導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職業(yè)認(rèn)同感，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）11-0032-04

近年來，越來越多的人意識到男教師在學(xué)前教育中具有獨(dú)特的價值，幼兒和幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展都需要男教師。然而，有數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有幼兒園教職工總數(shù)100萬人左右，其中從事教育教學(xué)工作的男性不到1萬人，也就是說，男教師的比率只占1%左右。這些為數(shù)不多的男教師在幼兒園工作生活情況如何？幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同感如何？如何留住、用好男教師，增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，充分發(fā)揮男教師的價值，可以說是當(dāng)前學(xué)前教育大發(fā)展背景下值得研究和思考的問題。鑒于此，我們選擇了幼兒園男教師整體數(shù)量較多的江蘇無錫市濱湖區(qū)進(jìn)行研究。該區(qū)現(xiàn)共有37名幼兒園男教師（分別來自11所幼兒園），占該區(qū)幼兒園教師總數(shù)的3%。本研究在調(diào)查這批男教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，分析影響男教師職業(yè)認(rèn)同感的原因，了解男教師的工作環(huán)境期待，探討提升男教師職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。

一、研究方法

采用匿名問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，自編《濱湖區(qū)幼兒園男教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》，從男教師的職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個維度設(shè)計(jì)了11個問題。共發(fā)放調(diào)查問卷37份，收回有效問卷37份。訪談采用半結(jié)構(gòu)訪談和開放性訪談相結(jié)合的方法。事先設(shè)計(jì)的問題主要有：（1）工作日最關(guān)注的問題是什么？（2）一天工作中最喜歡的工作內(nèi)容是什么，最不喜歡的工作內(nèi)容是什么？（3）對個人發(fā)展最期待的是什么？（4）最期待什么樣的生活狀態(tài)？（5）什么時候自豪感較強(qiáng)？什么時候自豪感較弱？

二、研究結(jié)果及分析

弗洛伊德認(rèn)為，認(rèn)同是一個心理過程，是個人模仿、內(nèi)化另一個人或團(tuán)體的價值、規(guī)范與面貌并形成自己行為模式的過程，認(rèn)同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式。職業(yè)認(rèn)同決定著教師的教育態(tài)度、教育行為，也影響著教師對自我及職業(yè)的感受。只有建立了內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同，教師才會獲得發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來的幸福，從而實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。本研究發(fā)現(xiàn)，濱湖區(qū)幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同呈以下幾個特點(diǎn)。

（一）基本認(rèn)可幼教職業(yè)，但職業(yè)價值認(rèn)同感需要增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就“您是否還會選擇做幼兒園教師”這一問題，24.3%的男教師選擇“一定會”，54.1%的選擇“會”，21.6%的選擇“不一定會”，沒有人選擇“堅(jiān)決改行”。在“幼兒教育能否實(shí)現(xiàn)自身價值”的問題上，18.3%的男教師認(rèn)為“一定能實(shí)現(xiàn)”，56.7%的認(rèn)為“會實(shí)現(xiàn)”，13.5%的表示“不知道”，還有11.5%的認(rèn)為“不能實(shí)現(xiàn)”。從中可見，大部分男教師對從事幼兒教育職業(yè)還是有信心的。部分男教師在幼兒教育事業(yè)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的自我價值或開始實(shí)現(xiàn)自我價值。研究者了解到，有的男教師在幼兒園成立了自己的工作室，在整個濱湖區(qū)已有一定影響。有的男教師在幼兒園教科研工作中扮演了重要角色，在課程設(shè)置和特色課程建設(shè)方面也發(fā)揮了不小作用。

然而，仍有部分男教師對幼教職業(yè)“搖擺不定”。訪談發(fā)現(xiàn)，男教師的“搖擺不定”主要是對未來職業(yè)發(fā)展方向存在困惑和不確定感。比如，有男教師表示，“經(jīng)常和孩子在一起少了很多煩心事，但真不知道以后會怎樣”。而一些已婚的男教師則比較擔(dān)心自己今后的工作方向。擔(dān)心隨著年齡的增長，自己在幼兒園會被邊緣化。研究者在調(diào)查中了解到，有一位已經(jīng)工作了10多年的男教師，經(jīng)歷了從帶班教師到后勤兼幼兒園司機(jī)，再到后勤兼直排輪滑教師的角色變化，在談到今后的發(fā)展時，該教師比較茫然。研究者所做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，48.7%的男教師希望自己將來“成為受歡迎的教師”，13.5%的希望“成為名師”，37.8%的希望“成為特長型教師”。訪談中，近一半的男教師覺得自己在幼兒園有價值是因?yàn)樯鐣枰薪處?，只有個別男教師提到自身價值觀與幼教職業(yè)信念相關(guān)。這說明，近一半男教師的職業(yè)價值感是建立在他人的評價之上的，還有部分男教師將自己的職業(yè)價值與自己的技能、特長捆綁在一起。綜上可見，男教師對幼教職業(yè)基本是認(rèn)可的，但整體上職業(yè)價值認(rèn)同感需要增強(qiáng)。

（二）接受自己的社會角色，但他人評價對男教師的社會角色認(rèn)知影響過大

在“是否認(rèn)可自己作為幼兒園男教師的社會角色”這一問題上，20.6%的男教師表示“很自豪”，59.5%的覺得“有自豪感”，21.6%的覺得“一般”。進(jìn)一步問及何時會有自豪感時，幾乎所有男教師都提到了和孩子們一起玩游戲、帶孩子參加活動特別是戶外活動時，半數(shù)教師提到有家長想把孩子送到有男教師的班級里時也覺得很自豪。問及何時會不自在時，部分男教師提到，帶孩子活動被人盯著看時會感到很不自在，周圍人對自己職業(yè)表示吃驚時也會感到不自在。研究者還發(fā)現(xiàn)，大部分男教師不會主動向他人介紹自己是幼兒園教師，部分男教師在介紹自己時只說是教師，有的則謊稱自己是小學(xué)教師。

可見，男教師的職業(yè)自豪感主要來自于孩子和其他周圍人的信任與認(rèn)可，比如孩子的崇拜、家長的認(rèn)可、同事領(lǐng)導(dǎo)的信任等。值得一提的是，這種情況反而導(dǎo)致了他人評價對男教師的社會角色認(rèn)知影響過大。調(diào)查顯示，95%以上的男教師“很在乎”“在乎”領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長、同事、社會和家人的評價，72.7%的男教師最期待的是自己的付出能得到社會、家長、同事的認(rèn)可。按在乎的程度排序分別為，幼兒家長的評價為100%，領(lǐng)導(dǎo)的評價為70.3%，同事的評價為56.8%，家人的評價為45.9%，社會的評價為27.0%。

（三）在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中壓力較大

調(diào)查顯示，37.9%的男教師覺得在幼兒園工作“很快樂”，62.1%的男教師覺得“比較快樂”。78.4%的男教師在幼兒園得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助很多。在訪談中，男教師普遍表示，會被安排承擔(dān)幼兒園里比較重要的工作。在一些男教師比較多的幼兒園，他們還有機(jī)會以團(tuán)體的形式承擔(dān)并組織一些大型活動。在選擇搭班教師時，有不少女教師較為喜歡和男教師搭班，因?yàn)椤澳薪處煴容^容易相處”“不太會起沖突”“在班級管理和家長工作方面有優(yōu)勢”。在一些只有一位男教師的幼兒園里，男教師雖然也比較受大家的喜歡和認(rèn)可，但會有孤獨(dú)感，特別希望自己能有男性同事。

調(diào)查也顯示，男教師雖然在幼兒園擁有較強(qiáng)的歸屬感，但在生活中大多數(shù)都面臨不小的壓力。81.8%的男教師表示在家庭生活方面有較大壓力。例如，只有35%的男教師對目前的收入“很滿意”或“滿意”，32.4%的男教師希望收入“有所增加”，還有21.6%的男教師希望收入“大幅度增加”。對工資情況的闊查顯示，37位男教師平均收入是每年5萬元左右，其中有4位男教師年收入在7～8萬元，有5位男教師年收入只有3～4萬元?？梢哉f，這樣的收入是不高的。除了待遇方面的壓力，不少男教師還覺得自己社交范圍比較狹窄，特別是一些非無錫籍的男教師，親朋好友大多不在身邊，和女同事的交流也很有限。一些無錫籍的男教師雖然交際圈較大，但又面臨其他問題，特別是擇偶問題。一位男教師在訪談中直言自己“嫁不出去”，幼兒園女教師不愿意選擇自己，其他職業(yè)的更看不上自己。調(diào)查顯示，這37位男教師中已婚的另一半基本上是幼兒園教師。

（四）渴求專業(yè)發(fā)展，需求差異明顯，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”

調(diào)查得知，63.6%的男教師最期待的是獲得專業(yè)發(fā)展，做一名有特長的教師。81.8%的男教師在工作中最喜歡組織自己擅長的活動，如美術(shù)、體育、科學(xué)活動等。72.7%的男教師喜歡參與孩子們的游戲，45.5%的男教師喜歡與孩子們一起聊天。就工作中最關(guān)心的問題而言，90.9%的男教師提到了幼兒的安全問題，63.6%的提到了幼兒的行為習(xí)慣問題，54.5%的提到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價，45.5%的提到了幼兒在園的心理狀態(tài)和精神面貌，還有部分男教師比較關(guān)心自己的言行是否給孩子帶來了快樂、陽剛、正能量，等等。在專業(yè)成長的問題上，因?yàn)槟薪處煾髯缘膶I(yè)背景不同，在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的需求比較多樣，如37.8%的男教師希望學(xué)習(xí)幼兒保育方面的知識，32.4%的男教師希望豐富通識性知識，29.73%的男教師希望學(xué)習(xí)更多幼兒發(fā)展方面的知識。在專業(yè)發(fā)展途徑上，84.0%的男教師希望有專家定期指導(dǎo)，64.87%的希望參加園外培訓(xùn)，54.05%的希望師徒結(jié)對，還有三成左右的男教師希望參加園內(nèi)培訓(xùn)、掛職鍛煉、到名園輪崗或自主學(xué)習(xí)。這些調(diào)查結(jié)果表明，男教師一方面渴求自己在專業(yè)方面的發(fā)展，另一方面卻期待外力推動，較少體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的主體意識，較缺乏專業(yè)發(fā)展中的“自我覺醒”。

三、相關(guān)思考

（一）提供抱團(tuán)發(fā)展平臺以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)認(rèn)同感雖需增強(qiáng)，但總體情況是好的。濱湖區(qū)自1997年引進(jìn)第一位男教師后，男教師的數(shù)量一直在穩(wěn)步增長。特別是2009年以后，每年都有較大幅度的增加，同時基本沒有流失的情況（只有一位男教師在2012年調(diào)到其他地區(qū)幼兒園工作了），這已有別于其他地方男教師“引進(jìn)不容易，留住更不容易”的情況了。濱湖區(qū)幼兒園男教師之所以有增無減，與該區(qū)出臺的相關(guān)政策和舉措不無關(guān)系，比如，濱湖區(qū)成立了幼兒園男教師俱樂部，將全區(qū)所有的男教師聚集在一起，搭建了抱團(tuán)發(fā)展的平臺。

一位在幼兒園工作了12年的男教師表示，“剛工作的時候，幼兒園連男廁所都沒有，上廁所只好到外面的公共廁所。交流最多的是門衛(wèi)和食堂里的師傅。現(xiàn)在，我們幼兒園有9位男教師，區(qū)里還為我們組建了男教師俱樂部，30幾個兄弟經(jīng)常聚在一起交流?！痹搮^(qū)在為男教師搭建抱團(tuán)發(fā)展的平臺后，相繼開展了男教師風(fēng)采展、體育活動展評、男教師籃球賽、男教師講座等活動，在讓男教師分享幼兒園生活、教育經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮了不小的作用。

（二）營造認(rèn)可男教師的工作生活環(huán)境以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

濱湖區(qū)男教師較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感與他們擁有良好的工作和生活環(huán)境有關(guān)。一位女教師說：“原來一直覺得男性做幼兒園教師不適合，可在工作中發(fā)現(xiàn)孩子們對男教師有著不同的情感。男教師身上的活力和不同的思維方式也促使我對自己的工作有了不同的反思?！币晃缓湍薪處煷畎嗟呐處煴硎?，“很高興和屬于我們幼兒園男教師‘十分之一’的周老師搭班。開學(xué)到現(xiàn)在2個半月了，我們相處得很融洽，工作也很和諧。在他身上我學(xué)到了許多，他的豁達(dá)是我最欣賞的地方。幼兒園男教師雖然少，但得到了大家較高的認(rèn)同和肯定。”

積極的輿論氛圍和良好的工作環(huán)境有助于男教師放下職業(yè)角色的心理包袱，獲得較強(qiáng)的歸屬感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

（三）認(rèn)可職業(yè)價值是男教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵

長期以來，幼兒園教師這一職業(yè)因?yàn)閷I(yè)性不強(qiáng)而得不到社會的認(rèn)可，至今依然有不少人認(rèn)為幼兒園教師就是“保姆”“阿姨”等，這是影響男性從事幼教職業(yè)的一個重要因素。在濱湖區(qū)37位男教師中，只有11位是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，其他多是帶著一項(xiàng)專長走進(jìn)幼兒園的。他們進(jìn)入幼教行業(yè)的原因會在很大程度上影響其職業(yè)認(rèn)同感。如果缺乏對幼兒園工作深層次的理解，缺乏對兒童深層次的認(rèn)識，就很難真正成為一名幼兒園教師。如果深知幼兒園最重要的工作是了解孩子，從孩子的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)孩子看待世界的方式，并幫助他們借助各種形式表達(dá)自我從而獲得發(fā)展，并形成以此為核心的職業(yè)價值觀，男教師才有可能客觀、正確地認(rèn)知幼兒園教師這一職業(yè)的價值，在專業(yè)發(fā)展中做到“自我覺醒”。有了這一前提，男教師才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。

（四）改變有關(guān)幼教職業(yè)的一些傳統(tǒng)觀念以增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感

要從根本上解決幼兒園男教師的職業(yè)認(rèn)同問題，需要打破傳統(tǒng)的幼兒園教師是“女性職業(yè)”的認(rèn)識。長期以來，幼兒園教師的確被打上了“女性”的烙印，社會對男性的社會角色定位也的確會使在幼兒園工作的男教師成為夾縫中的求生存者。

幼兒園教師是“女性職業(yè)”的觀念，不僅阻礙了男教師進(jìn)入幼兒園工作，影響了男教師在幼兒教育中應(yīng)有的地位，也束縛了女教師的手腳。在實(shí)踐中我們可以看到，很多幼兒園開展的角色扮演游戲中，往往生活類的內(nèi)容較多。不少幼兒園開設(shè)了美甲店、花店、娃娃屋、小廚房等區(qū)角，這類活動都帶有女性化傾向。而在一些有男教師的幼兒園，家長可以接受男教師組織的一些運(yùn)動量較大，風(fēng)險也較大的活動，可以接受男教師帶班時孩子發(fā)生輕微磕碰，卻不太容忍女教師帶班時孩子發(fā)生輕微磕碰。因此，要真正增強(qiáng)男教師的職業(yè)認(rèn)同感，不要讓男教師成為幼兒園里的“男性女教師”，而要徹底改變一些傳統(tǒng)的觀念，張開雙臂歡迎男教師進(jìn)入幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕梁彩恒.點(diǎn)評學(xué)前教育：幼兒園缺少男教師.癥結(jié)在哪〔EB/OL〕.〔2012-04-16〕.http：//teacher.eol-cn.

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(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅(jiān)定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%?？梢?，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業(yè)的認(rèn)識和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認(rèn)為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識。但另一方面，由表4可以看出，認(rèn)為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實(shí)踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為“做特教老師會實(shí)現(xiàn)我的人生價值”，這進(jìn)一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價值內(nèi)化的問題。

(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會實(shí)現(xiàn)自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認(rèn)為特教老師在社會發(fā)展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)存在的價值以及它能體現(xiàn)個人的價值方面有著積極正確的認(rèn)識。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會的發(fā)展進(jìn)步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補(bǔ)貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強(qiáng)了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認(rèn)為做特教老師會實(shí)現(xiàn)自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認(rèn)為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強(qiáng)的社會使命感和榮譽(yù)感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認(rèn)同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內(nèi)類似(免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同感，教師職業(yè)認(rèn)同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時，女性語言表達(dá)能力更強(qiáng)，耐心細(xì)致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進(jìn)女生更傾向于選擇教師職業(yè)。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級和專業(yè)方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認(rèn)識，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強(qiáng)鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價值觀。

篇3

小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，小學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)“教育者”“領(lǐng)導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”“榜樣”“研究者”等各種角色，就必須具有正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、合理的知識結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)，還要有現(xiàn)代教師敬業(yè)樂業(yè)、勤學(xué)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神[1]。但是如果教師本身對自己的職業(yè)沒有認(rèn)同感，必然會影響到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的身心發(fā)展，因此提高小學(xué)教師的教師職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。已有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對他們的職業(yè)認(rèn)同的感知可能是制度變革和教育變革的基礎(chǔ)，可能有助于他們處理教育的變化，還可能有助于他們與同事合作[2]等等。筆者試圖通過調(diào)查，了解教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)一步探究小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感形成的影響因素。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

采用整群分層的方法抽選福建省福州市、南平市、龍巖市、寧德市、廈門市的10所小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放350份問卷，回收316份，回收率達(dá)90%，有效率100%。

2.研究工具

《小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感量表問卷》是在魏淑華《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》的基礎(chǔ)上修改而成的[3]。發(fā)放問卷所得數(shù)據(jù)采用spss16.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。修訂后的問卷經(jīng)探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3個，總的方差解釋率為69.6%。根據(jù)三因子包含的題項(xiàng)將其分別命名為職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)能力，共12題，采用李克特5級評分，得分越高表明越認(rèn)同。問卷各因子的α系數(shù)在0.710～0.832之間，總量表的α系數(shù)為0.886。分半信度，采用Spearman-Brown分半相關(guān)系數(shù)計(jì)算方法，所得各因子的分半信度系數(shù)在0.744～0.862之間，總量表為0.834，修改后的問卷具有良好的信度與效度。

二、結(jié)果與分析

1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的總體情況

表1 小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平

通過問卷調(diào)查分析，可知小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感程度較高。其中教師的職業(yè)能力認(rèn)同最好，教師職業(yè)價值認(rèn)同次之，教師的職業(yè)情感認(rèn)同最低。

2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異分析

為了了解小學(xué)教師在性別上對職業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)可情況，對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感性別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得知：男女教師的職業(yè)情感（t=0.00，p

3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡差異分析

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感年齡（30歲以下、31～50歲、51歲以上）進(jìn)行單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師各個年齡段在職業(yè)價值認(rèn)同程度上沒有顯著的差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.00，p

對教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行不同年齡階段LSD事后多重比較，可知：在職業(yè)情感認(rèn)同中，30歲以下的教師比31～50歲的教師具有更高的職業(yè)情感認(rèn)同；在職業(yè)能力認(rèn)同中，30歲以下的教師對自己的職業(yè)能力認(rèn)同低于31～50歲的教師；在職業(yè)總體認(rèn)同程度上，30歲以下跟51歲以上的教師職業(yè)認(rèn)同高于31～50歲的教師。

4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的教齡差異分析

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感教齡（1～3年、4～10年、11～20年、21～30年、30年以上）的單因素方差分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師的職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行不同教齡的LSD事后多重比較，可知：教齡為1～3年職業(yè)情感高于11～20年、21～30年的教師；教齡為1～3年的教師對職業(yè)能力認(rèn)同的程度最低，11～20年跟21～30年的教師對自己的職業(yè)能力認(rèn)同最高。

5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與任教年級的差異分析

對教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡（低年級、中年級、高年級）的單因素差異分析，通過數(shù)據(jù)分析可以得知：小學(xué)教師的職業(yè)能力認(rèn)同（t=0.032，p

6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)校所在地的差異分析

對小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感所在地特征（城市、農(nóng)村）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師在職業(yè)價值認(rèn)同（t=0.000，p

7.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其目前職稱的差異分析

對教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行目前職稱（小教一級、小教二級、小教三級、小教高級）的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：不同職稱在職業(yè)價值因素上不存在顯著差異，而在職業(yè)情感（t=0.000，p

對不同職稱的職業(yè)認(rèn)同感得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：擁有小教一級職稱的教師的職業(yè)情感略高于擁有小教高級職稱的教師；擁有小教一級職稱和小教高級職稱的教師對自己的職業(yè)能力的認(rèn)同高于擁有小教二、三級職稱的教師；最后，在職業(yè)認(rèn)同感上也存在著明顯差異，擁有小教三級職稱的教師對職業(yè)的認(rèn)同感最高。

8.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感與其月工資水平的差異分析

對教師職業(yè)認(rèn)同感以及各因素進(jìn)行任教年齡的單因素差異分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得知：小學(xué)教師月工資水平的職業(yè)能力認(rèn)同程度上不存在顯著差異；但在職業(yè)情感認(rèn)同（t=0.000，p

對月工資水平的職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較得知：在職業(yè)價值認(rèn)同上，月工資在2001～3000元左右工資的教師的職業(yè)價值認(rèn)同感明顯低于月工資3001～4000元、月工資在4000元以上的教師；在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高。在職業(yè)總體水平認(rèn)同上，月工資3001～4000元與月工資在4000以上的教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯高于月工資在2001～3000元的教師的職業(yè)認(rèn)同感。

三、討論

總體來看，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感較高，但還是存在一些值得關(guān)注的問題。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的影響性因素，筆者從以下幾個方面進(jìn)行思考。

1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的性別差異

在職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同上，女教師又略高于男教師；但男教師在職業(yè)價值跟職業(yè)能力的認(rèn)同上比女教師高，原因如下：自古男兒當(dāng)自強(qiáng)，男性是權(quán)威的標(biāo)志，這也就培養(yǎng)了男性比女性更加系統(tǒng)、全面與高遠(yuǎn)的價值觀，男性在看待事物的角度往往比女性來的更加高瞻遠(yuǎn)矚，因此男性能力也普遍比女性來的更卓越[4]。但是從教師職業(yè)本身的特點(diǎn)來看，要求教師要具有清晰的語言表達(dá)能力、細(xì)心以及耐心等各方面特質(zhì)，顯然女性更優(yōu)于男性，并且站在女性的角度思考，作為教師能夠成就女性教師的成就期望，而對于男性教師則有較少的成就期望。

2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的年齡、教齡差異

小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感在不同年齡、教齡階段呈現(xiàn)明顯的差異。作為一名剛步入教師行業(yè)的新手教師，必然對這份職業(yè)充滿了期待與探索欲望，未知的世界總是吸引著人們，所以年齡在30歲以下、教齡在1～3年左右的教師必然在職業(yè)情感、職業(yè)價值以及職業(yè)認(rèn)同上有著積極向上的態(tài)度，唯獨(dú)在職業(yè)能力認(rèn)同上有欠缺，因?yàn)樗麄儎偛饺虢處熜袠I(yè)顯然沒有老教師嫻熟的教學(xué)技能與技巧，也就會在這方面偏低一點(diǎn)。年齡在31～50歲，教齡在4～10年、11～20年左右的教師，可能會產(chǎn)生教育教學(xué)上的倦怠。有研究表明，教齡6～10年是教師職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的階段[5]。另外51歲以上，教齡在21～30歲、30歲以上的教師，他們從事教師這個行業(yè)已經(jīng)幾十年了，回過頭反觀職業(yè)生涯時，反而是另一種超然的心態(tài)。

3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的學(xué)校所在地差異

處于城市小學(xué)的教師明顯比處于農(nóng)村小學(xué)的教師的職業(yè)認(rèn)同感高。位于城市的小學(xué)，教學(xué)氣氛以及重教程度都會比位于農(nóng)村的小學(xué)要好，在這個大環(huán)境的影響下，相對于教師來說，會普遍受到關(guān)注以及尊敬，教師的職業(yè)情感以及職業(yè)價值觀普遍高于農(nóng)村地區(qū)。另外，城市教師的待遇以及教學(xué)環(huán)境、條件都好于農(nóng)村教師，必然能夠提高職業(yè)情感。最后，城市小學(xué)的競爭壓力大，這讓處于城市小學(xué)的教師不敢懈怠自己，努力提升自我素質(zhì)，提高自我要求。

4.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的所教年級差異

小學(xué)教師雖然在職業(yè)認(rèn)同感上不存在差異，但在職業(yè)能力認(rèn)同程度上差異顯著，高年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度高于低年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，可能的原因是小學(xué)每個年級的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年段學(xué)生年齡小、自制力較差、愛說又愛動、注意力不能持久，這種情況就比較考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及自我情緒調(diào)節(jié)能力。而低年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度又高于中年級教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，相對與低年級學(xué)生而言雖然已經(jīng)能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但是中年級學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，獨(dú)立性增加，開始對教師評頭論足，并不是一味地聽從，因此教師要關(guān)注他們的變化，采用靈活多變的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，才能進(jìn)行有效教學(xué)，這相對與低年段更具挑戰(zhàn)性，這或許是影響職業(yè)能力認(rèn)同的原因之一。

5.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的職稱差異

小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感在職稱方面存在差異，筆者認(rèn)為小學(xué)教師晉升小教一級跟小教二級是自然晉升，但是要評上小教三級跟小教高級就必須有嫻熟的教學(xué)技巧、卓越的教學(xué)能力以及一定的科研能力才能夠評上，因此小教高級的教師在職業(yè)能力認(rèn)同感上就會高于其他職稱的教師。但評上小教高級的教師一般來說都有幾十年教齡，教學(xué)成績與能力等各方面已經(jīng)得到了肯定，按目前的職稱制度，他們的職稱已經(jīng)是“天花板”，或許沒有了更高的追求，這時候他們的職業(yè)情感跟職業(yè)認(rèn)同感就會有所降低。

6.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的月工資水平差異

對月工資水平的職業(yè)認(rèn)同及各因素得分進(jìn)行LSD事后多重比較可知：教師的工資待遇是提高教師職業(yè)認(rèn)同感的重要方面。在職業(yè)情感上，月工資水平在1001～2000元的教師比2001～3000元、3001～4000元教師的職業(yè)情感認(rèn)同上都高?？赡茉蚴窃鹿べY水平比較低的一般是剛?cè)肼毜哪贻p教師，年輕教師充滿了激情、熱情和勇氣，他們對一切新鮮有趣的東西都愿意去接觸、去學(xué)習(xí)、去嘗試。對于在教學(xué)過程中遇到的問題能用新的思路和新的角度去解決，讓自己從“山重水復(fù)疑無路”的困境中步入“柳暗花明又一村”的天地。因此，可以充分發(fā)揮年輕教師的情感優(yōu)勢為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表[J].教師教育研究，2013（1）.

篇4

第一,生活上關(guān)心他們。主動為他們排憂解難,學(xué)校用僅有的一輛校車為老師們接送孩子,設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難教師關(guān)愛基金,讓教師工作無后顧之憂,把更多的精力投入到學(xué)習(xí)和工作之中去。第二,工作上肯定他們。領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn),如果某個教師在某一方面有顯著成績就大張旗鼓地表揚(yáng),如果總體工作成績突出,在評先評優(yōu)、晉級升資時,就予以優(yōu)先考慮,充分肯定他們付出的勞動。第三,細(xì)節(jié)上關(guān)注他們。逢年過節(jié),領(lǐng)導(dǎo)可以犧牲一點(diǎn)兒自己的休息時間,拜訪教師,慰問家屬。在教職工生日的當(dāng)天贈送禮品,為新婚的教職工贈送禮品,為剛出生的教職工子女贈送禮品,為升入大學(xué)或高中的教師子女贈送獎品,這些既表達(dá)學(xué)校對他們的祝賀,又讓教職工把學(xué)校當(dāng)作自己的家園,讓教師感覺到自己就是學(xué)校的主人,在這所學(xué)校內(nèi)工作就是在經(jīng)營自己的事業(yè),在這所學(xué)校內(nèi)工作感到幸福和快樂。

加強(qiáng)思想引導(dǎo),曉之以理

學(xué)校要定期開展師德教育主題活動,組織教師深入學(xué)習(xí)教育法律法規(guī),開展創(chuàng)爭、評教活動,大力宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡,增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感,營造尊師重教的良好氛圍,促進(jìn)師德水平的提高。要引導(dǎo)青年教師樹立“有為才有位”的職業(yè)責(zé)任感,珍惜工作崗位,做好本職工作,加強(qiáng)自身修養(yǎng),提升職業(yè)形象。

加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)投入,喻之以利

合理地確定教師的勞動報酬,是調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性、提高教育質(zhì)量和教育投資經(jīng)濟(jì)效果的重要條件。學(xué)校要進(jìn)一步修改完善崗位目標(biāo)考核獎勵辦法,擴(kuò)大獎勵項(xiàng)目,對崗位目標(biāo)考核優(yōu)秀的、班級管理工作先進(jìn)的干部和班主任,只要貢獻(xiàn)大、付出多就要給予獎勵、給予合理的回報。加大考核獎金注入基數(shù),通過物質(zhì)和精神上的激勵,把各類人才的積極性充分調(diào)動起來,形成一個才智充分涌動,人才充分涌現(xiàn)的新局面。

建立規(guī)章制度,治之以法

學(xué)校管理必須“以法治?！?。有了制度,教職工就可以自我對照,自我警惕。減少違紀(jì)的機(jī)會;有了制度,領(lǐng)導(dǎo)就可以理直氣壯地規(guī)范約束,減少管理的盲目性。學(xué)校要民主理校,讓每位教師都真正成為學(xué)校的主人,出臺的各種規(guī)章制度必須按規(guī)定的議程經(jīng)教代會討論通過后方能實(shí)施,同時設(shè)立“財務(wù)監(jiān)督委員會”“校產(chǎn)購管委員會”“參政議政委員會”“家屬戶居民委員會”等組織參與學(xué)校的管理。在遵守規(guī)章制度方面,學(xué)校管理者要以身作則,躬身先行,要做到“言必行,行必果。”在管理過程中,要做到既理解信任,又要求嚴(yán)格,充分發(fā)揮青年教師的主動性和創(chuàng)造性,幫助他們盡快成為合格的教育工作者。

創(chuàng)設(shè)成長氛圍,助之成長

學(xué)校要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,鼓勵優(yōu)秀教師大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)青年教師與中老年教師形成既競爭又合作的有效機(jī)制;要用發(fā)展的眼光,用先進(jìn)思想去引領(lǐng)他們,以滿腔熱情去鼓舞他們,努力挖掘青年教師的潛能,促進(jìn)青年教師專業(yè)成長;激勵青年教師“一專多能”,為他們的發(fā)展定方向、定目標(biāo)、定措施,并指導(dǎo)青年教師在教研教改中形成重實(shí)踐、重思考、重提煉、重升華的職業(yè)習(xí)慣;要努力讓教師享受身心舒暢、思想活躍、充滿競爭與互助的高質(zhì)量校園生活,積極預(yù)防和消除“職業(yè)倦怠”的產(chǎn)生。

篇5

( 一) 專業(yè)選擇

在中國，絕大多數(shù)人日后從事的工作是當(dāng)初求學(xué)時選擇的專業(yè)。家長在學(xué)生填報高考( 中考) 志愿時一定結(jié)合考生性格、興趣愛好、能力等特點(diǎn)，兼顧社會需求，理性分析幼教行業(yè)，慎重選擇適合考生的專業(yè)，決不能被社會流傳的冷門熱門專業(yè)所左右。

( 二) 學(xué)校培養(yǎng)

1. 課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容。幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。對幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)主要通過課程學(xué)習(xí)完成，師范院校的課程設(shè)置一定緊緊圍繞職業(yè)要求幼兒教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德、系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能來通盤考慮、合理安排。課程內(nèi)容要兼顧師范性、示范性，緊跟時展步伐，杜絕課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后傾向。

2. 師范院校教師作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人物，從學(xué)生第一天跨進(jìn)師范院校大門，就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)幼師職業(yè)認(rèn)同感的光榮使命。要知道，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，絕不是政治學(xué)科、教育心理學(xué)科、語文學(xué)科等文化課教師的責(zé)任，而是所有任課教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。作為課堂教學(xué)重要組成部分，它是比知識目標(biāo)、能力目標(biāo)更為重要的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，任課教師的每堂課都要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容充分落實(shí)這一目標(biāo)。同時，重視教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如果說，課堂上的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生些許的認(rèn)可，那么與幼兒零距離接觸、走進(jìn)幼兒園更能喚醒準(zhǔn)幼師心靈深處的情感意識。增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和時間，合理安排頂崗實(shí)習(xí)，準(zhǔn)幼師對幼教工作的認(rèn)識將更加深刻，對職業(yè)認(rèn)同與否，此時已經(jīng)建立起來。這為學(xué)生畢業(yè)后是否從事幼教工作提供了前提。

3. 重視師范院校校園環(huán)境的育人作用。師范院校作為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，應(yīng)營造良好的育人氛圍。不僅教務(wù)處、學(xué)生處把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感放到首位，科研處、保衛(wèi)處、總務(wù)處、圖書館、辦公室等學(xué)校所有職能部門都應(yīng)行動起來，在自己力所能及的范圍內(nèi)，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，使學(xué)生受到熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。學(xué)校組織的講座、競賽、經(jīng)驗(yàn)介紹、新聞報告等大型活動都應(yīng)以弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感為主旋律。

二、入職初期

這一時期是準(zhǔn)幼師到幼兒教師身份轉(zhuǎn)變時期，也是職業(yè)不穩(wěn)定時期。就我國目前情況來看，新入職的幼兒教師，基本上都是剛剛從學(xué)校大門走出來的畢業(yè)生。他們或?qū)ψ约旱墓ぷ鞒錆M期待、或興奮喜悅、或焦慮，是思想、情緒極易變化的時期，也是對任何事不以為然的時期。師范院校學(xué)習(xí)期間建立起來的信仰、觀念可能在實(shí)際工作中遭遇的問題面前頃刻間化為烏有。近年來頻頻見諸媒體的幼兒園虐童事件，多數(shù)是私立幼兒園入職不久的幼兒教師所為。當(dāng)一個人對自己的工作沒有認(rèn)同感，甚至痛恨自己的工作，所在單位又缺少必要的規(guī)章制度、嚴(yán)格的管理和對新入職人員的關(guān)心、教育，釀成事故是必然的。從這一點(diǎn)而言，用人單位在招聘幼師時，一定要牢牢把住幼兒教師入口關(guān)，對那些沒有愛心、沒有責(zé)任感、有心理疾病的應(yīng)聘者堅(jiān)決拒之門外。幼兒園要承擔(dān)起對新入職教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)重任，幫助她們盡快走出進(jìn)入職場的困難期。幼兒園要重申職業(yè)要求，明確幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度; 強(qiáng)化職業(yè)操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導(dǎo)教師，工作上進(jìn)行指導(dǎo)，生活中提供幫助; 工會組織也應(yīng)發(fā)揮積極作用，關(guān)心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進(jìn)取，主動學(xué)習(xí)。結(jié)束師范院校的學(xué)習(xí)，獲得畢業(yè)證和教師資格證并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，活到老，學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)的理念一定根植于心中。所謂終身學(xué)習(xí)，指的是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( 試行) 》明確指出，幼兒教師要具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師要將主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相結(jié)合、園內(nèi)學(xué)習(xí)與園外學(xué)習(xí)相結(jié)合，向同行學(xué)，向?qū)＜颐麕煂W(xué)，向書本學(xué)，向媒體學(xué)，向家長學(xué)。既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，了解學(xué)前教育改革與發(fā)展的最新動態(tài)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，也要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)理想，爭取做一名熱愛學(xué)前教育事業(yè)、具有健全人格和團(tuán)隊(duì)合作精神、愛崗敬業(yè)、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業(yè)道德規(guī)范、依法執(zhí)教、關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細(xì)心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業(yè)化成長進(jìn)程。

三、職業(yè)倦怠期

教師職業(yè)倦怠主要指教師難以順利應(yīng)對職場壓力而產(chǎn)生的疲倦困怠的身心狀態(tài)。它伴發(fā)于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準(zhǔn)低下的重要影響因素，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響[4]。2005 年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進(jìn)行中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，86% 的教師出現(xiàn)輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現(xiàn)了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。主持這一調(diào)查的李超平博士認(rèn)為，被調(diào)查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學(xué)校層面( 學(xué)校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環(huán)境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負(fù)荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現(xiàn)的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

篇6

一、研究現(xiàn)狀

（一）研究對象

實(shí)驗(yàn)組被試來自重慶市的各中小學(xué)54名參加《重慶市“國培計(jì)劃”―教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26名，中學(xué)教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師，其中小學(xué)教師28名，中學(xué)教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別就是，實(shí)驗(yàn)組參加培訓(xùn)，對照組不參加。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是重慶市的教師國培計(jì)劃課程，因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)為期一個月。

（三）研究工具

職業(yè)認(rèn)同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[4]42，該量表由18個項(xiàng)目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項(xiàng)目），職業(yè)行為傾向（5個項(xiàng)目），職業(yè)價值觀（4個項(xiàng)目），職業(yè)歸屬感（3個項(xiàng)目）。

（四）心理健康國培計(jì)劃課程的材料設(shè)計(jì)

以專門編寫的《重慶市教師國培計(jì)劃課程》為實(shí)驗(yàn)教材，共分為三個專題。

1.通識課程

通識課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。

2.研究型課程

研究型課程主要是指開展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。

3.效果評估課程

效果評估課程主要包括“中小學(xué)生心理健康評價系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實(shí)施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。

（五）培訓(xùn)的步驟與方法

1.判斷鑒別

通過自我測驗(yàn)、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識到職業(yè)認(rèn)同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。

2.訓(xùn)練策略

通過設(shè)計(jì)有關(guān)活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進(jìn)一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗(yàn)掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講座、實(shí)踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長的支持、鼓勵和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問題，增加他們對教師職業(yè)的認(rèn)同度。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組和對照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較

實(shí)驗(yàn)組與對照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。

表1表明，干預(yù)前心理健康實(shí)驗(yàn)組和對照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實(shí)驗(yàn)后測的比較中，實(shí)驗(yàn)組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P

（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測水平的縱向比較

實(shí)驗(yàn)組與對照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。

表2顯示，從總體上看，實(shí)驗(yàn)組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P

三、討論與建議

（一）加強(qiáng)教師對心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識，提升了教師的角色價值觀

角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認(rèn)識和評價，表現(xiàn)為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強(qiáng)調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來進(jìn)行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學(xué)教師價值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識和評價；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后，教師們對中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價值觀水平得到顯著提升。

（二）增強(qiáng)教師的心理咨詢和心理健康維護(hù)策略體驗(yàn)，進(jìn)而提升教師的職業(yè)行為傾向

職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進(jìn)化而來的心理機(jī)制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們在中小學(xué)的地位相對較低，導(dǎo)致他們形成了一種對中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進(jìn)化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進(jìn)化來的心理機(jī)制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進(jìn)化而來的心理機(jī)制，其必然會對個體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當(dāng)前的社會環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學(xué)校心理咨詢中存在的各種問題進(jìn)行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進(jìn)行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護(hù)策略，開展專家與學(xué)員之間的面對面交談，學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進(jìn)化心理學(xué)還認(rèn)為社會環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。

（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價值觀水平

職業(yè)價值觀，是指教師個體對教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識和評價。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價值觀水平。造成中小學(xué)教師職業(yè)價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價值觀水平。伴隨著教師們的專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，他們對其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗(yàn)。而積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態(tài)、樂觀向上的進(jìn)取精神，進(jìn)而促進(jìn)了教師們職業(yè)價值觀水平的提升。

（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學(xué)校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨(dú)，并且這也給予中小學(xué)教師一個不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周琰.中小學(xué)心理健康教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，成因與對策[J].教育探索，2009，（11）：86-87.

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篇7

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，認(rèn)識到這一點(diǎn)，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩?！钡鹊?，甚至有的回答是“中學(xué)畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。因?yàn)椤霸趯W(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認(rèn)識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學(xué)者周國平說過：“你做一項(xiàng)工作，只是為了謀生，這項(xiàng)工作就只是你的職業(yè)，你做一項(xiàng)工作，只是因?yàn)橄矚g，并不在乎它能否帶來利益，這項(xiàng)工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點(diǎn)就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點(diǎn)，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際行動中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

篇8

t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在各類型上的人數(shù)分布沒有顯著差異，但實(shí)習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認(rèn)同感整體及其他維度上，實(shí)習(xí)沒有產(chǎn)生顯著影響。

 

一、問題提出

 

職業(yè)認(rèn)同感是由個體對某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。而師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。

 

目前國內(nèi)對師范生職業(yè)認(rèn)同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個階段：(1)對師范生職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強(qiáng)等人。(2)對師范生職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究。封子奇等人認(rèn)為，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素包括國家政策、組織環(huán)境和個人因素等。

 

(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)研究。鑒于教育實(shí)習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習(xí)支教對于教師職業(yè)認(rèn)同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異。

 

針對干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對象以免費(fèi)師范生為主，缺乏對于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對一般師范生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習(xí)的作用，同時提供相應(yīng)的建議。

 

二、研究對象與方法

 

(一)調(diào)查對象

 

采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對沈陽師范大學(xué)的2012級(前測時屬于大三年級，后測時升為大四年級)的師范生群體發(fā)放問卷。前測時發(fā)放問卷350份，回收321份，有效問卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來源102人(37.2%)。

 

后測時發(fā)放問卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來源22人(21.4%)。兩次研究對象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂、美術(shù)等15種專業(yè)。

 

(二)調(diào)查工具

 

采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，該量表由王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制，包含12個項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。張燕等人采用《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》對該量表進(jìn)行效標(biāo)效度的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)0.84。在本研究中，兩次測驗(yàn)職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

 

(三)數(shù)據(jù)處理方法

 

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗(yàn)。

 

三、研究結(jié)果

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同感的分類及特點(diǎn)

 

根據(jù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認(rèn)為4個類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運(yùn)用快速聚類法(K-Means)對選定的樣本進(jìn)行聚類，前測和后測分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認(rèn)同在各維度的Z分?jǐn)?shù)中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個類別在各維度Z分?jǐn)?shù)的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對這些類別進(jìn)行如下命名。

 

1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型的師范生在職業(yè)認(rèn)同感整體水平和各維度分?jǐn)?shù)均高于其他師范生，對教師這一職業(yè)抱有很高的期望并十分肯定其價值，同時認(rèn)為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。

 

2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認(rèn)為這是一個非常有價值的職業(yè)，自己也沒有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。

 

3.“羨魚者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，他們雖然也對教師抱有較高的期望并對其價值予以一定的肯定，但感到自己無力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識和技能上存在困難，其對教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的心有余而力不足之感。該類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。

 

4.“演員”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

 

該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對教師抱有較高的期望，認(rèn)為教師很有價值，也對自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類別上的分布及變化

 

對實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同類型的人數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚者”。對數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后四個分組的人數(shù)比例無顯著差異，實(shí)習(xí)對這四種類型的分布影響不大。同時，我們也對師范生在實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感及各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實(shí)習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認(rèn)同感總分及其他各維度分?jǐn)?shù)均不顯著(見下表)。

 

實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感各維度的得分及總分

 

■

 

注：**為在0.01水平上顯著 實(shí)習(xí)前N=274 實(shí)習(xí)后N=103

 

四、討論

 

(一)師范生職業(yè)認(rèn)同類型與狀況

 

師范生的職業(yè)認(rèn)同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對教師的職業(yè)認(rèn)同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當(dāng)然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動搖，在理想與現(xiàn)實(shí)中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認(rèn)同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。

 

然而對于教師職業(yè)認(rèn)同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。

 

(二)實(shí)習(xí)對于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響

 

從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實(shí)習(xí)對于師范生的職業(yè)認(rèn)同感并沒有明顯的影響，顯著的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個略微消極的作用，這遠(yuǎn)非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習(xí)前、后接觸和研究的全過程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。

 

由此可見，經(jīng)過實(shí)習(xí)的洗禮，師范生重新認(rèn)識了教師這一職業(yè)的利與弊，對教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來的教師在職前對自己的工作有足夠的定位和心理準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強(qiáng)烈的師范生及時了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。

 

我們還可以看出，實(shí)習(xí)沒有對師范生職業(yè)認(rèn)同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認(rèn)同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個類型轉(zhuǎn)換。

 

五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

 

(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感

 

目前大學(xué)課程太過理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，很多師范生并沒有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

 

(二)開展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)定的職業(yè)意志

 

通過這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)的效果并不明顯。這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的時間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對困難的心理準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，通過不斷克服困難來積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。

 

(三)發(fā)揚(yáng)教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情

 

很多師范生對自己專業(yè)的認(rèn)識都源自于學(xué)生生涯中某個印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對他們的影響十分深遠(yuǎn)，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚(yáng)教師的榜樣作用，正確地評價教師

 

這一職業(yè)，鼓勵師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價值。

 

六、結(jié)論

 

(一)師范生的職業(yè)認(rèn)同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚者”。

 

(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類型的分布沒有顯著變化。

 

篇9

教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)。2007年，我國頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》（〔2007）34號），實(shí)行了新一輪師范生免費(fèi)教育政策。對這一群享受著國家優(yōu)厚條件，同時有著職業(yè)定向的免費(fèi)師范生來說，他們的職業(yè)認(rèn)同不僅影響其學(xué)業(yè)質(zhì)量、心理健康水平和生活質(zhì)量，同時也影響其未來教師職業(yè)發(fā)展，因此，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同問題。

一、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定

我國學(xué)者對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究還處于起步階段，對其概念的界定還沒有達(dá)成共識?？偨Y(jié)已有研究主要從兩個方面界定其概念：一是從教師職業(yè)認(rèn)同概念推導(dǎo)出免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念。目前對教師職業(yè)認(rèn)同普遍接受魏淑華的“過程狀態(tài)說”[1]，因此推出師范生教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)：過程上是指師范生教師角色不斷形成的過程，狀態(tài)上是指師范生當(dāng)下對教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度[2]。二是從職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度上對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同下定義，如晉燕云[3]從專業(yè)知能、專業(yè)情感態(tài)度、專業(yè)評價和專業(yè)行為傾向四個維度將免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同定義為，“是對教師專業(yè)理念、專業(yè)價值、專業(yè)情感態(tài)度的理解和體認(rèn)，并將這種專業(yè)信念、專業(yè)價值內(nèi)化為專業(yè)行為，獲得專業(yè)成長的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程”[4]。

二、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的主要內(nèi)容

（一）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究

目前對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究以定量研究為主，普遍得出免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同程度較高。封子奇[5]等人對北京師范大學(xué)198名免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同總平均上得分都顯著大于中間值3（ps

（二）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同在人口變量上的差異分析

我國免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同程度總體上較高，但在人口變量學(xué)上存在差異，主要在性別、年級、專業(yè)類型、戶口、是否獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面。曾麗紅[9]等人研究表明免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同在性別、家庭來源、是否獨(dú)生子女、年級、專業(yè)類型上都存在顯著差異。如在性別上，女生的認(rèn)同程度總體上高于男生，但是在職業(yè)意愿與期望因子上顯著低于男生；丁道群和蔣珊珊[10]研究發(fā)現(xiàn)，湖南地區(qū)的免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感在性別上存在顯著差異，不同家庭所在地和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的免費(fèi)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同上并不存在差異，但是在某些維度上差異顯著。

（三）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究

免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究目前還比較少，搜索到的文獻(xiàn)中只有王情等人有關(guān)注。王情[11]認(rèn)為，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著相關(guān)，“職業(yè)認(rèn)同度若改變1%，將影響學(xué)習(xí)態(tài)度同向改變0.169%”；王鑫強(qiáng)、張大均[12]認(rèn)為免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感與心理健康存在顯著相關(guān)；趙麗、李錄志[13]對就業(yè)后的免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)后的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度成正相關(guān)，與壓力狀況負(fù)相關(guān)。

三、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法分析

通過對已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，目前我國學(xué)者對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要采用調(diào)查法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。比如，鄧杰[14]、李錄志和宋丙英[15]、封子奇[16]等。

四、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究總結(jié)與評價

免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同作為教師職業(yè)認(rèn)同的一個方面，是在2007年國家實(shí)行免費(fèi)師范生教育政策后才進(jìn)入人們的視野。通過對免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀總結(jié)和歸納，我們看到免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同還存在以下不足：第一，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念界定不明確。已有的研究對免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的界定都來源于教師職業(yè)認(rèn)同，且不說學(xué)者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的概念尚達(dá)成共識，也未作出權(quán)威定義，單從教師職業(yè)認(rèn)同及其構(gòu)成維度方面來界定免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的概念，缺乏針對性，未把免費(fèi)師范生的特點(diǎn)概括其中。第二，研究對象主要集中在未來的中小學(xué)老師，缺乏對特殊教育專業(yè)、學(xué)前教育及藝體類免費(fèi)師范生的廣泛關(guān)注，與非師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對比研究涉及較少；相關(guān)研究有待也有帶加強(qiáng)。第三，研究方法上實(shí)證研究為主，理論研究較少，缺乏對免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的跟蹤研究。（作者單位：西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005（4）.

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篇10

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.089

The Present Situation of Local College English Normal Students'

Teachers' Professional Skills Training

ZHANG Lili

（School of Foreign Languages， Shenyang University， Shenyang， Liaoning 110044）

Abstract By Shenyang two local university 90 senior English Teachers survey， analyzes the current situation of college English teachers. Local professional skills training currently found negligent Teacher education and training of professional identity awareness， and vocational skills teaching and the problem of improper assessment methods and practice of ineffective education and other areas， and propose appropriate measures to address these issues.

Key words English normal students; teachers' professional skills; questionnaire

1 問題提出

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過練習(xí)、訓(xùn)練，形成、鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動方式的總稱，其結(jié)構(gòu)包括教師基礎(chǔ)技能、教學(xué)工作技能、教學(xué)研究技能和學(xué)生教育技能。教師職業(yè)技能的優(yōu)劣會直接影響我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

然而，目前國內(nèi)的研究顯示高師職業(yè)技能培養(yǎng)存在著一些問題如課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊;重教師基本功，輕教育技能;教育實(shí)習(xí)效果差等問題，導(dǎo)致高師畢業(yè)生職業(yè)技能水平低下的現(xiàn)象。因此，了解英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，對促進(jìn)英語師范生教師專業(yè)發(fā)展從而提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量都具有重要的價值。

2 英語師范生教師職業(yè)技能調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 研究方法

問卷調(diào)查法。

2.2 被試特征

本次調(diào)查以沈陽地區(qū)兩所地方大學(xué)的大四英語師范生為被試。其中綜合型大學(xué)以A代替，另一師范院校以B大學(xué)代替。本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，有效回收90份，回收率達(dá)90%。被試對象中，男生18人，占20%;女生72人，占80%。另外，參與教育實(shí)習(xí)2-8周的學(xué)生占樣本80%，8-12周占20%。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1） 調(diào)查英語師范生入學(xué)時和師范專業(yè)學(xué)習(xí)后對教師職業(yè)認(rèn)知的變化及英語師范生了解教師職業(yè)的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，在入學(xué)之初有75.4%的英語師范生對教師職業(yè)有所了解，而24.6%的學(xué)生在入學(xué)之初并不了解教師這個職業(yè)。90%以上的英語師范生認(rèn)為可以在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之前參觀中小學(xué)校園或觀摩課堂教學(xué)來增加對教師職業(yè)的認(rèn)知。

在了解教師職業(yè)方式方面，英語師范生認(rèn)為主要有觀看介紹教師職業(yè)的視頻、錄像，大學(xué)老師課堂講授，中小學(xué)校長或優(yōu)秀教師做報告等方式，可見英語師范生最傾向于觀看視頻、錄像這一直觀方式。

（2） 針對英語師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查設(shè)置兩題，結(jié)果顯示：81.4% 的英語師范生對教師職業(yè)具有認(rèn)同感，認(rèn)為這個職業(yè)影響到社會的未來。然而，對師范生畢業(yè)后是否有意愿從事教師職業(yè)的調(diào)查結(jié)果是令人堪憂的，因?yàn)橛?1.3% 的師范生選擇在考慮之中、別無他選或者根本不愿意從事教師職業(yè)。

（3）原因分析。當(dāng)前，一些家長希望孩子特別是女孩子在畢業(yè)后能從做“穩(wěn)當(dāng)”的工作，所以替他們填報了英語師范專業(yè);一些則是由于家庭條件、學(xué)校位置、自身性格等客觀原因選擇了這一專業(yè)，因此部分英語師范生入學(xué)時并不了解教師職業(yè)或?qū)Υ寺殬I(yè)毫無興趣。

經(jīng)歷四年專業(yè)學(xué)習(xí)之后，近半數(shù)英語師范生畢業(yè)后仍不愿從事教師職業(yè)這一問題，是值得深思的。當(dāng)今社會，關(guān)于教師的負(fù)面評論頗多，即使一些正面的宣傳也是頌揚(yáng)教師如何吃苦耐勞，很少提及教師職業(yè)的幸福與樂趣，加之教師普遍工資待遇又不高，導(dǎo)致師范生對教師職業(yè)產(chǎn)生恐懼感和壓力感。

2.3.2 英語師范生教師職業(yè)技能情況的調(diào)查結(jié)果與原因分析

（1）英語師范生教師職業(yè)技能掌握的自我評價部分采用掌握較好、一般、較差3個梯度等級。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為其在處理班級突發(fā)事件能力方面最薄弱，排在各項(xiàng)職業(yè)技能首位。其次，教學(xué)研究和自我反思等教學(xué)技能欠缺程度緊隨其后。（2）對職業(yè)技能水平影響因素的調(diào)查設(shè)置5個選項(xiàng)，可多項(xiàng)選擇。調(diào)查顯示，英語師范生認(rèn)為影響其教師職業(yè)技能掌握水平前三位的因素依次為在校學(xué)習(xí)期間技能訓(xùn)練機(jī)會太少、學(xué)校的課程設(shè)置偏重理論學(xué)習(xí)和學(xué)生自身重視度不夠。學(xué)生在提出課程設(shè)置等客觀問題的同時，也注意到自身的重視程度也是影響其教師職業(yè)技能水平的重要因素之一。（3）在英語師范生對教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識方面，設(shè)置一個因素，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，90.4%的英語師范生都認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)非常有必要，且有利于日后的教師工作。（4）原因分析。針對英語師范生技能情況的調(diào)查顯示，很多學(xué)生在班級管理與教學(xué)研究方面的技能非常欠缺。由于英語師范生在校學(xué)習(xí)期間，許多職業(yè)技能課程均以理論講解為主，缺乏為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生對于班級管理等實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)技能停留在理論掌握的層面。因此，導(dǎo)致英語師范生的教學(xué)反思能力和教學(xué)研究能力較差。

2.3.3 對英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)情況的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）針對職業(yè)技能課程教師教學(xué)水平的調(diào)查，設(shè)置兩個問題。第一題調(diào)查學(xué)生對其授課教師教學(xué)水平的看法。結(jié)果顯示，13.2% 的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平一般或比較差。第二個問題設(shè)置4個因素調(diào)查學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)技能授課教師的教學(xué)有哪些不足，可多項(xiàng)選擇，結(jié)果顯示排在前兩位的為57.5% 的學(xué)生認(rèn)為老師只重理論講授，缺乏訓(xùn)練指導(dǎo)，47.9% 的學(xué)生認(rèn)為，講課老師大部分時間在照本宣科?？梢?，多半英語師范生認(rèn)為教學(xué)中缺乏實(shí)踐性強(qiáng)的授課內(nèi)容和課堂技能的操練與指導(dǎo)。

（2）針對英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方式和時間安排的調(diào)查，結(jié)果顯示英語師范生認(rèn)為參加教育實(shí)習(xí)、觀看優(yōu)秀教師課堂視頻并有專家點(diǎn)評和實(shí)踐案例學(xué)習(xí)是能夠幫助他們提高教師職業(yè)技能的主要方式。

另外，英語師范生對教育實(shí)習(xí)時間安排的調(diào)查結(jié)果為，41.9% 的學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)為3～4個月，19.7%認(rèn)為教育實(shí)習(xí)應(yīng)為5～6個月，17.9%認(rèn)為應(yīng)該延長至一年。同時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大四安排教育實(shí)習(xí)并不是合適的時間。

（3）針對教師職業(yè)技能課程考核方式的調(diào)查顯示，60.2%的英語師范生以平時成績、期末考試成績與作品評價相結(jié)合的方式接受考核，而只有3.1%的英語師范生通過期末試講接受教師職業(yè)技能的考核。可見，考核方式上存在重理論考核，輕實(shí)踐考核的問題。

（4）原因分析。目前英語師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)方式上存在很大問題，如教育實(shí)習(xí)時間短、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師不給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，職業(yè)技能培養(yǎng)方式單一，缺乏實(shí)訓(xùn)和指導(dǎo)等。導(dǎo)致這些問題的主要原因是高校忽視對教育實(shí)習(xí)的管理，很多實(shí)習(xí)無組織、無指導(dǎo)、無要求、無考核，英語師范生很難在實(shí)習(xí)中真正實(shí)踐教師技能。另外，高校對職業(yè)技能課程的教學(xué)方式和考核方式缺乏統(tǒng)一要求，沒有強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)方式的重要性，導(dǎo)致授課教師對職業(yè)技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)不夠重視。

3 強(qiáng)化英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的建議

3.1 強(qiáng)化英語師范生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。英語師范生對教師職業(yè)的認(rèn)知，是其追求自主專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，調(diào)查顯示，缺乏教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)象在英語師范生當(dāng)中已大范圍存在，這不得不令高師教育警醒。由此可見，幫助英語師范生確立正確的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感是高等師范教育迫在眉睫需要解決的問題。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對英語師范生入學(xué)初的職業(yè)認(rèn)知教育;增加積極樂觀的職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)，使學(xué)生們了解教師職業(yè)雖然責(zé)任重大，但“絕不是異己的‘他在’，教師也絕不是‘為他人作嫁衣裳’的犧牲者。教師職業(yè)具有豐富的價值內(nèi)涵，充盈著自由和快樂，內(nèi)含著創(chuàng)造的幸福”。從而使英語師范生積極主動地加強(qiáng)自身教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成職前教師職業(yè)技能的積累，為其終身專業(yè)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化課程體系與考核方式

調(diào)查顯示，目前高師職業(yè)技能課程存在“重理論，輕實(shí)踐”，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，調(diào)整職業(yè)技能課程的授課形式，在保證合理的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加課堂技能訓(xùn)練與指導(dǎo)，以播放教學(xué)視頻并與學(xué)生共同進(jìn)行課堂點(diǎn)評代替照本宣科式的講解、以學(xué)生參與的各國優(yōu)秀教學(xué)案例分析和模擬班級管理與教師實(shí)時指導(dǎo)代替教學(xué)技能和班級管理技能的純理論學(xué)習(xí)。另外，目前多數(shù)職業(yè)技能課程的考核方式均以期末+作業(yè)為主。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，具有綜合性、操作性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是理論學(xué)習(xí)與職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。由此可見，高師教育應(yīng)增加期末試教、作品展評、開展班級教學(xué)競賽和基于教學(xué)視頻觀看、教學(xué)案例分析等方式作為英語師范生教師職業(yè)技能課程的考評方式。

3.3 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)管理

教育實(shí)習(xí)的根本目的是通過實(shí)踐訓(xùn)練，使英語師范生的教育能力、教學(xué)水平得到初步的提高和發(fā)展，為畢業(yè)后走上工作崗位，從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。但調(diào)查顯示，目前英語師范生的教育實(shí)習(xí)還存在著時間短、學(xué)校和實(shí)習(xí)基地支持力度不夠和學(xué)生自身重視度不夠等問題。因此，高校應(yīng)提前教育實(shí)習(xí)安排的時間并增加教育實(shí)習(xí)周期。具體采用教育實(shí)踐三步走的方式，即大二實(shí)行2～4周的教育見習(xí)，大三開展8-12周的教育實(shí)習(xí)，大四開展為期一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，延長英語師范生教育實(shí)踐周期，使他們提前進(jìn)入教師職業(yè)的狀態(tài)。另外，高校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同派出負(fù)責(zé)人員組成基地管理小組，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)的整個進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和管理。切實(shí)解決英語師范生教育實(shí)習(xí)中“見多習(xí)少”或“只見不習(xí)”的問題。

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