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DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．025

〔中圖分類號〕G2526 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0098－03

1 嵌入科研課題組服務意義

隨著電子資源迅速發(fā)展，數字圖書館雖然能為用戶提供的信息資源已越來越豐富，但同時也發(fā)現用戶依然需要花費大量的時間、精力，通過反復登錄諸多相關網站，搜索、選擇自己需求的信息；一些科研課題組學科專家、學者對于網上資料的查詢方式和途徑短時間不熟悉，他們無法在網上快速找到自己需要的信息。在課題立項、課題完成過程等方面需花費很多時間和精力去組織信息。另一方面，研究任務的復雜化發(fā)展，不但要求科研人員之間要實現跨國家、跨地區(qū)、跨學科、跨領域界限的交流合作，而且希望科研信息服務者能從提供一般性文獻服務轉變?yōu)樘峁W科化知識服務，以幫助解決科研活動過程中遇到的實際問題［1］。隨著網絡環(huán)境和數字信息資源日益普及，高?？蒲杏脩魧π畔⒎盏男枨笠苍诓粩喟l(fā)生變化，在新的信息環(huán)境下創(chuàng)新真正符合用戶需求的學科化服務模式，成為圖書館的努力方向。

嵌入科研課題組服務就是高校圖書館針對課題組用戶的個性化需求，通過建立一支專職的嵌入式學科館員團隊，將圖書館學科化服務直接融入課題組科研（包括融入科研人員的學習、研究等環(huán)境中、直接提供到人的服務）以此來支持、協助科研,節(jié)省科研人員時間。嵌入科研課題組服務是高校圖書館為適應現代信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種“融入一線，嵌入過程，資源到所，服務到人”服務戰(zhàn)略［2］，把圖書館服務的觸角延伸到用戶的方方面面，以用戶及其需求為中心的圖書館服務理念體現。

嵌入課題組服務理念改變過去以圖書館為中心轉移到以用戶為中心，服務時間上改變過去以到館、電話、郵件為主的地理位置限制、上班時間限制等滯后時間限制的服務，改變?yōu)橥ㄟ^圖書館2.0技術，走出圖書館，以主動參與的姿態(tài)，貫穿課題始終，跟蹤課題的選題立項、研究進展、成果鑒定、成果轉化等一系列科研全過程。嵌入科研課題組的學科化服務改變了過去學科館員在服務理念、服務時間、服務地點、服務中心、服務深度、服務方式等方面有著許多不同之處。

2 嵌入科研課題組服務特點

在網絡環(huán)境下, 高校的科研用戶群體雖然沒有改變，但嵌入課題組嵌入式館員服務與以往的學科館員的工作中心發(fā)生了很大變化。

2.1 服務方式——主動

從出發(fā)點來看，嵌入式服務不是以圖書館為中心、以改善館藏建設為最終目的，而是以用戶為中心的服務理念和文化。強調注重與用戶建立良好合作關系，幫助用戶解決問題，與用戶共同完成工作任務。在新理念驅使下，讓館員從圖書館的空間桎梏中擺脫出來拋頭露面，從被動性等待用戶的信息要求，主動與用戶聯系溝通上門服務，載著重新進行的服務設置和整合的各種信息資源，積極主動深入到用戶課題研究，提供深入化的信息知識服務［3］。

2.2 服務團隊——高素質

面向科研服務是一種基于資源、技術、人力合作的更加復雜的多層次、全方位的合作，人的因素有很大的決定作用［4］。嵌入課題組服務要求圖書館服務能夠實施與科研工作的有效對接，必須建立高素質用戶服務體系。根據現有人員設置調整，抽出水平較高的人員，專門組建一支素質高、業(yè)務精、能力強、結構合理的科研服務梯隊，并對服務部門的成員按專業(yè)能力進行優(yōu)化分工，實行目標管理，使所有成員目標任務明確，充分調動積極性，發(fā)揮出學科館員最大潛力，最大限度地圍繞科研項目和課題發(fā)揮信息服務作用。

2.3 工作定位——與課題組一體

嵌入課題組館員的工作定位應是與課題組一體的，這是嵌入式服務館員最重要的特點。在課題研究中，館員不僅是課題研究組成員，也是課題研究信息服務助手。他與課題組承擔共同的工作任務，嵌入式館員將服務內容與整個學術科研過程結合起來，對課題策劃、內容分析、創(chuàng)新性論證、、成果評價等方面提供全過程的服務。館員擔當著課題合作者和信息服務的提供者雙重身份，他與課題組承擔共同的工作任務，也共同分享任務完成的喜悅與成果［5］。

2.4 服務內容——個性知識化

個性化、知識化服務是個性化服務和知識服務的統(tǒng)一，它以滿意需求為目標，以解決方案、貫穿用戶解決問題的過程為服務特點。課題組成員無論是填表咨詢、電話咨詢、網絡咨詢，科研人員不管需要概括性、敘述性的情報，還需要大量詳盡的、專指性很強的情報信息，嵌入館員首先做好科研人員信息助手的作用。向課題組提供該課題國內外相關科研動態(tài)，協助科研人員查找文獻，及時進行文獻傳遞，針對課題組的研究領域，提供需求的最恰當服務。

3 嵌入科研課題組服務的實現

要使學科服務真正嵌入科研用戶環(huán)境，需要建立與科研用戶需求的關聯，可以從以下4個方面努力。

3.1 有效對接科研

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（1）科研用戶的分類

高校的科研團隊組成通常三級制。第一級是決策者主要承擔著研究的總體規(guī)劃和部署，他們往往是國家級項目及其他省部級項目的獲得者；第二級是研究人員，主要有中青年教師和研究生組成，主要承擔著信息資源搜集整理、分析提煉，實驗數據的獲取等工作；第三級是科研工作人員，主要負責科研事務性工作。這三類科研人員之間相互協作共同完成科研任務。

（2）科研用戶的特點

無論是哪一個級別的科研人員，他們需要廣泛收集文獻信息、快速消化文獻信息、創(chuàng)新利用文獻信息。除了對文獻信息需求，科研人員同時更加關注研究領域發(fā)展趨勢。這些需求特點都給高校圖書館學科服務融入科研過程提供了很好的契機與服務內容。

二、服務科研具備素質

（1）科研能力

融入科研過程要求學科館員有一定的科研能力，熟悉大多數科研課題的科研過程，這樣才能在適當的階段為科研提供有針對性的服務。具備較強的文獻分析能力，能夠對科研領域及其相關領域的文獻進行較深層次的分析研究對某一領域的發(fā)展進行總結和科學預測，才能得到科研人員認可和依賴。

（2）信息素養(yǎng)

具有敏銳的撲捉信息的能力，走在科研人員的前面，推動科研不斷前行，是融入科研團隊的敲門磚。把握最快的科研申請訊息，獲取不同的課題申請材料，收集以往成功的課題名稱，進行全面分析，為科研保駕護航。

（3）營銷能力

學科服務融入科研過程，就像銷售商品一樣，首先要讓買家感到商品的好處和自己的需求。學科服務要成為科學研究過程中不可或缺的一部分，要求學科服務團隊必須具備營銷專家的素質和能力。

（4）專業(yè)背景

融入學科要求具備扎實的圖書館專業(yè)知識，同時要求具備學科專業(yè)背景。只有具備了學科背景或者對某一領域深入的研究，服務科研過程中才能不偏離方向，緊跟研究的步伐，起到促進作用。

三、服務科研的具體內容

（1）科研秘書常助力

高校的科研秘書是院系科研教師與科研管理部門的橋梁，參與到科研秘書的工作中，不僅能減輕科研秘書事務性工作的繁瑣，更能獲得他們信任，形成他們對圖書館學科服務的依靠。通過助力科研秘書融入科研管理，同時又架起了與科研院長溝通的橋梁。也了解更多科研用戶的現狀和需求，有針對性的開展主動學科服務。

（2）科研課題常跟蹤

跟蹤課題一般分三步走，第一課題申報跟蹤，對申報信息及時把握，提前通知老師做準備。第二及時關注學校公布的課題申請項目名單并做記錄。第三找到自己有能力跟蹤的課題，主動提供二三次文獻，進行實時跟蹤，以架起溝通的橋梁。

（3）科研教師常溝通

1.科研團隊帶頭人溝通

科研帶頭人重視服務的深層次和服務的連續(xù)性，所需信息的層次高級化，如許多研究人員特別需要二次文獻來跟蹤自己的研究進展和評價自己的研究成果。在重大課題申請和結題的時候都需要查新，可以主動開展此工作。及時地跟進，提高用戶信任感和支持度，互相促進。

2.科研教師的溝通

科研教師所需信息專業(yè)化，非常關注自己科研領域相關專業(yè)的期刊，這些期刊多是他們經常閱讀的或是投稿對象；溝通不能只限于面對面的溝通，網絡虛擬世界如博客（B10g）、簡易聚合（RSS）、論壇（BBS）、社區(qū)（SNS）、即時通訊（QQ、微信）等。為我們搭建了新的溝通平臺。

（4）科研服務平臺構建

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

畢業(yè)設計是本科生培養(yǎng)計劃中綜合性最強、最能衡量學生綜合水平的重要實踐教學環(huán)節(jié)。①因此，提高本科生畢業(yè)設計質量的問題，是高等院校亟待解決的重要課題之一。

受到產學研脫節(jié)和高校擴招等諸多因素的影響，本科生畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)學生多，任務重和設備不足等問題受到廣泛關注。②③這里，特別針對大學生科研能力低下的普遍現象，對本科生畢業(yè)設計的組織安排和考核方式提出了改革方法和建議，依托教師的科研課題，試圖找出有效提高本科生科研能力的改革之路。

1 影響本科生科研能力培養(yǎng)的主要因素

1.1 教師工作任務繁重

近年，高校普遍擴招突出了大量生源與有限教資力量的鮮明對比，出現了一個教師同時指導十多項畢業(yè)設計的不正常現象。同時，由于開設班級較多，許多教師除了指導畢業(yè)設計之外，還承擔了大量的課程教學工作。再者，教師在完成教學工作量的同時，還要兼顧一些科研項目的研究工作。這必然導致教師工作任務繁重，致使其在畢業(yè)設計指導工作中精力投入不足，很難保證定期對學生的指導，也就很難保證畢業(yè)設計的質量。

1.2 學生科研能力低下

本科生科研能力主要表現為：④（1）基礎知識匱乏或掌握不到位。如電氣專業(yè)本科生對特殊電機的應用范圍等專業(yè)性知識更是所知甚少，只是通過指導教師的介紹，進行簡單的了解，從未親自對設備進行操作與分析。（2）科研文獻檢索閱讀能力不足。畢業(yè)設計中需要大量地查閱資料和相關文獻，了解有關發(fā)展動態(tài)，尋找研究的突破口，最后才能確定接下來的努力方向。僅就文獻檢索一點來講，就存在學生過度依賴指導老師，放棄主動出擊檢索的權力。本著求實求證的態(tài)度認真閱讀的學生更是少數。

1.3 學校實驗設備不足

很多高校由于經費短缺無奈面對實驗場所緊張，試驗設備短缺等尷尬局面。相對于眾多學生，能用于畢業(yè)實習的儀器設備較少，維修不及時的情況下，實驗工作就不得不停下來。另外，有些設備過于簡單，完成一般驗證性教學實驗尚可，但要提高科研水平，就需要有一定探索性的實驗，很多院校根本不具有這樣的試驗設備。

1.4 畢業(yè)設計選題盲目

設計選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質量，是學生能否按時完成畢業(yè)設計的重要依據。

指導教師提前擬定并指導學生選擇畢業(yè)設計題目。學生不能及時與指導教師溝通，只能望文生義，不能保證所選課題就是自己感興趣的內容，更不能保證畢業(yè)設計的順利完成。教師擬定題目中，也存在諸如：選題陳舊，缺乏新意，又或者：太過超前，超出了本科生的能力范圍等問題，影響學生對畢業(yè)設計的興趣。

面對教師提出的預選研究題目，很少有學生明確表達自己的意見。學生與教師在選題這個環(huán)節(jié)上缺乏充分的交流，這也是畢業(yè)設計后期失去興趣的原因之一。

以上幾個原因影響了通過畢業(yè)設計對學生科研能力培養(yǎng)的效果，降低了畢業(yè)設計的水平和質量。

2 培養(yǎng)本科生學術科研能力的幾點建議

2.1 提前進入科研角色

畢業(yè)設計大多被安排在大四的下學期，此時學生面臨就業(yè)、補考準備離校等事項，時間匆忙而又倉促，想要完成高質量的畢業(yè)設計是很不現實的。

按照大學課程體系的一般設置，學生從大二開始學習專業(yè)課程并接觸專業(yè)方向教師。 可以在此時就開始畢業(yè)設計的準備工作。若學生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協商，確定論文題目和研究內容，提前著手文獻檢索，學習，并對設計方案進行論證，如此一直持續(xù)到畢業(yè)前期的時間安排更讓學生有充足的時間去規(guī)劃、設計和撰寫論文。這樣就為保證畢業(yè)設計質量提供了時間基礎。

2.2 分組強化文獻閱讀

分組討論學習是改進工作流程的一個顯著特點。這種學習形式除了容易發(fā)現學生感興趣的研究課題之外，更能有針對性地強化學生對基礎知識，軟件技能或科研文獻等資料的閱讀學習。強化文獻閱讀的分組主要有兩種：基礎學習小組，主要解決課堂知識掌握不牢以及基礎軟件使用生疏等基礎知識缺乏的問題；科研討論小組，主要學習研究課題最新動態(tài)及其主要發(fā)展方向、研究方法等科研問題。

以教師參與分組討論閱讀文獻的方式推動專業(yè)興趣和科研能力的提升。學生能了解大量文獻資料，既可彌補學生基礎知識技能的不足，提高其科研學術水平，又訓練其科研素養(yǎng)，對于學生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。

2.3 結合教師科研課題

建議一：科研課題中的基礎和重復性工作由學生去做。教師可以把更多時間用于進行課題的深入研究；學生在其畢業(yè)設計中得到的新穎想法，也能給教師帶來很多啟發(fā)，幫助教師打開思路。這有益于教師科研課題的順利完成。建議二：教師可以根據學生的設計擴展科研工作。在選定了設計題目之后，指導教師可以依照題目為學生設計科研論文的撰寫。在完成畢業(yè)設計的同時，也傳授科研論文的方法，既可以保障畢業(yè)設計的順利完成，又可以將結果修改完善并發(fā)表為科研論文。

2.4 改進完善考核方式

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）12-0061-04

教育科研管理是教育管理中的一個重要組成部分。筆者在中國知網上對相關研究文獻進行了檢索，共有3586篇文章從不同角度對教育科研管理的內涵、方法、模式、特點和發(fā)展趨勢，教育科研管理目前存在的問題，以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進作了較為深入的思考和探討，綜合起來主要有以下觀點。

一、關于教育科研管理的研究現狀

（一）教育科研管理的概念界定

《新編教育管理學（第2版）》中給教育科研管理下的定義是：為了指導、規(guī)范和發(fā)展學校教育科研而進行的一種管理活動，也是學校教育科研規(guī)范化、科學化的重要標志［1］。杜亞麗認為，教育科研管理是指教育科研管理者對教育科研人員從項目申請到項目實施、完成的全過程管理。［2］。程斯輝是這樣描述教育科研管理的：“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對象的教育科研工作者之間的一種互動互助、互相合作的活動?！保?］李倡平認為，教育科研管理是管理者遵循教育科研規(guī)律，運用決策、計劃、組織、控制等現代管理方式和方法，通過組織、協調、指揮和控制，有效地發(fā)揮人、財、物等諸多要素的效應，實現教育科研全部目標的過程［4］。

綜上所述，筆者認為，教育科研管理就是管理者為了促進各級各類學校教育科研的規(guī)范化和科學化，提高各級各類學校教育科研的質量和水平，調動教育工作者開展教育科研的積極性，通過管理者的協調和服務，對教育科研活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。它既包括宏觀層面的，如國家層面的教育科研管理；也包括微觀層面的，如中小學、高等院校的教育科研管理；還包括中觀的，如省、市、區(qū)層面的教育科研管理。

（二）教育科研管理的內容

教育科研管理應該管什么？很多學者從理論和實踐的層面對教育科研管理的內容作了歸納和梳理。張學軍將教育科研管理的內容分為教育科研的計劃管理、組織管理、隊伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理；［5］徐桐等認為教育科研管理的內容包括對科研目標的管理、對科研工作制度的管理、對科研隊伍的管理、對實驗過程的管理、對實驗資料及科研成果的管理、和對科研檔案的管理；［6］李倡平將教育科研管理的內容理解為管理的基本對象和任務，他認為教育科研的管理應該涵蓋：編制科學學科發(fā)展規(guī)劃與指南、對立項課題實施全過程管理、對科研專項經費進行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開展學術交流與合作、培訓教育科研隊伍，以及推廣表彰科研成果［7］。

上述學者對教育科研管理內容的論述大致相同，教育科研管理的內容大致包括規(guī)劃（計劃）管理、制度管理、組織管理（隊伍建設）、經費管理、成果管理、檔案（信息）管理和課題管理（從立項到結題的管理）。

（三）教育科研管理的特點

教育科研管理有著自身的發(fā)展規(guī)律，其活動也有著特殊性。綜合而言，教育科研管理具有如下特點：

1．層次性。

分級管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復雜性，面廣量大的中小學、幼兒園的教育科研必須通過層次性的管理，才能發(fā)揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個圍繞共同目標相互分工又相互協作的教育科研網絡［8］。

2．服務性。

管理就是服務。教育科研工作涉及面廣，教育科研管理需要對研究項目和研究者給予一定的指導和幫助，但更需要為廣大的中小學、幼兒園和教師提供良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，解決他們的后顧之憂；提供一定的物質條件，幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難［9］。

3．激勵性。

對于學校和教師而言教育科研是一種自發(fā)、自主的行為，并不是強制性的，因此，教育科研的管理必須依靠激勵來調動學校和教師參與教育科研的積極性［10］。

4．時代性。

教育科研的管理隨著教育事業(yè)的發(fā)展而與時俱進，必須符合教育改革和發(fā)展的需要，必須跟上教育科研發(fā)展的時代步伐，為教育科研工作服務［11］。

5．靈活性。

教育科研是一種復雜的創(chuàng)造性活動，研究對象的復雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性［12］。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求，例如一定的科研規(guī)范和標準，也需要靈活多樣的管理方式，這樣才不至于機械和僵化。管理的靈活性要求通過目標導向、宏觀調控、激勵誘導等方式協調教育科研的目標，針對不同情況采取不同的管理手段和要求，實行彈性管理，從而達到最佳的效果。

除上述幾個特點外，還有學者認為教育科研管理還具有教育性、創(chuàng)新性、漸進性和意識形態(tài)性等特點。

（四）當前教育科研管理存在的問題及原因

19世紀70年代以來，隨著教育科研在促進學校發(fā)展和提高教育質量等方面的作用日益凸顯，各級教育行政部門和各級各類學校對教育科研重要性的認識不斷提高，逐步形成并完善了從中央到地方、到學校的教育科學研究網絡，教育科學研究尤其是中小學的教育科學研究有了飛速的發(fā)展。但是，和繁榮的教育科學研究事業(yè)相比，教育科研的管理仍處于相對滯后的狀態(tài)，一些困擾教育科研發(fā)展的關鍵問題，如重復低效、資源浪費等，并未得到根本解決；中小學教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞，更沒有消弭。

程斯輝認為，當前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個問題：一是教育科研項目評審的民主性、公開性、公正性、公平性不夠；二是對教育科學研究的過程指導不夠，導致一些研究項目不能達到預期效果；三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠，存在著將教育科研活動及其成果評鑒簡單化的傾向；四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴重［13］。何光輝和黎杰通過調查發(fā)現，中小學教育科研管理中的一些不盡如人意的地方，“教育科研管理人員素質急待提高，分工需進一步明確”，“科研管理體制不完善”，“常規(guī)管理需要加強”，“教育科研管理指導思想不明”，“科研隊伍結構不合理”，“教育科研管理效益不高”，“科研發(fā)展步子緩慢，科研效用不大”［14］。

同樣，趙傳江對35所中小學的調研發(fā)現：中小學教育科研管理存在的主要問題是教育科研管理指導思想不明確、不端正；科研管理體制不完善；常規(guī)管理不健全；教育科研管理的效益不高。他同時指出出現這些問題的原因一是管理者的素質偏低，對教科研缺乏正確的認識；二是評價標準導向不明；三是缺乏科研的環(huán)境和條件；四是科研成果的應用性和推廣性差［15］。蔡榮在從事小學教育科研管理中遇到的主要問題是科研目的不正確；研究課題選擇的非科學性；研究過程的隨意性；研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價值取向的影響；違背了實事求是的原則；科研管理水平低下；中小學教師科研能力偏低［16］。

一些學者對教育科研流程中的一些具體問題也進行了探討，鄢琦和鄢佳程認為在課題中期管理中存在的主要問題一是對中期管理重視不夠、關注不高；二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求；三是由于人員變動、時間因素，以及設備、手段和經費等原因造成的中期管理難度加大；四是科研管理人員的數量和素質不適應［17］。

可見，當前教育科研管理存在的問題主要是兩個方面：一是由于體制、機制造成的問題，如管理理念、管理制度和相關政策導致的教育科研的目的不正確、常規(guī)管理不健全、人員素質參差不齊等問題；二是由于管理方法和措施的失當造成的問題，如管理內容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學導致的立項審批等缺少民主公開、過程指導不力、教育科研效益不高等問題。

（五）關于教育科研管理的改進

改進教育科研管理是實現教育科研管理可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。管理的一個重要原則――效益性原則，決定了教育科研管理必須注重教育科研的實效性，而改進教育科研管理正是提高教育科研實效性的重要途徑。目前，對教育科研管理改進的研究主要針對一些具體的管理方法，如對評價、考核方法的改進，對過程管理和成果管理方法的改進，以及對科研項目管理、檔案管理的改進等等。

1．對科研課題或項目評價和考核的改進

張廷亮、謝守祥針對教育科研課題管理和評價缺乏自主管理的現狀提出積分制管理的方法，這種方法運用項目管理的基本思想，根據教育科研的特點，建立一套教育科研實施的指導性流程，用積分的辦法對流程進行監(jiān)控?！胺e分制管理的評價方法體現了教育科研的指導性和自我監(jiān)控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優(yōu)越性體現在雙向管理上，對管理者而言，它是過程管理的依據與標準；對課題主持人而言，它是課題主持人開展課題研究的向導，進行自我評價的準則?！保?8］

陳英德針對教育科研“量化評價”的弊端，提出建立以“質”為主，兼顧數量的合理的科研評價制度，改革現有的評價方法［19］。

2．對過程管理和成果管理方法的改進。

鑒于目前教育科研實踐中，很多學校和單位重視項目立項，對項目的實施及完成情況重視不夠的問題，陳英德認為應加強科研項目的過程管理，前期抓立項開題，中期抓項目的實質性進展，后期抓成果落實、鑒定和項目結題［20］。許海銀、郝霞提出完善中小學教育科研成果評價標準，按照“三、三、五”等級標準進行成果評價，同時注意“中小學教育科研成果成熟度的問題”、“對評價、鑒定人員的選擇、推薦要嚴格要求”以及“在鑒定、評價過程中要盡最大努力排除不相關因素”［21］。

3．對科研項目管理、檔案管理的改進。

安永鋒、任智強認為，在科研管理中實施項目管理應注意轉變管理人員傳統(tǒng)的管理觀念；注重在科研人員中培養(yǎng)項目管理人才；項目管理要以制度建設為基礎；應用項目管理要充分利用現代信息技術［22］。

教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實踐的基礎上提出了課題檔案袋管理辦法，要求課題研究教師必須建立一個課題檔案袋?！皺n案袋內必須有如下六方面材料：（1）課題研究方案和制度；（2）課題研究學習材料；（3）課題實踐課教案（含評課稿）；（4）課題研究相關論文及案例（要求原創(chuàng)的）；課題研究的成果及憑證（含、獲獎證書、數據報表等）；（5）課題研究活動憑證（含課題研討、展示活動的音像資料、活動報道等）；（6）課題研究記載冊?！保?3］

林榮湊則從具體工作的層面，對教育科研檔案建設提出“實體分類法”的建議，他認為“為了增強教科研檔案的適用性，中小學的教科研檔案可采用“實體分類法”，即以檔案形成的領域范疇為標準分類?！保?4］

二、現有研究的不足之處及今后研究的展望

（一）研究宏觀和微觀管理的多，研究中觀管理的少

從現有文獻的分布來看，已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區(qū)域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因，一是從事地方或區(qū)域教育科研管理的人員較少，這一層級的管理機構獨立存在的時間較短，其地位、職能和工作范圍尚無明確的規(guī)定；二是相對于宏觀層面的教育科學研究和微觀層面學校的教育科學研究而言，中觀教育科研管理幾乎沒有這方面的經驗和做法可供借鑒，因此形成了“短板”。加強中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個重要的方向。

（二）研究管理理論的多，研究管理實踐的少

目前的教育科研管理的研究，尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面，大都是從運用管理學、社會學、經濟學等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點或看法，或對教育科研管理的內涵、特點加以補充和完善，基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學理的角度對教育科研管理進行一些理論探討，深入研究管理中具體實踐的較少。盡管教育科研管理的實踐離不開理論的支撐和指導，但是教育科研管理，尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強的實踐性，如何將先進的管理理論和教育科研管理的實踐完美地結合，促進教育科研水平的提高，也是今后教育科研管理研究必須面對的重要課題。

（三）研究管理問題的多，研究如何改進管理的少

現有的文獻中，研究教育科研管理存在問題的較多，而針對存在的問題如何加以改進的研究較少。這是因為造成教育科研管理存在的問題的原因是復雜的、多樣的，同樣的問題在不同的層面和不同的學校（單位）往往原因各不相同，因而所提出的改進的意見和建議或者較為籠統(tǒng)和含糊，或者缺少普遍的適用性，也限制了管理改進研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進，這種改進既包括對原有方式、方法和手段的改善（摒棄、調整、補充），也包括對工作方式、方法和手段的創(chuàng)新，目的是解決教育科研管理中存在的問題，促進教育科研事業(yè)的繁榮。所以，加強管理改進的研究也將是今后教育科研管理研究的一個重要方面。

（四）研究單項業(yè)務改進的多，研究系統(tǒng)業(yè)務改進的少

現有的研究大多只針對某一具體的管理業(yè)務的改進，如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等，針對教育科研管理具體實踐的系統(tǒng)的全面的改進的研究目前尚未發(fā)現。教育科研管理也是一項系統(tǒng)工程，不僅需要和教育發(fā)展大環(huán)境相互適應，教育科研管理內部各組成部分也需要相互協調。單一的管理業(yè)務改進往往因為其他因素的牽制使得這種改進處處碰壁。所以對教育科研管理的改進還應注重從整體和系統(tǒng)出發(fā)，以求達到理想的效果。當然，要徹底解決目前困擾教育科研發(fā)展的主要問題還必須從體制、機制入手，從制度、經費等根本性的要素入手，但是管理體制、機制、經費等改革往往不是一蹴而就的。因此，在諸多限制的條件下針對教育科研管理存在的問題，從整體或系統(tǒng)的管理業(yè)務入手對教育科研管理進行改進，既是必要的，也是可行的。

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Review of Educational and Scientific Research Administration

ZHU Xiao－h(huán)u

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0279-02

高等院校對學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以對學生知識、文化、素質、責任的全面發(fā)展的促進，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位。大學生創(chuàng)新性實驗計劃和本科畢業(yè)設計是其中兩個最為直接有效的創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)。期望在畢業(yè)設計之前利用大創(chuàng)項目激發(fā)學生的科研創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，進而可有效地促進后續(xù)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的工作效率，加深學生對科研創(chuàng)新工作的理解深度。[1-4]然而，由于兩個環(huán)節(jié)相對獨立，在實踐過程中兩個環(huán)節(jié)難以形成連續(xù)性的統(tǒng)一培養(yǎng)模式，導致在兩個環(huán)節(jié)實施過程中不能達到優(yōu)勢互補的效果。[5-6]由此，有必要深入剖析兩個階段的現狀特征與存在的主要問題，以為一體化的培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、大學生創(chuàng)新實驗計劃主要特征及問題剖析

2007年6月20日，中國石油大學（華東）成為全國首批入圍國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的60所高校之一。石油工程專業(yè)是該類實驗計劃的主要參與與受益專業(yè)，自設立之初就充分體現出了自主性、實踐性、過程性、協作性、長期性、非功利性的特征。自2011年以來，我院大創(chuàng)累計立項國家級40項，校級143項。這些項目的實施有力地提升了大學生的科研能力，培養(yǎng)了大學生對專業(yè)知識學習的興趣，但也出現了一些問題。

1.選題存在一定盲目性。參與大創(chuàng)項目選題的大多是大二、大三學生，其對專業(yè)課了解尚少，面對指導教師給出的研究內容條目式的申報表，短時間無法得出較為深刻的認識，存在較大盲目性。由問卷調查結果顯示，在選題時已經深入了解研究內容的僅為2.3%，絕大部分表示僅有一般了解，且15.9%的被調查者表示在選題時對題目完全不了解。在對選題依據的調查中，主要的依據是選擇認識的老師，或者別人的推薦，確實根據感興趣內容選擇的僅為11.7%，且有12.3%的受調查者表示為隨機選擇。

2.學生用于科技創(chuàng)新項目的時間很難保證。目前我校參與科技創(chuàng)新活動的學生大多數是大二的學生，而低年級正是學習基礎課、專業(yè)基礎課的時候，課程安排比較緊密，用于科技創(chuàng)新項目的時間就相對不足，嚴重影響了整個項目的完成質量。由問卷調查可明顯看出，項目負責人和參與者，每學期參與大創(chuàng)項目的天數差別較大，其中負責人大多在5～20天，而參與者大多在10天以內，并有23%的參與者承認幾乎沒有參與大創(chuàng)項目。

3.大學生科技創(chuàng)新項目的延續(xù)性、系統(tǒng)性不強。目前低年級學生在繁重的課程學習之余，通過導師引導、文獻調研、實驗參與逐漸對課題有所了解，逐步參與到課題中去的時候，課題實施時間也接近尾聲，難以對科研課題形成延續(xù)性、系統(tǒng)性的深入研究，致使創(chuàng)新課題成為學生對科學研究的認識實習，難以達到預期的科研能力的培養(yǎng)效果。

二、大學生畢業(yè)設計特征及存在問題剖析

作為擁有兩個國家重點學科（油氣田開發(fā)學科和油氣井工程學科）的石油工程專業(yè)，逐步形成了貫穿石油工程專業(yè)畢業(yè)設計全部規(guī)范化畢業(yè)設計質量管理方法，由點及面的全程控制有效地提高了畢業(yè)設計的教學質量。但也不同程度地呈現出其自身的客觀局限，體現在：

1.參與畢業(yè)設計學生多、設計題目多、題目技術水平層次不齊。隨著專業(yè)擴招，自2005年以來，石油工程學院每年參與畢業(yè)設計的學生人數基本維持在600人左右，平均每位教師指導4～5人。如此大量的畢業(yè)設計題目的設置，在面對社會經濟、就業(yè)自主化及其逼人的嚴峻形勢，就難免存在著對其核心含義把握不好，設計（論文）選題及內容與經濟社會對人才的需求發(fā)生脫離并落入俗套化，以及忽視對學生進行創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓練等影響畢業(yè)設計論文質量問題導致其水平相差較大，調研性的、重復性的、相似性的、驗證性的、總結性的題目不斷出現，既缺乏創(chuàng)新性，又缺乏理論價值和應用背景。

2.學生選題欠科學，存在一定盲目性。畢業(yè)設計是完全區(qū)別于課堂課程學習的一種實踐類課程，供學生選題的時間短、可參考的信息少，加之本科生對于題目的內容、性質與自身就業(yè)的工作、所從事的研究之間的相關性認識不足，自課題選擇上往往存在從簡性、盲從性、隨意性，大都選擇一些相對簡單、選擇頻率高或比較熟悉老師的題目，而缺少從自身興趣、從業(yè)類型等方面針對性地選擇題目。

3.畢業(yè)設計時間短、任務重、學生進入課題慢，難以達到較高的預期科研效果。畢業(yè)設計時間在三個月左右，但期間涉及到學生就業(yè)、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，很多同學忙于考公務員，頻繁外出找工作，參加職業(yè)資格證、TOFEL、GRE考試等等，畢業(yè)設計在時間和投入精力上很難加以保證，由于上述各種原因畢業(yè)設計與論文工作的時間被大大縮水。

4.畢業(yè)設計缺少團隊合作訓練。畢業(yè)設計采取一人一題的方式，且題目之間相對獨立，既不利于合力完成較高水平的設計題目，也不利于團隊協作精神的培養(yǎng)。

篇6

關鍵詞： 現象；過程思考；選題方法

Key words： phenomenon；process thinking；topic selection method

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0261-03

0 引言

選題是高職院校教師科研的起點，英國科學家貝爾納認為，“選擇課題是科研的戰(zhàn)略起點。問題總是擺在科研活動的前方，等待人們去發(fā)現，找出問題，分析問題，直至解決問題，這是科學探索的出發(fā)點?！盵1]在科研活動中，研究目標的確定、研究內容的選擇都取決于科研選題的確定。同時，科研選題還對研究方法和途徑的選擇產生著重要的影響。俗話說，好的開頭是成功的一半。在科研領域，提出一個研究價值較高的科研選題比解決一個現實問題的難度要更大。在這種情況下，提出一個具有創(chuàng)新意義的課題，就意味著在科研的道路上邁出了堅實的第一步。有的高職院校教師尤其是青年教師找不到研究方向無從下手，不知如何選題，選題無疑是最大的難點。因此，探討高職科研選題的方法是十分必要的。

1 高職院?？蒲羞x題存在的某些現象

高職教師開展科研最主要的問題是難以找到值得研究的課題，目前高職科研選題主要存在以下幾種現象。

1.1 選題盲目缺乏詳細的調研論證 高職院校教師要保證一項科研課題能夠順利、高質量地完成，“通常必須具備下列兩個條件：第一，在客觀上具有必要的研究資料、科技信息、研究技術、理論準備、研究經費等作支撐；第二，在主觀上具備較強的專業(yè)知識、學術理論、研究能力以及對課題的興趣作支撐。”[2]但有些教師科研選題不從實際出發(fā)，對應用型的研究選題缺乏詳細的調研論證和周密的考慮，明顯是準備不足，出現了“趕班車”現象。這必然造成研究局限于表面文章、局限在理論的層次的論述，很難深入到實際的應用之中，無法與現實的經濟的發(fā)展和生產的需要相結合，從而導致研究水平不高，意義不大，其成果效益低下。

1.2 所選題目問題寬泛 有的選題缺乏針對性，貪大、貪多，有一定的盲目性。在時間和資源有限的情況下，研究對象范圍太大，研究難以把握。如“中國高職教育研究”、“中國素質教育研究”等都超出教師研究條件和能力。主題太大，無從下手，取得的成果也難以被社會所采用。因此，在選題時要結合實際研究條件，把握好題目的范圍，題目太大容易造成泛泛而論，應該盡量將研究的重心集中在某一清晰、具體且具有一定實際意義的問題上?！耙骖櫋蟆n題與‘小’課題，研究‘大’課題的條件暫不具備時，先瞄準一些‘小’課題，積蓄力量，為將來研究‘大’題奠定基礎。”[3]

1.3 所選題目問題狹窄 有的選題雖然是根據自己研究條件、研究能力范圍所選擇和確定的，但由于經驗不足和視野限制，所選擇的問題不具有普遍性只是個別現象或在教學中想實現的某個簡單期望。這類選題問題太小，研究意義不大，可以作經驗感想之談，而不適合作為科研課題。高職院校的老師在進行科研選題時，要善于抓住行業(yè)特點和當前面臨的一些突出問題，挖掘應用性強、富有特色的一些科研選題，從而提高研究成果的有效性。

1.4 選題缺少學科間的交叉 高職院校的教師在科研活動中往往更注重對某一專業(yè)領域的獨立研究，對交叉課題的研究較少，造成選題單一。例如：有的教師將研究領域集中在了農業(yè)生產技術方面，盡管其具有較強的專業(yè)知識背景，但是計算機等信息技術知識的欠缺，使其很難將二者緊密聯系起來作為研究的課題。這種學科研究領域的“獨角戲”現象，使得教師們缺乏研究相對復雜課題的能力，不利于科研水平的提高。

1.5 選題缺乏創(chuàng)新 由于受到自身信息搜集能力或者是客觀條件的限制，一些高職院校的老師缺乏對某一學科國內外最新研究狀況和發(fā)展趨勢的了解，容易造成選題重復、老套，以致出現了模仿，沒有創(chuàng)新，所研究的成果也沒有新的突破，存在“炒冷飯”現象，從而造成科研資源和人力資源的浪費。

2 高職科研選題的過程思考

2.1 確定科研選題的目的 高職科研選題的目的在于，通過對能夠反映高職教育實際需求和辦學特色的某一問題領域進行研究，來促進高職教育中的一些疑難問題的解決，推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質、高技能人才。這就要求教師在明晰目的的前提下進行選題，選題時要注意將選題的難度、意義與學校科研的實際條件結合起來，在促進學校科研水平提高的同時，帶動提高學生們的參與熱情和學習積極性。

2.2 選題的前瞻性和新穎性 前瞻性指的是選題要充分反映某專業(yè)領域的最新研究趨勢，“高屋建瓴”地對專業(yè)研究起到引領作用。同時，獨創(chuàng)性和預見力也是優(yōu)秀選題所必不可少的。它要能反映高職教育的新理念、新途徑，并且能夠對對高職教育未來的發(fā)展趨勢做出準確的判斷；能夠充分吸收和借鑒當前高職教育領域的新教育理念和手段，提出對高職教育籌劃、改革的深度思考。新穎性也叫創(chuàng)新性，是指選題要有新意，研究視角要獨特，能夠讓人耳目一新，涉及內容不僅要豐富充實，而且要有自己的獨創(chuàng)之處，盡量提供別人尚未提及、沒有研究過的新的觀點和信息?？蒲泄ぷ鲝哪撤N意義上講就是不斷創(chuàng)新、不斷開拓。正如李政道所說“向還沒有開辟的領域進軍，才能創(chuàng)造新天地?！敝挥袑⒀芯康挠|角真正深入到前人沒有涉及的領域，才有可能獲得具有前瞻性和新穎性的選題，最終才有可能收獲豐碩的研究成果。

2.3 選題的實用性和可行性 實用性指的是科研選題及其研究成果可不可以為當前的教育提供科學的指導，或者是否能形成一定的社會效果，為解決教育或實踐中的難題提供方法和出路。高職院?？蒲羞x題應從自己的實際出發(fā)，以科技市場為導向，以科技產品為龍頭，加強應用技術研究，為國民經濟服務，為學院的快速發(fā)展服務。去關注那些在生產、生活和教學中亟待解決的課題。與此同時，在進行科研選題時還要從本地的實際出發(fā)，利用本地優(yōu)勢，將科研工作與本地區(qū)社會經濟發(fā)展的需要緊密結合起來。深入企事業(yè)單位和新農村建設之中，選擇生產、建設、服務、管理等一線工作遇到的實際問題進行研究，將科研選題的出發(fā)點和落腳點放在促進實際問題的解決上。只有將科研選題工作與當前教育現實、社會現實以及生產實際需要緊密聯系起來，才能保證最終成果具有較強的實用價值，可以被社會所接納和吸收，進而轉化為現實的生產力?？尚行允侵附處熢诳蒲姓n題的選定中從自身的主客觀條件出發(fā)，使課題研究可以順利完成并具備取得預期成果的現實條件。選題時必須考慮完成該課題的必備條件，從自身的主觀條件出發(fā)，如依據自身知識結構、理論修養(yǎng)、研究能力、研究興趣等來選題；與此同時，選題還要將一些客觀限制因素考慮進來，如研究資料是否充分、研究設備能不能滿足要求、研究經費能否可以支撐、研究同伴的配合情況、研究時間長短等。在選題的過程中還要權衡自己的條件來尋找結合點，充分利用已經具備的有利條件，并且通過發(fā)揮主觀能動性為研究創(chuàng)造條件，從而保證課題研究中可以順利進行。

2.4 選題的特色性和效益性 特色性是指選題要在為社會培養(yǎng)高素質、高技術人才的目標指導下，突出其自身的行業(yè)教育特色。高職院校的教師在進行科研選題時，要從當前高職教育的問題入手，這些問題既有理論的、也有實踐方面的，還有交叉學科和邊緣學科的問題。這些都需要高職院校的教師去研究、解決。高職教育有其自身的特色，高職教師既是教師同時又是工程師，這就應根據自身專業(yè)特點及科技優(yōu)勢，結合區(qū)域經濟發(fā)展需要及產業(yè)結構特點積極開展科研活動。效益性是指選題要在滿足理論研究與社會實踐需要的同時，實現一定的經濟效益。也就是說，科研選題要滿足兩方面的需求，一是通過研究工作可以為企事業(yè)單位提供實際問題的可行性解決方案，二是通過研究工作可以為學校創(chuàng)造一定的經濟收益和社會效益。在具體的課題選擇中，盡量選取成本低、效率高、實用性強的問題來進行研究。

3 高職院?？蒲羞x題的方法

高職院校教師選題時除了要考慮以上幾個因素外，還要結合科研選題的方法來進行選題。下面介紹幾種高職院?？蒲羞x題的方法。

3.1 從現實生活中選題 社會實踐和現實生活中的選題內容極為廣泛，大至世界政治、經濟、文化藝術，小至日常生活中的吃穿住用行，各個行業(yè)各個領域都有其值得研究的課題。但是，要想發(fā)掘出某一領域具有深度和長遠意義課題，就必須經過廣泛的閱讀、深入的思考以及詳細的調差研究才會發(fā)現。同時不要忘了，選題從現實中來，最終也要回到現實中去，所以在確定研究課題時要從社會發(fā)展面臨的亟待解決問題入手。

3.2 從理論研究中選題 作為人對客觀世界進行不斷認識的產物，理論的真理性是相對的。隨著實踐的向前發(fā)展，以往的理論很可能與現實出現矛盾和沖突。作為一名高職院校的教師，在科研道路上要避免被以往理論的條條框框所束縛，要時刻抱著懷疑精神去探索和發(fā)現問題。隨著研究的深入，研究者會漸漸發(fā)現一些理論自身存在的缺陷和矛盾，即使是那些“蓋棺定論”的觀點，也可能隨著實踐的深入而又有新的發(fā)展。人們的認識水平不斷提高，新的問題不斷涌現，這些新的問題正是科研課題的好素材。這種選題策略可以在前人研究的基礎上，繼續(xù)前人的研究方式、研究模式更進一步深入研究得出更多更深層次的成果。也可以獨辟蹊徑，從另外的視角來研究前人已經研究過的問題，探索新的結論。

3.3 從教育研究和教學實踐中選題 高職學院教師科研選題應著眼于教育理論、教育視點、教育實踐。教學是教師的主要工作，教師專業(yè)水平的提升不僅是實踐經驗的積累，也要進行教學實踐的反思和理論上的總結，這就是研究對教學的反哺。現有的職教理論、教學理論、課程理論、學習理論，都是前人對教育實踐經驗的概括總結，是我們科研選題的基礎和出發(fā)點，為科研工作提供了寶貴資源。教學實踐也需要教師將自身教學實踐中迫切需要解決的問題作為選題， “這些問題包括教學內容、教學方法、教學技巧、教學組織形式、課程教學、學生考核改革以及人才培養(yǎng)模式探索、學科或專業(yè)或課程建設等?！盵4]教學實踐中遇到的問題多種多樣，只要教師善于觀察和思考，就能從中發(fā)現有價值的研究課題。

3.4 從學科交叉、滲透中選題 隨著科學在廣度和深度上的發(fā)展，學科之間相互滲透、交叉已經成為一種趨勢。在實際研究過程中，學科交叉的領域往往容易被研究者所忽視，這也就意味著在這一交叉“地帶”，如比較學科、邊緣學科、綜合學科等，存在著大量可供選擇、具有創(chuàng)新意義的新課題。

3.5 從科研管理和規(guī)劃中選題 在一定時期內，從國家到省市各級教育行政部門、科研管理機構以及各種學術團體都會適時一些“課題指南”或參考題目。如國家、部省市的十二五規(guī)劃重點課題、年度課題等。這些課題都經過了權威專家的調查論證，是當前一段時間甚至是未來發(fā)展中客觀存在的亟待解決的問題，這些都為科研選題提供了指導和參考。研究者依據這些課題的指導，結合自己的實際情況把課題加以具體化，以保證其可行性。如“校企的深度合作、頂崗實習的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究”等。

3.6 從教育信息和科研查詢中選擇課題 在選題時若不清楚該課題的研究現狀，就必須要對課題進行論證、查新。“論證要進行自我研究，查閱資料，進行必要的調研、考察，充分掌握、了解選題的研究現狀和發(fā)展趨勢。”[5]也可請同行專家論證，請教選題的研究價值、社會意義和現狀與未來。最后再確定申報課題。也可通過《中國科技期刊數據庫》、《中國知網》等進行查新，了解相關問題的國內外研究現狀，專家們的研究情況。同時，查新證明在專家評審過程中是強有力的佐證，有利于課題的批準立項。

科研選題的程序一般來說有以下三個程序：①文獻調研、實地考察。②提出選題。③論證和確定課題。

總之，高職科研選題是教師進行科研活動的開始，一個好的開始對整個課題的研究實施和最終成果將產生重要的影響。以上概括的各種方法僅是選題中可供參考的若干方向線索，并不能包羅所有研究方向和課題。對于錯綜復雜的社會現象，值得研究的課題層出不窮?？蒲羞x題是一項十分復雜而又頗具創(chuàng)造性的工作，我們應該遵循科研選題的基本原則，努力掌握科研選題的方法，做好充分準備，只有這樣，才能選擇合適的課題，才能在規(guī)定時間內取得預期的科研成果。

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篇7

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0182-01

研究生教育是以培養(yǎng)社會科學技術發(fā)展所需要的各種高層次人才為目標，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為重點，以提高研究生的創(chuàng)新素質為目的的教育。隨著研究生教育規(guī)模的擴大，如何加強研究生能力的培養(yǎng)，使其適應新形勢，已成為造就高素質人才的必然要求。河北聯合大學正處于教學向研究型大學過渡階段，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)突顯重要。培養(yǎng)出色的人才是學校持續(xù)發(fā)展的保障，因此探討研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式勢在必行。

當前我校采礦工程專業(yè)研究生對知識的接受和理解經常是被動式，缺乏主動性和批判性，部分學生原有知識基礎薄弱，后期擴展不積極，導致對論文課題進展困難，缺乏原創(chuàng)性。

目前對于創(chuàng)新能力的研究非常多，但對針對專業(yè)研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)研究的不多。鑒于此，該文基于河北聯合大學采礦工程學科的特點，提出以科研課題為載體，導師為導向，學生為主體的研究生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)體系，使研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到快速提高。

1 培養(yǎng)要素

1）知識結構

知識的積累與沉淀是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基，合理的知識結構是采礦工程學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。采礦工程學科研究生合理創(chuàng)新知識結構如圖1所示，可以概括為具有基本的生活與社交知識，扎實的基礎和專業(yè)知識，廣泛的交叉學科知識，熟練使用相關工具知識（如工程專業(yè)作圖、數據分析、數值模擬軟件等）和掌握實驗與實踐知識。

2）創(chuàng)新思維結構

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，其應具有基礎性、批判性和創(chuàng)新性的思維。基礎性思維的培養(yǎng)主要是從平時課程教學中對專業(yè)知識的吸收與消化；批判性思維的培養(yǎng)是在基礎知識積累到一定程度后，對其進行重組；創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是在前兩種思維培養(yǎng)的基礎上對知識點和問題的升華。

2 培養(yǎng)途徑與方法

（1）優(yōu)選與專業(yè)特點匹配的礦山企業(yè)

根據河北聯合大學采礦工程專業(yè)特點，與科研能力好的企業(yè)建立培養(yǎng)基地，企業(yè)現場設立專門的工作室，參與現場實際課題，在企業(yè)高級技術人員和學校導師的指導下，學會研究解決實際問題的能力。

（2）研究課題的確定

研究課題的確定是在導師和企業(yè)高級技術人員共同討論后確定。以生產實際問題為主，也包括前期的技術積累基礎性課題。研究的課題應具有理論與實用相互結合的特點，具有學術價值和實用價值。

（3）建立學校與企業(yè)導師聯合的指導模式

學校導師和企業(yè)導師聯合指導研究生課題，形成學校導師與企業(yè)副導師聯合指導模式。學校導師側重基礎理論研究，企業(yè)導師側重實際問題的解決，是學生科研視角開闊，提高理論與實際能力。學生參與現場研究過程中，企業(yè)導師指導負責學生日?？蒲星闆r，聽取匯報并提出建議，定期與學校導師溝通。

（4）構建定期協同工作模式

學生完成理論課程學習后，根據自身的知識特點和研究方向確定課題題目，選擇匹配的企業(yè)單位，定期進行現場學習，參與現場項目，與課題相關專家協同工作。結合現場問題的負責性，擴展視野，善于發(fā)現問題，解決問題。

（5）規(guī)范過程管理

構建科研定期參與制、定期匯報制、例會制、信息反饋制等管理制度，為學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)良好運行提供保障，使學生綜合素質得以提高。

（6）建立理論創(chuàng)新環(huán)境

定期邀請高校、研究院、企業(yè)教授與技術人員進行學術講座，使研究生了解科技前沿，掌握新技術動態(tài)。定期參加學術會議，對自己的研究方向的國內外研究現狀定期學習匯總。

3 結語

采礦工程學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實施，使其成為了高校與企業(yè)、科研機構高素質人才培養(yǎng)的橋梁，雙方的資源得到了充分的溝通，培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新和實踐能力，適應采礦工程發(fā)展的需要，能為采礦工程領域提供強大的人才和技術支持。

參考文獻

[1] 郭清，趙軍.淺析我國研究生教育現狀及創(chuàng)新教育對策研究[J].科技文匯，2012（3）：1-2.

[2] 王培山，王永波.工科研究生創(chuàng)新教育中實訓模式的探索與構建[J].價值工程，2011（18）：245.

篇8

中圖分類號：F213 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0235-02

隨著科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展，科研投入不斷增加，科研課題數量及經費類型也種類日益增多。如何使科研縱向課題經費預算與會計成本核算科目合理有效的結合，即做好科研經費的合理有效執(zhí)行又在實際運作中符合《科學事業(yè)單位財務制度》，成為在編制科研預算、執(zhí)行科研預算、完成財務決算、達到項目驗收審計合格的重要環(huán)節(jié)，給縱向科研課題經費管理和核算人員提出了新的要求。

1 科研縱向課題經費管理與會計核算管理協調中存在的問題

1.1 科研經費預算管理弱化

近年來國家國力的提高，國家對科研的投入日益加強。每年申報各類科研項目、項目立項、獲批科研經費是科研管理中的重要環(huán)節(jié)。有創(chuàng)新、有熱點、有前景成為申報項目的重要關注點，相應的項目經費預算編制的合理、執(zhí)行中符合會計核算制度投入的精力和思考不足；在獲得立項批復，得到經費后的項目執(zhí)行過程中，經費執(zhí)行的合理、符合會計核算科目的要求時常常遇到問題，出現項目預算沒有列支的項目，在實際科研實驗過程又必須開支，產生計劃與保障、監(jiān)督與控制脫節(jié)，降低了經費整體使用效益。

1.2 科研縱向課題執(zhí)行過程中各部門之間協調力度不足

各職能部門之間的“隧道視野”影響對科研經費全面管理的效率。在項目申報、立項中科研管理部門和課題組更關注的是課題選擇、資源開發(fā)、項目設計，重視申報、立項的成功率，課題的技術質量；在經費執(zhí)行過程中財務部門及核算人員并不了解項目申報的過程、課題技術指標，只能按部門從各自的角度來管理，只照財務政策規(guī)定的原則和會計科目進行會計核算。形成了：科研項目組、科研管理部門、財務管理靠核算人員進行整體理順和協調力度不足。

1.3 科研縱向項目預算與事業(yè)單位會計核算的難點

第一，科研縱向課題和經費預算，主要是科研管理部門與科研課題組人員根據科研實驗條件資源的配置及課題需要，預測、估算的基礎上編制，財務人員及核算人員并沒有參與編制，使項目經費與會計核算科目從項目預算開始就存在差異；第二，科研工作存在著不確定性強，不能像其他工程和生產產品一樣有規(guī)范遵照，能比較準確地預測進度和制定預算；第三，有些科研項目批復經費時，不會完全批復申報的預算經費，需要有自籌資金配套。

會計成本核算：經費到位后，在項目執(zhí)行過程中財務部門和核算人員按照會計制度和會計科目對每一筆發(fā)生費用的合法性與合規(guī)性進行審核，在滿足會計科目要求的情況下與科研項目預算相符的達到執(zhí)行項目預算的目的。

科研縱向課題在運作管理過程中包括：預算編制、預算執(zhí)行、財務決算、審計驗收、申報成果、專利等環(huán)節(jié)。在預算環(huán)節(jié)，課題組科研人員按照預算科目體系申報經費支出項目；在預算執(zhí)行環(huán)節(jié)，財務人員使用的是《科學事業(yè)單位財務制度》的會計核算科目體系；在財務決算環(huán)節(jié)，財務核算人員與課題組科研人員協同從《科學事業(yè)單位財務制度》的會計核算科目體系中按照科研預算體系將支出成本分類；在審計環(huán)節(jié)，審計人員為了弄清楚科研預算科目與會計核算科目的詳細內容及符合法律法規(guī)性，掌握科研預算、決算與實際支出的差異，就要在科研預算科目體系與會計核算科目體系之間困惑地反復切換。

2 改進科研縱向課題經費管理與會計核算科目管理與協調措施

縱向科研項目經費管理是從項目立項、項目執(zhí)行到項目結題、驗收全過程的管理。項目申報時按照相應的項目經費申報政策指導制定項目預算；再根據財務管理制度、會計核算準則與項目批準計劃書監(jiān)督科研項目的經費執(zhí)行過程；在項目驗收結題時對項目經費進行合理規(guī)范的處理。

2.1 創(chuàng)新科研管理體系，加強科研縱向課題管理

針對科研項目多，縱向科研經費來源不一，預算科目不同的特點，科研部門、財務部門、協同項目課題組及核算人員共同組成縱向課題經費管理架構體系，從項目申報、立項源頭開始，編制既符合科研項目預算要求，又不違反財務管理制度的、合理可行的預算。

2.2 規(guī)范項目預算的編制

科學的編制科研項目預算在科研經費管理中占有十分重要的地位，也是構成科研縱向課題經費管理體系的基礎。為了充分解決科研項目技術管理與科研經費管理相對脫節(jié)的問題，在項目立項時就加強項目經費預算的管理，使經費預算更加合理化、科學化。科研管理部門在指導項目組科研人員填報項目申請、將立項思路表達出來的同時編寫科研預算科目過程中能有財務或核算人員參與一起制定。首先科研項目課題組成員從專業(yè)技術角度上建立科研項目的任務及目標，根據歷史數據分析，設置環(huán)境假設，確定限制因素，協調限制因素，最后產生項目的基本預算；其次財務部門或核算人員根據國家的財務相關法律、法規(guī)，從財務管理制度的角度為項目基本預算提出指導和修改建議，特別是項目預算支出中的支出類別及額度的合理控制。在考慮到項目研發(fā)不確定性、專業(yè)性留有適當的調整和追加范圍。

2.3 科研縱向課題經費管理與會計核算科目管理體系的具體比較探索協調辦法

（1）科研縱向項目預算科目。

目前在研發(fā)中的縱項科研項目可以分為：中央財政科研項目（973、863）及科研支撐項目、國家自然基金項目；院所技術開發(fā)項目；重點新產品項目；省院省?？萍己献黜椖?；技術攻關項目；社會發(fā)展項目；國際合作項目；軍品配套項目；省部產學研項目；重大科技專項；科技創(chuàng)新基金項目；青年基金項目[1]等僅項目分類就多達十多種，經費來源也各不相同。在做項目預算時的要求也有區(qū)別，那么如何掌握好政策法規(guī)，合理編制科研項目預算就愈發(fā)顯得重要。

中央財政科研項目預算科目規(guī)定支出預算十二個科目，名稱及反映內容為：設備費、材料費、測試化驗加工費、燃料動力費、差旅費、會議費、國際交流與合作、出版＼文獻＼信息傳播＼知識產權事務費、勞務費、專家咨詢費、管理費、其他等。

（2）會計核算科目。

國家對科研項目的預算科目進行了規(guī)范，對科研項目支出的會計核算科目還沒有嚴格統(tǒng)一的規(guī)定，承擔國家項目的單位會計核算管理級次或管理模式不同，執(zhí)行的會計核算科目的設置也就會與科研項目預算科目產生差異，在項目執(zhí)行、項目財務決算、項目驗收和審計過程中就要反復進行不同科目的切換。

事業(yè)單位會計核算科目，按會計準則規(guī)定：基本工資、補助工資、材料費、水電燃料費、設備購置費、差旅費、修繕費、養(yǎng)老保險、業(yè)務招待費、其他業(yè)務費、勞保用品等。

（3）比較與協調。

通過對比可以看出：科研縱向課題國家項目的預算科目與會計核算科目的名稱及其所反映的內容，可以看出某些對應關系：①國家項目預算科目的名稱與會計核算科目完全相符（相同關系）差旅費、材料費；②名稱不同內容相符（基本相符）燃料動力費；③一個會計核算科目對應多個預算科目：設備購置費對應設備費、設備管理使用費、租賃費、修繕費；其他業(yè)務費對應勞務費、研究生培養(yǎng)費、國際交流與合作費、出版＼文獻＼信息傳播＼知識產權、會議費、專家咨詢費等。

可見，在科研項目預算執(zhí)行過程中，預算科目與會計核算科目之間既有相同可以完全對應的科目，又有基本相同，名稱有別，內容基本一致的科目以及包含多項目的科目。在執(zhí)行科研項目預算過程中有效地區(qū)分好預算科目與會計核算科目的關系和內在聯系，合理地將會計核算科目中的“其他業(yè)務費”項拆分合理，對應上科研預算科目的要求，才能在科研項目財務決算、審計驗收中順利通過。盡可能地減少審計師審計過程中的困惑切換。

（4）發(fā)揮三級核算會計優(yōu)勢，合理設置科研項目執(zhí)行科目。

針對科研項目預算科目體系與會計核算科目體系的區(qū)別，結合各類縱向科研項目預算科目的特點編制有針對性的科研成本核算科目，每月根據會計核算科目總賬，統(tǒng)計匯總編制符合科研預算科目的要求的專題成本帳，跟蹤科研預算執(zhí)行進度，根據經費執(zhí)行進度情況，提醒科研人員在下一步科研預算執(zhí)行過程中經費支出的針對方向，做到科研預算執(zhí)行進度與科研項目試驗進度保持一定的同步，使的科研預算科目有效地與會計核算科目相結合。盡可能地提高預算管理有效性和科研效率，特別是在科研項目預算執(zhí)行及中期審計檢查過程中極大地方便了按照科研預算科目進行經費支出的統(tǒng)計，提高了科研效率和財務數據統(tǒng)計的準確性。

（5）借助現代科技，開發(fā)利用計算機網絡為科研預算執(zhí)行服務。

在高科技浪潮席卷全球的時代，人類邁入了全球信息化和知識經濟，以軟件、硬件、網絡、通信、多媒體等為核心的信息技術已滲透到社會管理、生活的各個領域，將現代信息技術有效地與科研預算科目、會計核算科目有效結合，共建一個高效平臺使得兩種核算科目得到相符、相容，實現既滿足科研項目預算執(zhí)行的要求，又符合會計核算科目、會計制度的法規(guī)、制度實現雙贏是勢在必行的發(fā)展道路。

3 結論

（1）科研縱向課題課題種類多，渠道多、經費類型多，科研預算科目各不同，在執(zhí)行預算中如何與事業(yè)單位會計核算科目有效銜接存在差異。

（2）合理認識差異，掌握國家科研縱向課題經費預算支出規(guī)則，運用事業(yè)單位財務規(guī)則、財政法律法規(guī)，探尋有效解決途徑，減少項目計劃執(zhí)行、中期檢查、審計、財務決算的困惑。

（3）發(fā)揮三級核算優(yōu)勢，建立科研縱向課題經費預算支出與會計核算科目有效結合平臺實現科研項目經費執(zhí)行與科研開發(fā)進度緊密結合。

參考文獻

篇9

臨床免疫學檢驗是一門研究免疫學檢測理論、技術及其在臨床檢驗中應用的重要學科，其發(fā)展經歷了早期的完全依賴目測自然發(fā)生的免疫反應（如凝集反應）、目測加速的免疫反應（如免疫電泳）、借助儀器檢測標記性免疫反應、半自動和全自動化檢測幾個階段。隨著相關學科技術的飛速發(fā)展，目前臨床免疫科室的自動化程度越來越高，但是經典的免疫學檢測理論和技術依然是現代免疫學檢測技術的基礎和核心，對基本知識、理論和技術的掌握依然是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標。

2新時期大學生特點

當前我國生于20世紀90年代的年輕一代已經步入大學殿堂，作為在社會急速轉型時期成長起來的新世紀大學生，其認知特點有較為明顯的自身特點和時代烙印，主要表現在以下幾個方面：

（1）對新鮮事物有強烈的好奇心，反應敏捷，思維大膽，但是由于身處一個信息獲取十分便捷和內容極其豐富的社會，造成他們往往只能選擇簡單接受和快速處理，缺乏一種對具體問題深入思考和分析的耐心；

（2）當代大學生的獨立自主意識相對以往更加強烈和突出，表現在學習過程中就是不愿意只是簡單地接受傳統(tǒng)的說教為主的學習方法，在接受新知識，新理論時總愛問諸如“是這樣的嗎？”的類似問題，其可貴之處在于敢于向傳統(tǒng)提出質疑和挑戰(zhàn)；

（3）受當前就業(yè)壓力的影響，當代大學生的學習態(tài)度和目的也發(fā)生了較大變化，具體表現就是從以興趣為導向轉向了以實用為導向的學習模式，其功利性明顯增強。由此可見，根據現代大學生的認知特點和學習興趣，針對不同層次學生的需求因材施教是取得預期效果的重要保證。

3實驗課程改革規(guī)劃和實踐

實驗課程的開設不僅是幫助學生掌握已有的理論知識，更應該在幫助學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力上發(fā)揮重要作用。以往由于教學經費、實驗場地及師資力量等因素，免疫學檢驗實驗課主要以演示性、驗證性實驗為主，教學內容在編排上相互之間銜接松散，比較單一分散，不利于學生形成系統(tǒng)化的知識體系，同時缺乏綜合性和研究性實驗課程，不能滿足學有余力的學生進一步發(fā)展的需要。為此，本校在保證必要基礎性實驗的基礎上，減少演示性和驗證性實驗，增加和強化綜合性實驗，有選擇性地開展研究性實驗的原則，按照進階式教學規(guī)律，將3個層次的實驗內容

（基礎性、綜合性、研究性）分別按不同的模塊類型，如免疫血清的制備和鑒定、不同疾病的免疫學檢測和細胞免疫功能檢測3種方式進行重新編排并實施。前者包含了可溶性抗原和顆粒性抗原的制備、免疫動物、沉淀反應、凝集反應和鹽析法純化抗體，全部實驗完成以后大部分學生對臨床免疫學檢驗方法的整體輪廓和基本流程有了一個初步整體的認識。針對標記免疫技術部分，本校按照不同的疾病類型，開設了感染性疾病的免疫檢測、腫瘤免疫檢測、超敏反應的免疫檢測和自身免疫疾病的免疫檢測模塊，將不同檢測指標和檢測技術按照疾病類型進行分類和歸納，比如在做乙肝感染指標檢測時，本校同時用聚合酶鏈反應和膠體金法對同一份標本進行檢測，由于靈敏度不同有可能同一份標本會出現不一樣的結果，這樣就可以引導學生分析為什么會出現這種情況，進而歸納出各種不同檢測方法的優(yōu)點和缺點。對于那些目前無法開設的內容，比如電化學發(fā)光技術，本校將臨床上電化學發(fā)光儀的工作流程拍成教學錄像供學生學習。在實驗課程后期將教研室教師承擔科研課題的部分內容和學生自己設計的研究課題作為研究性實驗內容引入，讓大家分組設計實驗方案并在課堂上以PPT的方式和大家分享，部分同學還可以直接參與教師的科研課題進行更深入的學習。與此同時，本校在實驗課程的考核上進行了相應調整，建立和實施以創(chuàng)新能力考核為主的實驗考核體系，重點考核學生運用所學知識和技能發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力?？己梭w系包括2個部分：（1）基本操作技能考核，包括平時實驗操作和期終實驗操作考試；（2）科學思維及綜合運用所學臨床免疫學檢驗知識的能力考核，包括對給定的科研課題實驗方案設計的評價，對參加的研究性實驗和實驗報告總結，不僅要考查學生是否真實地記錄了實驗結果，更要考查其是否對實驗結果進行了認真分析和討論，并形成自己的觀點和結論。

篇10

【P鍵詞】科研；合同；知識產權；保密

【Keywords】 technology research； contract； intellectual property； confidentiality

【中圖分類號】F810.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）04-0070-04

1 背景

在市場經濟下，企業(yè)作為市場經濟的主體，為了在市場競爭中保持領先，保持技術和產品的優(yōu)勢，在加強科研單位的建設和研究經費投入的同時，也逐步加強了與外部科研單位的合作。從近幾年總的科研發(fā)展趨勢來看，我國科研經費、數量均表現出明顯的增長。隨著科研任務及外委聯合的種類越來越多，科研單位的合同模式及呈現的商務問題也更加復雜化，就承擔的任務書有國家級、企業(yè)級兩個類別；研究過程中與外部單位的商務關系上又有聯合、委托等方式；在進行成果轉化時又有技術服務、技術使用許可等模式。論文就任務書模式、技術開發(fā)類模式、技術服務/咨詢類模式以及技術轉讓類模式四種模式進行探討。

2 商務模式

科研單位的商務模式大體分為研究開發(fā)類和成果轉化類兩大類，其中研究開發(fā)類主要是指科研單位通過企業(yè)內部立項或者承攬外部科研任務，通過科研單位自身力量或者聯合社會力量進行技術或者產品的研究開發(fā)；以科研項目及經費來源進行劃分，研究開發(fā)類又可分為國家來源（含國家各部委的課題）和企業(yè)來源。無論是從國家還是企業(yè)，項目的承攬以任務書形式存在；與相關部門簽訂任務書后，就項目具體執(zhí)行時，取長補短，充分利用社會上其他單位的優(yōu)勢，部分項目會以外委研發(fā)或者聯合研發(fā)兩種商務模式執(zhí)行。成果轉化類指在科研單位經過技術開發(fā)之后具備了一定的對外提供服務或者產品的能力或者成果，在進行成果轉化過程中產生效益形成的成果轉化類。成果轉化類主要由技術服務類及技術轉讓類模式。

2.1 任務書模式

任務書模式，分為國家級和企業(yè)級。在國家級的任務書中有牽頭方和承擔子課題任務的參研方兩種情形。在企業(yè)級的任務書中，科研單位作為內部或者關聯單位，大都以牽頭方承攬科研項目。

①國家級課題任務書。該類任務書一般為國家縱向科研項目合同。該類合同主體一般包括三方當事人：

一是項目委托方，即科研計劃項目歸口管理部門，包括分管國家科研計劃項目的國家機關以及法律法規(guī)授權的組織；

二是項目承擔人，即主持和負責項目研究的個人或單位（當項目承擔人為單位時，有時把該單位的行政主管機關作為一方當事人）；

三是項目依托單位（含協作單位），即項目承擔人、參與人的人事關系所屬單位[1]。

此類任務書具有行政契約和民事契約的雙重屬性。所謂行政契約性，指科研單位享受國家級有關主管部門撥款資助，完成項目開發(fā)后將成果交給國家的過程符合行政合同形式特征，合同主體方有一方是行政主體，項目目標的設置中體現了國家的行政目的。所謂民法契約性，指在該類合同是科技法規(guī)的一種具體形式，是科研項目有關行為雙方為實現預期科研目標、明確雙方權責關系的契約。國家級任務書模式由于合同的主體較為特殊，其有關科研費用的數額、分類及使用，成果的評價及驗收、研究成果的歸屬和管理利用等內容不得自主協商[2]。

②企業(yè)級課題任務書。任務書主體為科研單位的上級公司科技部門和承擔科研任務的科研單位，科研單位在企業(yè)內部是科研課題的主要實施單位，而科研單位在與上級集團簽訂任務書過程中，體現的是科研課題管理部門和執(zhí)行部門之間的公司行政管理關系，任務書中主要就科研課題的目標和內容、驗收和考核目標、計劃、研究方法、技術路線和實施方案、經費和人員等進行約定，而在合同商務條款設置上則比較弱化。

因為科研項目的實際管理需要、合同主體的性質及合同主體間的關系，在形成任務書時，任務書模式較民事合同，具有以下特點：具有不完全契約性，任務書相對缺少“監(jiān)督”、“責任”條款；具有一定風險性，任務書的客體是特定的研究任務，而科學研究的進展及其結果是難以預先確定的，相比存在較高的研究失敗的風險。

2.2 技術開發(fā)合同模式

技術開發(fā)合同主要指一方為一定的科研目的與其他科研資源簽訂的合同。包括技術委托開發(fā)合同及合作開發(fā)合同兩種。合同客體是尚不存在的、有待開發(fā)的技術成果。合同主體一般為兩家科研單位。根據《技術合同認定規(guī)則》，技術開發(fā)合同的認定條件為：

①合同標的為尚未掌握的技術方案；

②合同當事人有明確、具體的科學研究和技術開發(fā)目標；

③成果有一定的創(chuàng)新性。

科研技術委托開發(fā)合同指委托方委托受托方就委托方確定的研究開發(fā)目標、內容所訂立的合同。合同主體為委托方和受托方兩方。根據《合同法》，委托方的主要義務是：

①按照合同約定支付研究開發(fā)經費和報酬；

②按照合同約定提供技術資料、原始數據并完成協作事項；

③按照約定接受研究開發(fā)成果。

受托方的主要義務是：

①制定和實施研究開發(fā)計劃；

②合理使用研究開發(fā)經費；

③按期完成研究開發(fā)工作，交付研究開發(fā)成果，提供有關的技術資料和必要的技術指導，幫助委托方掌握研究開發(fā)成果。

科研技術合作開發(fā)合同指合同雙方就新科研、新產品、新工藝或者新材料及其系統(tǒng)的研究共同開發(fā)所訂立的合同。合作開發(fā)各方的主要義務是：

①按照合同約定進行投入，包括資金、人力及技術投入；

②按照合同約定的分工進行研究開發(fā)工作；

③與其他各方協作配合；

④技術保密；

⑤知識產權。

在合作開發(fā)過程中，各方應有明確的研發(fā)目標及分工；各方應共同投入，共擔風險。合作開發(fā)各方中，任何一方違反合同，造成研究開發(fā)工作停滯、延誤或者失敗的，應當向另一方支付違約金或者賠償損失。

與任務書模式類似，技術開發(fā)合同，由于合同客體是不存在的或者不成熟的、有待開發(fā)的技術，在合同執(zhí)行過程中存在較大的技術風險。

2.3 技術服務和咨詢合同模式

技術服務和咨詢合同主要用于科研/技術單位對外提供技術服務/咨詢的情形。合同的課題為可以基于成熟技術解決的技術問題。合同主體分為委托方和受托方，科研/技術單位一般作為受托方，向委托方提供服務并獲得報酬。

2.3.1 技術服務合同

技術服務合同是指當事人一方以技術知識為另一方解決特定技術問題所訂立的合同。技術服務合同認定條件為：

①合同標的是解決特定技術問題；

②履行過程中需要專業(yè)技術工作；

③履行過程中不涉及專有技術/技術秘密成果或專利的權屬問題；

④成果滿足約定的具體要求。

2.3.2 技術咨詢合同

技術咨詢合同與技術服務合同類似，指委托方就特定技術項目提供技術預測、可行性論證、分析評價、專題技術調查報告等委托受托方的合同。根據合同法規(guī)定，技術咨詢合同的認定條件為：

①技術咨詢合同是在一定技術領域內產生的民事法律關系；

②技g咨詢合同的目的為委托方在決策時需要受托方進行科學化的建議、意見和方案，以供決策參考；

③特殊的風險責任承擔原則，受托方不承擔因實施咨詢報告而造成的風險損失責任。

2.4 技術轉讓合同模式

技術轉讓合同是指當事人之間就專利轉讓、專利實施許可、專有技術/技術秘密轉讓以及專有技術/技術秘密實施許可所訂立的合同。

根據合同法，技術轉讓合同的主要特點為：

①轉讓方或者實施許可方在訂立合同時已經掌握了技術成果，這些技術成果一般為合同的標的；

②合同標的可以形成一項工藝、產品或者材料的技術方案，具有實用性和完整性；

③當事人對知識產權有明確的權屬約定；

④當事人對費用有明確約定。

在實際操作中，有時技術轉讓合同不單僅僅提供技術或者專利的轉讓，在轉讓時還會包括一定的技術服務內容，所以在有些技術轉讓合同中會融合部分技術服務的內容。

3 科研單位實操過程中應注意的事項

3.1 選擇正確的合同類型

正確的合同類型能有效的趨利避害，降低風險。任務書類型，多為向國家相關部門和關聯企業(yè)相關部門進行承攬科研課題時使用，承攬前均有課題申請、立項等一系列工作進行科研目標、實施技術及資金投入等進行論證，除此之外的商務情況均不適合使用任務書模式，因為任務書中合同條款有一定的特殊性。而在科研技術開發(fā)過程中需要社會上其他研究資源或者承攬技術項目時，應根據合同的標的、雙方的權利義務及技術風險等因素進行區(qū)分是用委托/聯合技術開發(fā)、技術服務/咨詢合同。

在具體實踐過程中，作為委托方進行合同模式選擇時，應根據合同標的情況進行辨別，如果為成熟技術則應為技術服務，如果為專項研究則為技術咨詢，如果為不成熟技術則應為技術開發(fā)合同。作為受托方時，應對己方的技術情況和工作性質進行甄別，是咨詢類、服務類、開發(fā)類或者轉讓類，如果將轉讓合同簽訂為開發(fā)合同的情況較多，從而導致全部或部分所有權損失；或將不成熟的技術簽成轉讓合同，導致巨大的技術風險。

3.2 知識產權相關事項

由于技術開發(fā)或者科研的性質，在合同中知識產權問題權尤為重要。 知識產權問題一般有三個方面的約定。

①關于第三方知識產權的約定。在技術合同執(zhí)行過程中不侵犯第三方知識產權，或者合法利用第三方知識產權，侵犯第三方知識產權的應由侵犯方負全責并賠償因此而造成的另一方的損失。

②關于知識產權的歸屬約定。一般在合同執(zhí)行前，各方的知識產權應歸各方所有。在合同執(zhí)行過程中，因合同標的開發(fā)而產生的知識產權，在合同中應有明確約定，涉及知識產權歸屬問題、發(fā)明創(chuàng)造和專利問題、專利申請及維護問題、知識產權收益分配的問題。這些問題應根據不同的合同模式、合同雙方談判結果和投資情況而確定。如果為合作開發(fā)合同，雙方應相互通報發(fā)明創(chuàng)造情況，知識產權應為共有，不得單方申請專利或實施專利，且按照雙方的權益比例來支付專利申請及維護費用，而知識產權收益分配原則上應與知識產權權屬比例相一致。

③專利或成果的后續(xù)改進的約定。后續(xù)改進是指在合同有效期內一方或雙方對合同標的的專利技術或者技術秘密成果所作的改良和革新。根據我國《合同法》第三百四十五條的規(guī)定，技術轉讓合同的轉讓人與受讓人應當在合同中約定合同標的的專利技術或者技術秘密成果進行后續(xù)改進后的產權歸屬，凡未約定的且無法確定的，后續(xù)改進技術成果的權屬歸改進一方?；セ菔褂煤罄m(xù)改進的技術，當事人應當在合同中約定或另行訂立合同。

3.3 保密相關事項

在關系到技術方面的合同中對保密均有強烈要求。在任務書模式中，特別是國家級任務書對保密是強制性要求；而在企業(yè)或者科研單位之間的技術合同，無論是從科研單位的積累成果還是企業(yè)的商業(yè)秘密出發(fā)均對保密有著強烈需求。根據技術合同的性質，應對保密進行約定。如在聯合研發(fā)合同中，合同雙方在合同中應就合作獲得的數據、研發(fā)結果、樣品及其他需要保密事項列出清單，并要明確約定保密期限、保密范圍、泄密責任、處理方式等內容。

在合同中保密相關事項主要有保密對象或者保密內容、保密要求、保密期限、保密義務和責任以及保密的違約約定。保密的事項的合理設定能夠有效的保護合同方的各項利益。