導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高效課堂研討，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！敖虒W(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。追求高效課堂教學(xué)應(yīng)該先明確有效教學(xué)模式理念。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。高效課堂與有效教學(xué)模式是相輔相成的，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，教師有效的教學(xué)模式?jīng)Q定了課堂效率的高低。沒(méi)有有效教學(xué)模式就沒(méi)有高效課堂，而如果課堂沒(méi)效率，教學(xué)模式必然存在問(wèn)題。福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性，迫切需要解決的問(wèn)題是：“第一，當(dāng)前要對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效，低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)行理性反思與追因分析；第二，要采取有針對(duì)性的措施；第三，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機(jī)制來(lái)說(shuō)，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建評(píng)價(jià)問(wèn)題是最緊要的問(wèn)題?！?/p>

二、對(duì)高職高專課堂效率、教學(xué)模式現(xiàn)狀的反思

各高職高專院校根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于在高職高專教育中開(kāi)展專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》精神，進(jìn)行以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題的專業(yè)教學(xué)改革。改革也初顯成效，高職高職院校各專業(yè)課程的教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面獲得了進(jìn)一步的發(fā)展與改善。但這些理念、模式與教學(xué)方法仍然局限在理論階段，在教學(xué)實(shí)踐方面很多教師仍然我行我素，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的職業(yè)能力無(wú)法提高，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于：

1.缺乏在職業(yè)能力培養(yǎng)理念指引下的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。高職院校的很多專業(yè)課程在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，職業(yè)能力培養(yǎng)理念缺乏，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊。高職院校專業(yè)不同課程的設(shè)置主要是為培養(yǎng)學(xué)生在以后走上工作崗位的職業(yè)能力。如以我校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程為例，該課程是電子商務(wù)學(xué)生必修的核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營(yíng)銷的實(shí)際操作技能。而電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)主要方向就是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方向，那么《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)就必須圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位職業(yè)能力需要來(lái)進(jìn)行。但大部分高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的課程目標(biāo)被界定為：使學(xué)生掌握營(yíng)銷的基本原理、基本知識(shí)和基本技能及方法；全面和重點(diǎn)了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的應(yīng)用現(xiàn)狀、面臨的主要問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。①圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，大部分教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多從理論出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，僅按照理論框架去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)把握不當(dāng)。枯燥的理論講解不僅扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)落空。在對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生走上工作崗位時(shí)，對(duì)如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷缺乏系統(tǒng)操作能力。

2.教學(xué)實(shí)施中缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，學(xué)生主體意識(shí)缺乏。出于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多課程的課堂教學(xué)為了節(jié)約時(shí)間，片面追求“高效”。一方面，課堂教學(xué)中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分析往往沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)有效的啟發(fā)，引導(dǎo)進(jìn)程；另一方面在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)往往缺少耐心的等待，為了加快教學(xué)的進(jìn)度，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的方向上來(lái)，迅速獲得預(yù)定答案。這種所謂的“高效”背后犧牲的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立思考和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提升。教師過(guò)多注意于自身的教，對(duì)學(xué)生如何學(xué)的真實(shí)情況卻缺乏關(guān)注，課堂中學(xué)生往往局限于被動(dòng)的聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學(xué)生參與、問(wèn)題、合作、反饋等意識(shí)缺乏。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀單一，評(píng)價(jià)主客體失衡。高職院校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，多采用的是經(jīng)驗(yàn)加協(xié)商的方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科、不同類型的課題教學(xué)而有所差異，抹殺了被評(píng)價(jià)課程的專業(yè)性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不高。在高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體一般有四類：同行教師評(píng)課、管理者評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)課。前三種評(píng)價(jià)主體往往只能憑一兩次聽(tīng)課作出評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程缺乏全面了解，評(píng)價(jià)結(jié)果難以公允。學(xué)生作為被施教的對(duì)象，其作出的評(píng)價(jià)是較為客觀的，但學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果并未引起學(xué)校高度重視。②課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)式活動(dòng)，而現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，不涉及或很少涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，僅僅評(píng)價(jià)教師的教并不能全面反映課堂教學(xué)效率的高低，評(píng)價(jià)的結(jié)果也極少反饋給教師本人。這些都導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在提高課堂效率方面發(fā)揮的作用甚微。

三、高職高職院校提高課堂效率，構(gòu)建有效教學(xué)模式的對(duì)策

中學(xué)教學(xué)中這幾年對(duì)于教學(xué)模式的研究比較多，推出了很多比較著名的教學(xué)模式，如“六模塊”教學(xué)模式、“自主、探究、合作、互動(dòng)”的四步教學(xué)模式“、四步十六字”高效課堂教學(xué)模式等等。教學(xué)模式不是固定不變的，要想真正鍛造出高效的課堂，不同的教師面對(duì)不同課程和不同學(xué)生就要采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)要素和不同的教學(xué)情況去重新組合教學(xué)模式，同時(shí)還要把提高課堂教學(xué)有效性從課內(nèi)擴(kuò)大到課前—課中—課后。筆者以我校的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程為例,就高職院校有效教學(xué)模式的建立提出自己的看法。

1.課前：以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)高職院校教學(xué)把重點(diǎn)落在了學(xué)生理論知識(shí)的掌握上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的灌輸。而在應(yīng)用型高職高專人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)成為教學(xué)改革中的重點(diǎn)，因此課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。就《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》教學(xué)來(lái)講，課程網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教材一般都是按照網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷流程為基本的課程結(jié)構(gòu)，除了概述（一般包括定義、種類、特征）外，由網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境分析、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買者分析、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的產(chǎn)品、渠道價(jià)格、促銷策略、效果評(píng)估這樣一些環(huán)節(jié)組成。如果圍繞這樣的結(jié)構(gòu)方式去進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，則就成為教師講授理論，學(xué)生被動(dòng)接受。課程講授完成，學(xué)生還是不能理解企業(yè)是如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的。以職業(yè)能力培養(yǎng)為理念，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)變成圍繞網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的每一項(xiàng)工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行。如針對(duì)開(kāi)設(shè)網(wǎng)店?duì)I銷項(xiàng)目，就可以設(shè)計(jì)出開(kāi)店前的調(diào)研任務(wù)，圍繞該任務(wù)讓學(xué)生掌握為什么以及如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者調(diào)研、選擇C2C網(wǎng)站調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境調(diào)研等。要真正做到圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，就必須做到：

（1）認(rèn)真分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作崗位，尋找網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷項(xiàng)目，分解出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷過(guò)程中的每一項(xiàng)工作任務(wù)。

（2）結(jié)合工作任務(wù)，設(shè)立明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

（3）認(rèn)真分析學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定清晰的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（4）對(duì)教學(xué)的組織、引導(dǎo)進(jìn)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇以及學(xué)法的指導(dǎo)，要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.課中：以個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作研討為主，教師講解為輔。每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。首先，要讓學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，先要轉(zhuǎn)換教師的理論說(shuō)教的角色，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，要積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，通過(guò)示范和指導(dǎo)，給學(xué)生提供線索，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；其次，面對(duì)教師設(shè)定工作目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生要自主完成，這一階段不要求觀點(diǎn)的面面俱到，只要是個(gè)人的見(jiàn)解都要加以鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣；最后班級(jí)學(xué)生要組成合作小組，小組成員就自己自主探究的過(guò)程與其他成員進(jìn)行更深層次的研究探討，最終得出結(jié)論，以小組的最終成果來(lái)衡量完成教師設(shè)定工作任務(wù)的情況。個(gè)人自主學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，而小組的合作探討又可以有效地增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這一過(guò)程需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）采用情境教法把學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)際操作過(guò)程相聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)的興趣。在講授網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中，筆者一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)某個(gè)公司或者某個(gè)網(wǎng)店的背景，讓學(xué)生在模擬情景中感知教學(xué)內(nèi)容。

（2）重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)、提高。如在講授如何進(jìn)行博客營(yíng)銷時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生自己開(kāi)博，讓學(xué)生通過(guò)博客來(lái)提高自己的班集體在搜索引擎上的排名情況；講授如何郵件營(yíng)銷時(shí)，要求學(xué)生每組以某企業(yè)名義發(fā)郵件給教師，考察郵件營(yíng)銷的退件率、閱讀率及效果。

（3）對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，多給學(xué)生選擇、判斷的機(jī)會(huì)。注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋情況，捕捉有價(jià)值的信息，如針對(duì)大部分學(xué)生認(rèn)為的學(xué)習(xí)難點(diǎn)給予引導(dǎo)。

（4）重視師生互動(dòng)中滲透激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

篇2

    二、注重和學(xué)生的互動(dòng)

    歷史的學(xué)習(xí)不能夠簡(jiǎn)單是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它是學(xué)習(xí)和教學(xué)相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。這種結(jié)合就需要學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng),只有這樣歷史學(xué)習(xí)才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學(xué)上面,老師和學(xué)生是非常缺少這種互動(dòng)的,以前的教學(xué)就是一種填鴨式的教學(xué)。缺少交流,老師就沒(méi)有辦法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況,老師就只能夠按照自己的想法去教學(xué),這肯定是會(huì)影響歷史教學(xué)的。所以,想要提高初中歷史教學(xué)的效率就需要注重學(xué)生和老師的交流。比如說(shuō),老師可以提問(wèn)幫助學(xué)生復(fù)習(xí),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,需要使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和時(shí)效性。

篇3

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用勢(shì)在必行。為了提升我校教師的信息化教學(xué)能力，打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，我校擬于2019年6月14日開(kāi)展“信息化助力高效課堂”教學(xué)研討會(huì)。通過(guò)廣大教師親自參與聽(tīng)、評(píng)課，研討交流，絕大部分教師感到開(kāi)展這樣的活動(dòng)，是較為成功的，起到了公開(kāi)示范作用，廣大教師們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)方面都感受到很大的震撼和啟示?，F(xiàn)就本次活動(dòng)總結(jié)如下：

一、活動(dòng)目標(biāo)

依據(jù)義務(wù)教育2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，以此次教學(xué)研討會(huì)課例為研討對(duì)象，針對(duì)學(xué)科課型特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂的模式、研磨教學(xué)策略、探索教學(xué)方法，滿足師生對(duì)新課堂理論依據(jù)的需求，最終實(shí)現(xiàn)一節(jié)符合新課標(biāo)要求、適合學(xué)科課型特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高效課堂。

二、活動(dòng)成果

（一）領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度高。

全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽(tīng)課還是評(píng)課，大家從思想上、行動(dòng)上，都非常重視這次活動(dòng)，把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)、交流及提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。王校長(zhǎng)對(duì)此次教研活動(dòng)作詩(shī)一首給予高度評(píng)價(jià)，“基本均衡真是好,絕對(duì)公平無(wú)處找。教學(xué)研究促提高，頂層設(shè)計(jì)少不了。毛遂自薦勇氣大，兼收并蓄方為高。臺(tái)上精彩人稱道，幕后辛勞別忘掉。團(tuán)隊(duì)需要正能量，彼消此長(zhǎng)負(fù)能跑。舞臺(tái)大小看自心，天寬地闊自英豪。山朗水潤(rùn)靈秀地，人才輩出看今朝?！?/p>

（二）備課充分、設(shè)計(jì)科學(xué)。

在備課中，執(zhí)教教師能夠精心利用希沃白板制作課件，積極大膽改變?cè)械慕虒W(xué)思路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新；教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的地方；她們都非常注重研究教材教法，把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。

（三）從重教師“教” 轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生“學(xué)”

要實(shí)現(xiàn)從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關(guān)系，改變教師的“導(dǎo)演”和“唯一主角”的地位，讓學(xué)生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學(xué)過(guò)程。這就意味著教師要由傳統(tǒng)得知識(shí)傳授者、學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。教師再也不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。本次教研會(huì)的四位執(zhí)教者能夠把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

（四）重視恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用希沃白板授課時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用課堂活動(dòng)、手寫(xiě)、蒙層、橡皮、克隆、屏幕移動(dòng)、視頻、放大鏡、計(jì)時(shí)器、畫(huà)板、圖片保存、頁(yè)面預(yù)覽、拖放組合、圈注等功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)優(yōu)化教育，使其為教育服務(wù)。此次活動(dòng)不僅引領(lǐng)教師對(duì)信息化助力高效課堂進(jìn)行更深入的思考，而且進(jìn)一步激發(fā)教師的思考，如何體現(xiàn)以生為本，提高課堂效率。從而促進(jìn)教師思維信息化、教育理念信息化、教學(xué)習(xí)慣信息化，不斷地促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

篇4

在4月2日，我參加了在濰坊市中新雙語(yǔ)小學(xué)舉行的濰坊市“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂小學(xué)英語(yǔ)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)使我受益匪淺，讓我見(jiàn)識(shí)了新一代小學(xué)英語(yǔ)教師的風(fēng)采，又學(xué)到了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在此次研討會(huì)中，我真正的接觸到了高效課堂，第一次近距離地感受到了高效課堂。在這次的高效課堂中，我感受到了它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，更加不用說(shuō)上臺(tái)去展示了，老師滿堂灌，孩子卻是昏昏然。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象。在高效課堂中，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在這次的研討會(huì)中，幾位老師向我們展示了他們的高效課堂。我最深刻地感受是課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在課堂中，幾位老師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，四人一組。讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)。而且在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)起了“小老師”。學(xué)生講解每一模塊的知識(shí)點(diǎn)，糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。共同學(xué)習(xí)，共同提高。這樣老師真正合理地駕馭課堂教學(xué)，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。在一堂課中，教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。并且準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏突出精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握考點(diǎn)。老師還充分利用資源，利用現(xiàn)代教具。如多媒體等提高課堂效率的有效手段。

通過(guò)參加這次的研討會(huì)活動(dòng)，我開(kāi)闊了眼界，看到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面提高自己：怎么讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課?怎么培養(yǎng)學(xué)生的能力?怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能了。相信通過(guò)自己的不斷努力一定能不斷進(jìn)步。拉近與優(yōu)秀教師的距離。

篇5

第二，教師充分的課前準(zhǔn)備是構(gòu)建高效課堂的前提。要構(gòu)建高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。因?yàn)槲覀儾荒苡捎谧约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到“四個(gè)到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，能力訓(xùn)練到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

第三，教師的方法應(yīng)得當(dāng)，這是興趣的引導(dǎo)者。我認(rèn)為課堂教法應(yīng)是多樣的，這跟據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)靈活多變。不同的老師，有自己不同的教法，同樣的內(nèi)容，不同的老師效果就不一樣。我認(rèn)為這主要取決于老師是否了解學(xué)生，是否把握住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的課堂形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就自然高了，也就有了高效課堂。至于具體的教法，需要老師自己日常不斷地摸索。

另外，老師要不斷地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)地調(diào)整教法，激發(fā)學(xué)生的興趣，這才可能達(dá)到高效。

第四，應(yīng)加強(qiáng)師生之間情感的溝通，這是構(gòu)建學(xué)科興趣之橋。做為青春期的中學(xué)生看似獨(dú)立了，實(shí)質(zhì)多數(shù)情況下處于迷茫狀態(tài)，需要大人的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和溝通，我們做為老師首先要正確的引導(dǎo)，還要像父母一樣去關(guān)愛(ài)他們，更要像朋友一樣和他們?nèi)テ降鹊販贤ń涣?，拉近彼此的距離。

第五，作為教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。在當(dāng)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息爆炸，知識(shí)激增，要滿足學(xué)生的需求，就必須不斷的更新知識(shí)，提高自己的能力，不能天天“一本經(jīng)”，讓學(xué)生感覺(jué)老掉牙的話題，聽(tīng)著也沒(méi)勁。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)習(xí)無(wú)止境，那種一次“充電”終身“放電”的狀況已一去不復(fù)返。我們進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，只有教師的知識(shí)與時(shí)代接軌，學(xué)生才有興趣，課堂效率才能提高。

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一、概述生命化教育理念的基本內(nèi)涵

生命化教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教育者和受教育者都是以獨(dú)立的個(gè)體存在于教學(xué)活動(dòng)中，而且每一個(gè)個(gè)體都個(gè)性獨(dú)特、獨(dú)具生命力，加之教育活動(dòng)是為教師“教”、學(xué)生“學(xué)”所服務(wù)的，教授知識(shí)和培養(yǎng)思維都是為了激發(fā)學(xué)生的生命活力，展現(xiàn)了教育活動(dòng)對(duì)生命的尊重。換言之，生命化教育就是以生命為教育基點(diǎn)，在教育的過(guò)程中注重遵循生命的特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)環(huán)境等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)生命朝向全面、和諧、多元、自由、豐富的方向發(fā)展。

應(yīng)該注意的問(wèn)題是，生命化教育不只是以生命為內(nèi)容的教育，也不是一種單純的教育模式，而是一種教育理念，它貫徹于整個(gè)教育活動(dòng)始終，我們需要正視生命的價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中全力闡釋教育的內(nèi)涵，展現(xiàn)生命最根本、最鮮明、最本真的美。

二、構(gòu)建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，置身于節(jié)奏快、更新快、發(fā)展快的現(xiàn)代社會(huì)，我們必須摒除傳統(tǒng)的生活方式和思維模式，建立新的思想觀念，同時(shí)，也間接地要求教育界必須與時(shí)俱進(jìn)，尋找出新的教育理念，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

傳統(tǒng)教育弊端中最突出的問(wèn)題是忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，還存在著教學(xué)內(nèi)容單一、過(guò)于重視知識(shí)的傳授、未能尊重學(xué)生的生命發(fā)展等現(xiàn)象。伴隨著新課程改革的強(qiáng)勁腳步，愈來(lái)愈多的新型教育理念逐漸被應(yīng)用于高中政治課堂中，生命化教育理念作為眾多教育理念之一就應(yīng)運(yùn)而生，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是教育自身的呼喚和發(fā)展的必然。該理念一經(jīng)提出，就受到教育界的極大關(guān)注和重視。作為為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的政治學(xué)科，構(gòu)建基于生命化教育理念下的高中高效政治課堂就顯得十分必要。

三、構(gòu)建基于生命化教育理念下高中高效政治課堂的措施

1.健全課堂管理機(jī)制，為政治課堂構(gòu)建提供機(jī)制保障

如果要加快生命化教育理念與高中政治課堂的融合，那么教育理念的滲透不應(yīng)僅限于指導(dǎo)課堂教學(xué)，還應(yīng)該應(yīng)用于師生關(guān)系的培養(yǎng)問(wèn)題上，從而在拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使得教師能夠與學(xué)生無(wú)障礙交流，并健全課堂管理機(jī)制。同時(shí)，課堂管理機(jī)制健全之后，教師需要切實(shí)利用管理機(jī)制的建立價(jià)值，輔之以一些有效考核制度、評(píng)價(jià)制度，從而保證課堂上的學(xué)習(xí)能夠高效、高質(zhì)，學(xué)生和教師的生命力得以最大限度的發(fā)揮，構(gòu)建起高中高效的政治課堂。

2.強(qiáng)化教師品德素質(zhì)，為政治課堂構(gòu)建提供前提基礎(chǔ)

教師的品德素質(zhì)水平，直接關(guān)系到生命化教育理念能否正常引導(dǎo)課堂的構(gòu)建，因此，在高中高效課堂的構(gòu)建中，應(yīng)該注重強(qiáng)化教師的品德素質(zhì)。比如，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)觀念，逐步將學(xué)生推向課堂主體的位置，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；教師需要放低姿態(tài)與學(xué)生交流，改變督導(dǎo)者和命令者的身份，尊重學(xué)生并與學(xué)生站在平等的位置；同時(shí)，教師需要采取差異教學(xué)法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于寬容學(xué)生犯的錯(cuò)誤……總的來(lái)說(shuō)，教師需要提高個(gè)人的品德素質(zhì)水平，真正在教學(xué)中展現(xiàn)生命化的教育內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為政治課堂構(gòu)建提供動(dòng)力支撐

高中生雖然不及小學(xué)生那般熱愛(ài)模仿教師行為，但他們的動(dòng)作行為和為人處世態(tài)度，還是會(huì)在潛意識(shí)中模仿教師，所以，教師應(yīng)該重視到自己對(duì)學(xué)生的影響，從而提高自己的綜合水平。隨著生命化教育理念的縱深發(fā)展，加之高中政治這門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，政治課程的教育需要從注重經(jīng)驗(yàn)層面轉(zhuǎn)向注重理論的層面。因此，這就需要教師不斷加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重各種研究問(wèn)題的落實(shí)；學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，諸如培訓(xùn)在職教師、招聘素質(zhì)水平高的教師、開(kāi)展各項(xiàng)專題活動(dòng)等，為政治課堂構(gòu)建提供動(dòng)力支撐。

4.詳盡解讀教材內(nèi)容，為政治課堂構(gòu)建提供教學(xué)保證

生命化教學(xué)要求高中思想政治課不能只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育。由于高中政治課內(nèi)容充滿了人文關(guān)懷，高中政治教師就要著重挖掘教材內(nèi)容，使得我們的課堂反射出濃濃的生命氣息。為此，教師在課前應(yīng)該周到細(xì)致地研究教材，明確此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，而且還需要設(shè)計(jì)一個(gè)全面的教學(xué)流程，幫助自己掌握好教學(xué)節(jié)奏。教師尤其要提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出在課堂上激發(fā)學(xué)生的生命力。例如，在講述貨幣、投資理財(cái)?shù)扔嘘P(guān)內(nèi)容的理解上，教師可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維，把枯燥無(wú)味的高中政治課堂變成生動(dòng)活潑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的場(chǎng)所。通過(guò)將生命化教育理念的精髓滲透在普通的教學(xué)過(guò)程中，從而為政治課堂構(gòu)建提供教學(xué)保證。

總的來(lái)說(shuō)，在平日的課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)過(guò)程，巧妙地滲透生命化教育理念的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂上享受著學(xué)習(xí)的喜悅，體味著生命的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0139-02

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。不管哪一版本的高中教材，都對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重視，課本中大部分的知識(shí)點(diǎn)都以實(shí)驗(yàn)引出?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第五條提出，“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?jiàn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。近幾年的福建高考，理綜化學(xué)卷的實(shí)驗(yàn)題學(xué)生的得分率卻非常低，這說(shuō)明化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)出了問(wèn)題。要想提高高考實(shí)驗(yàn)題的得分，就需要教師提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一 教師要改變教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平

1.改變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性

教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要地位和作用。由于課時(shí)的不足，使得課堂中的演示實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)的時(shí)間得不到保證，一些本該做的分組實(shí)驗(yàn)更是全沒(méi)做，代之以“講實(shí)驗(yàn)”和“播放實(shí)驗(yàn)”。這樣的實(shí)驗(yàn)效果可想而知，因此教師要改進(jìn)觀念，切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，杜絕那些“講實(shí)驗(yàn)”、“播放實(shí)驗(yàn)”的做法，做到有實(shí)驗(yàn)必做，并盡量擠時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手做。這樣才能保證課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平

教師要有再學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，平時(shí)刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平?？赏ㄟ^(guò)閱讀化學(xué)教學(xué)參考雜志，向同事或同行請(qǐng)教他們的成功經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)教研組可定時(shí)開(kāi)些研討會(huì)，共同提高業(yè)務(wù)水平。教師要做到對(duì)教材中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)要做什么，應(yīng)怎么做才能使其成功。哪些實(shí)驗(yàn)器材不夠，應(yīng)如何改進(jìn)、以滿足實(shí)驗(yàn)要求，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利有效地進(jìn)行。

二 落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

不管時(shí)間如何緊張，都應(yīng)該擠出時(shí)間，保證學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間。試想一個(gè)學(xué)生整個(gè)高中連根試管都沒(méi)有摸過(guò)，就要讓他自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是多么不切實(shí)際。因此分組實(shí)驗(yàn)必須要保證，而且要讓學(xué)生從動(dòng)手中真正學(xué)到東西。

1.做好課前預(yù)習(xí)工作，提高實(shí)驗(yàn)效率

學(xué)校有訂《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》的話，可以讓學(xué)生參照《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》預(yù)習(xí)。我們學(xué)校并沒(méi)有訂《實(shí)驗(yàn)冊(cè)》，我主要是出一些預(yù)習(xí)題讓學(xué)生做。預(yù)習(xí)題主要是實(shí)驗(yàn)的目的、儀器、步驟、結(jié)果分析等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)前我會(huì)隨機(jī)抽查學(xué)生的完成情況，若是學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)習(xí)題，則實(shí)驗(yàn)不讓他們做。學(xué)生為了能做實(shí)驗(yàn)，都會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)，這樣取得了較好的預(yù)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)效率、效果大大提高。

2.做好實(shí)驗(yàn)時(shí)的指導(dǎo)工作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要應(yīng)不時(shí)巡視每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，看其操作是否規(guī)范，對(duì)于操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)完成較好的同學(xué)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。還要及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，這樣能達(dá)到規(guī)范基本操作，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的目的。教師還要及時(shí)靈活地處理在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，增設(shè)一些問(wèn)題與討論，讓學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證，這樣還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.做好實(shí)驗(yàn)后講評(píng)工作，鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)文字表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)后教師要做好總結(jié)講評(píng)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)概念說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求語(yǔ)言文字明確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，并要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)基本操作方法，學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力有很大的提高，在考試中解答實(shí)驗(yàn)題的能力也就提高了。

三 重視演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.演示實(shí)驗(yàn)要做到成功率高、可見(jiàn)度高

教師要重視演示實(shí)驗(yàn)，上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確該實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，并圍繞目的要求精心設(shè)計(jì)好演示程序。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法要選擇好，并能在準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出觀察的要求和思考問(wèn)題。教師在課前一定要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范、熟練，研究和摸索可能發(fā)生的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，確保課堂中實(shí)驗(yàn)效果明顯，以及教學(xué)時(shí)間的掌控。同時(shí)如果實(shí)驗(yàn)藥品有問(wèn)題也能及時(shí)地找出并替換，以免實(shí)驗(yàn)失敗。其次，教學(xué)過(guò)程中，要做到實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度高，操作要面對(duì)學(xué)生，盡量讓全班學(xué)生都看清楚過(guò)程，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)性，操作過(guò)程中結(jié)合所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明。

2.演示實(shí)驗(yàn)要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師可以走下講臺(tái)在教室內(nèi)走動(dòng)，將發(fā)生反應(yīng)的試管讓學(xué)生觀察，這樣學(xué)生可以更清楚地觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，教師適時(shí)引導(dǎo)提示，讓學(xué)生分析說(shuō)明現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容，思考該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。通過(guò)討論分析，提高學(xué)生注意力，在加深知識(shí)印象、提高課堂效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

3.讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

若每次上課都是老師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，知識(shí)容易淡忘，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)技能都難以提高。因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生做老師的助手，幫助老師完成一部分操作，也可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)學(xué)生做小老師，演示給同學(xué)們看。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型與難度挑選學(xué)生，盡量做到人人有機(jī)會(huì)。學(xué)生操作后，教師可做些合理性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激活其積極性。由于學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，同學(xué)更關(guān)心哪些同學(xué)能榮幸上臺(tái)演示，關(guān)心同伴實(shí)驗(yàn)成功與否，課堂氣氛寬松、活躍，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意力更加集中，學(xué)生更加注意自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，都希望下次在同學(xué)面前有好的表現(xiàn)，同時(shí)也能自覺(jué)地做好預(yù)習(xí)工作。這種方法使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情大大提高。

4.改進(jìn)和創(chuàng)新教材演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

教材中的演示實(shí)驗(yàn)有些在演示時(shí)現(xiàn)象不明顯，有些會(huì)有毒氣泄漏，有些難以操作。對(duì)于這部分演示實(shí)驗(yàn)，教師可進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。在改進(jìn)的過(guò)程中，可以和學(xué)生一起分析改進(jìn)的思路，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力。

篇8

關(guān)鍵詞 課堂討論；合理分組；課堂提問(wèn)

一、課題研究的背景

1.研究的緊迫性

①課堂討論并不是解決問(wèn)題的惟一方法，也不是所有的問(wèn)題都可以用討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否需要課堂討論，那些簡(jiǎn)單易懂、絕大多數(shù)學(xué)生能理解的問(wèn)題以及難度很大的問(wèn)題沒(méi)有討論的必要。

②在課堂討論中，學(xué)生的參與度直接決定效果。在目前的課堂討論中，存在著以下現(xiàn)象：積極參與討論并且能夠發(fā)言的只有幾個(gè)學(xué)生。一些性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏討論的勇氣，另外，經(jīng)常出現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)小差的情況。

③七年級(jí)學(xué)生自制能力還比較弱，在課堂上往往把握不住自己，因此，課堂討論常常演變成了閑聊。

④由于每個(gè)小組的情況不同，所以在時(shí)間上差異較大，有的小組課堂討論已完成，可是有的小組還沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有習(xí)慣課堂討論這種形式，造成時(shí)間的浪費(fèi)。另外，老師在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間，讓學(xué)生深入思考。這樣的討論，達(dá)不到預(yù)期效果。

2.研究的必要性

目前在課堂討論方面存在著各種各樣的問(wèn)題，使得課堂討論非但達(dá)不到預(yù)期效果，反而造成時(shí)間上的浪費(fèi)。因此，如何開(kāi)展有效的課堂討論是非常必要的。

3.研究的可行性

在進(jìn)行微型課題研究初期，我查閱了大量資料，提取了一些我認(rèn)為行之有效的方法，在之后的教學(xué)中，我將這些方法應(yīng)用于課堂，從中摸索出適合我的教學(xué)的方法。

二、課題研究的對(duì)象

本次微型課題研究的對(duì)象主要是本校七年級(jí)一班至六班的學(xué)生。七年級(jí)學(xué)生的顯著心理特點(diǎn)是：個(gè)人意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，群體意識(shí)日益增強(qiáng)。他們剛開(kāi)始接觸生物，還沒(méi)有形成理性的思維能力和分析問(wèn)題的能力。而有效的課堂討論正可以鍛煉他們的這些能力。

三、課題研究的方法

1.以行動(dòng)研究法為主?？偨Y(jié)出課堂討論的一般方法應(yīng)用于我的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行探究、改進(jìn)、歸納總結(jié)。

2.調(diào)查法。以七年級(jí)1-6班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，掌握學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論。

3.個(gè)案研究及分析對(duì)比法。針對(duì)某節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入具體的研究，形成一些個(gè)案。這些個(gè)案，是課題研究生動(dòng)、真實(shí)的信息資源，通過(guò)對(duì)這些個(gè)案進(jìn)行比較分析，找出一些規(guī)律性的東西。

四、課題研究過(guò)程

1.課題的提出

課堂討論是解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，是體現(xiàn)學(xué)生主體化學(xué)習(xí)的途徑。通過(guò)我的研究，希望能夠解決在課堂討論中存在的問(wèn)題，找到有效方法，使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)他們的主體地位，鍛煉他們解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

2.課題的申報(bào)

針對(duì)目前課堂討論存在的問(wèn)題，我提出我的微型課題名稱《提高初中生物課堂討論的有效性研究》。該課題于2012年11月得到立項(xiàng)，課題編號(hào)為：SWX12-761。

3.參加微型課題研究培訓(xùn)

作為一名新老師，在課題研究意識(shí)和能力方面還比較薄弱，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。因此，我聆聽(tīng)了陜西省教育科學(xué)研究所秦德增副所長(zhǎng)做的“如何開(kāi)展課題研究”的報(bào)告，從而明確了方向。微型課題研究，是教師基于實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作的具體問(wèn)題為任務(wù)，對(duì)自身工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的研究活動(dòng)，并且明確了微型課題研究的一般步驟和方法。

4.重要文獻(xiàn)資料的搜集

圍繞要研究的問(wèn)題，我查找了很多文獻(xiàn)，期待弄明白研究現(xiàn)狀，包括國(guó)內(nèi)外最新成果，本學(xué)校研究現(xiàn)狀；目前存在的問(wèn)題根源在哪兒；有哪些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用等等。

5.針對(duì)班級(jí)情況，確定課堂討論的內(nèi)容及形式，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和討論，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以課題研究報(bào)告和論文的形式呈現(xiàn)研究成果。

6.認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題

整理課題研究檔案性資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

五、調(diào)查結(jié)果分析

七年級(jí)一共有學(xué)生245名，因此本次調(diào)查從一定程度上可以反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂討論的看法以及課堂討論出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

1.目前，學(xué)生比較認(rèn)同課堂討論，他們普遍認(rèn)為課堂討論對(duì)他們掌握知識(shí)很有幫助，認(rèn)為這種授課方式既可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，也可以培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，認(rèn)為這種方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常有幫助的學(xué)生占了78%。

2.關(guān)于小組人數(shù)，有接近46%的學(xué)生認(rèn)為，6人是最佳，其次是4人。目前，在我的課堂上小組人員大約為6人左右，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，小組人數(shù)為6人比較合理，所達(dá)到的效果也最佳。如果人數(shù)過(guò)少的話，直接的弊端是意見(jiàn)的提出比較單一，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只有一個(gè)人持不同觀點(diǎn)。在這種情況下，這位持不同觀點(diǎn)的人容易被其他同學(xué)所左右，從而不能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。如果小組人數(shù)過(guò)多，則小組長(zhǎng)不好管理，而且可能演變成了閑聊或爭(zhēng)吵。

其次，如何決定小組成員？44%的學(xué)生贊同關(guān)系好的同學(xué)一組，另外，有35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該由老師根據(jù)學(xué)生的水平安排組合。七年級(jí)學(xué)生的行為容易受到感情的干擾，不管做什么事情都希望能和自己的好朋友在一起。因此，在進(jìn)行分組的時(shí)候，我會(huì)盡量兼顧他們的情感狀況，并且考慮實(shí)際情況，以達(dá)到最好的分組效果。

另外，在成績(jī)方面，有47%的學(xué)生希望本組的其他成員生物成績(jī)能比他們高，這樣的話，成績(jī)比較好的學(xué)生能帶動(dòng)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。這表明大部分學(xué)生還是迫切希望能夠在課堂上取得進(jìn)步的。在性格方面，有55%的學(xué)生希望小組成員的性格和自己的一樣，學(xué)生們普遍不喜歡性格偏內(nèi)向的同學(xué)。

有46%的學(xué)生認(rèn)為，每個(gè)小組都需要一個(gè)小組長(zhǎng)，但是小組長(zhǎng)不用固定，大家可以輪流當(dāng)小組長(zhǎng)，這樣可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.在討論的問(wèn)題方面，有35%的學(xué)生希望討論的問(wèn)題是比較有趣的思考題，有33%的學(xué)生希望討論一些有爭(zhēng)議的題目，這樣才能在討論中取得更多的成就感。那么，有27%的學(xué)生希望能夠討論一些需要大家合作才能完成的題目，這樣可以鍛煉他們的合作探究能力。

4.在討論結(jié)束后，有52%的學(xué)生希望能夠自己反饋?zhàn)约旱挠^點(diǎn)，有35%的學(xué)生希望最后由老師總結(jié)反饋他們的觀點(diǎn)。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學(xué)生希望能夠擁有表達(dá)他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣能夠鍛煉他們歸納總結(jié)問(wèn)題的能力。

5.目前在課堂小組討論過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)為存在的問(wèn)題是，討論的時(shí)候容易轉(zhuǎn)向聊天，從而大大降低了討論的效果。另外，在每次討論中，每個(gè)小組總是有部分成員占據(jù)主導(dǎo)地位，他們發(fā)表的觀點(diǎn)往往代表著這個(gè)小組最后的觀點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)性歸納的也往往是這些學(xué)生。其次，在課堂上，往往由于討論時(shí)間太長(zhǎng)從而影響上課效率。

6.在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂討論活動(dòng)后，有將近95%的學(xué)生還是比較贊同小組討論的，這說(shuō)明學(xué)生們從小組討論中得到了一些好處，不光學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了自己的合作探究能力，掌握解決問(wèn)題的方法，樹(shù)立解決問(wèn)題、克服困難的信心。

六、課題研究的結(jié)論與思考

通過(guò)對(duì)我的研究結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，我認(rèn)為如果想達(dá)到較好的課堂討論效果，需要滿足以下條件：

（一）首先要進(jìn)行科學(xué)分組

目前，在小組課堂討論中最容易出現(xiàn)的情況是：少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)了整個(gè)課堂討論，而一些學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣就會(huì)導(dǎo)致討論結(jié)果過(guò)于片面，有時(shí)會(huì)扼殺真正好的觀點(diǎn)。要杜絕這種情況的出現(xiàn)，就要做到合理分組。

首先，在分組過(guò)程中要遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，要盡量考慮每個(gè)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，注意他們之間的互補(bǔ)。同時(shí)，在剛開(kāi)始的時(shí)候，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在小組內(nèi)設(shè)定一個(gè)生物學(xué)科組長(zhǎng)、問(wèn)題收集記錄員、信息反饋員、點(diǎn)評(píng)員、學(xué)習(xí)任務(wù)檢查員、討論展示員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給各組員分配任務(wù)，同時(shí)注意這些任務(wù)員是暫時(shí)的，大家可以輪流上崗。問(wèn)題收集記錄員，要注意搜集小組中其他成員的問(wèn)題與建議，討論展示員負(fù)責(zé)在班級(jí)中進(jìn)行總結(jié)歸納，反應(yīng)自己小組的觀點(diǎn)。這種方式可以從根本上避免課堂討論有學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象，能夠真正做到人人參與。

（二）課堂討論的題目要科學(xué)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)區(qū)：“已知區(qū)”、“最新發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。他認(rèn)為，課堂討論的題目要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過(guò)討論與思考，自己尋找問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能充分發(fā)揮課堂討論的價(jià)值。如果在學(xué)生的“已知區(qū)”進(jìn)行提問(wèn)，答案是顯而易見(jiàn)的，那么只會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。如果在學(xué)生的“未知區(qū)”提問(wèn)，即使經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生也探究不出問(wèn)題的答案，長(zhǎng)此以往，會(huì)打消學(xué)生的積極性。

另外，課堂討論的題目要具有“開(kāi)放性”，才能給學(xué)生充分提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間。課堂討論題目要具有層次性。對(duì)于一些比較難的知識(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題組，問(wèn)題組中的問(wèn)題之間有內(nèi)在聯(lián)系，使上一個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)下一個(gè)問(wèn)題有啟發(fā)。這樣才會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于他們解決問(wèn)題。

（三）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

課堂討論雖然體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，但是在這個(gè)過(guò)程中，老師不能只成為旁觀者。七年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束能力還很欠缺，需要老師的指引。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，老師要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，這樣可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）合理安排討論時(shí)間

要根據(jù)課堂討論的題目，合理安排討論時(shí)間。如果討論時(shí)間太短，學(xué)生往往得不出最后的結(jié)論，達(dá)不到好的效果；如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易出現(xiàn)課堂松散現(xiàn)象。

（五）對(duì)學(xué)生的回答要有追問(wèn)

討論結(jié)束后，小組選派一名成員闡述自己小組的觀點(diǎn)。在學(xué)生闡述過(guò)程中，老師要進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)。老師及時(shí)的追問(wèn)，可以促使學(xué)生深入理解問(wèn)題，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善自己的觀點(diǎn)，提高回答問(wèn)題的全面性和完整性。

（六）有效的課堂討論評(píng)價(jià)

每次課堂討論結(jié)束后，老師要及時(shí)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析，從中總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，并且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在一次次的鼓勵(lì)中，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（七）教師要有效的傾聽(tīng)

有研究證實(shí)，教師的傾聽(tīng)有利于課堂討論的開(kāi)展和深入。Strother通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)課堂討論過(guò)程中，一個(gè)人至少有45%的時(shí)間是用來(lái)傾聽(tīng)的，可見(jiàn)，有效傾聽(tīng)在課堂討論中的重要性。

在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要帶著賞識(shí)的目光注視著他們，并且?guī)в心托?，認(rèn)真的把問(wèn)題聽(tīng)完，使學(xué)生真正體會(huì)到被人欣賞的幸福。

七、問(wèn)題討論與建議

綜上所述，有效的課堂討論首先在于提出的問(wèn)題，不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，要有一定的難度，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，起到良好的效果。其次，在于學(xué)生的分組，要了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。而且，每次的討論任務(wù)要落實(shí)到人，才能使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。另外，教師要注意把握整個(gè)課堂，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，避免無(wú)效討論。還要注意時(shí)間的把握，使整個(gè)課堂可以一氣呵成。現(xiàn)在的七年級(jí)學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的課堂討論培訓(xùn)，所以往往達(dá)不到好的效果，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各課任老師的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷，郭方玲，陳麗等.有效課堂討論策略三題.當(dāng)代教育科學(xué)，2011年第15期

篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0230-03

高等數(shù)學(xué)是高職高專院校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。然而，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生消化不了，“填鴨式”的教育方式挫傷了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;二是受應(yīng)試教育的影響，偏重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧性，忽略了高等數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用;三是數(shù)學(xué)工具軟件在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用不多，而偏重技巧的計(jì)算訓(xùn)練，花費(fèi)時(shí)間多，效果卻并不好;四是以學(xué)生掌握知識(shí)的牢、多、快來(lái)評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)質(zhì)量，而知識(shí)掌握多少并不等同于學(xué)生思維能力、批判與創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，不少高職高專院校進(jìn)行了各種各樣的改革，主要體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面，但是忽略了學(xué)生的心智發(fā)展，沒(méi)有在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，充分開(kāi)啟學(xué)生的大腦機(jī)能、發(fā)展其智力。

本人想在透視高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，以學(xué)生心智發(fā)展為課堂教學(xué)的終極價(jià)值目標(biāo)，從以下幾點(diǎn)分析解決問(wèn)題，把教師角色定位為課堂組織者，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂，充分利用課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)、師與生、生與生的多向互動(dòng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程完善起來(lái)，注重課堂教學(xué)公正性，增加課堂吸引力，拓寬課堂的教學(xué)寬度，形成教與學(xué)相互推進(jìn)的課堂模式，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才的作用。

一、讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該由教育目的來(lái)決定，但目前高職高專院校的高等數(shù)學(xué)課堂通常是由教師主導(dǎo)、教學(xué)主導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)主導(dǎo)，學(xué)生、學(xué)習(xí)和教育目的反倒成了工具。原因在于：（1）高職高專學(xué)生的初等數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱;（2）高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自我效能感較低，沒(méi)有足夠的自信心;（3）與之相對(duì)，教師在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都較學(xué)生強(qiáng)，自然在課堂教學(xué)中占優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)采用了圍繞強(qiáng)者展開(kāi)的模式。事實(shí)上，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就無(wú)從談起，是無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有學(xué)生學(xué)習(xí)了，教師的教學(xué)才有針對(duì)性，有效性。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把身份定位為課堂教學(xué)的組織者，讓學(xué)生不僅參與到自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且要參與到教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生敢于并善于對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、討論和研究。讓學(xué)生參與課堂，并不等于與把課堂讓給學(xué)生，而是作為組織者的身份去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂中的教和學(xué)是一個(gè)整體的兩個(gè)方面。學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是教師教的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師教是學(xué)生學(xué)的支持力量。在這一過(guò)程中，要充分考慮到教與學(xué)、師與生、生與生的多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)交往的生成經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)能力的轉(zhuǎn)換，需要重新學(xué)習(xí)、多方努力才能實(shí)現(xiàn)。

高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以如下設(shè)計(jì)某一教學(xué)任務(wù)：（1）先以開(kāi)放方式呈現(xiàn)出問(wèn)題，給予學(xué)生先行思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。（2）教師根據(jù)問(wèn)題的難度，讓學(xué)生獨(dú)立思考，或分組討論，或分解問(wèn)題，以任務(wù)式交給每組學(xué)生。（3）聽(tīng)取學(xué)生作答，捕捉不同的思路或疑問(wèn)。（4）教師有針對(duì)性地教學(xué)，講解所涉及的基本理論、概念、計(jì)算方法，例題注重簡(jiǎn)單、經(jīng)典、實(shí)用。（5）通過(guò)例題訓(xùn)練，再次互動(dòng)，有意識(shí)地讓參與學(xué)生多樣化，并且不急于判斷學(xué)生的作答，可以讓其他學(xué)生評(píng)判或補(bǔ)充作答。如果無(wú)法達(dá)到所需要的教學(xué)目標(biāo)，教師再呈現(xiàn)新知，與學(xué)生分享。（6）給學(xué)生布置作業(yè)（分基礎(chǔ)水平和提高水平），滿足不同層次學(xué)生的需求，或根據(jù)作業(yè)難易度分解項(xiàng)目給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都有事情做?；诖?，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、提升自我學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)能夠充分利用師生、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源，有利于營(yíng)造互幫互助共同受益的學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到他們的共同任務(wù)就是學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展

人們常把學(xué)生掌握知識(shí)的牢、多、快作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，而知識(shí)掌握多少并不等同于學(xué)生思維能力、批判與創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)今社會(huì)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，需要學(xué)校培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才，所以在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、靈活應(yīng)用、質(zhì)疑與批判意識(shí)的養(yǎng)成以及創(chuàng)造實(shí)踐等方面。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的作用和引起的身心變化都應(yīng)該滿足學(xué)生的發(fā)展需要，只有通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知、情感及能力等方面的發(fā)展程度才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了其價(jià)值所在。

高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在三方面：（1）使學(xué)生掌握基本概念、理論、運(yùn)算;（2）培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯推理能力、自我學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用數(shù)理方法解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力;（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、團(tuán)結(jié)合作的精神。這是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的基本要求。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，分專業(yè)分層次教學(xué)。從專業(yè)需求出發(fā)，要求教師在充分了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析高等數(shù)學(xué)教材，把對(duì)專業(yè)課程起支撐作用的內(nèi)容講精、講透，而關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響課程連續(xù)性的情況下可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程以夠用為度的原則。從層次需求出發(fā)，將教材分為兩部分：必學(xué)部分和提高部分。必學(xué)部分是每個(gè)學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，這部分內(nèi)容應(yīng)突出數(shù)學(xué)思想方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，弱化推導(dǎo)與技巧，例題經(jīng)典實(shí)用;提高部分是針對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生而設(shè)置的，這部分內(nèi)容應(yīng)引入現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法，使學(xué)生在思維、技巧方面得以提升。這樣做的好處是：一是讓學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情;二是讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí);三是在介紹數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的思維能力;四是不僅為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了知識(shí)支撐，還提供了心理支持。

同時(shí)，在課堂教學(xué)中要使學(xué)生接受自我尊重感、效能感、價(jià)值感以及對(duì)班級(jí)或高等數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)感。這些感受影響著學(xué)生對(duì)自我、同學(xué)、教師、學(xué)校、學(xué)習(xí)乃至社會(huì)的認(rèn)識(shí)與判斷，影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力及價(jià)值感和意義：或因被認(rèn)同學(xué)習(xí)積極性高，或因失敗而排斥學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生有充分的語(yǔ)言交流，必要的目光和神情交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的真實(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。教師的課堂教學(xué)關(guān)愛(ài)應(yīng)出于對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的考慮，要注重教學(xué)課堂公正性，要給予課堂參與積極性不高的同學(xué)同樣的關(guān)愛(ài)，解讀他們是否需要更多的激勵(lì)和時(shí)間，需要走出挫折感，需要信心和支持等，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)寬度

高職高專院校多層次、多種類招生的結(jié)果是學(xué)生成績(jī)良莠不齊。這對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展設(shè)置了前期障礙。有關(guān)資料表明，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自我效能感低，有一部分原因在于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代遭遇了自己心目中的失敗，對(duì)是否能學(xué)好高等數(shù)學(xué)沒(méi)有足夠的信心和把握。加之?dāng)?shù)學(xué)概念的枯燥、抽象、難懂，更加大了學(xué)生的“恐學(xué)”心理。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂吸引力，幫助學(xué)生克服恐懼心理，盡快融入學(xué)習(xí)。

高等數(shù)學(xué)課堂常偏重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧性，花費(fèi)時(shí)間多，效果卻并不好。對(duì)于這一問(wèn)題，教師要意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，要本著簡(jiǎn)單化、形象化、實(shí)用化原則，刪除高等數(shù)學(xué)教材中抽象的理論和復(fù)雜的計(jì)算，保留基本概念、基本原理和基本方法，適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)工具軟件的使用。具體做法：課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，把學(xué)生分成若干小組（每5人一組），課堂上教師先講解相關(guān)數(shù)學(xué)概念和思想、介紹數(shù)學(xué)工具軟件使用方法和注意事項(xiàng)，然后請(qǐng)小組成員共同合作解決一個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)在多媒體教室的大屏幕上，期間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，先由小組成員協(xié)作糾錯(cuò)，解決不了再求助班級(jí)其他同學(xué)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這樣做的好處是：一是使學(xué)生在課堂參與數(shù)學(xué)工具軟件操作的探索過(guò)程，很大程度滿足學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)的天性，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得形象生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣;二是用數(shù)學(xué)工具軟件只需要掌握相關(guān)操作命令就可以解決較復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，基本改變了學(xué)生“高等數(shù)學(xué)難學(xué)”的觀念;三是通過(guò)高等數(shù)學(xué)課堂上的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。

同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，這是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。堅(jiān)持加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念和優(yōu)秀的數(shù)學(xué)精神，進(jìn)而遷延到人性的內(nèi)在傾向性，即內(nèi)化為學(xué)生良好的科學(xué)人文素質(zhì)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教育可以從以下方面進(jìn)行：第一，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中隨時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的教育;第二，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的特別訓(xùn)練;第三，提高高等數(shù)學(xué)教師自身的數(shù)學(xué)思想方法的素養(yǎng)。此外，高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)，它既是表達(dá)工具，又是交流工具。因此.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、合理地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。要求在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)練，注意揭示數(shù)學(xué)符號(hào)的涵義和實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性起到一定的作用。

四、多元?jiǎng)討B(tài)的綜合性評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的考試成績(jī)一直被視為課堂教學(xué)效果的唯一評(píng)價(jià)對(duì)象，但是這并不能反映學(xué)生的心智發(fā)展、解決能力、創(chuàng)新能力等方面情況，顯然如果以此作為唯一的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)忽視高等教育全面發(fā)展的教育目標(biāo)和以人為本的教育價(jià)值。在高等數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的過(guò)程中，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式具有教育功能。這就需要建立多元?jiǎng)討B(tài)的綜合性評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

一方面，評(píng)價(jià)過(guò)程可以貫穿于整體的課堂教學(xué)中，要求教師全程對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)、課堂作答、分組討論、課堂關(guān)注度、課后作業(yè)、同學(xué)間協(xié)助學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行自然、細(xì)致的觀察。另一方面，需要對(duì)常規(guī)的考試內(nèi)容進(jìn)行改革，不僅能檢測(cè)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握情況，還要能檢測(cè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)的高低?？己朔绞娇梢圆捎瞄]卷考試、開(kāi)卷考試、上機(jī)操作、論文報(bào)告等多形式。其次，評(píng)價(jià)方式可以結(jié)合學(xué)生互評(píng)、教師定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、無(wú)目標(biāo)評(píng)價(jià)等多種綜合性方式。為了實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，需要教師有較高的綜合素質(zhì)，不僅要對(duì)高等數(shù)學(xué)課程有全面的了解，還要掌握和熟悉相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方式及其原理，注重評(píng)價(jià)的全面性和公正性。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

教育改革的中心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革在于提高教育教學(xué)的有效性。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育和師生發(fā)展的主陣地，而效益和質(zhì)量是學(xué)校的生命，因此有效教學(xué)是提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的理解

“所謂‘有效’主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。［1］

化學(xué)課堂教學(xué)的有效性包含三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高；二是學(xué)習(xí)的效益，在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的收獲越多，成效越高；三是學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)體驗(yàn)輕松、愉悅，身心付出的能量越少，有效性越高。時(shí)空為學(xué)習(xí)成本，是學(xué)習(xí)的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)效益是產(chǎn)出，學(xué)生學(xué)得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗(yàn)是能源，積極的情感促進(jìn)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)；會(huì)學(xué)，是有效性的靈魂。

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的方式變化而不斷擴(kuò)展?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的變化、問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生、學(xué)科素養(yǎng)的提高、意志的鍛煉、價(jià)值體系的建立及人文精神的養(yǎng)成等。

2 高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討

2.1 有效教學(xué)要構(gòu)建生態(tài)課堂

教育是最終要面對(duì)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校課堂就是生命養(yǎng)育的搖籃?！吧鷳B(tài)課堂”是一種把學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段、物質(zhì)及環(huán)境看成相互關(guān)聯(lián)的整體，而建立起的和諧的、開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是基于知識(shí)課堂、能力課堂之上的課堂實(shí)踐，是新課程理論基礎(chǔ)中教育觀、發(fā)展觀和生態(tài)觀的詮釋，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和合理性超越。生命的天性就是成長(zhǎng)發(fā)展，發(fā)展是生命的權(quán)利。“生態(tài)課堂”上物質(zhì)流、能量流、信息自然源流暢，知識(shí)流、能力流、價(jià)值流富集遞增，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生顯著的促進(jìn)效應(yīng)。

生態(tài)課堂的內(nèi)涵：

（1)創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)。課堂中人的因素、物質(zhì)因素、精神因素、環(huán)境因素等生態(tài)因子緊密聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，呈多元互動(dòng)的和諧狀態(tài)；人與課程、人與活動(dòng)、人與規(guī)則之間保持溫馨的動(dòng)態(tài)平衡，營(yíng)造出適合學(xué)生生命發(fā)展的良好課堂環(huán)境。

(2）堅(jiān)持課堂人本。課堂由以知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性促進(jìn)以生為本的教學(xué)理念的生成，提升學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（3)重視潛能開(kāi)發(fā)。即重視個(gè)性和生成性，不僅包括主體學(xué)習(xí)的興致和特長(zhǎng)，也包含教師的教學(xué)特色和風(fēng)格；以有效開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為重點(diǎn)，以理解、互動(dòng)生成為教學(xué)路徑，關(guān)注學(xué)生的人格及差異，因材施教、力求人人發(fā)展。

(4)謀求課堂效益。正確處理好教師與學(xué)生、主體與客體、知識(shí)與能力、預(yù)設(shè)與生成、過(guò)程與方法、認(rèn)知與情感、講授與探究、接受與發(fā)現(xiàn)、繼承與創(chuàng)新、智力與非智力等生態(tài)關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，以輕負(fù)擔(dān)、高成效，使每個(gè)學(xué)生的需求都得到滿足。

化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值取向是：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展及加強(qiáng)生命關(guān)懷。構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；增進(jìn)能力，使學(xué)生在合作、對(duì)話、探究、反思的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。

2.2 有效教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)課程目標(biāo)所預(yù)期的，經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要求學(xué)生所要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂的方向，是教師專業(yè)活動(dòng)的核心，是判斷教學(xué)是否有效的主要依據(jù)。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時(shí)效性。

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂有效教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化、細(xì)化。“知識(shí)和能力”是教學(xué)的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)；“過(guò)程與方法”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)習(xí)“過(guò)程”成為學(xué)生生活世界的一部分?！胺椒ā笔前殡S著知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶而獲取的；“情感態(tài)度價(jià)值觀”有利提高學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)探索的興趣，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之關(guān)系，形成科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義責(zé)任感。“‘知識(shí)與技能’維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，‘過(guò)程與方法’維度立足于學(xué)生會(huì)學(xué)，‘情感、態(tài)度和價(jià)值觀’維度立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，任何割裂‘三維目標(biāo)’的教學(xué)都不可能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盵2]

化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂要注意四個(gè)要素：（1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2)依據(jù)化學(xué)課程稱準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，所用的行為動(dòng)詞應(yīng)該層次明確；（3)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)?？衫玫恼n程資源和活動(dòng)情況特征而定;(4)三維目標(biāo)有輕有重、有顯有隱，要深切領(lǐng)悟，目標(biāo)制訂適度，以便課堂中的學(xué)生都能達(dá)成。

2.3 有效教學(xué)要突出學(xué)生主體

課堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，是課堂的主體，教師組織的一切教學(xué)活動(dòng)，都要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為的變化上。2.3. 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的前提

興趣能引起學(xué)習(xí)者持久而穩(wěn)定的注意力，使其感知清晰、記憶探刻，能啟發(fā)思維能力和想象力。學(xué)習(xí)興趣還會(huì)使人入迷地鉆研科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)其奧妙。沒(méi)有興趣和愿望會(huì)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動(dòng)，效率低下。

興趣是可以通過(guò)下列形式進(jìn)行培養(yǎng)的：學(xué)習(xí)內(nèi)容上從易到難、由淺人深；學(xué)習(xí)方式上多與老師、同學(xué)交流和獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)設(shè)有利情境、選用適宜的學(xué)習(xí)資源；充分利用化學(xué)課程聯(lián)系實(shí)際和本身獨(dú)特的學(xué)科魅力；發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等。

2.3.2發(fā)揮主體作用是有效學(xué)習(xí)的根本

2.3.2.1 激發(fā)主體活力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體與客體相互作用，經(jīng)過(guò)內(nèi)化而獲得經(jīng)驗(yàn)和行為變化的活動(dòng)，也是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外界信息刺激進(jìn)行選擇、編碼、儲(chǔ)存、檢索的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，使學(xué)生的身和個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)。

發(fā)揮主體作用，要求教師的教學(xué)以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、愉悅的課堂，采用靈活、民主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展，主體活力就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

2.3.2.2 培養(yǎng)主體活力。一要注重思維訓(xùn)練，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高思維品質(zhì)。二要善于質(zhì)疑、解疑。“疑”是學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有疑才有問(wèn)，有問(wèn)才有思，疑、問(wèn)、思三者的統(tǒng)一是主體活力的重要表現(xiàn)。沒(méi)有質(zhì)疑，思維是淺層的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。教師要在提出疑點(diǎn)的地方，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)的原理，進(jìn)行分析、概括，解答疑惑。三要高度重視實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力、思維能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神都有重要作用。四要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括閱讀、質(zhì)疑、思考、討論、反思、查閱工具書(shū)等，養(yǎng)成這些好的習(xí)慣對(duì)提高教學(xué)成效大有裨益。

2.3.3 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為主，是我國(guó)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)的保證。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變簡(jiǎn)單的接收學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的要求。自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，開(kāi)展的互學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作與交往；探究牲學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為載體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

每種學(xué)習(xí)方式都有所長(zhǎng)，但沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是完美無(wú)瑕的。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處的環(huán)境條件，多種方式結(jié)合運(yùn)用，靈活、機(jī)智地將學(xué)習(xí)引向深人。

2.3.4 提供發(fā)展條件是有效學(xué)習(xí)的途徑

2.3.4.1 要給學(xué)生一個(gè)生態(tài)位。尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和個(gè)性的差異，尊重學(xué)生在班集體中的主體地位和課程選擇。在課堂教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的智慧啟迪、能力發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3.4.2 要給學(xué)生充分的思維。學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)不同的認(rèn)識(shí)進(jìn)行辯解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元思考。

2.3.4.3 給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生選擇適合自己的認(rèn)知過(guò)程，順利地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的信息，獲得新的領(lǐng)悟；在學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程中，自主選擇對(duì)話對(duì)象、交流方式，獲得新的成效。

2.3.4.4 要給學(xué)生表現(xiàn)的空間。開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)、展現(xiàn)能力技巧、展現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，讓學(xué)生在多種展現(xiàn)中得到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自我效能。

2. 4 有效教學(xué)要提高教師素養(yǎng)

課堂亦是教師生命價(jià)值體現(xiàn)的場(chǎng)所，是教師教育智慧展現(xiàn)的平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效益來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他變量重要得多。因此，有效教學(xué)還要提高教師素養(yǎng)。其具體做法如下：

2.4.1 教師要加強(qiáng)備課的有效性

（1）吃透教材，是有效教學(xué)的保證。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的“代言人”，教師要關(guān)注章與章之間的邏輯關(guān)系，把握節(jié)與節(jié)之間的規(guī)律順序，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。熟悉教材所提供的教學(xué)活動(dòng)線索，分析教材所滲透的化學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，利用教材提供的教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)。（2)了解學(xué)情，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識(shí)背景，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，清楚學(xué)生的思想狀態(tài)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)，真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所惑，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。（3)選擇教法，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇最佳的教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法的選擇：一要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)生成問(wèn)題；二要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；三要有益于誘導(dǎo)學(xué)生深人思考，遷移、運(yùn)用所學(xué)概念、原理；四要方法靈活多樣，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.4.2 凸顯教學(xué)的有效性

(1)降低教學(xué)能級(jí)。把不適合自己學(xué)校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材更換為適合的素材。創(chuàng)設(shè)情境，激活文本，把教材中復(fù)雜、深難之處化為簡(jiǎn)單、易懂的圖形、符號(hào)，降低活化能。（2）轉(zhuǎn)化教學(xué)資源。用足課程資源、用好現(xiàn)實(shí)資源，聯(lián)系學(xué)生資源，把課堂變成立體的教學(xué)資源。（3)重組教學(xué)內(nèi)容。為了突顯知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幾教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整、補(bǔ)充。(4）導(dǎo)入精妙，講解生動(dòng)、深入淺出，活動(dòng)落實(shí)，流程自然，真實(shí)反饋，結(jié)尾無(wú)窮。把課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)通過(guò)認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知能結(jié)構(gòu)。

2.4.3 增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

（1)設(shè)置有效的問(wèn)題。設(shè)置好“問(wèn)題鏈”是課堂中啟發(fā)、引導(dǎo)、互動(dòng)、調(diào)控的紐帶。精心設(shè)置問(wèn)題：第一要具有一定的思維量，且注意提問(wèn)的情境、提問(wèn)的方式和解答問(wèn)題的方法；第二“問(wèn)題”要有一定的邏輯性和梯度，以提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿全過(guò)程；第三提出的問(wèn)題要有益于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，問(wèn)題的指向要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；第四提出的問(wèn)題難度要適中，并重視選擇間題解決的策略。

有效課堂教學(xué)還要看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值、有獨(dú)創(chuàng)性，是否解決問(wèn)題。

(2)保持有效的課堂對(duì)話。沒(méi)有師生的有效對(duì)話，是低效或無(wú)效的課堂。在師與生的互動(dòng)中、思與思的搏動(dòng)和情與情的共鳴中，就會(huì)產(chǎn)生亮麗的課堂生成，實(shí)現(xiàn)“人與文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“自我對(duì)話”。通過(guò)對(duì)話，教師及時(shí)反饋與調(diào)控，提高講解的針對(duì)性與練習(xí)的有效性。

2.4.4 提高互學(xué)的有效性

備課組是教師互助學(xué)習(xí)的共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，是提高課程執(zhí)行力的重要組織。面臨共同的愿景、相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的學(xué)生群體，集體研討指向性更強(qiáng)。此外，備課組能集思廣益，為教師個(gè)體提供更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教法思路，是教師發(fā)展的重要平臺(tái)。

集體備課時(shí)，有中心發(fā)言人，有學(xué)情分析，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同看法和處理意見(jiàn)，各種教學(xué)思路進(jìn)行碰撞和交流，教學(xué)方案與教學(xué)行為的實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。備課組中教師合理分工，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能減輕工作負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題，因此，作為一名高中化學(xué)教師，對(duì)課堂教學(xué)有效性的探討，將是我們改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)