué)生的信任，獲得學(xué)生真實(shí)、客觀(guān)的填寫(xiě)。

2.問(wèn)卷回收后，及時(shí)復(fù)查，對(duì)不合格問(wèn)卷予以剔除。各項(xiàng)數(shù)據(jù)錄入完畢后，隨機(jī)抽取20%進(jìn)行數(shù)據(jù)復(fù)核，最終形成數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

全部數(shù)據(jù)輸入SPSS13.0，采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析及多元回歸等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

二、結(jié)果

（一）一般情況

1.回收率。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 285份，收回有效問(wèn)卷1 173份，調(diào)查問(wèn)卷合格率為91.28%。

2.被調(diào)查對(duì)象基本情況及構(gòu)成。如表1、表2所示，男生問(wèn)卷216份，女生問(wèn)卷957份，各占18.4%和81.6%；南京中醫(yī)藥大學(xué)有762名學(xué)生參加調(diào)查，南京理工大學(xué)有411名學(xué)生參加調(diào)查，各占65%和35%；參加調(diào)查的理科生593名，文科生580名，各占50.6%和49.4%；此次調(diào)查共有非貧困生831名，貧困生342名，各占70.8%和29.2%。

（二）貧困生與非貧困大學(xué)生SCL-90因子分T-檢驗(yàn)

如表3所示，兩所高校貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生除了在偏執(zhí)因子上差異不顯著外，在其他各因子上的差異均顯著。

（三）不同性別貧困大學(xué)生SCL-90因子分T-檢驗(yàn)

如表4所示，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察了不同性別的貧困大學(xué)生在各因子上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趶?qiáng)迫因子上差異顯著，在抑郁和恐怖因子上差異邊緣顯著，剩余的因子上的差異不顯著。

三、分析與討論

南京市高校貧困大學(xué)生SCL-90因子分與非貧困大學(xué)生比較，結(jié)果顯示高校貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生除了在偏執(zhí)因子上差異不顯著外，在其他各因子上的差異均顯著，說(shuō)明貧困生和非貧困生在心理健康方面差異較大，貧困生的心理問(wèn)題明顯多于非貧困生。人際關(guān)系敏感因子分高，可能是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)而帶來(lái)的自卑，不敢與人交流、溝通而產(chǎn)生的；焦慮、抑郁因子高分可能因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁重、就業(yè)壓力大、家庭貧困的經(jīng)濟(jì)困擾、社會(huì)某些不良風(fēng)氣的負(fù)面影響和與其他同學(xué)比較的差距而產(chǎn)生的；強(qiáng)迫癥狀因子分高可能因?yàn)檫@些大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直處于不斷升級(jí)的考試應(yīng)激狀態(tài)，大學(xué)的寬進(jìn)嚴(yán)出導(dǎo)致思想壓力不比中學(xué)小，正是長(zhǎng)期處于這種緊迫狀態(tài)進(jìn)而容易發(fā)展成為臨床強(qiáng)迫癥狀。

以往針對(duì)其他地區(qū)的研究結(jié)果中多數(shù)顯示在貧困大學(xué)生中女生的心理問(wèn)題多于男生，但是本文通過(guò)對(duì)南京兩所高校不同性別貧困大學(xué)生SCL-90因子分T-檢驗(yàn)，結(jié)果表明在貧困大學(xué)生中男生的心理問(wèn)題多于女生，特別是在強(qiáng)迫因子上有顯著性差異。主要有以下幾個(gè)方面原因：一是生理特點(diǎn)。一方面，男性天生不如女性感情豐富、細(xì)膩、敏感，知心朋友不會(huì)太多；另一方面，男生因?yàn)槭艿街袊?guó)傳統(tǒng)文化的影響，經(jīng)常會(huì)隱藏自己的感情，特別是性格中脆弱的一面，總是認(rèn)為男人有問(wèn)題就應(yīng)該自己獨(dú)立解決，對(duì)于找人傾訴、尋求幫助存在抵觸情緒。如果男貧困生本身就有些自卑，內(nèi)向，不善于與人溝通、交際，就會(huì)變得很孤獨(dú)無(wú)助；除此之外，男性大學(xué)生聊天時(shí)的話(huà)題往往是時(shí)事、球賽、電腦游戲，極少交流內(nèi)心感受。因此，男性貧困生的社會(huì)支持系統(tǒng)相比女性貧困生要弱得多，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折時(shí)，男性貧困生心理問(wèn)題往往得不到及時(shí)排解，負(fù)面情緒得不到及時(shí)宣泄，只能選擇喝酒、抽煙、沉溺于電腦游戲等消極的方式來(lái)解決，對(duì)自身的身心健康極為不利。二是社會(huì)因素。西蒙（Simon）和費(fèi)瑟（Fisher）1973年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女對(duì)于成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多地將自己的成功歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因自己的能力；而男性比女性則更多地將成功歸因于自己的能力，而將失敗歸因于任務(wù)艱巨。這種歸因的不同直接導(dǎo)致了在貧困大學(xué)生中不同性別心理健康狀況的不同。社會(huì)的傳統(tǒng)觀(guān)念在各方面對(duì)男性角色提出的要求更高，這就導(dǎo)致男貧困生往往表現(xiàn)出強(qiáng)迫、抑郁。傳統(tǒng)上人們認(rèn)為，男性應(yīng)該在工作或家庭中承擔(dān)頂梁柱作用，這就使他們承受的壓力更大，但是他們不能表現(xiàn)出軟弱，必須付出更多的努力，必須不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，這往往又會(huì)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

四、解決高校貧困大學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大對(duì)貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助

貧困大學(xué)生之所以出現(xiàn)以上種種心理問(wèn)題，其根本原因在于家庭經(jīng)濟(jì)困難。要解決貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題，首先要從解決經(jīng)濟(jì)貧困入手。貧困大學(xué)生繳不起學(xué)費(fèi)，生活貧苦，并且家庭負(fù)擔(dān)重，就業(yè)壓力大，面對(duì)以上這些困境任何人都會(huì)自然而然產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，不可避免。各高校不僅要為貧困大學(xué)生開(kāi)通“綠色通道”，不斷完善貧困大學(xué)生貸款制度，充分利用學(xué)校的各項(xiàng)助學(xué)措施，更是要大力開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)。勤工助學(xué)不但解決了貧困大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)費(fèi)用問(wèn)題，而且鍛煉了他們的工作、交際能力，增強(qiáng)了自信心，對(duì)就業(yè)也有一定的促進(jìn)作用。

（二）加強(qiáng)對(duì)于貧困大學(xué)生思想政治教育及心理疏導(dǎo)

篇4

養(yǎng)成教育遵循“素質(zhì)是養(yǎng)成的”教育規(guī)律，以知、情、意、行為體系，以好習(xí)慣的養(yǎng)成為具體任務(wù)。目標(biāo)是：通過(guò)養(yǎng)成教育，使學(xué)生心理健康、心態(tài)積極、內(nèi)心強(qiáng)大、素質(zhì)優(yōu)良，養(yǎng)成了多種美德和好習(xí)慣，自身充滿(mǎn)正能量，具有豐富的精神世界。因?yàn)楦母镩_(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，逐步形成了從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育、學(xué)前教育到高等教育、單層次到多層次的發(fā)展格局，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。在社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力、多元價(jià)值等因素的影響下，我國(guó)民辦高校大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題日益復(fù)雜。

一、當(dāng)前民辦高校大學(xué)生面臨的主要心理困境

1．自我中心，抗壓能力差

現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是95后、00后的獨(dú)生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿(mǎn)足孩子的一切需求。這樣一來(lái)，學(xué)生就形成了以自我為中心的心理，自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏對(duì)人、對(duì)事的包容性，一旦在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而造成抑郁、極端等心理問(wèn)題。

2．內(nèi)心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大學(xué)生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學(xué)習(xí)，一般很少讓孩子去體驗(yàn)其他身邊的事情，學(xué)生很少能夠自由地、獨(dú)立地完成一件事情，從而造成了學(xué)生對(duì)事物的專(zhuān)注度不夠，遇到問(wèn)題往往會(huì)直接放棄。相對(duì)而言，民辦院校大學(xué)生要比普通大學(xué)生的家庭條件要好，他們?cè)诩彝ナ艿降暮亲o(hù)更多，從小的壓力就少，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到壓力，很難進(jìn)行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現(xiàn)出各種浮躁、不耐煩的心理特征。

3．情感障礙，人際交往能力不強(qiáng)

情緒情感障礙指的是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的消極情緒。相關(guān)調(diào)查資料顯示，民辦院校學(xué)生在心理上的情感障礙主要體現(xiàn)為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學(xué)生心理健康狀況明顯低于普通高校大學(xué)生。通過(guò)心理咨詢(xún)我們也發(fā)現(xiàn)，有些民辦院校大學(xué)生存在著人際關(guān)系交往的障礙，這種障礙不僅體現(xiàn)在同學(xué)之間，同時(shí)也體現(xiàn)在師生之間，這不僅不利于民辦院校學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于師生關(guān)系的融洽，影響了課堂效率的提升。

二、強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

1．堅(jiān)持合理完善的心理健康教育原則

首先，堅(jiān)持預(yù)防和矯正相結(jié)合的原則。一方面，要強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防，通過(guò)教育、引導(dǎo)、疏通的方式，克服民辦院校大學(xué)生的心理障礙，把各種心理問(wèn)題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時(shí)對(duì)民辦大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后要及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態(tài)上來(lái)。其次，堅(jiān)持全體和個(gè)別相結(jié)合的原則。民辦院校大學(xué)生心理健康教育面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持大局意識(shí)和總體意識(shí)，制定全方位、多層次的心理健康網(wǎng)絡(luò)；還有一方面，要針對(duì)不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題進(jìn)行差異性的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化班主任、班長(zhǎng)的作用，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)研觀(guān)察。再次，強(qiáng)化內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)就是要克服學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展，因此，要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，不僅包括心理健康教育，同時(shí)也應(yīng)該包括職業(yè)道德教育、理想教育等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2．優(yōu)化民辦院校心理健康保障模式

相對(duì)于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團(tuán)隊(duì)存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質(zhì)、高水平的心理健康指導(dǎo)老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展?；诖耍褶k院校應(yīng)該積極克服困難，建立學(xué)校、老師、學(xué)生三位一體的心理保障模式。學(xué)校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時(shí)積極引入高水平的人才，成立學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理健康中心；老師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在于大學(xué)生群體中的心理問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理困難和問(wèn)題進(jìn)行排查和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)走出心理困境；學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，組成學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)小組，把心理問(wèn)題扼殺在萌芽中。通過(guò)學(xué)校、老師和學(xué)生的互動(dòng)，提高民辦院校大學(xué)生的心理健康水平。

3．將心理健康教育納入學(xué)生的大學(xué)必修或者選修課程

通過(guò)對(duì)數(shù)十家高校的調(diào)查，我們最終得出結(jié)論，將大學(xué)生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學(xué)生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握一些必要的心理健康常識(shí)，這對(duì)于學(xué)生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認(rèn)為，各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)分必修課或者選修課，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的重視，從而提高學(xué)生心理健康水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地引入專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0240-01

一、前言

隨著社會(huì)大眾對(duì)心理健康問(wèn)題的日益關(guān)注，大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越成為研究的熱點(diǎn)。許多研究主要針對(duì)綜合性高等院校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)林院校大學(xué)生心理特征的研究卻相對(duì)較少。與其他綜合性院校的大學(xué)生相比，農(nóng)林院校由于其鮮明的專(zhuān)業(yè)特色及辦學(xué)特點(diǎn)，在生源結(jié)構(gòu)以及學(xué)生心理問(wèn)題存在其自身的獨(dú)特性，同時(shí)我國(guó)教育現(xiàn)狀致使生源地為農(nóng)村的學(xué)生普遍存在心理教育欠缺和滯后的情況。為了準(zhǔn)確了解農(nóng)林院校大學(xué)新生的心理健康狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地在新生中開(kāi)展心理健康教育工作，提高新生心理健康水平，我們開(kāi)展了本次調(diào)研。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

采用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）對(duì)在校大一新生的心理狀況進(jìn)行調(diào)查研究。本次心理普查涵蓋了某農(nóng)業(yè)院校18個(gè)學(xué)院的7863名2015級(jí)新生，施測(cè)率92.97%。在回收的7310份問(wèn)卷中，剔出無(wú)效問(wèn)卷151份，有效問(wèn)卷共7308份，有效率為92.0%。

（二）研究方法

選用大學(xué)生人格問(wèn)卷。該問(wèn)卷由64個(gè)問(wèn)題構(gòu)成，大學(xué)生的身心狀況能被較為客觀(guān)地反映。按照UPI指導(dǎo)語(yǔ)嚴(yán)格進(jìn)行，根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，篩出第一類(lèi)可能有嚴(yán)重心理問(wèn)題者，第二類(lèi)可能有心理問(wèn)題，應(yīng)該引起關(guān)注者，第三類(lèi)為心理健康者。同時(shí)查閱以往的數(shù)據(jù)，利用spssl7.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）2015級(jí)新生心理健康狀況統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）

（二）不同年級(jí)新生心理問(wèn)題的比較（見(jiàn)表2）

四、討論分析

（一）農(nóng)林院校的部分新生心理健康狀況需要重點(diǎn)關(guān)注

農(nóng)林院校有相當(dāng)一部分生源來(lái)自農(nóng)村，這些地區(qū)教育資源相對(duì)落后，與城市相比有明顯的貧富差距，來(lái)自經(jīng)濟(jì)貧困家庭的學(xué)生，考入大學(xué)后面對(duì)新環(huán)境更容易產(chǎn)生自卑心理，因此需要重點(diǎn)關(guān)注。

（二）大一新生最主要的心理問(wèn)題是自卑、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、迷茫等負(fù)性情緒

大學(xué)生是風(fēng)華正茂的一代，但近年來(lái)屢屢發(fā)生的大學(xué)校園傷人以及自殘事件使得大學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。其中大一新生作為新鮮血液，更受到了普遍重視。他們剛從高負(fù)荷的高三生活中解放出來(lái)，對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)幻想。理想和目標(biāo)暫時(shí)還比較模糊，置身新的生活環(huán)境，容易產(chǎn)生較多的心理困惑和心理問(wèn)題。通過(guò)約談歸納，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大一新生產(chǎn)生焦慮、自卑、迷茫等負(fù)面情緒的主要因素有：家庭的影響，父母的性格特點(diǎn)、教育方式對(duì)子女具有重要影響；學(xué)生自身生理、心理發(fā)展不平衡，一旦面臨新的環(huán)境和壓力，就容易出現(xiàn)心理失衡；對(duì)大學(xué)期望過(guò)高，缺乏較好的心理緩沖策略。這個(gè)階段如果能夠得到來(lái)自家庭、學(xué)校、老師以及朋輩的幫助和引導(dǎo)，就能夠比較順利的渡過(guò)適應(yīng)期，從容地面對(duì)以后的生活。

五、建議與對(duì)策

1.健全機(jī)構(gòu)，完善制度。逐漸加強(qiáng)大學(xué)生心理教育中心的人員配備和建設(shè)。同時(shí)加大心理健康教育中心的宣傳力度，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理咨詢(xún)，毫無(wú)顧慮地走進(jìn)心理咨詢(xún)中心。

2.普及心理健康知識(shí)。充分利用學(xué)校網(wǎng)站、廣播電臺(tái)、微信、微博等新媒介，宣傳、普及心理健康知識(shí)。根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生面臨的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，舉辦各種專(zhuān)題講座。

3.建立健全的學(xué)生心理健康檔案。對(duì)心理健康普查中存有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪(fǎng)談，了解他們進(jìn)行心理咨詢(xún)后心理狀態(tài)的發(fā)展變化和在解決內(nèi)心困惑時(shí)采用的具體方法和依靠的資源。

4.加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)而有效的幫助。同時(shí)注重培訓(xùn)學(xué)生中的心理學(xué)愛(ài)好者，指導(dǎo)他們開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，進(jìn)行自助和互助。

董芳白等（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)） 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張俊嶺，梁樹(shù)清，從大學(xué)生的心理健康問(wèn)題淺談高校心理教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008年10期 

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[4]張世金，溫漢華，從傳播學(xué)角度談大學(xué)生心理問(wèn)題的成因與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2009年14期 

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［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

［文章編號(hào)］ 1671-5918（2011）05-0032-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-016［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的緊迫性

2005年教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)”。大學(xué)生是黨和國(guó)家十分寶貴的人才資源，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要生力軍，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身的健康和發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)高等人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高［1］。

大學(xué)生正處于青年時(shí)期，其心理狀態(tài)正在從半幼稚半成熟向逐步成熟轉(zhuǎn)變，尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，他們的主體意識(shí)強(qiáng)烈，渴望自我做主，同時(shí)又明顯缺乏抗壓能力，遇到問(wèn)題往往不能獨(dú)立處理，從而產(chǎn)生矛盾、抑郁心理，如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)和排解，很容易產(chǎn)生心理疾病。《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)情緒［2］。中國(guó)疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示了在2005―2007年間10%―25．4%的大學(xué)生有心理障礙［3］?！?010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告》顯示，在情緒感受方面，超過(guò)八成的大學(xué)生有不同程度的孤單感。高校輔導(dǎo)員作為戰(zhàn)斗在學(xué)生工作第一線(xiàn)的工作者，理應(yīng)將大學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生工作的重要組成部分，做好大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的指導(dǎo)者和引路人。

二、大學(xué)生心理教育在輔導(dǎo)員工作中的重要性

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著教育、管理和服務(wù)三重角色，其中，思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心和關(guān)鍵。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育都是育人的工作，兩者相輔相成，密不可分。思想政治教育在價(jià)值觀(guān)層面上的正確引導(dǎo)可以幫助大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，心理健康教育也為實(shí)施思想政治教育夯實(shí)必要的心理基礎(chǔ)［4］。因此，大學(xué)生的心理健康教育在輔導(dǎo)員的工作中具有舉足輕重的地位。許多輔導(dǎo)員都有一個(gè)共同的感受，再繁瑣沉重的事務(wù)性工作都不怕，就怕學(xué)生出問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)大量的事務(wù)性工作，往往無(wú)暇顧及學(xué)生的思想狀態(tài)，導(dǎo)致舍本逐末，偏離了輔導(dǎo)員工作的核心。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己角色定位，從繁忙的事務(wù)性工作中抽身出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是關(guān)注存在心理問(wèn)題的學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助他們排解心中的苦悶。

三、輔導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理健康教育工作

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間最密切的接觸者，能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握第一手資料，具有進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。以下從幾個(gè)方面談?wù)劯咝］o導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理健康教育工作。

（一）加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

隨著我國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化以及高等教育改革的不斷深化，對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員向著“專(zhuān)業(yè)化”的方向發(fā)展，要把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)以及心理咨詢(xún)方面的專(zhuān)家。這就要求高校輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，自覺(jué)學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，并將其應(yīng)用到學(xué)生工作中，幫助學(xué)生擺脫心理困擾。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理知識(shí)，在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，很難把握關(guān)鍵，切中要點(diǎn)，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)?！皩?zhuān)業(yè)化”的發(fā)展方向要求輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用科學(xué)的方法、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)工作，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）充分利用校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

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一、大學(xué)生常見(jiàn)的一些心理問(wèn)題

目前，大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要有：學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、戀愛(ài)和性的心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題、睡眠心理問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、擇業(yè)就業(yè)心理問(wèn)題等，這些問(wèn)題大多屬于青年時(shí)期成長(zhǎng)的心理問(wèn)題，具體的心理行為表現(xiàn)也是因人而異的。

學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。學(xué)業(yè)是大學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，在大學(xué)期間他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。有的學(xué)生能經(jīng)受住高校的各種綜合測(cè)驗(yàn)，順利的完成學(xué)業(yè)，但是也有的同學(xué)在學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，效率偏低，也缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)注意力不集中。這些問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)了困擾，對(duì)學(xué)習(xí)也喪失自信，從而會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒及其他不良反應(yīng)。

人際交往問(wèn)題。每個(gè)大學(xué)生都想與同學(xué)保持和諧融洽的關(guān)系，但是大學(xué)生往往在人際交往的過(guò)程中，總會(huì)遇到很多挫折，有的缺乏交往技能，有的在與人交往中存在不合理的觀(guān)念，對(duì)他人產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致知心朋友少。還有一部分學(xué)生因自身的性格問(wèn)題，在人際交往中也會(huì)出現(xiàn)明顯沖突，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生失落感和孤獨(dú)感，自卑、多疑等心理癥狀就隨之出現(xiàn)。

戀愛(ài)和性的心理問(wèn)題。大學(xué)生入學(xué)時(shí)基本在20歲左右，這個(gè)年齡段性生理基本成熟，性意識(shí)增強(qiáng)，渴望與異性接觸，交朋友，得到友誼和愛(ài)情，這是很正常的事。但是，因性心理還未完全成熟，欠缺一定生活經(jīng)驗(yàn)，隨之就會(huì)有一系列心理問(wèn)題出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：失戀的痛苦，單相思的苦惱，對(duì)性沖動(dòng)的不良心理反應(yīng)等，影響了大學(xué)生的身心健康。

情緒問(wèn)題。很多大學(xué)生在面臨多種壓力，如學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、經(jīng)濟(jì)等方面的重壓，就會(huì)造成很大的情緒波動(dòng)，遇到事情不能冷靜思考，出現(xiàn)了焦慮、悲觀(guān)等不良情緒，極易沖動(dòng)，還有的學(xué)生甚至有自殺念頭。

5、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題

大學(xué)生都是來(lái)自全國(guó)各地的，家庭條件和經(jīng)濟(jì)狀況也各不相同，有的家境困難，需要靠助學(xué)金和打工來(lái)完成大學(xué)學(xué)業(yè)。與其他條件好的同學(xué)相比，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的落差，從而經(jīng)濟(jì)條件不好的大學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的自卑感。

6、擇業(yè)就業(yè)方面的心理問(wèn)題

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，大學(xué)生們也意識(shí)到擇業(yè)就業(yè)的壓力，他們擔(dān)心在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中找不到適合自己的工作崗位，從而引發(fā)了嚴(yán)重心理問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：對(duì)面試缺乏自信，對(duì)找工作不積極，不知道怎樣做簡(jiǎn)歷，還沒(méi)有做好走向社會(huì)的心理準(zhǔn)備，對(duì)于自己的能力及性格沒(méi)有正確分析，不知道自己適合在哪個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育方面存在的問(wèn)題

對(duì)心理健康教育概念的界定存在爭(zhēng)議性。目前，我們可以將時(shí)下流行的觀(guān)點(diǎn)概括為四種：一是有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生身心素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的“和諧活動(dòng)論”；二是傳授心理保健技能，普及心理保健知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性及良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康為目的的“過(guò)程論”；三是從大學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生心理的各個(gè)方面進(jìn)行有計(jì)劃，有目的的教育和輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，這就是所謂的維護(hù)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”；還有一種是“功夫論”，即注重完善、培養(yǎng)學(xué)生的人格，以提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的“功能論”。以上的四種觀(guān)點(diǎn)都是從不同角度為心理健康教育做了界定，但是沒(méi)有體現(xiàn)出心理健康教育的針對(duì)性。

教育者的對(duì)心理健康教育缺少正確的認(rèn)識(shí)，誤將心理健康教育和思想政治工作混為一談，為心理教育工作開(kāi)展帶來(lái)不便。新形勢(shì)下，有很多高校教育工作者都誤將心理健康教育與德育混同起來(lái)，認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的一切問(wèn)題都屬思想品德范疇。在解決學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，總是采取思想品德教育方法，卻不采用心理健康教育方法，導(dǎo)致其失去了應(yīng)有的作用。此外，也有一些教師認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生的思想品德問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是心理問(wèn)題，用心理教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，認(rèn)為思想品德問(wèn)題發(fā)生的根源就是心理問(wèn)題。所以，心理問(wèn)題得到解決，那么思想品德問(wèn)題也就能得到徹底解決，這種觀(guān)念是盲目夸大了心理健康教育的作用。

課程建設(shè)方面存在明顯的滯后性，無(wú)法將心理健康教育在育人方面的獨(dú)特性體現(xiàn)出來(lái)。很多高校將心理健康教育課單純當(dāng)作是傳授心理知識(shí)的課程，因此，缺少活動(dòng)性、實(shí)踐性，更談不上互動(dòng)性。此外，在教學(xué)中所采用的教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，流于形式。實(shí)踐中也是輕科學(xué)分析，重心理測(cè)試，只做重心理問(wèn)題的調(diào)查，卻不開(kāi)展心理教育方式的調(diào)研。

三、加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的方法

及時(shí)更新觀(guān)念，認(rèn)清高等教育的發(fā)展模式。對(duì)于高校大學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題我們研究已久，始終是以問(wèn)題為導(dǎo)向，但是我們也要認(rèn)識(shí)到這里提到的問(wèn)題，它不能簡(jiǎn)單的指?jìng)€(gè)別學(xué)生可能會(huì)危及社會(huì)、他人或自身的行為問(wèn)題及心理問(wèn)題。要先將此類(lèi)問(wèn)題確認(rèn)為大學(xué)生群體在青年時(shí)期這一成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展問(wèn)題。在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，高校要堅(jiān)持面向?qū)W生，尤其是針對(duì)有特殊問(wèn)題的學(xué)生；心理教育工作的重點(diǎn)是要幫助大學(xué)生認(rèn)清自己和社會(huì)，不斷調(diào)整心態(tài)，挖掘自己身上的潛能，完善人格。此外，學(xué)校及教師也要發(fā)揮出教育職能，采用多元化的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、行為訓(xùn)練等主動(dòng)性教育。

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一、引言

大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)建設(shè)的主力軍，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益顯著，大學(xué)生由于心理危機(jī)所引起的突況不斷增加，為了大學(xué)生的心理健康，大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型構(gòu)建是非常必要的。大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型是一種超前的心理危機(jī)的干預(yù)，從根本上防止心理問(wèn)題造成惡性事件的發(fā)生。

大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警的研究雖然在2010年后大幅度增長(zhǎng)，但對(duì)于相關(guān)指標(biāo)的研究卻是鳳毛麟角。筆者分析了影響大學(xué)生心理危機(jī)的相關(guān)因素，分別從個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒等方面建立指標(biāo)。通過(guò)RS-ANN方法構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警模型，將該模型應(yīng)用于大學(xué)生心理危機(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證。

二、心理危機(jī)模型構(gòu)建

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)和文化的提升，大學(xué)校園文化越來(lái)越多元化。大學(xué)生作為大學(xué)校園的主體，他們的身心健康是高校教育的前提保證。構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)模型是通過(guò)分析影響大學(xué)生心理健康的錯(cuò)綜復(fù)雜的原因提出心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，以此預(yù)防由于大學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

（一）心理危機(jī)指標(biāo)體系構(gòu)建

個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)包括身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、個(gè)人信心、個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)人挫折自主與獨(dú)立壓力家庭背景等。筆者從事大學(xué)生生活和心理輔導(dǎo)工作，對(duì)平時(shí)工作進(jìn)行積累和總結(jié)，并與其他教育工作者探討個(gè)體差異對(duì)大學(xué)生心理的影響，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷修改影響個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要因素為身體狀態(tài)、自主與獨(dú)立壓力、家庭背景。

大學(xué)校園作為一個(gè)小范圍的社會(huì)群體，具有社會(huì)群體所有的特征，加之大學(xué)生有著獨(dú)特性，周?chē)h(huán)境人群對(duì)大學(xué)生的影響有著超乎我們想象的重要性。因此，把影響大學(xué)生人際關(guān)系的主要因素納入分析大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警模型中是非常有必要的。李建國(guó)認(rèn)為心理危機(jī)的預(yù)警指標(biāo)包括負(fù)性情緒、學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往、人格發(fā)展缺陷等指標(biāo)。顧廣玲等提出了周?chē)涣鳝h(huán)境、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)問(wèn)題和家庭背景五項(xiàng)心理危機(jī)指標(biāo)。通過(guò)上述論文等資料的分析和學(xué)生群體的調(diào)研表明，戀愛(ài)問(wèn)題、異性關(guān)系、人際交往融洽性和周?chē)涣鳝h(huán)境人群對(duì)大學(xué)生心理影響最重要。

綜上所述，總結(jié)影響大學(xué)生心理的主要因素有個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、負(fù)性情緒，這四類(lèi)因素對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力，構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)影響因素指標(biāo)體系如表1所示。

（二）心理危機(jī)模型構(gòu)建

筆者查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生心理危機(jī)模型問(wèn)題的處理方法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，深入研究導(dǎo)致大學(xué)生心理危機(jī)的因素和路徑，并在此基礎(chǔ)上利用粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，建立了大學(xué)生心理健康和預(yù)警模型。

粗糙集理論可以從大數(shù)據(jù)中去除不必要的條件屬性和單研究對(duì)象，以表2為例，共含6個(gè)研究對(duì)象，每個(gè)對(duì)象分別有4個(gè)條件屬性和1個(gè)決策屬性，但在該表中并非所有數(shù)據(jù)均有意義，實(shí)際上存在些冗余不必要的信息，若采用粗糙集理論對(duì)其約減，可得到如表3所示的更為簡(jiǎn)潔的決策表信息。

上述利用粗糙集理論約減樣本數(shù)據(jù)的能力可以?xún)?yōu)化拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，接著利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)逼近能力和分類(lèi)能力構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警模型?；谏窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)和粗糙集神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的心理危機(jī)模型如圖1和圖2所示，從隱含層神經(jīng)元數(shù)目可清晰看到網(wǎng)絡(luò)規(guī)模變小。

三、案例仿真

為了驗(yàn)證本文提出的大學(xué)生心理危機(jī)理論的實(shí)用性，筆者以所帶一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生為對(duì)象，跟蹤調(diào)查了自2013年9月至2015年9月該班級(jí)146位同學(xué)的心理危機(jī)指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源主要通過(guò)同學(xué)互測(cè)、同學(xué)自測(cè)、任課教師評(píng)估和班主任及輔導(dǎo)人員評(píng)估所得，建立了大學(xué)生心理危機(jī)特征數(shù)據(jù)庫(kù)。

利用粗糙集理論約減數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)約減主要目的是去除數(shù)據(jù)庫(kù)中一些采集不準(zhǔn)確的差異數(shù)據(jù)和約減不必要條件屬性。心理危機(jī)模型中條件屬性由開(kāi)始的14個(gè)條件屬性減少到9個(gè)條件屬性，目標(biāo)屬性為HB，B，Z，S，HS分別對(duì)應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)等級(jí)高、較高、一般、較低、低。表4中給出部分約減后的心理因素采集數(shù)據(jù)。

利用表4所提供的心理危機(jī)數(shù)據(jù)，以前10組數(shù)據(jù)為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)輸入樣本訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)臋?quán)值和訓(xùn)練函數(shù)構(gòu)建滿(mǎn)意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果模型，然后以后5組數(shù)據(jù)為測(cè)試數(shù)據(jù)，測(cè)試該模型的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語(yǔ)

由測(cè)試結(jié)果可知身體狀態(tài)、人格發(fā)展缺陷、就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、戀愛(ài)問(wèn)題、人際交往、突發(fā)性壓力、自主與獨(dú)立壓力和刺激源這9個(gè)因素是影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要因素，且該模型分類(lèi)結(jié)果與實(shí)際結(jié)果吻合度極高。根據(jù)該模型處理的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以有效地預(yù)防和避免大學(xué)生由于心理問(wèn)題而發(fā)展的惡心事件，保證大學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校教學(xué)正常有序地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：B846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究問(wèn)題的提出

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人們的工作生活節(jié)奏日趨緊湊，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理疾病發(fā)病率也進(jìn)入高發(fā)期。這種形勢(shì)下，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展中堅(jiān)力量的大學(xué)生，肩上承載的壓力也越來(lái)越大。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系中的適應(yīng)困難、家庭經(jīng)濟(jì)的壓力等因素造成大學(xué)生心理危機(jī)的增多。同時(shí)，大學(xué)生普遍心理健康知識(shí)匱乏、抗挫折能力與心理調(diào)節(jié)能力低下，大學(xué)生漸漸淪為“心理弱勢(shì)群體”，成為心理危機(jī)的高發(fā)人群。近年來(lái)高校頻頻出現(xiàn)的大學(xué)生殺人和自殺事件證明了這一點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康狀況受到社會(huì)各界和學(xué)校的重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生群體與國(guó)內(nèi)其他同齡青年群體相比，在強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、人際敏感、精神病等方面成高發(fā)趨勢(shì)。相關(guān)的調(diào)查研究還顯示，自殺已經(jīng)占據(jù)15-30歲年輕人死亡原因的首位。2012年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生自殺意念報(bào)告率高達(dá)25.6%（1581/6176），自殺未遂報(bào)告率達(dá)到了驚人的1.9%（120/6176）。大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀極其嚴(yán)峻。同時(shí)，焦慮、抑郁、躁狂、人際敏感等類(lèi)型的心理疾病在大學(xué)生中也呈現(xiàn)出“集中爆發(fā)”、“頻繁爆發(fā)”的趨勢(shì)。

2大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因分析

大學(xué)生階段在生理發(fā)育的過(guò)程中屬于危險(xiǎn)期、敏感期、斷乳期，心理結(jié)構(gòu)各部分的發(fā)展情況不平衡，自我意識(shí)常常模糊、矛盾。造成大學(xué)生心理危機(jī)的因素是綜合性的，包含了極其復(fù)雜的社會(huì)和個(gè)人因素，通過(guò)前期相關(guān)文獻(xiàn)的研究和實(shí)際調(diào)研，大概可以歸為三個(gè)方面。

2.1個(gè)體的心理成熟與生理成熟的時(shí)間錯(cuò)位

大學(xué)生普遍都處于青春期，心理成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，青春期的個(gè)體普遍呈現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、敏感、情感豐富、觀(guān)念極端、自控力差、渴望與異往又容易陷于魯莽或羞澀等特征。但與此同時(shí)，隨著我國(guó)兒童營(yíng)養(yǎng)水平的快速提高和社會(huì)環(huán)境的急劇變遷，我國(guó)青少年的生理成熟期相較以往卻大大提前了。心理成熟期與生理成熟期的錯(cuò)位導(dǎo)致大學(xué)生在處理異性關(guān)系、角色定位、價(jià)值取向、情緒調(diào)整等方面問(wèn)題都產(chǎn)生了極大的困惑。

2.2社會(huì)轉(zhuǎn)型與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的心理焦慮

我國(guó)目前仍然處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌時(shí)期。計(jì)劃和市場(chǎng)并存，相互博弈，形成了所謂的“體制內(nèi)外”的區(qū)別。體制內(nèi)相對(duì)安穩(wěn)的工作環(huán)境相比體制外殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，更得到社會(huì)各階層的青睞。近年來(lái)，由于世界性的經(jīng)濟(jì)蕭條和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性壓力，國(guó)進(jìn)民退的趨勢(shì)得到了強(qiáng)化。這就使得大學(xué)生在面臨未來(lái)就業(yè)抉擇時(shí)，普遍渴望進(jìn)入體制內(nèi)的政府、國(guó)企、事業(yè)單位等。而由于中國(guó)特殊的國(guó)情，這些單位的進(jìn)入門(mén)檻很高，大部分大學(xué)生都只能望而聲嘆。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在體制內(nèi)外有別的大背景下，大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了障礙，普遍不愿意從社會(huì)的呵護(hù)對(duì)象積極轉(zhuǎn)變成為有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)者。這種深層次的焦慮使得大學(xué)生從大一到大四，始終處于一種不健康的心理背景之中，為其它心理問(wèn)題的出現(xiàn)制造了溫床。

2.3心理健康教育缺乏造成的心理調(diào)節(jié)障礙

由于我國(guó)中小學(xué)的教育目前本質(zhì)上仍然是應(yīng)試教育，大部分的教育資源都投入到了學(xué)生的考試能力提高當(dāng)中。素質(zhì)教育、特別是心理健康教育普遍投入不足。一些學(xué)校和家長(zhǎng)甚至在小學(xué)低年級(jí)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文方面的所謂“培優(yōu)”，而不愿意花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育。面對(duì)升學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，一些初中和高中甚至把心理健康教育課縮減為半學(xué)期一次，甚至直接取消心理健康教育課，用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外理化生的授課。在社會(huì)大環(huán)境普遍浮躁焦慮的形勢(shì)下，大學(xué)前的心理教育無(wú)法承擔(dān)起化解學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生心理學(xué)認(rèn)知和調(diào)適能力的重?fù)?dān)。在高中生進(jìn)入大學(xué)之后，社會(huì)的壓力開(kāi)始通過(guò)就業(yè)、交友、情感等方面直接影響到廣大學(xué)子。于是，長(zhǎng)期心理健康教育缺乏產(chǎn)生的惡果開(kāi)始顯現(xiàn)，大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力普遍偏低，為了戀愛(ài)、交際、學(xué)業(yè)而產(chǎn)生焦慮、抑郁、甚至自殺的情況便開(kāi)始見(jiàn)諸校園。

3大學(xué)生心理干預(yù)模型的構(gòu)建

當(dāng)大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)時(shí)，心理危機(jī)的干預(yù)成為重要的改變因素。各個(gè)高校都通過(guò)建立心理危機(jī)干預(yù)體系等措施來(lái)預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)和自殺事件的出現(xiàn)。心理危機(jī)干預(yù)能夠幫助大學(xué)生緩解情緒壓力，提高處理緊急事件的能力，并能使自己的心理狀況恢復(fù)到危機(jī)前的心理健康水平。當(dāng)前我國(guó)高校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制正在逐步完善，但心理健康危機(jī)干預(yù)模型的構(gòu)建，大多還處于研討試驗(yàn)階段，制度化、模塊化的實(shí)踐操作亟待建立。

針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)，根據(jù)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生心理工作的多年經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作的創(chuàng)新思維，學(xué)院心理工作團(tuán)隊(duì)通過(guò)精心總結(jié)歸納，以模型的方式提出了一個(gè)完整的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)處理方案――大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象特征模型。該模型由四大模塊構(gòu)成，每一模塊又細(xì)分為三個(gè)維度，這些模塊構(gòu)成了心理危機(jī)干預(yù)的工作主線(xiàn)。

這四大模塊分別是：特征監(jiān)測(cè)與評(píng)估模塊、干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊、跟蹤干預(yù)與關(guān)系長(zhǎng)期維護(hù)模塊和支持與系統(tǒng)更新模塊。

3.1特征監(jiān)測(cè)與評(píng)估模塊

3.1.1課堂與寢室

建立心理普查排查制度，入課堂、入寢室、入食堂常態(tài)化，監(jiān)測(cè)學(xué)生潛在的心理危機(jī)。針對(duì)長(zhǎng)期逃課、校外住宿、寢室關(guān)系緊張（孤僻）或其它特殊情況，高度敏感并詳細(xì)記錄，及時(shí)介入，精確評(píng)估，盡早診斷。

3.1.2即時(shí)聊天工具與社交網(wǎng)站

深入學(xué)生的虛擬空間，廣泛關(guān)注他們的個(gè)人主頁(yè)、微博、QQ空間、好友圈、個(gè)人博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于其在虛擬空間表達(dá)出的負(fù)面情緒高度重視，第一時(shí)間取得聯(lián)系，了解情況，發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)源。

3.1.3家長(zhǎng)

積極回應(yīng)家長(zhǎng)的來(lái)電、來(lái)信，密切關(guān)注學(xué)生與家人交談或相處中流露出的一些心理問(wèn)題的征兆。輔導(dǎo)員發(fā)揮工作主動(dòng)性，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同找出心理危機(jī)的根源。

3.2干預(yù)主客體關(guān)系構(gòu)建模塊

3.2.1了解干預(yù)對(duì)象與其制造接觸

很多心理干預(yù)對(duì)象都存在較強(qiáng)的自我防御意識(shí)，特別是在干預(yù)初期。此時(shí)，如干預(yù)方法不當(dāng)，就很容易喪失建立信任的良機(jī)。所以此時(shí)干預(yù)的途徑選擇尤為重要。

3.2.2心理危機(jī)轉(zhuǎn)介

診斷出學(xué)生有嚴(yán)重的心理問(wèn)題后，按照預(yù)定的心理危機(jī)干預(yù)流程，將當(dāng)事人穩(wěn)妥地轉(zhuǎn)介給心理健康工作專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)人士對(duì)當(dāng)事人的心理問(wèn)題做進(jìn)一步的評(píng)估、診斷、治療。這一點(diǎn)在新《精神衛(wèi)生法》出臺(tái)后尤為重要。

3.2.3與干預(yù)對(duì)象有效溝通

在心理危機(jī)關(guān)系構(gòu)建階段，積極與其家長(zhǎng)、朋友溝通，從不同側(cè)面了解干預(yù)對(duì)象在家庭、朋友圈的情況，可以大大縮短干預(yù)者與干預(yù)對(duì)象之間信賴(lài)建立的過(guò)程，并做到有效溝通。

3.3跟蹤干預(yù)與關(guān)系長(zhǎng)期維護(hù)模塊

3.3.1觀(guān)察對(duì)象特征變量變化

在前兩個(gè)模塊中，干預(yù)者已經(jīng)對(duì)干預(yù)對(duì)象的特征有了較為深入的了解與評(píng)估。在此后的治療矯正階段，干預(yù)者應(yīng)根據(jù)對(duì)象的特征，制定長(zhǎng)期的觀(guān)察計(jì)劃。干預(yù)者對(duì)情緒、習(xí)慣、興趣、身體狀況、朋友關(guān)系、戀愛(ài)關(guān)系、家庭關(guān)系這七個(gè)重大特征變量的變化，高度重視，記錄在案。因?yàn)檫@些特征變量反映了個(gè)體應(yīng)對(duì)的內(nèi)容。

3.3.2響應(yīng)對(duì)象特征變量變化

干預(yù)者在監(jiān)測(cè)到對(duì)象特征的變化之后，要及時(shí)向干預(yù)對(duì)象做出適當(dāng)?shù)姆答?。如變化劇烈，則應(yīng)在第一時(shí)間匯報(bào)，并通報(bào)心理工作機(jī)構(gòu)。干預(yù)者應(yīng)通過(guò)定期談話(huà)、詢(xún)問(wèn)親友等方式，深入了解變化的原因，然后對(duì)其進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)，改善其心理狀況，強(qiáng)化其自我調(diào)節(jié)能力。

3.3.3鞏固平等關(guān)系

通過(guò)長(zhǎng)期的監(jiān)測(cè)與互動(dòng)，干預(yù)者應(yīng)謀求建立長(zhǎng)期的平等性互助友誼。根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)，長(zhǎng)期的單方面幫助難以建立穩(wěn)定的關(guān)系。在長(zhǎng)期的溝通過(guò)程中，干預(yù)者應(yīng)盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使單向干預(yù)轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)。這樣會(huì)可以大大減輕干預(yù)者的精神壓力，也可以有效幫助干預(yù)對(duì)象宣泄心理壓力。

3.4支持與系統(tǒng)更新模塊

3.4.1法律及制度

由于大學(xué)生心理危機(jī)爆發(fā)的復(fù)雜性，心理危機(jī)干預(yù)人員不但需要極強(qiáng)的應(yīng)變能力，更需具備良好的法律意識(shí)，切實(shí)明確自身的角色定位。在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象特征模型構(gòu)建、應(yīng)用過(guò)程中，干預(yù)者要遵循法律準(zhǔn)則。如新的《精神衛(wèi)生法》、《高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。

3.4.2應(yīng)急預(yù)案

一套科學(xué)、高效、不斷完善的心理危機(jī)應(yīng)急預(yù)案是模型必不可少的組成部分。應(yīng)急預(yù)案應(yīng)該對(duì)模型運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種狀況制定出詳盡的規(guī)定，并由專(zhuān)業(yè)人員定期對(duì)預(yù)案內(nèi)容進(jìn)行研討、更新。預(yù)案要反應(yīng)迅速、預(yù)防為主、教育優(yōu)先，切實(shí)尊重心理科學(xué)和法治精神。同時(shí)，還要做好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)以及醫(yī)院的銜接。

3.4.3培訓(xùn)與提高

模型的專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、模塊化要求心理干預(yù)實(shí)施人員具備豐富的心理知識(shí)、出色的工作能力、深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德。特別是在國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)化工作啟動(dòng)以來(lái)，心理健康工作將越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，心理健康從業(yè)人員的資格認(rèn)證要求將越來(lái)越高。因此，將職業(yè)素質(zhì)技能培訓(xùn)制度化，為心理干預(yù)人員安排充分的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是心理危機(jī)干預(yù)模型能夠高效運(yùn)行的必要條件。同時(shí)，心理培訓(xùn)與心理講座等也是系統(tǒng)支持體系的重要組成部分。

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篇10

據(jù)中國(guó)教育部2008年統(tǒng)計(jì),我國(guó)現(xiàn)有322所獨(dú)立學(xué)院,在校生214.8萬(wàn)人,約占全國(guó)民辦本科高等院校在校生的1/2,當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院已成為我國(guó)高等教育的一支新的重要力量。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為一個(gè)特殊群體,他們?cè)谛睦斫】捣矫嬉泊嬖谥厥庑浴?009年12月,筆者對(duì)沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院何氏視覺(jué)科學(xué)學(xué)院2006級(jí)-2009級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)合工作實(shí)際,分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況,并據(jù)此提出心理健康教育對(duì)策。

1 研究對(duì)象及研究方法

1.1 研究對(duì)象

在沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院何氏視覺(jué)科學(xué)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、公共事業(yè)管理等5個(gè)專(zhuān)業(yè)中,隨機(jī)抽取2006-2009級(jí)920名本科學(xué)生作為研究對(duì)象。發(fā)出問(wèn)卷920份,收回有效問(wèn)卷913份,回收率99.24%。

1.2 研究方法

1.2.1調(diào)查法

采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)①作為測(cè)試工具。學(xué)生可在心理測(cè)量軟件上直接測(cè)試,計(jì)算機(jī)自動(dòng)采集數(shù)據(jù)。該量表由軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10組癥狀群,每組癥狀的嚴(yán)重程度分為5個(gè)等級(jí)。②

1.2.2 訪(fǎng)談法

根據(jù)SCL-90量表結(jié)果,按標(biāo)準(zhǔn)篩查出咨詢(xún)對(duì)象,發(fā)邀請(qǐng)信,并對(duì)咨詢(xún)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)。

1.3 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

SCL-90的篩選標(biāo)準(zhǔn):總分≥160、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)≥43、任一因子分≥2。

按照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),測(cè)試的陽(yáng)性篩查標(biāo)準(zhǔn)采用“被試有一個(gè)因子的得分大于或等于3分”,即任一因子≥3分,則認(rèn)為被試者“可能存在中度心理衛(wèi)生問(wèn)題”。③④

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀(見(jiàn)表1)

注:(1)一名學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)2≤因子分

在913名學(xué)生中,有輕度心理障礙學(xué)生113名,占總?cè)藬?shù)的12.38%;有中度心理障礙學(xué)生59名,占總?cè)藬?shù)的6.46%。其中,一年級(jí)和四年級(jí)心理問(wèn)題較多,心理健康狀況較差。總體看,一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生心理健康狀況由差到好依次是:一年級(jí)、四年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)。

表1913名大學(xué)生SCL-90各因子得分異常情況[n(%)]

2.2 訪(fǎng)談結(jié)果

根據(jù)SCL-90量表的的篩選結(jié)果,共發(fā)出172封邀請(qǐng)信。最終172名學(xué)生全部應(yīng)邀來(lái)心理咨詢(xún),咨詢(xún)率達(dá)100%。我們將測(cè)試結(jié)果和咨詢(xún)結(jié)果進(jìn)行綜合分析與歸類(lèi),明確了我院學(xué)生心理問(wèn)題分為七個(gè)方面。

2.3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題剖析(見(jiàn)表2)

表2172名心理異常學(xué)生心理問(wèn)題類(lèi)型及檢出情況[n(%)]

從表2中可以看出,一年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題依次是:人際交往障礙、情感問(wèn)題、就業(yè)與生涯規(guī)劃、情緒問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。

剛步入大學(xué)校門(mén)的大一學(xué)生在面對(duì)著環(huán)境、角色、人際關(guān)系、生活方式和學(xué)習(xí)方法急劇變化的同時(shí),常易出現(xiàn)適應(yīng)障礙、人際交往障礙(特別是寢室人際關(guān)系緊張),并伴隨出現(xiàn)情緒情感和學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題;經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)和生活,大部分學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活,但由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的人格特征,二年級(jí)學(xué)生常易出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、情緒情感問(wèn)題;到了三年級(jí),部分學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了迷茫與困惑,常易出現(xiàn)人際交往問(wèn)題、生涯規(guī)劃等;隨著臨床實(shí)習(xí)來(lái)臨,學(xué)生們意識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷,就業(yè)壓力過(guò)大,四年級(jí)學(xué)生常易出現(xiàn)就業(yè)心理問(wèn)題,伴隨出現(xiàn)情緒情感問(wèn)題。

3 有效開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作

3.1 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人格特征,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主精神

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果,通過(guò)心理健康教育幫助、引導(dǎo)學(xué)生糾正自我為中心、敏感多疑、自負(fù)自卑、敵對(duì)偏執(zhí)、好幻想等人格特征,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力。

3.2 針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題,開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

在原有《大學(xué)生心理健康》課程基礎(chǔ)上,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題,開(kāi)設(shè)《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》和《成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)》,幫助新生更快更好的適應(yīng)大學(xué)生活;針對(duì)人際交往、情緒情感問(wèn)題,可開(kāi)展專(zhuān)題講座或團(tuán)體心理輔導(dǎo);從新生就開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》,幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)類(lèi)型、職業(yè)傾向,盡早明確自我的職業(yè)定位。

3.3 開(kāi)展大學(xué)生心理普測(cè),建立心理檔案

對(duì)全院學(xué)生建立心理檔案。建立心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制一體化的工作機(jī)制,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效控制,防患于未然。

3.4 建立四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng),做好心理危機(jī)干預(yù)

深入發(fā)展以校級(jí)―部系處室―輔導(dǎo)員―心理委員和寢室長(zhǎng)為主題的四級(jí)心理防護(hù)網(wǎng),做好學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)。與輔導(dǎo)員、心理委員和寢室長(zhǎng)保持密切的溝通與配合,對(duì)出現(xiàn)不同程度心理問(wèn)題學(xué)生給予密切的關(guān)注,做好防御工作。

3.5 開(kāi)展心理咨詢(xún)工作,提供及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)

心理咨詢(xún)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑,開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng),可以幫助學(xué)生切實(shí)的解決心理困擾,緩解心理緊張,維護(hù)心理平衡,促進(jìn)心理健康?？梢酝ㄟ^(guò)個(gè)別心理咨詢(xún)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上咨詢(xún)等多種方式,有針對(duì)性地為學(xué)生提供及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)。

從事心理健康教育工作人員要遵循心理健康教育的規(guī)律,嚴(yán)守心理咨詢(xún)工作紀(jì)律,確保心理咨詢(xún)科學(xué)、規(guī)范的進(jìn)行。讓學(xué)生接受“求助是一種能力,因?yàn)槭苤砷L(zhǎng)”的理念,使更多的學(xué)生開(kāi)始享受心理咨詢(xún)給其帶來(lái)的快樂(lè)與愉悅。

總之,與普通本科學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問(wèn)題存在著特殊性和復(fù)雜性,充分了解學(xué)生的心理健康狀況,提出切實(shí)有效的教育對(duì)策,對(duì)做好獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康工作具有重要意義,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。

注釋

①②③張明園.精神科評(píng)定量表手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2003.

④王建中,樊富珉.北京市大學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2002.16(5):331-333.

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