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初中階段培養(yǎng)目標(biāo)模板(10篇)

時(shí)間:2023-06-15 17:08:52

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初中階段培養(yǎng)目標(biāo)

篇1

1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

目前,浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)還沒(méi)有建立完整的職業(yè)教育體系,缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案,也沒(méi)有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn),中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

1.1教學(xué)目標(biāo)不銜接。

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前,浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級(jí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立,即沒(méi)有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng),輕文化、重技能,輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作,導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí),達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。

1.2課程設(shè)置不銜接。

1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)

目前浙江省還沒(méi)有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系,確定課程教學(xué)內(nèi)容,缺少溝通,造成一些知識(shí)模塊重復(fù)學(xué)習(xí),不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),而有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2.2技能訓(xùn)練重復(fù)

在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面,高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異,然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低,中職學(xué)生升入高職后,有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多,存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)銜接對(duì)策

2.1統(tǒng)籌設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個(gè)子系統(tǒng),整個(gè)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)由低級(jí)到高級(jí)的有效銜接與和諧發(fā)展,就要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出新要求,以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先,要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性,高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的,是同一類型中不同層次的教育;其次,要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性,要有序?qū)印?/p>

2.2一體化整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則。

課程體系銜接是實(shí)現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力對(duì)課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì),將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等統(tǒng)一安排;并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工,分中職和高職兩個(gè)實(shí)施階段,既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又要遵循循序漸進(jìn)、相互銜接和相互分工的原則。

2.3建立中高職師資交流機(jī)制。

以“交流機(jī)制化、合作多樣化”為原則,建立中高職教師常態(tài)交流機(jī)制,聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng),共同承擔(dān)教科研課題,高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等,實(shí)現(xiàn)中高職教師之間的充分交流,以使中高職對(duì)彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力有充分了解,達(dá)到對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解,更好地為中高職“3+2”一體化教學(xué)服務(wù)。

3.中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的具體實(shí)踐

中高職“3+2”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)充分地調(diào)研與資料收集,重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,修訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃,編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的,即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線,面向長(zhǎng)三角,培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn),確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過(guò)程中,既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù),又要拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合,以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育,高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2“整體設(shè)計(jì),分步實(shí)施,遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計(jì)。

整體設(shè)計(jì),即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容,這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計(jì)的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,明確專業(yè)面向的崗位(群),并以此為基點(diǎn)確定典型工作任務(wù),最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。

篇2

1過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。因此,在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求,順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試,高考是能力考試。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái),通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn),在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),制定出教學(xué)策略,處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則:重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn),將知識(shí)以此中心組織起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn),精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí),突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?;組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù),大到三年的教學(xué),小到每節(jié)課,甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答,都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求,明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,確定完成方案,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,因人因材施教,完成培養(yǎng)方案。

篇3

1、過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。因此,在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求,順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3、提高階段。會(huì)考是水平考試,高考是能力考試。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái),通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn),在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),制定出教學(xué)策略,處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則:重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn),將知識(shí)以此中心組織起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化―――以問(wèn)題解決難點(diǎn),精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí),突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化―――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?;組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù),大到三年的教學(xué),小到每節(jié)課,甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答,都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求,明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,確定完成方案,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,因人因材施教,完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果,完善能力培養(yǎng)措施

篇4

1.1 過(guò)渡階段

學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。因此,在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

1.2 正常階段

通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和學(xué)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),全面完成學(xué)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生達(dá)到學(xué)考的能力和水平要求,順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

1.3 提高階段

學(xué)業(yè)水平測(cè)試是水平考試,高考是能力考試。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái),通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

1.4 完善階段

根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn),在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),制定出教學(xué)策略,處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則:重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn),將知識(shí)以此中心組織起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。

難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn),精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí),突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?;組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù),大到三年的教學(xué),小到每節(jié)課,甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答,都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求,明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,確定完成方案,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,因人因材施教,完成培養(yǎng)方案。

篇5

1過(guò)渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。因此,在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2正常階段。通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求,順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

3提高階段。會(huì)考是水平考試,高考是能力考試。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái),通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn),在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),制定出教學(xué)策略,處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則:重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn),將知識(shí)以此中心組織起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化———以問(wèn)題解決難點(diǎn),精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí),突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù),大到三年的教學(xué),小到每節(jié)課,甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答,都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求,明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,確定完成方案,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,因人因材施教,完成培養(yǎng)方案。

篇6

1.1過(guò)渡階段;學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。因此,在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

1.2正常階段;通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求,順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

1.3提高階段;會(huì)考是水平考試,高考是能力考試。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái),通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

1.4完善階段;根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn),在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),制定出教學(xué)策略,處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則。

重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化——抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn),將知識(shí)以此中心組織起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題化——以問(wèn)題解決難點(diǎn),精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí),突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。 轉(zhuǎn)貼于

2.確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

3.能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù),大到三年的教學(xué),小到每節(jié)課,甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答,都牽扯到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中,又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求,明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,確定完成方案,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,因人因材施教,完成培養(yǎng)方案。

篇7

教學(xué)活動(dòng)是教師借助教學(xué)內(nèi)容,采用教學(xué)策略,與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及品質(zhì)樹(shù)立的雙邊互動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中分別占據(jù)主導(dǎo)和主體地位。有效性教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)在一定的時(shí)間范圍內(nèi),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效能的最大化。新實(shí)施的《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,有效性教學(xué)是給予教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上,凸顯教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的雙邊活動(dòng),實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)效率和教學(xué)效能。這就要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性,摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)兩者之間的“分離”,使教師和學(xué)生都能“教學(xué)相長(zhǎng)”。教材作為教與學(xué)雙邊活動(dòng)有效開(kāi)展的“綱”,如何在初三關(guān)鍵階段實(shí)現(xiàn)教材“為我其用”,本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會(huì),對(duì)靈活運(yùn)用教材,開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng),談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法。

一、教材內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“教”統(tǒng)一

教材作為教學(xué)工作教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)手段實(shí)施和開(kāi)展的“載體”,在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的宗旨。初三年級(jí)階段作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵階段,一方面受到中考升學(xué)壓力的影響,另一方面受到教學(xué)目標(biāo)要求的制約。如何將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效融合,成為有效性教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求,結(jié)合教材內(nèi)涵要義,將教學(xué)目標(biāo)滲透到教學(xué)內(nèi)容中,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、加工,使教師和學(xué)生都能在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一。

如在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)與判定”內(nèi)容時(shí),教師根據(jù)相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容以及相似三角形判定方法內(nèi)容,結(jié)合“在整合全等三角形與相似三角形知識(shí)的過(guò)程中,感受類比思想、化歸思想;體會(huì)‘從特殊到一般’的研究方法,提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力??偨Y(jié)圖形相似的有關(guān)特征并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力”的教學(xué)目標(biāo)要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)“加工”和“創(chuàng)新”,在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生設(shè)置了“(1)兩個(gè)三角形相似是怎樣定義的?(2)相似三角形有哪些判定方法?(3)這些判定方法之間有何聯(lián)系?(4)相似三角形有什么性質(zhì)?(5)如何聯(lián)想三角形全等的判定定理,類比得到三角形相似的判定定理?(6)通過(guò)上面一段復(fù)習(xí),你對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系,獲得知識(shí)的方法,所用到的數(shù)學(xué)思想有什么新的感悟?”的教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生突出類比思想及“從特殊到一般”的研究方法,通過(guò)小組討論后,集體交流,在構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上添上數(shù)學(xué)思想方法,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所提的目標(biāo)能力要求。

二、教學(xué)案例設(shè)置凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“做”合一

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),是新課標(biāo)下有效性教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,更是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的根本要求。初三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中,不能為提升教學(xué)效率,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)提出的能力培養(yǎng)要求,將能力培養(yǎng)目標(biāo)融入滲透到教材案例的設(shè)置,將教學(xué)過(guò)程變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)鍛煉的過(guò)程,使學(xué)生在運(yùn)用所“學(xué)”經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上,通過(guò)“做”問(wèn)題的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“做”之間的有效融合。

如在“圓與直線的位置關(guān)系”問(wèn)題課教學(xué)中,教師在問(wèn)題案例的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)中,始終堅(jiān)持“以生為本”“能力培養(yǎng)”的目標(biāo)原則,設(shè)置了“如圖,在RtABC中,∠C=90°,AC=3,BC=4。若以C為圓心,R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個(gè)公共點(diǎn),則R的取值范圍是多少?”這一問(wèn)題案例,讓學(xué)生組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展問(wèn)題探究解答活動(dòng)。在解題中,教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生根據(jù)問(wèn)題條件,認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題案例“以C為圓心,R為半徑所作的圓與斜邊AB只有一個(gè)公共點(diǎn)”,實(shí)際上就是對(duì)所作的圓的半徑范圍進(jìn)行分類討論,從而認(rèn)識(shí)到有兩情況存在,一是以點(diǎn)C的垂線段為半徑,一是以3

三、階段練習(xí)設(shè)置緊扣課標(biāo)教學(xué)要求,實(shí)現(xiàn)“行”“品”同一

初三數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),實(shí)際上是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生解題策略、解題思想、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉,已成為階段性復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主要目標(biāo)和內(nèi)容。綜合性問(wèn)題練習(xí)不僅成為中考試題命題的熱點(diǎn),也成為教師階段復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。這就決定了初三數(shù)學(xué)教師在章節(jié)階段性復(fù)習(xí)時(shí),要將復(fù)習(xí)內(nèi)容與中考目標(biāo)要求進(jìn)行有效結(jié)合,設(shè)置具有典型的綜合性問(wèn)題案例,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究、分析、實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解題策略或解題思想進(jìn)行綜合性問(wèn)題解答,及時(shí)總結(jié)解題方法、策略和解題思想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解答問(wèn)題“做”與內(nèi)在思想“品”同步提升。

篇8

學(xué)生由初中進(jìn)入高中,由于知識(shí)臺(tái)階較大,加之一開(kāi)始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題,學(xué)生會(huì)感到困難重重,束手無(wú)策。因此,在高一第一學(xué)期的教學(xué)中,教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外,要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué),自學(xué)能力較差,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí),可根據(jù)課文,每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛,可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué),以調(diào)動(dòng)思維,活躍氣氛,激發(fā)興趣;可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)寫方式讓學(xué)生記錄,既控制了學(xué)生的注意力,又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力;可設(shè)置一些課堂作業(yè),讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成,以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

二、正常階段

通過(guò)第一學(xué)期的教學(xué),大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn),達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí),教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來(lái)。吃透教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué),全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù),使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求,順利通過(guò)會(huì)考關(guān)。

三、提高階段

會(huì)考是水平考試,高考是能力考試。進(jìn)入高三后,由于理科學(xué)生要參加物理高考,而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn),所以,在選修課教學(xué)中,在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí),要著重開(kāi)拓學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來(lái),通過(guò)高質(zhì)量的習(xí)題和試題,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,以提高學(xué)生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據(jù)近年來(lái)物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn),在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo),制定出教學(xué)策略,處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾,把握好以下的原則:重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn),將知識(shí)以此中心組織起來(lái),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。

基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結(jié)構(gòu),系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)

知識(shí)問(wèn)題化―――以問(wèn)題解決難點(diǎn),精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,讓學(xué)生在解題過(guò)程中消化和理解知識(shí),突破難點(diǎn)知識(shí)。

習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練,讓學(xué)生做適量的習(xí)題,提高思路,強(qiáng)化聯(lián)系,加深理解。

復(fù)習(xí)方法多樣化―――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施,既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),又可省時(shí)省力,起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師,應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn),觀察自然現(xiàn)象,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究,得出正確的結(jié)論,培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?;組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論,發(fā)表自己的見(jiàn)解,通過(guò)對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討,培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

篇9

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)03-0148-03

目前,以服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展需要為己任的一些高職院校,在國(guó)家宏觀政策引導(dǎo)下,紛紛設(shè)立學(xué)前教育專業(yè),在設(shè)立了高中起點(diǎn)的學(xué)前教育三年制大專的同時(shí),也在中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育大專。五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的??平逃?,學(xué)生在前三年中職學(xué)段完成具有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育,后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的??平逃?。采取五年制三、二模式培養(yǎng)初中起點(diǎn)的大專層次幼兒教師,應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇,一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源,有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模,另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn),在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通,整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系,形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學(xué)形式,積極開(kāi)展五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐,探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機(jī)制,以便更好地認(rèn)識(shí)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵所在,也是地方院校貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》精神的具體行動(dòng),對(duì)于服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

五年制中職學(xué)段課程與普通高中課程比較

(一)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國(guó)的高中教育指初中以后高中階段的教育,包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等,屬于中等教育的范疇,后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校。

普通高中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對(duì)高考升學(xué)率的盲目追求,導(dǎo)致普通高中教育存在單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育或知識(shí)準(zhǔn)確度的弊端。鑒于此,我國(guó)普通高中的課程體系不斷改革、完善,2003年,改革之后的新課程不以學(xué)期而以模塊區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容,采取必修課程+選修課程、活動(dòng)課程+學(xué)科課程、職業(yè)教育課程+學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。

職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校教育,重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才,不但要學(xué)習(xí)高中的基本課程(包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等),還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,專業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)家教育部2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》對(duì)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確界定:普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美情趣和身體心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展,為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求中職教育樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專業(yè)人才。

通過(guò)比較,普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不同:

一是基礎(chǔ)性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo),為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識(shí)基礎(chǔ);中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

二是理論性與實(shí)踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo);中職教育則要求在一定理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)受教育者動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,實(shí)施專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)是其主要任務(wù)。

三是通用性與實(shí)用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識(shí)的通用型人才,與地方社會(huì)需要的聯(lián)系是間接的;中職教育則體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性功能,目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系,同屬中等教育階段,中職學(xué)前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標(biāo)不同而具有不同的設(shè)置取向。

(二)課程設(shè)置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程,注重文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科相對(duì)分散,課程設(shè)置注重全面性而較少實(shí)踐和應(yīng)用。近年來(lái),伴隨全國(guó)各地高中課程改革的普遍深化,一些普通高中縮減了必修課學(xué)分,增加了選修課學(xué)分,選修課通常擴(kuò)展為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等種類。其中,職業(yè)技能類課程的開(kāi)設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要,讓學(xué)生學(xué)到部分專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能,促進(jìn)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響,同時(shí)也有利于學(xué)生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學(xué)科,且無(wú)高考升學(xué)壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中,從目前的教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看,中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中,科目所占用的總學(xué)時(shí)比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育,還在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng),職業(yè)目標(biāo)明確,注重技能課程和實(shí)操課程,強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底,職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的,以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)為主,為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。

因此,五年制學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)段課程設(shè)置,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則,體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性,沒(méi)有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求,中職教育就會(huì)等同于崗位培訓(xùn);另一方面,專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性,沒(méi)有專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)要求,中職教育就會(huì)混同于普通高中教育。

此外,五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程,在基本素質(zhì)教育和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)模塊課程設(shè)置上,前者注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接,體現(xiàn)繼續(xù)教育思想,其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性,為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好文化知識(shí)和能力基礎(chǔ);后者則需在一定時(shí)段的專業(yè)知識(shí)技能課程的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程,使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力,為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

五年制高職學(xué)段課程與三年制高職課程比較

(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置

目前,我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制主要有以下幾種:四年制本科學(xué)前教育專業(yè),三年制高中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè),五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè),三年制初中起點(diǎn)中專學(xué)前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次,從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來(lái)看,可以在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學(xué)制不同,但二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。以南京幼兒高等師范學(xué)校為例,其培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的,能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學(xué)前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,其培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念,先進(jìn)的幼兒教育理念與較扎實(shí)的科學(xué)、人文知識(shí),較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的科研能力,掌握彈唱跳說(shuō)畫(huà)做六項(xiàng)基本技能,善于溝通,勇于創(chuàng)新,身心健康的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者”。2010年4月,山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案,對(duì)各級(jí)院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。如對(duì)三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求,都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的??茖哟蔚膶W(xué)前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求,為我們研究和制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養(yǎng)目標(biāo),五年制和三年制學(xué)前教育大專的課程科目基本一致,相對(duì)中職學(xué)段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊課程,都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊,體現(xiàn)了分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略。

(二)課程設(shè)置比較分析

五年制高職學(xué)段與三年制高職的學(xué)前教育專業(yè)課程科目雖基本一致,但因生源不同、學(xué)時(shí)不同及由此帶來(lái)的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來(lái),五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是跨中、高職學(xué)段的五年制技能課程學(xué)時(shí)更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等技能課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程,而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開(kāi)設(shè)的時(shí)間普遍較短,在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有任何技能基礎(chǔ)的情況下,僅僅依靠短時(shí)期的訓(xùn)練無(wú)法滿足實(shí)際的技能需求,大部分學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下,五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫(huà)等技能方面的課程訓(xùn)練,掌握彈、唱、跳、畫(huà)等一些基本技能,專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學(xué)段,學(xué)程更長(zhǎng),更具有長(zhǎng)期性和接續(xù)性,教學(xué)效果會(huì)更好。

二是以初中為起點(diǎn)的五年制高職技能課程學(xué)習(xí)相對(duì)容易接受。初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱,理論知識(shí)較為欠缺,但他們的專業(yè)可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng),可謂“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高,定向強(qiáng)”。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí),但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟,身體的柔韌性明顯比不過(guò)五年制學(xué)生,可塑性相對(duì)較差。入學(xué)前對(duì)舞蹈、琴法、樂(lè)理又沒(méi)有接觸過(guò),再加上專業(yè)技能課時(shí)少,學(xué)習(xí)時(shí)間短,專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難較大,很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在技能學(xué)習(xí)方面,對(duì)于可塑性較強(qiáng)的初中畢業(yè)生而言相對(duì)容易,專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

總之,注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中,身體發(fā)育可塑性強(qiáng),專業(yè)技能技巧容易提高,從初中畢業(yè)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能的培養(yǎng),更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)幼師人才,也能更加充分地體現(xiàn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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篇10

一、旅游管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

在這個(gè)規(guī)劃的前景下為職業(yè)院校旅游專業(yè)中、高職課程體系銜接提升延邊大旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力指名方向。然而在實(shí)踐教學(xué)中感到,由于各縣市教學(xué)資源參差不齊,在中高職課程體系開(kāi)發(fā)中,各有思路,各成體系;課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置重復(fù);課程評(píng)價(jià)缺乏層次性和區(qū)分度。1.招生銜接問(wèn)題。中國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主,對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在5%以內(nèi),并且文化課占總成績(jī)60%的比例,考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試,沒(méi)有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。改革招生政策,使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè),也可以升入高職高專學(xué)習(xí),更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí),才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接問(wèn)題。中等職業(yè)教育是為了國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中級(jí)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育的辦學(xué)目的是為了適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,培養(yǎng)各類高級(jí)應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才,這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。然而,在現(xiàn)實(shí)中卻是中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級(jí)人才,因此,中職學(xué)校注重對(duì)學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授,整個(gè)教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行,不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè),輕理論、重實(shí)踐,輕理解、重操作的傾向,有時(shí)候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項(xiàng)服務(wù)能力;而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型等專門人才,專業(yè)設(shè)置更多的是針對(duì)崗位群,人才培養(yǎng)的面相對(duì)較寬,因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異,導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。這兩者的不匹配對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。3.教學(xué)過(guò)程和課程的銜接問(wèn)題。課程是人才培養(yǎng)的最重要載體,但目前從國(guó)家到地方均未對(duì)如何構(gòu)建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實(shí)踐中也未解決好中高職課程銜接的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在:第一,專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國(guó)家和地方都沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),缺乏中高職貫通的材,特別是專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如中高職同時(shí)開(kāi)設(shè)《導(dǎo)游概論》《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《政策與法規(guī)》、《吉林導(dǎo)游》、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游心理》等課程重復(fù)率達(dá)到60%。第二,公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后,對(duì)文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難,尤其是數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程,這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化,重操作輕理論”的傾向有關(guān),這實(shí)際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想上的差異。這些問(wèn)題導(dǎo)致了中高職課程銜接的不暢,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,降低了辦學(xué)效益,阻礙了我州旅游產(chǎn)業(yè)人才建設(shè)的發(fā)展。

二、旅游管理專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)解決思路

1.突出“旅游職業(yè)”招生特色,構(gòu)建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的“立交橋”。改革對(duì)口招生選拔制度,調(diào)整考試科目權(quán)重,適當(dāng)降低文化課分值,提高專業(yè)課分值,突出對(duì)技能水平的考試權(quán)重,要給予中職畢業(yè)生自主選擇高職院的權(quán)利,且高職招生計(jì)劃要逐年增加到當(dāng)年中職畢業(yè)生總數(shù)的30%~50%左右。例如,針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生,可在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《政策與法規(guī)》和《吉林導(dǎo)游》等課程中有選擇地進(jìn)行考核,并在條件許可的情況下,加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場(chǎng)口試的內(nèi)容,全方位考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。最后,將文化課識(shí)考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測(cè)試的成績(jī)按照一定比例計(jì)入總成績(jī),并進(jìn)行錄取。2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的傳遞性。培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性,例如,兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定,中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才,高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)出高級(jí)應(yīng)型人才,這就使培養(yǎng)目標(biāo)得到銜接。如中職學(xué)校培養(yǎng)臨時(shí)導(dǎo)游員(地導(dǎo))或全國(guó)導(dǎo)游員,高職學(xué)校培養(yǎng)中級(jí)導(dǎo)游員。3.構(gòu)建一體化課程體系。在旅游行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,聘請(qǐng)中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求,就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程體系,確定教學(xué)內(nèi)容。(1)課程體系的銜接:根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求,系統(tǒng)構(gòu)建課程體系,課程設(shè)置由淺入深:中職課程重基礎(chǔ),強(qiáng)應(yīng)用,讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐,強(qiáng)創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。(2)課程內(nèi)容的銜接:與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線,既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù),又要拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合,以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要,中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育;高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng),提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。(3)職業(yè)資格證書(shū)的銜接:分段完成職業(yè)技能培訓(xùn),中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn),獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū),高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn),獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。(4)教學(xué)模式的銜接。無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育,在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)“、雙證書(shū)”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等,都是共性特點(diǎn),哪個(gè)階段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。(5)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法,健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。轉(zhuǎn)變以課堂、專業(yè)知識(shí)考試分?jǐn)?shù)為唯一衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀,樹(shù)立以學(xué)生的素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)操技能與大型考試有機(jī)結(jié)合起來(lái),采用更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制,為不同的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間,為學(xué)生升入高職院校深造創(chuàng)造條件。總之,只要有效實(shí)施中高職銜接,充分發(fā)揮中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的蓄水池的作用,搭建人才培養(yǎng)的立交橋,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,才能提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地滿足旅游業(yè)日益增長(zhǎng)的中高級(jí)人才的需求。

作者:胡艷 方潤(rùn)奎 單位:延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院