導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇專題教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

論文摘要：專題性教學(xué)是一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。它從生產(chǎn)實(shí)踐選擇研究專題，并建立專題實(shí)驗(yàn)課組，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段，將多門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一。實(shí)踐證明．專題性教學(xué)應(yīng)用于高分子材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中是可行的，它改變了陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)高等教育向產(chǎn)、學(xué)、研方向發(fā)展具有良好的效果。

1引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)具有理論教學(xué)不可替代的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是：①增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生接受和理解所學(xué)知識(shí)；②理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)鞏固和加深所學(xué)知識(shí)；③培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察、分析、判斷及處理問題的綜合能力。我國高校一直以上述目的為任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)行過程中向前兩項(xiàng)傾斜，從而導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維、工作適應(yīng)期較長，難以滿足新時(shí)期應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為改變上述狀況，使大學(xué)生在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得較強(qiáng)的觀察問題、分析問題，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理和解決問題的能力，我院高分子材料系經(jīng)過多年的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地(企業(yè))急需解決的生產(chǎn)技術(shù)問題，探索出一種全新的寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之中的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式——專題性教學(xué)模式。該教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的實(shí)踐效果。

2專題性教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用

2．1專題性教學(xué)的內(nèi)涵

專題性教學(xué)是指教師從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)著眼，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，精選實(shí)驗(yàn)教學(xué)專題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。其主要內(nèi)容就是以專業(yè)體系理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及企業(yè)生產(chǎn)需求提出研究專題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生圍繞擬定專題，查閱書籍及文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成專題研究。專題性教學(xué)的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)研究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高技能，并應(yīng)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。

2．2專題性教學(xué)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革不是簡單的教學(xué)方法上的改變，而是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。根據(jù)“高分子材料與工程專業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，精選實(shí)驗(yàn)課題，以所選專題作為主線和載體，貫穿于“高分子材料與工程專業(yè)”實(shí)驗(yàn)課程中，以保證教學(xué)體系的完整。

(1)精選實(shí)驗(yàn)課專題。經(jīng)過專業(yè)教師到我系校外實(shí)習(xí)基地及相關(guān)高分子材料企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，近幾年來先后選擇了如下專題性實(shí)驗(yàn)專題：①木粉填充聚丙烯的研究；②無鹵阻燃塑料的研究；③納米金剛石添加在塑料中的應(yīng)用。教師精選好實(shí)驗(yàn)課題后，于專業(yè)課開設(shè)前的上一學(xué)期下達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生開設(shè)“文獻(xiàn)檢索”選修課。學(xué)生根據(jù)自己所選課題，利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，撰寫實(shí)驗(yàn)課題綜述，并于專業(yè)課開設(shè)學(xué)期初提交給教師。

(2)統(tǒng)一規(guī)，建立專題實(shí)驗(yàn)課組。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整體改革方案，整合多門專業(yè)課“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”、“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”、“高分子性能測試”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立3個(gè)專題實(shí)驗(yàn)課組。合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)問，由各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人集體討論核定每門實(shí)驗(yàn)課在該專題中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人再分別就各自承擔(dān)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，做到每一個(gè)專題實(shí)驗(yàn)都要有明確、合理、全面的設(shè)計(jì)思想。各實(shí)驗(yàn)課負(fù)責(zé)人根據(jù)各自所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建專題實(shí)驗(yàn)課組。

“高分子材料與助劑”、“塑料配方設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課為一實(shí)驗(yàn)課組，主要根據(jù)材料的結(jié)構(gòu)及性能的關(guān)系、材料的選用和塑料配方設(shè)計(jì)的基本原則，對(duì)專題材料進(jìn)行選料及各種配方設(shè)計(jì)，制定出多套實(shí)驗(yàn)配方方案。如2004級(jí)“高分子材料與工程”專業(yè)的學(xué)生選擇木粉填充聚丙烯課題組，其設(shè)計(jì)的幾個(gè)配方中，充分考慮木粉與聚丙烯的極性差異大、相容性差等問題，配方中填加各種份額的接枝材料、相容劑，考慮易于成型加工、增強(qiáng)等方面的問題，配方中填加不同份額的增強(qiáng)劑、內(nèi)外劑等。尤其在木粉的添加量、粒徑方面作了研究。在無鹵阻燃材料的研制配方中，選用氫氧化鎂、氫氧化鋁、紅磷等無鹵阻燃劑及具有阻燃性能的添加劑對(duì)低密度聚乙烯(LDPE)進(jìn)行阻燃性能的研究，以及對(duì)樹脂的力學(xué)能和加工性能影響的研究。

“塑料成型設(shè)備”、“塑料成型工藝”2門實(shí)驗(yàn)課為同一實(shí)驗(yàn)課組，主要研究同一配方下，選用不同的成型加工設(shè)備以及不同的加工工藝條件對(duì)材料性能產(chǎn)生的影響，制出標(biāo)準(zhǔn)樣件。在實(shí)驗(yàn)過程中，隨時(shí)都有不可遇見的問題出現(xiàn)。每當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出問題、分析原因、通過進(jìn)一步查閱資料、提出解決問題的辦法、修改工藝參數(shù)，而后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，反復(fù)數(shù)次，最后加工出較為理想的材料，以便對(duì)材料進(jìn)行性能測試。

“高分子性能測試”課為另一課組，綜合分析檢測各實(shí)驗(yàn)課組的各種材料樣件的有關(guān)性能。綜合評(píng)價(jià)各種配方、各種工藝條件下制備的材料是否符合社會(huì)生產(chǎn)需求。這樣以精選的研究專題為載體，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地串連起來，使學(xué)生較早體驗(yàn)參加科研和創(chuàng)新活動(dòng)的樂趣。

(3)改革教學(xué)方法和考核手段。在專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)中，擺在學(xué)生面前的是一些有待解決的實(shí)際問題，學(xué)生沒有現(xiàn)成的書本照辦，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)較強(qiáng)，但也顯得不知所措。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生去掉急于求成的心理，認(rèn)識(shí)到專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課題并非1節(jié)課、1本書、1門專業(yè)課和1種學(xué)習(xí)方式就能完成的，要注意把長期學(xué)習(xí)的各門課程知識(shí)形成體系。注意對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析有待解決的問題，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)理論，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理，提出解決問題的方案，這種寓實(shí)驗(yàn)教學(xué)于科學(xué)研究之中的專題性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，完全改變了以往專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以訓(xùn)練基本技能為主，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容比較孤立、陳舊，也改變了以往按課程進(jìn)行各自的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容不可避免地會(huì)相互重復(fù)，導(dǎo)致有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不能最大限度地發(fā)揮作用的弊端。對(duì)專題性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分內(nèi)容，我們采用開放式管理模式，學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間自由選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

專題性專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容主要包括：課題資料的查找、課題綜述的撰寫、開題報(bào)告的撰寫、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、技能的基本操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、以及畢業(yè)論文等諸方面?？己说囊暯遣粌H注重結(jié)果，而更重視過程。在成績評(píng)定上實(shí)行“兩緊”，①開題報(bào)告的答辯從緊，要求學(xué)生對(duì)查閱資料進(jìn)行綜述，講清實(shí)驗(yàn)配方及選用工藝條件的依據(jù)；②實(shí)驗(yàn)所用大型設(shè)備的使用技能要求從緊，嚴(yán)格規(guī)范按照操作程序操縱大型設(shè)備。

3應(yīng)用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的意義

2004級(jí)學(xué)生就將專題型教學(xué)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)踐證明：專題性教學(xué)由于內(nèi)容新、措施完善、體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理，從而取得了較大的成功。受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

(1)實(shí)驗(yàn)課體系科學(xué)合理。專題性教學(xué)模式將多門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，統(tǒng)一規(guī)劃整合，并有機(jī)地結(jié)合統(tǒng)一，使學(xué)生將各門專業(yè)課程知識(shí)融會(huì)貫通，自成體系。更全面而系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，良好地訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。也符合人們認(rèn)識(shí)問題內(nèi)在的規(guī)律性、系統(tǒng)性和完整性。并有效地避免了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和浪費(fèi)，使有限的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)最大限度地發(fā)揮作用。

(2)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在專題性教學(xué)中，每一個(gè)專題都從查閱相關(guān)資料開始，基本按照科研流程進(jìn)行；而選題又多來自企業(yè)生產(chǎn)的需求，其內(nèi)容新，科學(xué)體系合理，完成這樣的專題，既訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力也提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。也易于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

(3)注重實(shí)驗(yàn)全過程。由于每一專題是貫穿于學(xué)生在學(xué)校一年半的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生集實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練為一體，不單重視結(jié)果，更注重過程。以滲透式的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這些素質(zhì)包括敢于懷疑、敢于創(chuàng)新和不追求功利的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。

(4)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。專題性教學(xué)不是單純的為教而教，它是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，直接為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，體現(xiàn)了它的服務(wù)性。

(5)提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。將專題性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題與學(xué)生“畢業(yè)論文”課題嫁接，較早地引導(dǎo)學(xué)生撰寫課題綜述、開題報(bào)告，創(chuàng)造條件使學(xué)生參加科研活動(dòng)，將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前移與專業(yè)課實(shí)驗(yàn)融合貫通這對(duì)于解決困饒學(xué)生撰寫“畢業(yè)論文”(畢業(yè)設(shè)計(jì))無從下手等問題也開辟了一條有效的途徑。

篇2

學(xué)校制訂的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中，復(fù)習(xí)教學(xué)策略與進(jìn)度計(jì)劃是：201X年7月―201Y年2月進(jìn)行第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容為：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和選修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)；201Y年5月進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練。這種三輪式的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)模式被很多學(xué)校采用，從中看出，二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)間安排地較長。

專題復(fù)習(xí)，是圍繞某一中心問題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，進(jìn)而形成與專題相關(guān)的歷史知識(shí)體系。它揭示問題本質(zhì)，探明歷史規(guī)律，既是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的深化和鞏固，又使知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的立體知識(shí)體系，是知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)鍵。同時(shí)也為第三輪綜合訓(xùn)練進(jìn)行了必要的知識(shí)和能力準(zhǔn)備，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要階段。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的編寫特點(diǎn)，學(xué)生的通史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，歷史時(shí)空觀念混亂，要改善這種情況，就需要在教學(xué)中從大通史的角度把握歷史知識(shí)體系，把具體的歷史知識(shí)看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。專題復(fù)習(xí)以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、揭示本質(zhì)、探明規(guī)律、發(fā)展思維為目標(biāo)，圍繞某一中心問題對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生從內(nèi)在聯(lián)系上建立知識(shí)、認(rèn)識(shí)和能力三位一體的專題知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維，進(jìn)而增強(qiáng)認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

盡管專題復(fù)習(xí)在理論上有上述的巨大作用，這種巨大作用在新課程之前的傳統(tǒng)教材下的高考中充分顯現(xiàn)?？稍诋?dāng)前現(xiàn)實(shí)中，新課標(biāo)下的專題復(fù)習(xí)教學(xué)中暴露的問題比較多，其一就是重復(fù)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。把與某一方面或某一問題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行簡單地按序羅列，是對(duì)基本知識(shí)的集合與回顧。其二是專題復(fù)習(xí)過多注重教師講解而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，講與練脫節(jié)。其三是教師對(duì)教材進(jìn)行重組而建立起來的某一問題的知識(shí)體系，對(duì)少數(shù)歷史基礎(chǔ)知識(shí)好、時(shí)空觀念清晰的學(xué)生來說，一點(diǎn)就明白、一看就清楚。歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、時(shí)空觀念混亂的學(xué)生，對(duì)此不知所云，霧里看花，會(huì)在不理解的基礎(chǔ)上，把教師整合好的專題知識(shí)死記硬背，反而把自己僅有的歷史知識(shí)攪得更加混亂。更為重要的是，專題復(fù)習(xí)不適合現(xiàn)在高考需要。新課標(biāo)下的高考?xì)v史無題不材料，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合處理能力，每年高考結(jié)束后，學(xué)生對(duì)歷史考題的感慨是：讀不懂題；沒有看明白考題的內(nèi)涵，出現(xiàn)這樣的感慨是由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、沒有形成對(duì)歷史材料的處理能力。新課標(biāo)下的高考?xì)v史試題未出現(xiàn)專題試題，面對(duì)這種高考現(xiàn)實(shí)，如果高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，還安排較長時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，只是讓復(fù)習(xí)教學(xué)過程完美；對(duì)于時(shí)間很短的高三，是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間；對(duì)于高考的學(xué)生學(xué)習(xí)是事倍功半。

高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間是很短的，怎樣科學(xué)、合理地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)？將復(fù)習(xí)教學(xué)分為第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)和第二輪綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)兩個(gè)階段較為合理有利。加大、加強(qiáng)第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)，這一輪的教學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量決定著學(xué)生高考成績，要非常重視和用心。這一輪復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，教師可突破教材章節(jié)，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生搞清概念內(nèi)涵、掌握知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系。第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，可用“滾雪球”式教學(xué)復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在第一輪基礎(chǔ)教學(xué)復(fù)習(xí)階段，每當(dāng)教材中某一中心問題的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，教師應(yīng)及時(shí)就這一中心問題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，把學(xué)生零散的知識(shí)組成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，這種專題復(fù)習(xí)是針對(duì)某一中心問題、小角度地進(jìn)行，即小專題復(fù)習(xí)。小專題復(fù)習(xí)不宜大系統(tǒng)、多角度、詳細(xì)化，只是追求一個(gè)粗略的知識(shí)框架，搞清某一問題的知識(shí)脈絡(luò)。小專題復(fù)習(xí)應(yīng)與第一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、縱橫交錯(cuò)、同步進(jìn)行，不必專門安排時(shí)間段進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

現(xiàn)在高考命題的原則之一，是為高校選拔科研人才的作用，以借此推動(dòng)中學(xué)教材與教學(xué)的深層次革新。把新課程理念更深層次地體現(xiàn)在試卷上，考察學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，拒絕簡單再現(xiàn)知識(shí)的題目?？v觀高考?xì)v史試題，不論是全國試卷還是各地的地方試卷，從選擇題到非選擇題，都是無題不材料。面對(duì)高考?xì)v史試題材料化現(xiàn)象，高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)若不進(jìn)行充分的史料教學(xué)，學(xué)生就很難形成對(duì)材料的處理能力，直接影響到學(xué)生對(duì)高考?xì)v史試題的解答。學(xué)生對(duì)材料的處理能力形成，一方面學(xué)生自身要掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須通過史料教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生處理歷史材料的訓(xùn)練，培養(yǎng)處理歷史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何選擇，要把握好以下幾點(diǎn)。①立足于課本，以教材為依托。最有效的史料教學(xué)，是以教材的知識(shí)為依托而進(jìn)行的，脫離教材的知識(shí)背景去單純分析史料是不可取的，必須與學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來。②史料的選擇要精不要多，要有典型性。歷史材料汗牛充棟，選擇歷史材料要立足于基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來選取，選擇最有效、最恰當(dāng)、最能說明問題、最切合教材內(nèi)容的材料。③史料的選擇要注重史料的多樣性。多樣性一是史料的類型，在復(fù)習(xí)教學(xué)中適量選擇文字、圖表、第一手和第二手史料等不同類型的史料，既能讓學(xué)生掌握處理不同類型史料的能力，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同類型史料間的關(guān)系。多樣性也指對(duì)同一歷史問題的不同立場和觀點(diǎn)，把對(duì)同一歷史問題的不同觀點(diǎn)、立場的史料選擇出來，培養(yǎng)學(xué)生多角度或全面分析問題的能力。④史料的選擇要切合學(xué)生的實(shí)際能力。選作教學(xué)的史料，要符合學(xué)生的實(shí)際閱讀、理解等水平，不能選擇離奇偏難的，也沒有必要選擇過于簡單的史料。⑤可選擇歷史試題做史料練習(xí)。以《考試說明》的要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的考試題，組織學(xué)生當(dāng)作史料練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情境的能力。

篇3

二、本專題中《看云識(shí)天氣》是精讀課文，《大自然的語言》是建議略讀課文，兩篇文章語言生動(dòng)，通俗易懂，可以引導(dǎo)學(xué)生自讀，對(duì)說明順序、抓住特征及語言的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，使相應(yīng)的說明知識(shí)得到鞏固。

三、《古代詩詞中的物候》是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力打開一扇新窗。可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生思考生活中其他有關(guān)氣象物候的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過的古詩文、成語俗語、美術(shù)作品中搜集并整合有關(guān)的知識(shí)，作好積累。

四、本專題涉及到地理、生物、氣象等相關(guān)知識(shí)，只宜作簡單介紹，務(wù)勿在氣象物候?qū)I(yè)知識(shí)方面“深挖洞”。

五、具體教學(xué)策略

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解氣象物候的基本知識(shí)。

2．學(xué)習(xí)本專題的說明形式，體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)；提高語文綜合實(shí)踐能力，能考慮用專題的形式整合自己某方面的知識(shí)。

3．學(xué)會(huì)經(jīng)過精心觀察與認(rèn)真思考，從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步具備辨別析難的意識(shí)，培養(yǎng)一種基本的科學(xué)意識(shí)，注意從日常事物中找尋學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4．學(xué)習(xí)前人不懈探索自然規(guī)律的精神，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者積累的各種經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，讓學(xué)生了解氣象與物候之間的關(guān)系。體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)整理某方面的知識(shí)，并進(jìn)行有條理的介紹說明。

2.通過閱讀《大自然的語言》和《參考資料》二，弄清什么是物候，什么是物候?qū)W，影響物候的有哪幾個(gè)因素，研究物候有什么意義。

教學(xué)方法：讀書指導(dǎo)法

學(xué)法指導(dǎo)：朗讀――釋疑――積累――運(yùn)用

媒體設(shè)計(jì)：用投影方式介紹相關(guān)資料，總結(jié)概括教學(xué)重難點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．朗讀體會(huì)文本中七首古詩詞，理解作者在作品中抒發(fā)的真摯感情。

2．了解詩中反映的物候現(xiàn)象。

3．對(duì)詩歌語言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。

4．搜集課外有關(guān)氣象物候古詩詞，探討其中物候現(xiàn)象及成因。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過誦讀感悟文本中七首古詩詞中反映的物候現(xiàn)象。

篇4

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02014702

1實(shí)施專題式教學(xué)的必要性

在概論課的教與學(xué)的過程中存在著這樣一對(duì)矛盾，這對(duì)矛盾制約著概論課的教學(xué)效果，這就是概論課的時(shí)代性與概論教材內(nèi)容相對(duì)滯后之間的矛盾。時(shí)代性是“概論”課程的特征之一。概論課程的名稱最近一些年幾易更改，名稱的變化恰恰反映了課程關(guān)注現(xiàn)實(shí)、面向時(shí)代的時(shí)代性特征。然而，課程內(nèi)容作為理論知識(shí)，主要是對(duì)過去實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)以及前人知識(shí)的繼承與發(fā)展。課程內(nèi)容的編撰雖盡可能地考慮了實(shí)踐的演進(jìn)，具有一定的前瞻性，但社會(huì)實(shí)踐變化與理論創(chuàng)新之快，使這門課程的部分內(nèi)容仍然難以跟上變化的形勢，其課程內(nèi)容相對(duì)滯后、知識(shí)老化也經(jīng)常為人詬病。這就使很多大學(xué)生覺得“概論”教材上這些內(nèi)容他們都似曾相識(shí)，無非是老生常談，沒什么新意，因此激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力?！案耪摗闭n程的時(shí)代性要求與內(nèi)容相對(duì)滯后之間形成的沖突，要求突破教材內(nèi)容的局限性，適時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對(duì)黨的重大政策、社會(huì)重大現(xiàn)象進(jìn)行解讀，及時(shí)反映黨的理論創(chuàng)新成果。

要解決這對(duì)矛盾就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，推行專題式教學(xué)。所謂專題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式。專題式教學(xué)法大膽打破教材體系，在板塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)以及重大社會(huì)熱點(diǎn)確立專題，從理論與事實(shí)兩方面加以充分論證并開展教學(xué)，既能展示出理論的邏輯魅力，也能反映教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及淵博的學(xué)識(shí)，還能體現(xiàn)時(shí)代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，以理服人、以情感人，實(shí)現(xiàn)理論深刻性與教學(xué)生動(dòng)性的和諧統(tǒng)一，提高概論課的針對(duì)性和時(shí)效性。因而，推行專題式教學(xué)就成為“概論”課教學(xué)方法的必然選擇。

2專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

為了提高專題教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正落實(shí)“學(xué)理論要少而精，要管用”，在專題教學(xué)中突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、解析熱點(diǎn)。為此，我們概論教研室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材體系的理論邏輯關(guān)系和系統(tǒng)完整性，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計(jì)專題教學(xué)實(shí)施方案，確定了專題教學(xué)體系的框架和重點(diǎn)。最終將課程分成了八個(gè)專題，進(jìn)行了專題式教學(xué)的初步運(yùn)用。

同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在每個(gè)專題講述結(jié)束之后還為學(xué)生設(shè)置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)尤其是與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題緊密相連的，例如，如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題，如何看待腐敗問題；應(yīng)該怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房價(jià)高的問題等等，這些問題讓學(xué)生們感到思想政治理論課不再只是學(xué)習(xí)空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關(guān)又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐證明，這種專題式的教學(xué)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，增強(qiáng)了時(shí)效性和針對(duì)性，在實(shí)踐過程中收到了良好的效果。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但有利于學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。

3推進(jìn)專題式教學(xué)必須進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種考核在很大程度上變成了考查學(xué)生的記憶和背誦能力，很難考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的水平和能力，一紙?jiān)嚲砀緹o法檢驗(yàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)的高低。而且這種考試方式也很容易造成部分學(xué)生平時(shí)不愿意去上課，有個(gè)別學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期也沒上過幾次課，但是他們一點(diǎn)也不用擔(dān)心，因?yàn)樗麄冎乐灰记巴粨舯骋幌吕蠋煆?qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容考試就很容易過關(guān)。這樣的考試方式會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生上課率和聽課率的逐漸下降?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)放在對(duì)大學(xué)生的思想道德、知識(shí)、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)的測評(píng)上。因此，要保證專題式教學(xué)的教學(xué)效果，還必須應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、又要考察學(xué)生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學(xué)模式改革中，隨著“概論”專題式教學(xué)的推進(jìn)，我們對(duì)概論課的考核方式也進(jìn)行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實(shí)踐考核。理論考核主要包括平時(shí)成績（平時(shí)作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績，為讓學(xué)生更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)其聽課的動(dòng)力，我們增加了平時(shí)成績的比重，在理論考核中，采取平時(shí)成績和期末成績各占50%的方式。平時(shí)成績的判定主要是考查學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如是否積極的參與到課堂討論中，討論發(fā)言的情況怎么樣，平時(shí)作業(yè)的完成情況怎么樣，是否有較強(qiáng)的綜合能力和素質(zhì)等，同時(shí)還加強(qiáng)了與各班的輔導(dǎo)員的聯(lián)系，以輔導(dǎo)員那里回饋回來的學(xué)生總體表現(xiàn)為劃定平時(shí)成績的重要參考之一。在加重平時(shí)成績比重的同時(shí)，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取主觀題的比重加大，這些主觀題主要是來自教師與學(xué)生平時(shí)共同學(xué)習(xí)、研究和探討過的問題，同時(shí)還會(huì)結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)的重大熱點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“概論”課知識(shí)合理進(jìn)行分析解答。這就使學(xué)生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的積極性，讓他們真正能從概論課的學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學(xué)改革實(shí)踐，證明了這種考試方式既讓學(xué)生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學(xué)生靈活掌握了的觀點(diǎn)、方法、原理。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核方式，教師可先給學(xué)生提供一些調(diào)查題目作參考，讓學(xué)生利用節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并且指導(dǎo)學(xué)生撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，在學(xué)期結(jié)束后交給任課教師，據(jù)此作為實(shí)踐考核的重要內(nèi)容。從而真正達(dá)到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生的各方面能力的教學(xué)目的。因此，要逐步形成一套閉卷與開卷、課堂考核和課外考核、平時(shí)考核與期末考核、理論認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又要考核學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，最重要的要考核其分析問題、解決問題的能力，尤其要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，讓學(xué)生有足夠的壓力和動(dòng)力去參與、投入到社會(huì)實(shí)踐中去，并通過一系列制度使“概論”課實(shí)踐教學(xué)常規(guī)化。

4實(shí)施專題式教學(xué)取得的成效及存在的不足

4.1取得的成效

近兩年的概論課專題式教學(xué)的探索與實(shí)踐使我也獲得了學(xué)生一定的支持和贊賞。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的的主體性。我在每個(gè)專題之后給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他們分組發(fā)言討論。有些學(xué)生確實(shí)做了精心的準(zhǔn)備，而且他們采取了多種多樣的討論形式，有圖片，有歌曲，有課件，有講稿，有板書，有些還恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了時(shí)事熱點(diǎn)，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)明確，也不乏有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，有個(gè)別同學(xué)的講解特別好，發(fā)言非常精彩，出乎我的意料。通過這樣的討論，不僅使他們對(duì)很多問題有了更深刻的理解，也鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

4.2缺點(diǎn)和不足

（1）對(duì)于教師而言，還應(yīng)扎實(shí)自己的理論功底。

深厚的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、高超的授課藝術(shù)、良好的溝通能力是思想政治課教師所必備的。在這幾個(gè)方面中，對(duì)教師制約最大的就是綜合知識(shí)的欠缺。尤其是概論課更要求教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。教師知識(shí)的豐富與否，教師在課堂上是不是有足夠大的信息量，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。由于教師本身知識(shí)和能力所限，對(duì)很多問題研究的不是很深刻，有很多學(xué)生比較關(guān)切的問題教師卻不能深刻的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這難免會(huì)影響學(xué)生聽課的積極性。因此，對(duì)于教師而言還需盡可能多的研究多方面的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，豐富多方面的知識(shí)，并積極進(jìn)行本學(xué)科領(lǐng)域科研項(xiàng)目的研究，在研究中不斷增強(qiáng)科研能力，并把科研成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，以科研促教學(xué)。同時(shí)也要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

（2）對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的知識(shí)和能力制約了教學(xué)活動(dòng)的展開。

眾所周知，我校的學(xué)生相對(duì)于其它重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，各方面的能力也有限。甚至連一些最基本的知識(shí)有些同學(xué)都一無所知，這些因素都會(huì)制約我們開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。很多同學(xué)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，沒有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，在開展討論課的時(shí)候，雖然他們也都做了很認(rèn)真的準(zhǔn)備，也有些個(gè)別同學(xué)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。但大部分同學(xué)依然是對(duì)材料的簡單照辦，這就沒有達(dá)到我們開展討論課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。有時(shí)開展的與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)更多的去思考如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如何由簡入難，由淺入深，如何去尋找既讓學(xué)生感興趣又能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)內(nèi)容和討論話題，讓學(xué)生有話可說，進(jìn)而逐步改變學(xué)生這種懶于思考的習(xí)慣，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]

篇5

專題一：二次函數(shù)的圖象性質(zhì)基本訓(xùn)練

專題二：與二次函數(shù)相關(guān)的代數(shù)式符號(hào)訓(xùn)練

專題三：二次函數(shù)的對(duì)稱性訓(xùn)練

專題四：二次函數(shù)的增減性訓(xùn)練

專題五：二次函數(shù)與不等式方程的訓(xùn)練

專題六：二次函數(shù)與一次函數(shù)的圖象組合訓(xùn)練

專題七：求二次函數(shù)解析式訓(xùn)練

專題八：二次函數(shù)的幾何變換訓(xùn)練

通過以上這些專題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)形成更加透徹的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用有了一個(gè)新的提高，達(dá)到了把握問題、形成解題思維的目的。下面以專題四作為依托來說明課時(shí)設(shè)計(jì)。

一、關(guān)于二次函數(shù)增減性訓(xùn)練

這部分是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。

二、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用

1.比較函數(shù)值的大小

（1）點(diǎn)在對(duì)稱軸同側(cè)的函數(shù)值的比較

2.求函數(shù)的最值

（1）自變量取值為全體實(shí)數(shù)情況下求最值

例3.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，存在最___________值，（填“最大”或“最小”），是_______，此時(shí)x的取值為________。

（2）給定自變量取值范圍情況下求最值

①頂點(diǎn)在取值范圍內(nèi)

例4.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

②頂點(diǎn)不在取值范圍內(nèi)

例5.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

例6.已知二次函數(shù)y=-x2-4x+5，其中-4≤x

這部分是針對(duì)于知識(shí)點(diǎn)在問題中的應(yīng)用進(jìn)行分類，目的是從不同的角度不同的問題來認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的作用。

三、知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)

1.設(shè)A（-2，y1），B（1，y2），C（2，y3）是拋物線y=-（x+1）2+a上的三點(diǎn)，則y1，y2，y3的大小關(guān)系為（ ）

A.y1>y2>y3 B.y1>y3>y2

C.y3>y2>y1 D.y3

3.已知拋物線y=ax2+bx+c（a

A.y1>y2 B.y1=y2

C.y1

4.y=x2+（1-a）x+1是關(guān)于x的二次函數(shù)，當(dāng)x的取值范圍是1≤x≤3時(shí)，y在x=1時(shí)取得最大值，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是

（ ）

A.a=5 B.a≥5

C.a=3 D.a≥3

5.已知點(diǎn)A（x1，y1）、B（x2，y2）在二次函數(shù)y=（x-1）2+1的圖象上，若x1>x2>1，則y y2（填“>”、“

6.已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c中函數(shù)y與自變量x之間的部分對(duì)應(yīng)值如下表所示，點(diǎn)A（x1，y1），B（x2，y2）在函數(shù)的圖象上，當(dāng)0

A.y1≥y2 B.y1>y2

C.y1

7.某居民小區(qū)要在一塊一邊靠墻（墻長15m）的空地上修建一個(gè)矩形花園ABCD，花園的一邊靠墻，另三邊用總長為40m的柵欄圍成.若設(shè)花園的寬為x（m），花園的面積為y（m2）.y與x之間的函數(shù)關(guān)系式為y=-20x2+40x，自變量x的取值范圍是12.5≤x

8.小李想用籬笆圍成一個(gè)周長為60米的矩形場地，矩形面積S（單位：平方米）隨矩形一邊長x（單位：米）的變化而變化.S與x之間的函數(shù)關(guān)系式為S=-x2+30x，自變量x的取值范圍是0

篇6

知識(shí)更系統(tǒng) 語文知識(shí)瑣碎龐雜，豐富多樣，很難像其他學(xué)科那樣，呈現(xiàn)邏輯上升的學(xué)科體系，專題式教學(xué)的模式，可以通過聚合相似文章的專題形式，使知識(shí)更系統(tǒng)集中地體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的“賦比興”手法的時(shí)候，如果把《蒹葭》《關(guān)雎》《氓》《采薇》《無衣》等放在一起，形成專題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，對(duì)《詩經(jīng)》的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深入。

思維更深刻 北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長石中英曾經(jīng)說過：“不僅要注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本方法的掌握，更要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判意識(shí)、綜合意識(shí)和合作意識(shí)的發(fā)展。”專題式教學(xué)給了學(xué)生閱讀的挑戰(zhàn)、成功的喜悅和難以忘懷的閱讀收獲。在這個(gè)過程中，學(xué)生鍛煉了思維、磨礪了思想，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)。例如，吳泓老師的王安石專題教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了王安石的背景材料后，對(duì)王安石的個(gè)性感悟仍然不夠深入，在這種情況下，他甚至把心理學(xué)家岳曉東的文章引入進(jìn)來，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)王安石心理健康的思考，學(xué)生從中感悟到，王安石變法的失敗與他偏執(zhí)的個(gè)性也有著巨大的關(guān)系，這些都帶給學(xué)生巨大的思想沖擊。

實(shí)施步驟

專題式教學(xué)模式，一般包括以下四個(gè)步驟：精讀――泛讀――活動(dòng)――寫作。第一步，精讀。由師生共同研讀同一專題下的不同篇目，深入地探究文本，將文本讀懂讀透。第二步，泛讀。學(xué)生自讀，教師提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自主地探討、研究，讀出自己的感悟。第三步，活動(dòng)。主要由教師設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解，獲得更多的感悟。第四步：寫作。教師為學(xué)生提供多角度的寫作題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，將自己的所感所得，書寫成文，形成文字的積累，并通過寫作這種形式，將閱讀的效果落在實(shí)處。

具體案例

為了探究語文學(xué)科的教學(xué)模式，筆者積極參加了《中國教師報(bào)》中國特色品牌學(xué)校共同體特聘專家梁恕儉的“學(xué)科建模指導(dǎo)”講座；在學(xué)科大組教研活動(dòng)中，運(yùn)河中學(xué)高二語文教師陶彥睿做了“專題教學(xué)初探”的代表發(fā)言；運(yùn)河中學(xué)高二語文教師李崢還上了一節(jié)“語文學(xué)科建模研究課”，得到了專家的肯定和精心指導(dǎo)。在通州區(qū)視導(dǎo)活動(dòng)中，全組老師集體備課，專題式教學(xué)模式得到教研員的好評(píng)和支持。不僅如此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，全組老師齊心協(xié)力，積極展開專題教學(xué)。例如，學(xué)校開展了以作家為組材的專題，有魯迅專題、李杜專題、蘇軾專題等；開展了以體裁組材的專題，如駢文辭賦、唐宋詩詞、唐宋散文等；開展了以教材選篇為主的專題，如京味文化、諸子百家、品味秋天等專題。

例如“魯迅詩文專題”中，教師首先讓學(xué)生做了社會(huì)調(diào)查：魯迅精神的實(shí)質(zhì)是什么？當(dāng)代中國還需要魯迅嗎？要求學(xué)生選擇五個(gè)年齡段對(duì)象做調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，并談?wù)剛€(gè)人眼中的魯迅形象。從調(diào)查結(jié)果上看，被調(diào)查者們基本上認(rèn)同，經(jīng)典作品該讀、魯迅先生的作品該讀。然后，師生共讀《自序》《聰明人和傻子和奴才》《吶喊》等小說集中重點(diǎn)篇目。推薦閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》《起死》《出關(guān)》《鑄劍》等篇。最后是發(fā)散寫作：“我眼中的魯迅”“魯迅啟迪我們做怎樣的（或怎么做）社會(huì)人”“我畫魯迅”通過讀其文，為你心中的魯迅畫像一幅；或者自選角度評(píng)論魯迅在你心中的形象（可以繪畫、也可用詩文，還可圖文并茂）。

效果和體會(huì)

篇7

在考核方面，我們以學(xué)生的課堂參與及學(xué)期末的課程作業(yè)為考察內(nèi)容。學(xué)生在課堂上參與案例的分析、話題的討論占50%的分值，凡是參與積極，表現(xiàn)突出的同學(xué)給予較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)期末的課程作業(yè)則要求學(xué)生撰寫聽課心得或針對(duì)某個(gè)專題撰寫調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告或研究報(bào)告，占50%的分值。另外，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師授課、專題設(shè)置及其它相關(guān)問題提出建議、意見，并將酌情給予考核加分。總之，在考核方面突出學(xué)生的參與意識(shí)和問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，提升問題處理能力。

二、教學(xué)組專題模式在醫(yī)科大學(xué)生人文教育中的優(yōu)勢

1．滿足學(xué)生對(duì)高水平教師的渴望

對(duì)于喜歡追求個(gè)性和新知的大學(xué)生來說，教學(xué)組專題模式恰好具有“三新”優(yōu)勢，首先是教師新。一學(xué)期下來，有16位老師先后授課，學(xué)生不僅轉(zhuǎn)益多師，而且對(duì)課程保持著新鮮感，避免了聽課疲勞。其次是知識(shí)新。每個(gè)專題均涉及到不同的專業(yè)領(lǐng)域，且各專題皆是任課教師的特長所在，授課內(nèi)容融入了教師的研究所得，增強(qiáng)了專題教學(xué)的學(xué)術(shù)性、前沿性。第三是風(fēng)格新。教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和思維習(xí)慣的外在展現(xiàn)。良好的教學(xué)風(fēng)格會(huì)增強(qiáng)教師的人格魅力，從而對(duì)學(xué)生的思想和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教學(xué)組專題模式改變了由一位教師從頭至尾上一門課的模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同風(fēng)格的教師，領(lǐng)略老師們不同的人格魅力。

2．有利于教師教學(xué)能力的提高和學(xué)術(shù)成長

教學(xué)組專題模式減輕了教師的工作量，減少了備課時(shí)間，但提高了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，要求老師將更多時(shí)間用于提高課堂的思想性和實(shí)效性，將自己最拿手的教學(xué)才能展示出來。這一模式對(duì)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力既是挑戰(zhàn)又是激勵(lì)，鞭策教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，提高教學(xué)能力。在學(xué)術(shù)上，任課教師不僅要有厚積薄發(fā)的資本，也要有深入淺出的本領(lǐng)，通過科研服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，拓展學(xué)生視野。最終做到教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一。

3．有利于培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)

在醫(yī)科大學(xué)，人文醫(yī)學(xué)的學(xué)科建設(shè)不可或缺。在遵義醫(yī)學(xué)院，通過為醫(yī)科學(xué)生開設(shè)《社會(huì)與文化》這類與醫(yī)學(xué)交叉的課程，使不少年輕教師得到教學(xué)鍛煉和專業(yè)成長，找準(zhǔn)了自己在科研方面的努力方向，加速了人文醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)步伐。近年來，遵義醫(yī)學(xué)院在該領(lǐng)域已取得不少成就，特別是在少數(shù)民族醫(yī)藥文獻(xiàn)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)史等研究領(lǐng)域成就突出?？傊?，教學(xué)組專題模式對(duì)年輕教師而言，不需要擔(dān)負(fù)整門課程的教學(xué)壓力，又能在團(tuán)隊(duì)中得到鍛煉成長，還可以通過教學(xué)推進(jìn)自己的學(xué)術(shù)研究，有一舉多得的效果。教學(xué)組專題模式的整合優(yōu)勢是顯而易見的，如有學(xué)者曾說:“教學(xué)組是培訓(xùn)教師隊(duì)伍，特別是培訓(xùn)青年教師隊(duì)伍的實(shí)用而便捷的辦法?！?/p>

4．有利于學(xué)生接觸多學(xué)科知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)

自高中以來實(shí)行的分科教育使醫(yī)科大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，人文知識(shí)明顯缺失。而且，無論是醫(yī)科大學(xué)生還是醫(yī)學(xué)教育者均不同程度存在片面看重專業(yè)課程，忽視人文教育的觀念，更使醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)演繹為對(duì)技術(shù)的崇尚，而缺乏人性中的敬畏、愛和溫暖。通過教學(xué)組專題模式開設(shè)人文課程，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握較廣泛的學(xué)科知識(shí)，打開了學(xué)生的視野，明確了醫(yī)學(xué)與人文的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升，有助于醫(yī)科生樹立正確的生命觀和義利觀。還將對(duì)學(xué)生們踏上醫(yī)務(wù)工作崗位，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就醫(yī)者仁心有所幫助。

三、教學(xué)組專題模式需要繼續(xù)完善

教學(xué)組專題模式作為一種較為新穎的教學(xué)模式，已在不少高校得到推廣應(yīng)用。在我們開設(shè)的《社會(huì)與文化》課中，這一模式收到了很好的教學(xué)效果，使一門普通的選修課因此而變得豐富多彩，知識(shí)性和教育性兼?zhèn)洹５堰@一門課程打造成精品課程，這一教學(xué)模式還需要繼續(xù)優(yōu)化完善。

1．以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)專題

在專題設(shè)置上我們堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)先原則，雖然這有利于教師專業(yè)水準(zhǔn)的發(fā)揮，卻將學(xué)生置于被動(dòng)位置上，忽視了學(xué)生的教育訴求，背離了以學(xué)生為中心的教育原則，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。“以學(xué)生為中心，方是贏得高教質(zhì)量的法寶?！保?］因此，在專題設(shè)置上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與決策，傾聽學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的建議和要求。專題設(shè)計(jì)應(yīng)立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展視野，激發(fā)想象力，促進(jìn)自主延展性學(xué)習(xí)。

2．暢通師生交流渠道

運(yùn)用教學(xué)組專題模式的一個(gè)不利之處是師生只有“一面之交”，導(dǎo)致在溝通交流方面存在障礙。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)專題感興趣，那僅通過一兩節(jié)課是很難滿足求知需要的。因此建立師生間的交流機(jī)制就顯得非常必要。一方面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)勢，便于師生間的交流;更重要的是，要建立教學(xué)組負(fù)責(zé)人制，負(fù)責(zé)本課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)負(fù)責(zé)與學(xué)生溝通交流，通過個(gè)別談話、書面調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)課程、教師的看法，進(jìn)而匯總各種意見，為教學(xué)改革提供參考。

3．根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)組成員

當(dāng)這門課的專題設(shè)置不再單純堅(jiān)持專業(yè)優(yōu)先原則，而同時(shí)兼顧學(xué)生的需求時(shí)，對(duì)教學(xué)組成員進(jìn)行局部調(diào)整是必要的。而且在某種程度上，教學(xué)組成員的調(diào)整也有利于優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。但在實(shí)際操作中，教學(xué)單位里是否有可供挑選的師資，也是一個(gè)潛在的困境。因此，如果在教師選任上放眼全校，突破崗位限制，以矩陣式組織結(jié)構(gòu)調(diào)配師資，將對(duì)一門課程的建設(shè)及教學(xué)組專題模式的實(shí)施有更大的幫助。

篇8

一、專題教學(xué)的作用

語文課堂常常處在一個(gè)“尷尬”的境地：學(xué)生認(rèn)為聽與不聽沒什么區(qū)別，至少與分?jǐn)?shù)的高低關(guān)系不大；甚至，語文課堂淪為了學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間段。面對(duì)“人在神不在”的學(xué)生，語文教師大為神傷。仔細(xì)思考，語文課堂上，教師不停地圍繞課文反復(fù)咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來了方肯罷休，這樣的教學(xué)方式，不光難說“文學(xué)味”，更難以吸引學(xué)生仔細(xì)聆聽。因此，語好者的數(shù)量正驚人地流失著。

我認(rèn)為，將《祝?！芬晃姆磸?fù)“壓榨、擰干”，獲得的感悟不會(huì)比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養(yǎng)分多。要了解魯迅，多讀其小說、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測大海之水量！陶淵明所謂“好讀書，不求甚解”言之有理?。∫姸嘧R(shí)廣，讀多了，自會(huì)思考。

專題教學(xué)圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，在深入研究若干文段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“板塊式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“形散神不散”，讓學(xué)生在廣泛的閱讀參與中，形成細(xì)致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，專題教學(xué)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)――教師的專題教學(xué)和學(xué)生的專題研究。前者必須是教師在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教科書、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理化整合，這樣才能更好地貼合學(xué)生實(shí)際，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解；后者一定是在前者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，在之前板塊化的知識(shí)梳理、整合后，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與思考。

“教”是為了“不教”，專題教學(xué)的目的在于通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類旁通、無師自通打下基礎(chǔ)。因此，專題教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，更重視對(duì)學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

同時(shí)，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)、內(nèi)容更廣、更多，課堂上對(duì)教師專業(yè)水平的要求就更高。因此，專題教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，要求教師努力開拓與延展知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生的思維。

所以，專題教學(xué)勢在必行！在新課程改革的形勢下，以教學(xué)的手段挖掘教科書的深度，用專題的方式拓展教科書的寬度。

二、專題教學(xué)的方式

如何進(jìn)行有效的專題教學(xué)呢？方式如前文所說，分成教師的專題教學(xué)和學(xué)生的專題研究兩部分。本文將主要探討專題教學(xué)的有效方式――教科書的專題整合、知識(shí)點(diǎn)的專題整合。

（一）教科書的專題整合

1.以一個(gè)單元為單位。高中語文的教學(xué)一定要有整體意識(shí)，課文不能孤立開來單篇單篇地咀嚼。一個(gè)新單元的教學(xué)，首先應(yīng)找出本單元課文中重要的相同點(diǎn)，其次再以此為教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國散文中寫景狀物的名篇，都是通過細(xì)致描繪山川大地、自然風(fēng)物的美景，來表達(dá)作者對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)時(shí)代的豐富感受和深刻思考。而學(xué)生對(duì)于寓情于景、情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒有靈活掌握。對(duì)此，在設(shè)計(jì)這個(gè)單元總的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就將“讓學(xué)生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學(xué)目標(biāo)。

寓情于景的散文往往通過優(yōu)美的語言描繪神奇的大自然，來展現(xiàn)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。讀這類課文，需要透過文字展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)情感，體會(huì)課文所描繪的景象和意境。因此，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學(xué)生說出看到圖片時(shí)的心情，用語言描摹圖片中的景色，再分析情、景關(guān)系，之后找出文中的景物描寫片段，感受景物柔美、蒙之感，體味作者由不寧靜―欣喜―回到現(xiàn)實(shí)、再到推古及今越發(fā)低落的心態(tài)。教學(xué)《故都的秋》一文，我先讓學(xué)生找出故都秋的特點(diǎn)――清、靜、悲涼，再讓學(xué)生體味作者是通過怎樣的景物描寫來反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學(xué)《囚綠記》一文，我先讓學(xué)生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點(diǎn)，再聯(lián)系時(shí)代背景，思考作者當(dāng)時(shí)的心境，最后總結(jié)作者所運(yùn)用的手法――托物言志。之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學(xué)生思維。

這樣的專題教學(xué)，整合了教科書的內(nèi)在聯(lián)系，抓住一個(gè)重點(diǎn)，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識(shí)灌輸，能更好地實(shí)現(xiàn)“一課一得”。同時(shí)，大量課外文章的閱讀，既擴(kuò)大了教學(xué)容量，又豐富了學(xué)生的思維層次。

2.以一個(gè)學(xué)期為單位。語文教學(xué)更應(yīng)該有全局觀，語文教師大可以展開拳腳，拓寬思路，以一個(gè)學(xué)期為單位，通過整合本學(xué)期最重要的知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)思路。如人教版必修三議論文的教學(xué)“表達(dá)與交流”這一專題中，4個(gè)寫法指導(dǎo)（“學(xué)習(xí)選取立論的角度”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開的，而這學(xué)期的課文中恰恰有《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《師說》、《過秦論》等幾篇經(jīng)典議論文。于是，結(jié)合這幾篇課文，我設(shè)計(jì)了作文教學(xué)專題“在借鑒中成長”，由4課時(shí)組成：通過借鑒《寡人之于國也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開梁惠王“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”的問題、將話題自然過渡到“仁政”觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙選擇論點(diǎn)，然后結(jié)合《語文報(bào)》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓(xùn)練學(xué)生尋找最優(yōu)的議論角度，確定最佳論點(diǎn)，并完成同題作文；通過借鑒《勸學(xué)》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛使用正、反面論據(jù)，使文章論證更充分；通過借鑒《師說》中對(duì)從師的正確態(tài)度――以道為師的論述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比論證法；通過借鑒《過秦論》中對(duì)秦國由崛起、發(fā)展、統(tǒng)一天下到滅亡過程的記敘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)扣合文章論點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)挠洈?，并完成作文練?xí)“寬容”。這個(gè)文言文單元的教學(xué)，不再是單一的以文言知識(shí)為主，而是以議論文的寫作為線索，整合教科書內(nèi)在關(guān)系，以期讓學(xué)生通過4課時(shí)的學(xué)習(xí)，初步具備議論文的基本寫作能力。

這種以學(xué)期為單位的專題教學(xué)，突出了本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，更利于學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)、感知語文。它有效地避免了以單元為單位的專題教學(xué)的相對(duì)單一性，內(nèi)容更全面，形式更多樣。

（二）知識(shí)點(diǎn)的專題整合

1.成堆的套題、散亂的練習(xí)往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，找不出規(guī)律。因此，必須以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，深入思考、探索，方能總結(jié)出規(guī)律性的東西。如高三階段的專題復(fù)習(xí)“病句”，我先讓學(xué)生完成一套包含各種錯(cuò)誤類型的病句習(xí)題，然后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，逐步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出病句的8種常見錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)病句形成一定的敏感度。

這樣的專題式訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生的語感，強(qiáng)化了他們對(duì)病句的本能性認(rèn)識(shí)，提高了做病句題的速度和精準(zhǔn)度。

2.語文課堂不應(yīng)囿于教科書，這樣會(huì)限制學(xué)生的視野，束縛他們的思維，出現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生只見樹木不見森林的尷尬境況。所以，專題教學(xué)應(yīng)該打破教科書的限制，大膽引入大量優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中感知語文之美，而不是在對(duì)僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語文。

比如詩歌鑒賞，結(jié)合不同作者不同時(shí)期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達(dá)的真實(shí)感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學(xué)，教科書中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實(shí)上，此4人最能代表兩宋時(shí)期豪放、婉約之詞風(fēng)，一兩首詞怎夠？不過略見一斑，焉見宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開設(shè)了4個(gè)專題教學(xué)板塊（“多情柳郎”、“曠達(dá)東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎(chǔ)上深入理解詞作更深廣的內(nèi)涵。如在“曠達(dá)東坡”專題中，我按照蘇軾人生的4個(gè)時(shí)期分別選取了一些作品，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀去體會(huì)詞作背后真實(shí)的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時(shí)期的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調(diào)貶謫時(shí)期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林?jǐn)嗌矫鳎?、《卜算子》（缺月掛疏桐）?；召還又外放時(shí)期的《水調(diào)歌頭》（昵昵兒女語）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠(yuǎn)貶惠、儋時(shí)期的《歸朝歡》（我夢扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。

篇9

本人在教學(xué)實(shí)踐中以“代數(shù)式的幾何意義”為題上了一節(jié)專題課,收到了比較好的效果。本人將高中內(nèi)容中具有非常明確的幾何意義的代數(shù)式分為以下三種類型:

一、截距型

這種類型的代數(shù)式一般形如ax+by,因?yàn)橹灰顉=ax+by,

再將式子變形為直線方程 ,就可以看出此時(shí)z和直

線的截距之間的關(guān)系。

例如,若x,y滿足下列約束條件,求z=3x+5y的最大值和最小值。

5x+3y≤15

y≤x+1

x-5y≤3

事實(shí)上此題就是一個(gè)簡單的線性規(guī)劃問題,畫出不等式組表示的平面區(qū)域,再將目標(biāo)函數(shù)變形成直線形式

(如圖1所示),

z最大(最小)就是直線與平面區(qū)域相交時(shí)截距最大(最小)。這就是線性規(guī)劃問題的圖解法,實(shí)際上就是利用代數(shù)式的幾何意義通過數(shù)形結(jié)合達(dá)到解題的目的。

二、斜率型

這種類型的代數(shù)式一般形如 ,此時(shí)可以將式子看成

是點(diǎn)(x,y)和點(diǎn)(a,b)之間連線的斜率的c倍。

例如,求函數(shù) 的值域。

上述式子只要變形為 ,則可以將y看成是

點(diǎn)M(cosx,sinx)和點(diǎn)N(2,0)

之間連線的斜率的 倍(如圖2

所示)。我們知道點(diǎn)M(cosx,sinx)

是單位圓上的動(dòng)點(diǎn),而N(2,0)是

定點(diǎn),那么斜率的范圍就很容易求得

了。這里也利用了代數(shù)式的幾何意義

通過數(shù)形結(jié)合解題。

三、距離型

這種類型的代數(shù)式一般形如 或(x-a)2+(y-b)2,此時(shí)可以將其看成是點(diǎn)(x,y)和點(diǎn)(a,b)之間的距離或者距離的平方。

例如,如果實(shí)數(shù)滿足約束條件3x+2y-1≥0,那么求u=x2+y2+6x-2y的最小值。

篇10

二、發(fā)揮興趣小組陣地對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)功能

興趣小組作為小學(xué)語文教學(xué)的重要延伸，具有拓展語文教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要功能。小學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，但是課堂的時(shí)間和空間因素制約了語文教學(xué)的進(jìn)一步拓展，此時(shí)，教師可以發(fā)揮興趣小組的作用，將語文教學(xué)從課堂向課外進(jìn)行延伸。首先，在興趣小組設(shè)置上要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生興趣愛好，讓興趣小組成為課堂教學(xué)重難點(diǎn)的拓展環(huán)節(jié)，如作文學(xué)習(xí)難度較大，教師可以在課外組織作文寫作技巧訓(xùn)練興趣小組，再比如學(xué)生朗讀能力不足，教師也可以在課外開設(shè)朗讀興趣小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和情感朗讀技巧方面的指導(dǎo)，興趣小組應(yīng)當(dāng)緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生能力狀況。其次，興趣小組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生自主原則。教師幫助學(xué)生成立相應(yīng)的興趣組織，還要安排專人負(fù)責(zé)，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的內(nèi)容，擬定活動(dòng)計(jì)劃與進(jìn)度安排，在課余提供充足時(shí)間讓他們自主開展活動(dòng)。有了這樣的基礎(chǔ)，興趣小組的活動(dòng)能夠有效地組織起來，學(xué)生在充滿興趣的氛圍中開展語文知識(shí)點(diǎn)的探究和能力的訓(xùn)練，將會(huì)取得較為明顯的成效。