導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇地理名師課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0071-01

地理是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)而重要的學(xué)科。那么，教師如何有特色地組織地理學(xué)科的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可巧借詩詞名句優(yōu)化地理課堂教學(xué)。詩詞源于生活，許多詩詞名句包含著豐富的生活中常見的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象，將這些詩詞名句有選擇地運(yùn)用到課堂上，不但能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的探究精神，更深刻地理解所學(xué)的地理知識(shí)。同時(shí)，又可以不斷地提高教師自身的業(yè)務(wù)水平和工作能力。

一、詩詞名句運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中的方式

（一）以詩詞名句導(dǎo)入新課。好的開始是成功的一半，用詩詞名句作導(dǎo)語可以給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美的意境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這是的著名詩句，在講地球自轉(zhuǎn)的線速度時(shí)，可以以此作為導(dǎo)入，引起學(xué)生的探究欲望：“一天真的能行八萬里嗎？如果行，在哪兒呢？”老師講解自轉(zhuǎn)線速度的內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出結(jié)論：在赤道地區(qū)可以滿足詩句中所提到的“日行八萬里”。再如，講水循環(huán)的時(shí)候，可用詩句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”導(dǎo)入，借助這兩句詩句請(qǐng)學(xué)生思考：我國的河川徑流“東到?！焙螅降资恰安粡?fù)回”還是“復(fù)西歸”？最后的結(jié)論是：可通過海陸間大循環(huán)讓水流“復(fù)西歸”。

（二）以詩詞名句闡述地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。自然地理是一門自然學(xué)科，有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣不濃。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾朐娫~名句，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們接受新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備，對(duì)他們?nèi)ダ斫膺@些內(nèi)容可起到很好的輔助作用。例如，李商隱《夜雨寄北》中的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！薄鞍蜕健睘楹味嘁褂?？教師可提示學(xué)生用所學(xué)過的山谷風(fēng)的知識(shí)去解釋：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地屬于大巴山的谷地地區(qū)，晚上盛行上升氣流，氣流上升易于成云致雨。又如，岑參的名句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”描述的是冷鋒過境時(shí)所帶來的降雪，樹枝上的雪就像盛開的梨花一樣。杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”和趙師秀的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處洼”描述了我國華南、江淮地區(qū)在準(zhǔn)靜止鋒的控制下陰雨綿綿的天氣。

（三）以詩詞名句體現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理”這是新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)的要求。教師可利用詩詞名句所描述的生活中常見的一些現(xiàn)象，用地理知識(shí)去解釋，以加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，真正做到“學(xué)習(xí)有用的地理”。例如，“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家?！?陸游的這句詩說明郊區(qū)的氣溫比城市低，這是城市“熱島效應(yīng)”的體現(xiàn)?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！卑拙右椎倪@句詩體現(xiàn)了山地的垂直地帶性，表明了平原與山地的氣候差異，隨海拔高度的增加氣溫降低，從而使山地的“春”比平原來得晚。

二、在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用詩詞名句時(shí)應(yīng)注意的問題

在地理教學(xué)中，并不是詩詞名句用得越多越好，畢竟地理課重在講解地理知識(shí)，而不是鑒賞詩詞，因此地理課堂上對(duì)詩詞的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

第一，地理教學(xué)中所選的詩詞名句應(yīng)是膾炙人口的，為學(xué)生所熟悉。教師信手拈來，可引起學(xué)生的共鳴。地理教師不能為了運(yùn)用專門去找一些生僻的詩詞，學(xué)生本身就對(duì)這些詩詞毫無印象或者印象不深刻，即使在課堂上教師講得津津有味，學(xué)生過后也會(huì)很快忘記，從而達(dá)不到想要的教學(xué)效果。

第二，教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。教師平時(shí)備課時(shí)應(yīng)多留意一些詩詞名句，并深刻地去理解這些詩詞的意思，探究其中的地理寓意，因?yàn)椴皇撬械脑娫~都有地理知識(shí)的體現(xiàn)，也不是所有的地理知識(shí)都寓意在詩詞中。把這些詩詞名句作為地理課堂教學(xué)資料儲(chǔ)備起來，為課堂上的運(yùn)用做好充分的準(zhǔn)備。

篇2

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-051-01

新學(xué)期開始了，學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對(duì)于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因?yàn)槔鄄磺樵笇懡毯蠓此?，但是還是堅(jiān)持了下來。靜下心來細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，寫下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

教育是一門藝術(shù)，也是一門糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師，但是堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)觀念

自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。

因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、反思教學(xué)過程

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽得很吃力，難理解，更不用說應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。

四、反思自身教學(xué)行為

我們班中有一位學(xué)生地理成績較差，平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識(shí)記，我就隨口說“自己去查地圖冊(cè)。怎么這么懶”。我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

五、反思教學(xué)反饋

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的知識(shí)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，我們距離名師就越來越近了。

篇3

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個(gè)方面。

一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會(huì)方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會(huì)決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)術(shù)會(huì)議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對(duì)名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，對(duì)專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題

如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。

2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)，將所學(xué)自然地理、人文地理知識(shí)落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對(duì)象同時(shí)以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識(shí)的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識(shí)整理能力，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織與反思，回顧和體會(huì)所學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。

三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題

探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個(gè)一線教師時(shí)常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識(shí)重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時(shí)空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會(huì)使較抽象、理性的知識(shí)點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識(shí)變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實(shí)用案例互動(dòng)探討，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評(píng)綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評(píng)一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯(cuò)因評(píng)析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評(píng)課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯(cuò)因讓學(xué)生“評(píng)”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識(shí)更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。

四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對(duì)地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)”幾個(gè)角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。

五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個(gè)案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識(shí)框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。

六、選讀擅長或感興趣話題

假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動(dòng)問題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對(duì)以下文章也會(huì)感興趣。

篇4

1.開展專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)即為達(dá)到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓(xùn)。通過地理專題培訓(xùn)可以更新地理教師教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。長壽區(qū)在新課程改革中，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，近些年來，在區(qū)教委直接領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教委人事科和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同組織，針對(duì)教師專業(yè)成長和教育教學(xué)方式改革進(jìn)行全方位集中培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣（如表1），對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到很好推動(dòng)作用。

專題培訓(xùn)主要涉及地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言能力、交往能力、組織調(diào)控課堂能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力等。采取邀請(qǐng)市內(nèi)外地理專家到培訓(xùn)班級(jí)開展專題講座，區(qū)內(nèi)名師及學(xué)科帶頭人側(cè)重經(jīng)驗(yàn)交流及組織獻(xiàn)課等（如表2），有力地推動(dòng)了中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)形式既有專題講座、案例分析、野外實(shí)踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富。通過組織培訓(xùn)既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學(xué)模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師提供了條件。

2.舉行專題講座

為確保每年高考順利進(jìn)行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復(fù)習(xí)，同時(shí)規(guī)范教師教學(xué)行為，在高考即將來臨的前三個(gè)月，定期聘請(qǐng)國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)知名地理專家到區(qū)內(nèi)為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富地理名師及學(xué)科帶頭人展示示范課等推動(dòng)教師專業(yè)成長。

通過專家引領(lǐng)，讓地理教師熟練掌握高考復(fù)習(xí)動(dòng)向，提高對(duì)高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復(fù)習(xí)課。同時(shí)，高考復(fù)習(xí)會(huì)是每年在學(xué)生進(jìn)入高三時(shí)由市業(yè)務(wù)部門或出版集團(tuán)舉辦的針對(duì)當(dāng)年高考試卷評(píng)析和高三復(fù)習(xí)專題講座以及市內(nèi)在該次高考中取得成功的經(jīng)驗(yàn)分享，一般邀請(qǐng)全國知名地理專家或者對(duì)高考有深入研究的學(xué)者進(jìn)行講座，并請(qǐng)市內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師介紹成功經(jīng)驗(yàn)（如表3）。高考復(fù)習(xí)會(huì)是專業(yè)性極強(qiáng)、針對(duì)性高、學(xué)術(shù)價(jià)值大，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具直接引領(lǐng)的培訓(xùn)范例。每年的高考復(fù)習(xí)會(huì)區(qū)內(nèi)每所高完中學(xué)均會(huì)派高三教學(xué)的地理教師及備課組長參加。

二、多類活動(dòng)形式促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展

1.參加學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)

地理教育學(xué)術(shù)年會(huì)是全國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的年內(nèi)學(xué)術(shù)交流及教師課程資源和課例展示的會(huì)議，是地理教育界最高級(jí)別的盛會(huì)。全國學(xué)術(shù)年會(huì)通常就近期國際國內(nèi)的地理教育大事件進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，幫助地理教師解決學(xué)術(shù)研究難題，也是地理教師展示自己風(fēng)采的平臺(tái)。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學(xué)術(shù)年會(huì)，區(qū)內(nèi)均派教研員和一至二名地理教師參會(huì)，會(huì)議結(jié)束后參會(huì)教師將全國學(xué)術(shù)年會(huì)的新信息和新觀點(diǎn)帶回全區(qū)組織學(xué)習(xí)討論，旨在以學(xué)術(shù)年會(huì)的高端精神和要求引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長。

重慶市地理教學(xué)專委會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)每三年舉辦一次，每次年會(huì)均組團(tuán)參加，長壽區(qū)參加重慶市地理教學(xué)年會(huì)的地理教師人數(shù)在全市各區(qū)縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學(xué)術(shù)年會(huì)的研討氛圍并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用。

2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學(xué)專委會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，區(qū)內(nèi)組織近20位教師參會(huì)，部分教師在年會(huì)上進(jìn)行論文交流，地理教師撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文在本次年會(huì)有12人次分獲一、二等獎(jiǎng)。

2.參與各類競(jìng)賽及研討活動(dòng)

有人說優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課區(qū)別大，有人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課是作秀課，常規(guī)課是實(shí)在課，是直接面對(duì)學(xué)生的課。其實(shí)不然，很多參與和觀摩過地理優(yōu)質(zhì)課的教師深有體會(huì)，一堂真正的優(yōu)質(zhì)課絕不是作秀課，而是優(yōu)秀教師教學(xué)成果的展示和欣賞，它不但會(huì)為聽課者帶來極強(qiáng)的欣賞價(jià)值，更重要的是對(duì)知識(shí)的高度概括和準(zhǔn)確落實(shí)，常常令學(xué)生終身難忘，激發(fā)他們積極思考，為課堂注入新的活力。當(dāng)然，不僅是教師教學(xué)能力的展示，也是教師思維品質(zhì)的呈現(xiàn)，更會(huì)促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。

例如，2013年在江津區(qū)舉行的地理優(yōu)質(zhì)課大賽，區(qū)內(nèi)參賽教師2名，分獲一、二等獎(jiǎng)，其中一人選調(diào)進(jìn)入市內(nèi)名校，參與觀摩的地理教師達(dá)20余人，有力地調(diào)動(dòng)了地理教師參與觀摩和參加競(jìng)賽的積極性。又如，2016年在璧山中學(xué)舉行的高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽，區(qū)內(nèi)參加觀摩教師超過20人。

教學(xué)研討活動(dòng)是以學(xué)科內(nèi)教師課例為載體，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動(dòng)，會(huì)直接解決教師教學(xué)中的困惑，幫助解決教學(xué)過程中的難題，是一種面對(duì)面、針對(duì)性強(qiáng)的組織活動(dòng)。在區(qū)內(nèi)每學(xué)期地理學(xué)科會(huì)組織三次以上學(xué)科內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)，以一位地理教師課例為載體，組織區(qū)內(nèi)相關(guān)年級(jí)教師觀摩評(píng)析，深入探討一堂課乃至一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，有助于教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。地理教研員或者區(qū)內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也可就某個(gè)問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學(xué)水平。

三、多項(xiàng)教育科研提升地理教師專業(yè)發(fā)展

1.承擔(dān)市級(jí)科研課題

人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動(dòng)完成項(xiàng)目。教師要成為名副其實(shí)的教育行家，須依靠教育科研提升專業(yè)素養(yǎng)。

案例Ⅰ：承擔(dān)“全國十一五規(guī)劃課題‘鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐研究子課題鄉(xiāng)土地理獨(dú)特教育價(jià)值研究’”

為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區(qū)地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進(jìn)入長壽區(qū)地理學(xué)科，開啟了地理學(xué)科課題研究的大門。借助長壽區(qū)第二中學(xué)的平臺(tái)，組織區(qū)內(nèi)善于開展課題研究的教師承接第一個(gè)科研課題：“全國十一五規(guī)劃課題‘鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐研究子課題鄉(xiāng)土地理獨(dú)特教育價(jià)值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補(bǔ)了區(qū)內(nèi)課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，用更科學(xué)合理的手段認(rèn)識(shí)和把握中學(xué)地理教學(xué)，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，激發(fā)地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學(xué)科名師和學(xué)科帶頭人及骨干教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

案例Ⅱ：承擔(dān)重慶市教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

2014年11月，區(qū)內(nèi)部分教師在地理教研員帶領(lǐng)下，承接重慶市教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，該課題被列為市級(jí)重點(diǎn)課題，經(jīng)過2年多研究，目前已進(jìn)入結(jié)題階段。

通過承擔(dān)市級(jí)課題研究，不僅能培養(yǎng)教師的研究能力，拓寬地理教學(xué)研究視野，提升教師業(yè)務(wù)能力，又可培養(yǎng)教師向?qū)W者型和名師及教育家方向努力，同時(shí)擴(kuò)大本學(xué)科在市內(nèi)的影響力，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

2.開展區(qū)內(nèi)校本研究

校本教材是教師根據(jù)校情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編制的符合本校地理教學(xué)特色的教學(xué)資源和教材，是對(duì)國家教材和地方教材的發(fā)展與補(bǔ)充，是教師科學(xué)把握課堂教學(xué)的有利武器。區(qū)內(nèi)各學(xué)校在市級(jí)課題影響下，相應(yīng)開展區(qū)內(nèi)一系列課題研究，旨在促進(jìn)教師從教書匠向教育家型教師轉(zhuǎn)變。

案例Ⅲ：長壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本研修課題的研究

篇5

一、組建學(xué)習(xí)小組

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)之前，我把全班學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合全班學(xué)生地理成績排名、興趣愛好、性別比例、學(xué)生間關(guān)系等情況合理分配，分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7-8人，把學(xué)生桌子拼成長方形圍坐，學(xué)生圍坐利于學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行討論、交流。小組內(nèi)部成員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長進(jìn)行不同的分工：有組織能力的且成績較好的學(xué)生為組長;善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人;心思細(xì)膩的、為人正直為分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員，為了讓每一名學(xué)生都能都得到鍛煉，我會(huì)定期輪換分工角色，每個(gè)人都有發(fā)言、計(jì)分、評(píng)論等的機(jī)會(huì)，另外，在主要發(fā)言人表達(dá)之后，如果回答不對(duì)或者不完整，其他成員可以補(bǔ)充。

二、組織基于學(xué)案輔助下的課堂合作學(xué)習(xí)

課堂合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，但合作學(xué)習(xí)以探究學(xué)習(xí)為主要形式，需要較長時(shí)間。在教學(xué)中，教師不能把所有的簡單的、復(fù)雜的問題都拋給學(xué)生，應(yīng)該據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)置出幾個(gè)（一般不超過3個(gè)）有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。

例如，我在上《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)課時(shí)，把簡單的概念、規(guī)律放在預(yù)習(xí)案里。如《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)我這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案：①閱讀教材第33頁第一自然段，說出大氣環(huán)流與熱力環(huán)流的區(qū)別。②如果不考慮地轉(zhuǎn)偏向力力，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均，在圖上表示赤道和極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。這兩個(gè)預(yù)習(xí)問題讓學(xué)生課前獨(dú)立完成，課堂上學(xué)生交流后若還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)，則教師組織讓其他組學(xué)生幫忙解決或者教師簡單點(diǎn)撥。我把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題：“氣壓帶和風(fēng)帶形成和移動(dòng)規(guī)律”設(shè)置為課堂探究案：①讀教材第34～35頁1、2、3自然段，結(jié)合圖2.10，嘗試分析氣壓帶風(fēng)帶的形成，并在學(xué)案圖B、C（南、北半球上）繪制出來。②觀察圖中氣壓帶風(fēng)帶的位置變化，嘗試完成氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)有什么規(guī)律？（以北半球?yàn)槔槭裁矗?并在學(xué)案中輔以文字、圖表幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。對(duì)課堂探究案的運(yùn)用，課堂上，我則先讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右，然后組內(nèi)成員交流5-8分鐘，達(dá)成一致，其間教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討后請(qǐng)幾個(gè)小組到前面展示，其他組點(diǎn)評(píng)并賦分，然后教師著重點(diǎn)撥方法、規(guī)律，教師在此時(shí)采用傳統(tǒng)的講授方式點(diǎn)撥，能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以升華，學(xué)生能夠更好的掌握規(guī)律、原理。盡管課堂上全員參與，進(jìn)行了激烈的交流、討論，但是，仍然有些重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生掌握不太好，我則設(shè)置了幾道問題放在鞏固案里，學(xué)生課后根據(jù)自身狀況，或進(jìn)行練習(xí)或進(jìn)行自我檢測(cè)。

三、進(jìn)行及時(shí)的課后反思

記得哪位名師曾說過：教一輩子書可能成不了名師，但是，認(rèn)真寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。這句話足以道出教學(xué)反思對(duì)教師的成長、對(duì)課堂效率提高的重要性。

新的課程理念下，我覺得教學(xué)反思可以從學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)等三方面來進(jìn)行，如課堂探究案第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，也是在上過一次課后，感覺不太妥當(dāng)，經(jīng)過組內(nèi)老師集體備課交流，最后確定重新更正為：學(xué)生在南北不同半球上繪制大氣運(yùn)動(dòng)狀況，看似問題不同，實(shí)質(zhì)大氣運(yùn)動(dòng)是一致的，這樣一個(gè)小小的改變，全班同學(xué)討論的內(nèi)容在形式上不一樣了，能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移、舉一反三的能力。在指導(dǎo)學(xué)生方面，我發(fā)現(xiàn)30°N（S）附近大氣的運(yùn)動(dòng)情況即使在我講解之后，仍有學(xué)生搞不懂，現(xiàn)在想想若能制造一個(gè)0°～30°N大氣運(yùn)動(dòng)的立體教具，效果肯定事半功倍。

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也遇到了許多問題，使得課堂教學(xué)的有效性受到影響，如：第*小某組學(xué)生討論不積極，時(shí)間過去了，卻沒有得到結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，課后我會(huì)及時(shí)跟組長溝通了解情況，必要時(shí)，組內(nèi)人員分工需要再次調(diào)整?？傊?，及時(shí)的、有效的課后反思能不斷提升教師業(yè)務(wù)能力，也使地理課堂實(shí)效性逐步提高。

篇6

很多時(shí)候我們只看到名師在45分鐘內(nèi)的神采飛揚(yáng)，舌燦蓮花。其實(shí)“石蘊(yùn)玉而山輝，水懷玉而川媚”，名師之所以成為名師首先緣于其深厚的“內(nèi)功”，他們卓越的思維方式和豐厚的知識(shí)積淀是他們長期孜孜以求的結(jié)果。李鎮(zhèn)西老師說過“一個(gè)優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該是博覽群書，視野開闊，學(xué)識(shí)淵博的人。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，沒有教參就不會(huì)上課，對(duì)教材的解讀與學(xué)生一個(gè)水平，上課時(shí)捉襟見肘，自然不受學(xué)生歡迎。”名師應(yīng)該都是雜家，他們關(guān)注的絕不只是狹隘的文學(xué)和生活，天文地理科學(xué)政治他們都要略通一二，在上課才能信手拈來。努力向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)是他們精彩課堂的源頭活水。

所以向名師學(xué)習(xí)，不能只學(xué)來一個(gè)表演的形式，最重要的是要取法他們的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力鍛造自己的內(nèi)功，為專業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)的底子。

二.凝聚個(gè)性才有品牌感召力

名師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，是他們?cè)陂L期的實(shí)踐中不斷思考摸索出來的，與其風(fēng)格氣質(zhì)和行為習(xí)慣相合。我們普通教師與名師相比，成長環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、性格習(xí)慣等方面存在諸多差異，所以生搬硬套不行，要把名師身上適合自己的東西萃取出來，“因我施教”。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，先要了解自己、定位自己，想想自己是屬于思維縝密型的老師，還是情感充沛型的老師？是善于條分縷析型的，還是擅長綜合概括型的？是語言優(yōu)美型的，還是睿智幽默型的？定位好了再去集合名師的經(jīng)驗(yàn)，找到契合點(diǎn)，實(shí)行“拿來主義”，才是一個(gè)比較可行的方法。比如研究余映潮老師的教學(xué)，如果不考慮自身的情況，不加思考，每人每課都用，那么余老師的板塊式教學(xué)勢(shì)必成了老師們?cè)谛聲r(shí)期的教學(xué)八股。但是如果把余老師駕馭教材的功夫?qū)W過來，再結(jié)合自己的風(fēng)格，想必效果大不一樣。我們來看《松樹金龜子》的教學(xué)片段：閱讀探究作家筆下的松樹金龜子。教者把這個(gè)片段設(shè)計(jì)成了四步：（1）自由表達(dá)：請(qǐng)用精煉的一兩句話說說在作家的生花妙筆下松樹金龜子給我們的感覺。（2）探究方法：法布爾用什么方法把松樹金龜子寫成了一個(gè)精靈，讓我們不由自主地喜歡它？（3）模擬解說：仿照示例，象《動(dòng)物世界》的解說員一樣，以生動(dòng)簡短的語言激情解說松樹金龜子的某一方面。（4）詩意總結(jié)：作家筆下的松樹金龜子到底是怎么樣的，給它來一段配樂小詩《松樹金龜子之歌》。在這里余映潮老師的主問題設(shè)計(jì)理念，結(jié)合了該教師活潑激情的自身特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)片段顯得重點(diǎn)突出而又鮮活靈動(dòng)。

所以有思想的學(xué)習(xí)，才會(huì)形成個(gè)性品牌，而不是淪為一架只會(huì)抄襲的機(jī)器。

三.不倦實(shí)踐成就課堂感染力

篇7

二、解讀文本孰重孰輕

同樣的文本，在不同的人讀來會(huì)有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現(xiàn)出來的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個(gè)人對(duì)文本的解讀都會(huì)不同。聽名師上課，我們常驚嘆于他們對(duì)教材的處理之巧妙，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘之深入。開始，筆者總以為，名師課講得好是因?yàn)樗麄兊姆椒ǜ呙?，后來才發(fā)現(xiàn)，名師課講得好是因?yàn)樗麄兙邆渖詈竦奈幕滋N(yùn)。

篇8

教學(xué)改革不僅是教師教學(xué)方法的改革，更重要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，

要提高地理課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生都要喜歡地理課。教師就要從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求出發(fā)，必須要以發(fā)展的眼光看待地理教學(xué)，要將“主”“副”課的錯(cuò)誤觀念徹底從我們的頭腦里清除，樹立地理學(xué)科就是基礎(chǔ)學(xué)科的觀念，把地理教學(xué)就像我們對(duì)待語、數(shù)、外一樣用心去教。

學(xué)好地理對(duì)學(xué)好其他學(xué)科有百益而無一害。我們只有用一顆積極進(jìn)取的心去重視地理學(xué)科的教學(xué)，用一顆對(duì)學(xué)生將來負(fù)責(zé)任的心去對(duì)待地理教學(xué)，學(xué)生才能因此關(guān)注地理，用心去學(xué)習(xí)地理，才能積極主動(dòng)探索地理知識(shí)，課堂教學(xué)的效率就會(huì)提高。

二、精鉆細(xì)研，認(rèn)真?zhèn)湔n，打造高效課堂

1．備學(xué)生：要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)和水平，知道小學(xué)哪些學(xué)科與地理有關(guān)，學(xué)生生活周圍的事物哪些與地理緊密聯(lián)系，學(xué)生從中能感受多地理知識(shí)?

只有對(duì)學(xué)生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，尋找好課堂教學(xué)的突破口。

2．備課時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)各學(xué)科的整合。地理是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到初中各門學(xué)科的知識(shí)。地理課本上的各種圖表：如統(tǒng)計(jì)圖中的折線圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數(shù)學(xué)相關(guān)；古詩如“九曲黃河萬里沙，”“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”等都與地域特征、氣候、環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系；地理中涉及到的環(huán)保、世界熱點(diǎn)問題、民風(fēng)民俗、人文經(jīng)濟(jì)等都與政治、生物、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，千萬不可把地理孤立起來，就地理教地理，教死書，死教書。

3．備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的作用。地理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖、用圖。《地理課標(biāo)》明確指出：“教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)的能力?！彼?，老師要充分發(fā)揮地圖冊(cè)的作用，在課堂上，通過它來訓(xùn)練學(xué)生讀圖，用圖的習(xí)慣，通過它來檢驗(yàn)課堂效果。對(duì)抽象性強(qiáng)的地圖，可形象作比。如解讀中國政區(qū)圖：陜西像數(shù)字“尸，山西像平行四邊形，臺(tái)灣像一艘船，黃河像“幾”字，黑龍江像一只展翅飛翔的天鵝，我們甘肅像一把胡琴等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，也能加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的記憶，提高課堂教學(xué)效率。

4．備課應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事，滲透新聞，從當(dāng)今世界熱點(diǎn)問題拓展教材內(nèi)容，使教學(xué)生活化，具有時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。結(jié)合5．12地震，東南亞海嘯，舟曲泥石流，西南干旱等自然災(zāi)害，讓學(xué)生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時(shí)，也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因，今后我們從哪些方面去預(yù)防這些自然災(zāi)害。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)人與

自然應(yīng)和諧相處的理解。在學(xué)習(xí)珠江三角洲這一節(jié)課時(shí)，如果讓學(xué)生觀看有關(guān)改革開放三十年成就的電視片段，學(xué)生就會(huì)感受到我國改革開放取得的巨大成就，就會(huì)認(rèn)識(shí)到改革開放戰(zhàn)略的重要性，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情。

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地理是高中教學(xué)的重要學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是新課改的必然要求。微課在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，以其時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中、重難點(diǎn)突破有針對(duì)性等特點(diǎn)，為高中地理課堂增趣提效。下面，筆者結(jié)合中圖版高中地理教學(xué)的幾個(gè)實(shí)際案例，分別從新課的導(dǎo)入、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面，談?wù)勎⒄n、微視頻為高中地理教學(xué)增效的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、利用微課導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇

高中地理的新課教學(xué)，教師注重導(dǎo)入，以新、奇、趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力。但是導(dǎo)入的方法，也就是情境法、圖片、地圖、故事等的使用，使學(xué)生感到視覺上的疲倦，久而久之，也失去導(dǎo)入的作用。而如果使用微課導(dǎo)入，將會(huì)給學(xué)生新鮮感。如，在課之伊始，將課前制作的微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)出一節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知課堂內(nèi)容，對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)引發(fā)自主探究的欲望之效果。如，對(duì)于中圖版高中地理必修一第二課的《水的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，在課之初，教師用微視頻呈現(xiàn)給學(xué)生本節(jié)課的內(nèi)容提綱，微視頻包括：（1）水循環(huán)的類型和水循環(huán)的意義；（2）人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響；（3）世界洋流的形成、分布規(guī)律；（4）洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生課堂上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)增強(qiáng)關(guān)注。課前，教師也可以把這個(gè)微視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻中提出的學(xué)習(xí)提綱，有目的、有針對(duì)性地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，也有利于學(xué)生之間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論、交流等自主學(xué)習(xí)、合作探究。再者，微視頻的提綱式問題，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于課堂的教學(xué)，是教師設(shè)疑、提問的依據(jù)。

二、利用微視頻，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

地理知識(shí)、概念等抽象、難以理解，地理也因?yàn)殡y點(diǎn)被認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，從歷年的高考成績來看，也足以看出學(xué)生對(duì)地理學(xué)得不盡如人意，平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)一些地理知識(shí)、概念等混淆不清，致使教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，微課引入到地理教學(xué)中，很有必要。教師利用微課，可以針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)解釋，有利于學(xué)生針對(duì)性地理解和把握。微課一般時(shí)間是5~8分鐘，最長的就是10分鐘。微課除了時(shí)間短，主要突出優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)，也可以是難點(diǎn)，或者是學(xué)生的疑點(diǎn)而制成相應(yīng)的視頻短片，通過微視頻的觀看，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，也加深了印象。如《水的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)，“水循環(huán)的類型以及水循環(huán)的意義”是章節(jié)的重點(diǎn)之一，尤其是水循環(huán)的類型———海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)等，每一種水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及示意圖、特點(diǎn)和例證等，內(nèi)容多且容易混淆，通過微視頻讓學(xué)生觀看一章表格，通過表格將三種不同水循環(huán)類型的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而加深理解和記憶，有利于學(xué)生突破這一重點(diǎn)，掌握這一難點(diǎn)。并且，微視頻的主要優(yōu)點(diǎn)之一還是微視頻制作好后，學(xué)生可以反復(fù)觀看，課前觀看、課堂上使用以及課后復(fù)習(xí)，可以反復(fù)觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)真正掌握，較之于傳統(tǒng)教師的講解，效果好不言自明。教師講解是“一次性”的，對(duì)于沒聽明白、沒有理解的學(xué)生而言，不會(huì)有反復(fù)再利用的機(jī)會(huì)和條件。

三、利用微課進(jìn)行知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)

常規(guī)的復(fù)習(xí)，多以看課本、做練習(xí)為主要形式，形式的呆板、方法的單一，難以達(dá)到復(fù)習(xí)之效果，就是復(fù)習(xí)和鞏固，也是知識(shí)的死記硬背，對(duì)于課堂上沒有真正理解的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)也是“囫圇吞棗”。而微視頻、微課的有效使用，可以彌補(bǔ)這一不足，利用相關(guān)的微課、微視頻，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次總結(jié)、概括重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，并且，課堂結(jié)束之后，利用微視頻或者微課，還可以通過專題、練習(xí)的方式而鞏固知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)《水的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容后，呈現(xiàn)給學(xué)生教師自己制作的微視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通；鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的微課、微視頻，讓“名師”“優(yōu)課”走進(jìn)學(xué)生，陪伴學(xué)生高效復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，并利用相關(guān)的視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生一些單項(xiàng)選擇題、材料分析題、讀圖思考并簡答等，讓學(xué)生不僅做練習(xí)，還從名師對(duì)這類題的回答以及解題的分析得到啟示。

四、利用微課進(jìn)行情境的模擬

地理知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)間的跨越、空間的跨度，難度大更抽象，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，即使教師講得口干舌燥，學(xué)生有時(shí)還會(huì)有“不知其味”之感。如星體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，對(duì)于星體的運(yùn)動(dòng)，如果教師采取“灌輸”的方式，效果之差可想而知。而如果利用微課、微視頻的模擬演示，利用籃球、乒乓球等當(dāng)成不同的星體，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的情況，并且，在視頻中標(biāo)注運(yùn)轉(zhuǎn)的方向，這樣拉近了“星體的運(yùn)動(dòng)”與真實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到星體就在身邊，天體、星體的運(yùn)動(dòng)貼近生活，增強(qiáng)直觀性和生動(dòng)性。微課、慕課、微視頻在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，作為新生事物迅速發(fā)展，并走進(jìn)了課堂，融入學(xué)生的生活，但畢竟是新事物、新方法，教師還沒有足夠的重視和使用，閑置了一些優(yōu)秀的微課、微視頻，更不用說微視頻的制作了。作為新時(shí)代的地理教師，應(yīng)站在新潮流的前沿，立足課改實(shí)際，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用“高科技”，讓微課走進(jìn)高中地理課堂，助力高中地理教學(xué)走向高效。

作者:楊春 單位:湖北省建始縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0129-02

要研究職教名師個(gè)人特質(zhì)，首先要明確個(gè)人特質(zhì)的含義。個(gè)人特質(zhì)具體指一個(gè)人的思維模式導(dǎo)向和在情緒方面的控制。對(duì)職教名師個(gè)人特質(zhì)的研究無疑是對(duì)其在教學(xué)方面的思維研究和在工作中與學(xué)生及教師之間情緒控制的研究。本文將從職教名師在教學(xué)中的作用入手，分析其在教學(xué)中對(duì)他人的影響；分析職教名師個(gè)人特質(zhì)在課堂中的展現(xiàn)，總結(jié)其對(duì)其他教師教學(xué)的影響；總結(jié)職教名師個(gè)人特質(zhì)集中體現(xiàn)為學(xué)案教學(xué)與情感交流相結(jié)合，是推動(dòng)其教學(xué)成功的主要因素之一。

一 職教名師在教學(xué)中作用

和普通教師不同，職教名師往往在崗位工作多年，具有豐富的應(yīng)對(duì)學(xué)生的處理方式和教學(xué)策略，因而在教學(xué)中能如魚得水?？v使普通教師與職教名師的教學(xué)方法、情感表達(dá)方式相同，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高和個(gè)人內(nèi)心建設(shè)上也存在明顯不同。下文將總結(jié)職教名師與普通教師在教學(xué)中的不同。

1.加強(qiáng)教師間交流，促進(jìn)教師教學(xué)水平

學(xué)生對(duì)教師喜愛程度會(huì)因人而異，教師對(duì)學(xué)生的喜好了解也是不同的。在教學(xué)中我們總能看到部分學(xué)生對(duì)某一老師的課特別喜愛，或是對(duì)某一老師的課不感興趣，主要是教師上課期間對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方式等方面的不同決定的。所以在日常教學(xué)過程中，提倡教師間可以定期交流協(xié)作，相互之間取長補(bǔ)短，提高教師知識(shí)水平和教學(xué)方法，同時(shí)也能了解學(xué)生的喜好。

2.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

隨著教育體制的不斷改革，新課標(biāo)的提出，對(duì)教師的教育方式和教學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們需要認(rèn)清當(dāng)下的環(huán)境，去不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。職教名師能夠抓住教學(xué)改革中心，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也更能融洽教師同學(xué)生之間的關(guān)系。

3.對(duì)課堂時(shí)間利用更加合理

在過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，往往都是教師按照固定教案進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，通過大篇幅地對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行講述，讓學(xué)生進(jìn)行記錄。實(shí)際上，這種方法是對(duì)課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)，單純的記錄，沒有使學(xué)生在腦海中形成深刻印象，相反使得學(xué)生少了提高思維和思考能力的時(shí)間、空間。職教名師通過合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生上課時(shí)間充分利用，并加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二 職教名師個(gè)人特質(zhì)在教學(xué)中的體現(xiàn)

職教名師的個(gè)人特質(zhì)在其日常工作中有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，首先是工作的任務(wù)具有全面性、艱巨性；其次是工作方式具有個(gè)體性、獨(dú)立性；再次是工作對(duì)象具有主體性、多樣性和發(fā)展性；然后是工作的長期性和復(fù)雜性；最后是工作價(jià)值的長期性、間歇性。正是由于職教名師人格特質(zhì)的特點(diǎn)，教師在追求教育中的教學(xué)目標(biāo)時(shí)更多是對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和關(guān)心。在工作任務(wù)上由于其具有全面性和艱巨性的特點(diǎn)，職教名師所要付出的是加倍的時(shí)間并且不斷地學(xué)習(xí)。由于教師工作的性質(zhì)，社會(huì)、家長以及學(xué)生對(duì)職教名師有著特殊的要求，社會(huì)對(duì)于職教名師的要求是培養(yǎng)國家、社會(huì)發(fā)展需要的人才，為社會(huì)源源不斷地輸送有用人才；而對(duì)家長來說，職教

* 第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職教名師成長機(jī)制與培養(yǎng)途徑的實(shí)踐研究”（課題登記號(hào)：ZYB252）、江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“職教名師成長規(guī)律及有效培養(yǎng)的研究”（批準(zhǔn)號(hào)：14SEW-Y-027）

名師就是實(shí)現(xiàn)家長夢(mèng)想的“委托人”，要讓自己的孩子不僅成績優(yōu)異、能力突出，而且可以把他們的孩子直接送往他們的夢(mèng)想殿堂；而對(duì)學(xué)生來說，他們希望職教名師能帶他們“玩好”的同時(shí)還可以有不錯(cuò)的成績，并且自己也可以獲得多方面的能力培養(yǎng)。對(duì)于職教名師的個(gè)人特質(zhì)，其影響不僅僅在于普通教師和學(xué)生，還包括了學(xué)生家長。因此，怎樣抓住職教名師教學(xué)特質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

三 職教名師實(shí)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)與情感交流統(tǒng)一

職教名師與其他普通教師最顯著不同就在于其教學(xué)方法和與學(xué)生關(guān)系的不同。在實(shí)施學(xué)案教學(xué)的過程中，職教名師的教學(xué)技巧也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職教名師將各種教學(xué)技巧滲透和應(yīng)用到學(xué)案教學(xué)的導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段以及提升階段中去。下面將以職業(yè)中專學(xué)校德育為例，敘述德育名師的教學(xué)技巧。

1.教學(xué)語言的技巧

注重使用豐富的教學(xué)語言，首先，運(yùn)用能夠引起學(xué)生興趣，營造輕松課堂氛圍的生活性話語。將日常生活情境引入教學(xué)中，能使德育不再生硬、理論化，教師的思維方式、說話方式直接反映教師的生活方式，課堂教學(xué)在展現(xiàn)職教名師個(gè)人特質(zhì)和自身修養(yǎng)同時(shí)，也能展示出職教名師的個(gè)人風(fēng)采，發(fā)出教師個(gè)人的聲音。其次，運(yùn)用詩意的感性語言。職教名師將情感投入教育中，情感是可以輻射整個(gè)教育過程的動(dòng)力性因素，職教名師在教學(xué)過程中的有感而發(fā)、隨性、詼諧和機(jī)智等興致所至的語言，可以讓課堂更具靈活性和多樣性。此外，表揚(yáng)是一種行之有效的正面激勵(lì)形式，對(duì)于學(xué)生來說，表揚(yáng)的語言會(huì)使他們更加熱衷于課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。因此，作為教師必須更為廣泛地使用“很好、非常好、不錯(cuò)”等正面激勵(lì)性語言，可以起到很好的教育效果。

2.知識(shí)講解上的技巧

第一，適當(dāng)滲透和擴(kuò)展，也就是在授課時(shí)善于穿插內(nèi)容，但穿插的內(nèi)容一定要與教材內(nèi)容緊密相關(guān)。在不同課堂中，職教名師滲透的課堂內(nèi)容也會(huì)有所不同，力求在內(nèi)容上可以擴(kuò)展到全方位和多側(cè)面，數(shù)量上也更為適當(dāng)，避免喧賓奪主，這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高其領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵的能力。

第二，情感的升華，有效小結(jié)，也就是巧妙地聯(lián)系實(shí)際生活。職教名師在教育活動(dòng)中，能把思想教育融合在教材的內(nèi)容中，而且不會(huì)牽強(qiáng)、生硬死板，從而能達(dá)到融情于景、水到渠成的作用。

第三，擁有創(chuàng)新的教學(xué)技巧，就是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)逆向思維進(jìn)行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見解。職教名師在教學(xué)中往往以開拓學(xué)生逆向思維為目的，希望可以在開拓學(xué)生思維的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)；還能有效利用課堂討論的形式，要想使課堂討論的形式發(fā)揮好的效果，除了要組織好課堂秩序以外，教師也應(yīng)該有目的地制造“沖突與矛盾”，將學(xué)生放置在是非的“十字路口”，引導(dǎo)學(xué)生于無疑之處見疑，進(jìn)而提出自己的看法，這樣再進(jìn)行課堂討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。

3.合理安排練習(xí)題目，做到“精而不雜”

受應(yīng)試教育的影響，在考試中教師希望通過大量練習(xí)使得學(xué)生能夠熟練掌握，但結(jié)果恰恰與之相反，甚至有的還會(huì)引起學(xué)生的反感。對(duì)于習(xí)題的練習(xí)，建議教師在了解課改要求的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生難懂、不容易通過思考完成的題型，針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)或者是講解，避免出現(xiàn)大量重復(fù)題型，不僅僅浪費(fèi)時(shí)間，也影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。對(duì)學(xué)生來說“授人以魚，不如授人以漁”，要教會(huì)的學(xué)生能通過針對(duì)性強(qiáng)的題目，學(xué)會(huì)相似題目解題方法并清楚解題思路。所以，在對(duì)學(xué)生安排練習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)。

四 結(jié)論

總的來說，本文對(duì)職教名師個(gè)人特質(zhì)的研究主要基于職教教師的教學(xué)方法和處理與學(xué)生關(guān)系的角度進(jìn)行討論的，而這也是職教名師與普通教師之間存在的顯著差別之一。因此，當(dāng)下為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生與教師之間情感交流，解析職教名師在教學(xué)和學(xué)生管理方面的方法具有十分重要的意義。希望對(duì)職教名師個(gè)人特質(zhì)的研究，對(duì)其他地區(qū)教師改變教學(xué)方法，處理與學(xué)生之間關(guān)系有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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