導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂評課標準，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教師行為

教師的教學行為是課堂教學活動的主導(dǎo)和方向。在課堂上，教師是導(dǎo)演，學生是演員，課堂這部戲拍得好不好，導(dǎo)演的行為起到了至關(guān)重要的作用。作為一堂高效課我們可以從教師的課前準備、過程管理、教育理念、教學技能等四個方面進行綜合評價。1、精心的課前準備是政治學科高效課堂的前提和基礎(chǔ)。高中思想政治學科與時俱進的特點和高效課堂的實現(xiàn)離不開教師的課前精心準備，我們必須認真對待課這一環(huán)節(jié)。第一、必須深入鉆研教材，仔細閱讀政治學科課程標準、考試說明和近五年的高考政治試題，分析高考命題規(guī)律，使教師在教學過程中更具有教學的目的性與針對性。結(jié)合學生實際，合理地確定出課堂教學三維目標，準確把握教學的重點難點，選擇突破重難點的教學策略。第二、必須注重與時事相結(jié)合，突顯政治學科的時代特征。教師在備課時要廣泛收集整理一些與教學內(nèi)容相關(guān)的時事熱點，多讀新聞、報刊、時政分析等材料，既要培養(yǎng)教師的時政敏感性，也要培養(yǎng)學生的時事熱情。第三、必須深入分析學生，充分體現(xiàn)“因材施教”的課改精神。課堂上要真正做到“因材施教”、“以生為本”，深入分析學生，了解學生的年齡特征、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等基本情況，并根據(jù)這些情況對學生進行有差異性的教育、分組、合作與探究。2、完美的過程管理是政治學科高效課堂的關(guān)鍵。課堂教學過程的組織與管理包括兩個方面:一是課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化;二是教師在教學過程中對學生的組織與管理。首先，從課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來說，必須對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化升級，切實把握高效課堂的三個基本環(huán)節(jié)，即情境導(dǎo)入、情境分析、情境回歸。第一、情境導(dǎo)入。優(yōu)化情境設(shè)置是進行課堂有效教學的基礎(chǔ)，教師要遵循“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的三貼近原則，挖掘和整合各種教學資源，創(chuàng)設(shè)一些讓學生能夠主動運用已有知識解決新問題的情境，引導(dǎo)學生樹立解決問題的目標意識、情感意識和能力意識。情境創(chuàng)設(shè)要具有時效性、地方性、趣味性和可探究性，能夠吸引學生，調(diào)動學生的積極性，具有較高的啟發(fā)意義和探究價值。第二、問題設(shè)置。學生的課堂探究是通過問題引導(dǎo)的，在課堂教學之前，教師就應(yīng)當深入鉆研每一節(jié)課所涉及到的理論觀點及原理性、結(jié)論性的知識，在深入理解的基礎(chǔ)上，利用教材或通過師生搜集的典型事例、活化知識，給學生設(shè)置一些真實的生活情境問題，提前學習教材內(nèi)容，提高學生在提煉觀點、分析問題等方面的各種能力。第三、共同探究。教師要基于設(shè)置的問題，選擇合適的探究方式，如討論法、辯論法、演講法、活動演示法等，組織學生進行有序、有效的探究。特別是小組合作的方式，讓學生共同參與，實現(xiàn)全體同學的共同進步與個性化發(fā)展。第四、情境回歸。教師應(yīng)引導(dǎo)學生及時將經(jīng)歷探究過程所形成的知識回歸到具體情境之中，回歸到現(xiàn)實生活之中，來分析或解決一個個具體的問題，體現(xiàn)學以致用的教學要求。第五、學習反思。學生的學習效果需要教師和學生進行積極主動的反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為下一堂課的高效教學打下堅實的基礎(chǔ)。其次，從教師在課堂上對學生的組織與管理來說，必須體現(xiàn)出教師的管理藝術(shù)、管理智慧和管理水平。教師要有駕馭課堂的能力，要及時、中肯地進行課堂評價。第一、駕馭課堂。教師一定要記住自己作為“導(dǎo)演”的角色意識和責任意識，靈活處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的各種復(fù)雜關(guān)系，機智駕馭課堂，體現(xiàn)教學智慧。充分利用課堂生成的教學資源，因勢利導(dǎo)，完成教學任務(wù)。特別是在學生“自主、合作、探究”的學習過程中，教師要加強課堂引導(dǎo)和駕馭的能力，使課堂教學鬧中有靜，靜中有鬧，在鬧靜之中達到高效課堂教學的目的。第二、評價課堂。要及時、中肯地評價學生的學習成果，通過評價激勵學生發(fā)展，提高課堂教學效果。教師只有對學生的學習活動與學習成果進行及時、中肯的評價，對學生的表現(xiàn)給予尊重和贊賞，才能增進學生的自尊、自信，增強學生的自我效能感和學習內(nèi)驅(qū)力。

二、學生狀態(tài)

在課堂教學活動中，學生是課堂的主體。我們必須還課堂于學生，還主體于學生，還學習于學生。堅持從學生在課堂上的參與廣度、思維深度、合作程度等三個方面來評價課堂。1、從課堂教學活動中學生的參與廣度來看，要求學生能夠廣泛深入地參與課堂教學活動。一是主體要廣泛，即全體學生都能參與到課堂教學之中，而不是只有少數(shù)幾個“精英分子”或“活躍分子”參與，絕不能讓課堂成為一部分優(yōu)秀學生表演的舞臺，而大多數(shù)的學生被邊緣化。二是參與內(nèi)容要廣泛，即教學活動的各個環(huán)節(jié)，學生都能參與其中。2、從課堂教學過程中學生思維的深度來看:一是對學習內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，情緒飽滿、興奮;二是注意力集中，能認真傾聽，積極思考;三是對問題的回答要體現(xiàn)出創(chuàng)造性，并能夠積極主動的提出問題。特別值得注意的是，課堂既不是“超市”也不是“囚籠”，在課堂教學活動中，學生的學習應(yīng)該是有時熱烈，有時沉默。3、從課堂教學活動中學生的合作程度來看，要求學生必須堅持“互助、合作、探究”等學習方法，要給學生創(chuàng)造合作的機會，以各種學習小組為載體，讓學生參與其中，相互交流、相互討論、共同學習，共同進步。

三、師生互動

篇2

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標準，對整體提升思政課教學質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學中，高效實現(xiàn)教育教學目標的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學生主體地位有效結(jié)合、教學相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評價高職思政課課堂教學是否為高效課堂？評價標準如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標準，過多地強調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標準的科學性、針對性、客觀性等問題值得進一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評價標適欽個思政課教學評價的關(guān)鍵，標準如何將成為整個高職思政課高效課堂質(zhì)量評價的核心因素?？傮w說來，高職思政課高效課堂的評價標準主要涉及教師對學生學習過程與成果的評價標準和評價主體對教師課堂教學過程與效果的評價標準，筆者僅就課堂教學過程與效果評價的相關(guān)要素從教學設(shè)計評價、教學過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標準。

一、教學設(shè)計評價

教學活動是“教”與“學”的雙向活動，教師主導(dǎo)作用和學生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學全過程中，教師的教學理念、教學策略、教學組織與管理、教學評價等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學過程進行精心設(shè)計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學設(shè)計能力。

1.教材分析與學情分析

教材分析與學情分析是教師教學的基礎(chǔ)起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學生水平參差不齊，受多種因素的影響，學生不同程度地存在缺乏自主學習意識、學習能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學情的情況下，結(jié)合學生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學設(shè)計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學活動之中，動靜結(jié)合、春風化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評價標準上，可以依據(jù)教師教材分析與學情分析與高職思政課總體要求和高職學生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。

2.教學目標與教學內(nèi)容

高職思政課教學目標的設(shè)定，既要堅持科學性、思想性與藝術(shù)性、時效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點和學生的實際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學目標大致包含：知識學習目標、能力培養(yǎng)目標、素質(zhì)提升目標等。在教學內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當、夠用為度;教學重點、難點的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位與學生的認知水平;案例具有典型意義。

在評價標準上，可以依據(jù)教師在精選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。

3.教學策略與教學方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學生積極且廣泛地參與教學，自主學習、自我教育，把課堂上學到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學策略和方法設(shè)計學生的學習活動，保證學生在教學的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設(shè)計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實際、學生生活實際，具有可操作性，激發(fā)學生的學習熱情。教師對教學方法的設(shè)計要合理巧妙，恰當運用信息化教學平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機等工具輔助教學，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。

在評價標準上，可以依據(jù)教師在運用多種教學策略和方法進行教學設(shè)計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進行評價。

二、教學過程（課堂教學）評價

課堂教學是高職思政課的主陣地，對教學過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導(dǎo)與學生參與、教學組織與管理、學習過程與結(jié)果等維度評價。

1.教師主導(dǎo)作用與學生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學效果直接影響教育教學的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學目標順利實現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學理念、廣博的知識儲備、精心的教學設(shè)計、獨特的教學風格、高超的教學藝術(shù)、強烈的語言感染力、有效的教學組織與課堂管理等要素，更取決于學生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學生明確學習目標、激發(fā)學習興趣，積極參與教學;通過精心設(shè)計的問題與情境，引導(dǎo)學生思考，提出問題、解決問題，評價學生的學習成果，及時糾偏等。

因此，從師生互動角度進行評價，教師應(yīng)善于運用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學生平等交流，注重教書育人;學生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。

2.教學組織與教學管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W內(nèi)容恰當、教學方法運用、教學資源利用、教學環(huán)節(jié)完整等角度評價。

教學內(nèi)容恰當：緊扣教學目標，理論聯(lián)系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當，重點和難點的深廣度適當;教學過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學方法運用：教師因材施教，教學方法選擇恰當，運用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學法得當，體現(xiàn)出自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，注意學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學資源利用：根據(jù)課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學生認知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學質(zhì)量。

教學環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學環(huán)節(jié)完整，要點講授、學習活動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實現(xiàn)。

3.教學效果與學習成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實現(xiàn)教學目標的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標是幫助高職學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，這一目標包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標實現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學設(shè)計的實現(xiàn)程度、學生學習活動的效果、知識目標和能力目標的實現(xiàn)度等方面進行評價。

評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學的全過程，自始至終堅持“以學生為中心”的教學理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學習，是否充分使用信息化教學手段，是否注重培養(yǎng)學生的“三觀”和綜合能力，是否注重學法指導(dǎo)等。

通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學生在課堂上的學習表現(xiàn)，如學生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現(xiàn)象;學習態(tài)度是否積極主動，投入了真實情感，參與學習討論的學生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應(yīng)更關(guān)注學生參與教學的質(zhì)量和深度，學生在原有基礎(chǔ)上，知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識是否得到訓練和提高，自主學習、合作學習的效度和深度如何。如學生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學生對教學內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學設(shè)計、教學目標的實現(xiàn)度，學生學習活動的效果等評價。當然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。

4.教學特色與創(chuàng)新評價

高職思政課高效課堂的終極目標是引導(dǎo)學生通過對既定知識的學習確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學會做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學生學習與成長的過程，是教師導(dǎo)演、學生主演的過程。在評價標準上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻：

篇3

1.切實準確定位教師自身在課堂教學中的角色

教師是課堂教學的主導(dǎo)者，而這位主導(dǎo)者能否讓學生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學、多聞為權(quán)威力量之基，從而促使教師自身在學生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象，以至于達到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學中角色呢？筆者認為教師要不斷充實自身知識能量，構(gòu)建獨具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學實踐活動中，引領(lǐng)學生進行課文知識學習，就對課文閱讀本身來說，只要學生自己稍加瀏覽，對其中的內(nèi)容和相關(guān)知識就可把握不少了，甚至可以達到"知其八九"目標，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學生進行交流，那么學生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導(dǎo)致學生的學習情緒低落乃至厭倦，最終引發(fā)學生對教師所有說教的內(nèi)容產(chǎn)生反感，成為課堂教學的"肌瘤"與"結(jié)巴"，而課堂教學的質(zhì)量與效率則無從談起。

2.切實把握學生在課堂教學中的主體地位與作用

高中語文新課程標準明確指出，廣大教師在帶領(lǐng)學生進行課堂教學實踐活動過程中，必須充分尊重學生的個體主體性，要讓學生的個性有所張揚和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發(fā)出更多思想火花和靈感，促使課堂教學質(zhì)量與效益不斷提升。因此，作為與學生緊密相聯(lián)的一線教師，更應(yīng)該清醒地認識到學生作為課堂教學的主體的地位和作用，要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓絕大多數(shù)甚至所有學生都能夠參與到課堂教學活動當中去，創(chuàng)設(shè)更多有助于學生動腦、動手、動口的機會。例如，在具體教學過程中，可以積極引入一些探究式教學活動，向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄?，然后積極引導(dǎo)他們發(fā)出獨具個性的聲音，甚至可以讓他們"發(fā)問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，促進他們養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的良好習慣，提升他們對語文學習的積極性和興趣性。

3.切實積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學生之間的關(guān)系的作用

不管是語文課堂教學，還是其它學科的課堂教學，教師與學生之間的關(guān)系是課堂教學關(guān)系中的一對核心關(guān)系，教師與學生之間的關(guān)系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學的氛圍，影響到學生參與課堂教學的積極性和主動性，影響到課堂教學能否按照教師預(yù)先備課時設(shè)定的程序向前推進，最終影響到課堂教學的整體質(zhì)量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學中"教師高高在上的威嚴架勢"，切實從思想深處和具體的實際行動中體現(xiàn)出教師與學生之間的人格平等，從骨子里流露出對學生的關(guān)愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻，切實落實新課程標準倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學思想，在具體的教學活動中，要善于捕捉學生在課堂教學中獨具智慧的思想火花，不僅從理性上關(guān)注學生的智力發(fā)展，而且還要從情感上關(guān)注學生的情商發(fā)展。例如，在教學中要注意把握住自身作為課堂教學引導(dǎo)者的傾聽角色，聆聽學生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗學生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學手法，與學生進行交流互動，繼而注意做好"點評"工作，要點到要害之處、點到恰到好處、點到靈動之處，從而對學生起到思維激發(fā)與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質(zhì)量，增強他們語文學習素養(yǎng)。

4.切實加強課堂教學方式方法的藝術(shù)性作用

篇4

高效課堂的教學目標應(yīng)以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計教學目標時：一要具體化，二要實際化，三要分層化。

二、課堂提問具有啟發(fā)性

真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，因此，教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準切入點。從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。

三、板書設(shè)計具有網(wǎng)絡(luò)性

高效課堂的板書應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。設(shè)計板書還要做到語言確切精當、言簡意賅，充分體現(xiàn)畫龍點睛、指點引路的作用。

四、應(yīng)用媒體具有適時性

現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用可以將教學內(nèi)容變抽象為具體，變難懂為易懂，能讓學生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，信息技術(shù)在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合各學科的特點，以兩者之間的有機契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中，才能真正促進教育教學的發(fā)展。

五、作業(yè)設(shè)計具有層次性

作業(yè)設(shè)計的“層次性”，一應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生的能力提高層面；二應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學生的學習水平，精心設(shè)計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。

六、學習主體具有積極性

學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產(chǎn)生學的沖動，積極地參與課堂，主動地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。

七、課堂教師的指導(dǎo)性

在高效的課堂教學過程中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時性；其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性；最后，教師的指導(dǎo)還要具備靈活性。

搞清楚了語文高效課堂的七大標準后，下面我談一談打造高效語文課堂的方法。

一、激發(fā)興趣，增強學生樂學的欲望

學習興趣是一種巨大的學習內(nèi)驅(qū)力，是學好語文的誘因。作為語文教師，在課堂教學中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣。

1.用優(yōu)美的語言感染學生，激發(fā)學習語文的興趣。優(yōu)美的語言是最能體現(xiàn)語文課教學語言藝術(shù)的關(guān)鍵因素，也是能給學生美的感受、激發(fā)學生興趣的重要因素之一。優(yōu)美的語言，不在乎形容詞的堆砌，不注重修辭格的多寡，而是要語言的抑揚頓挫、流暢悅耳、生動形象，給學生以詩情畫意的享受。

2.用新的科技手段創(chuàng)設(shè)情趣，提高學習語文的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學顯示出重要性和獨特性，它能讓只可意會不可言傳的意境生動地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當運用，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的有效舉措。當然，俗話說“適合的才是最好的”，多媒體輔助教學定位應(yīng)該是在“輔助”，應(yīng)先備好課，分析學生的需求，再根據(jù)自己的實際需要選擇運用多媒體。

二、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效的課、成功的課。調(diào)動學生思維的做法有以下幾點：

1.提出明確的學習目標。讓學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效主要看學生學習的效果。為此，在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學習，從課前預(yù)習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建要關(guān)注學習生的差異，關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。

三、轉(zhuǎn)變教師課堂角色

篇5

1 目標明確，簡單明了

合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標準。怎樣把細化標準、解讀課標落實在課堂教學之中。在第一階段我們緊緊把握三點：本節(jié)課中，（1）你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課堂學習目標問題：學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到哪里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節(jié)好課。

教師在講課的過程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標、任務(wù)以及完成任務(wù)的手段。學校領(lǐng)導(dǎo)走上講臺，為全體教師上一節(jié)示范課，組織教師對示范課進行講評。我們還通過推門聽課，各個講評。邀請外國語小學業(yè)務(wù)校長王娟老師和骨干教師對我校老師的課堂教學進行觀課評課。讓專業(yè)引領(lǐng)走進課堂，走進每一個教室，每一位教師，都能成為觀課評課的受益者。

2 對照量規(guī)，先學后教

一年來，我校教導(dǎo)處經(jīng)常深入課堂教學常態(tài)下道德課堂教學指導(dǎo)。通過“常態(tài)觀課定向議課查看學情檢測效果”的方法，采取聽、看、評、議、研等多種形式，對教師常態(tài)下對道德課堂駕馭能力和教學效果作出科學合適的評價。讓老師對照道德課堂診斷觀察表評價量規(guī)，查出不足，安排有效的課堂教學，使教無定法的課堂班的井然有序，有依可循。

在四年級的靳沛娟數(shù)學課上，老師以簡短而又明了的導(dǎo)課引入后，學生開始從口算題中探究積的變化規(guī)律，課堂上學生學習激情高漲，師生互動解決問題后，成功經(jīng)歷知識歷程的學生發(fā)出了會心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領(lǐng)學生自讀課文，結(jié)合十月一日祖國媽媽的生日，讓學生體會詩句所表達的真摯感情。在聽課過程中，通過參與學生討論、檢測學生學習效果，以觀測真實狀態(tài)下的道德課堂教學效果。

聽課結(jié)束，圍繞道德課堂教學“以生為本體驗生活合作交流真實高效”，筆者帶領(lǐng)教研組、任課教師針對所聽的課進行了常態(tài)道德課堂教研評課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認為教師在課堂上注重了學習方法的指導(dǎo)，找準道德課堂教學的切入點，引導(dǎo)學生挖掘每一分鐘的學習潛力，努力構(gòu)建“師德學德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時舉行道德課堂觀摩活動，選出優(yōu)秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎。

3 妙趣自然，蛙聲一片

篇6

評課原則是評課時應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。評課的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。圍繞這一目的，評課者在評課時應(yīng)遵循一定的原則。

1.以人為本原則

正確的話不一定讓人接受，要看是以什么方式說出來。既然評課的目的是促人提高，那么，受評者的接受程度就至關(guān)重要。所以，以人為本的原則要求評課者“以正確的方式說正確的話”，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評者的心理感受和接受程度。

“以正確的方式說正確的話”要求評課者一定要注意場合、態(tài)度和方式。要從評課效果出發(fā)，慎重考慮評課對教師的心理壓力和影響。要將評課和評教師區(qū)分開來，講話要注意分寸，留有余地，不能太絕對，不要讓教師難堪，下不來臺。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應(yīng)該采取個別交換意見的方式?？傊?，以人為本就是要“厚道”。

2.客觀性原則

客觀性原則是指對課的分析、評價應(yīng)基于課堂的真實情況，以科學理論為指導(dǎo)，實事求是地對課進行客觀公正的分析評價，恰如其分地肯定成績，指出缺點，分析得失。亦即強調(diào)結(jié)論建立在事實證據(jù)之上，言之有據(jù)，不信口開河。

3.激勵性原則

激勵性原則要求評課者要善于換位思考，進入執(zhí)教者角色，充分認可執(zhí)教者付出的努力和艱辛，善于挖掘優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再厲，不能對教師求全責備。尤其對于青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當適時的鼓勵性評價，可能使他們很快成長起來，成為教學能手和骨干。合理運用激勵原則，可以達到聽一堂課促進多堂課，聽一個人的課激勵一批人的效果。

4.差異性原則

對于不同水平層次的教師，評課的側(cè)重點應(yīng)有所不同。對于教學上有一定造詣的老師，要求應(yīng)高一些，側(cè)重對他們教學中的擅長之處、獨到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風格和特色；對一般的教師，應(yīng)根據(jù)教學基本功要求，進行較全面的評議，讓他們逐步達到要求，并針對薄弱之處，有側(cè)重地加以點撥指導(dǎo)；對剛?cè)谓痰慕處?，評課側(cè)重點宜放在教學目的是否明確，教學重難點是否把握，教學設(shè)計是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。

二、評課的標準

評課作為一種質(zhì)量分析，是應(yīng)該有質(zhì)量標準的。這就如同產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗，在驗收前一定要有相應(yīng)的質(zhì)量標準，以判斷該產(chǎn)品是否合格。但教學過程是極其復(fù)雜的，許多因素都會對教學效果產(chǎn)生影響，要建立一個公認的評課標準并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂好課，因?qū)W科、教學內(nèi)容、教學目標等而不同，很難有一個通用的標準。但建立相對合理的基礎(chǔ)性標準還是有必要的。評課通常應(yīng)涉及到三方面的內(nèi)容：一是師生關(guān)系；二是學生的學習狀態(tài)；三是教學效果即目標達成。離開了這三個方面很難評價一節(jié)課的效益高低。

1.國外的課堂教學評價標準

例如美國學者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學評價的指標分成兩類，一類指向教學過程，成為媒介指標，共列12條；另一類指向教學結(jié)果，成為終極指標，共列9條。[1]

媒介指標：

（1）學生是否已被引發(fā)學習動機？

（2）學習經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)，是否已對照目標而被恰當?shù)貨Q定下來？

（3）課堂教學的內(nèi)容是否有秩序、有概括性？是否適合學生的學習能力？

（4）教師對學習經(jīng)驗的干預(yù)，是否與學習經(jīng)驗的目標沒有矛盾？

（5）是否有充裕的時間，能夠使學生們更好地進行思考和作出反應(yīng)？

（6）與學習經(jīng)驗的目標相對照，嘗試是否合理？

（7）學生對自己在做什么、為什么要做、以什么形式受到評價，是否理解？

（8）到達目標或成果，是否已清清楚楚地明確化？

（9）評價的標準和方法是否已經(jīng)明確？對照目標來看，是否合理？

（10）學生所取得的成果，是否反映了學習經(jīng)驗的目標？

（11）為教學指導(dǎo)準備的材料的種類和多樣性，是否與學習經(jīng)驗的目標以及學生的能力相矛盾？

（12）從學習經(jīng)驗的目標和學生的學習能力來看，教學指導(dǎo)方法是否合適？

終極目標：

（1）學生是否學會了教師想要教給的東西？

——在認知、情感和技能方面，提高發(fā)展的情況如何？

——在學習的進度和達到的程度上情況如何？

（2）正規(guī)的課堂教學結(jié)束之后，學習是否繼續(xù)進行？

（3）學生對自己的學習經(jīng)驗所制定的目標或所期待的成果，實際上是否已經(jīng)得到滿足？

（4）學生是否保持住所學的東西？

（5）教師對學生的學習經(jīng)驗所制訂的目標或所期待的成果，實際上是否已經(jīng)得到滿足？

（6）這一學習經(jīng)驗，與學生所具有的其他學習經(jīng)驗之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系？

——是否充分地利用了預(yù)習？

——是否推動了其他課堂活動中的學習？

——是否使后來的學習容易進行？

（7）通過課堂教學活動，是否看到了教師所期待的影響？

（8）與以往的做法相比，這次課堂教學活動是否是低成本的？

——能否用少量的費用實現(xiàn)同樣的學習？

——能否用同樣的費用實現(xiàn)更多的學習？

（9）在課堂教學活動中志愿參加的人數(shù)及水平，能否維持和提高？

該評價標準的特點是：對教學過程與教學結(jié)果予以同等的重視，特別關(guān)注學生發(fā)展的情況；重視課內(nèi)教學向課外學習的延伸；重視教學目標的達成。

2.我國學者的課堂教學評價標準

以華東師范大學葉瀾教授的觀點為例。她認為一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”認為好課大致表現(xiàn)在五個方面。[2]

（1）有意義。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那何必再上這節(jié)課呢？有意義的課，首先應(yīng)該是扎實的課。

（2）有效率。效率表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學對全班多數(shù)學生是有效的；二是效率的高低。一節(jié)好課應(yīng)該是充實的課。

（3）生成性。一節(jié)課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計好的，在課堂中應(yīng)有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程，氣氛活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

（4）常態(tài)性。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。常態(tài)課稱為平實的課，她強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

（5）有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

3.目標達成導(dǎo)向的課堂教學評價標準

筆者認為，立足課堂效益來評課才是真正的以生為本，才是真正的教服務(wù)于學。因此，評價一節(jié)課如何，主要看教學效益，評價教學效益才是評課的關(guān)鍵。如何界定課堂教學效益呢？課堂教學效益可通過教學目標的達成度來反映，目標達成度越高則效益越高，反之則效益越低。當然，前提是目標定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學生發(fā)展，符合學科特點和內(nèi)容體系安排。如果一堂課的目標定錯了或不合理，還有評的必要嗎？只能說教師辛苦地干了一件不該干的活，這是多么遺憾的事。以課堂教學效益為核心的評課標準充分體現(xiàn)了“以學論教”的指導(dǎo)思想，是一種目標達成導(dǎo)向的課堂教學評價標準，其內(nèi)容主要涉及以下四個方面。

（1）教學目標——學什么

目標是否適當合理——為什么是這些？目標應(yīng)兼顧課程標準、教學內(nèi)容、學生實際。

目標是否明確可測——明確的目標是高效益的前提，虛幻的目標等于沒有目標，課堂上應(yīng)做目的明確的事，并通過教學獲得期望的結(jié)果。

（2）教學程序與策略——怎么學

是否將目標轉(zhuǎn)化為學生的需求——目標成為學生的需求后，學生才會主動學習。

學生的思維是否處于積極狀態(tài)——不同狀態(tài)下學習效果截然不同，一節(jié)好課必須使所有的學生始終都參與到教學活動中來。

教學是否面向全體兼顧差異——大多數(shù)學生學會才算高效教學。

教的邏輯與學的邏輯是否協(xié)調(diào)——過度超前與滯后于學生發(fā)展水平的教學都是低效的。

教學手段、方法是否服務(wù)于教學目標——一切為了教學目標的達成。

教學全過程是否以目標為導(dǎo)向——課堂內(nèi)只干最該干的事。

（3）訓練與反饋——學得怎么樣

是否使學生得到充分訓練——將目標任務(wù)化，精講精練，導(dǎo)練結(jié)合。

反饋是否以事實為依據(jù)——不要太相信自己的感覺，讓學生在眼皮底下完成任務(wù)。

反饋是否及時——沒有及時的反饋就沒有高效的教學。

是否注重集體反饋——公共時間解決公共問題。

是否關(guān)注反饋的改進功能——為學生發(fā)展而評，淡化甄別功能。

目標的達成度如何——以學論教。

（4）教學特色——教學有無個性

教師的綜合素質(zhì)如何——教師的語言、操作、教態(tài)、板書、激情等。

是否體現(xiàn)教學風格——充分發(fā)揮個性特長，體現(xiàn)教學的藝術(shù)性。

三、評課應(yīng)注意的問題

1.給被評課人充分的發(fā)言機會

評課之前，應(yīng)該給被評人一個發(fā)言的機會，主要是介紹設(shè)計思想、授課實際效果與預(yù)想效果之間的吻合程度、所得所失、再次授課會做何改進等。評課過程中也要允許被評人為自己的教學行為進行辯護。這其實是授課者的自我評價，這樣做的好處在于：一是鼓勵教師積極參與評價過程，增強教師的主體意識。對教師來說，自我評價是一個自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。二是提高評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。課堂聽課獲得的信息往往是局部的，常常與實際情況之間存在一定的距離。在這種情況下，給評價對象自我評價的機會就顯得十分必要。三是通過自我評價，教師可以進一步明確教學目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度。

為了擴展評價思路、明確評價目的、保證評價的有效性，如果事先向評價對象提供評價標準，這樣自我評價的效果會更好。

2.評價結(jié)論應(yīng)建立在事實依據(jù)上

無論是自評還是他評，結(jié)論都必須以事實為依據(jù)，要在收集好評價證據(jù)的基礎(chǔ)上施評。這方面國外的同行比我們做得更好，值得我們很好地學習。比如美國加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學評價體系，要求教師評價證據(jù)必須包括五個方面的內(nèi)容：第一，對學生和教師行為看到些什么（用眼多觀察）；第二，學生和教師怎樣做應(yīng)該做的事（運用放大鏡展示過程）；第三，學生和教師講了些什么（動耳多傾聽）；第四，教師所做事的次數(shù)（動筆多統(tǒng)計）；第五，教師在不同活動上花的時間有多長（動表多計時）[4]。

在評價技術(shù)運用上也側(cè)重事實證據(jù)。下表是英國的City college Manchester評課記錄表。

City college Manchester評課記錄表[5]

可以看出，英國的City college Manchester是從教、學、績?nèi)齻€方面來設(shè)計聽課和評課表的，等級評定將參考更為具體的評課標準，且需要得到被聽課者的簽名認可。從兩份表格可以看出，聽課和評課突出了對證據(jù)的記錄，要求聽課者在評價時要言之有據(jù)。同時，“教與學方面還有何可以提高的”、“建議領(lǐng)導(dǎo)解決的問題”和“可供他人共享的經(jīng)驗”等三個項目的設(shè)計，更是顯示了聽課和評課的主要目的——變總結(jié)性為形成性，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.評課者與受評者是平等的

應(yīng)倡導(dǎo)評課者與受評者之間民主的、平等的、建設(shè)性的評課文化。評價者與受評者是一種平等的、合作伙伴的關(guān)系。受評者在評課過程中應(yīng)該有解釋權(quán)，因為評價者有時并不一定了解全面的情況，不知道授課教師教學行為的出發(fā)點和依據(jù)，應(yīng)該給老師說明、解釋的機會，這樣更有利于被評人的發(fā)展。

4.評課后別忘了給出改進建議

評課是為了促人提高，所以，評課者要實事求是地進行點評，不但要指出優(yōu)點和不足，更重要的是要針對缺點提出改進的意見。但指出不足后，被評人并不一定知道如何修正自己的不足。這時，評課人別忘了給出一些改進建議，以示負責。給出建議其實就是換位思考“假如這課由我來上，我會怎么做”，這種方式比較容易讓人接受，效果也會比較好。通過大家的協(xié)商、研討，最后達成共識，就形成了這一節(jié)課的整體教學設(shè)計的改進方案。

參考文獻

[1] 顧泠沅.改革最終發(fā)生在課堂上——課堂教學評價問題討論.現(xiàn)代教學，2007（Z1）.

[2] 廈門晚報.2005-12-16（教育版）.

篇7

教學活動是在教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動，這種信息交流的情況進行的如何，要靠反饋來表現(xiàn)。為此我們應(yīng)該在講評課前從以下兩種途徑及時、準確、全面地收集反饋信息。

（一）從學生知識的形成過程中收集反饋信息

教師往往單純地將制約學生發(fā)展的因素定位在學生的智力因素上，而忽視了一些非智力因素對學生綜合素質(zhì)的影響。針對這一現(xiàn)狀，教師可通過課堂巡視、個別談話等形式收集素材。

（二）從教師批閱習題的過程中收集反饋信息

教師批閱的目的在于深層次了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，以期達到激勵學生學習，完善教師進一步教學的目的。為此，我們必須做到及時、細致地批閱，整理、歸納批閱過程中遇到的各種錯例，剖析錯誤原因，尋求解決問題的最優(yōu)途徑。

二、靈活、合理、高效地設(shè)計教學程序

在做好反饋信息收集的基礎(chǔ)上，不僅要求教學設(shè)計全面，更需要教師在目標的確定、教法的選擇、內(nèi)容的安排、時間的分配、課時的確定上認真斟酌，做到靈活、合理、高效。

（一）全面分析、肯定成績、表揚激勵

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現(xiàn)為好勝心和榮耀心的傾向。因此，教師在講評課過程中教師應(yīng)將表揚與激勵貫穿到講評課的始終。

（二）自我分析、獨立思考、兼顧交流

新課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，注重提高學生的數(shù)學思維能力，因此在講評過程中要給予學生充裕的時間自行糾正，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）匯報典例、集體評議、開拓思路

在全面了解了各類學生對各類知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，為了做到講評的針對性，課堂教學的實效性，教師可通過多媒體的輔助功能以及學生對自行糾錯、合作交流成果的匯報，將收集到的各種共性錯誤、典型解法等素材逐一展示，引導(dǎo)學生辨析錯例根源，探究正確思路。

（四）及時整理、總結(jié)規(guī)律、形成方法

講評課既是對舊知識的復(fù)習，又是對已有知識體系的拓展，因此在學生經(jīng)歷了自行糾錯、合作交流、典例剖析后，教師要引導(dǎo)學生進行及時整理，歸納，形成一定的方法，以促進學生分析歸納問題能力的提高。

篇8

以前的新教師聽課總是把執(zhí)教教師的每一個教學環(huán)節(jié)甚至是語言都記錄下來，對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說什么，很盲目。其實聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽課不只要看、聽、記，還要思、問、談，很多新教師在聽課時最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評課時就感覺無話可說。

（一）做好聽課前的充分準備

聽課是在探解課堂現(xiàn)場的真諦，首先要做好聽課前的準備工作。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。所以聽課前要做好一定的準備工作，這樣，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。這里的準備包括思想準備和聽課內(nèi)容準備兩個方面。思想準備：要做好向執(zhí)教教師學習耐心把課聽完的準備。本著向別人學習的態(tài)度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考。必須清楚這時自己是作為一個不能參與教學活動的“學生”身份聽課的；聽課內(nèi)容準備：可以在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容。

熟悉教學內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷聽課教師如何抓住教材的重點、難點，為后面的評價階段做好準備。并且要掌握教學大綱和教材要求，了解執(zhí)教教師的教學特點。

（二）聽課時要認真觀察和記錄

在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉執(zhí)教者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會努力地記下教師的語言但卻往往忽視了思考，以后要在聽課過程中，以聽為主，把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。

記要有重點，要詳略得當，當發(fā)現(xiàn)活動中符合教學規(guī)律的好的做法或存在不足的問題時可做詳細記錄，并加批注。做到詳略結(jié)合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的前行發(fā)言，師生的活動情況，教學中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來。但要牢記記錄次之，以聽、看為主，把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生互動和思考問題上，如教師是怎樣導(dǎo)入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會如何？這個環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵是什么？假如是我來上，我會怎么處理？

（三）課后做好整理和分析

聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。所以聽完課后一定要整理聽課內(nèi)容，看是否按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄了下來。是否記錄了時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。是否記錄了教法學法的選擇與應(yīng)用，是否記錄了情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發(fā)事件。是否記錄了練習狀況、練習內(nèi)容、練習形式等。

此外必須做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結(jié)出一些規(guī)律性的認識；明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面；并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，為評課做準備，之后還可與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。

二、怎樣幫助新教師開展有效評課活動

評課，就是課后思考的一個過程，只聽課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評課活動上大都是發(fā)言者少，旁觀者多，評課場面較冷清。新教師們更不知道該如何評課？少數(shù)幾個被動發(fā)言的教師雖提了不少意見，但多半是些枝節(jié)問題：聲音太小、教態(tài)不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實質(zhì)問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，并不是活動組織不好，而是聽課教師確實看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，總的來講是教師的評課方法未掌握，評課技能缺乏而造成。針對存在的問題，筆者認為教給新教師們正確的評課方法，制定切實的評課標準，采取多元化的評課方式，是幫助教師解決教學實踐中的問題，提高教師課堂教學水平，促進教師專業(yè)化成長的重要途徑。

（一）開展園本專題培訓，提高評課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評課方法，提高評課能力，我認為可以通過開展多次不同形式的園本培訓，引導(dǎo)教師從理論上掌握正確的評課方法，提高評課的能力。

1.遵循評課原則。

為了讓評課活動更具科學性、規(guī)范性，要求教師在評課時應(yīng)遵循以下幾個原則：

（1）實事求是的原則。評課要本著公正、實事求是的態(tài)度，以科學理論為依據(jù)，對課進行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。實話實說是體現(xiàn)評課者責任心的問題，也是給執(zhí)教者學習的機會。

（2）針對性原則。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張羅列太多，只要一兩點到位就夠了。

（3 ）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責備。要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣承擔公開課的教學。

（4）差異性原則。對不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同，對每位教師不僅要進行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進步。要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。

2.掌握評課內(nèi)容及方法。

明確評課內(nèi)容，掌握正確的評課方法，是提高幼兒教師評課能力的有效手段。

（1）評教學內(nèi)容。評析一節(jié)課的好與壞，首先要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當，是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、心理特點。教師對教材理解是否透徹，處理是否準確，能否對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學安排教學程序，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。如：整合教材小班上學期的課程中，某些主題活動要求幼兒進行統(tǒng)計記錄，就不適合小班幼兒的最近發(fā)展需要，超出幼兒的實際生活經(jīng)驗，教師如不對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，活動效果就不好。

（2）評教學目標。首先，從教學目標制定來看，是否全面、具體、適宜。即目標是否圍繞情感態(tài)度、能力、知識來確定；是否體現(xiàn)本次教學活動特點；是否能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，難易是否適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

（3）評教學程序 。首先要看教學思路是否清晰。我們平時聽課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個原因就是教學思路不清，或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠，對孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時的調(diào)整教學對策。為此，我們評教學過程，首先要看教學思路設(shè)計，是否符合教學實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；其次要看教學的層次、脈絡(luò)是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進。

其次要看教學結(jié)構(gòu)安排是否合理。看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，指導(dǎo)與練習時間搭配是否合理等。幼兒活動時，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象。

（4）評教學對象。幼兒是教學活動的主體，隨時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)、關(guān)注幼兒的發(fā)展是《綱要》的基本理念。所以在評析幼兒園教學活動中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學活動中的主體地位，是否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學氛圍，師幼情感是否融洽。

（5）評教學方法和手段。在評析教學方法與手段時我們要關(guān)注教師： 教學方法與手段是否至始至終都在為實現(xiàn)目標服務(wù)，是否有助于提高課堂教學效率；現(xiàn)代化教學手段的運用是不是量體裁衣，運用靈活，教學方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒有形成獨特的教學藝術(shù)風格。在引導(dǎo)孩子學習時，是否注意挖掘了幼兒內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵；是否培養(yǎng)了幼兒大膽思考、勇于探索的習慣和解決問題的能力等。

（6）評教學基本功。教師在活動中的教態(tài)應(yīng)該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學是一種語言的藝術(shù)，所以評課時要看教師是否說普通話，語言是否精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。專業(yè)功底是否深厚，教具運用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當，是否達到良好效果。

（二）制定評課標準，提供評價依據(jù)

評課是一種說服的藝術(shù)。說服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。

評課是一門科學，也是一門技術(shù)。是科學就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。為了幫助新教師們把握評課要點，以便更加客觀、全面、有效地實施課堂評價，幼兒園可以《綱要》精神和現(xiàn)代幼兒教育理念為指導(dǎo)，在充分遵循幼兒園課程特點的基礎(chǔ)上，因地制宜地制定出“教學活動評課標準”，并設(shè)計全面地、具有可操作性的“評課表”“教研活動互評表”等，為教師們的有效評課提供了切實的評價依據(jù)。

（三）探索多元化評課方式，促進教師專業(yè)化成長

幼兒園評課不僅可以增強新教師設(shè)計和組織教育活動的自學性、目的性，還可以幫助新教師進一步理解教育活動諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評課能力，解決教學實踐中的問題，我認為可通過采取多元化的評課方式，給教師們提供鍛煉成長的平臺，促進教師專業(yè)化成長。

1.自評。

自評是執(zhí)教教師在授課結(jié)束后，面對聽課同行評述自己的教學。自評的內(nèi)容包括對教材的分析，教法、學法、教學程序的設(shè)計與實施情況，以及教學中的亮點與不足之處。自評時要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學理念與實際教學相結(jié)合，抓住教學中的得與失，有重點、有層次地進行評述，語言要精煉準確，忌貪多求全或只評優(yōu)點、不說缺點，讓人感到不謙虛。 把“評課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過程，就必須提供教師自我評價的機會，鼓勵和幫助教師正確評價自己的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識和能力。

2.互評。

授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，由業(yè)務(wù)園長或教科主任主持，組織教師進行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進教學、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu的過程又是評課教師相互學習吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學智慧的大門。小組評議時要在認真聽課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)面進行評析。既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看幼兒的自主探究。

另外，評議時要善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的閃光點，并及時總結(jié)交流，對于教者的不足之處，應(yīng)坦誠指出，并給予幫助指導(dǎo)。

3.總評。

由園長（或業(yè)務(wù)園長、教科主任）進行總結(jié)性評價。面對課堂教學中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，適時給予解答，進行總結(jié)性評價，并提出指導(dǎo)性意見。

4.“家長參與式”評課。

開展家長開放日活動，邀請家長同教師們一起觀摩教學活動。充分利用家長的智力資源，讓家長走進課堂，參與聽課、評課，這樣，可以拓寬評價的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程評價資源──“家長資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進校園的清泉，正涌進課堂，幫助教師們反思前行。因為教師的課堂教學水平不僅要經(jīng)得起園內(nèi)師生的評價與認可，更應(yīng)經(jīng)得起社會和家庭的檢驗與評價。作為家長，他們最為關(guān)心的是孩子的成長，特別關(guān)注和支持學校的教育。他們是富有生命的個體，他們的知識、經(jīng)驗、興趣、思維方式都不盡相同。

5.“跟進式”評課。

“跟進式”評課主要是讓教師在上完一節(jié)課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學中的優(yōu)點、缺點，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進行教學，再進行評價和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學行為不斷改變、教學水平不斷提高。

為發(fā)揮市區(qū)骨干教師、學科帶頭人的作用，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，我覺得幼兒園可規(guī)定中層業(yè)務(wù)干部、骨干教師每月必須對新教師進行一次以上的隨堂課指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題共同解決。此舉實現(xiàn)了骨干教師與新教師的共同成長，推動了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現(xiàn)，在教學活動中又是如何優(yōu)化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規(guī)律和抓好課堂教學質(zhì)量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、高中教學評課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學理念中，聽課者所關(guān)注的是教師的教（包括教師設(shè)計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應(yīng)有的教學研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發(fā)言，反饋信息、交流經(jīng)驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結(jié)合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導(dǎo)原則

一堂課的優(yōu)與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內(nèi)容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現(xiàn)象是符合教育規(guī)律的，哪些教學行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態(tài)度。評課時可結(jié)合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應(yīng)落在教學目標的落實效果、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性、文本解讀的特色體現(xiàn)等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內(nèi)容，主人公的心情發(fā)生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。

總之，評課應(yīng)是過濾網(wǎng)，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結(jié)合教學教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態(tài)萬千。就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規(guī)課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應(yīng)依據(jù)課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內(nèi)容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執(zhí)教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設(shè)計、教學基本功的展示。關(guān)注學生學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平?？磳W生的學，要看學生的課堂表現(xiàn)、看學習參與的情緒、學習的習慣。

4. 任何一節(jié)好課，都不能盡善盡美；任何一節(jié)失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內(nèi)容正確，教學關(guān)鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設(shè)計與環(huán)節(jié)安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。

（1）教學目標是課堂教學的出發(fā)點與目的地，評課時考慮其設(shè)置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設(shè)計自然就是多種多樣的，評課時就需要關(guān)注它是否符合教學內(nèi)容，符合學生的能力需求，是否有創(chuàng)新意識。教學環(huán)節(jié)的安排合理與否，體現(xiàn)在教學時間，節(jié)奏的掌控與學生的參與度與積極性。

（3）關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，在師生互動中能反映出學生的⒂攵扔肽芰?、思想Ｒ材荏w現(xiàn)一個教師的教學理念與教學機智。

篇10

課堂上，要認真聽課，做好筆記，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的準備。因為只有聽好課才能評好課，才能在評課時根據(jù)課堂記錄的相關(guān)情境進行分析，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學組織、教學效果、師生互動等方面建立基本的評課標準，從而做到有理有據(jù)，有感而發(fā)，使評課具有說服力。評課時，也應(yīng)該讓授課教師談一談自己的教學設(shè)想、教學實施過程以及對課堂上意外生成資源的處理、教學成敗得失的認識等，通過授課者的自我分析、解剖，教師評課時才能做到有的放矢，點評的內(nèi)容才會落到實處，使評課者與授課者意見達成一致，產(chǎn)生共鳴。這樣，通過彼此專業(yè)上的碰撞，所有參與者才會互相激發(fā)學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學的潛能，并獲得思考之上的提升、分享之后的超越，使評課這一教研活動真正達到相互學習、共同提高的目的。

二、會評，充滿人文關(guān)懷

每一堂課，老師都會做充分的準備，但課堂是遺憾的藝術(shù)，任何一個教師，上完課后也會感到某些不足，多少存在一些不盡人意的地方。而老師們還是渴望自己的勞動能在評課時得到認可，所以在評課時，評課者要能換位思考，設(shè)身處地地體會教師的感受，充分尊重教師的人格，尊重他們的勞動，讓他們感到“驕傲”，感到“被重視”。因此，評課時就要多一份思考，多一份尋覓，用一雙慧眼去捕捉其課堂教學中的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)其“用心處”，尋找其獨具的特色和創(chuàng)新點，讓教師明白自己取得成功的地方，與大家一起分享成功的快樂。若對教學中出現(xiàn)的問題或失誤進行嚴厲批評、指責，甚至給教師一個偏頗的評價，授課教師會無地自容，甚至難堪，自尊心受到傷害，他們會在很長的時間內(nèi)萎靡不振，這樣不僅不利于促進教師專業(yè)成長和教學水平的提升，最終還會影響教師之間的友好關(guān)系。當然，賞識、贊美并不否認要指出問題，但關(guān)鍵還是如何讓教師接受問題。我們要善于將批評的語言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，要在滿足教師的自尊心后，再中肯指出存在的問題和不足，準確地解剖課堂盲點，讓教師感受到你是為他（她）著想，你是在幫助人、發(fā)展人，這樣，老師才會心服口服接受你的觀點，從而達到共識、共享與共進。

三、點評，要因“型”而異

不同類型的課特點不同，評價的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。對年輕教師的初試課，要突出“導(dǎo)”，提倡“幫”。要關(guān)注常規(guī)和基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)并指出授課者的教學潛能以及發(fā)展前景，充分肯定成績，對教學中出現(xiàn)的問題，不能求全責備，而要認真分析，進行具體地指導(dǎo)，真心幫助教師找出解決問題的辦法，激發(fā)教師主動地探究與感悟，促進他們不斷提升教學技能和水平；對研討課，要突出“實”，提倡“促”。評價時不能受條條框框的限制，要實事求是，具體問題具體分析，以促進教師提高教學質(zhì)量；對示范課或參賽課，應(yīng)突出“嚴”，提倡“學”。要關(guān)注教學活動的全過程，嚴格按照標準，從各個方面全方位地去評價，以激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規(guī)律和課堂教學的基本技能；而對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”。認真研究問題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識，以積極推進和不斷深化教育教學改革。

四、反思，重構(gòu)個性化教學

評課的目的就是通過探討交流發(fā)現(xiàn)問題和不足，以找到前進的方向和目標。因此，在評課后，要在汲取其他教師研討結(jié)果的基礎(chǔ)上，會用理論指導(dǎo)實踐，學會將課中存在的問題、成功的經(jīng)驗等上升到理論的高度來認識，繼而作深刻剖析。然后，根據(jù)自己的風格和特點，在教學行為上另辟蹊徑，進行教學活動環(huán)節(jié)的重構(gòu)，在教學思想符合中小學教育規(guī)律的前提下轉(zhuǎn)化成自己富有個性的教學方式，從而促進自己的專業(yè)成長。