導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇游戲課堂的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在體育教學(xué)中，學(xué)生是否對(duì)體育感興趣，是直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣的重要因素，要提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生在課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)熱情。但是，目前大多數(shù)的農(nóng)村教學(xué)場(chǎng)地小、器材少，一部分老師對(duì)體育“大綱”中的教學(xué)內(nèi)容望而興嘆。個(gè)別老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法枯燥無(wú)味，教學(xué)手段單調(diào)呆板，教學(xué)語(yǔ)言生搬硬套，使學(xué)生對(duì)上體育課興趣索然。為此，適當(dāng)采用游戲性的教學(xué)方法，合理的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中學(xué)到體育基礎(chǔ)知識(shí)、技能，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為和習(xí)慣，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，具有十分重要的意義。

怎樣使游戲性的體育課上得生動(dòng)，新穎活潑，有趣呢？我就這問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)方法的游戲性

小學(xué)生對(duì)體育課普遍感興趣，所以教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，通過(guò)游戲性的組織形式來(lái)滲透教學(xué)內(nèi)容，如投擲壘球項(xiàng)目，可以用擲“紙飛機(jī)”、投降落傘等來(lái)作為誘導(dǎo)練習(xí)，為投擲教材教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容的形象性

在體育課中，要使學(xué)生始終如一地處于良好的學(xué)習(xí)形態(tài)之中，就一定要采用形式豐富多彩的形象化教學(xué)，如兒歌、比喻、模仿等；對(duì)于一般高年級(jí)的學(xué)生，多引用故事性的游戲情節(jié)，如“軍事練習(xí)”、“野炊”、“義務(wù)勞動(dòng)”等來(lái)模仿人物和動(dòng)物的形象與動(dòng)作。低年級(jí)學(xué)生可采用各種動(dòng)物的動(dòng)作，如“走、跑、跳、飛”，以及手腳配合，把他們引入角色之中，這樣別有一番情趣，能陶冶他們的情操，既學(xué)到技術(shù)，又得到鍛煉，收到良好的效果。小學(xué)生都有一種“三好”的心理特征，即好動(dòng)、好強(qiáng)、好勝，對(duì)單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)教學(xué)易產(chǎn)生厭煩的情緒，有意無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)；任何新奇有趣的外界刺激，都會(huì)分散他們的注意力。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要切實(shí)掌握教學(xué)手段，針對(duì)其特點(diǎn)，安排新穎多樣多變換的教學(xué)形式，如在快速跑的教學(xué)中，若一味強(qiáng)調(diào)速度老是重復(fù)相等距離的跑，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)直線下降，在5―7次快速跑中最多認(rèn)真跑兩次，但若采用變換形式的快速跑，針對(duì)他們“三好”的心理特征，安排前兩次學(xué)習(xí)快速跑技術(shù)，第三、四兩次不等距離的組合角逐跑，第五次叫號(hào)跑。第六、七兩次男、女不等距離的對(duì)抗比賽，我采用接力、換物跑等多種多樣的變換手段來(lái)引導(dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)，并采用有趣味性的放松游戲和歡樂(lè)的舞蹈等，讓他們?cè)诿赖南硎苤械玫椒潘桑@樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了預(yù)期效果。

三、教學(xué)語(yǔ)言的兒童性

語(yǔ)言是人類思維的工具。在教學(xué)中，教師一句生動(dòng)的語(yǔ)言，一種形象的比喻，往往能使學(xué)生興趣盎然，豐富想象，活躍思維。所以，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要適應(yīng)兒童的生理和心理特點(diǎn)，用動(dòng)之以情、曉之以理的教態(tài)來(lái)建立師生的情感，活躍課堂氣氛。如：教師的語(yǔ)言要熱情、明快、富于鼓勵(lì)和啟發(fā)，語(yǔ)氣要聲調(diào)柔和，吐詞清楚，頓挫分明，舉例要生動(dòng)活潑，繪聲繪色，教態(tài)要和諧可親，富有親切感，使學(xué)生在潛移默化中接受教學(xué)內(nèi)容。如用形象語(yǔ)言來(lái)教導(dǎo)學(xué)生：“兔子是怎么跳了？”“馬兒是怎么跑了？”“大熊貓是怎么做滾翻動(dòng)作？”又如前滾翻的動(dòng)作要求他們“一蹬，二撐，三低頭，團(tuán)身滾翻”，投擲壘球：“蹬地轉(zhuǎn)身似箭弓，揮臂和碗快如風(fēng)”，等等。在高年級(jí)的教學(xué)中，一般應(yīng)采用語(yǔ)言教學(xué)法，如用帶有故事性的游戲目標(biāo)，目的地，擬人、擬物的模仿動(dòng)作，激發(fā)他們的情感，適時(shí)抓住他們好奇的特點(diǎn)，使他們自覺(jué)地在和諧的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。

四、課堂設(shè)計(jì)的新穎性

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的體育觀念，就必須注重他們的生理心理要求，所以在課堂設(shè)計(jì)上要采用新穎多樣的教學(xué)形式，形象生動(dòng)的教學(xué)方法，如音樂(lè)舞蹈圖片等來(lái)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用實(shí)例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，用新穎多樣、形象生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用新穎別致的場(chǎng)地、美觀合理的器材布置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在一節(jié)跨越式跳高教學(xué)中開(kāi)始部分用提問(wèn)小動(dòng)物的動(dòng)作和模仿練習(xí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，準(zhǔn)備部分用音樂(lè)舞蹈來(lái)代替，基本部分做循環(huán)練習(xí)和游戲性動(dòng)物跨越誘導(dǎo)練習(xí)，以對(duì)抗性的游戲比賽來(lái)活躍課堂氣氛，結(jié)束部分用簡(jiǎn)單易懂的集體舞做放松。在場(chǎng)地、器材上，布置合理整潔簡(jiǎn)單，如畫一個(gè)12―15米直徑的大圓圈，自制五支標(biāo)槍，在每個(gè)等分的邊沿上插上一支標(biāo)槍，用兩條橡皮筋繞過(guò)中心標(biāo)槍，接到周圍的標(biāo)槍上成“（+）”字圖案，然后使各條線靠近中心的高，邊沿稍低，讓學(xué)生練習(xí)過(guò)竿動(dòng)作，這樣可分四組同時(shí)練習(xí)，加上其他幾個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)過(guò)的動(dòng)作作為輔助內(nèi)容，這樣既能增加運(yùn)動(dòng)密度，又能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生始終有新穎的感覺(jué)，有求知的欲望。

在場(chǎng)地小、器材缺的情況下，只要大膽地改革創(chuàng)新，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，就能傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、技術(shù)，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張靜艷.小學(xué)體育游戲的作用與選擇.2009，（01）.

篇2

一、字母類游戲

字母教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程。學(xué)習(xí)好字母，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，幫助其養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)好單詞、句子、課文，提高自身英語(yǔ)能力甚至終身學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。而字母類游戲教學(xué)，則可以讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中快速、準(zhǔn)確地認(rèn)知字母。本人在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的字母類游戲主要有以下兩種：

1. “誰(shuí)不見(jiàn)了？”游戲

在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了若干個(gè)字母的情況下，將這些字母寫在一張張卡片上，并將這些卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀。之后將紙片背面朝上隨機(jī)抽去其中一張后，再全部翻過(guò)來(lái)，讓學(xué)生尋找哪個(gè)不見(jiàn)了。這種情況下，學(xué)生會(huì)急于表現(xiàn)自己而注意力高度集中，記憶會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。

2 . “找鄰居”游戲

讓學(xué)生準(zhǔn)備好26張字母卡片，教師隨機(jī)出示一個(gè)字母，由學(xué)生找出這個(gè)字母相鄰的字母，并請(qǐng)最先找到的學(xué)生將字母卡片拿到講臺(tái)相應(yīng)的位置上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)讀這些字母。

總的來(lái)說(shuō)，字母教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的必要而有效補(bǔ)充，通過(guò)各種游戲形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握英語(yǔ)字母的拼讀和書寫，為日后英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、詞匯類游戲

自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了豐富的詞匯積累，即使不了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也可以有效地理解他人意圖和表達(dá)自己想法。如果離開(kāi)了豐富的詞匯量和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，如同無(wú)水之源，無(wú)本之木。

1. “bomb”游戲

在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)生往往存在不愿意跟讀的情況，到了高年級(jí)這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。用這種游戲方法可以很好地解決此類問(wèn)題：在黑板上列出一些單詞，在某一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果有學(xué)生不小心跟讀，就是“踩到雷”了。大家一起數(shù)“one， two ， three， bomb”，然后向他砸過(guò)去.這個(gè)游戲趣味性高，課堂氛圍也好，學(xué)生在玩中也學(xué)得扎實(shí)。

2.“猜袋中物”的游戲

教師將事先準(zhǔn)備好的卡片（有的寫中文，有的寫英文）和圖畫放在一個(gè)不透明的袋子里，讓學(xué)生輪流上來(lái)摸寶，如果摸到寫有英文的卡片，則要翻譯成中文；如果是中文則要翻譯成英文并且拼讀出來(lái)；如果是圖片則要看圖說(shuō)英語(yǔ)，最后以答對(duì)次數(shù)最多的學(xué)生獲勝。這個(gè)游戲需要注意的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性，因?yàn)槿绻螒蛉鄙倭烁?jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的反應(yīng)就不會(huì)很激烈，那么效果就不會(huì)很好。

這兩個(gè)詞匯類游戲的趣味性很濃，學(xué)生的參與度很高，因而取得的教學(xué)效果也很好。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)識(shí)字階段，只有把基礎(chǔ)打牢才能再在基礎(chǔ)之上進(jìn)行建設(shè)，這和建筑樓房的道理是一樣的。

三、句型類游戲

句型是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)游戲可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的句型來(lái)表達(dá)自己的思想，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高英語(yǔ)交際能力。

1. 連鎖反應(yīng)游戲

這種游戲重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的句型掌握和使用的能力，比如由教師問(wèn)一名學(xué)生：“what time is it？”該學(xué)生回答后再以同樣的問(wèn)題問(wèn)下一個(gè)同學(xué)，可以橫排、縱排、斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練相同的句型，但答案卻在不停變化。既可使同學(xué)們熟悉所學(xué)句型的用法，又能保持注意力集中，還能夠了解學(xué)生對(duì)句子的掌握情況。

2. “猜袋中物”的游戲

單詞學(xué)習(xí)中用到的游戲也同樣適用于句型學(xué)習(xí)。比如這種游戲可以由教師在課前準(zhǔn)備一個(gè)盒子，并在盒子中放一樣?xùn)|西，當(dāng)然這種東西的英語(yǔ)單詞是之前課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的。然后教師問(wèn)學(xué)生：what is in the box？由學(xué)生回答： It is …… 該游戲既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的句型，又能復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，可謂一舉兩得。

篇3

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

設(shè)問(wèn)作為啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中的一種重要手段，應(yīng)經(jīng)常貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。設(shè)問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，努力進(jìn)取，從而為牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，產(chǎn)生"啟"的作用。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)而恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)一堂高效的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)有效設(shè)問(wèn)。但目前數(shù)學(xué)教學(xué)，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題，譬如：忽視學(xué)生年齡特征，脫離學(xué)生“思維發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難過(guò)偏，學(xué)生難以理解和接受；課堂提問(wèn)隨心所欲，目的不明確，一問(wèn)一答與頻繁問(wèn)答現(xiàn)象嚴(yán)重；提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次；教師控制答案，打斷學(xué)生回答、草率加入個(gè)人評(píng)價(jià)與左右學(xué)生想法的現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性。如何讓提問(wèn)更富有成效，成為每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，根據(jù)課堂的進(jìn)程，對(duì)課堂上提問(wèn)的有效展開(kāi)進(jìn)行論述，并由此提出幾點(diǎn)可操作性的有效策略。

二、課堂教學(xué)中有效設(shè)問(wèn)

1.注重啟發(fā)性與基礎(chǔ)性

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)的作用可以用“良好的開(kāi)端等于成功的一半”來(lái)概括。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中一個(gè)精彩的、匠心獨(dú)具的引入設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，它不僅是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，還是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和動(dòng)力。而課堂教學(xué)中的引入問(wèn)題，就起著關(guān)鍵 性的作用。我們要怎樣設(shè)計(jì)引入問(wèn)題呢？

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)出發(fā)，逐步提升到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心將它的一部分用墨水涂沒(méi)了，結(jié)果只剩下一條底邊BC和一個(gè)底角，同學(xué)們還能重新將這個(gè)三角形補(bǔ)充完整嗎？在學(xué)生討論的之前，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧上一個(gè)課的課程，即“三角形的性質(zhì)”。從學(xué)生已具有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)引入新課，先具體后抽象，有利于學(xué)生對(duì)新概念的形成。其次，引入問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性與趣味性。比如我在“圓的基本元素，對(duì)圓的定義”教學(xué)中，就如此設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，為什么車輪要做成圓形的呢？難道不能做成別的形狀，比方說(shuō)三角形、四邊形？接著我進(jìn)一步引導(dǎo)：如果做成上述形狀到底會(huì)怎樣呢（同時(shí)用課件展示幾個(gè)奇形怪狀的車輪動(dòng)畫）？”當(dāng)學(xué)生看著各種車輪忽高忽低前進(jìn)時(shí)，我接著問(wèn)：為什么做成圓形的車輪就不會(huì)忽高忽低？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論猜想：圓形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此水到渠成地引出關(guān)于圓的定義，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。

2.提問(wèn)等待和分層設(shè)問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵離不開(kāi)提問(wèn)等待策略和分層設(shè)問(wèn)策略。每一堂課都要有明確教學(xué)目標(biāo)，而且整堂課的教學(xué)都要以此為重心逐步展開(kāi)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都會(huì)不同程度地感到難學(xué)，如果這個(gè)問(wèn)題解決不好，往往將成為他們今后學(xué)習(xí)的障礙。因此，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，是初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。這就要求教師要在學(xué)生所接觸新知的重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)，以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，教師要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，而思考問(wèn)題需要一定時(shí)間。心理學(xué)研究理論認(rèn)為，提問(wèn)一般有兩個(gè)最重要的停頓，即“第一等待時(shí)”和“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，不馬上重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)學(xué)生回答，而是要有一定的等待時(shí)間；“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也需要足夠的時(shí)間才能提出另一問(wèn)題或者評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)考慮考查對(duì)象的知識(shí)能力。將簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓優(yōu)生來(lái)回答，很難的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答，同樣不可取。因此，問(wèn)題要因人而問(wèn)，也只有這樣才會(huì)有效發(fā)揮設(shè)問(wèn)的作用。

三、注重學(xué)生的問(wèn)題反饋

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，同時(shí)也必須有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)?？偨Y(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在這環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓他們自己概括，討論，并最終總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)課堂教學(xué)中的疑點(diǎn)以及模糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑。這里的“問(wèn)”是為了教師的“答”，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生自己的問(wèn)題反饋，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的熱情。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。”學(xué)生有了“疑”，就會(huì)產(chǎn)生求知欲，學(xué)生思維積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在結(jié)課這一環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生的問(wèn)題反饋，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。 如在學(xué)習(xí)（ab）n=anbn結(jié)課環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出（a+b）n=an+bn。教師可以針對(duì)學(xué)生的反饋，先讓學(xué)生猜想（a+b）n，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行代入求值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯(cuò)誤，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的求知欲望。

總之，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)可以使設(shè)問(wèn)的效果得到充分的發(fā)揮，從而使繼續(xù)設(shè)問(wèn)成為可能：教師可以利用學(xué)生的問(wèn)題反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，還可以糾正探究的偏差，提高有效設(shè)問(wèn)的效率；此外，學(xué)生各具特色的“問(wèn)”還能幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而為下次更好地進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉電芝主編. 學(xué)習(xí)策略研究. 人民教育出版社.1999.

篇4

        在小學(xué)信息技術(shù)課堂中靈活自如的操作和準(zhǔn)確清晰的表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生的良好信息素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，不僅需要聽(tīng)聽(tīng)、看看、做做，更需要大量的讀讀、說(shuō)說(shuō)、講講。所以學(xué)生有效的表達(dá)能力主要體現(xiàn)于用流暢的課堂語(yǔ)言進(jìn)行交流、用規(guī)范的技術(shù)用語(yǔ)描述操作過(guò)程、用科學(xué)的信息思想分析問(wèn)題等等方面。

        一、學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

        眾所周知操作在信息技術(shù)教學(xué)中的地位非常重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在一種誤區(qū)：過(guò)于偏重操作技能的訓(xùn)練，而輕視了語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；過(guò)于注重學(xué)生動(dòng)作思維的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言思維的滲透；過(guò)于關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，而忽視了專用術(shù)語(yǔ)的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)“語(yǔ)言”障礙。

        曾今有位教師在教學(xué)五年級(jí)《認(rèn)識(shí)powerpoint》一課時(shí)，就曾遭遇這樣的尷尬。

        師：powerpoint 和word 是窗口相同用法相似，我們可以在word 菜單附近找到它的蹤跡。請(qǐng)你根據(jù)已學(xué)的word 操作經(jīng)驗(yàn)，嘗試啟動(dòng)powerpoint 應(yīng)用程序。

        生：先按“開(kāi)始”，再按“程序”，接著選“附件”，最后點(diǎn)這個(gè)“microsoft office powerpoint”……桌面上就出現(xiàn)了這個(gè)。老師本意是通過(guò)遷移情境讓學(xué)生掌握啟動(dòng)powerpoint 的方法，但學(xué)生不規(guī)范的表達(dá)使教學(xué)效果大打折扣。它反應(yīng)了學(xué)生中存在的信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)術(shù)語(yǔ)匱乏的弊病。很多的學(xué)生不知道用什么術(shù)語(yǔ)去表達(dá)操作，也不知道怎樣用語(yǔ)言來(lái)組織去表達(dá)觀點(diǎn)。

        這種教育現(xiàn)象已引起了不少教育研究者的關(guān)注，學(xué)生的操作技能往往高于基礎(chǔ)理論分，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知仍停留于表層。他們對(duì)概念的掌握程度、對(duì)文字的表達(dá)能力不足以勝任更高層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。

        二、學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

        1、表達(dá)是人與人交流的需要

        眾所周知表達(dá)是一個(gè)人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，卻有85%源于溝通。信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)不僅是課堂交流的現(xiàn)實(shí)需要，更是適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)生活的需要。我們難以想象，一個(gè)只會(huì)操作、不擅表達(dá)的人如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。表達(dá)能力的訓(xùn)練并不限于語(yǔ)言學(xué)科，一定意義上說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科都有訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的任務(wù)。信息技術(shù)學(xué)科表達(dá)既有所有課程的共性要求，也有其學(xué)科特質(zhì)。

        2、有效表達(dá)能夠促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)

        強(qiáng)調(diào)學(xué)科表達(dá)是現(xiàn)代教育“輕視結(jié)果，注重過(guò)程”的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言表達(dá)是注意、閱讀、記憶、思維、想象、情感等能力的綜合運(yùn)用。 

事實(shí)證明，小學(xué)正是發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，從小培養(yǎng)規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉、主動(dòng)的信息技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的需要，也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。

        三、信息技術(shù)課中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

        1、引導(dǎo)性的表述，讓教師成為語(yǔ)言表達(dá)的典范

        課堂中教師清晰的示范講解、仔細(xì)深刻的分析點(diǎn)評(píng)都是學(xué)生有效表達(dá)的典范。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見(jiàn)的，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提高自身的技術(shù)素養(yǎng)及語(yǔ)言感染力，還應(yīng)善于運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問(wèn)題，組織評(píng)價(jià)，教給學(xué)生科學(xué)的表達(dá)方法。

        2、主動(dòng)踴躍的表述，讓孩子成為語(yǔ)言表達(dá)的主角

      語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中逐步積累起來(lái)的。由于缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上對(duì)表達(dá)的欲望明顯弱于操作。

        營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢說(shuō)。在課堂中我們不能因?yàn)閷W(xué)生操作中的偶然失誤，就忽略了他們?yōu)橹冻龅姆N種努力；不能因?yàn)榧寄芩降牟町?，就忽視了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教育是慢的藝術(shù),只有努力呵護(hù)學(xué)生的自信心、積極性，時(shí)常去發(fā)現(xiàn)孩子身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，才能使學(xué)生由最初的“不敢做、不想說(shuō)”到“敢做、敢說(shuō)”，再逐步走向“能做、能說(shuō)”。

        3、精確性的表述，讓信息技術(shù)課堂彰顯學(xué)科規(guī)范

        信息技術(shù)學(xué)科中術(shù)語(yǔ)很多，教師首先要在課堂中強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范和積累，要讓學(xué)生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對(duì)話框等等，教師還要幫助學(xué)生掌握術(shù)語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，形成相對(duì)穩(wěn)定的術(shù)語(yǔ)表達(dá)方式。

        在平時(shí)的教學(xué)課堂中學(xué)生要循序漸進(jìn)，讓規(guī)范表達(dá)成為一種習(xí)慣。水滴石穿，非一日之功。信息技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也要有一個(gè)持之以恒、逐漸提高的過(guò)程。這就需要逐步深入、及時(shí)糾錯(cuò)、不斷完善、長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終讓學(xué)生形成好的習(xí)慣。

        4、全程性的表述，讓思想在交流表達(dá)中升華

        課堂中流暢、規(guī)范、精彩的表達(dá)是非常重要的。在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)踐表現(xiàn)興奮，卻唯獨(dú)缺少細(xì)致周密的審題和靜心思考的習(xí)慣。信息技術(shù)教師應(yīng)重視操作前的討論與分析，要使學(xué)生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過(guò)上述分析，可以使每一項(xiàng)操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現(xiàn)了在操作前教師要讓學(xué)生充分表達(dá)，而后有步驟，有目的的操作練習(xí)。

        人們都說(shuō)操作中“說(shuō)”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)技術(shù)操作逐步規(guī)范的過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的深入理解過(guò)程。所以，在操作中要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口，這樣，學(xué)生就能有機(jī)會(huì)暴露自己的思維過(guò)程，呈現(xiàn)自己的真實(shí)想法和疑難問(wèn)題，也讓教師有更多時(shí)間直面學(xué)生的問(wèn)題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問(wèn)題。

        讓學(xué)生在操作后表達(dá)也是必不可少的，這樣可以展示學(xué)生在操作過(guò)程中的所思、所疑、所獲。在教學(xué)中教師既要重視口頭的表達(dá)，也要重視書面的表達(dá)。教師不能忽視學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生嘗試著記錄有關(guān)的操作過(guò)程、技術(shù)要點(diǎn)。

        在教學(xué)中教師既要重視傳統(tǒng)的表達(dá)，也要重視現(xiàn)代化的表達(dá)。信息技術(shù)表達(dá)并不局限于課堂內(nèi)，學(xué)生也可以通過(guò)qq 等進(jìn)行表達(dá)，可以是傳統(tǒng)的對(duì)話式表達(dá)，也可以是作品表達(dá)，從而彰顯信息技術(shù)學(xué)科的特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

篇5

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果?！?/p>

課堂探究性教學(xué)的內(nèi)涵：通過(guò)動(dòng)手嘗試、實(shí)踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問(wèn)題解決的策略、思想和方法，從而提高學(xué)生的能力，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，組織好師生間、學(xué)生間的多邊探索活動(dòng)。讓學(xué)生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于概念的生成

教學(xué)案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學(xué)們準(zhǔn)備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開(kāi)課伊始，我叫同學(xué)們將一張矩形的紙對(duì)折，再對(duì)折，然后沿著圖中虛線剪下，打開(kāi)后，叫同學(xué)們觀察這是一個(gè)什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來(lái)探究菱形的特征。

評(píng)注：《課標(biāo)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)充滿探索的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)成為科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣，形成探究創(chuàng)新的意識(shí)。

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動(dòng)1：課前探究

問(wèn)題①：日歷的由來(lái)、日歷的作用；問(wèn)題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動(dòng)2：學(xué)生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問(wèn)題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問(wèn)題②：在這個(gè)月歷表中，十字框出5個(gè)數(shù)，這5個(gè)數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這5個(gè)數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個(gè)數(shù)的和是50則十字框中是哪5個(gè)數(shù)？

問(wèn)題③：?jiǎn)栐谶@個(gè)月歷表中，用長(zhǎng)方形框出9個(gè)數(shù)，這 9個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？這個(gè)關(guān)系對(duì)其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個(gè)關(guān)系嗎？這個(gè)關(guān)系對(duì)任何一個(gè)月的月歷都成立嗎？如果九個(gè)數(shù)之和是90，你能求出這個(gè)長(zhǎng)方形中的9個(gè)數(shù)嗎？

探究性活動(dòng)3：應(yīng)用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個(gè)長(zhǎng)方形陣列，用一個(gè)正方形框出9個(gè)數(shù)，這9個(gè)數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說(shuō)明理由。

探究性活動(dòng)4：課后探究

日歷當(dāng)中還有許多規(guī)律，等待著同學(xué)們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號(hào)，星期三，請(qǐng)問(wèn)：①再過(guò)8天是星期幾？②再過(guò)20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個(gè)世紀(jì)的第一天都不會(huì)是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會(huì)重復(fù)一次。

......

評(píng)注：日歷表是學(xué)生平時(shí)生活中最常見(jiàn)的一種圖表，日歷的由來(lái)、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學(xué)生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一條具有趣味性、科學(xué)性、可行性的“任務(wù)鏈”，完成了“課前自主研究學(xué)習(xí)――課堂合作探究學(xué)習(xí)――課后自主拓展學(xué)習(xí)”這一系列步驟。從課堂效果看，學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式共享資源，互助合作，從做中學(xué)，在學(xué)中用。重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教學(xué)活動(dòng)從封閉式的知識(shí)型變成開(kāi)放式的智能型。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案。

三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)?、死記硬背的：其一是合理?lián)系；其二是實(shí)質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，要從新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出新概念的形成過(guò)程；從學(xué)生原有認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是將公式簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生；通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)類比、歸納、猜想等探究性活動(dòng)得出結(jié)論，再對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個(gè)四邊形各邊中點(diǎn)，所得的四邊形叫做中點(diǎn)四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級(jí)下冊(cè)P128活動(dòng)3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點(diǎn)所得的中點(diǎn)四邊形是正方形？

通過(guò)這樣一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生充分掌握四邊形這一章所有基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，強(qiáng)化溝通常見(jiàn)特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學(xué)生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得到的是什么四邊形與原四邊形的對(duì)角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復(fù)和羅列，也不同于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識(shí)概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過(guò)對(duì)許多知識(shí)的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學(xué)生親歷探究才能進(jìn)行概括，經(jīng)過(guò)概括的知識(shí)易記、易懂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

四、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個(gè)正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個(gè)正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個(gè)半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇6

一、引言

烹飪文化是我國(guó)民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶之一。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)獲得了極大發(fā)展，旅游餐飲業(yè)呈現(xiàn)出空前繁榮的景象{。高效烹飪專業(yè)擔(dān)負(fù)的重任是，向旅游餐飲業(yè)輸送能熟練應(yīng)用成熟技術(shù)和傳播、推廣新技術(shù)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。面對(duì)旅游和餐飲業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面相對(duì)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人民生活水平提高的需要。烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)作為一個(gè)新型本科專業(yè)，本科生的教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題一直比較難，如何區(qū)別于普通的職業(yè)教育，全方位提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也是我們一直努力探尋的。本文提出構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)的思路，探索烹飪本科教學(xué)的創(chuàng)新思路、特點(diǎn)、內(nèi)容和操作方法。

二、什么是教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供的素材、課件、案例的集合，包括校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。教學(xué)資源庫(kù)的使用，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)研究的主要方向之一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)資源的使用在理論研究較多，個(gè)案的使用也不少，但在實(shí)踐上還不夠系統(tǒng)和完善，尤其是學(xué)習(xí)資源庫(kù)在烹飪專業(yè)的使用的研究在國(guó)內(nèi)還很少見(jiàn)。

三、烹飪專業(yè)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的重要性

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、愛(ài)好并利用過(guò)去知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的外部刺激(例如學(xué)習(xí)內(nèi)容)做出的主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)視為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等)，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。

“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。在這種專制模式下，只有符合教師愿望的行為才是“好的”，而學(xué)生的那些建設(shè)性的發(fā)現(xiàn)、突發(fā)奇想和超前性思考得不到鼓勵(lì)，創(chuàng)造性能力無(wú)法得到培養(yǎng)。而我們烹飪這個(gè)行業(yè)有個(gè)必要的能力就是繼承和創(chuàng)新。當(dāng)前課程整合提倡以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為巾心，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

基于資源庫(kù)的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式采用的是“主體一主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師盡量要用課件(多媒體)上課。常用的有投影儀、幻燈片、筆記本電腦、課件、貼板圖畫、掛圖等等教育學(xué)、心理學(xué)研究結(jié)果示：人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶15％，通過(guò)視覺(jué)記憶25％，同時(shí)利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)則能記憶65％，通過(guò)人體多種器官的共同參與，則能記憶80％一90％。所以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官的共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多形式的教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。用于烹飪教學(xué)的媒體信息除了錄像帶、VCD、圖片外，其他的資料不多，也沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)課件可使用。必須利用先進(jìn)的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、掃描儀等工具，將與課程有關(guān)的媒體信息收集起來(lái)，以備多媒體教學(xué)的使用。

當(dāng)前餐飲業(yè)正處于高速發(fā)展期，增長(zhǎng)勢(shì)頭十分強(qiáng)勁，成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新亮點(diǎn)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，有必要在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，以緊跟不斷變化與發(fā)展的餐飲業(yè)。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)如下“三性”：一是包容性，即教師講授的內(nèi)容源于教材，但又不拘泥于教材，要在聯(lián)系實(shí)際中拓展，在理論前沿上深化，在學(xué)科交叉中融合一句話：凡是與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的雖然教材中沒(méi)有，都應(yīng)該充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容之中；二是前沿性，即著眼于未來(lái)餐飲業(yè)發(fā)展需要，貼近餐飲業(yè)建設(shè)實(shí)際需要，反映餐飲烹飪理論研究的最新成果和餐飲烹飪技術(shù)實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)。只有保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，從高等烹飪?cè)盒Ｗ叱鰜?lái)的學(xué)生才能很快地融入到餐飲業(yè)的發(fā)展中去；三是應(yīng)用性，高等烹飪教育因?qū)I(yè)性質(zhì)決定了其具有很強(qiáng)的職業(yè)教育的特性，反映在教學(xué)內(nèi)容上突出強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用性，在理論教學(xué)中不僅要理論闡釋清楚，而且要給學(xué)生評(píng)介其應(yīng)用的價(jià)值、范圍及方式方法啟發(fā)學(xué)生“以問(wèn)題為中心”的深層次思維：在技能教學(xué)中，不僅要傳授技術(shù)方法，而且要給學(xué)生揭示技術(shù)規(guī)律與技術(shù)應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生“以應(yīng)用為中心“的新技術(shù)突破。

構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)優(yōu)化烹飪課堂教學(xué)的意義在于探索在烹飪教學(xué)中使資源庫(kù)有效地支持教學(xué)的途徑。探討如何運(yùn)用學(xué)習(xí)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有機(jī)整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、如何構(gòu)建烹飪專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

烹飪專業(yè)的教師(紅案、白案、食雕、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等)可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的教學(xué)中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒體制作工具，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，具有一定利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的能力。現(xiàn)在來(lái)看，這方面教學(xué)國(guó)內(nèi)大部分還停留在作為演示工具的階段，信息技術(shù)與課程整合只停留在輔助教與學(xué)的初級(jí)階段。教師對(duì)媒體的應(yīng)用層次有待深化。對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的能力有待提高。各類學(xué)校的烹飪專業(yè)基本上都已經(jīng)具備了一定的基本條件、工作基礎(chǔ)，比如已經(jīng)具備電腦、多媒體教室、數(shù)碼設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)備。另外一般都有烹飪工藝實(shí)驗(yàn)室可配合使用，能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的目標(biāo)。

篇7

美國(guó)著名心理學(xué)家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認(rèn)為當(dāng)人們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)如果完全地投入情境當(dāng)中，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，即進(jìn)入一種沉浸之狀態(tài)。這種沉浸體驗(yàn)是人們完全投入一項(xiàng)活動(dòng)而體驗(yàn)到的整體感受。沉浸理論為游戲教學(xué)中的真實(shí)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了理論支撐。換言之，在實(shí)際課堂中設(shè)計(jì)良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學(xué)生沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中。這種游戲沉浸能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，增加其參與教學(xué)活動(dòng)，在不知不覺(jué)中掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2游戲教學(xué)及其重要性

英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)是把游戲活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂的一種教學(xué)方式。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（1）動(dòng)機(jī)性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲，從這一層面上游戲教學(xué)貫徹了寓教于樂(lè)的教育原則，能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）沉浸性，也即體驗(yàn)性。在設(shè)計(jì)良好的游戲教學(xué)中學(xué)生能夠獲得一種真切的體驗(yàn)。而這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得主要是指沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生通過(guò)有效的運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，從而獲得的真切學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非空洞直白的知識(shí)點(diǎn)。

3游戲課堂組織原則

3.1課前

沉浸理論中提到，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的兩個(gè)主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。具體到游戲教學(xué)形式及內(nèi)容，若挑戰(zhàn)過(guò)高，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之挑戰(zhàn)太低，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而失去興趣。這就要求教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：第一，恰當(dāng)性。也即教師要通過(guò)了解學(xué)生現(xiàn)有水平，確定教學(xué)實(shí)際目的，整合教材內(nèi)容，選取難度恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融合。只有合適恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學(xué)要確保每一位學(xué)生的參與。體現(xiàn)在游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)難易程度適當(dāng)，形式多樣，滿足各個(gè)學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而非個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲。比如針對(duì)后進(jìn)生的游戲設(shè)計(jì)可以采取單詞擊鼓傳花，錯(cuò)誤連連看等考量基本知識(shí)的識(shí)記，而針對(duì)善學(xué)者，則可適當(dāng)提高游戲難度滿足其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用。確保每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也是以人為本教育觀在游戲教學(xué)中的體現(xiàn)。這點(diǎn)教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)形式內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，充分發(fā)揮教師在游戲教學(xué)中的組織者身份。

3.2課中

游戲教學(xué)是否有效很大程度取決于課中的開(kāi)展情況。故而在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，有效指導(dǎo)。教師選取的沉浸理論學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，并能激起學(xué)生求知的欲望的同時(shí)，還要指導(dǎo)教授給他們完成任務(wù)的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在游戲所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。第二，即時(shí)反饋。沉浸形成的另外一個(gè)因素則是活動(dòng)的互動(dòng)性，即隨時(shí)可以看到努力的結(jié)果。只有這種持續(xù)的對(duì)自身的肯定才會(huì)促使其不斷挑戰(zhàn)新的高度。而這種及時(shí)的反饋體現(xiàn)在游戲教學(xué)中就是教師要即時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理客觀正向的反饋，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，不斷促進(jìn)其下一步的學(xué)習(xí)。具體而言就是游戲教學(xué)中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須合理客觀有效，不管是一個(gè)擬聲的動(dòng)畫掌聲，還是一個(gè)加分，還是教師的口頭即時(shí)表?yè)P(yáng)，都必須能夠進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生在游戲教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.3課后

篇8

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-062

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，要想順利開(kāi)展口語(yǔ)、閱讀與寫作教學(xué)，教師必須幫助學(xué)生儲(chǔ)備大量的詞匯，而很多學(xué)生都是在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中逐漸積累詞匯?？v觀當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，尤其是低年級(jí)的英語(yǔ)課堂，學(xué)生回答的內(nèi)容往往是別人已回答過(guò)的。這是由于他們沒(méi)有傾聽(tīng)別人的發(fā)言，只專注自己的表達(dá)而造成的。所以在英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)顯得尤為重要。

一、在情境中領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性

1.在愉悅的氛圍中感悟傾聽(tīng)的重要性

如果教師直接向?qū)W生講授傾聽(tīng)的重要性，學(xué)生不僅無(wú)法理解，而且還會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。所以我們應(yīng)營(yíng)造愉悅的氛圍，讓學(xué)生在氣氛的渲染下感悟傾聽(tīng)的重要性。教師可以利用班級(jí)的文化角，張貼學(xué)生易懂的語(yǔ)言，如“你今天傾聽(tīng)了嗎”“小耳朵準(zhǔn)備好了嗎”等，也可以利用早讀的時(shí)間，讓認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，以同齡人感化同齡人，讓其他學(xué)生在愉悅的氛圍中感悟傾聽(tīng)的重要性。

2.在教師的言語(yǔ)中感悟傾聽(tīng)的實(shí)用性

在英語(yǔ)課堂中，作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)狀態(tài)，并以此積極調(diào)整教學(xué)手段，以保證學(xué)生聽(tīng)得更有效、更實(shí)用。教師也應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中了解他們對(duì)這節(jié)課的掌握程度，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而匆忙地打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，要用激勵(lì)的語(yǔ)言及時(shí)給予表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，也要用委婉的語(yǔ)言糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，教師在課堂上的言語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起到潛移默化的作用。

二、在活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

小學(xué)階段的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。眾所周知，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，需要我們長(zhǎng)年累月的實(shí)踐。

1.在游戲中激勵(lì)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣

愛(ài)玩是孩子的天性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教師常常會(huì)采用游戲教學(xué)方式。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 On the farm》一課時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了“根據(jù)提示猜單詞”的游戲，如“animals，plants，big”，學(xué)生猜出“farm”;“animal， black and white，milk”學(xué)生猜出 “cow”。在課堂教學(xué)中穿插游戲環(huán)節(jié)，既營(yíng)造了輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。學(xué)生在游戲中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力，并學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。

2.在兒歌中提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力

創(chuàng)編兒歌在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也是一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，主要是將本節(jié)課的重要單詞和句型結(jié)合起來(lái)，編成適合學(xué)生說(shuō)唱的兒歌形式。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 5 Seasons》一課時(shí)，我讓學(xué)生試著創(chuàng)編四季的兒歌：“Spring，spring，I like spring.Warm，warm，it is warm.Boating，boating，I can go boating.”學(xué)生創(chuàng)編的形式多種多樣，學(xué)習(xí)興趣濃厚。在朗朗上口的兒歌中，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng);在豐富的形式中，學(xué)生提高了傾聽(tīng)的能力。

3.在示范中改善學(xué)生的傾聽(tīng)效果

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，模仿的功能更是顯得尤為重要。每節(jié)課，我都會(huì)讓學(xué)生跟著磁帶朗讀;跟著配套的光盤模仿英語(yǔ)發(fā)音。然后，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀，耐心地幫助他們讀準(zhǔn)新單詞的發(fā)音，指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)新句型的語(yǔ)調(diào)。新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一盤原版課文朗讀磁帶;學(xué)期結(jié)束時(shí)，我都要舉行班級(jí)的朗讀競(jìng)賽，選出“朗讀小明星”。學(xué)生在競(jìng)賽中展示自己的傾聽(tīng)效果，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。

三、在學(xué)情中指導(dǎo)傾聽(tīng)的方法

小學(xué)生由于其年齡小、心理特點(diǎn)不穩(wěn)定，所以他們的自我控制能力比較差。我們要采取有效的方法，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行傾聽(tīng)方法的指導(dǎo)，以保證其傾聽(tīng)的效率。

篇9

在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，每位英語(yǔ)教師都深感困惑，孩子們年齡小，學(xué)習(xí)興趣不持久，參與度不高，抑制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量很不理想。提高英語(yǔ)教育教學(xué)效果是每位英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。從多年的英語(yǔ)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)方法是一種非常值得提倡的教學(xué)方式，孩子們年齡小，樂(lè)于活動(dòng)，喜歡游戲，因?yàn)閻?ài)玩是他們的天性。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法至關(guān)重要。下面結(jié)合我的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施游戲教學(xué)的重要性、實(shí)施游戲教學(xué)的基本途徑及注意事項(xiàng)三個(gè)步驟，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中游戲教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、實(shí)施游戲教學(xué)的重要性

作為工作多年的英語(yǔ)教師知曉，我們最理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使我們的孩子獲取到汲取英語(yǔ)知識(shí)的有利時(shí)機(jī)，讓孩子們沉浸于適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)課堂游戲正好解決了英語(yǔ)教學(xué)的難題，為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)小游戲，不要小瞧英語(yǔ)課堂中短短的幾分鐘時(shí)間，卻完全可以扭轉(zhuǎn)我們?cè)瓉?lái)枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂，為英語(yǔ)的課堂教學(xué)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。而且，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的課堂小游戲，就可以全方位激發(fā)中高年級(jí)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠持久地保持下去，逐步形成W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣及興致。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引入課堂游戲非常重要。

游戲教學(xué)方式完全符合小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，孩子樂(lè)于活動(dòng)，喜愛(ài)表演，極易接受新鮮事物。游戲教學(xué)法就是針對(duì)孩子們所呈現(xiàn)的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂游戲中，形成有利于孩子們正常發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施游戲教學(xué)的基本途徑

1.利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n。游戲引入是英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的第一步，更是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。充分利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，更是一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否的重中之重。

例如，我在上一節(jié)課時(shí)：

T：Dear children，let’s play a game？

Ss：Good！

T：Look at the teacher’s gesture like？

S1：The boat.

T：No，I’m not gesture.

S2：A heart.

T：No，I’m not gesture.

S3：A bridge.

這種以猜謎方式引入新課的方式所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)舉不勝舉，既可以引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)量的英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句子，為英語(yǔ)的新課做好鋪墊，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口能力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。這種課堂引入方法來(lái)得輕松愉悅，孩子們樂(lè)于接受。

2.開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，例如謎語(yǔ)猜猜猜、詞語(yǔ)接龍、找伙伴、擊鼓傳花等等。孩子們對(duì)于這些活動(dòng)的參與度都很高，為此，在活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生努力做到游戲而不慌亂，動(dòng)與靜有機(jī)結(jié)合，努力使班級(jí)中的每一個(gè)小學(xué)生都有參與鍛煉的時(shí)機(jī)，讓全體學(xué)生都能夠得到鍛煉與發(fā)展。

三、實(shí)施游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)必須具有一定的目的性。這是因?yàn)槲覀兌糜⒄Z(yǔ)游戲的最終目的是為學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)的，是完完全全從教學(xué)角度出發(fā)的，必須與我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)息息相關(guān)。設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲的時(shí)候，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)及授課要求。

例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的英語(yǔ)單詞時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了幸運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，上面分八個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有一種動(dòng)物，教師問(wèn)：Can you guess？What kind of animal is it？孩子們爭(zhēng)先恐后舉手，有的猜小雞，有的猜小狗，有的猜小貓，有的猜小羊。之后，英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，猜對(duì)的學(xué)生可以得到小紅花貼獎(jiǎng)勵(lì)，這種游戲目的性極強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生參與的幅度也大。

2.開(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行英語(yǔ)游戲的宗旨是為了鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，活躍英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力。

3.英語(yǔ)游戲的形式應(yīng)該多元化。孩子年齡小，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，厭倦也快。為此，我們選擇游戲方式的時(shí)候，要不斷充實(shí)設(shè)計(jì)新的英語(yǔ)游戲內(nèi)容，使學(xué)生永遠(yuǎn)不厭倦。

篇10

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身就比較抽象，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是比較枯燥無(wú)味，而且小學(xué)階段的學(xué)生更是比較貪玩，很難對(duì)這比較單調(diào)的數(shù)學(xué)課感興趣。因此，教師為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況將游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地結(jié)合在一起，通過(guò)游戲的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也養(yǎng)成了很多優(yōu)良的品質(zhì)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是最好的老師。想要很好地提高課堂教學(xué)效率，首先就是順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，懂得如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生都有一顆童心，都比較愛(ài)玩，尤其是對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了不使學(xué)生們感到枯燥無(wú)味，可以將學(xué)生們感興趣的游戲引入到自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如：在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)進(jìn)位加法》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生很好地掌握這一知識(shí)并更好地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，教師讓學(xué)生們做了一個(gè)游戲：“同學(xué)們今天咱們來(lái)做一個(gè)游戲，同學(xué)們自由結(jié)組，這個(gè)游戲叫‘湊十游戲’，你們這個(gè)小組里的人每個(gè)人說(shuō)幾個(gè)十以內(nèi)的數(shù)字，最后你們說(shuō)出的數(shù)字加起來(lái)要等于10，比如小寧說(shuō)出了2和3，那么小明為了將這些數(shù)的和湊成10，就可以說(shuō)出4和1或者5。下面大家來(lái)做做這個(gè)游戲吧！”做完這個(gè)游戲后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)加起來(lái)的總和為十幾的知識(shí)，慢慢地進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以游戲的教學(xué)方法愉悅了學(xué)生的心情，在游戲中既緊張又興奮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

游戲化教學(xué)的運(yùn)用不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如蘇教版的四年級(jí)下冊(cè)的《乘法》教學(xué)中，老師采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)?；\子中有兔子和雞，總共有18個(gè)頭，54只腳，問(wèn)籠子里到底有多少只兔子，多少只雞。讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演的方法來(lái)做這道題，這就需要相互合作，一起數(shù)夠題目要求中的18只頭，54只腳，有的學(xué)生需要扮演2只腳的雞，有的學(xué)生就要扮演4只腳的兔子，在游戲中去探索新知。這種游戲化教學(xué)就突出了小組合作的重要性，在游戲中不能只顧自己，要考慮這個(gè)小組這一整體所需要你扮演的角色，需要學(xué)生們相互交流、相互合作，共同去探索數(shù)學(xué)的奧秘，體會(huì)到合作的重要性。

三、游戲化教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以教材為中心的教育模式，而是開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，抓住小學(xué)生的心理開(kāi)展游戲化教學(xué)，使課堂變得豐富精彩。例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《可能性》的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更加形象地體會(huì)可能性的概念，進(jìn)行了游戲化教學(xué)：“同學(xué)們我們來(lái)做一個(gè)游戲，大家看桌子上有一個(gè)不透明的箱子，10個(gè)形狀大小完全相同的小球，其中3個(gè)紅色的5個(gè)黑色的2個(gè)藍(lán)色的，下面我將這些小球全部放入這個(gè)箱子中（搖晃一下），有哪位同學(xué)想上前來(lái)摸一個(gè)小球出來(lái)，看看你們會(huì)摸出怎樣的小球來(lái)?！边@時(shí)學(xué)生們會(huì)陸陸續(xù)續(xù)地到前面去親自試驗(yàn)一下，并互相敘述自己最后的結(jié)果。這樣讓學(xué)生們?cè)诿虻挠螒蛑畜w會(huì)可能性的概念，讓學(xué)生們輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，使單調(diào)的課堂生活變得豐富精彩，活躍了課堂氛圍，感受到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

四、游戲化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，基本上都沒(méi)有什么自律能力，對(duì)一些新奇的事物都比較感興趣，他們的注意力很容易被這些新奇的事物帶走。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最主要的就是要抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力可以長(zhǎng)時(shí)間的放在老師的授課上。將游戲引用到數(shù)學(xué)課堂中，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用游戲的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使得教師的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《進(jìn)位加法》的教學(xué)中，教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引用了撲克牌游戲，幾個(gè)人一組，讓兩個(gè)人分別拿著1到10的牌，這兩個(gè)人任意出一張牌，算一算這兩牌加起來(lái)等于多少，誰(shuí)先準(zhǔn)確的回答上來(lái)，這兩張牌就歸誰(shuí)，看看到游戲結(jié)束的時(shí)候，誰(shuí)手中的牌最多。這個(gè)撲克牌游戲的運(yùn)用，很成功地吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力集中在數(shù)學(xué)課堂中，同時(shí)推動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在游戲競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，在歡樂(lè)中學(xué)到了更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲化教學(xué)的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂內(nèi)容，使數(shù)學(xué)內(nèi)容不再那么抽象化，變得更加的形象生動(dòng)，在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解到合作的重要性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚧虒W(xué)，使學(xué)生在游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。