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篇1

一、俄語(yǔ)寫作的重要性

《大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽和譯的能力，初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以俄語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。”大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)根本上是言語(yǔ)技能教學(xué)，具備言語(yǔ)技能是利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的必備條件。言語(yǔ)技能是多方面的，而寫作能力是綜合交際能力的表現(xiàn)。由此可見，俄語(yǔ)寫作教學(xué)在整個(gè)俄語(yǔ)教學(xué)中是很重要的一個(gè)部分。

二、俄語(yǔ)寫作能力低下的原因

根據(jù)我在教授《俄語(yǔ)寫作》這門課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，在寫作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，動(dòng)詞的接格錯(cuò)誤以及常用習(xí)慣用語(yǔ)的表達(dá)不正確等現(xiàn)象，而對(duì)于以前在中學(xué)學(xué)過(guò)俄語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作水平也有待于進(jìn)一步的提高。課下我也和中學(xué)學(xué)過(guò)俄語(yǔ)的學(xué)生交流，他們反饋給我的信息是：閱讀文章能明白文章的意思，也背很多單詞、句型、范文等，但是寫作文的時(shí)候就不知道從何寫起，他們也很茫然。因此，我認(rèn)為：學(xué)生俄語(yǔ)寫作能力低下的原因主要有以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性不夠。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在用俄語(yǔ)的單位少，走向工作崗位以后能否用俄語(yǔ)還不一定，俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生總是覺(jué)得自己的前途渺茫，看不到自己的未來(lái)，所以學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的時(shí)候總是很被動(dòng)，甚至是放棄俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)。第二，俄語(yǔ)寫作課的教學(xué)模式還是采用以往“填鴨式”的教學(xué)模式，同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有其它學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，這樣以來(lái)就逐漸使學(xué)生形成一種從漢語(yǔ)到俄語(yǔ)的漢譯俄過(guò)程，那么在自己的作文中肯定就會(huì)出現(xiàn)“漢語(yǔ)式”的“俄語(yǔ)”的一些句子，因此，學(xué)生寫出來(lái)的作文的語(yǔ)言點(diǎn)錯(cuò)誤多。

三、提高俄語(yǔ)寫作能力的有效途徑

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性是提高俄語(yǔ)寫作能力的必要前提

（1）我們老師應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：隨著中俄兩國(guó)戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進(jìn)一步的推動(dòng)和加強(qiáng)，中俄兩國(guó)在能源，科學(xué)技術(shù)等方面的合作日益頻繁，勢(shì)必需要大量的精通俄語(yǔ)的高素質(zhì)人才。

（2）在教學(xué)中，老師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的積極性。比如說(shuō)，老師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的俄語(yǔ)刊物和好的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中去閱讀和學(xué)習(xí)。

2、報(bào)刊閱讀是提高俄語(yǔ)寫作能力的重要環(huán)節(jié)

（1）報(bào)刊可以以最快、最及時(shí)的方式提供最新的信息，而且提供的信息一般是大眾較為感興趣和重要的信息。學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊，不僅可以提高閱讀理解能力，學(xué)習(xí)一些積極詞匯、常用句型、習(xí)慣用語(yǔ)，而且可以拓寬他們的知識(shí)面和文化視野。這些通過(guò)報(bào)刊閱讀所積累的各個(gè)方面的知識(shí)可以成為寫作的素材，解決他們?cè)趯懽魑臅r(shí)所面臨的不知道從何寫起的困難。

（2）從報(bào)刊的語(yǔ)言組織中我們可以看到一種明顯的句法特點(diǎn)：句子多數(shù)是短小的簡(jiǎn)單句，口語(yǔ)化色彩很濃。除此之外，出現(xiàn)的許多詞、詞組、句型等學(xué)生在俄語(yǔ)精讀課中都學(xué)到過(guò)。這樣鮮活的語(yǔ)言形式會(huì)使學(xué)生感到親切，會(huì)給他們留下深刻的印象，使他們很容易記憶，并把所記憶的詞匯和句型應(yīng)用在自己的作文中。學(xué)生在精讀課中學(xué)到的都是規(guī)規(guī)矩矩的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，那是規(guī)范的考試時(shí)使用的語(yǔ)言，但現(xiàn)實(shí)中生活化的口語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是空白，因此學(xué)生在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)際運(yùn)用有脫節(jié)，而報(bào)刊閱讀在俄語(yǔ)寫作課的教學(xué)過(guò)程中可以起到一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)的作用。由此可見，大量的閱讀俄文報(bào)刊是提高俄語(yǔ)寫作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3、轉(zhuǎn)述是提高俄語(yǔ)寫作能力的必要手段

轉(zhuǎn)述是一個(gè)掌握語(yǔ)言材料，培養(yǎng)敘述能力有目的、有步驟的訓(xùn)練過(guò)程，它有利于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解能力，歸納能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的層次性，連貫性，加強(qiáng)語(yǔ)流和語(yǔ)感。轉(zhuǎn)述可以分為段落轉(zhuǎn)述，課文轉(zhuǎn)述，故事情節(jié)轉(zhuǎn)述等，其中的課文轉(zhuǎn)述法是一種提高俄語(yǔ)寫作能力的很有效的方法。課文轉(zhuǎn)述是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生模仿書上的表達(dá)，或者按照俄語(yǔ)習(xí)慣用自己的話將課文內(nèi)容用目的語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。外語(yǔ)表達(dá)不同于母語(yǔ)表達(dá)，它是一種模仿性的語(yǔ)言表達(dá)，課文轉(zhuǎn)述恰恰通過(guò)模仿目的語(yǔ)的表達(dá)方式，減少了漢式的表達(dá)方式。轉(zhuǎn)述過(guò)程縮短了中文的思索過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的熟悉度。

4、提高俄語(yǔ)寫作能力的其它有效途徑

（1）專題訓(xùn)練。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平由淺入深地選擇一些作文題目進(jìn)行專題訓(xùn)練，也可以配合精讀課本中的課文內(nèi)容，布置與課文內(nèi)容相近的作文題目進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）學(xué)習(xí)是持之以恒、循序漸進(jìn)的過(guò)程，同樣地，寫作能力的提高，也不是一天兩天或者一個(gè)月兩個(gè)月就可以練就的。堅(jiān)持用俄語(yǔ)寫日記是進(jìn)行持之以恒自我練習(xí)的最好的方法。寫日記的內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多樣化的，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記，并且在自己的日記中用到所學(xué)習(xí)的詞匯、句型、習(xí)慣表達(dá)用語(yǔ)，這樣做不僅有利于學(xué)生積累詞匯和日常生活用語(yǔ)，而且還可以進(jìn)一步地提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持練習(xí)，我相信學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[作者簡(jiǎn)介]王忠偉（1977- ），男，河南商丘人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)、高職教育。（河南 開封 475004）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0169-02

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目的，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高層次應(yīng)用型人才。在高等職業(yè)教育中，教育質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)技能的熟練和精湛方面，更應(yīng)體現(xiàn)在掌握技能的人所具備的人格精神內(nèi)涵方面。目前，高職院校大力進(jìn)行示范性建設(shè)，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在學(xué)生技能的培養(yǎng)上，出現(xiàn)了部分高職學(xué)生就業(yè)情況好于本科院校學(xué)生的情況。但是，在人格精神方面，高職畢業(yè)生有一定的不足。其中重要的一項(xiàng)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力欠佳。筆者經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)生回訪及用人單位走訪，在提取諸多專業(yè)能力要求外發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是企業(yè)提出的畢業(yè)生需要具備的關(guān)鍵能力，這一能力直接影響畢業(yè)生在企業(yè)的工作業(yè)績(jī)。如何在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是高職教育重要的環(huán)節(jié)。

一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)是在一個(gè)特定的工作環(huán)境中，由一些技能、知識(shí)乃至氣質(zhì)上互補(bǔ)的人員，為達(dá)到一個(gè)相同的目標(biāo)而一起工作、共同擔(dān)負(fù)責(zé)任的一種小型群體。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指團(tuán)隊(duì)成員為完成共同的目標(biāo)而相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同努力完成某一任務(wù)的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的出發(fā)點(diǎn)是尊重個(gè)人的興趣愛(ài)好和成就，核心是為了共同的目標(biāo)協(xié)同協(xié)作，最高境界是全體成員的高向心力、高凝聚力、個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，保證團(tuán)隊(duì)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的前提不要求團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我，相反，特長(zhǎng)互補(bǔ)保證了成員共同成長(zhǎng)、共同完成任務(wù)目標(biāo)，明確的協(xié)作意愿和清晰的協(xié)作方式是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是組織文化的一部分，良好的管理能合理優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人力資源，通過(guò)不同崗位的團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒(méi)有正確的團(tuán)隊(duì)管理，沒(méi)有良好的工作心態(tài)和奉獻(xiàn)精神，就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、高職學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)生為“90后”，在自身素養(yǎng)上有鮮明的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)指明了方向。

1.思維有理性，個(gè)人興趣廣泛。在目前信息量巨大的時(shí)代，“90后”通過(guò)各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)，接受海量的、沒(méi)有進(jìn)行合理篩選的信息，這促使他們思想早熟，過(guò)多地沉積了對(duì)各種事物的各種認(rèn)識(shí)。由于經(jīng)濟(jì)水平及家長(zhǎng)文化水平的提高，“90后”的教育從嬰兒時(shí)期就被關(guān)注。但是，由于高職生源中農(nóng)村生源占了很大的比例，造就了一批“90后”成為留守孩子的命運(yùn)，雖然愛(ài)好廣泛，但不一定能被正確引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些消極的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要求有比較清晰的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，比較注意個(gè)人興趣的培養(yǎng)，但對(duì)于如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有模糊的認(rèn)識(shí)。

2.自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏自律精神?！?0后”的高職學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自我展示意愿，期待被認(rèn)可、接受，能夠積極主動(dòng)地參加一些團(tuán)體活動(dòng)，并急于成為活動(dòng)的焦點(diǎn)或核心。但是，對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)自身不能達(dá)到或者需要努力才能達(dá)到的要求時(shí)，會(huì)選擇逃避、不配合的消極態(tài)度，不能很好地處理活動(dòng)中出現(xiàn)的各種挫折，不能很好地通過(guò)積極努力獲取，雖然不成功但具有積極意義的進(jìn)取過(guò)程，不能嚴(yán)格要求自己，缺乏自律精神。

3.責(zé)任感較弱，缺少遠(yuǎn)大理想。“90后”青年社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境處于多元化階段，他們必須在各種文化中進(jìn)行甄別、選擇，找出自己接受的社會(huì)知識(shí)，在目前社會(huì)發(fā)展空前繁榮的情況下，他們不得不接受來(lái)自各方面的壓力，過(guò)早地承擔(dān)了社會(huì)的一些元素，自我意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，責(zé)任意識(shí)淡化，急于融入社會(huì)。“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”是他們共同的認(rèn)識(shí)，加上目前就業(yè)狀況難、生活成本高、房?jī)r(jià)高的社會(huì)情況，使得他們?cè)诓饺肷鐣?huì)前就變得很現(xiàn)實(shí)，幼時(shí)遠(yuǎn)大的理想好像是一個(gè)美麗的通話。但是，缺乏遠(yuǎn)大的理想往往會(huì)造成年輕人缺乏應(yīng)有的朝氣和銳氣，缺乏“敢為天下先”的霸氣。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)方法

針對(duì)“90后”高職學(xué)生特點(diǎn)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，還應(yīng)重視培養(yǎng)其良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，會(huì)使高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長(zhǎng)，更好地為一線企業(yè)、事業(yè)做出貢獻(xiàn)。下面對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力談?wù)劰P者的看法。

1.項(xiàng)目化課程實(shí)施通過(guò)“角色扮演”等方法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職院校近年來(lái)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目前普及的是“項(xiàng)目化”教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是以典型項(xiàng)目或者產(chǎn)品為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、提升技能。這種教學(xué)模式使用真實(shí)或模擬的生產(chǎn)項(xiàng)目貫穿教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生專業(yè)技能得到很大提升。在實(shí)施過(guò)程中，往往根據(jù)項(xiàng)目的真實(shí)實(shí)施環(huán)境、人員、方法組織開展，實(shí)施的方法如下：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理搭配，將學(xué)生分為若干小組；二是小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，按照不同的職員角色進(jìn)行“角色扮演”，合理劃分項(xiàng)目任務(wù)；三是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)小組合作完成；四是教師考核、小組考核、組內(nèi)人員相互考核完成項(xiàng)目的考核。在整個(gè)項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生按照項(xiàng)目的要求組建小組，組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，扮演不同角色的項(xiàng)目工作人員根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求積極協(xié)作，項(xiàng)目在教師的引導(dǎo)下完成。組內(nèi)成員除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，也增長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2.自主項(xiàng)目實(shí)施提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生課余時(shí)間通過(guò)自主項(xiàng)目的實(shí)施，不僅提高了某一專業(yè)能力，還提高了交叉專業(yè)問(wèn)題處理的能力，培養(yǎng)了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的團(tuán)隊(duì)管理精神及團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2013年，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研外事處與院團(tuán)委首次推行大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均有一定的經(jīng)費(fèi)，48個(gè)學(xué)生自主項(xiàng)目立項(xiàng)。參與自主項(xiàng)目的一位學(xué)生說(shuō)，團(tuán)隊(duì)管理真是一件難事，團(tuán)隊(duì)成員在完成項(xiàng)目申報(bào)時(shí)甚至提出將項(xiàng)目直接劃分為模塊，每個(gè)人單獨(dú)實(shí)施完成；項(xiàng)目組成員討論某一問(wèn)題可能需要四五次會(huì)議溝通才能確定。然而，團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果的好壞直接影響項(xiàng)目實(shí)施及成果。當(dāng)然，自主項(xiàng)目的實(shí)施還需要老師進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，以便能使項(xiàng)目保質(zhì)保量進(jìn)行，不至于半途而廢。在各專業(yè)的業(yè)余課程小組中，學(xué)生忙于完成各種自主虛擬項(xiàng)目，雖然一些項(xiàng)目因各種各樣團(tuán)隊(duì)協(xié)作的問(wèn)題而中止，但是，他們還是學(xué)到了許多無(wú)法從課堂上學(xué)到的人際溝通、團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力。

3.學(xué)生社團(tuán)的課余社團(tuán)活動(dòng)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生社團(tuán)是高職校園文化的重要載體，也是高職學(xué)生“自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理”的重要途徑。社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容既有興趣性又有務(wù)實(shí)性，既關(guān)注科研又注重社會(huì)。要進(jìn)行有效的社團(tuán)管理，通過(guò)社團(tuán)內(nèi)部、社團(tuán)之間的協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓社團(tuán)成員在社團(tuán)活動(dòng)中相互尊重、相互包容、共同努力完成某些活動(dòng)。在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中，每次由社團(tuán)成員參與不同的社團(tuán)活動(dòng)，需要組織人員完成活動(dòng)中不同的工作任務(wù)，與不同的人進(jìn)行溝通、協(xié)作，為完成社團(tuán)活動(dòng)而共同努力。社團(tuán)活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生自己的能力特長(zhǎng)，促進(jìn)不同專業(yè)、不同地域的學(xué)生互相協(xié)作。日常社團(tuán)活動(dòng)的開展提升了社團(tuán)成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

4.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。拓展訓(xùn)練來(lái)源于國(guó)外，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)具有很好的效果。拓展訓(xùn)練多以團(tuán)隊(duì)的形式展開，在突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)的背景下，使參與者獲得身體與心理上的觸動(dòng)，使他們能夠從心底切實(shí)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)工作方式的重要意義。通過(guò)兄弟院校走訪時(shí)得知，一些兄弟院校為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄，開設(shè)每周一次的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，包括開展以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主題的拓展訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練中將學(xué)生劃分為以小組為單位完成設(shè)定的任務(wù)。在拓展訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中，小組成員之間互相信任、互相幫助、共同協(xié)作才能順利完成訓(xùn)練任務(wù)，任務(wù)的完成需要組內(nèi)成員共同的智慧與共同的目標(biāo)。所以在拓展訓(xùn)練過(guò)程中，將個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相融合，積極、主動(dòng)地配合團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員進(jìn)行活動(dòng)，并學(xué)會(huì)如何計(jì)劃任務(wù)的開展、如何與團(tuán)隊(duì)同伴合作以及如何高效使用有限的資源，學(xué)會(huì)在沖突中進(jìn)行協(xié)調(diào)、規(guī)劃等。通過(guò)拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的潛在能力，增強(qiáng)自信心，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的作用，提升自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心；學(xué)會(huì)改善人際關(guān)系的方法，學(xué)會(huì)關(guān)心、欣賞團(tuán)隊(duì)成員。通過(guò)拓展訓(xùn)練讓團(tuán)隊(duì)成員體驗(yàn)成功的喜悅，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

5.通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿活動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的自我管理、自我教育意識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到更多的人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以團(tuán)隊(duì)為管理組織，無(wú)論是志愿活動(dòng)或者公益活動(dòng)，還是專業(yè)性較強(qiáng)的企業(yè)實(shí)習(xí)，任務(wù)的完成依賴團(tuán)隊(duì)成員的相互協(xié)作、共同努力，團(tuán)隊(duì)成員之間合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，學(xué)會(huì)平衡兩者之間的關(guān)系是學(xué)生最大的收獲。組織不同種類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并積極動(dòng)員學(xué)生參加，合理設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能提升學(xué)生專業(yè)能力及就業(yè)能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生就業(yè)能力中非常重要的內(nèi)容，在目前“90后”學(xué)生中，關(guān)注他們專業(yè)能力提升的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的社會(huì)能力，并通過(guò)各種方法進(jìn)行提升。針對(duì)高職學(xué)生的具體情況，可以采用多種手段與方法提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。將各種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)方法融入整個(gè)課程體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員、關(guān)注團(tuán)隊(duì)任務(wù)的實(shí)施，提升其責(zé)任心，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，打造完美的“90后”高職學(xué)生。

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.037

在學(xué)校搞教研活動(dòng)的時(shí)候，許多語(yǔ)文老師談及小學(xué)生作文現(xiàn)狀時(shí)，都不約而同地說(shuō)道：作文難教，學(xué)生的作文能力差。尤其是，我們縣城二小就讀的學(xué)生，其中有一部分是從農(nóng)村村級(jí)學(xué)前幼兒園招生的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊。的確，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文突出的問(wèn)題是：作文無(wú)內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。如何解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生作文能力？筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

（一）字、詞、句類基本能力

字、詞、句是寫作最基本的組成元素。寫作需要素材，這是眾所周知的事情。不過(guò)，寫作素材的生成卻要擁有載體，這一載體，就是這里所言的字、詞、句。

識(shí)字眾多，詞匯積累豐富，遣詞造句能力強(qiáng)勁者，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)奠定雄厚基礎(chǔ)，起到良好的促進(jìn)作用；相反，識(shí)字量少，詞匯積累捉襟見肘，遣詞造句能力薄弱者，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)設(shè)置障礙，一定會(huì)為自己的寫作學(xué)習(xí)留下隱患。

因此，作為寫作學(xué)習(xí)者，關(guān)注字、詞、句類基本能力的培養(yǎng)，應(yīng)該講是一門十分必要且不可或缺的功課。

（二）思維的基本能力

思維是人們從事學(xué)習(xí)、工作的基本支持；思維能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最基本工具。

文章寫作過(guò)程，核心和實(shí)質(zhì)就是一個(gè)思維的過(guò)程。

思維擁有兩個(gè)最重要的條件――思維的方向和思維的方式。寫作教學(xué)中的思維到底需要想什么、到底需要怎么想？這是每一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的人不僅需要認(rèn)真考慮，而且還要?jiǎng)?wù)必破解、得出答案的命題。

需要指出，教師在寫作教學(xué)中，需要明確寫作過(guò)程的具體思維的指導(dǎo)方法；學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中，需要明確寫作過(guò)程的具體思維的支持方法。

二、積累素材，做好知識(shí)儲(chǔ)備

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹趯懽鬟M(jìn)行之前，必須要有一定的積累和儲(chǔ)備。這也就是說(shuō)，在寫作之前，要讓我們的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地增加書面語(yǔ)言、表達(dá)方式、寫作素材、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)等方面的積累。

（一）書面語(yǔ)言的積累

大家知道，學(xué)生在平常的生活中運(yùn)用的是口語(yǔ)，口語(yǔ)雖然跟書面語(yǔ)言有著天然的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，擁有很多相同或相通的地方，但書面語(yǔ)言畢竟比口語(yǔ)更加精煉、準(zhǔn)確。比如我們平時(shí)說(shuō)話可以帶“這個(gè)、這個(gè)，那個(gè)、那個(gè)”之類并沒(méi)有實(shí)際意義的東西，但到了書面表達(dá)的時(shí)候你就要把這些東西去掉。另外，在口語(yǔ)交際的時(shí)候，雙方的動(dòng)作、表情、神態(tài)都不需要介紹。因?yàn)榇蠹以趫?chǎng)，一目了然。但是在寫文章的時(shí)候，你就要有所交代。由此可見，無(wú)論是書面語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言的運(yùn)用都需要有一些積累。這里所說(shuō)的書面語(yǔ)言，至少包括規(guī)范的詞語(yǔ)、句子，有趣的歇后語(yǔ)，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語(yǔ)等。蓋房子，必須實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好建筑材料，搭建文章這棟房子理所當(dāng)然地需要書面語(yǔ)言這一材料的儲(chǔ)備。因此老師們平時(shí)就要注意有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們加強(qiáng)這方面的積累。

（二）表達(dá)方式的積累

因?yàn)闀姹磉_(dá)是以文字的方式呈現(xiàn)的，它的表達(dá)方式和口語(yǔ)并不一樣，比如說(shuō)不同的文體表達(dá)的方式就不一樣。記敘文怎么寫，書信怎么寫，便條怎么寫，都有一個(gè)方式的問(wèn)題。表達(dá)方式的積累要閱讀大量的課外書，使學(xué)生從中獲取營(yíng)養(yǎng)。在閱讀時(shí)就須用比較的方法，聯(lián)系實(shí)際還原生活的方法來(lái)體會(huì)遣詞造句的精妙。通過(guò)想象增加營(yíng)養(yǎng)，對(duì)意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會(huì)文中意境之美。其實(shí)“材料”在哪里？“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗(yàn)、用心去表達(dá)，就一定能寫出好的文章來(lái)。

（三）寫作素材的積累

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。渠有活水而清，文有生活而豐，生活就是作文的源泉，離開生活，“巧婦難為無(wú)米之炊”。讓學(xué)生刻意留心身邊的生活、仔細(xì)觀察周圍的事物是采擷生活中的“金色浪花”、獲取作文材料的重要途徑。因此，要寫好作文，使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這是一個(gè)對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累、梳理的過(guò)程，是一個(gè)情感的引發(fā)、醞釀的過(guò)程。而這個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作，動(dòng)眼觀察、辨析，動(dòng)腦思考、分析，甚至鼻嗅耳聞，才能獲得“第一手”的寫作材料，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

三、傳授給學(xué)生一些寫作基本知識(shí)與技法

學(xué)生有了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是寫好作文的前提。要使學(xué)生能“成文”，還必須運(yùn)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技法。小學(xué)生作文雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但學(xué)生掌握一些常用的寫作知識(shí)與技法也顯得尤為重要。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、由淺入深地向?qū)W生傳授一些學(xué)生可以接受的習(xí)作基本知識(shí)與技法。如文章的審題、立意、選材、確定中心、編寫提綱，文章常用的記敘順序，文章常見的開頭、結(jié)尾方法，文章的修改，等等。這些知識(shí)與技法的教學(xué)，教師可以通過(guò)不同的途徑，不同的方法進(jìn)行。如隨課文教學(xué)傳授，作文練習(xí)中分散與綜合相結(jié)合進(jìn)行等。

四、運(yùn)用不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并非不喜歡作文，而是不會(huì)寫，沒(méi)有內(nèi)容可寫。因此，教師要從學(xué)生自身角度設(shè)計(jì)作文教學(xué)。

1.豐富學(xué)生的生活，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生的生活、活動(dòng)中，以豐富學(xué)生作文的“源泉”。

2.通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生到室外觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并在觀察中感受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

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一、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和智慧”。激發(fā)寫作興趣是提高學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生普遍感到寫作困難，談“文”色變，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是對(duì)寫作沒(méi)有興趣和信心，不知道寫什么，如何寫。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我主要做了以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：

1、愛(ài)好激發(fā)寫作興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！毙W(xué)生的生活是異常豐富的，小學(xué)生的興趣愛(ài)好是非常廣泛的。只有激起學(xué)生的內(nèi)心情感，他們才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。為此，我就從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動(dòng)》，寫作之前，有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。如：參加校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、開展班級(jí)朗誦會(huì)、舉行跳繩和拔河比賽等，既豐富了他們的課外生活，又激起了他們的興趣，同時(shí)為寫作積累了豐富的素材。寫作之前，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過(guò)程中的所見所聞所感所思講出來(lái)，讓他們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，各抒己見，消除對(duì)寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來(lái)。

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)寫作，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，一旦對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是變成了勤奮的探索和執(zhí)著的追求。

2、 鼓勵(lì)激發(fā)寫作欲望。

要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺(jué)作文最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂(lè)趣地去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把鼓勵(lì)當(dāng)作學(xué)生寫作自信心的催化劑，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。寫作的自信作為另一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，因而當(dāng)學(xué)生作文寫的較好時(shí)，就對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并介紹給同學(xué)們。在實(shí)踐教學(xué)中，我具體做好了以下工作：首先肯定學(xué)生的作品，增強(qiáng)自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會(huì)一亮。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評(píng)語(yǔ)中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)"喝彩"，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得"我也會(huì)寫"，從"怕寫"向"要寫"、"樂(lè)寫"邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是利用好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向校級(jí)報(bào)刊或其他刊物投稿等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓他們品嘗到成功的快樂(lè)。

二、幫助學(xué)生積累素材

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生習(xí)作必須有素材，它是寫作的基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的材料儲(chǔ)備，就好像一片貧瘠的土地，永遠(yuǎn)開不出美麗的花朵。學(xué)生的作文，需要材料來(lái)構(gòu)架。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該幫助積累素材。怎樣才能幫助學(xué)生有話可說(shuō)呢？我認(rèn)為主要有幾下幾點(diǎn)：

1、 留心觀察身邊的事物。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“只要?jiǎng)邮秩ゲ?，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石”，觀察是獲得寫作材料的重要途徑。所以我要求學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察，同時(shí)讓將所觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)，為寫作做好充足的準(zhǔn)備。每一個(gè)學(xué)生備一個(gè)小筆記本，即“采蜜集”。通過(guò)細(xì)心觀察，把自己認(rèn)為在平時(shí)生活中最有意義的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)，既可記新人記新事，有可記動(dòng)物，也可以記植物形狀、顏色、姿態(tài)、香味等，這樣，讓學(xué)生既積累了寫作的素材，又培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。例如寫大掃除時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面，可以引導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)中去觀察不怕臟、不怕累、不怕苦的感人鏡頭，從中觀察感人動(dòng)作、神態(tài)、言語(yǔ)和細(xì)節(jié)，透過(guò)勞動(dòng)中典型的人和事例，表現(xiàn)同學(xué)們熱愛(ài)勞動(dòng)，美化學(xué)校環(huán)境的美好心靈。

2、 注重閱讀素材的積累。

讓學(xué)生從閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是積累素材的一個(gè)重要手段。但許多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中只注重書中的故事情節(jié)，而不注意積累。因此老師一定要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詩(shī)詞、成語(yǔ)、兒歌、諺語(yǔ)、片段摘錄下來(lái)或背誦下來(lái)，使之成為自己今后的作文素材庫(kù)，可隨手拈來(lái)。例如我們班學(xué)生借閱了大量的課外書，很多學(xué)生看書之后不僅積累了好詞、好句、好段，還寫了很多讀后感，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、 養(yǎng)成寫好日記的習(xí)慣。

生活是寫作的源泉。在日常生活中我們要善于觀察，并把每看到的，想到的寫下來(lái)成為日記，這對(duì)作文教學(xué)具有促進(jìn)作用。我認(rèn)為：日記既可以提高學(xué)生的寫作水平；有可以保留學(xué)生自己那份美好的回憶。如：今天我和誰(shuí)吵架了......今天學(xué)校開展了一次......活動(dòng)，以后回頭看非常有趣。開始時(shí)限制日記的內(nèi)容，表達(dá)方式可自由，可以抄寫幾則格言，記一段妙語(yǔ)，寫一件趣事，可以洋洋千行，也可以寥寥幾語(yǔ)，做到每天檢查，慢慢改為每周檢查一次。日記中有佳句，有流水帳，也有馬虎應(yīng)付，但不管怎樣，只要鼓勵(lì)，勤寫就是一個(gè)進(jìn)步。這樣學(xué)生就由統(tǒng)一要求寫逐漸養(yǎng)成自覺(jué)寫的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，消除了怕寫作文的心理。在學(xué)生的日記中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力、觀察能力、思維能力、辨別能力、表達(dá)能力不斷加強(qiáng)。由此可見，寫日記在作文教學(xué)中不容忽視。

三、引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：“能把自己的見聞、感受和想像寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體，有一定條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。”這一要求突出了練筆的性質(zhì)。要提高學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)中練筆是關(guān)鍵，要練說(shuō)結(jié)合，只要心中想說(shuō)，就應(yīng)該提起筆來(lái)。“練”是關(guān)鍵，是幫助學(xué)生打開作文之門的金鑰匙。那該如何引導(dǎo)學(xué)生“練”呢？

1、聯(lián)系課文，適當(dāng)摩仿，仿中求創(chuàng)。

學(xué)生在寫作中可以適當(dāng)摩仿。仿寫是作文的起步，是創(chuàng)造性寫作的開端，它在作文中起著舉足輕重的作用。即使一個(gè)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，最初也是擷取別人的長(zhǎng)處，變?yōu)樽约旱臇|西。仿寫的范圍很廣泛，既可以是課內(nèi)精品、名人佳話，也可以是學(xué)生習(xí)作餓優(yōu)美范文。雖然仿寫是模擬他人之作，但成于自己筆下，同樣會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的，這樣，寫作興趣會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，久而久之，會(huì)自然在仿寫的基礎(chǔ)上有突破、有創(chuàng)新。

2、練寫實(shí)話，以真為本，表達(dá)情感

作文就是：“用筆說(shuō)話，說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話”，沒(méi)有必要刻意去求新，屬于自己的東西，就是最新的，關(guān)鍵在于以真為本?！肚f子?漁夫》中說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人。”意思就是只有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，寫文章要辭以情發(fā)。而作為教師的我們，若能在面對(duì)學(xué)生真情流露的文章時(shí)，無(wú)論優(yōu)劣對(duì)其表達(dá)的真情實(shí)感加以肯定，并幫助他全面地看問(wèn)題，效果就會(huì)好得多，學(xué)生的作文興趣定會(huì)大增，寫作文的過(guò)程就充滿樂(lè)趣。

3、展開想像，豐富內(nèi)容，發(fā)揮自由。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開豐富的想像和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”想像是一種創(chuàng)造性的思維方式獨(dú)特性是他的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維方式以形象思維為特點(diǎn)。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想像能力。在寫作教學(xué)中，總要教育學(xué)生敢想，并鼓勵(lì)學(xué)生多想，展開想像的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過(guò)去和未來(lái)，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想像作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。

篇5

眾所周知，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的寫作興趣、寫作能力都有待提高。比如，寫作就是記流水賬、作文只在考試的時(shí)候才寫，平時(shí)不寫、作文的素材單一，沒(méi)有創(chuàng)新等，這些現(xiàn)象都直接反映了語(yǔ)文寫作質(zhì)量有待提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了真正提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，更為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，我們要有意識(shí)地從多角度入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動(dòng)寫作中重新找到寫作的興趣點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，為學(xué)生寫作積極性的保護(hù)都能做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾種活動(dòng)的組織為例對(duì)如何提高學(xué)生的寫作質(zhì)量進(jìn)行論述。

一、以讀為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行寫

讀是指閱讀，而以讀促寫則是讓學(xué)生在閱讀后通過(guò)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫或者縮寫等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫，這樣的寫一來(lái)能夠減少學(xué)生寫的盲目性，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的興趣，二來(lái)能夠提高學(xué)生的閱讀能力和概括能力，這對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，確保學(xué)生在真正理解文本內(nèi)容、了解文本中心思想的情況下進(jìn)行寫，以逐步提高學(xué)生寫的質(zhì)量。

例如，在閱讀《小英雄雨來(lái)》這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，閱讀時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題，如：

（1）如何理解“有志不在年高”這句話？

（2）文本中“雨來(lái)”是一個(gè)怎樣的人物形象？

（3）為什么稱“雨來(lái)”為小英雄？

……

教師組織學(xué)生邊閱讀邊思考，目的就是讓學(xué)生在閱讀思考中真正理解文本中所表達(dá)的中心思想，并從整體上對(duì)文本有所了解。之后，在閱讀結(jié)束后，我組織學(xué)生進(jìn)行文本“縮寫”或者是“續(xù)寫”，讓學(xué)生自選角度進(jìn)行描寫，以達(dá)到提高寫作能力的目的。

二、以景為載體來(lái)進(jìn)行寫

所謂的以景為載體進(jìn)行寫是指要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫，所以在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要深入挖掘教材，通過(guò)微視頻或者多媒體的直觀展示來(lái)將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中選擇屬于自己的寫作角度，同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生寫“夏天”這一話題的作文時(shí)，為了活躍課堂氣氛，也為了讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章，更為了讓學(xué)生感受到寫作的重要性，作文課時(shí)我借助多媒體視頻功能給學(xué)生展示了不同的秋天。比如，雷雨交加的夏夜、星空點(diǎn)點(diǎn)的夏夜、炎熱的夏天、夏天的荷花、夏天的彩虹等，一張張圖片的展示一是為了讓學(xué)生對(duì)夏天有直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找到自己想要描寫的方向，二是為了降低課堂的枯燥，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。所以，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而使學(xué)生在直觀的作文課中找到寫作興趣。

三、以生活為藍(lán)本進(jìn)行寫作

生活是寫作素材的源頭，就好比畫家采風(fēng)一樣，我們常常聽說(shuō)，某個(gè)作家為了寫實(shí)，為了能夠真正寫出具有真情實(shí)感的文章，常常會(huì)走進(jìn)基層、走進(jìn)生活，這樣才能寫出讓大家產(chǎn)生共鳴的文章。所以，在作文教學(xué)時(shí)，我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成從生活中挖掘素材，從生活入手找到自己的寫作方向，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在寫作時(shí)，我們要從生活中的小事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘述，包括：今天在上學(xué)的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情；周日去公園的時(shí)候有什么感受；爸爸的趣事；媽媽今天做了什么飯等等，這些都可以作為學(xué)生寫作的方向，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效活動(dòng)之一。而且，組織學(xué)生對(duì)這些熟悉的事情進(jìn)行描寫，可以從心理上減少學(xué)生的恐懼感，即便是剛開始寫流水賬也沒(méi)關(guān)系，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在語(yǔ)言的提煉、字詞的應(yīng)用中就會(huì)得到鍛煉，所呈現(xiàn)出的作文也會(huì)越來(lái)越好。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從生活入手，從生活中尋找自己的寫作方向，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)方面外，我們還要從“修改”入手來(lái)不斷提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，比如：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互改，引導(dǎo)學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相糾錯(cuò)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。所以，教師要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在積極參與、不斷練習(xí)中提高寫作質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生形成終身寫作的意識(shí)。

篇6

【摘要】本文從“E”時(shí)代背景下高職院校學(xué)生因書面寫作能力薄弱遭遇就業(yè)瓶頸的尷尬處境出發(fā)，歸納高職院校學(xué)生書面寫作能力的現(xiàn)狀特點(diǎn)并找出其原因，有針對(duì)性的提出建議，從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，為其就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展增加競(jìng)爭(zhēng)力“砝碼”。

關(guān)鍵詞 書面寫作能力；高職院校；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下，是畢業(yè)生的就業(yè)旺季，許多高校、人才市場(chǎng)等都在去年底舉辦多場(chǎng)招聘會(huì)的基礎(chǔ)上，又陸續(xù)舉辦大型招聘會(huì)，為畢業(yè)生再送一程。某高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生小嚴(yán)、小鐘都想換一份待遇高一些的工作，但在應(yīng)聘某公司經(jīng)理高級(jí)助理時(shí)，卻遭遇書面寫作能力欠缺、無(wú)公開發(fā)表相關(guān)寫作類作品等原因，無(wú)果而終。

近幾年，隨著“E時(shí)代”逐步充斥社會(huì)的角角落落，網(wǎng)絡(luò)開始普遍使用在辦公、生活等領(lǐng)域，無(wú)紙化辦公逐漸引導(dǎo)辦公主流，很多高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性愈加嚴(yán)重，尤其是書面寫作尤為突出。在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中，每逢遇到需要書面寫作時(shí)，許多學(xué)生第一時(shí)間想到的往往不是自己如何創(chuàng)作，而是在網(wǎng)絡(luò)上輸入搜索

關(guān)鍵詞 ，進(jìn)而得到大量相關(guān)文章，然后按己所需，通過(guò)復(fù)制粘貼走捷徑完成，久而久之，成為一種習(xí)慣和常態(tài)，以致其書面寫作能力下降，嚴(yán)重影響個(gè)人發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生書面寫作能力現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生的采訪、調(diào)查，本人認(rèn)為高職院校學(xué)生的書面寫作能力不是太理想，具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生對(duì)書面寫作能力重視不夠

在當(dāng)今社會(huì)，高職院校學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的吸收取舍都把實(shí)用放在首位，趨利為先。很多學(xué)生認(rèn)為，要想畢業(yè)后在社會(huì)上立住腳、站穩(wěn)足，擁有一個(gè)不錯(cuò)的飯碗，那就應(yīng)擁有一技之長(zhǎng)，而這個(gè)“技”是將書面寫作能力排除在外的。他們認(rèn)為，一方面提高書面寫作能力屬于“冰凍三尺，非一日之寒”之物，不可能一蹴而就，所以讓人生畏；另一方面提高書面寫作能力屬于“不能立竿見影”之物，不可能為他們馬上創(chuàng)造實(shí)在的效益，所以讓人望而卻步。總之，高職院校學(xué)生由于思想認(rèn)識(shí)上的不足，所以對(duì)書面寫作能力的提高很不重視，在主觀上有意識(shí)去為提高書面寫作能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練少之又少。

（二）學(xué)生書面寫作能力整體水平偏弱

隨著文字的電子化趨勢(shì)愈加普遍，手寫文字逐漸淡出寫作市場(chǎng)，大多數(shù)高職院校學(xué)生平時(shí)除各類必須的簽名外，在其他方面的文字表達(dá)上基本都是依賴電腦，借助鍵盤輸入想要的文字，然后通過(guò)打印、復(fù)印等途徑，實(shí)現(xiàn)自己的寫作需求。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致了學(xué)生手寫功底下降，字體歪歪斜斜，有些學(xué)生的字體不堪入目，連小學(xué)生都不如：由于長(zhǎng)期的鍵盤輸入，其間也有出現(xiàn)書面語(yǔ)言組織能力較弱，詞不達(dá)意，錯(cuò)字別字連篇累牘的問(wèn)題。更有甚者，有些學(xué)生干脆閑置自己的大腦，直接在瀏覽器上輸入想要文章的

關(guān)鍵詞 ，輕輕一搜，找?guī)灼约旱男枰咏奈恼?，?jiǎn)單拼湊一下，立馬就成了自己的東西，上交了事。有時(shí)，在其上交的整篇文章中基本上沒(méi)有一點(diǎn)原創(chuàng)內(nèi)容。

（三）學(xué)生對(duì)書面寫作興味索然

多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為書面寫作呆板冰冷、枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言，一提起書面寫作就打不起精神。這一方面是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)理論性、程序性太強(qiáng)，總是按照老傳統(tǒng)，照本宣科，按部就班的教學(xué)，每次課堂都是固定不變的套路：講定義、說(shuō)特點(diǎn)、解結(jié)構(gòu)、剖例文、練寫作等，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)厭倦，從中找不到半點(diǎn)新鮮感，進(jìn)而就會(huì)將其束之高閣，老師講老師的課，學(xué)生開自己的小差。另一方面也跟學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，很多學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為書面寫作對(duì)自身的發(fā)展無(wú)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)了沒(méi)用，在書面寫作方面花費(fèi)時(shí)間是毫無(wú)價(jià)值的。這樣一來(lái)，自然而然，學(xué)生對(duì)書面寫作的興趣就沒(méi)有了，轉(zhuǎn)移時(shí)間去做其他自認(rèn)為該做的事情。

二、提高高職院校學(xué)生書面寫作能力的建議

為進(jìn)一步夯實(shí)高職院校學(xué)生的書面寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出更多適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，針對(duì)如何提高學(xué)生的書面寫作能力，本人“對(duì)癥下藥”，提出下列建議：

（一）讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”

很多高職院校學(xué)生是因?yàn)楣亲永镉袑W(xué)習(xí)寫作不實(shí)用在作怪，而不愿意學(xué)習(xí)書面寫作。其實(shí)，書面寫作不管是現(xiàn)在還是在將來(lái)，對(duì)自身發(fā)展都“前途無(wú)量”。作為老師，應(yīng)多給學(xué)生講一些因?yàn)樯瞄L(zhǎng)書面寫作而獲得成功的案例，以及不會(huì)書面寫作而遭遇就業(yè)碰壁的故事，讓學(xué)生深知其中的厲害關(guān)系。同時(shí)，老師們也可針對(duì)學(xué)生寫的較好的作品，對(duì)其稍加修改，再需找途徑，盡量幫他們發(fā)表出來(lái)，并多購(gòu)買一些發(fā)表有該文章的當(dāng)期刊物，發(fā)給本班學(xué)生，讓作者本人感到自豪，讓其他學(xué)生感到勵(lì)志。通過(guò)這些方式，循循漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”走向“主動(dòng)學(xué)”。

（二）“重拳出擊”嚴(yán)剎學(xué)生“捷徑路”

針對(duì)某些學(xué)生喜歡習(xí)慣性在網(wǎng)上復(fù)制、黏貼別人的作品，通過(guò)多方核實(shí)，可在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行批評(píng)，甚至嚴(yán)厲警告，并對(duì)其作業(yè)不予通過(guò)或記較低分?jǐn)?shù)，適當(dāng)時(shí)機(jī)還可通報(bào)家長(zhǎng)等，一定要在其抄襲或剽竊的“捷徑路”上設(shè)置伶牙俐齒的“攔路虎”，讓學(xué)生心中生畏，告訴其“此路不通”，必須“另覓他路”。同時(shí)，也可適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┍仨殹笆謱憽薄⒉荒茈娔X打印的作業(yè)，對(duì)那些手寫字體潦草、書寫不規(guī)范、彎彎扭扭等“問(wèn)題作業(yè)”，作予以退回、要求重寫的處置，借以練習(xí)、督促、提高學(xué)生手寫字體的功夫。此外，也可舉辦一些鋼筆、毛筆書法大賽，以提高學(xué)生的書法水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

時(shí)展迅速，作為老師，不能因循守舊，總是一副傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該緊跟時(shí)展，借助新的教學(xué)工具，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，多花些心思和精力，創(chuàng)新教學(xué)方法，如要做PPT課件，課件中的案例故事性要強(qiáng)，內(nèi)容要新鮮、貼近生活、緊挨時(shí)代氣息，多插入一些吸引學(xué)生眼球的相關(guān)圖片，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)時(shí)髦語(yǔ)言和學(xué)生平時(shí)關(guān)注的話題，讓學(xué)生感受到一場(chǎng)風(fēng)格別致的課堂，在生動(dòng)、幽默的氛圍中學(xué)習(xí)書面寫作、輕松提高寫作水平。同時(shí)，也可安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生相互拜讀、修改各自的寫作作品，學(xué)生同輩間的相互督促作用則是老師們不可替代的。

篇7

摘 要：籃球持球突破技術(shù)是籃球眾多技術(shù)之中的一項(xiàng)復(fù)雜且重要的技術(shù)，在籃球教學(xué)與訓(xùn)練中有著非常重要的作用.在籃球比賽中，球隊(duì)球員的突破能力強(qiáng)可以提高進(jìn)攻隊(duì)攻擊的主動(dòng)性，使整個(gè)球隊(duì)的進(jìn)攻更加的多變靈活，并且持球突破技術(shù)可以直接威脅對(duì)手的內(nèi)線形成對(duì)內(nèi)線的沖擊.同時(shí)籃球突破技術(shù)突出的球隊(duì)其戰(zhàn)術(shù)打法也具有較多的選擇性，可以促進(jìn)全隊(duì)進(jìn)攻.協(xié)調(diào)素質(zhì)作為籃球持球突破技術(shù)中的重要影響能力之一，對(duì)于掌握并正確合理地運(yùn)用持球突破技術(shù)有著重要意義，協(xié)調(diào)素質(zhì)已經(jīng)成為影響當(dāng)代籃球持球突破技術(shù)的重要因素之一.

關(guān)鍵詞 ：籃球；持球突破；協(xié)調(diào)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G841文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0155-03

籃球的持球突破技術(shù)是依靠身體的各個(gè)部位和肌肉相互合作去完成的，球員在運(yùn)動(dòng)時(shí)體內(nèi)的供能系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與神經(jīng)肌肉系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，在持球突破的過(guò)程中感知覺(jué)與各運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)通過(guò)不同的肌肉相互配合來(lái)實(shí)現(xiàn).籃球運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)素質(zhì)的好壞，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員持球突破有著重要的影響.如果球員的協(xié)調(diào)素質(zhì)比較好，那么他就容易在訓(xùn)練中快速高質(zhì)量的掌握突破技巧.此外球員具有良好的協(xié)調(diào)素質(zhì)可以使球員更好的適應(yīng)多變的比賽環(huán)境.

1 協(xié)調(diào)素質(zhì)的概念和種類

1.1 協(xié)調(diào)素質(zhì)的含義

協(xié)調(diào)性是人們合理、迅速、省力和機(jī)敏地以最完好的能力完成任務(wù)，特別是完成復(fù)雜而突變情況下任務(wù)的能力.行動(dòng)與周圍的環(huán)境相一致的程度是協(xié)調(diào)能力的鮮明反映.在國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)專著中，有學(xué)者把“靈敏協(xié)調(diào)”認(rèn)為是同一概念，或者把協(xié)調(diào)當(dāng)作靈敏素質(zhì)的一種反映，此外在國(guó)內(nèi)高校體育教材中，有學(xué)者把協(xié)調(diào)看成是體能，把協(xié)調(diào)與力量、速度、耐力、柔韌等體能素質(zhì)全部歸納到體能的內(nèi)容當(dāng)中.

在20世紀(jì)40年代就有學(xué)者指出，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)素質(zhì)的發(fā)展是由神經(jīng)成熟的形態(tài)器官發(fā)生的活動(dòng)，是形態(tài)器官在各器官功能相互制約、相互作用下形成的一個(gè)動(dòng)力學(xué)模式[1].隨后，又有學(xué)者提出，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)素質(zhì)是掌握身體移動(dòng)的多余生物力學(xué)自由度的過(guò)程[2].還有學(xué)者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)是與有關(guān)個(gè)體、任務(wù)和環(huán)境動(dòng)力聯(lián)系起來(lái)的系統(tǒng)自由度[3].在眾多體育類的書籍中，沒(méi)有單獨(dú)地對(duì)協(xié)調(diào)素質(zhì)進(jìn)行全面的解釋，通常學(xué)者把它看作是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)不可缺少的一種協(xié)調(diào)能力.

1.2 生理上的協(xié)調(diào)

從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，協(xié)調(diào)能力從本質(zhì)上屬于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的一種活動(dòng)機(jī)制，協(xié)調(diào)能力的目的在于建立運(yùn)動(dòng)中的參與的肌肉種類、參與運(yùn)動(dòng)的各個(gè)運(yùn)動(dòng)鏈、參與運(yùn)動(dòng)的各個(gè)器官以及各系統(tǒng)，還有運(yùn)動(dòng)者適應(yīng)外界環(huán)境的一種能力或者說(shuō)是滿足運(yùn)動(dòng)者運(yùn)動(dòng)目的的一種運(yùn)動(dòng)的需要.在籃球比賽中由于不同的防守動(dòng)作和不同的防守陣型，運(yùn)動(dòng)員在做持球突破的時(shí)候，所要適應(yīng)對(duì)于個(gè)人防守和全場(chǎng)的防守的一種適應(yīng)的能力以及滿足自己持球突破的能力，這些都是生理協(xié)調(diào)使之完成一些列動(dòng)作的基礎(chǔ).

1.3 心理上的協(xié)調(diào)

心理學(xué)家曾經(jīng)提出了能力“經(jīng)驗(yàn)論”的觀點(diǎn)，心理學(xué)家認(rèn)為人的能力本身是個(gè)體在其學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)調(diào)“能力即知識(shí)，知識(shí)即經(jīng)驗(yàn)”，從經(jīng)驗(yàn)論中可以看出人們?cè)讷@取知識(shí)技能時(shí)要通過(guò)組織，要通過(guò)心智將所學(xué)的知識(shí)協(xié)調(diào)的組織起來(lái)才能形成正確的知識(shí)技能，我們?cè)趯W(xué)習(xí)籃球持球突破技術(shù)的時(shí)候，需要運(yùn)用每個(gè)正確的動(dòng)作并通過(guò)協(xié)調(diào)正確的組織然后才能夠獲取到正確的持球突破技術(shù).

從生理和心理的角度看，生理上的協(xié)調(diào)使之完成技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，心理上的協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確技術(shù)動(dòng)作的能力.

2 協(xié)調(diào)素質(zhì)對(duì)籃球持球突破技術(shù)的影響

籃球持球突破技術(shù)的完成，從神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)主要取決于神經(jīng)元傳導(dǎo)連續(xù)沖動(dòng)，沖動(dòng)的頻率以及沖動(dòng)到達(dá)肌纖維的時(shí)間，對(duì)于那些神經(jīng)元抑制不需參加活動(dòng)的肌纖維，使它們不發(fā)生收縮.在骨骼肌之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)性中，神經(jīng)調(diào)節(jié)具有最重要的作用[4].籃球運(yùn)動(dòng)員在完成持球突破時(shí)肌肉合理適宜的協(xié)調(diào)發(fā)力是肌肉協(xié)調(diào)的表現(xiàn)形式，在球員持球突破時(shí)肌肉用力的程度和時(shí)機(jī)的把握，不同的肌肉在持球突破時(shí)的作用以及同一塊肌肉在不同時(shí)間的作用也是不一樣的.它們的協(xié)調(diào)直接作用于籃球持球突破實(shí)戰(zhàn)之中.動(dòng)作感覺(jué)的協(xié)調(diào)是由傳入中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳入運(yùn)動(dòng)員的大腦，大腦將指令沿傳出神經(jīng)通過(guò)運(yùn)動(dòng)器官完成的.籃球運(yùn)動(dòng)員大腦接受到的有效信息則要以運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)覺(jué)為基礎(chǔ)[5].

2.1 持球技術(shù)動(dòng)作的影響

協(xié)調(diào)能力對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作尤為重要，在學(xué)習(xí)持球突破技術(shù)的時(shí)候，首先要學(xué)會(huì)例如正確的持球，正確的三威脅姿勢(shì)，正確的突破轉(zhuǎn)肩動(dòng)作等等，看似簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作都要有協(xié)調(diào)的身體能力才能將這一系列技術(shù)動(dòng)作完美的結(jié)合成這一項(xiàng)技術(shù).

2.2 持球突破速度的影響

持球突破技術(shù)，無(wú)疑就是在持球準(zhǔn)備進(jìn)攻時(shí)，持球人面對(duì)防守人進(jìn)行突破進(jìn)攻，而如何突破防守人并完成進(jìn)攻，就要求持球人在突破的一瞬間，將防守人甩在身后，這樣就要求運(yùn)動(dòng)員有強(qiáng)大的突破速度.在運(yùn)動(dòng)員掌握并且可以合理的運(yùn)用持球技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，速度就要依靠下肢腿部，腰部，上肢軀干等的協(xié)調(diào)配合才能爆發(fā)出瞬間快速的力量，下肢要與腰部協(xié)調(diào)，腰部要帶動(dòng)上肢運(yùn)動(dòng)，這一系列的技術(shù)動(dòng)作就像田徑的100米跑，只有全身都協(xié)調(diào)一致了，速度才會(huì)變快，持球突破技術(shù)才能變得更有殺傷力.

2.3 持球變向假動(dòng)作的影響

持球進(jìn)攻時(shí)，為了更好的擺脫防守運(yùn)動(dòng)員的防守，持球運(yùn)動(dòng)員就要借助假動(dòng)作的晃動(dòng)使防守運(yùn)動(dòng)員失去防守位置，從而有利于進(jìn)攻得分，在運(yùn)用假動(dòng)作的時(shí)候，協(xié)調(diào)的身體假動(dòng)作才可以逼真的完成誘騙防守運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作.比如做投籃假動(dòng)作，就要求下肢向上稍微提起，上肢舉球過(guò)頭頂，而此時(shí)看似要投籃的動(dòng)作，其實(shí)是為突破進(jìn)攻奠定了基礎(chǔ).還有持球的晃動(dòng)，就要求持球運(yùn)動(dòng)員持球晃動(dòng)和運(yùn)動(dòng)員的腳步完全的協(xié)調(diào)，不然就容易出現(xiàn)走步現(xiàn)象.

2.4 對(duì)動(dòng)作之間銜接的影響

在持球完成突破上籃或者傳球等一系列技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，要經(jīng)過(guò)擺脫，運(yùn)球，轉(zhuǎn)肩，加速等等完成進(jìn)攻，在這一系列技術(shù)動(dòng)作之間每個(gè)技術(shù)動(dòng)作盡管可以做到正確無(wú)誤，但是沒(méi)有協(xié)調(diào)的組織這一系列的技術(shù)動(dòng)作，那么這項(xiàng)技術(shù)也不能很好的完成，只有在相互之間的技術(shù)動(dòng)作能夠協(xié)調(diào)一致完成的時(shí)候，才能發(fā)揮出有力、有速度的持球突破進(jìn)攻.

3 高校籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生協(xié)調(diào)素質(zhì)訓(xùn)練的方法

在籃球訓(xùn)練中采取不同肌群不同方式的練習(xí)方式.比如原地一手前后運(yùn)球一手正常上下運(yùn)球，行進(jìn)間運(yùn)兩個(gè)球等.同時(shí)采取一些徒手協(xié)調(diào)練習(xí).如雙臂下擺的縱跳，縱跳轉(zhuǎn)體等等.球員在訓(xùn)練中采取不同速度、不同節(jié)奏、不同方向的運(yùn)球和跑動(dòng)，發(fā)展球員的協(xié)調(diào)素質(zhì).比如，交替用左右運(yùn)球變向;用不同的速率行進(jìn)間運(yùn)球;用不同的方式做變向練習(xí)等等.球員在訓(xùn)練時(shí)，做發(fā)展協(xié)調(diào)素質(zhì)的練習(xí)應(yīng)由易至難循序漸進(jìn)，逐漸增加練習(xí)的復(fù)雜程度.例如，先做簡(jiǎn)單運(yùn)球，后做不同形式組合的運(yùn)球練習(xí)；先做單個(gè)的突破技術(shù)再做突破技術(shù)的組合練習(xí)等等.在訓(xùn)練時(shí)不斷加大球員的練習(xí)難度，讓球員在困境中成長(zhǎng)，發(fā)展球員的協(xié)調(diào)素質(zhì).例如，在練習(xí)突破上籃時(shí)加上防守隊(duì)員；運(yùn)球練習(xí)時(shí)加入防守隊(duì)員搶斷，球員在一定區(qū)域運(yùn)球并且之間相互搶斷等.

4 總結(jié)

經(jīng)過(guò)分析協(xié)調(diào)素質(zhì)的各因素以及其對(duì)籃球持球突破的各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的影響，使我們對(duì)協(xié)調(diào)素質(zhì)對(duì)籃球持球突破的重要性有了全新的認(rèn)識(shí).在籃球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)日益全面的今天，協(xié)調(diào)素質(zhì)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)員的影響也逐漸凸顯，在培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)素質(zhì)時(shí)應(yīng)抓住兒童少年這一黃金時(shí)期，充分發(fā)揮兒少時(shí)期神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和可塑性.在培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)員的協(xié)調(diào)素質(zhì)時(shí)應(yīng)該注意多與籃球?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)交叉結(jié)合，在專項(xiàng)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技術(shù)的全面提高.在培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)素質(zhì)時(shí)應(yīng)注意球員的狀態(tài)和身體情況，在進(jìn)行協(xié)調(diào)素質(zhì)訓(xùn)練時(shí)要盡量把練習(xí)安排在球員身體情況好的時(shí)候進(jìn)行.

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篇8

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。 2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道，2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上涉及到言論話題（福建卷）、科幻故事（天津卷）等內(nèi)容，但從取材熱度上來(lái)講，主要集中在以下三個(gè)方面：

1.“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷“同學(xué)三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。

2.“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。

3.“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考策略】

1. 關(guān)注生活，感悟生活

關(guān)注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。這可通過(guò)堅(jiān)持寫日記、寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2. 加強(qiáng)哲理思辨

心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會(huì)熱點(diǎn)，減小試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

3. 關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患

2014年高考雖沒(méi)有出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，但高考命題具有循環(huán)性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二、引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，同時(shí)，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。

1. 課標(biāo)I卷

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律?！叭f(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。社會(huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺(jué)遵守規(guī)則，樹立“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”不免會(huì)變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標(biāo)Ⅰ卷正是以“山羊過(guò)獨(dú)木橋”比賽為載體展開對(duì)“規(guī)則”的討論?？忌煞磳?duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼吁無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標(biāo)Ⅰ卷實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)十年甚至幾十年的主旋律。

2. 江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見解。相對(duì)來(lái)說(shuō)，此類試題考生寫作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

3. 天津卷

創(chuàng)新一直是中國(guó)這些年來(lái)倡導(dǎo)的價(jià)值理念，創(chuàng)造力、想象力是一個(gè)人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近十年來(lái)少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創(chuàng)新、有想象力的文題。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，但可以很大程度地發(fā)散考生思維，考查學(xué)生的真正作文水平。

【2015年高效備考策略】

1. 研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年4、5月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向，答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題―責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題―位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

2. 強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討，天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會(huì)在未來(lái)無(wú)“用武之地”，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”呢？可以從以下幾個(gè)方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊； ③開辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少兩節(jié)閱讀課與寫作課。

三、考查能力大排行

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力。如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”； 2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時(shí)間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

1. 辯證分析能力

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的正確，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。如課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)被打破的“規(guī)則”，運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出有深度的作文。

2. 開放思維能力

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對(duì)于北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷“山頂上的風(fēng)景”，每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風(fēng)景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有材料，沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強(qiáng)了試題的開放性。

3. 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣。天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；福建卷面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考策略】

篇9

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道。2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上也兼顧到了言論（福建卷）、科幻故事（天津卷），但從取材熱度上來(lái)講卻主要集中在以下三個(gè)方面：

材料熱度大排行之狀元：“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)卷Ⅱ“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷同學(xué)“三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”，四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至9道，占全年試題總數(shù)的三分之一還多。

材料熱度大排行之榜眼：“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”、重慶卷的“大豆變豆腐”，但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題驟然上升至5道，占全年試題的近三分之一。

材料熱度大排行之探花：“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以歷年高考也深受命題者青睞。如2013年上海卷“重要的事情”、安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述、浙江卷“三句話看童心”等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考第一方案】

一、考生必須關(guān)注生活、感悟生活

人生有千姿百態(tài)，語(yǔ)文就會(huì)有千姿百態(tài)，生活即語(yǔ)文，生活即作文。關(guān)注生活的作文是最有價(jià)值的作文，所以考生必須從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)?？赏ㄟ^(guò)堅(jiān)持寫日記、堅(jiān)持寫讀書筆記、書札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

二、關(guān)注“意林體”，加強(qiáng)哲理思辨

所謂“意林體”，就是來(lái)自生活中的心靈雞湯式的小故事，故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開社會(huì)熱點(diǎn)，避免試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

三、關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患

2014年高考因沒(méi)出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫類試題材料，而高考命題又往往具有循環(huán)性與平衡性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二維解讀：引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷竟又一次以老照片為載體，仍然關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。

引領(lǐng)方向大排行之“狀元”：課標(biāo)卷Ⅰ

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律。“萬(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)依法治國(guó)，越來(lái)越走向法制化的中國(guó)，必定會(huì)有更多的“規(guī)則”出臺(tái)，所以我們每個(gè)人都要積極培養(yǎng)對(duì)生活、工作、社會(huì)的“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的社會(huì)人。因?yàn)樯鐣?huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺(jué)遵守規(guī)則，才能使生活變得愉快、和諧。但如果隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新，只有這樣，無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族才會(huì)不斷超越。2014年課標(biāo)卷Ⅰ正是以“山羊過(guò)橋”比賽為載體展開對(duì)“規(guī)則”的討論?？忌煞磳?duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼喚無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破。所以2014年課標(biāo)卷Ⅰ實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)10年甚至幾十年的主旋律。

引領(lǐng)方向大排行之“榜眼”：江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，給人耳目一新之感。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生有話可說(shuō)。所以考生平時(shí)準(zhǔn)備的李白、屈原、羅陽(yáng)等素材幾乎是不可能用上的，只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見解。此類試題雖說(shuō)考生寫作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，但它有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

引領(lǐng)方向大排行之“探花”：天津卷

錢學(xué)森之問(wèn)，“中國(guó)制造”遍布全球卻沒(méi)有“中國(guó)創(chuàng)造”，是什么讓中國(guó)人喪失了創(chuàng)造力，根本原因是我們從小就扼殺了孩子的想象力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近10年來(lái)少見的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道挖“祖宗墳”的作文試題，它是目前高考體制下的異類，但猶如一股清香沁人心脾。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，讓考生措手不及，但既然有了第一個(gè)“吃螃蟹”的人，相信會(huì)有更多的人加入“吃螃蟹”的隊(duì)伍中來(lái)，因?yàn)槲覀兊膰?guó)家與民族的發(fā)展太需要?jiǎng)?chuàng)新了，而不是只靠挖“祖宗墳”。

【2015年高效備考第一方案】

一、研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹澆“根”

每年四五月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向？答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題――責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題――科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題――位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

二、強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討、天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻再一次告訴我們：八股文式的“高考體”，李白、杜甫、陶淵明、司馬遷在考試上是“失效”的，只有實(shí)實(shí)在在的寫作基本功才是真正的“救命稻草”。那么如何強(qiáng)化寫作基本功，修煉好“內(nèi)功”？可從以下幾個(gè)方面努力：（1）課外品讀大家美文；（2）征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊；（3）開辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地；（4）課堂10分鐘朗誦或每周開設(shè)至少2節(jié)閱讀課與寫作課。

三維解讀：考查能力大排行

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力，如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”，2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”、福建卷“路程與時(shí)間”，2013年江西卷“怕與不怕”、湖北卷“方與圓”等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

考查能力大排行之狀元：“辯證分析能力”

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是同學(xué)們應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。所以課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)被打破的“規(guī)則”運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫出深度。

考查能力大排行之榜眼：“開放思維能力”

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開放思維能力。所以，對(duì)于北京卷的“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷的“山頂上的風(fēng)景”每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷的“打開窗戶看風(fēng)景”有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫出自己所看到的風(fēng)景即可；對(duì)于江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見；對(duì)于浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫出自己的見解即可，增強(qiáng)了試題的開放性！

考查能力大排行之探花：“創(chuàng)新思維能力”

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣，所以天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)卷Ⅰ，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考第一方案】

一、關(guān)注哲學(xué)中的基本原理

這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

語(yǔ)文老師每周可抽出一節(jié)課開展辯論會(huì)，這對(duì)活躍考生的思維具有不可估量的作用。

篇10

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0226-02

1.閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)英語(yǔ)寫作都是學(xué)生的弱項(xiàng)，也是我們英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生一提到寫英語(yǔ)作文就害怕，而學(xué)生寫作差的主要原因是閱讀太少，影響了語(yǔ)感的形成。用英語(yǔ)寫作時(shí)常常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的句子。閱讀是增強(qiáng)語(yǔ)感的最主要的方法，閱讀與寫作整合可以起到以讀促寫，以寫帶讀的作用，可以讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作中提高寫作能力。

基于英語(yǔ)教學(xué)的需要和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀與寫作的整合有著極其重要的意義。

2.閱讀與寫作的整合作用

英語(yǔ)閱讀與寫作的整合就是把閱讀課與寫作課結(jié)合起來(lái)，從分析閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)著手積累詞匯素材，然后運(yùn)用學(xué)到的詞匯語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自然習(xí)得英語(yǔ)寫作，并通過(guò)寫作活動(dòng)檢驗(yàn)信息輸入的效果。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及技巧，還在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，掌握寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)與豐富的素材，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)從而提高學(xué)生的寫作能力。大量的閱讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。其中的道理早被古代中國(guó)人說(shuō)破："讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，" 熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"。這是我國(guó)行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)寫作，有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成型，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，使語(yǔ)感得到更全面的發(fā)展。因此要學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)該多寫英語(yǔ)作文。胡春洞教授在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)論》一書中指出：作文的好處如果用一句話來(lái)說(shuō)，就是對(duì)讀、對(duì)聽、對(duì)說(shuō)的最好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式代替不了的。英語(yǔ)語(yǔ)感的成熟和成型就是用英語(yǔ)思維的能力，而寫作訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)思維能力的發(fā)展是很有好處的。

3.閱讀與寫作的整合方式

如何將閱讀與寫作切實(shí)地做到一體化，筆者不斷地在課堂上做著嘗試.現(xiàn)以新目標(biāo)Go For It八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A Reading "The storm brought people closer together"為例。

3.1 注意情感因素的作用。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，盡量控制學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為閱讀教學(xué)進(jìn)行情感鋪墊或開展熱身活動(dòng)，讓學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)。

3.2 讀前的熱身活動(dòng)。圖式理論認(rèn)為新知識(shí)的理解和吸收應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，讀前的引導(dǎo)和熱身活動(dòng)能幫助學(xué)生豐富內(nèi)容知識(shí)，對(duì)后面的閱讀材料起到提綱挈領(lǐng)的作用，為后段的寫作提供了具體、清晰的思路和材料。

教師可以介紹閱讀材料的背景知識(shí)、開展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)，這樣可以為他們掃清閱讀障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，并激發(fā)他們閱讀的欲望和興趣，將注意力自然地引向課文話題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路。如教學(xué)文章"The storm brought people closer together"的時(shí)候，引入汶川地震，讓學(xué)生以汶川地震為背景，圍繞災(zāi)難涉及的詞匯和主題進(jìn)行歸納。讓學(xué)生就此主題進(jìn)行討論和小組活動(dòng)， 并讓學(xué)生根據(jù)課本中的圖片聯(lián)系汶川地震作出猜測(cè)，目的是激活他們的相關(guān)知識(shí)啟發(fā)他們的思維與想象順利導(dǎo)入課文。

3.3 讀中活動(dòng)（跳讀、查讀、研讀和朗讀）。閱讀教學(xué)中，教師要以教材為載體，立足教材的同時(shí)又要跳出教材，將教材同化為自己的智能和智慧結(jié)構(gòu)，以課堂教學(xué)為主，把教材變?yōu)榛钚缘囊蛩兀顾蔀榻虒W(xué)的一部分，在教學(xué)中活起來(lái)！

跳讀（skimming）――把握主題大意是快速閱讀的一種。閱讀時(shí)掃描每段主題句，掌握每段文章的中心大意，做到眼中有文、腦中有義，瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)文章精髓。及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，告知學(xué)生閱讀材料中每段的大意就是寫作時(shí)所列的提綱，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的詞或短語(yǔ)來(lái)概括各段大意，培養(yǎng)學(xué)生草擬提綱的寫作習(xí)慣，使文章的思維更加縝密有序。如本課，讓學(xué)生概括各段的大意：the weather before the storm， what were people doing while the storm， the environment after the storm。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從閱讀上升到寫作，從理解到運(yùn)用，從輸入到輸出，學(xué)以致用，達(dá)到交際的目的。

查讀（scanning）――關(guān)注文體。這是學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)中信息篩選的一種閱讀技巧。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，有目的地指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的特點(diǎn)和風(fēng)格，獲得深層理解和規(guī)范表達(dá)的能力。初中英語(yǔ)教材的閱讀材料題材多樣，體裁各異，可分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，如本課就是以時(shí)間為線索，以事件為主線的記敘文，教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行歸類總結(jié)，理清文體，使學(xué)生掌握這些文體的基本特征，寫作時(shí)可以套用閱讀材料中的文章框架，以后寫類似的文體時(shí)，可以從容下筆，下筆成章，寫出符合文體的作文。例如，本課教學(xué)關(guān)于自己過(guò)去某個(gè)時(shí)間正在做的活動(dòng)的作文，先讓學(xué)生列出寫作提綱：at the time of， when， doing the homework， washing the clothes， watching TV， exciting， etc.

精讀（intensive reading）――"精讀是外語(yǔ)教與學(xué)的根本。"（胡春洞）教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言點(diǎn)的處理上，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能。語(yǔ)法能力是閱讀與寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握一定語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)長(zhǎng)句和難句等復(fù)雜句子進(jìn)行分析，提高理解的速度，加深理解，才能學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)的遣詞造句，才能寫出符合英語(yǔ)句式的句子和句式多變的文章。

教師還可以通過(guò)Yes/No， True or False， wh-questions等閱讀活動(dòng)展示語(yǔ)言點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中，能夠?qū)φZ(yǔ)言點(diǎn)融會(huì)貫通，形成語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為朗讀打好基礎(chǔ)，也為寫作埋下伏筆。

朗讀――形成語(yǔ)感，熟讀文章，可以深入理解閱讀材料的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感和加強(qiáng)記憶，熟知閱讀材料的語(yǔ)言點(diǎn)、句型、句式及文章框架，形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的成功感，為寫作奠定基礎(chǔ)！閱讀是領(lǐng)會(huì)思想，寫作是表達(dá)思想，學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中，理解文義，感受外族文化的優(yōu)美，和作者進(jìn)行心靈的溝通與交流，重組加工文章信息，并對(duì)文章信息進(jìn)行篩選，形成寫作的一些靈感或思維意念，生成地道的英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言！

3.4 讀后活動(dòng)。寫作階段是閱讀后（post-reading）的延伸階段，是信息輸出的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行了有效閱讀后，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以寫作的形式來(lái)表達(dá)自己的想法。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是整理素材、謀篇布局的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)完整仔細(xì)的閱讀后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們利用范文的框架結(jié)構(gòu)，組合信息，利用從閱讀中獲得的寫作材料，輸出信息，進(jìn)行說(shuō)寫活動(dòng)，有效地完成閱讀與寫作的整合。從上面的閱讀階段，我們已經(jīng)知道課文的框架是這樣的：作者從before storm， while storm， after storm三個(gè)方面進(jìn)行介紹，而我要求學(xué)生寫的是typhoon，話題是一樣的學(xué)生可以按照這個(gè)框架寫出作文。教師要在學(xué)生寫作前給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己的文章讀出來(lái)學(xué)生們一起討論，評(píng)出誰(shuí)的作文最好。

其中要注意的是，初中階段學(xué)生的英語(yǔ)能力差異較大，因此在寫作時(shí)，應(yīng)注意分層寫作?；A(chǔ)較差的同學(xué)能夠?qū)懗鲩_頭和結(jié)尾，就應(yīng)該值得老師表?yè)P(yáng)。

在整個(gè)閱讀與寫作的過(guò)程當(dāng)中，師生的關(guān)系是互動(dòng)的，學(xué)生之間進(jìn)行討論及對(duì)話練習(xí)，他們成了教學(xué)的中心、主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們?cè)隗w驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)得到提高。

總之，學(xué)生要進(jìn)行大量的閱讀，才能積累寫作素材，而寫作有助于學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，它是一種創(chuàng)造性的輸出活動(dòng)，它有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟。教師在教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作整合的過(guò)程中。要遵循由淺入深由易到難的原則，這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的能力，從而提高英語(yǔ)寫作水平，最終提高他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力達(dá)到熟練地運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉上扶.英語(yǔ)寫作論[M].南寧廣西教育出版社1998.

[2] 胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論[M].南寧廣西教育出版社1996.