導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學科研成果轉(zhuǎn)化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何將在大學中沉睡多年的無數(shù)科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，成為目前英國大學的工科教授們考慮最多的問題之一。現(xiàn)在，英國政府、大學和產(chǎn)業(yè)界齊心協(xié)力，一股巨大的科研產(chǎn)業(yè)化變革浪潮正在形成。

產(chǎn)業(yè)集聚形成小硅谷

如今，有超過80所的英國大學投入ICT的研究和教育培訓，劍橋大學、牛津大學、利物浦大學、伯明翰大學與曼徹斯特大學等為其中翹楚。這些大學近幾年已逐漸走出閉門的實驗室研究，積極與產(chǎn)業(yè)界互動，并推動企業(yè)委托大學進行項目研究的合作模式。

與此同時，在大學周圍也形成了相應的ICT產(chǎn)業(yè)集群。如利物浦大學、曼徹斯特大學即成為其所處城市的研發(fā)引擎。這些大學多的城市往往比其他城市更具創(chuàng)業(yè)氣氛，城市周邊形成的科技園，則已是發(fā)展歷史悠久的ICT產(chǎn)業(yè)集群，許多國際大廠與產(chǎn)業(yè)集群的互動亦相當頻繁。全球最大的軟件公司微軟，就將其第一個海外研究中心設在劍橋，“搶奪”英國高質(zhì)量的科研人才。

除了劍橋等知名科技園區(qū)外，“目前全英國以研發(fā)為主的科技園區(qū)超過60個，多數(shù)的發(fā)展模式類似，和鄰近大學的研究中心有很緊密的聯(lián)系與互動，且多數(shù)的園區(qū)都有自己的企業(yè)創(chuàng)新中心，以扶植新創(chuàng)企業(yè)?！庇Q(mào)易投資總署ICT部門關(guān)鍵事務總監(jiān)史蒂夫•威廉姆斯（Steve Williams）介紹說。

學術(shù)機構(gòu)與周邊環(huán)境聯(lián)結(jié)，進而創(chuàng)造出活躍商業(yè)活動與產(chǎn)業(yè)聚集的發(fā)展形態(tài)。如劍橋大學產(chǎn)業(yè)集群已經(jīng)帶動了東英格蘭的ICT企業(yè)數(shù)量的快速增長（目前已達1．9萬家），在英國政府近幾年積極鼓勵大學加速與產(chǎn)業(yè)互動的政策下（如學校要自付部分經(jīng)費等），這種模式已快速擴散到全英國。

在西南英格蘭，布里斯托爾、斯溫登和格洛斯特三個相連的小城鎮(zhèn)被稱為英國的硅谷，這三個城市因為到倫敦與歐洲的交通方便，受到很多跨國ICT企業(yè)的青睞?；萜杖蚣s1/3的研發(fā)活動、東芝的電信實驗室、意法半導體的芯片研發(fā)基地都在該地區(qū)。

商業(yè)化過程中驚險一躍

商業(yè)智能公司Inforsense的創(chuàng)始人兼CEO郭毅柯（音）現(xiàn)在都還是英國帝國理工計算機學院的教授。他在商業(yè)智能方面的研究成果能夠脫離數(shù)據(jù)庫而對客戶數(shù)據(jù)信息進行實時分析（SAS等著名商業(yè)智能公司的產(chǎn)品需要依靠數(shù)據(jù)庫，并基于該數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)智能分析）。雖然研究工作已經(jīng)取得了重大進展，但這只是科研產(chǎn)業(yè)化萬里的第一步。

郭毅柯認為，商業(yè)智能市場肯定會在下一個5年中成熟。懷著這份熱望，郭毅柯主動與一些風險投資機構(gòu)和企業(yè)進行了聯(lián)系。不過，當時技術(shù)尚處在學術(shù)的階段，沒有一個成熟的商業(yè)模型，使得他很難找到商業(yè)合作伙伴，至于談到投資就幾乎是奢望了。

這個時候，學校拉了他一把，給投資了100萬英鎊（約1500萬元人民幣）。在學校的幫助下，后來他們又順利地得到了風險投資。學校的專利投資并不是無償投資，這些投資在專利轉(zhuǎn)化后能獲得回報。“現(xiàn)在學校占我們公司的股份大約有35%?！惫憧抡f。

在英國貿(mào)易投資總署國際貿(mào)易顧問瑪格麗特•布魯克（Margaret Bourke）看來，“光有技術(shù)遠遠不夠，將技術(shù)轉(zhuǎn)化成商業(yè)的能力至關(guān)重要。而資本在技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換過程中都扮演著關(guān)鍵角色”。

“每次資金的再次介入，我們技術(shù)的價值總是在翻番升值?！惫憧抡f，“我個人的股份比例雖然不斷下降，但股份總價值卻在不斷上升?！?/p>

英國政府也成立專門的部門來幫助大學把科技成果轉(zhuǎn)移出來。從2007年7月開始，英國政府加強了這方面的工作，并成立了一個名為“科技戰(zhàn)略委員”（Technology Strategy Board）的非營利組織。該組織執(zhí)行了一攬子促進知識產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移的項目，并負責把每年超過1000萬英鎊（約1．5億元人民幣）的資金資助高科技企業(yè)。

有利可圖是唯一標準？

電信業(yè)是英國ICT產(chǎn)業(yè)中目前最大的一個領域，2006年電信業(yè)在ICT市場總值中所占的比重約為44.5%。英國電信首席科學官邁克•卡爾（Mike Carr）認為，英國相比歐洲其他國家更加強調(diào)創(chuàng)造一個有高附加價值且有利可圖的市場，讓世界一流的電信服務營運商都到英國競爭，從而使英國電信運營商能夠最終在技術(shù)與應用上領先全球。

從英國電信的經(jīng)驗中可以看出，ICT產(chǎn)業(yè)成功的關(guān)鍵在創(chuàng)造一個有高附加價值且有利可圖的市場。這種產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境和中國部分以制造為主要活動的經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)或科技園區(qū)極為不同。如果細看英國通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，即可清楚發(fā)現(xiàn)，打造一個出色的研發(fā)中心，并不是人才與資金到位即可，“高附加價值且有利可圖的市場”在當中其實扮演極為關(guān)鍵的角色。

“因為有利可圖，才會吸引風險投資或企業(yè)投入；因為附加價值高，才會讓企業(yè)累積或創(chuàng)造優(yōu)異的技術(shù)實力，進而讓企業(yè)愿意繼續(xù)在該市場投入研發(fā)，而所謂的高附加價值除了從單純的獲利性評量外，技術(shù)的未來性與可擴張性更是關(guān)鍵?！贝鳡査共锟茖W創(chuàng)新園區(qū)商業(yè)發(fā)展經(jīng)理保羅•特羅（Paul Treloar）說。該創(chuàng)新園區(qū)由利物浦大學、曼徹斯特大學等6所大學或研究機構(gòu)聯(lián)合組建。

“有利可圖”意味著參與的研發(fā)人員要盡快地將科研成果產(chǎn)品化，但也不是所有人都對這種做法滿意。英國劍橋大學電子工程學院首席教授比爾•麥克林（Bill Milne）就抱怨現(xiàn)在的企業(yè)過于急功近利，把本來應該用作藍天研究（Blue Sky Research，指沒有針對性的開放式學術(shù)研究）的時間和費用都擠到工程項目中。麥克林教授所在的學院擁有一套世界領先的電子光學技術(shù)，他們在將其產(chǎn)業(yè)化時，希望找到找到6家世界級的企業(yè)能夠拿出巨額資金并用5～10年的耐心來與他們進行合作。在兩年內(nèi)他們已經(jīng)找到了兩家來自日本的大企業(yè)，但是其他國家的企業(yè)對此似乎反應冷淡。

在大學中喜歡藍天研究的不止麥克林一位?，F(xiàn)任曼徹斯特大學計算機科學學院教授的史蒂夫•佛巴爾（Steve Furber）也是其中之一。不過他的運氣似乎比麥克林要好些，他參與了英國最大的嵌入式芯片廠商ARM公司的初創(chuàng)，并在之后獲得大量時間和金錢來進行他現(xiàn)在鐘愛的分布式計算的研究。

相對美國而言，英國ICT產(chǎn)業(yè)起步較晚，因此有全球影響力的ICT企業(yè)也難覓影蹤。如今，英國正通過科研成果產(chǎn)業(yè)化這個法寶來激活其潛在實力。與此同時，英國全力向全球ICT產(chǎn)業(yè)中心邁進過程中累積的許多經(jīng)驗，也值得中國認真借鑒。

中英ICT產(chǎn)業(yè)有高度互補性

01

在推動本國專利向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程中，英國投資貿(mào)易總署聯(lián)合Gartner對全球ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律周期進行研究，并抽象出相應理論模型，英國ICT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀路線圖浮出水面。

長期以來，中國的ICT企業(yè)傾向于找美國和日本的企業(yè)合作。其實，隨著英國大學積極將實驗室技術(shù)商業(yè)化，對于想走國際化路線的中國企業(yè)，與英國廠商或大學有極大的合作空間。尤其英國大學與企業(yè)規(guī)模都不如美國、日本大，加上浸在商業(yè)化環(huán)境中的時間還不久，中國企業(yè)還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時實時監(jiān)控病人的血壓、血糖情況，并把數(shù)據(jù)無線發(fā)送到醫(yī)院。這是記者在英國帝國理工學院看到的一個即將產(chǎn)業(yè)化的“超級芯片”項目。該項目負責人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學院電子工程學教授，他和醫(yī)學系的教授合作，發(fā)明了一系列可用于醫(yī)療的芯片，而這些芯片產(chǎn)業(yè)化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W專利轉(zhuǎn)化潮的一個縮影。對于中國企業(yè)，英國一流的專利技術(shù)也可以滿足中國高科技企業(yè)對技術(shù)日益增長的需求。

前不久，網(wǎng)通把歐洲市場的總部設在倫敦。網(wǎng)通歐洲運營公司業(yè)務發(fā)展部總經(jīng)理告訴記者，網(wǎng)通在倫敦設立歐洲總部的原因有三個方面：第一，英國是世界上最強大的金融中心之一，英國也是市場信息中心；第二，英國擁有非常好的基礎設施和良好的交通樞紐；第三，不像德國、法國，英國有非常好的英語語言環(huán)境。

英國貿(mào)易投資總署商業(yè)部門國際銷售總監(jiān)安德魯•列韋（Andrew Levi）向記者介紹，目前在英國投資的中國企業(yè)已經(jīng)超過200家：“英國公司稅的標準比率是30%，這適用于本土和非本土的公司，是歐盟國家公司稅稅率最低的國家之一?！?/p>

不過想在英國這個競爭激烈的市場生存，中國企業(yè)還得做足功課，比如加強對英國這個國家的商業(yè)、語言、文化的了解也很必要。

記者手記：中英ICT產(chǎn)業(yè)有高度互補性

長期以來，中國的ICT企業(yè)傾向于找美國和日本的企業(yè)合作。其實，隨著英國大學積極將實驗室技術(shù)商業(yè)化，對于想走國際化路線的中國企業(yè)，與英國廠商或大學有極大的合作空間。尤其英國大學與企業(yè)規(guī)模都不如美國、日本大，加上浸在商業(yè)化環(huán)境中的時間還不久，中國企業(yè)還可能因此爭取到較好的合作條件。

一個紐扣大小的芯片，貼到病人的皮膚上，就能夠24小時實時監(jiān)控病人的血壓、血糖情況，并把數(shù)據(jù)無線發(fā)送到醫(yī)院。這是記者在英國帝國理工學院看到的一個即將產(chǎn)業(yè)化的“超級芯片”項目。該項目負責人克里斯•托馬州（Chris Toumazou）是該學院電子工程學教授，他和醫(yī)學系的教授合作，發(fā)明了一系列可用于醫(yī)療的芯片，而這些芯片產(chǎn)業(yè)化后成本不過幾美元?？死锼沟男酒悄壳坝髮W專利轉(zhuǎn)化潮的一個縮影。對于中國企業(yè)，英國一流的專利技術(shù)也可以滿足中國高科技企業(yè)對技術(shù)日益增長的需求。

篇2

大學生科技創(chuàng)新是國家科技創(chuàng)新力的中堅力量，大學生是高等教育的主體，大學也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學充分利用其學校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉(zhuǎn)化科技成果，孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)提供了現(xiàn)實基礎；還有部分大學通過“大學生科研立項”這一項目來支持科學技術(shù)創(chuàng)新成果的研發(fā)，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對于絕大多數(shù)資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵大學生科技創(chuàng)新主要體現(xiàn)在通過舉辦各種科技創(chuàng)新大賽的階段，獎品也只是為學生素質(zhì)拓展加分、頒發(fā)榮譽證書等，因此現(xiàn)實中大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的情況不容樂觀。

1.2大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的意義

1.2.1為科技創(chuàng)新注入了新鮮血液

大學是社會高素質(zhì)人才的聚集地，大學生則成為科技創(chuàng)新的主要力量。大學生科技成果的轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新帶來了新的生機，為科技創(chuàng)新的發(fā)展注入了新鮮血液，有利于科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.2.2促進企業(yè)的發(fā)展

大學生科技成果轉(zhuǎn)化的重要支持力量是企業(yè)。因為對于一個企業(yè)來說，提高科學技術(shù)水平，加強技術(shù)創(chuàng)新，才是發(fā)展之道。大學生科技成果轉(zhuǎn)化的直接得益者就是企業(yè)，不僅為企業(yè)提供了新型的科技創(chuàng)新成果，還為企業(yè)帶來良好的經(jīng)濟效益，促進企業(yè)的發(fā)展。

1.2.3推進國家科技生產(chǎn)力的發(fā)展

大學生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，是我國“科教興國”戰(zhàn)略落實的表現(xiàn)，有利于將大學生培養(yǎng)成科技創(chuàng)新型人才，同時為提高我國的科技水平和創(chuàng)新能力起到了促進作用，從而推動了國家科技生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中的問題

在大學生科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程中，受學校政策和自身經(jīng)驗認識以及社會環(huán)境的影響還存在很多問題，如下：

2.1大學生缺乏成果保護意識

大學生長期生活在規(guī)則相對簡單的學校，對社會的復雜程度缺乏深刻認識，甚至缺乏必要的社會和法律常識，因此在科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化過程中，極有可能丟失對成果的所有權(quán)。有的企業(yè)在幫助大學生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化的過程中，趁機搶注科技創(chuàng)新成果的專利權(quán)，謀取經(jīng)濟利益。這種問題發(fā)生的主要原因是大學生思想過于單純，缺乏對科技創(chuàng)新成果的保護意識。

2.2科技創(chuàng)新以獲獎為目的，缺乏實用性

很多高校為了鼓勵學生科技創(chuàng)新，不惜利用豐厚獎品來吸引學生。比如加素質(zhì)拓展學分、獲得榮譽證書、獎學金等，在這些物質(zhì)誘惑的驅(qū)使下，很多學生的設計理念就會受到影響。很多學生科技創(chuàng)新的目的漸漸不再是因為喜歡科技創(chuàng)新或是希望將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化從而方便和服務人類，而是為取得最終的物質(zhì)獎勵而進行科技創(chuàng)新。目的的轉(zhuǎn)變自然會影響到科技創(chuàng)新的理念，為獲得豐厚獎品，科技創(chuàng)新便會局限在比賽規(guī)則的小框架里，從而缺乏實用性和可轉(zhuǎn)化性。

2.3科技創(chuàng)新成果經(jīng)濟效益低

絕大多數(shù)的大學生長期在學校接受知識的教育，對社會涉足不深，因此在科技創(chuàng)新成果的研究過程中，缺乏對社會、對市場的敏感度，甚至對自己研發(fā)產(chǎn)品的市場發(fā)展前景一片迷茫。大學生科技創(chuàng)新成果缺乏競爭力的另一個主要因素是大學生缺乏經(jīng)濟觀念，對科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品的生產(chǎn)成本及環(huán)保性能等實際問題考慮不夠，造成科技創(chuàng)新成果的經(jīng)濟效益低，這也是很多企業(yè)不選擇大學生科技創(chuàng)新項目的重要原因之一。

2.4科技成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道

大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率極低，究其原因，除了大學生社會經(jīng)驗缺乏，且很難依靠自身力量完成對科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化之外，最主要的原因還是科技創(chuàng)新成果缺乏轉(zhuǎn)化渠道。很多大學生為了使科技創(chuàng)新成果適應社會市場的發(fā)展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產(chǎn)生了一批有一定市場應用前景的科技創(chuàng)新成果，但是因為轉(zhuǎn)化渠道不通暢導致科技創(chuàng)新成果被廢置，由此可見缺乏轉(zhuǎn)化渠道也是科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化問題的重要原因。

3推進大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施

針對大學生在科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中遇到的問題，為推進科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，本文對高校、企業(yè)和社會提出了一系列的建議措施：

3.1培養(yǎng)學生的成果保護意識

針對學生缺乏科技創(chuàng)新成果保護意識，提出了這一措施。從學校來看，在校內(nèi)可以針對科技創(chuàng)新類的學生，在社團或者校內(nèi)組建輔導講座，為學生宣講科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的重要性，同時培養(yǎng)他們對自己這種無形資產(chǎn)的保護意識和關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的基本法律知識，讓他們能夠形成系統(tǒng)的成果保護意識和知識產(chǎn)權(quán)的知識，從而為保護學生的科技創(chuàng)新成果打下基礎。

3.2高校和企業(yè)合作，鼓勵學生在實踐中創(chuàng)新

為解決大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的經(jīng)濟效益低的問題，建議高校與企業(yè)合作，鼓勵科技創(chuàng)新類學生在企業(yè)實習中創(chuàng)新。高校與企業(yè)合作，強強聯(lián)合，為學生準確敏感獲取市場信息提供了途徑，同時也讓學生對企業(yè)的項目成本及生產(chǎn)成本和企業(yè)所要求的環(huán)保性能有了概念，從而提高科技創(chuàng)新成果的競爭力，提高科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率。高校大學生有暑假和寒假，針對如此長時間的假期，很多高校都鼓勵學生參加社會實踐，高校和企業(yè)合作，能夠為學生提供專業(yè)對口的實踐單位，同時也能夠為企業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才。

3.3加強對學生科技創(chuàng)新的指導和成果轉(zhuǎn)化的可行性

科技創(chuàng)新成果因為學生缺乏社會經(jīng)驗，以及受學校物質(zhì)獎勵的誘惑，所以大大降低了實用性，導致轉(zhuǎn)化率極低。大學生的科技創(chuàng)新能力不僅沒有為社會的科技發(fā)展做出任何促進作用，還浪費了學生的時間和精力。對此在學生進行科技創(chuàng)新成果研究的過程中學校應該加強教師的指導作用，通過對指導老師的獎勵，比如將指導學生科技創(chuàng)新加入職稱評定以及進行合理的物質(zhì)獎勵。這樣才能夠讓更多的老師積極為學生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性做出合理指導，提高科技創(chuàng)新成果的實用性和可行性。

3.4鼓勵企業(yè)與大學生科技創(chuàng)新的對接

在大學生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化過程中，疏通成果轉(zhuǎn)化渠道、加強企業(yè)與大學生的專業(yè)對接，也是至關(guān)重要的。因為很多學生的科技創(chuàng)新成果沒有及時得到企業(yè)的關(guān)注，從而影響了成果轉(zhuǎn)化的進程，不管是對大學生個人，還是對于企業(yè)經(jīng)濟效益的獲得和國家科技創(chuàng)新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵企業(yè)與大學生科技創(chuàng)新的專業(yè)對接，促進大學生科技成果轉(zhuǎn)化渠道的疏通。

3.5建設大學生科技創(chuàng)新保障機制

為確保大學生科技創(chuàng)新的快速健康發(fā)展。首先，申請成立大學生科技創(chuàng)新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業(yè)與個人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學生科技創(chuàng)新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學生科技創(chuàng)新活動的指導教師激勵機制，同時要加強專業(yè)教師和企業(yè)導師的儲備力量，為科技創(chuàng)新型的大學生社團提供更多的指導與幫助。最后，不斷完善大學生參與科技創(chuàng)新活動的激勵機制，通過多種形式，例如免試直研、獎勵和政策支持等多種渠道幫助大學生積極參與科技創(chuàng)新活動。

3.6積極鼓勵高校師生創(chuàng)辦企業(yè)

當前，學?？萍计髽I(yè)中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發(fā)揮民營科技企業(yè)的作用，注重發(fā)展股份制科技企業(yè)，學校師生可創(chuàng)辦民營企業(yè)，通過靈活的形式，鼓勵師生走出校門，進入一個更為廣闊的科技創(chuàng)新平臺。

3.7成立科技創(chuàng)新成功轉(zhuǎn)化中心

轉(zhuǎn)化中心作為吸引和匯聚全國部屬高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的基地和國家級的科技成果轉(zhuǎn)化平臺，成為連接高校、科研院所與企業(yè)的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務、信息服務、金融投融資服務、知識產(chǎn)權(quán)服務等綜合服務體系，積極開展高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化管理和運營工作；通過承擔高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化工作的規(guī)劃、執(zhí)行和評審工作，指導大學科技園、大學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地、產(chǎn)學研合作服務基地的建設工作，努力構(gòu)建良好的高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。轉(zhuǎn)化中心要以高水平規(guī)劃設計、高效能建設管理、高起點運作發(fā)展，努力孕育最具競爭優(yōu)勢和活力的創(chuàng)新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規(guī)模上配置和整合國際創(chuàng)新資源，為地區(qū)開發(fā)開放、科技型中小企業(yè)發(fā)展提供強大的驅(qū)動力。

篇3

一、我國研究型大學本科專業(yè)課程體系設置的基本情況

目前我國研究型大學本科專業(yè)課程體系一般包括通識課和專業(yè)課兩大類。本文以清華大學、山東大學、武漢大學、中國海洋大學和吉林大學五所大學的本科專業(yè)課程體系為例，以工科、理科和文科類專業(yè)為劃分標準，詳細統(tǒng)計整理了學分和學時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學本科專業(yè)課程體系設置的基本情況。

1.通識課設置的基本情況

由于不同高校的培養(yǎng)目標存在差異，因此其設置的各類專業(yè)的通識課在學分和學時上存在差異。從表1不難看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業(yè)的通識課在學分的設置上存在著較大的差異，在總學分中所占的比重也相對較大，平均達到35%左右；而文科類專業(yè)幾乎不存在差異，約占總學分的30%左右，所占比重相對合理。在學時的設置上，五所大學工科類專業(yè)通識課所占的學時相對較多，平均占總學時的40%左右，多者達到46%，而且不同學校間的差異較大；而理科類和文科類專業(yè)通識課在總學時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。

2.專業(yè)課設置的基本情況

從表2可以看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業(yè)的專業(yè)課在學分的設置上存在著較大的差異，在60～100學分之間不等，但在總學分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業(yè)的專業(yè)課學分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學分的55%以上，所占比重相對較大。

二、我國研究型大學本科專業(yè)課程體系存在的問題

1.課程體系內(nèi)容存在的問題

理論課程偏重，實踐課程不足，學生的動手能力和創(chuàng)新能力弱。從目前的就業(yè)情況來看，全日制本科生的就業(yè)率往往低于一些專職院校學生的就業(yè)率。究其原因，主要是一些研究型大學在設置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學課程體系中所占的比例過高。

2.課程體系結(jié)構(gòu)存在的問題

通識教育課程所占比例過高，專業(yè)課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業(yè)課程體系設置中通識教育課程所占的比例達到了30%以上，部分高校甚至達到45%，而專業(yè)課程所占的比例僅為50%左右。大學生在通識教育課程學習投入的時間與在專業(yè)基礎課程學習投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學生打下良好的專業(yè)基礎十分不利。

3.課程體系設置存在的問題

忽視學科之間的差異，對學校不同專業(yè)的課程設置統(tǒng)一要求。從表1和表2中不難發(fā)現(xiàn)，我國研究型大學各類專業(yè)課程體系的設置基本一致，不太關(guān)注不同學科專業(yè)間的差異，理工科與文科類專業(yè)的課程在學分及學時的設置上趨同。

三、我國研究型大學本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化

1.研究型大學本科專業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化

加強大學生社會實踐，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。一方面，高?？梢猿浞掷谜n堂條件、校園資源等對學生進行實際鍛煉，使學生既獲得了知識，又培養(yǎng)了才能；另一方面，高校可以鼓勵學生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學生鍛煉實際操作能力，也使其畢業(yè)后能較快融入社會。

2.研究型大學本科專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

任何課程體系結(jié)構(gòu)的設計都必須兼顧學生的全面發(fā)展，增強學生的綜合素質(zhì)，注意其整體設計，兼顧各要素之間的聯(lián)系。所以要從整體上、從內(nèi)外各方面的聯(lián)系上去考慮課程體系結(jié)構(gòu)的設計，淡化專業(yè)，模糊學科，加強文理滲透，加大基礎課程比例，使專業(yè)教育和通識教育相結(jié)合。

3.研究型大學本科專業(yè)課程體系設置的優(yōu)化

以“差異教育”為突破口，全面推進素質(zhì)教育。要承認不同的學生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據(jù)學生的差異創(chuàng)造相適應的教育環(huán)境，使不同類型的學生都能得到最佳的發(fā)展空間，以提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]趙莉，馬繼剛.構(gòu)建研究型大學本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）：88-90.

[3]_堯成.我國研究生教育課程體系存在的主要問題分析[J].學位與研究生教育，2006（6）：43-46.

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[中圖分類號]G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0163 — 02

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的必要性分析

（一）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要

隨著我國大學生招生規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，其導致的最終結(jié)果是：人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會需求。其形成的表征是：各行業(yè)需要的人才招聘難，而大學培養(yǎng)的人才就業(yè)難。解決問題的關(guān)鍵就是加快教學資源建設，提高生均教學資源水平，而科研成果是反映學科專業(yè)最前沿的知識，若能及時有效地轉(zhuǎn)化為案例，編入教材，內(nèi)化為教師的知識，這無疑對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有益，同時，也是增加與提高課程教學資源數(shù)量與質(zhì)量的重要途徑〔1〕。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是提高師資質(zhì)量的需要

課程教師資源是教學資源的核心內(nèi)容，師資質(zhì)量的高低決定著課程教學質(zhì)量的高低，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校老師既是一名教師，又是一名研究者。也就是說，高校教師的職責既要教書育人，又要教學研究與科學研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源并帶到課堂的教學與實踐中，對課堂教學知識進行整合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進而提高課程教學團隊的整體素質(zhì)。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要決定于專業(yè)教學資源的好壞，而專業(yè)教學資源是由各課程教學資源組成的。據(jù)魏紅（2006）研究，教師的科研成果與教師的教學質(zhì)量呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，即大學教師的的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關(guān)系，從總體看，有科研成果的教師的教學質(zhì)量顯著高于沒有科研成果的教師，同樣地，教學質(zhì)量高的教師其科研工作也顯著地好于教學質(zhì)量差的教師?？梢姡處煂⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學資源，不僅可以提高課程教學質(zhì)量，還可以提高學科與專業(yè)水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是實現(xiàn)教學創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

科研成果是高校校教師根據(jù)學科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進行系統(tǒng)研究而形成的新觀點或新結(jié)論，這種研究是結(jié)合學科或?qū)I(yè)的實際情況而進行的創(chuàng)新性研究，一般針對性強，因此，科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，同樣地，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源過程中，教師會將自身的科學精神、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識等傳授給學生，學生不但學到了理論知識，擴大了知識面，改善了知識結(jié)構(gòu)，而且還能促進學生主動學習、思考、探索與創(chuàng)新，從而有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的可行性分析

（一）科研成果的特征是轉(zhuǎn)化的基礎

科研成果的特征主要表現(xiàn)為學術(shù)性、教育性和適用性。科研成果的學術(shù)性主要體現(xiàn)在其學術(shù)價值上，任何科研成果都是教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展而進行系統(tǒng)研究形成的新知識，這種新知識具有很高的學術(shù)價值；科研成果的教育性主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)上，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機結(jié)合起來，這樣就可以實現(xiàn)科研成果的教育價值；科研成果的適用性主要體現(xiàn)在成果使用上，由于科研成果是以針對學科專業(yè)發(fā)展面臨的問題為選題方向，其研究形成的成果具有較強的針對性，更易轉(zhuǎn)化?？梢?，科研成果的特征是其轉(zhuǎn)化為教學資源的基礎。

（二）教師的積極性是轉(zhuǎn)化的內(nèi)生力量

提高教學質(zhì)量是高校永恒的命題，也是高校教師終身的使命，因此身為高校教師應把提高教學質(zhì)量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源過程中，他是最關(guān)鍵的因素；教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對成果轉(zhuǎn)化率高低起到最重要的影響。從客觀現(xiàn)實分析，高校教師都具有較高的學歷和學位層次，都有強烈的成就感和榮譽感，都渴望自己的科研成果得到同行認可，都期望自己的科研成果得到轉(zhuǎn)化，這些，正是科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的內(nèi)生力量。

（三）教學資源的的嚴重短缺是轉(zhuǎn)化的外生力量

自1999年我國實行大學擴招政策以來，教學資源嚴重不足尤其是生均教學資源劇激下降已是不辯的事實。而從大學擴招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量看，專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應社會需求，這些也已成為中國嚴重的社會問題〔3〕。為此，各級政府高度重視大學生的教育問題，上輪大學本科教學評估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學本科教學評估的指標看，反映大學教學資源的指標占據(jù)重要的位置與權(quán)重，從各高等教學實踐看，都十分重視教學資源建設，分別制定了政策和運行機制，這些，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源形成了外部的推動力量。

三、案例研究——以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程為例

（一）課程簡介

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程在福建農(nóng)林大學的設置可追朔到1996年農(nóng)業(yè)推廣本科專業(yè)的設置，也是以專業(yè)核心課的身份列到培養(yǎng)計劃中。經(jīng)過5輪的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和課程教學大綱的完善，目前，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》由課堂教學和校外課程實習兩部分組成，其中課堂教學60學時（課堂授課48學時，實驗課12學時），校外課程實習一周。在48學時的課堂教學中，共介紹14章內(nèi)容，具體是：第一章緒論；第二章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論；第三章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的主要方法；第四章城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃；第五章農(nóng)村土地總體規(guī)劃；第六章農(nóng)村人口與人力資源發(fā)展規(guī)劃；第七章現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第八章農(nóng)村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第九章農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十章村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃；第十一章農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十二章農(nóng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃；第十三章社會主義新農(nóng)村建設規(guī)劃；第十四章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的實施、監(jiān)測、評價與反饋。

（二）案由

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程做為農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的核心課，在1996年設置時，我們面臨最大的問題是課程教學資源不足，具體表現(xiàn)為：沒有合適的教材、實驗儀器設備不夠、實踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對這些問題，我們結(jié)合課程建設，就科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學資源進行積極探索。

（三）主要做法

1.以建立科研成果直接向課程教學資源轉(zhuǎn)化為平臺，促進科技成果進課堂

根據(jù)課程組成員長期從事農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研究工作的有利條件，在完成委托單位規(guī)劃任務的同時，有意保留一套完整的規(guī)劃項目基本資料，提供給每位同學，讓同學們再現(xiàn)一個規(guī)劃過程，由同學們自主完成規(guī)劃文本后，教師進行講解與點評，最后把課程組完成的規(guī)劃最終文本提供給同學，讓他們在比較中學習。由于這種科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學資源平臺的建立和完善，一方面使得本課程教學資源越來越豐富，另一方面也使得課程教學資源得到不斷更新，實現(xiàn)最新成果進課堂的教育理念。

2.以主編國家級教材為抓手，促進科研成果進教材

教材是課程教學資源的核心內(nèi)容，課程組積極參加《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》全國統(tǒng)編教材的建設工作，利用課程組負責人被遴選為該課程的全國統(tǒng)編教材獨立主編這個機遇，凝練了一些科研成果編入教材，如在“十一五”國家級規(guī)劃教材編寫時，我們凝練了8個科研成果編入教材，既豐富了課程教學資源，又使得教材具有更加明顯的時代性。

3.以構(gòu)建課程網(wǎng)站為載體，提高教學資源的使用效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體在課程教學中的應用，為了促進《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學資源的全國共享，特別是全國各相關(guān)院校教師科研成果的交流并有效轉(zhuǎn)化為課程教學資源，提高轉(zhuǎn)化后的教學資源利用效果，課程組從2005年開始創(chuàng)建全國共享的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程網(wǎng)站，為全國不同院校相關(guān)教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供一個載體，同時也提高了科研成果的轉(zhuǎn)化率和應用效率。

四、促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的對策建議

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是個涉及面廣的系統(tǒng)工作，要有效地促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，首先必須在全校師生中，尤其是教師中形成共識，在提高對轉(zhuǎn)化的必要性認識的基礎上，一要轉(zhuǎn)變思想觀念，從提高學校教學資源著眼，去從事教學研究與科學研究；二要轉(zhuǎn)變科研目的的觀念，牢固樹立科研為教學服務的思想；三要轉(zhuǎn)變重科研輕教學的觀念，把教學與科研有機結(jié)合起來，使其相互促進。

（二）出臺政策，形成制度

為了促進教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，必須出臺各種有利于轉(zhuǎn)化的政策，如出臺激勵科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的政策，調(diào)動轉(zhuǎn)化的積極性，增加教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的內(nèi)生力量，通過出臺各種政策，形成促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的制度。

（三）積極引導，規(guī)范程序

根據(jù)各院校的實際情況，成立科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的領導機構(gòu)，積極引導教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，通過建立科研成果向教學轉(zhuǎn)化的信息機制和效果評價機制，制定轉(zhuǎn)化的基本程序，共同推動科研成果向教學資源有序轉(zhuǎn)化。

（四）營造氛圍，形成常態(tài)

各院校應在科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化領導機構(gòu)的領導下，以系或?qū)I(yè)或課程為單元，認真制定轉(zhuǎn)化方案，積極營造有利于科研成果轉(zhuǎn)化的氛圍，同時，著重落實促進科研成果轉(zhuǎn)化的各種政策，促進教師自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的習慣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕魏紅.科研成果與大學教師教學效果的關(guān)系研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（02）.

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地方性本科院校是地方經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要基地，是實現(xiàn)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”偉大戰(zhàn)略的高技術(shù)人才集聚地，在基礎研究、高新技術(shù)、科學技術(shù)攻關(guān)及產(chǎn)品開發(fā)等科學技術(shù)研究中做出了富有成效的貢獻，為地方傳統(tǒng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟加速發(fā)展起到了積極支撐作用。近幾年，國家、地方各級政府都越來越重視科學研究，投入的研發(fā)經(jīng)費占GDP的比值也越來越大，積累的科研成果也越來越多，但科研成果轉(zhuǎn)化率方面仍然未見好轉(zhuǎn)，導致科研成果庫存現(xiàn)象非常嚴重。本文根據(jù)地方性本科院校以及地方企業(yè)的各自需求，圍繞科研成果轉(zhuǎn)化存在的問題，探討了影響地方性本科院校成果轉(zhuǎn)化的制約因素，并提出了提高成果轉(zhuǎn)化率的主要途徑與實施方案，為地方性本科院校的全面綜合改革提供參考。

一、地方性本科院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的制約因素

（一）人才培養(yǎng)體制機制不利于成果轉(zhuǎn)化

由于受20世紀計劃體制的影響，我國高校形成了一套“又紅又?！钡膶I(yè)體系。現(xiàn)有的專業(yè)體系專業(yè)面過窄、專業(yè)劃分過細，導致專業(yè)之間的授課內(nèi)容重疊現(xiàn)象非常嚴重，且專業(yè)與專業(yè)之間界限也不明晰。2015年教育部公布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，專業(yè)類92個、專業(yè)506種，其中工學門類下設專業(yè)類31個、169種專業(yè)。這樣，通過這種本科專業(yè)體系培養(yǎng)出的專業(yè)人才知識面過窄、視野有局限，進行產(chǎn)品開發(fā)時缺乏“系統(tǒng)”“產(chǎn)品”的完整性概念，無法獨立完成產(chǎn)品開發(fā)，需要多個不同專業(yè)的技術(shù)人才協(xié)同才能完成產(chǎn)品開發(fā)，協(xié)調(diào)的過程越多、越復雜，開發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量越難保證。因此，這樣培養(yǎng)的人才所研發(fā)的成果，其視野非常有限，基本局限在“技術(shù)”層面，不具備成果轉(zhuǎn)化的品質(zhì)，難以形成規(guī)模化的“產(chǎn)品”，難以實現(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

（二）專業(yè)教育課程體系不利于成果轉(zhuǎn)化

目前，地方性本科院校并未將科研成果轉(zhuǎn)化面的課程納入主體的專業(yè)課程體系，從科技成果轉(zhuǎn)化的完整性來看，所設計的專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性。一些地方性本科院校對科研成果轉(zhuǎn)化的理解存在偏離現(xiàn)象，簡單地將科研成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓混為一談，甚至一些地方性本科院校將科研成果轉(zhuǎn)化目標簡單地理解為知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓，這樣必然會對科研成果轉(zhuǎn)化起到消極作用，不利于科研成果的轉(zhuǎn)化。由于缺乏對科研成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵的實質(zhì)性理解，因此教學計劃中并未列入有關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化方面的課程。這樣地方性本科院校設置的課程體系不利于培養(yǎng)在校大學生自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，培養(yǎng)的人才必然缺乏科研成果轉(zhuǎn)化能力，制約了科研成果轉(zhuǎn)化成效。

（三）科學研究體制機制不利于成果轉(zhuǎn)化

高科技需要高投入，發(fā)達國家的科技成果之所以能迅速產(chǎn)業(yè)化，離不開對產(chǎn)品開發(fā)和商品化的有力支持，不但重視開發(fā)前期的技術(shù)研究，同時也重視開發(fā)后期的產(chǎn)品開發(fā)，研究的成果為產(chǎn)品，具備成果轉(zhuǎn)化的品質(zhì)。發(fā)達國家對研究、開發(fā)和商品化的資金投入一般是1：10：100的比例，而我國卻是1：1：10的比例。從科學研究的三個階段來看，我國重視的是研究投入，而對產(chǎn)品開發(fā)和商品化投入重視不夠。我國的產(chǎn)品開發(fā)投入相當于發(fā)達國家的1/10，這樣研究所得的研究成果基本屬于“技術(shù)”層面，要把這些“技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，需要投入10倍于研究經(jīng)費才能形成產(chǎn)品，而要將這些“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“商品”，還是需要投入10倍于開發(fā)經(jīng)費才能轉(zhuǎn)化為商品。目前，科研項目經(jīng)費基本用于“技術(shù)研究”，而對“產(chǎn)品開發(fā)”和“產(chǎn)品商品化”投入的研發(fā)經(jīng)費很少，這樣“技術(shù)”型成果嚴重制約了成果的轉(zhuǎn)化。

（四）社會服務體制機制不利于成果轉(zhuǎn)化

近幾年，地方性本科院校與地方經(jīng)濟結(jié)合越來越緊密，并且為地方經(jīng)濟的發(fā)展起到積極支撐作用，促進了地方傳統(tǒng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，初步形成了校企協(xié)同發(fā)展的“雙贏”態(tài)勢。但是地方性本科院校與地方企業(yè)的關(guān)系非常脆弱，相互間的權(quán)責不明，各自擔當也不夠?？萍既藛T與企業(yè)之間的科技合作，基本局限在共同申報項目上，項目驗收完畢合作即告結(jié)束，根本談不上校企共同研究與協(xié)同開發(fā)，形成的成果也基本局限在論文與專利，形成的技術(shù)質(zhì)量也不高，達不到產(chǎn)品開發(fā)的要求。

同時，既然科研成果的質(zhì)量不高，很少企業(yè)愿意出資將共同研究的成果“技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，或?qū)ⅰ爱a(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“商品”，最終導致實體企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)能力不強，也就制約了實體經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，制約了傳統(tǒng)實體經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

二、地方性本科院校成果轉(zhuǎn)化率提高的主要路徑

（一）地方性本科院校人才培養(yǎng)應著眼于“系統(tǒng)”

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一、引言

現(xiàn)代大學之父威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835年）是德國近代著名的自由主義政治思想家、教育家、外交家、比較語言學家和語言哲學家。他提出的“研究與教學相統(tǒng)一”的原則至今仍被推崇為大學治學的指導思想[1]。洪堡的這一教育思想使現(xiàn)代大學具有了教學與科研的雙重職能；又賦予了大學科研的基本特征：與教學相統(tǒng)一，與人才培養(yǎng)相結(jié)合。

當前，世界各國尤其是發(fā)達國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的教育目標，現(xiàn)代的教育理念改變著我們這個時代的教育方式和學習方法。因此，在高校中，科研成果轉(zhuǎn)化對高校的教學、創(chuàng)新教育有著非常重要的作用?？蒲写龠M教學，教學需要科研。高校教師參加科研活動可以不斷地提高自身的科研能力和學術(shù)水平，使科研視野更寬廣、科研思維更靈活。通過科研項目的實施，教師能夠更深刻地理解教學內(nèi)容，綜合實力得到增強；通過在教學過程中向?qū)W生傳授本學科領域最前沿的知識，介紹科學研究的思路和方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探索研究的能力，從而有效地促進本科教學質(zhì)量水平的提高。

二、科研成果轉(zhuǎn)化對高校教學、創(chuàng)新教育的意義

科研成果的轉(zhuǎn)化對高校教學、創(chuàng)新教育有著深遠的意義，是提高教學質(zhì)量、優(yōu)化配置教育資源、促進科研服務于教學的需要。

1、提升學校競爭力

課程是教學的科目和進程，是實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容[1]。如果能夠充分利用已有的科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學資源，不僅可以豐富課程建設的資源，還可以促進課程的質(zhì)量和數(shù)量的提高。尤其是將科研成果轉(zhuǎn)化為高校課程資源，是增加選修課、提高課程質(zhì)量的有效方式。選修課的數(shù)量與課程的質(zhì)量決定了創(chuàng)新人才發(fā)展的空間。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，不僅能夠拓展學生的知識視野，解決現(xiàn)代高校中存在的理論陳舊與知識脫節(jié)的問題，還能夠解決社會生產(chǎn)中的焦點問題和學生頭腦中的熱點問題。學生不但學習到了理論知識、技能技巧，還在科研項目的實施過程中學到了科學研究方法、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，學生適應社會的能力得到提高，成功的機會就會增大。這樣就會提升學校的知名度和聲譽，申請就讀這所學校的學生就會增多，而校方有了更多的選擇，可以擇優(yōu)錄取，形成一種良性循環(huán)。可見，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，可以提高學科與專業(yè)的含金量，形成自己的特色，進而提升整個學校的競爭力，使學校在強大激烈的競爭中立于不敗之地。

2、提高教師學術(shù)水平

現(xiàn)今的教育理念提倡創(chuàng)新，反對經(jīng)驗，提倡懷疑，反對權(quán)威[2]。因此，教師就要在現(xiàn)實的基礎上勇于創(chuàng)新，善于學習，不斷充電。將科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源，要求教師把最新的科研成果帶入課堂中，并能對不同的知識進行整合，對自己的科研成果進行及時的修正和補充， 在一定的范圍內(nèi)加以完善，從而逐步提高了教師的學術(shù)水平。實施創(chuàng)新教育，要求教師運用全新的教育理念與觀點進行教學，把前沿的科研知識與技能應用于教學之中。這一過程是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，因此它有助于培養(yǎng)、提高教師的思維和表達能力，進行更有效地高水平科研活動。

3、為創(chuàng)新教育開拓新路徑

創(chuàng)新教育的過程，是培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)的過程[3]?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化應用于創(chuàng)新教育中，能夠培養(yǎng)學生的科學觀念和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、鍥而不舍的人格力量。在學生的實踐活動中引入科研項目，可以充分鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，提高實踐操作能力，從一定意義上看，通過最新科研成果轉(zhuǎn)化而培養(yǎng)出的人才更適合于社會，更容易被社會所接受。因此，高校中將科研成果的轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)科研與教育的真正統(tǒng)一。

三、高校科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

目前，高校的科研成果真正轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課程資源，甚至在創(chuàng)新教育中發(fā)揮其舉足輕重的作用，離這一理想要求還有一段距離。首先，一些高校領導對科研成果轉(zhuǎn)化的意識似乎并不強，甚至只是把成果轉(zhuǎn)化理解為轉(zhuǎn)化為技術(shù)力量，推廣和應用到企業(yè)中去，而對科研成果轉(zhuǎn)化為課程資源考慮較少，更無法通過制度、規(guī)范來保障這種科研成果轉(zhuǎn)化的實施。

其次，目前高校教師考核指標體系存在缺陷，加之高校缺乏相關(guān)政策的鼓勵，導致部分教師不愿意將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源。很多教師、科研人員沒有充分認識到科研成果轉(zhuǎn)化的意義，無法擺正科研服務教學的觀念，因而對科研成果向教學領域的轉(zhuǎn)化不抱積極態(tài)度。有的教師雖然愿意將科研成果引入教學，可是由于缺乏引導，科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，容易造成知識資源的浪費。

四、具體措施

科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，體現(xiàn)在怎樣在教學內(nèi)容、教材建設、課程建設等方面引入科研成果，以及如何在這一過程實施中，將大學生的創(chuàng)新教育貫穿其中。

1、教學內(nèi)容中引入科研成果

課堂教學上，教師通過啟發(fā)式教學、案例式教學，與學生互動，講授科技前沿成果和科學研究方法，并及時將課題研究的最新成果充實到教學內(nèi)容中。課后，教師可以將科研成果，如學術(shù)論文，作為參考資料提供給學生閱讀思考，充實了課程建設的教學材料。這樣不僅課程內(nèi)容豐富，還有效地提高了學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。但是，教師的科研成果很多是系列性的，具有很強的繼承性，其覆蓋范圍廣、綜合性強、難度大。如果將這類科研成果直接照搬到課堂教學中，學生往往會難以接受，達不到預期的效果，從而使學生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗心理，不利于學生的健康發(fā)展。因此，在選題上，教師應選一些相對較為獨立、內(nèi)容不太復雜、與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，又具有一定完整性、創(chuàng)新性和可操作性的科研成果，將其應用到課堂教學中。

在實踐教學上，課程設計、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)與科研課題直接結(jié)合，是科研融入教學的很好體現(xiàn)。因為科研課題涉及專業(yè)知識領域的新問題，研究性較強，因此，學生在對問題進行研究后，能夠?qū)W科知識有整體的認識。通過查閱相關(guān)資料，與其他同學，甚至是與研究生互相交流，能夠更深刻了解課題相關(guān)的系列成果，進一步掌握科學的研究方法和技巧。在設計過程中，不再盲目，還敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題?？蒲许椖繎玫秸n程設計、畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中，課題內(nèi)容既具有一定的挑戰(zhàn)性，又具有可行性，激發(fā)了學生的學習熱情，拓寬了學生的科研視角，不僅能夠提高學生的科學創(chuàng)新性，還能夠給學生科研自信心，為以后的科研創(chuàng)新打下一定基礎。

在創(chuàng)新教育和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以吸收對科研課題感興趣的學生參加進來，使之結(jié)合相關(guān)科研項目，學習收集、整理研究數(shù)據(jù)，參加學術(shù)討論，讓他們較早掌握系統(tǒng)的科學研究方法，為后續(xù)專業(yè)知識的學習夯實基礎。教師引導學生參加科研活動，也有利于拓展本科教學內(nèi)容的深度和廣度，激發(fā)學生的學術(shù)興趣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，進一步提高教學質(zhì)量。

2、教材建設中引入科研成果

教材建設是課程建設的重要支撐，教材是教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)化的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴謹?shù)目茖W思維邏輯[4]。因此，高校應鼓勵教師精選課程內(nèi)容、加強實際應用、突出新理論、編寫適合高等教育特點的教材。

而科研成果是教師對本專業(yè)領域知識的深刻理解，經(jīng)過教師的整合、精選，可以將最新科研成果引入到教材中。在內(nèi)容上，充實了教材內(nèi)涵，有利于教材更好地闡述難以理解的概念和理論，突出重點，體現(xiàn)了專業(yè)知識的前沿性，反映了教師的科學思維方法；在質(zhì)量上，明確了教材的教學目標，強化了對學生學習思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適用性更強。做到個體教學與科研的真正結(jié)合，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教材，進行教材建設，能夠更好地體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，不僅有益于教學，有利于人才培養(yǎng)，其成果也為日后的科研工作奠定了堅實的基礎。

3、課程建設中引入科研成果

高校管理者和教師重視科研和教學的關(guān)系，還體現(xiàn)在將科研成果引入到課程建設中。只有通過科研與教學的良性互動，才能培養(yǎng)出一支既能搞科學研究，又能從事教學的師資隊伍。而師資隊伍建設又是課程建設的關(guān)鍵。課程質(zhì)量指標中包括對教師職稱、年齡、學位學歷、科研成果、與課程相關(guān)獲獎情況的審核。師資隊伍建設中，要求教師愛崗敬業(yè)、重視教學、具備很強的團隊合作精神。這正與科研上形成的學術(shù)團隊特點相吻合。這支教師隊伍專業(yè)知識相互融合、補充，梯隊層次明確，具有良好的科研實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，競爭力強。而教師在進行科研活動后，會對專業(yè)知識有更深的理解，在此基礎上進行課程建設，能夠在教學內(nèi)容和教材建設上提供持續(xù)、深入的支持。以此打造出來的精品課程，內(nèi)容豐富、新穎，學生學習的積極性得到更大程度地激發(fā)，教師人才隊伍建設得到了促進，教師和學生均能受益，教學質(zhì)量能得到提升。由此可見，科研成果轉(zhuǎn)化應用到課程建設中，既可以豐富教學，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉了教師隊伍，提升了學校的實力。在教學中促進科研的發(fā)展，在科研中解決教學中的專業(yè)問題，取得教學與科研的雙豐收。

五、構(gòu)建科研成果向高校教學、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)化的保障機制

政策和運行機制可以激勵、保障轉(zhuǎn)化工作的有效進行。首先，要建立有利于科研成果轉(zhuǎn)化的導向政策。改變當前高校科研工作重視理論研究，輕視應用研究；重視立項、報獎，輕視應用、推廣；重視論文數(shù)量，輕視論文質(zhì)量的狀況[5]。引導科研為教學改革服務，引導教師正確選題，做到科研內(nèi)容與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能使研究出來的成果順利引入教學、引入創(chuàng)新教育中。

其次，教師是教育活動中最為活躍和關(guān)鍵的因素，是否能將自己的科研成果轉(zhuǎn)化到教學中，教師起著關(guān)鍵的作用。目前很多高校雖然鼓勵科研成果引入教學，但在教學考核評審和教師的技術(shù)職稱評定方面卻沒有明確體現(xiàn)。教師的積極性受到打擊，甚至有重科研、輕教學的情況發(fā)生，教學與科研脫節(jié)。因此，高校領導應該考慮科研成果引入教學帶來的實際績效，將其作為教學考核評審和高校教師評定職稱的依據(jù)。以此激勵教師在平時的課堂教學中，自覺、主動、有意識地將自己在相關(guān)領域取得的科研成果轉(zhuǎn)化到教學中，豐富教學內(nèi)容，學生也能在第一時間掌握最新的科研信息，拓寬知識視野，鍛煉創(chuàng)新實踐能力。

六、結(jié)束語

將科研成果轉(zhuǎn)化到高校教學、創(chuàng)新教育中，是高校教學改革的一個重要途徑。高校教師應積極參與到科研成果轉(zhuǎn)化的研究實施中，實現(xiàn)“教學帶動科研，科研促進教學”的良性循環(huán)，使科研成果的轉(zhuǎn)化和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育方式結(jié)合起來，最終實現(xiàn)教育與科研的有機結(jié)合。

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篇7

當今世界,科技成果的轉(zhuǎn)化,已經(jīng)成為衡量一個國家科技進步和生產(chǎn)力水平的一個重要標志,各個國家經(jīng)濟實力的競爭已突出地表現(xiàn)為科技成果轉(zhuǎn)化程度的競爭。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分,憑其龐大的科研力量和創(chuàng)新群體,在加強科學研究,促進科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作,推動國民經(jīng)濟發(fā)展方面做出了巨大貢獻。我國高等學校每年都有大量的科技成果推出,在促進社會經(jīng)濟發(fā)展過程中起到了重要的作用。但是，目前高校的社會地位及其所擁有的科技資源與其在促進社會科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的作用方面還不相匹配,仍有大量的沒有轉(zhuǎn)化的科研成果滯留,這是個極大的浪費。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

1.高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率有待提高。長期以來,在我國原有的計劃經(jīng)濟體制下,高校的科研成果一直沒有找到一條有效的轉(zhuǎn)化途徑,在科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力方面發(fā)展速度慢、成果多、轉(zhuǎn)化少,且轉(zhuǎn)化后很難取得重大經(jīng)濟效益。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計, 盡管我國高校每年有近萬項科研成果通過鑒定,其中30%以上的成果為國際首創(chuàng)、國際領先或填補了國內(nèi)空白,但真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的只占高?？萍汲晒?%～10%，與美國、日本等發(fā)達國家70%的轉(zhuǎn)化率相比相差甚遠,大量的科研成果只能成為“獎品”、“展品”或作為評定職稱的依據(jù)。另外，一些高校的科技成果的成熟度不夠或缺乏可行性，盡管花費了大量的人力、物力和財力,但由于缺乏小試、中試的重要環(huán)節(jié),最終走不出實驗室,或沒有認真地進行市場調(diào)研,導致研究開發(fā)的科技成果或超前或落后,有的甚至沒有任何應用價值,國家和社會的投入沒有得到應有的回報。

2.高校的管理體制影響科技成果的轉(zhuǎn)化。(1)目前我國高校科研管理工作的模式基本上是：國家計劃立項政府財政撥款高校進行研究，它的管理體制基本上還是一種單一的純粹事業(yè)性質(zhì)的體制，促進科技成果轉(zhuǎn)化的有效運行機制是發(fā)展產(chǎn)學研結(jié)合聯(lián)合體，應按聯(lián)合體的性質(zhì)確定其管理體制，把產(chǎn)學研結(jié)合的推行建立在穩(wěn)定的運行機制之上。校內(nèi)的產(chǎn)學研結(jié)合實體主要是校辦產(chǎn)業(yè)，一些高校對產(chǎn)學研結(jié)合實體的發(fā)展出現(xiàn)了不適應狀態(tài)，同時也桎梏了學校的辦學活力。

(2)一些高校對職稱的評審、工作量的計算,看重的是科研人員完成的項目數(shù)、出版的專著數(shù)、發(fā)表的論文數(shù)、獲得的證書數(shù)，對科技人員的績效考核也過多地強調(diào)成果的數(shù)量和理論水平，不與成果轉(zhuǎn)化帶來的經(jīng)濟效益和社會效益掛鉤，這在很大程度上打擊了科技人員從事技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的積極性，從而影響了高校科技成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

3.高校缺乏完善的科技成果推廣體系。一些高校沒有一支專門從事技術(shù)開發(fā)和推廣的隊伍，多數(shù)教師只是利用業(yè)余時間搞，擠不出整塊時間幫助企業(yè)試驗直至投產(chǎn)。由于力量分散，又缺乏經(jīng)營管理能力，很難使科研成果的推廣和應用奏效。學校要有一定數(shù)量的專職隊伍，特別是建立一支專業(yè)的營銷隊伍從事產(chǎn)學研結(jié)合活動，這是搞好科研成果轉(zhuǎn)化，推進產(chǎn)學研結(jié)合實體發(fā)展的重要前提。

4.保障體系不健全。高校與企業(yè)在相互聯(lián)合的過程中，涉及到知識產(chǎn)權(quán)歸屬和技術(shù)價值確定的問題復雜，很難以法律的形式保障雙方的權(quán)益。在科研成果的歸屬問題上，由于科研投入難以科學地劃分，成果應用后往往出現(xiàn)成果產(chǎn)權(quán)歸屬糾紛。高校與企業(yè)在投入要素上很難取得一致的看法，企業(yè)主張按資金、人力、固定資產(chǎn)投入要素為主確定歸屬，高校則認為應以技術(shù)投入要素為主確定歸屬，因此知識產(chǎn)權(quán)問題很難得到法律的保障，經(jīng)常出現(xiàn)企業(yè)掌握了學校提供的或共同研制的技術(shù)成果，獨家享有科研成果的現(xiàn)象。

5.科研成果轉(zhuǎn)化運行體制不暢通。我國的經(jīng)濟工作與科研工作分別屬于不同行政部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)。由于科研成果轉(zhuǎn)化介于科研與生產(chǎn)之間，一直沒有主管的行政部門，在體制上形成管理空白，造成科研成果轉(zhuǎn)化中的體制障礙。在我國現(xiàn)行體制下，由于條塊分割，自成系統(tǒng)，行業(yè)之間壁壘森嚴，內(nèi)部保障情況比較嚴重，科研任務的安排一般在行業(yè)內(nèi)部進行，高校在科研市場競爭中處于不平等地位。國家技術(shù)改造、引進技術(shù)進口等重大項目，主要是直接下達到生產(chǎn)企業(yè)，集中在生產(chǎn)領域進行，科研單位和高校缺乏參與這類重點任務的機制和機會。

二、高校科技成果轉(zhuǎn)化的對策

1.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，增強科技成果轉(zhuǎn)化意識。政府部門、企業(yè)、學校都應該將思想認識統(tǒng)一到這一點上來,加強學校同外界的聯(lián)系,做好科技成果轉(zhuǎn)化工作,將科技成果轉(zhuǎn)化置于學校工作的戰(zhàn)略地位,牢固樹立轉(zhuǎn)化觀念。

高校一方面在引進外國先進技術(shù)的基礎上進行消化、吸收和創(chuàng)新,創(chuàng)造出更多擁有自主產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)；另一方面,要走產(chǎn)學研相結(jié)合的路。學校支持有條件的課題組直接與企業(yè)訂立科技開發(fā)型合同，鼓勵學校教師、課題組與企業(yè)進行合作研究，建立和完善政府、學校、企業(yè)三結(jié)合的發(fā)展研究體制，由單項技術(shù)轉(zhuǎn)讓走向綜合配套技術(shù)轉(zhuǎn)讓，共同申報國家重大科研課題，采取聯(lián)合辦企業(yè)、聯(lián)合辦學等多種形式，在產(chǎn)學研結(jié)合的過程中，逐步形成一個緊密的聯(lián)合體，進行全方位的合作，互相依靠，共同發(fā)展，為科研成果的直接轉(zhuǎn)化提供最有效的途徑。

近幾年來，我校與國內(nèi)知名企業(yè)及科研院所建立了穩(wěn)定有效的產(chǎn)學研合作關(guān)系，“九五”以來先后承擔社會各類橫向科研項目600余項，項目分布全國絕大部分地區(qū),創(chuàng)經(jīng)濟效益幾十億元。目前，全國約70%的小麥加工企業(yè)，約90%的大豆磷脂加工企業(yè)，約50%的植物油加工企業(yè)均采用我校提供的技術(shù)。廣泛開展了人才培養(yǎng)、信息交流、科技開發(fā)等多方面的合作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的目標，也促進了學校產(chǎn)學研結(jié)合，辦學特色和優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。

2.完善科技管理機制，促進科技成果轉(zhuǎn)化。高校應以市場為導向,轉(zhuǎn)變觀念,解放思想,促進成果轉(zhuǎn)化。高?？萍既藛T要以項目開發(fā)為目的,以效益為目標,按創(chuàng)新和社會需求的原則申請立項,搞好調(diào)查研究,經(jīng)過專家充分論證,把科研項目從開始就納入到市場的軌道上來,增強廣大科技人員的市場觀念。積極發(fā)揮政府職能管理部門的作用,采取多種措施為科技與經(jīng)濟的結(jié)合創(chuàng)造寬松的環(huán)境,如制定優(yōu)惠政策：采取“建立風險基金”接受較成熟的科研成果進行中試,這樣既解決了資金問題,又解決了基地問題。建立相應的激勵機制，鼓勵和獎勵在科技成果轉(zhuǎn)化工作中做出貢獻的廣大科技工作者,同時建立高?？萍?、經(jīng)濟信息網(wǎng)絡，與企業(yè)相連接,加快信息相互交流,建立大范圍的各系統(tǒng)、各行業(yè)間互聯(lián)的統(tǒng)一信息反饋系統(tǒng)及技術(shù)成果管理數(shù)據(jù)庫,從而加快科技成果轉(zhuǎn)化。

3.加強校企橫向聯(lián)合疏通科技成果轉(zhuǎn)化渠道。高校轉(zhuǎn)化科技成果的方式主要有3種，(1)參與政府主導的科技計劃。我國政府科技計劃涉及到基礎研究、應用研究(聯(lián)合攻關(guān))到產(chǎn)業(yè)化示范工程研究的全過程，大學應該憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢參與其中。(2)自辦科技型企業(yè)。這就需要引進公司制，建立起產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本介入大學科技成果轉(zhuǎn)化的制度基礎。(3)開展校企科技合作。這是目前大學實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化最基本的途徑。

高校與企業(yè)是最佳的合作伙伴,企業(yè)迫切希望引進科研成果,因為企業(yè)面臨產(chǎn)品更新?lián)Q代、技術(shù)改造等方面的嚴峻考驗,高校具有人才濟濟和攻關(guān)超前優(yōu)勢。為企業(yè)提供技術(shù)服務,聯(lián)合的方式很多,包括項目合作、共建實驗室、共建技術(shù)開發(fā)中心，等等。利益共享,風險共擔,不但解決了企業(yè)技術(shù)上的難題,促使企業(yè)技術(shù)上的創(chuàng)新,成為企業(yè)重要技術(shù)開發(fā)的基地。同時高校也增加了科技投入,使中期實驗有了經(jīng)費來源,科技成果得到進一步推廣應用,現(xiàn)在，我校每年的校企合作項目已有上百項，企業(yè)給學校提供的研發(fā)經(jīng)費已超過千萬。由此可見，科技成果轉(zhuǎn)化對學校的發(fā)展有著巨大的影響力。

4.通過組建產(chǎn)業(yè)化集團，將科技成果直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。工程技術(shù)研究中心、大學科技園是以高等學校的科技資源、信息資源、科技人才和高校的無形資產(chǎn)等為基礎，以學科群綜合優(yōu)勢為依托，以市場為導向，有效地引進和利用國內(nèi)外高新技術(shù)成果，建立科研成果的孵化基地、科技成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)化基地。工程技術(shù)研究中心、大學科技園是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)向社會化方向發(fā)展的一種形式，工程技術(shù)研究中心、大學科技園可以大量吸引國內(nèi)外企業(yè)在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)辦科技開發(fā)公司,大學可以憑借技術(shù)和部分資金在某些科技開發(fā)公司中入股。這些開發(fā)公司引進大學技術(shù),在大學科研力量指導、配合下,依靠自己的力量將科技成果轉(zhuǎn)化為商品,一旦需要擴大規(guī)模,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,就將其轉(zhuǎn)移給企業(yè),把工程技術(shù)研究中心、大學科技園辦成促進科技成果轉(zhuǎn)化的基地和培育高新技術(shù)企業(yè)的孵化器。

通過科技成果轉(zhuǎn)化發(fā)展高校產(chǎn)業(yè)，高校產(chǎn)業(yè)又為教學和科研注入更多鮮活的血液，由此形成的良性循環(huán),是促進成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。

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篇8

科技成果轉(zhuǎn)化中的角色缺失

科技成果轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)的、復雜的工程，各主體方角色定位不同、功能不同，但每個角色都不可或缺。

1.角色定位

在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，高校、企業(yè)定位不同，各自的利益訴求也不同。高校是以科研為導向，學者更多地關(guān)注學術(shù)成果和學術(shù)聲譽，高校更多地關(guān)注結(jié)果是否有助于學術(shù)研究；企業(yè)是以逐利為導向，其更多地關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新活動是否可以帶來市場機會和政策機會，以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟利益。長期以來，兩個主體間缺少良好的溝通協(xié)作機制。企業(yè)想從高校獲得技術(shù)解決方案，高校則希望從企業(yè)拿到科研經(jīng)費，有些合作僅僅是通過臨時組合來爭取政府項目，屬于短期性、形式化和淺層次的合作。

2.角色缺失

高校和企業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化的主體利益方，但在這一過程中仍需要國家政策、科研經(jīng)紀人、適合科研成果轉(zhuǎn)化的金融工具等專業(yè)輔助組織的支持。當前，我國大部分高校雖設有負責科技成果轉(zhuǎn)化的專職人員，但他們其中多數(shù)僅負責橫向科研成果立項的部分事務性工作，并沒有真正擔負起科研經(jīng)紀人的職能。目前，我國科研成果轉(zhuǎn)化工作，一部分是由教授自身承擔；一部分是由企業(yè)承擔，而其中大量的法務、商務和政策性事務是雙方都不擅長的，對此企業(yè)和高校都覺得力不從心。

對于企業(yè)而言，存在高校和科研院所不能實現(xiàn)合同技術(shù)條款的風險或者相應的技術(shù)成果不能實現(xiàn)預期市場效果的風險，并可能因此給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失；對高校和科研院所而言，科技成果轉(zhuǎn)化不是必須完成的任務，而是研究人員工作任務以外的超額訴求，如果談判不順利或者研究人員需要承擔的職責過于復雜，研究人員很可能因此而放棄科技成果轉(zhuǎn)讓，而將時間和精力繼續(xù)投入到自己感興趣的科研項目當中。這種情況會導致一批有市場潛力的科技成果的轉(zhuǎn)化成功率大打折扣。科研經(jīng)紀人的出現(xiàn)，以第三方的角色來找準不同群體的利益訴求，推進成果轉(zhuǎn)化進程，他們成為科研成果轉(zhuǎn)化過程中的“劑”。因此，在大力推進科技成果轉(zhuǎn)化的新時代，加強對科研經(jīng)紀人的研究和實踐探索勢在必行。

科研經(jīng)紀人的定位與能力分析

科研經(jīng)紀人是一條“紐帶”，“紐帶”的一邊是高校科技成果，另一邊是與市場緊密相聯(lián)的企業(yè)。他們既要懂科技成果的技術(shù)含量，又要懂市場經(jīng)營，更要具有協(xié)同合作的精神；他們是一群素質(zhì)全面的高級管理人才，既要對市場有深刻理解，也要對成果和資金的對接過程有很高的領悟力，還要有強大的戰(zhàn)略策劃能力；他們能夠?qū)椖窟M行包裝、推銷和實時跟蹤，推進項目最終取得成功。那么，科研經(jīng)紀人應該具備哪些基本素質(zhì)和綜合能力呢？

1.具有復合性的跨學科知識體系

科研經(jīng)紀人不僅要掌握基本的專業(yè)學科知識，還要對所負責的特定專業(yè)技術(shù)領域熟悉、精通；他們只有對技術(shù)的研究開發(fā)、試驗、試制、規(guī)模生產(chǎn)的全過程有一定程度的了解，才能提供深層次的技術(shù)中介服務。與此同時，科研經(jīng)紀人還要了解并掌握相關(guān)科研成果的教授、專家的情況；關(guān)注學術(shù)前沿科研成果，在相關(guān)的學術(shù)領域具有廣泛的人脈關(guān)系；能夠關(guān)注相關(guān)研究領域中具有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化潛力的成果，能夠挖掘有潛力的青年人才。由于科研成果轉(zhuǎn)化最終要參與到市場經(jīng)濟中，所以科研經(jīng)紀人必須了解經(jīng)濟學的基本知識，并掌握與自己從事業(yè)務相關(guān)的金融、財會、統(tǒng)計、管理等方面的知識。為了更好地了解企業(yè)的需求、促進企業(yè)購買技術(shù)，科研經(jīng)紀人必須要熟悉該技術(shù)用于生產(chǎn)的全過程，包括產(chǎn)品質(zhì)量、工藝標準及管理情況。

2.熟知國家及高校科技轉(zhuǎn)化相關(guān)政策和法律

科研經(jīng)紀人要對國家、地方及學校出臺的相關(guān)產(chǎn)學研政策理解透徹，善于同政府部門打交道。目前，我國經(jīng)濟建設仍有一部分還處在依靠重復建設的粗放式擴張中。企業(yè)、高校、科研院所對科技創(chuàng)新的有效需求相對不足，并且我國的市場經(jīng)濟尚在發(fā)展之中，市場機制的建立仍需一個過程，所以僅僅依靠市場需求來推動科技成果轉(zhuǎn)化難度相當大。政府出臺的相關(guān)政策對于推動科研成果有效轉(zhuǎn)化起到非常重要的作用。科研經(jīng)紀人要能運用各種科技、經(jīng)濟政策，調(diào)查商品可行性的市場情況、供應狀態(tài)及發(fā)展趨勢。

3.了解市場信息，善于捕捉市場機遇

優(yōu)秀的科研經(jīng)紀人能夠很好地洞察科研成果的市場發(fā)展前景，及時提供對接服務。這就要求他們既要熟知企業(yè)需求和市場需求，又要掌握第一手的科研信息和供給信息；既能將高?？萍汲晒蚝线m的投資商或企業(yè)宣傳推介，也能將市場最新的需求信息迅速反饋到高校，為高校的技術(shù)開發(fā)方向提供市場建議。一方面，科研經(jīng)紀人需要及時將高校科技成果與市場需求進行匹配和對接，促成科技成果資本化；另一方面，科研經(jīng)紀人對企業(yè)的需求能夠進行有效判斷，準確找到企業(yè)愿意進行科研合作的愿景，使企業(yè)在成果轉(zhuǎn)化過程中獲得利益滿足。市場是科研成果轉(zhuǎn)化成功與否的最終試金石，蘊含在市場需求中的經(jīng)濟利益是其形成最直接、最根本的外部動力。

4.了解科研成果轉(zhuǎn)化規(guī)律，具有戰(zhàn)略協(xié)同能力

協(xié)同創(chuàng)新的過程并非一帆風順，為了保證整體利益目標的實現(xiàn)，在推進過程中，科研經(jīng)紀人既要能夠游說各方擴大或縮減自我利益目標，力求保證各方利益，又能控制好各方利益訴求的邊界，確定各方協(xié)同的邊界；尤其是在動態(tài)化的過程中，隨著協(xié)同創(chuàng)新的不斷推進來確定好各方利益的邊界。邊界確定的能力是科研經(jīng)紀人的核心價值，是一個經(jīng)驗積累的過程。

科研經(jīng)紀人發(fā)展與建設的思考

在中國，科研經(jīng)紀人是新生事物，缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗，而在國外有較為成熟的經(jīng)驗值得我們學習借鑒。

1.美國經(jīng)驗

美國高校技術(shù)轉(zhuǎn)移的標準模式就是建立由法律、商業(yè)和技術(shù)專門人才組成的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室，并通過美國大學技術(shù)經(jīng)理人協(xié)會（AUTM）進行廣泛的合作與聯(lián)系。技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室的出現(xiàn)標志著高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、分配協(xié)調(diào)大學和企業(yè)關(guān)系有了專門的機構(gòu)提供中介服務。他們不僅聯(lián)系知識產(chǎn)權(quán)公司或事務所，解決法律問題，幫助科技成果轉(zhuǎn)讓，而且還憑借法律、技術(shù)和經(jīng)濟管理背景，對技術(shù)成果轉(zhuǎn)化全過程提供技術(shù)咨詢服務，參與專利營銷和專利許可等方面的談判。

2.德國經(jīng)驗

在全球制造業(yè)領先的德國，其科研經(jīng)紀人組織的產(chǎn)生也較早。德國技術(shù)轉(zhuǎn)移中心是德國的一個全國性組織，它分布在德國各地。德國的技術(shù)市場經(jīng)驗表明：科技中介對技術(shù)的組織管理運作是實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新的重要一環(huán)。德國科研經(jīng)紀人主要通過高新技術(shù)推廣、幫助企業(yè)查詢相關(guān)技術(shù)資料、舉辦各類專場項目對接會、構(gòu)筑區(qū)域性科技創(chuàng)新服務體系等形式，游離在高?？蒲性核c企業(yè)之間進行項目對接。德國各級政府、金融部門和教育培訓機構(gòu)聯(lián)手合作，在實踐中逐步形成了全國中小企業(yè)孵化系統(tǒng)，建成了大量的高新技術(shù)企業(yè)孵化中心，[1]中介組織在這一過程中發(fā)揮了很大作用。

3.我國科研經(jīng)紀人隊伍的建設

如何有效推動科研經(jīng)紀人的發(fā)展是一個我國高校需要不斷探索的課題?；谖鞣娇萍及l(fā)達國家的成功經(jīng)驗，我國科研經(jīng)紀人在今后應加強以下幾方面的建設：

一是以具備高水平的技術(shù)轉(zhuǎn)移項目評估和論證能力為目標。科研經(jīng)紀人肩負著洽談、對接、融資等過程中的參謀、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用，幫助解決糾紛，通過改革高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的利益分配機制，充分調(diào)動各類人員的工作積極性。科研經(jīng)紀人為企業(yè)和學校提供、傳遞技術(shù)轉(zhuǎn)移供需信息，組織并參與技術(shù)成果的商業(yè)化應用和產(chǎn)業(yè)化活動，對技術(shù)轉(zhuǎn)移活動進行全過程管理。高水平的科研經(jīng)紀人的著眼點不僅僅是以單個成果轉(zhuǎn)化為目標，而是應以全行業(yè)的持續(xù)發(fā)展為志向，因為一個行業(yè)的技術(shù)往往是一個從頭到尾的“鏈條”。通過科研成果轉(zhuǎn)化過程，促進行業(yè)發(fā)展，并在解決重大工程問題的過程中，協(xié)助高校提煉重大科學問題。

二是以提取傭金的方式搭建良好的激勵機制?？蒲薪?jīng)紀人的工資、績效和傭金，基本都走市場化道路，薪金待遇采取“基礎薪金+轉(zhuǎn)化提成”的方式，使過去以影子形式存在的角色浮出水面。浙江工業(yè)大學準備出臺《浙江工業(yè)大學科技成果處置條例》，明確要求加強技術(shù)經(jīng)紀人機制建設，推動學?？萍汲晒D(zhuǎn)化。天津大學成立天大技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，聘請十八位專職為教師服務的科研經(jīng)紀人，為高校和企業(yè)供需雙方牽線搭橋，為科技成果轉(zhuǎn)化的全程提供專利申請與保護、法律咨詢、商務談判、科技融資等服務。成果轉(zhuǎn)化后，依據(jù)相關(guān)規(guī)定和約定獲得收益。[2]清晰透明市場化的傭金制度使科研經(jīng)紀人得到了實實在在的益處。他們充分利用各項優(yōu)勢資源，形成以投資管理、科技服務、創(chuàng)業(yè)孵化園管理、規(guī)劃設計、建筑施工等主要業(yè)務板塊，通過更加專業(yè)的服務，助力高校科研成果實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的目標。

三是以大學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室搭建良好的服務平臺。成果轉(zhuǎn)化辦公室負責具體的中介服務項目，借鑒其他國家的先進經(jīng)驗建立相應的教師科技成果轉(zhuǎn)化條例，尤其在知識產(chǎn)權(quán)保護方面，轉(zhuǎn)讓收入的合理分配，在職務發(fā)明和非職務發(fā)明等方面充分考慮各方的利益，重視對發(fā)明人的有關(guān)政策激勵。嚴格挑選有豐富服務經(jīng)驗和較強實踐能力的人員專職從事該項工作；由被動推廣向主動推廣轉(zhuǎn)變，搭建科技成果轉(zhuǎn)讓的信息平臺，通過科技成果轉(zhuǎn)化的機構(gòu)減少信息不對稱，從而真正發(fā)揮橋梁和媒介的作用；對于科技成果技術(shù)交易中價格與價值的偏差問題，積極探索和研究合理完整的評估體系，來支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。

北京數(shù)字化醫(yī)療3D打印協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟在籌備初期就成立了專為聯(lián)盟服務的數(shù)字化醫(yī)療3D打印辦公室，其主要職責就是協(xié)調(diào)聯(lián)盟各方利益，督促聯(lián)盟各方按計劃完成相關(guān)工作，同時加強與北京市科委和教委的信息溝通與輸送。實際上，聯(lián)盟辦公室充當了相當于科研經(jīng)紀人的角色，承擔了聯(lián)盟各方均無法獨立承擔也不愿獨立承擔的公共事務，這使得協(xié)同創(chuàng)新組織的運行非常順暢。聯(lián)盟辦公室不僅提供融資服務，還要盤活投融資體系，在完成項目融資后，更要提高項目或者企業(yè)的競爭力，提升其未來的市場價值，形成投資梯度，增強科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的動力及活力。

四是以科研經(jīng)紀人的健康成長構(gòu)建良好的人才隊伍。天津大學在對外公開招聘科研經(jīng)紀人時，就遇到了難題：科研經(jīng)紀人是新生事物，缺乏現(xiàn)成的隊伍，既不知道去哪兒招聘，也不知道該招什么樣的人。雖然有了良好的技術(shù)成果，但還要有人“跑”，通過市場資源與科技創(chuàng)新的融合，將科技成果轉(zhuǎn)化落腳到市場領域內(nèi)的具體商業(yè)模式和產(chǎn)品路線上，使科技成果產(chǎn)生效益、彰顯價值?？蒲薪?jīng)紀人應是跨學科創(chuàng)新型人才，在成果轉(zhuǎn)化過程中，通過各種考驗成長為復合型人才。招聘科研經(jīng)紀人一年多來，天津大學技術(shù)轉(zhuǎn)移有限公司運轉(zhuǎn)良好，能夠盈利，迄今還在外地建立了24個分中心，引入合作方，設立了總值30億元、投資于創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化的基金。實踐證明：高素質(zhì)的科研經(jīng)紀人隊伍能夠很好地助力科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

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篇9

[4]國務院學位委員會.關(guān)于下達第十批博士和碩士學位授權(quán)學科、專業(yè)名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].

[5]國務院學位委員會.關(guān)于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權(quán)一級學科名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_820/201104/xxgk_1173.

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[9]國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫[EB/OL].[2013-05-03].http：//.cn/yangshuo/skygb/sk/index.php/Index/seach.

篇10

是“冬眠”還是“嗜睡”?

在近日召開的2009年中國產(chǎn)學研合作教育峰會上,河北省高校一位校長就再次指出,該省一些高校科研成果轉(zhuǎn)化率還不足兩成,“這些年高?？蒲谐晒簧?可大部分遠離市場需求,科研成果自然轉(zhuǎn)化率比較低?！彪m然這里說的僅是關(guān)乎河北一地高校科研狀況,但經(jīng)過記者近幾年的多方采訪了解,到目前為止,此位校長說的也并非個案。

早些時候,湖南省教育科學研究院高等教育研究所所長歐陽河就曾專門撰文指出,尤其是理科院校科研追求原創(chuàng)和創(chuàng)新點,但是,越是原創(chuàng)和多個創(chuàng)新點的成果越難以轉(zhuǎn)化,或轉(zhuǎn)化周期較長,而且高校的科研成果基礎理論偏多。高校管理體制重“研”不重“用”,重“學”不重“術(shù)”,教學評估、評職稱、重點學科建設、上學位點,主要看縱向科研項目及相關(guān)成果,對容易轉(zhuǎn)化的橫向科研項目和成果不重視,這些因素都導致了高校應用技術(shù)成果擁有量不如企業(yè)。高校成果持有人轉(zhuǎn)化科研成果的精力不濟也是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率偏低的原因之一。自從高校擴招后,教師教學任務繁重,加上學科建設、教學工作評估等,教師身兼數(shù)職,很難投入足夠精力做成果轉(zhuǎn)化工作。

正如歐陽河所長所說,近年學術(shù)浮躁之風盛行,成果評定可信度下降,導致一些“問題成果”、“垃圾成果”登堂入室,得以通過鑒定或結(jié)題,這些所謂成果當然無法轉(zhuǎn)化,也不能讓其轉(zhuǎn)化。高?？萍汲晒爸性嚒睏l件不如企業(yè)和科研院所,許多高校正在搞新校區(qū)建設,資金缺乏;現(xiàn)在很多中青年教師缺乏行業(yè)工作背景,既是知識精英又是經(jīng)營精英的教師少之又少。這些也阻礙了成果轉(zhuǎn)化。

而作為投資方來講,江蘇蘇大投資公司董事長倪均強則認為,高校絕大部分科研成果難以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,根本原因是高校領導、知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新團隊、投資者三個方面觀念轉(zhuǎn)變均沒到位。與地方和企業(yè)領導相比,許多高校領導適應市場經(jīng)濟的觀念是滯后的,與地方領導的共同語言不多,作為投資方的一些企業(yè)只愿與科研創(chuàng)新團隊合作而不愿與高校合作。有些高校擔心教授搞企業(yè)會影響教學與科研,也有些高校過分強調(diào)科研成果產(chǎn)業(yè)化中的學校與院系權(quán)益。

上述種種問題已成為近年來我們探討產(chǎn)學研問題解決方案的誘因,但是客觀現(xiàn)實是,變化總是緩慢的。限于種種原因,高校變革,特別是科研體制的改革總顯得動作遲緩,而科研成果就更是早已“嗜睡”多時。

是“呼之欲出”,還是“邯鄲學步”?

據(jù)國家統(tǒng)計局、科學技術(shù)部、財政部的《2008年全國科技經(jīng)費投入統(tǒng)計公報》顯示:2008年,全國研發(fā)總經(jīng)

費增長24.4%,增速比上年提高0.9個百分點。其中企業(yè)增長26.1%,較上年提高0.5個百分點;研究機構(gòu)增長17.9%,增速比上年下降3.4個百分點;高校增長24.0%,增速比上年提高10.3個百分點。企業(yè)、研究機構(gòu)和高等學校在R&D經(jīng)費總支出中的比重較上年變化不大,R&D經(jīng)費支出分別為3381.7億元、811.3億元和390.2億元,占全國R&D經(jīng)費總支出的比重分別為73.3%、17.6%和8.5%。

近年來,高校越來越重視產(chǎn)學研一體發(fā)展,力求使科研貼近市場需求。業(yè)內(nèi)公認的事實是,通常高?？蒲兄匾曇约夹g(shù)創(chuàng)新引領社會發(fā)展,與企業(yè)實際需求存在一定差距。在我國,由于高校與其他科研機構(gòu)及企業(yè)的管理體制、運行和考核機制不同,高?？蒲谐晒c市場之間更多了一道有形或無形的隔離墻,缺少對稱的信息交流,在高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和市場對高校資源的充分利用方面,更是渠道不暢。

據(jù)上海市科委總工程師陳杰介紹說,目前上海一地每年技術(shù)成果交易值約為400億元,且正呈迅速增長之勢。高校技術(shù)交易量雖然已連續(xù)三年以30%增幅提高,但其所占比例仍然僅為2.5%左右,尚不到10億元,與高校所擁有的科研資源數(shù)量相比,其市場產(chǎn)出和現(xiàn)實經(jīng)濟影響力顯然還很不夠。據(jù)估計,目前高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率不會超過10%。不少高校科研成果只停留在、取得實驗室成果階段,隨后便只能“冬眠”。

作為探討高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化的嘗試,此次,作為由上海市教委、市科委和楊浦區(qū)政府三方共同主辦的高校技術(shù)市場,作為國內(nèi)第一家由技術(shù)需方、成果供方、交易服務方三大市場主體聯(lián)手共建的技術(shù)合作和交易的大平臺,這在全國還是第一家,也是為溝通企業(yè)需求與高?？蒲匈Y源而進行的率先探索和大膽嘗試。

據(jù)悉,目前上海高校技術(shù)市場已匯集了成果供方成員單位45家,其中有復旦大學、上海交大等17所地處上海本地的理工類和綜合性院校,也有28所外省市及境外高校,如清華大學、北京航空航天大學、西安交大、南京大學、香港理工大學等。

作為探索性的嘗試,上海高校技術(shù)市場將迎來怎樣的市場呼聲,也將經(jīng)歷怎樣的市場歷練,我們尚不得而知。