導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中體育教育敘事，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及全社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開(kāi)展開(kāi)來(lái)。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛(ài)的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過(guò)積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動(dòng)力”這樣最通俗的一句話說(shuō)明了一個(gè)人的身體健康狀況對(duì)一個(gè)人生存的重要性。那么，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

為探討現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的地位和作用，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效率，本文對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概念、目的、方法等進(jìn)行歸納總結(jié)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的意義，同時(shí)針對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策作一探討?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的方式、資源，為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，在提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)院的綜合實(shí)力方面具有很重要的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展方向。

現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)模式的根本改變，并最終導(dǎo)致教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。顯然，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的能力，完全改變了傳統(tǒng)模式學(xué)生的被動(dòng)地位［4］。

現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的作用和地位

現(xiàn)代教育技術(shù)較好的解決了醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育內(nèi)容廣泛、專業(yè)對(duì)象多、教育層次多等矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育提供了可靠的手段和技術(shù)保證。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展，起到很大的促進(jìn)作用［5］。現(xiàn)代教育技術(shù)作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的一種工具，它不僅可以形象生動(dòng)的再現(xiàn)人體的各種生命現(xiàn)象和記錄疾病發(fā)生發(fā)展的變化，正確示范各種醫(yī)療操作，還能同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠積極開(kāi)展遠(yuǎn)程會(huì)診、遠(yuǎn)程急救、遠(yuǎn)程影像醫(yī)學(xué)及遠(yuǎn)程病例討論等活動(dòng)?，F(xiàn)代教育兼顧知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，而且互聯(lián)網(wǎng)本身就是巨大的教學(xué)資源庫(kù)。PubMed、WebSite、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)等都是醫(yī)療技術(shù)人員常常運(yùn)用的醫(yī)學(xué)資源，可以通過(guò)它們，隨時(shí)了解國(guó)內(nèi)外的最新的重要醫(yī)療信息［6］。醫(yī)學(xué)教育技術(shù)中的遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可使教學(xué)信息不受時(shí)間和地域的限制，遠(yuǎn)距離傳播，供大面積使用，大大縮短了醫(yī)療技術(shù)推廣的時(shí)間，加速了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)為個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供便利條件?；谟?jì)算機(jī)仿真技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使以前只有在動(dòng)物和患者身上實(shí)現(xiàn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)操作演示和體會(huì)練習(xí)，在計(jì)算機(jī)虛擬手術(shù)臺(tái)上完成，較好的解決了手術(shù)教學(xué)演練這一難題?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)，直觀生動(dòng)、信息量大、教學(xué)效率高、綜合能力強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、節(jié)約資源是它的優(yōu)點(diǎn)。但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。只有正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得更好的教學(xué)效果。因此，相信計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)等在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育未來(lái)的發(fā)展方向。只有充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教學(xué)資源得到最大范圍的共享，才能醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育獲得更好的效果。

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、解決對(duì)策

目前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育較前雖取得了一定的發(fā)展，但也存在較多問(wèn)題，如：集中培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容層次偏低，跟不上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐，有些質(zhì)量不高，不能很好地反映科學(xué)新進(jìn)展、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)；在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提高能力和素質(zhì)重視不夠，有的科室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作認(rèn)識(shí)不足，不重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的實(shí)施，有的直接不安排本科室人員外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)班，以致科室技術(shù)停滯不前；部分衛(wèi)生技術(shù)人員根本沒(méi)有繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育意識(shí)，更不清楚開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的、意義和重要性，只是為了片面追求學(xué)分，這些想法或做法違背了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的初衷和目的，更阻礙了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康穩(wěn)定地發(fā)展；有的培訓(xùn)由于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，培訓(xùn)時(shí)間與科室工作相沖突，有些占據(jù)了醫(yī)學(xué)人員的休息時(shí)間，導(dǎo)致培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。這些問(wèn)題的存在，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的開(kāi)展。目前培訓(xùn)方式大多采用訂閱固定期刊或集中培訓(xùn)，內(nèi)容大多比較滯后，知識(shí)量少，影響了衛(wèi)生技術(shù)人員的參與積極性。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育技術(shù)通過(guò)因特網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館網(wǎng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的遠(yuǎn)程教育，不受人數(shù)、時(shí)間限制的優(yōu)點(diǎn)，衛(wèi)生技術(shù)人員可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自主地學(xué)習(xí)，不僅解決了醫(yī)院自身師資力量外出學(xué)習(xí)導(dǎo)致的科室人員不足的問(wèn)題，同時(shí)還解決了相當(dāng)多的在職在崗人員如護(hù)理專業(yè)、青年醫(yī)師等人員因種種原因無(wú)法離職離崗學(xué)習(xí)的難題。因此，今后的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育重點(diǎn)應(yīng)重視向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育方面發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播、光盤(pán)自學(xué)等教育方式，解決在職衛(wèi)生技術(shù)人員工作繁忙、工作時(shí)間不固定的矛盾。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的重要作用，為不斷提高醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量提供更好、更高的平臺(tái)，扎實(shí)做好醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作，落實(shí)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標(biāo)，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)院綜合實(shí)力，更好地為群眾健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 黃志,徐酉華,陳瓊.迎接挑戰(zhàn)加速發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育［J］.重慶醫(yī)學(xué),2004,33(1):118-120

2 陳九龍.高技術(shù)條件下醫(yī)學(xué)科技人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2000,21(7):60-61.

3 方華,宋詠堂.從醫(yī)學(xué)目的轉(zhuǎn)變看醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)代要求［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜,2009,19(20):3192-3193.

篇3

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)人的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的語(yǔ)言輸入，不注重學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不和諧的狀況，從事英語(yǔ)教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能、樹(shù)立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想提高中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和努力：

一、幫助學(xué)生克服心理障礙

我國(guó)中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無(wú)法升入高中或者連初中都沒(méi)有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)地越來(lái)越差，特別是英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽(tīng)不懂又講不出，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過(guò)的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語(yǔ)。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項(xiàng)目只相差2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然，清晰可見(jiàn)。針對(duì)這種狀況，要想提高教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識(shí)和技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)他們的心理障礙進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，從而“恨屋及烏”，開(kāi)始厭惡這位教師所教的這門(mén)課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛(ài)屋及烏”，開(kāi)始喜歡這位教師所教的這門(mén)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺(jué)中提高不少?，F(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說(shuō)明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個(gè)方面。作為教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認(rèn)為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭(zhēng)取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會(huì)慢慢喜歡上這門(mén)學(xué)科，對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，只要教師適時(shí)地指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。英語(yǔ)教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和聽(tīng)說(shuō)交流氛圍;二是要合理地運(yùn)用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無(wú)味的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，要努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇4

教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無(wú)一不與傳授知識(shí)密切相關(guān)的？

作為教師，自身感到時(shí)代賦予的責(zé)任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無(wú)論從知識(shí)的深度與廣度，都沒(méi)有就此而停止過(guò)。這就讓我們作為教師的進(jìn)行深思，靠原有的知識(shí)能滿足今天的學(xué)生需求嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好比茁壯成長(zhǎng)的一棵棵小苗，更須充足的陽(yáng)光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長(zhǎng)勢(shì)茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會(huì)對(duì)自己起到積極的促進(jìn)作用；大腦會(huì)變得聰明發(fā)達(dá)；手腳會(huì)變得靈活敏捷；做人會(huì)變得得體圓滿；學(xué)習(xí)會(huì)變得日益提高。

就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實(shí)工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進(jìn)的心，那么也會(huì)使自己積極起來(lái)，拼搏起來(lái)，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話說(shuō):“世上無(wú)難事，只要肯登攀。”足以說(shuō)明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)的發(fā)展。

二、 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神

為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠(yuǎn)大的理想，去追求實(shí)現(xiàn)人生的最高目標(biāo)。

在教學(xué)中已不是老式的“滿堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進(jìn)行預(yù)習(xí)），將課中的知識(shí)難點(diǎn)，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無(wú)論學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ?。全體學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)圍繞教師要進(jìn)行教學(xué)的課文進(jìn)行探索。并留一定的時(shí)間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對(duì)的給予鼓勵(lì)，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)改正。多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不予批評(píng)。批評(píng)會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的語(yǔ)氣要溫和得體，使學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是平等的，正像時(shí)間老人給每個(gè)人的時(shí)間都是公平的一樣。

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師不僅要具備淵博的知識(shí)，還要具備有適應(yīng)時(shí)代所需的教學(xué)方法。

所謂“時(shí)代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗(yàn)，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會(huì)明顯，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提高。

三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實(shí)際相聯(lián)系

在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授及成績(jī)的提高，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，當(dāng)條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動(dòng)腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強(qiáng)求。只要教師心中已經(jīng)有這種認(rèn)識(shí)，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會(huì)教師的共同責(zé)任。因此，每一位教師，要認(rèn)清形勢(shì)，開(kāi)拓進(jìn)取，才不損教師的光輝形象。

四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢(shì)所需

當(dāng)前，學(xué)生的識(shí)字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達(dá)到要求的。

具體體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際作業(yè)中答卷中，口語(yǔ)交際中，作文的篇章情況等。教師仔細(xì)觀察，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不雄厚一些基本的知識(shí)，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語(yǔ)文教師，把上述問(wèn)題作為具體突破，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，這樣會(huì)更好些。

只要相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)弄懂了，對(duì)于上述知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)迎刃而解。這對(duì)提高語(yǔ)文質(zhì)量大于好處。提高語(yǔ)文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢(shì)所需。

綜上所述，文中所述四方面的問(wèn)題，是提高語(yǔ)文質(zhì)量的重要問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師的你們是否有同感呢？

參考文獻(xiàn)

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情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。 

近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。 

綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序： 

（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。 

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。 

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。 

（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。 

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。 

1 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面 

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門(mén)課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。 

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。 

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。 

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開(kāi)展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。 

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié) 

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略: 

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。 

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。 

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。 

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開(kāi)批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。 

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽(tīng)一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。 

總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。 

 

篇6

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。

（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門(mén)課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開(kāi)展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開(kāi)批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽(tīng)一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇7

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0018-01

縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校是承擔(dān)中小教師繼續(xù)教育工作的主體，作為一名縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量談點(diǎn)自已的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

1.培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1.1 要樹(shù)立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 要樹(shù)立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門(mén)科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 要樹(shù)立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開(kāi)發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者要特別注重開(kāi)發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開(kāi)發(fā)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

2.1 設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開(kāi)拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開(kāi)展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過(guò)研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

3.1 反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.2 教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例中的問(wèn)題、過(guò)程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過(guò)程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3.3 問(wèn)題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問(wèn)題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問(wèn)題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

篇8

收稿日期：2006―10―30

項(xiàng)目來(lái)源：湖南省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2005126）“終身教育體系下成人高等教育教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐”資助。

作者簡(jiǎn)介：馬文銀（1965-），男，回族，湖南邵東人，邵陽(yáng)學(xué)院副教授，主要從事地理學(xué)、成人教育等教學(xué)和理論研究。

一、終身教育體系下的成人高等教育

終身教育已成為當(dāng)代國(guó)際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的一種教育理念和思潮。終身教育始于人的生命之初，止于人的生命之終。既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受的各級(jí)各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)不同領(lǐng)域受到的各類正式和非正式教育。它是貫穿于人的一生之中的統(tǒng)一地、連續(xù)地、不斷地、循環(huán)往復(fù)地接受教育的過(guò)程。終身教育落實(shí)到個(gè)人就是終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是人的一生的不同階段和各個(gè)不同時(shí)期都必須學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會(huì)是“人人學(xué)習(xí)”、“處處學(xué)習(xí)”、“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的社會(huì)，其根本特征就是終身學(xué)習(xí)。沒(méi)有終身學(xué)習(xí)，就談不上實(shí)施終身教育。終身教育體系是為全體公民提供貫穿終身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、條件的支持系統(tǒng)。終身教育體系的建立、完善是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要依托。我國(guó)在二十世紀(jì)90年代，終身教育日漸廣泛影響。1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確提出，要建立和完善終身教育體系。黨的十六大報(bào)告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一。構(gòu)建終身教育體系已成為我國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義的命題和教育改革的方向，終身教育體系的構(gòu)建，有賴于成人高等教育的改革和發(fā)展。成人高等教育是成人教育的重要組成部分，它在終身教育體系中教育時(shí)間最長(zhǎng)、形式最多、對(duì)象最廣。它是在中等教育的基礎(chǔ)上，對(duì)成人實(shí)施高等專業(yè)的教育。其功能主要對(duì)成人進(jìn)行高等學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育以及社會(huì)文化生活教育。成人高等教育既是成人教育階段的最高層次的部分，也是人生中一體化教育系統(tǒng)的高級(jí)階段。成人高等教育區(qū)別于其他類型的高等教育的特點(diǎn)就是社會(huì)性。它面向社會(huì)主體部分的在職者、待業(yè)者，以及老年群體，植根于社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)社區(qū)，服務(wù)于各行各業(yè)、各個(gè)社區(qū)，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在于解決社會(huì)問(wèn)題，為特定的社會(huì)成員發(fā)展服務(wù)。其發(fā)展度和成熟度將直接影響這些成員的綜合素質(zhì)，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步及穩(wěn)定，影響社會(huì)成員的生活質(zhì)量。成人高等教育在終身教育體系中，包括了成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、成人高等正規(guī)教育和非正規(guī)教育、成人高等學(xué)校教育和非學(xué)校教育等教育形式。在終身教育體系下成人高等教育如何按照終身教育“維持和改善個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)生活質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)急劇變化和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的需要”這個(gè)根本目的來(lái)建設(shè)，如何使它的內(nèi)涵隨著新教育制度的逐步完善而不斷豐富，筆者認(rèn)為成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理論，對(duì)完善終身教育理論和構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)全民的終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的意義。

二、成人高等教育樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀的迫切性

近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，物質(zhì)文明呈現(xiàn)了空前未有的繁榮，但精神文明和生態(tài)文明建設(shè)嚴(yán)重滯后，甚至可以說(shuō)有些“發(fā)展”是以破壞生態(tài)環(huán)境和犧牲精神文明為代價(jià)換來(lái)的。我國(guó)生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重惡化已經(jīng)成為無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)，例如黃河近幾年連續(xù)出現(xiàn)史無(wú)前例的干涸斷流，而斷流的時(shí)間逐年增長(zhǎng)；長(zhǎng)江水患發(fā)生的頻率越來(lái)越高，造成洪災(zāi)危害越來(lái)越大。全國(guó)每年因工業(yè)污染造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)1000多億人民幣。森林面積減少、水土流失、土壤退化沙化、物種減少、環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺、能源危機(jī)、人口膨脹、區(qū)域差距加大……已直接危及中華民族的生存之本。加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變觀念，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀刻不容緩。

據(jù)統(tǒng)計(jì)目前高校成人教育在籍學(xué)生有559萬(wàn)余人，占接受高等教育人員中的49%，年齡大都在20～50歲，這是一個(gè)龐大的特殊群體，其特殊在于他們生于20世紀(jì)中下半葉，生長(zhǎng)于工業(yè)文明時(shí)代。卻由于時(shí)代的限制，而接受可持續(xù)發(fā)展觀教育理念很少，他們的可持續(xù)發(fā)展觀理念、素養(yǎng)比較匱乏。然而一個(gè)事實(shí)卻是他們今天正是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的主力軍，部分人還工作在一些非常重要的崗位，他們的言行必然影響到新世紀(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。特別是教育行業(yè)的成人教育學(xué)生，他們正擔(dān)負(fù)著大、中、小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)，他們的可持續(xù)發(fā)展觀直接影響著下一代的素質(zhì)，進(jìn)而影響可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。而目前成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展觀教育幾乎空白，因此，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、積極開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展觀教育已迫在眉睫。

令人高興的是，可持續(xù)發(fā)展與科教興國(guó)已被確定為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的根本戰(zhàn)略?！吨袊?guó)21世紀(jì)議程》公布了推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)家政策與行動(dòng)方案，并強(qiáng)調(diào)了高等教育在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要作用，為我國(guó)社會(huì)的健康發(fā)展及成人高等教育改革指明了前進(jìn)方向。

三、成人高等教育與實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系

伴隨著生態(tài)危機(jī)的蔓延與加深，目前世界上正興起一場(chǎng)生態(tài)教育或綠色教育運(yùn)動(dòng)。許多國(guó)家在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)開(kāi)設(shè)了生態(tài)教育或環(huán)境教育課，不少大學(xué)還設(shè)置了生態(tài)教育專業(yè)，有些地方還創(chuàng)辦了綠色大學(xué)。許多國(guó)家頒布了環(huán)境教育法，使生態(tài)教育或環(huán)境教育成為法定教育。這一切表明，生態(tài)危機(jī)正在成為世界教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿捅尘?，可持續(xù)發(fā)展教育已成為當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展由工業(yè)文明向生態(tài)文明社會(huì)的轉(zhuǎn)化，未來(lái)的教育將按照生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理論構(gòu)建它的理論、觀念、價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容與方法等，從而培養(yǎng)出具有生態(tài)知識(shí)、技能、品德及可持續(xù)發(fā)展觀念的新型人才。作為生態(tài)危機(jī)嚴(yán)重、人口最多且素質(zhì)較低的中國(guó)，更應(yīng)該迫于環(huán)境、資源、人口與社會(huì)的壓力而立足于我國(guó)正在實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺(jué)實(shí)行相應(yīng)的教育改革?？梢哉f(shuō)，我國(guó)教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這是生態(tài)危機(jī)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)換發(fā)展模式及方向的客觀要求或必然選擇。

成人高等教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必要條件。因?yàn)椋獙?shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，就必須培養(yǎng)公眾的環(huán)境意識(shí)，就必須培養(yǎng)公眾的生態(tài)品德、生態(tài)人格，就必須傳播和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的思想文化，就必須建立與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的社會(huì)人文精神，而這一切都離不開(kāi)成人高等教育的支持。成人高等教育擔(dān)當(dāng)著正規(guī)教育后公民素質(zhì)提高、價(jià)值觀念變更、道德思想進(jìn)步等教育重任。在生態(tài)（或環(huán)境）教育與科研、人文精神塑造等方面可以發(fā)揮權(quán)威性的影響和巨大作用，為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施做出重要貢獻(xiàn)。

近10多年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織在一系列綱領(lǐng)性文件中，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)該在培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展相一致的環(huán)境意識(shí)、道德意識(shí)、價(jià)值觀念以及技能、行為，提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題能力這方面擔(dān)負(fù)起歷史使命。我們認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的觀念、知識(shí)、能力應(yīng)該成為當(dāng)代公民素質(zhì)的重要組成部分。成人高等教育要確立人的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人文精神，首先應(yīng)該在轉(zhuǎn)變和更新人的思想觀念上狠下工夫，致力于建立與可持續(xù)發(fā)展觀念相一致的自然觀、人地觀、價(jià)值觀與道德觀。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新主要應(yīng)包括這樣幾個(gè)方面：一是自然觀的轉(zhuǎn)變。即把傳統(tǒng)的單向的征服、索取的自然觀轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惻c自然“和平共處”、平衡協(xié)調(diào)的自然觀；二是價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，即改變物質(zhì)消耗主義、個(gè)人享樂(lè)主義的價(jià)值觀感追求人與自然、今世與后代的公平、和諧發(fā)展，以人類長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為崇高目標(biāo)的價(jià)值觀；三是道德觀念的轉(zhuǎn)變，即將傳統(tǒng)的人與人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的道德指向擴(kuò)大到人與自然、人與其他生物關(guān)系，確立尊重自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境的生態(tài)倫理觀。隨著人的思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，人們對(duì)可持續(xù)發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)深化，自然也就在一定程度上形成了新時(shí)代及未來(lái)生態(tài)文明社會(huì)的公民素質(zhì)。此外，從可持續(xù)發(fā)展的觀念來(lái)探討成人高等教育的改革與發(fā)展，可以站得更高，看得更遠(yuǎn)更全面。由此可見(jiàn)，成人高等教育及改革發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施有著非常密切的關(guān)系，二者彼此促進(jìn)，相得益彰。

四、成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的措施

為了更好地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)相適應(yīng)的公民素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)型社會(huì)，成人高等教育應(yīng)該在教育思想、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及校園文化建設(shè)等方面進(jìn)行改革，注入可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

成人高等教育旨在通過(guò)各種教育活動(dòng)，使人類優(yōu)秀的文化成果被內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，從而成為維系人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了改變我國(guó)公民素質(zhì)修養(yǎng)弱化，綜合素質(zhì)下降的情況，當(dāng)前成人高等教育應(yīng)重視可持續(xù)發(fā)展觀的教育；幫助學(xué)員樹(shù)立正確的自然觀、人地觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀、道德觀和人生觀，科學(xué)地思考當(dāng)代問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展。直接開(kāi)設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的課程，如可持續(xù)發(fā)展學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、地理科學(xué)、人口科學(xué)以及生態(tài)生理、科技倫理等課程。通過(guò)這些經(jīng)世致用的科技、人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員全面、理性的價(jià)值觀和世界觀，提高他們處理人口、生態(tài)、資源、環(huán)境等問(wèn)題的能力。目前世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校包括理工科院校都十分重視與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的課程，如美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的2500多門(mén)課程中，與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的占40%，麻省理工學(xué)院的相關(guān)課程也高達(dá)22%。歐美許多大學(xué)不論何專業(yè)都將環(huán)境教育課列入必修課程，其目的也就要在于更好地實(shí)施國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國(guó)部分高校在成人高等教育中已開(kāi)設(shè)了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程，如清華大學(xué)、華中理工大學(xué)等在可持續(xù)發(fā)展教育方面率先邁出了可喜步伐并取得顯著成績(jī)。清華大學(xué)已對(duì)所有學(xué)員開(kāi)設(shè)了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”的公共基礎(chǔ)課與選修課，正在為“綠色大學(xué)”而奮斗?！吨袊?guó)21世紀(jì)議程》要求高校所有專業(yè)開(kāi)設(shè)“發(fā)展與環(huán)境”課程?？梢钥隙?，成人高等教育實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，將為終身教育體系的形成和發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕黃旺英.成人教育與終身教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2002,(3)17-20.

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中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經(jīng)濟(jì)關(guān)系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會(huì)意識(shí)，它滲透在人的觀念、關(guān)系、行為之中，存在于個(gè)人生活和社會(huì)公共生活的一切方面、一切領(lǐng)域，是社會(huì)生活對(duì)人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個(gè)方面，其對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人都是很重要的。

但近些年來(lái)，高校德育教育的實(shí)效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個(gè)重大問(wèn)題。所謂德育教育的實(shí)效性實(shí)質(zhì)上就是指德育的現(xiàn)實(shí)功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實(shí)效性差的因素有很多，其中既有大的社會(huì)環(huán)境方面因素的影響，同時(shí)也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續(xù)教育德育教育實(shí)效性差的原因

(一)重“教書(shū)”輕“育人”

對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)講，其主要的中心工作就是教學(xué)，但教學(xué)活動(dòng)并不是辦學(xué)的最終目的而只是實(shí)現(xiàn)目的一個(gè)手段，學(xué)校的最終的根本任務(wù)應(yīng)該是育人。但當(dāng)前很多學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中更多地只強(qiáng)調(diào)“教書(shū)”而不重視“育人”，只是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)的根本就不關(guān)心，或只是流于形式。在這種理論之下，學(xué)?！吧a(chǎn)”出來(lái)的“產(chǎn)品”很可能是個(gè)危險(xiǎn)品。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒(méi)有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀的人，其掌握的知識(shí)越多越豐富則對(duì)社會(huì)的危害也就會(huì)越大。

此外在很多高校，人們普遍認(rèn)為，學(xué)校德育是德育部門(mén)、德育教師的事，德育通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“實(shí)體德育學(xué)科”來(lái)完成，而與其他部門(mén)、其他人員、其他課程沒(méi)有任何關(guān)系。正是在這種思想的影響下，導(dǎo)致學(xué)校的德育與智育嚴(yán)重的分離現(xiàn)象。

(二)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后

筆者通過(guò)調(diào)查了解到當(dāng)前的教師和學(xué)生都認(rèn)為德育教學(xué)方式和教學(xué)手段的落后是影響德育實(shí)效性差的又一直接因素。有些學(xué)校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡(jiǎn)化的教材。并且教學(xué)的活動(dòng)全部是由教師掌控著，而學(xué)生只是處于一個(gè)很被動(dòng)的局面，學(xué)生的任何想法和觀點(diǎn)在當(dāng)前的教學(xué)中沒(méi)有給其任何途徑去表達(dá)。

筆者在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生樂(lè)意和教師去交流。當(dāng)他們對(duì)教材上的理論有的并不認(rèn)同甚至對(duì)教師的一些觀點(diǎn)他們也有自己的想法，想通過(guò)一些方式來(lái)把自己的想法告訴教師，而當(dāng)前德育教學(xué)環(huán)境是非常不利于教師和學(xué)生之間的交流。導(dǎo)致教師無(wú)法知道學(xué)生的思想狀況，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現(xiàn)狀看，我國(guó)的德育內(nèi)容主要是通過(guò)教科書(shū)承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國(guó)德育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在的道德教材內(nèi)容空洞、老化。而當(dāng)前我們已經(jīng)進(jìn)入了3G時(shí)代，學(xué)生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠(yuǎn)的，所以學(xué)生根本就不愿意認(rèn)真去閱讀和學(xué)生教材，也就根本沒(méi)有實(shí)效性而言。所以要想提高德育教學(xué)的實(shí)效性，首先就要吸引學(xué)生對(duì)德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學(xué)生的興趣。

(四)德育內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐脫節(jié)

教育的內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當(dāng)前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒(méi)有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學(xué)生感覺(jué)道德教材中所展示的生活世界與自己實(shí)際面對(duì)的生活世界是兩個(gè)不同的情景，甚至有時(shí)感覺(jué)是完全對(duì)立的。

二、增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性的機(jī)制

(一)達(dá)成育人為本、德育為首的共識(shí)

道德教育就是通過(guò)向人們傳授道德知識(shí)和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習(xí)慣的過(guò)程。但是不能就此把德育教育看成是某一門(mén)課、某一些教師、某一個(gè)機(jī)構(gòu)就能完成的任務(wù)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以一定要克服片面的德育觀，而應(yīng)該把德育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，改變當(dāng)前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導(dǎo)下，從所擔(dān)任的學(xué)科中發(fā)掘到本學(xué)科的德育內(nèi)容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牢固樹(shù)立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過(guò)程。因此，學(xué)校要特別抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，并注重加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，在學(xué)校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識(shí)教育同時(shí)還注重德育教育的風(fēng)氣，這將有利于增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(二)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)

接受高校繼續(xù)教育的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，任課教師在課后很少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，導(dǎo)致學(xué)生基本上主要還是由班干部和學(xué)生自己進(jìn)行管理。而這種由學(xué)生對(duì)學(xué)生的監(jiān)督在現(xiàn)實(shí)中根本就沒(méi)有起到任何的實(shí)質(zhì)性的作用，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)就自由了，因此很多學(xué)生逃課，特別是那些他們認(rèn)為對(duì)他們來(lái)講沒(méi)有用的課，比如德育課。

面對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強(qiáng)自身有責(zé)任感，平時(shí)及時(shí)了解班里的情況，并對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)和教育，幫助其分析某些想法的錯(cuò)誤性，勸誡其改正。因此每年，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在優(yōu)化輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍上下工夫，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進(jìn)行。

(三)強(qiáng)化班干部的職責(zé)

班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)組織單位，同時(shí)也是學(xué)校德育工作開(kāi)展的主陣地，而一個(gè)班級(jí)工作開(kāi)展得好與壞也就直接關(guān)系到學(xué)校整體的德育工作，因此任何一個(gè)學(xué)校都必須抓好班級(jí)這個(gè)德育工作的主陣地。

而當(dāng)前大學(xué)中對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的主要是班干部，一個(gè)班級(jí)是否有良好的班級(jí)班風(fēng)與班干部自身的綜合素質(zhì)有很大的關(guān)系。只有當(dāng)班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領(lǐng)班上的其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的道德水平和科學(xué)素質(zhì)。

(四)把學(xué)生的日常表現(xiàn)量化為分?jǐn)?shù)構(gòu)成總評(píng)成績(jī)的一部分

考核不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種手段也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段。所以對(duì)于德育課程的考核應(yīng)有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績(jī)，更應(yīng)該看重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。這樣做既可以對(duì)于該生起到鼓勵(lì)的作用，而同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來(lái)講起到榜樣的示范作用。

(五)國(guó)家應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管

現(xiàn)在隨著我國(guó)科技的發(fā)展，3G時(shí)代的到來(lái)，這些變化為學(xué)生提供了自我教育的新途徑，但同時(shí)也給德育教育提出了新問(wèn)題。一方面，學(xué)生可以方便地從網(wǎng)絡(luò)接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識(shí)面，拓寬自己的視野；另一方面，網(wǎng)上的一些低級(jí)的、錯(cuò)誤的、落后的信息也沖擊著學(xué)生的身心，這對(duì)于心智還尚未成熟的學(xué)生都造成了壞的影響。因此，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，使網(wǎng)站等媒體能營(yíng)造健康積極的輿論環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生分辨是非好壞，增強(qiáng)道德辨別能力，提高道德素質(zhì)和道德水平。

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正因如此，為挖掘合適的繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育的形式，筆者在本區(qū)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)中，嘗試實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。

一、 以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要做法

行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，在解決問(wèn)題的行動(dòng)中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、反思成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。我們以本區(qū)科學(xué)教師為主組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每次選擇學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，推選行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中經(jīng)歷過(guò)成功解決該問(wèn)題的一位教師充當(dāng)培訓(xùn)者，通過(guò)簡(jiǎn)短的講座介紹該問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，與小組成員一同研討分享反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科教研員主要擔(dān)任促進(jìn)師角色，負(fù)責(zé)行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織以及研討的激發(fā)、引導(dǎo)。為了確保培訓(xùn)效果，在開(kāi)展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，需要遵循以下規(guī)則。

⒈內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)成員共同確定

每次“反思型講座”的內(nèi)容須由行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員共同討論確定。主題來(lái)自教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的具體困惑，或擔(dān)任培訓(xùn)者的教師在教學(xué)過(guò)程中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“擺出自己最需要解決的問(wèn)題請(qǐng)大家指導(dǎo)”和“拿出自己最擅長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中分享”。

⒉培訓(xùn)者有相關(guān)的教學(xué)體驗(yàn)

問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，而問(wèn)題解決的方法也必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。作為培訓(xùn)者，對(duì)自己講座的主題應(yīng)當(dāng)擁有自信，觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于解決教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反復(fù)思考之后的心得體會(huì)，使參加培訓(xùn)、聆聽(tīng)講座的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員能夠理解和認(rèn)同問(wèn)題解決的思路、原理和方法。筆者所在區(qū)一般區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)為每?jī)芍芤淮?。我們?huì)在每次培訓(xùn)結(jié)束前確定好下一次活動(dòng)的培訓(xùn)主題，并推選出承擔(dān)講座任務(wù)的教師。有時(shí)在確定主題之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員還會(huì)集中討論一下，提出解決問(wèn)題的建議和確定解決問(wèn)題的思路。不論是主動(dòng)請(qǐng)纓還是“趕鴨子上架”，擔(dān)任講座任務(wù)的教師都要在兩周之內(nèi)就講座的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)和深刻的反思總結(jié)。

⒊講座后及時(shí)組織研討

參加培訓(xùn)的教師聽(tīng)完講座之后，要及時(shí)反饋，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或質(zhì)疑講座內(nèi)容的適切性，或?qū)χv座技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，即使有教師不自覺(jué)地把“講座”變成了宣讀論文，甚至有的“講座”內(nèi)容本身就值得商榷也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橹v座后的研討中，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員會(huì)毫不客氣地指出不足，當(dāng)然也會(huì)毫不吝嗇地提供幫助。除了現(xiàn)場(chǎng)交流，促進(jìn)師還會(huì)組織教師在QQ群內(nèi)進(jìn)行文字上的評(píng)議交流。有些培訓(xùn)主題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思、沉淀之后，又會(huì)萌生出新的觀點(diǎn)。事實(shí)上，僅在上學(xué)期的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，本區(qū)小學(xué)科學(xué)教師利用QQ群就積累形成了多達(dá)數(shù)千字有價(jià)值的教學(xué)觀點(diǎn)。

⒋規(guī)范促進(jìn)師的干預(yù)

作為促進(jìn)師，最聰明的做法就是多觀察、多欣賞，少干預(yù)。只有當(dāng)行動(dòng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了必須解決的問(wèn)題而團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有覺(jué)察，或者團(tuán)隊(duì)內(nèi)部無(wú)法解決該問(wèn)題且會(huì)影響到培訓(xùn)效果時(shí)，才需要促進(jìn)師“挺身而出”發(fā)表適當(dāng)觀點(diǎn)。比如一次研討中，當(dāng)有位教師談到模仿教學(xué)錄像實(shí)驗(yàn)卻失敗，因此質(zhì)疑該實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)性時(shí)，有小組成員提出演示實(shí)驗(yàn)是否可以“作假”，促進(jìn)師認(rèn)為有必要澄清這個(gè)問(wèn)題，于是主動(dòng)承擔(dān)了下一次的講座任務(wù)，在指導(dǎo)教師處理類似困難的同時(shí)，亮出自己的觀點(diǎn)，即科學(xué)探究在課前要有自己的體驗(yàn)，即使是錄像課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也要親自體驗(yàn)才能帶進(jìn)課堂，時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、選擇的材料有細(xì)微的差異，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可能會(huì)不同。課堂教學(xué)要基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必須是真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。當(dāng)然，在本區(qū)開(kāi)展以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的干預(yù)事件是很少的。

二、 實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果

實(shí)施以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)，能夠立足于教師的教學(xué)需求，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，提高了教師參與繼續(xù)教育的積極性，因而提高了繼續(xù)教育的效率。

⒈增強(qiáng)了教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)鉆研、自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師承擔(dān)“講座”任務(wù)，是有別于以往的“說(shuō)課、上課”等教學(xué)交流活動(dòng)的。主講人不僅要講清楚自己的教學(xué)體會(huì)，還要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)分析，這就要求主講人主動(dòng)鉆研相關(guān)的教學(xué)材料，體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，反思教學(xué)的效果，分析教學(xué)的行為，為聽(tīng)眾提供經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的教學(xué)參考資料。

作為一線科學(xué)教師，一般不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取展示自己的教學(xué)觀點(diǎn)，潛意識(shí)里會(huì)有回避問(wèn)題的傾向，而以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)是以一種常態(tài)化的形式出現(xiàn)的，團(tuán)隊(duì)成員需主動(dòng)面對(duì)、積極思考、參與行動(dòng)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、收獲成果。

⒉提高了教師的教學(xué)研究能力

在以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)于承擔(dān)講座任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，每次經(jīng)歷都是一次解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際行動(dòng)，是一次有效的研究過(guò)程；作為參加活動(dòng)的教師，既要聽(tīng)懂主講人的經(jīng)驗(yàn)，又要在交流環(huán)節(jié)表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)，有時(shí)還要進(jìn)行必要的辯論，許多觀點(diǎn)在辯論中越來(lái)越明晰。團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)體驗(yàn)匯聚成了鮮活的教學(xué)案例，同一教學(xué)問(wèn)題的解決有不一樣的解決策略，能收獲有差異的教學(xué)效果，這些經(jīng)歷體驗(yàn)、思考、分析的觀點(diǎn)更具有解決教育問(wèn)題的代表性、規(guī)律性。以“反思型講座”為主要形式的行動(dòng)學(xué)習(xí)為教師提供了教學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，教師們的教學(xué)研究能力在實(shí)戰(zhàn)中逐步提高。

依筆者所見(jiàn)，在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中積累下來(lái)的講座文稿，都是上乘的原創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，觀點(diǎn)涉及具體的實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)概念的歸納、課堂教學(xué)的組織技巧以及探究方法的運(yùn)用等多個(gè)方面，行文嚴(yán)謹(jǐn)，見(jiàn)解獨(dú)到，其質(zhì)量大大高于以往專門(mén)組織評(píng)比活動(dòng)中教師的教學(xué)論文。

⒊加大了教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力

教師成長(zhǎng)需要擁有可以共同分享的同伴，通過(guò)解決共同關(guān)心的問(wèn)題，凝聚在一起、健康地成長(zhǎng)。“反思型講座”區(qū)別于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文交流，這種行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是講座的現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性，并且講座的內(nèi)容是所有參與者共同熟知、共同關(guān)注的話題，營(yíng)造了一個(gè)彼此都有思考、互相都有話語(yǔ)權(quán)的交流環(huán)境。因?yàn)橛辛诉@樣的分享，相似的教學(xué)經(jīng)歷會(huì)在團(tuán)隊(duì)成員之中產(chǎn)生共鳴，或者認(rèn)同，或者爭(zhēng)辯，心與心之間走得更近，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就自然地變成了彼此之間交流的橋梁。