導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育經(jīng)濟(jì)及管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科地位附屬性較強(qiáng)

教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科地位較低，其建立以來(lái)一直處于從屬地位。該學(xué)科在師資力量雄厚的高校都能得到經(jīng)費(fèi)和科研方面較大的支持，但是在大部分高校，該學(xué)科都是處于一種薄弱位置，其科研工作、經(jīng)費(fèi)支持力度都很差，這導(dǎo)致了高校教師難出科研成果，學(xué)生難提高研究能力，進(jìn)而導(dǎo)致該學(xué)科越來(lái)越得不到重視，形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)方法單一，專(zhuān)業(yè)研究人員匱乏

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的教學(xué)多采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，未能較好地采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相差較大。另外，在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的研究領(lǐng)域中，缺乏專(zhuān)業(yè)的研究人員。由于其學(xué)科的特殊性，這就要求該學(xué)科的研究人員既要了解教育學(xué)，又要熟悉經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，且兩方面缺一不可。但是，該學(xué)科的學(xué)生人數(shù)較少，真正進(jìn)入該學(xué)科研究領(lǐng)域的人員更少，這就使得很多該學(xué)科研究人員都是從其他相關(guān)領(lǐng)域調(diào)入的，這在很大程度上影響了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的有序發(fā)展。

（三）畢業(yè)生就業(yè)存在困難

設(shè)置教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的目的是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律，為政府部門(mén)和非政府公共事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者等人才。但是，實(shí)際上現(xiàn)實(shí)情況卻是該學(xué)科的畢業(yè)生畢業(yè)之后普遍想進(jìn)高校工作，高校的人才需求已處于飽和狀態(tài)，這就導(dǎo)致該學(xué)科的畢業(yè)生畢業(yè)后能到高校從事管理、教學(xué)或科研工作的人數(shù)銳減，這種就業(yè)的偏向性與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾就導(dǎo)致能夠從事相關(guān)科研工作的專(zhuān)業(yè)人才越來(lái)越少。

二、如何改變教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，加大經(jīng)費(fèi)投入

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的人才支持，所以，需要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展情況來(lái)建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，而且要體現(xiàn)學(xué)科的特色，在人才結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要科學(xué)合理，這樣可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，大大地促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的快速發(fā)展。因此，高校應(yīng)該加大對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的經(jīng)費(fèi)投入，引進(jìn)一批高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，加強(qiáng)該學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)手段提升，加強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力吸引優(yōu)秀師資，打造學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。并且學(xué)校要設(shè)立優(yōu)厚的工資、福利待遇，提供自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，建立保障該學(xué)科優(yōu)秀師資參與學(xué)術(shù)和學(xué)校管理事務(wù)決策權(quán)利的機(jī)制。通過(guò)以上一些相應(yīng)的措施，高校可以吸引和培訓(xùn)一批專(zhuān)業(yè)的科研人才，提高高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和科研水平。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)方式

由于教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科具有高度交叉綜合、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，該學(xué)科點(diǎn)一般只在研究生階段設(shè)置。在此階段，不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。這就要求我們改進(jìn)傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，進(jìn)行研究性教學(xué)。教師要和學(xué)生建立一種相互尊重的平等關(guān)系，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自己能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)的探索和獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和具體的實(shí)踐能力，塑造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而來(lái)鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考與總結(jié)的能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多都是理論知識(shí)比較強(qiáng)，實(shí)踐能力較差，眼高手低，在具體的工作中實(shí)踐能力較低，所以，要加強(qiáng)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的畢業(yè)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加一些具體的實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)學(xué)?？梢越⒁恍┚唧w的實(shí)習(xí)基地，并對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)加以改進(jìn)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展中存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約著該學(xué)科的整體提升，也影響了該學(xué)科學(xué)生的就業(yè)。所以，要通過(guò)以上的措施加快對(duì)該學(xué)科課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、科研能力、實(shí)踐水平等一些方面的改進(jìn)，努力改變?cè)搶W(xué)科的現(xiàn)狀，加快學(xué)科的發(fā)展進(jìn)度，促進(jìn)該學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇2

文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科樣貌

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對(duì)于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問(wèn)題都有著重要的作用?！?/p>

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介》中也特別說(shuō)明教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過(guò)程之中”…?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級(jí)各類(lèi)教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個(gè)政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。

再?gòu)恼n程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個(gè)學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。但有實(shí)力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開(kāi)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)校并不多，但每個(gè)學(xué)校都在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過(guò)基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的課程體系。

（二）學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時(shí)候，會(huì)根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時(shí)設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院，不過(guò)鮮見(jiàn)設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)中的碩士點(diǎn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（三）導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科形象

在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊(duì)伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)具備跨學(xué)科形相。

二、形相與價(jià)值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之一――不足以稱(chēng)為學(xué)科

在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價(jià)值之前，有必要先厘清學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來(lái)看，“學(xué)科”一詞來(lái)自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識(shí)和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門(mén)門(mén)知識(shí)則稱(chēng)作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動(dòng)的‘共同內(nèi)容是知識(shí)操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識(shí)’”。

而“專(zhuān)業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，相當(dāng)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》中的課程計(jì)劃（program）或者美國(guó)高等學(xué)校的主修（major）專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動(dòng)分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域和組織實(shí)體兩個(gè)方面。第一，在知識(shí)形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與門(mén)類(lèi)清晰的知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的；而專(zhuān)業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會(huì)勞動(dòng)分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門(mén)類(lèi)。第二，在組織實(shí)體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)科發(fā)展的力量帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步；而專(zhuān)業(yè)的構(gòu)成要素則對(duì)應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

在厘清學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)之所以不能稱(chēng)為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的背景來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問(wèn)題，越來(lái)越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動(dòng)力?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問(wèn)題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國(guó)家學(xué)位目錄先后經(jīng)過(guò)了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過(guò)四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會(huì)需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。

由此可見(jiàn)，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問(wèn)題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識(shí)，解決教育的問(wèn)題。教育作為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實(shí)上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問(wèn)題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問(wèn)題為中心力圖為適應(yīng)社會(huì)需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專(zhuān)業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒(méi)有這個(gè)學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問(wèn)題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過(guò)程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T(mén)獨(dú)立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。

學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件。“其標(biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識(shí)的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)，尤其是博士學(xué)位證書(shū)，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會(huì)（先是全國(guó)性的，然后是國(guó)際性的），以保證學(xué)科的群體知識(shí)消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類(lèi)的圖書(shū)收藏制度”¨J。

對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開(kāi)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級(jí)制度展開(kāi)，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開(kāi)設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國(guó)范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少；在全國(guó)學(xué)會(huì)組織中，已經(jīng)有中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會(huì)，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)會(huì)；和沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)會(huì)一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。

學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中積淀形成的價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的知識(shí)傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的人，實(shí)際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問(wèn)題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個(gè)很“年輕”的專(zhuān)業(yè)，在短時(shí)間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價(jià)值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。

由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)不論從“形而下”來(lái)看，還是從“形而上”的學(xué)科來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)目前仍不能完全稱(chēng)為學(xué)科。

（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之二――跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個(gè)特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動(dòng)，其目的在于拓展對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識(shí)，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn)；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果。”

由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科需要我們提高理解問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的能力，在實(shí)際上“跨”的時(shí)候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問(wèn)題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的第一個(gè)難點(diǎn)，前面說(shuō)到教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)從建立至今對(duì)其的研究相對(duì)于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來(lái)說(shuō)可謂少之又少，更談不上解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時(shí)間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對(duì)其的研究，無(wú)法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對(duì)于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)目前的學(xué)科知識(shí)多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專(zhuān)業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對(duì)于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，也是亟須解決的問(wèn)題。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)價(jià)值的困境之三――跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科的實(shí)踐最終還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)位論文來(lái)看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無(wú)不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過(guò)上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，得到圖1。

通過(guò)關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對(duì)高等教育、高校出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行一些定性的分析和提出對(duì)策。在這些定性的分析中，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實(shí)證分析，例如，統(tǒng)計(jì)測(cè)量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)人才，無(wú)論在論文的選題還是研究的方法上，還沒(méi)有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問(wèn)題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問(wèn)題，無(wú)須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來(lái)解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問(wèn)題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識(shí)體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)學(xué)科的知識(shí)根本不可能，延長(zhǎng)學(xué)制明顯也不可行。同時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動(dòng)力不足，幾乎不能稱(chēng)之為一門(mén)學(xué)科。而知識(shí)邏輯的延伸和跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難，直接導(dǎo)致無(wú)法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來(lái)的知識(shí)體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無(wú)法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。

三、價(jià)值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的核心價(jià)值及學(xué)科定位

“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個(gè)系統(tǒng)：其一以對(duì)象為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問(wèn)題為中心建立起來(lái)的學(xué)科系統(tǒng)”。以對(duì)象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問(wèn)題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會(huì)需求，設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是整合知識(shí)和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問(wèn)題為中心的學(xué)科，而非以對(duì)象為中心的學(xué)科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書(shū)中說(shuō)道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門(mén)是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性，而科學(xué)卻是一個(gè)不可分割的整體，而社會(huì)問(wèn)題和需求也是一個(gè)復(fù)雜體，單個(gè)的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價(jià)值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該走以問(wèn)題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問(wèn)題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個(gè)有跨學(xué)科特色的知識(shí)、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問(wèn)題為中心產(chǎn)生新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，更密切地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，讓科學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度

碩士點(diǎn)作為專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體組織，既能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對(duì)于學(xué)科的重視程度以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)自1997年開(kāi)辦以來(lái)，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國(guó)主要省份已有的94個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)中，師范類(lèi)院校有27個(gè)，占比29%；非師范類(lèi)綜合院校有67個(gè)，占比71%（見(jiàn)表4）。

隨著2002年一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)工作的開(kāi)展，大量二級(jí)學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置，引入學(xué)科評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度，對(duì)學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。

通過(guò)對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個(gè)維度對(duì)學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于無(wú)法通過(guò)評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改，無(wú)法在整改期限內(nèi)再次通過(guò)評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)撤銷(xiāo)其辦學(xué)權(quán)限。

四、動(dòng)態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動(dòng)力量

動(dòng)態(tài)調(diào)整分為國(guó)家和學(xué)校兩股力量，推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

（一）從國(guó)家的力量來(lái)看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科

通過(guò)國(guó)家學(xué)位目錄先后四次修訂過(guò)程可見(jiàn)，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級(jí)學(xué)科，二級(jí)學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國(guó)家正在以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會(huì)越來(lái)越向一級(jí)學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)位于公共管理的一級(jí)學(xué)科之下，與之平行的二級(jí)學(xué)科還有行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級(jí)學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)在這些平行的二級(jí)學(xué)科中，無(wú)法在資源再配置的過(guò)程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)為一級(jí)學(xué)科必然能帶來(lái)更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)資源來(lái)發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。

（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問(wèn)題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

篇3

一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中短期拉動(dòng)的作用引起各方面的關(guān)注。也越來(lái)越受到人們的重視。這不僅僅是因?yàn)楦叩冉逃転閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、科研成果以及創(chuàng)新動(dòng)力等促進(jìn)因素，也因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域政府提供經(jīng)費(fèi)，為高等教育的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，從而改善了教育條件，提高了教育質(zhì)量和效益，高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。但教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作也面臨著一些重大的問(wèn)題，這就需要加強(qiáng)畢業(yè)后的就業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹(shù)立就業(yè)的信心和先就業(yè)，再擇業(yè)，的正確就業(yè)觀念，真正認(rèn)清形勢(shì)、轉(zhuǎn)變觀念、克服困難，保證畢業(yè)生成功就業(yè)。

一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。單從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)毫無(wú)疑問(wèn)歸屬于管理學(xué)；但是在學(xué)術(shù)界，則一般將其歸類(lèi)于教育科學(xué)，將其置于教育學(xué)系、教育科學(xué)學(xué)院等教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)內(nèi)，鮮有將其歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的。這樣既造成了其學(xué)科歸屬的越級(jí)提升和各執(zhí)一偏乃至混亂無(wú)序，也折射出這種合并的難以操作乃至有名無(wú)實(shí)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展不能適應(yīng)市場(chǎng)變化，這對(duì)本專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)影響深刻，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，影響學(xué)生就業(yè)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后，多數(shù)到高校做基層管理工作，從事教學(xué)和科研的人數(shù)較少，這就決定了教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)必須適時(shí)修正和調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)現(xiàn)狀和特點(diǎn)

隨著高校的擴(kuò)招，目前研究生就業(yè)越來(lái)越嚴(yán)峻，自從2003年以來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生就業(yè)率一年不如一年，其就業(yè)意向有相當(dāng)一部分同學(xué)進(jìn)人到金融、證券等行業(yè)?？偟木蜆I(yè)形勢(shì)明顯呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在地域選擇上，主要集中在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，一般來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的畢業(yè)生在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)找工作相對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)是比較容易。比如，杭州的高校，受學(xué)校所在地影響及杭州自身的優(yōu)越性，杭州成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)畢業(yè)研究生首選就業(yè)目標(biāo)，歷年均有半數(shù)左右研究生選擇在杭就業(yè)。其次，隨著教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，就業(yè)政策環(huán)境進(jìn)一步完善和地理?xiàng)l件的優(yōu)越性，上海越來(lái)越成為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的又一擇業(yè)集中地。北京、廣東、江蘇等地，也是研究生擇業(yè)考慮較多的地方。但在西部地區(qū)的高校，由于教育條件的落后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生就業(yè)意向基本上都是選擇教育系統(tǒng)的工作單位，所以在西部地區(qū)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生找工作有一定的困難。二是在行業(yè)選擇上，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生在找工作時(shí)，在選擇金融系統(tǒng)（包括銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、信托投資公司等）往往競(jìng)爭(zhēng)不了經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究生。三是考博仍然是不少研究生的理想選擇。盡管目前碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)較好，但考博仍然是不少研究生的理想選擇，考取博士生的研究生每年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)難成因分析

從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究生的擇業(yè)去向我們可以看出，既有著區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)研究生的顯著特點(diǎn)（如行業(yè)分布），也具有一些與整個(gè)研究生擇業(yè)去向的共同的特點(diǎn)（如就業(yè)地區(qū)分布）。筆者認(rèn)為，影響教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類(lèi)研究生擇業(yè)的相關(guān)性因素主要有以下一些。

（一）畢業(yè)生自身問(wèn)題

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一般就業(yè)把高校、科研院所作為首選。而愿意主動(dòng)去企業(yè)、公司工作，或愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專(zhuān)業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師而近幾年用人需求減少的單位大多是高校，囚為高校的輔導(dǎo)員大都飽和，而教學(xué)崗位多需博上才能勝任囚此，“結(jié)構(gòu)性就業(yè)難”成為教育經(jīng)濟(jì)與管理畢業(yè)研究生的真實(shí)現(xiàn)狀。

（二）職業(yè)目標(biāo)不夠明確

研究生教育是種專(zhuān)才的培養(yǎng)，但好多學(xué)生在就讀期間不能很好地對(duì)自我職業(yè)目標(biāo)形成個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致研究生階段的能力培養(yǎng)與將來(lái)的職業(yè)要求相脫節(jié)。因此，根據(jù)個(gè)人情況，科學(xué)合理地確定自己的職業(yè)目標(biāo)，是必要的對(duì)教管專(zhuān)業(yè)而言，由于都認(rèn)識(shí)到對(duì)日就業(yè)困難較大，不對(duì)口的就業(yè)就顯得有點(diǎn)迷茫，所以大多對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)都很模糊，平常人努力的方向性不強(qiáng)，這勢(shì)必增加教管專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的困難。

（三）地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政策的差異是影響研究生擇業(yè)的重要因素

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深人，東部沿海地區(qū)這些基礎(chǔ)較好的城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)進(jìn)人良性循環(huán)，雖然能容納更多的畢業(yè)研究生，并能提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好環(huán)境，提出“構(gòu)筑上海人才資源高地的設(shè)想”，先后出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，吸引了大批優(yōu)秀人才來(lái)滬工作。但隨著高校的不斷擴(kuò)招，目前還有很多研究生面臨著工作難找的問(wèn)題。

四、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校畢業(yè)生發(fā)展對(duì)策與思考

（一）利用掛職鍛煉等渠道，培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，研究生的教育改革應(yīng)該以需求導(dǎo)向?yàn)榛c(diǎn)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)研究生的過(guò)程中充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的素質(zhì)要求，利用一切積極因素，激發(fā)研究生的主體性，著力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神。比如浙江大學(xué)是開(kāi)展“研究生掛職鍛煉”最早的學(xué)校之一，研究生到地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)掛職鍛煉，幫助制定發(fā)展規(guī)劃和開(kāi)展管理體制創(chuàng)新，嫁接現(xiàn)代信息技術(shù)，解決技術(shù)難題。掛職鍛煉是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神教育的重要途徑，架起了學(xué)校與社會(huì)的橋梁，使每位研究生增強(qiáng)了組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高了心理素質(zhì)。

（二）注重專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合

就業(yè)現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)有有些畢業(yè)生選擇金融行業(yè)就業(yè)。在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)類(lèi)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，擬選一部分既有專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)（高級(jí)職稱(chēng)以上），又是金融、國(guó)際貿(mào)易方面的實(shí)業(yè)家，如銀行行長(zhǎng)、外企公司經(jīng)理，作為研究生的第二導(dǎo)師，協(xié)助第一導(dǎo)師抓好培養(yǎng)環(huán)節(jié)；安排部分研究生在論文開(kāi)題前到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，更好地培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）注重思想教育與心理教育相結(jié)合

畢業(yè)生的思想教育不能只停留在口號(hào)的階段，必須與解決畢業(yè)生實(shí)際困難相聯(lián)系。應(yīng)該切實(shí)從關(guān)心學(xué)生出發(fā)做好思想教育工作，應(yīng)經(jīng)常深入班級(jí)寢室，關(guān)心每位畢業(yè)生的需要，給予及時(shí)和有效的幫助，尤其是要關(guān)心貧困畢業(yè)生和殘疾畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，給予他們更多的就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。對(duì)于完成學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生也要給予高度關(guān)注，鼓勵(lì)他們樹(shù)立就業(yè)信心，幫助他們分析自己的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，給予就業(yè)推薦機(jī)會(huì)。

（四）樹(shù)立正確就業(yè)觀

幫助畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，增強(qiáng)基層意識(shí)。就業(yè)大眾化背景下，以往只要高中學(xué)歷畢業(yè)生去完成的工作，現(xiàn)在需要研究生去完成，研究生不再是“天之驕子”，而是一名“普通勞動(dòng)者”。學(xué)校應(yīng)該積極培養(yǎng)研究生的基層就業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“行行可建功、處處能立業(yè)、勞動(dòng)最光榮”的就業(yè)觀，到基層去建功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；教育大學(xué)生將眼光放低，降低就業(yè)期望值；指導(dǎo)畢業(yè)生客觀認(rèn)識(shí)自己，理性分析自己的工作能力、優(yōu)勢(shì)不足，尋求與自己性格匹配的工作，而不是功利地追求高收入、高福利，應(yīng)看重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景，將追求自身價(jià)值和服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著地方經(jīng)濟(jì)日益活躍，教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況能否得以改善還要在于社會(huì)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度，使社會(huì)接受并認(rèn)可本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與重要性，這將為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)大環(huán)境中贏取一片天地；因此，推行高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、調(diào)動(dòng)高校積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，是促進(jìn)高等教育與加大畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慶華研究生就業(yè)問(wèn)題分析和探討[J].人才開(kāi)發(fā),2008(5).

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Relationship Between Education and Economic

Development Human Capital Theory

YAN Jian'guo

(Hu'nan Zhuzhou Industrial School, Zhuzhou, Hu'nan 412008)

AbstractEducation and economic development in today's society the two based on the existence between the two closely linked. The country's economic development level directly determines the development of education; the same time, the national education level is also restricting the development of national economic development. Between the two promote each other, complement each other. From the perspective of human capital was of the relationship between the two, and put forward some countermeasures.

Key wordshuman capital theory; education; economy

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我們已經(jīng)步入“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是知識(shí)、人才和科技的競(jìng)爭(zhēng)，而這三者的獲得都是依靠教育的發(fā)展來(lái)提供，因此，教育的發(fā)展對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，都是相當(dāng)重要的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，它實(shí)際上指的是社會(huì)基礎(chǔ)由舊的結(jié)構(gòu)向新的結(jié)構(gòu)發(fā)生本質(zhì)變化的過(guò)程。它具有全面大規(guī)模的物質(zhì)技術(shù)更新、集中大量的投資、慣性的突破以及動(dòng)蕩的可能性等幾個(gè)方面的特點(diǎn)。正因?yàn)榻逃谏鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著重要的角色，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，所以各國(guó)都較為重視教育的發(fā)展，無(wú)論是在投資上還是在政策保障上，都給予大力的扶持。

1 理論基礎(chǔ)――人力資本理論

在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，人的作用的發(fā)揮在一定程度上影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。正是由于在20世紀(jì)中期，在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)運(yùn)算中，發(fā)現(xiàn)了人力資本的存在，才逐漸形成了系統(tǒng)的人力資本理論，從而更加注重用來(lái)促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)和提升人力資源質(zhì)量的工具――教育。

1935年，美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者沃爾什在《人力資本觀》中最早使用“人力資本”的概念。隨著《人力資本投資》、“人力資本”等著作的發(fā)表，人力資本理論體系逐漸形成，作為主要代表人物的舒爾茨、丹尼森和貝克爾，對(duì)人力資本理論的發(fā)展以及西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了極大的影響。

人力資本，指的是凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的能力。舒爾茨認(rèn)為，人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉。他指出，增加對(duì)勞動(dòng)者的教育投資，可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和智力水平，從而增強(qiáng)人力資本在各個(gè)生產(chǎn)要素之間的替代作用。丹尼森認(rèn)為，正規(guī)教育因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，只有其中的3/5在起作用。他指出，對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用，除了正規(guī)教育之外，還有先天因素以及后天的鍛煉和培養(yǎng)，比如工作經(jīng)驗(yàn)，就是通過(guò)實(shí)際操作過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)獲得的。而貝克爾同樣認(rèn)為培訓(xùn)具有重要的作用，能夠產(chǎn)生積極的效用。通過(guò)認(rèn)識(shí)以上三個(gè)代表人物的觀點(diǎn)，可以看出，無(wú)論哪種形式的人力資本投資，對(duì)于個(gè)人或者對(duì)于單位來(lái)說(shuō)，都是有所裨益和收獲的，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和提倡。而作為人力資本投資的主要工具和渠道的教育，在促進(jìn)勞動(dòng)者質(zhì)量和素質(zhì)提高的過(guò)程中，自身也在不斷積累特有的人力資本價(jià)值。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要依靠人力資本的投入，而教育的發(fā)展又可以促進(jìn)人力資本的快速發(fā)展，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平也制約和決定著教育的發(fā)展?fàn)顩r。由此可見(jiàn)，人力資本理論在教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展領(lǐng)域存在著廣泛的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。

2 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的作用

（1）教育能夠提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，從而促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的國(guó)民素質(zhì)水平很大程度上取決于該國(guó)的教育發(fā)展水平。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家都在搶占人才資源。通過(guò)教育，勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)技能都會(huì)得到提高，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)教育，勞動(dòng)者可以認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性，在生產(chǎn)過(guò)程中就會(huì)更加注重分工協(xié)作，從而同樣可以提高效率。

（2）教育能夠優(yōu)化人力資源配置，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，直接造成農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，從而帶來(lái)了一系列的就業(yè)、戶(hù)籍等問(wèn)題，通常狀況下，農(nóng)村勞動(dòng)力人口缺乏系統(tǒng)的機(jī)能培訓(xùn)，進(jìn)城務(wù)工的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和問(wèn)題，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)低下。然而，隨著近些年國(guó)家開(kāi)始重視對(duì)這些人群的機(jī)動(dòng)培訓(xùn)，開(kāi)展較為對(duì)口的、系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，大大提高了他們的勞動(dòng)能力，從而提升了他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為城鎮(zhèn)化的發(fā)展輸送了合格的勞動(dòng)力資源。同樣，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也是日益嚴(yán)峻，這就要求職業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理設(shè)置滿足市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)。我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，使得一些新興的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)，這就要求教育應(yīng)該合理安排教學(xué)，從而最終合理優(yōu)化配置這些潛在的勞動(dòng)力資源，進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（3）教育能夠提高管理者的決策水平和管理水平，從而提高經(jīng)濟(jì)效益。一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)職素質(zhì)的高低，直接影響到他所做決策的質(zhì)量和科學(xué)性，也就是說(shuō)直接影響著決策的執(zhí)行效果和產(chǎn)生的效益。通過(guò)教育和相關(guān)的培訓(xùn)，可以提高管理者某些方面的能力。比如，如今很多的大公司，都會(huì)聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)的高級(jí)培訓(xùn)師對(duì)一些高層管理者進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，目的就是為了使這些管理者能夠具備一定的能力來(lái)應(yīng)對(duì)和解決將來(lái)可能遇到的問(wèn)題。如果一個(gè)決策在制定、執(zhí)行的過(guò)程中發(fā)生偏差，就有可能帶來(lái)嚴(yán)重的后果，造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。所以，從這種意義上來(lái)講，教育能夠提高經(jīng)濟(jì)效益。

（4）教育能夠促進(jìn)高科技的發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。當(dāng)今的科技發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，高科技的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，也在一定程度上使得各國(guó)越來(lái)越重視教育的地位和作用。無(wú)論是太空航天技術(shù)、還是海洋探測(cè)技術(shù)或者高端武器的研制技術(shù)，都折射出高科技的重要性。通過(guò)教育，培養(yǎng)人們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)人們的創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的人類(lèi)的文明成果，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育產(chǎn)生的作用

3.1經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的前提和基礎(chǔ)

眾所周知，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，想要完成任何事情都是困難的。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)人口多、底子薄的國(guó)家來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤為重要。我國(guó)很早就喊出“百年大計(jì)、教育為本”和“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”的口號(hào)，為了大力發(fā)展教育，我國(guó)投入了較大的人力、物力和財(cái)力。九年義務(wù)教育的推行和推廣、“兩免一補(bǔ)”政策的實(shí)行、“綠色通道”的開(kāi)通以及國(guó)家“獎(jiǎng)、貸助”政策的制定和落實(shí)，都極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展，這些都是以我國(guó)近些年來(lái)不斷高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)和前提的。正是因?yàn)槲覈?guó)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，我國(guó)才能有力量來(lái)不斷加大投入，確保教育的重要地位。在《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，國(guó)家再次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入。反之，如果不尊重客觀的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況，教育的發(fā)展就無(wú)從談起。

3.2經(jīng)濟(jì)決定著教育的內(nèi)容和方式

不同的歷史時(shí)期，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也不一樣。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢、生產(chǎn)力水平較為低下的歷史時(shí)期，社會(huì)對(duì)人才的需求也是極其有限的，對(duì)教育的要求也是狹窄的。教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)更加適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和當(dāng)時(shí)政治體制的制約，勞動(dòng)者只需要掌握簡(jiǎn)單的機(jī)能就能得到生存，就能滿足需要，或者更多的是通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)所得。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，越來(lái)越需要高素質(zhì)的人，只有這樣他們才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。于是，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，就決定了教育的內(nèi)容和方式發(fā)生變化，以適應(yīng)時(shí)代的變化要求。科技的進(jìn)步，縮短了人與人之間的距離，出現(xiàn)了大量的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)，這些都是取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

3.3經(jīng)濟(jì)決定著教育的發(fā)展程度

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)比較落后的時(shí)期，教育的發(fā)展也相應(yīng)落后。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育發(fā)生了顯著的變化：九年義務(wù)教育的普及和推廣、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的發(fā)展、高等教育的大眾化發(fā)展，無(wú)論是在發(fā)展規(guī)模上還是在發(fā)展速度上，我國(guó)的教育都取得了較為顯著的成績(jī)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)在教育上的財(cái)政投入也在進(jìn)一步加大，教育的基礎(chǔ)建設(shè)設(shè)施也在不斷完善，教育的整體水平在不斷的提高，越來(lái)越多的人接受和完成規(guī)定年限的教育，此外，越來(lái)越多的人選擇接受高等教育或者職業(yè)教育。家庭收入的增加，同樣也促進(jìn)了教育的普及程度和發(fā)展規(guī)模。

4 促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策

（1）國(guó)家繼續(xù)加大教育投入，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。雖然我國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了較大的成就，但是我國(guó)人口多、底子薄，需要花錢(qián)的地方還很多，從而某種意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)還是不足的，還有待于進(jìn)一步發(fā)展和提高。因此，用在教育事業(yè)上的費(fèi)用也是有限的。正是因?yàn)榻逃哂型庖缧?，基于成本分?dān)理論，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該由國(guó)家、社會(huì)和家庭共同承擔(dān)，因此，應(yīng)該不斷擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)籌資渠道，保證教育經(jīng)費(fèi)的充足。

（2）提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)教育評(píng)估。我國(guó)目前的整體教育質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域。隨著高等教育的擴(kuò)招，入學(xué)門(mén)檻相應(yīng)降低，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)選擇到普高以求到高校深造。這對(duì)職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育是很大的沖擊，最直接的影響就是導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降。同時(shí)，由于某些職業(yè)學(xué)校的盲目擴(kuò)招和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，造成教師資源的不足和教育經(jīng)費(fèi)的緊張，進(jìn)一步加劇了教育的質(zhì)量危機(jī)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教育質(zhì)量的評(píng)估和國(guó)家職業(yè)教育改革與發(fā)展示范校的申報(bào)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的評(píng)估部門(mén)、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可及社會(huì)效益，作為學(xué)校獲得國(guó)家財(cái)政撥款的依據(jù)。

（3）制定相應(yīng)的法律規(guī)范，保證學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)的地方，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)渡階段。而在實(shí)際生活中，學(xué)生的合法權(quán)益受到損害的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，不利于學(xué)生的健康成才，更是危害今后的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，我們更應(yīng)制定相關(guān)的法律制度來(lái)切實(shí)保障學(xué)生的合法權(quán)益。

參考文獻(xiàn)

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[2]靳希斌.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005.11.

篇5

首先，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)改革開(kāi)放的形勢(shì)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量發(fā)生了變化。20世紀(jì)90年代中后期，國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，一方面，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入了一個(gè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新的發(fā)展階段，另一方面，隨著對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育和人才培養(yǎng)提出了新的任務(wù)。高等院校不僅要為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠數(shù)量的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才（即數(shù)量均衡），而且要使人才的規(guī)格、能力與不斷深化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要相一致（即規(guī)格和能力均衡）。為了培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力更適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的專(zhuān)門(mén)人才，高等院校適時(shí)地進(jìn)行了培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整和人才規(guī)格定位。比如，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和第三產(chǎn)業(yè)尤其是金融、保險(xiǎn)、投資、咨詢(xún)等產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，各高等院校正在調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，加大適用性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度；適應(yīng)在華外資企業(yè)、國(guó)內(nèi)企業(yè)集團(tuán)涉外機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要，加強(qiáng)了有國(guó)際交往能力的外向型人才的培養(yǎng)；適應(yīng)于加入WTO的需要，啟動(dòng)了經(jīng)濟(jì)、管理、法律、信息等復(fù)合型人才的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)（一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)辦了“WTO經(jīng)濟(jì)雙學(xué)位班”、“經(jīng)管法復(fù)合型人才試點(diǎn)班”等）。

其次，適應(yīng)信息化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教育資源配置方面發(fā)生了變化。信息技術(shù)是經(jīng)濟(jì)全球化的助推器，也是高等教育發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的大發(fā)展和整體水平的提高得益于教育網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)上課程、教學(xué)課件、計(jì)算機(jī)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)中的運(yùn)用不僅改善了教學(xué)手段和教學(xué)方法，更重要的是它正在引發(fā)一場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容的革命和教育資源的再配置。信息網(wǎng)絡(luò)放大了教育資源的配置，我們可以借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸收一些優(yōu)秀的、適用的課程，學(xué)生也提高了自己搜集、獲取、處理信息的能力。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的遠(yuǎn)程教學(xué)雖處于起步階段，但發(fā)展速度很快。

再次，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)在要求，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)在能力、素質(zhì)、知識(shí)諸方面有了新的提升。由于科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展使知識(shí)的半衰期縮短，不斷更新知識(shí)和獲取新知識(shí)要求我們重視獨(dú)立獲取知識(shí)和破譯處理信息能力的培養(yǎng)；對(duì)應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和工作環(huán)境，要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育注重強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；要承擔(dān)起民族和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的使命，塑造學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、開(kāi)闊的眼界、高尚的情操、完善的人格。在這一方面，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育正在進(jìn)行的教學(xué)改革已經(jīng)有了一個(gè)好的開(kāi)端。

面向全球化、信息化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的出現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育需要在發(fā)展戰(zhàn)略、布局結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面作出新的思考和探索。

第一，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的國(guó)際化問(wèn)題。

高等教育的國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的重要組成部分。隨著我國(guó)加入WTO并“走出去”參與全球競(jìng)爭(zhēng)步伐的加快，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的國(guó)際化問(wèn)題也日益凸現(xiàn)?，F(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的國(guó)際化包括：（1）人才培養(yǎng)國(guó)際化，即在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的經(jīng)濟(jì)人才；加緊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“入世”后的適應(yīng)性，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，并對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能標(biāo)準(zhǔn)作出新的調(diào)整；（2）教材和課程國(guó)際化，即在課程體系設(shè)計(jì)方面，增加適應(yīng)于全球化的課程內(nèi)容，注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材（包括直接使用原版教材），進(jìn)行雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)直接進(jìn)行國(guó)際課程的學(xué)習(xí)，縮小某些應(yīng)用類(lèi)教材和課程與世界一流大學(xué)的差距；（3）評(píng)價(jià)、認(rèn)證及機(jī)構(gòu)的國(guó)際化，為適應(yīng)跨國(guó)辦學(xué)、教育資源的共享、人才的跨國(guó)流動(dòng)和服務(wù)需要，在金融、保險(xiǎn)、精算、會(huì)計(jì)、審計(jì)、咨詢(xún)等方面逐步建立與國(guó)際接軌（或認(rèn)可）的資格和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及制度（如目前高校中的精算師、金融分析師等），同時(shí)，也要逐步建立和規(guī)范國(guó)際化的教育資格認(rèn)證評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；（4）教育資源配置的國(guó)際化，要抓住全球化條件下物質(zhì)、資金、人力、信息等要素跨越國(guó)界流動(dòng)給我們提供的機(jī)遇，利用國(guó)際教育資源辦好中國(guó)的教育，包括吸引優(yōu)秀留學(xué)人才，也包括充分利用可流動(dòng)、可交易的網(wǎng)絡(luò)資源。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育的國(guó)際化對(duì)人才的索質(zhì)教育也賦予了新的內(nèi)涵，高度的社會(huì)責(zé)任感、完善的人格、民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神等應(yīng)是國(guó)際化教育不可或缺的內(nèi)容。

第二，放在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景中，突出人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)以結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段。戰(zhàn)略性的、全方位的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育為其提供人才支撐和儲(chǔ)備。根據(jù)我國(guó)“十五”計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度為年均7％左右和2010年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比2000年翻一番的目標(biāo)，同時(shí)考慮到今后十年城鄉(xiāng)巨大的就業(yè)壓力，經(jīng)管學(xué)科教育的各類(lèi)招生還應(yīng)繼續(xù)保持較快的增長(zhǎng)。這包括為更多謀求職業(yè)的年輕人提供不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鏈、向在職人員提供更多更新知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)、為失去求學(xué)機(jī)會(huì)的人提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在結(jié)構(gòu)和規(guī)格上應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展內(nèi)在地結(jié)合起來(lái)，不僅經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的總量和總體能力要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化，而且人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)要適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和升級(jí)。這就要求我們的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系、人才素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能訓(xùn)練等不能再維持在原有的框架內(nèi)，需要重新審視并作超前的調(diào)整，以為新歷史階段的發(fā)展提供適時(shí)對(duì)應(yīng)的人才儲(chǔ)備。又如，改革的深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會(huì)大大改變我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需要，職業(yè)崗位也將會(huì)大大改變，私營(yíng)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、各類(lèi)科技企業(yè)、不同類(lèi)型的市場(chǎng)中介組織、跨國(guó)組織對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求和吸納會(huì)大大增加，相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生還會(huì)走上自主創(chuàng)業(yè)之路。因此，更注重個(gè)性化和能力培養(yǎng)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式多樣化的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育體系顯得更為必要。

在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)前景比以往具有更大的不定性，職業(yè)轉(zhuǎn)換也比以往更為普遍和頻繁，為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)如此多變的職業(yè)前景，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育在拓寬專(zhuān)業(yè)口徑的同時(shí)，更要注重改革教學(xué)方法，更多地培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)轉(zhuǎn)換技能和通用技能，使之步入社會(huì)有更強(qiáng)的應(yīng)變性和靈活性。

第三，在戰(zhàn)略布局和結(jié)構(gòu)上應(yīng)有分工，注意差異化和層次化。

盡管與發(fā)達(dá)國(guó)家相比我國(guó)的高等教育還比較落后，但我國(guó)畢竟是一個(gè)教育大國(guó)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)在校學(xué)生已經(jīng)達(dá)到180多萬(wàn)人（2000年統(tǒng)計(jì)）。鑒于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育地區(qū)分布的不平衡性，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育在戰(zhàn)略布局和結(jié)構(gòu)上不應(yīng)搞單一化，應(yīng)有分工，注意差異化和層次化。

篇6

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無(wú)法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門(mén)學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問(wèn)題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過(guò)研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問(wèn)題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來(lái)加以改進(jìn)，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來(lái)因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來(lái)看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過(guò)實(shí)際例子來(lái)讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來(lái)領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來(lái)分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問(wèn)題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開(kāi)展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專(zhuān)業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過(guò)程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問(wèn)題；最后教師還要處理好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

在升本之前，諸多院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在不同學(xué)科、同一教師、同一教材、同一內(nèi)容的授課方式，沒(méi)能注重本課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和實(shí)用化。升本之后進(jìn)行這一課程的改革勢(shì)在必行，而推行這項(xiàng)工作的前提就是要明確經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在新升本科院校的科學(xué)定位。

1.以理論教學(xué)為基礎(chǔ)。從我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)模式主要有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種。但是，由于專(zhuān)業(yè)的不同、課程設(shè)置的差異和實(shí)踐教學(xué)資源的有限性，很難讓學(xué)生有更多的時(shí)間和條件接受實(shí)踐教育。所以，經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)仍是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，仍是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法人才的主要陣地，而課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一就是注重基礎(chǔ)理論的教育。對(duì)新升本科院校而言，針對(duì)其教學(xué)資源的局限性和學(xué)生自身素質(zhì)的特點(diǎn)，更應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)作用。

2.以應(yīng)用教學(xué)為導(dǎo)向。21世紀(jì)培養(yǎng)的復(fù)合型人才應(yīng)該是實(shí)用型和技術(shù)型人才，應(yīng)該是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。新升本科院校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，除以理論教學(xué)外，還必須以應(yīng)用教學(xué)為導(dǎo)向。課堂教學(xué)中，教師除了傳授理論知識(shí)外，還要加大對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的力度，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法和案例教學(xué)手段等使學(xué)生注重實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練使理論知識(shí)演化為實(shí)際工作能力。學(xué)校還要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種渠道提供一些法庭旁聽(tīng)和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以實(shí)際接觸真實(shí)案例增加對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和把握。

3.以特色教學(xué)為突破。新升本科院校要想在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，在國(guó)家教學(xué)評(píng)估中取得佳績(jī)，必須立足本校實(shí)際，探索學(xué)校發(fā)展道路，突出學(xué)科建設(shè)的特色，其色教學(xué)的作用不可低估。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)該改變?cè)心Ｊ剑怀鎏厣虒W(xué)，以此作為教學(xué)改革的突破口。經(jīng)濟(jì)法特色教學(xué)主要包括三個(gè)方面，一是教材內(nèi)容要有特色，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)選取適合的教材，除國(guó)家統(tǒng)編教材外，本校教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)自己的經(jīng)濟(jì)法教材。二是教學(xué)內(nèi)容要有特色，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在授課過(guò)程中應(yīng)該因材施教，注重教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。三是教學(xué)方法要有特色，除在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上注重案例教學(xué)外，還應(yīng)積極探索其他新的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、討論式教學(xué)和辯論式教學(xué)等。

新升本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問(wèn)題

高等院校經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，以課堂為主陣地的單一教學(xué)。這一模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在踏上工作崗位后往往很難將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，在一定程度上暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。這一問(wèn)題在新升本科院校的表現(xiàn)更為明顯，面對(duì)學(xué)校和學(xué)生層次的提高以及培養(yǎng)方案的修訂，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革迫在眉睫，而改革的關(guān)鍵就是要明確傳統(tǒng)教學(xué)模式存在哪些問(wèn)題。

1.教學(xué)理念有待更新。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，講授的深淺度不易把握，所以在有些高校經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)被定為考查課，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)不能受到重視，有些教師也僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。而且在一些新升本院校仍堅(jiān)持培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，這種與當(dāng)今高等教育目標(biāo)相違背的模式，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的進(jìn)步。隨著國(guó)際交往日益頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，新升本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理念的更新顯得尤為重要。

2.教師素質(zhì)有待提高。新升本科院校雖然也在努力打造一支高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)法教師隊(duì)伍，由于歷史原因，經(jīng)濟(jì)法教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科梯隊(duì)仍不盡合理。有許多經(jīng)濟(jì)法教師知識(shí)結(jié)構(gòu)先天性不足，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，法學(xué)基礎(chǔ)理論欠缺；法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)面較窄。加上部分院校由于師資力量不足，形不成學(xué)科梯隊(duì)，科研水平提高不上去，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。因此，在校承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的教師大都難以適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)法理論性強(qiáng)、涉及面廣、更新快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)和科研素質(zhì)都有待提高。

3.教學(xué)大綱有待修訂。教學(xué)大綱是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在新升本科院校的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)，普遍存在教學(xué)大綱定位存在不夠準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)和忽視實(shí)踐教學(xué)等特點(diǎn)，教師授課也往往難以劃分重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，按照同一個(gè)大綱、相同的進(jìn)度講授，無(wú)法與各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位相呼應(yīng)。尤其是經(jīng)濟(jì)法課時(shí)的設(shè)計(jì)不盡合理，課時(shí)多在48學(xué)時(shí)至72學(xué)時(shí)，而經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的數(shù)量是其他任何部門(mén)的法律規(guī)范數(shù)量所不能及的，在如此短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法有較全面的認(rèn)識(shí)、掌握經(jīng)濟(jì)法的思維方式和具體案例的分析方法幾乎是不可能的。

4.教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論，采用案例教學(xué)的很少，即使輔以案例分析，也多為老師分析，學(xué)生聽(tīng)，最后往往又變成了教師講授。由于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容更新快和教材編寫(xiě)滯后的矛盾，很多教師在課堂教學(xué)中很難跟上時(shí)代步伐。不僅使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和分析問(wèn)題的能力難以提高，而且不利于學(xué)生對(duì)前沿理論的理解和把握，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)過(guò)時(shí)，難以解決當(dāng)前問(wèn)題。

5.教學(xué)手段有待革新。傳統(tǒng)教學(xué)手段是以講授為主，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，師生之間缺乏交流，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，知識(shí)的傳播往往是在講臺(tái)上完成的。在有些院校，即使具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段慣性的影響，也很少使用。由于沒(méi)有新的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、激發(fā)學(xué)生求知求新的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味、索然無(wú)趣，教學(xué)效果很難保證。

6.考核方式有待改進(jìn)。經(jīng)濟(jì)法課程考核的目的不應(yīng)該單純地檢驗(yàn)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是給學(xué)生指明今后的努力方向。一些新升本科院校仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的閉卷考試為主的考核方式，試題內(nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題。而經(jīng)濟(jì)法涉及十幾部基本法律，條款繁多、領(lǐng)域廣泛，要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學(xué)知識(shí)是難以想象的。這些呆板、機(jī)械的問(wèn)題，容易將學(xué)生導(dǎo)向“背書(shū)機(jī)器”，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)的真正目的。

完善新升本科院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的思考

經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性基礎(chǔ)課，不僅能為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)和法律理論知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)法律實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)新升本科院校而言，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的必要性和緊迫性尤為突出。為了全面提高經(jīng)濟(jì)法課程的教育、教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，筆者建議從以下方面進(jìn)行完善：

1.樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念。對(duì)新升本科院校而言，經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)代教學(xué)理念的樹(shù)立應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，院系應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要性，積極吸取其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生配備專(zhuān)任教師，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督。其二，教師在教學(xué)觀念上應(yīng)立足于教書(shū)育人；在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)在結(jié)合教材講授前沿知識(shí)；在教學(xué)手段上應(yīng)注重現(xiàn)代教學(xué)方法的運(yùn)用，并樂(lè)于和善于與學(xué)生溝通交流。

2.提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新升本科院校，要講好經(jīng)濟(jì)法課程，至少應(yīng)從三個(gè)方面提高教師素質(zhì)：其一，教師要具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除掌握扎實(shí)、全面的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要比較全面地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，甚至還要具備文、史、哲、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的一般知識(shí)，以提高學(xué)科間的知識(shí)滲透性。其二，教師要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師作為教學(xué)的主體，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，應(yīng)熟練把握課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其三，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力。高等學(xué)校教師肩負(fù)教學(xué)和科研雙重使命，而二者之間是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)榭蒲胁粌H是教師自我學(xué)習(xí)和提高的重要手段，也是對(duì)自己教學(xué)能力、教學(xué)效果不斷反思的結(jié)果。

3.科學(xué)制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱制定得不科學(xué)，不僅加大了考試難度，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)為教師組織教學(xué)帶來(lái)難度，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，新升本科院校應(yīng)科學(xué)制定適合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。教學(xué)大綱的制定在以理論教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)大綱，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象有選擇的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如模擬法庭、旁聽(tīng)審判、診所法律教育法等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

4.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法隨著我國(guó)融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的潮流在不斷發(fā)展完善，各項(xiàng)法規(guī)相繼修改，都表明經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、專(zhuān)業(yè)性和變遷性。這要求在高等院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中要保障講授知識(shí)的廣度、深度和新穎性，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，因材施教選取具體內(nèi)容。要做到這些就必然要求教師合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要求教師刻苦鉆研和學(xué)習(xí)，始終跟蹤學(xué)科前沿，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

5.采用現(xiàn)代教學(xué)方法。新升本科院校教師在明確經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)需要采用現(xiàn)代教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)積極探索采用案例教學(xué)為主的模式取代基礎(chǔ)理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該積極探索以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CI課件教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。再次，教師應(yīng)積極探索運(yùn)用辯論法、討論法、模擬法庭教學(xué)等方法，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。

6.創(chuàng)新成績(jī)考核制度。高等院校成績(jī)考核辦法多以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，一般是按照平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試成績(jī)占70%來(lái)計(jì)算總評(píng)成績(jī)。實(shí)踐證明，這種考核方式是有一定成效的。但這種考核方式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槠谀┛荚嚦煽?jī)所占比重太大，在一定程度上是決定總評(píng)成績(jī)的高低。為此，應(yīng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比率，以此來(lái)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免“背書(shū)機(jī)器”現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，在新升本科院校經(jīng)濟(jì)法課程中還可嘗試采用開(kāi)卷考試+平時(shí)作業(yè)+小論文（案例分析為主）的考核方式，既可以測(cè)試學(xué)生的基本理論掌握的程度，又可以考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),研究國(guó)內(nèi)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)。不同于其他課程,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊性在于該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。其應(yīng)用性突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面表現(xiàn)在參與政策討論與實(shí)踐評(píng)估,并在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中日益擴(kuò)展政策參與的領(lǐng)域;另一方面,表現(xiàn)在不斷拓展的國(guó)際化視野,即從全球化的角度審視中國(guó)的區(qū)域發(fā)展以及各種區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,從全球競(jìng)爭(zhēng)的角度提出區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路和政策。就其綜合性而言,則主要表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他以單一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)科,而是以特定的空間為研究對(duì)象,并且所有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都會(huì)在這一空間發(fā)揮作用,必須研究在各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的交互作用下,區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立整體的一般發(fā)展規(guī)律。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法,深入理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的規(guī)律以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論與實(shí)踐,具有對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行綜合分析研究的能力,制訂和實(shí)施區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與方針政策的能力,從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理工作的能力,為學(xué)生今后更好地從事相關(guān)科研及管理工作奠定理論基礎(chǔ),為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做更大的貢獻(xiàn)。因此,如何在教學(xué)中改革和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式,使學(xué)生更好地理解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法,將是從事本課程教學(xué)的教師必須面臨的主要問(wèn)題之一。

二域經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容滯后化。

根據(jù)我們對(duì)全國(guó)15所重點(diǎn)大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生授課情況的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查,當(dāng)前我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要,具體表現(xiàn)在:一是習(xí)慣采用相對(duì)穩(wěn)定不變、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材。在所調(diào)查的15所高校中,有11所高校7年內(nèi)沒(méi)有更換過(guò)新教材,至今所使用的教材還是20世紀(jì)90年代末在國(guó)內(nèi)流行的那些版本。二是缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架。由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)大多是圍繞實(shí)際問(wèn)題與任務(wù)進(jìn)行對(duì)策性研究,缺乏較為完整的理論體系,因此造成該課程教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)停留在“淺顯易懂”的水平上。三是教學(xué)內(nèi)容界定不清。對(duì)于不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于籠統(tǒng),造成授課重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容選擇存在較大的隨意性。

2.教學(xué)方法和手段單一化。

在教學(xué)方法和手段上,大多數(shù)教師習(xí)慣于“滿堂灌”甚至“填鴨式”的課堂講授,多年來(lái)一直沿續(xù)著“一本教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng),而學(xué)生則全盤(pán)接受甚至死記硬背,其結(jié)果是“學(xué)生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記”。導(dǎo)致上述情形的原因固然有學(xué)生的主觀因素,但更多地出自教師教學(xué)中的“僵化、“零散”、“固守”:所謂僵化,即將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作僵化的教條和現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行灌輸,缺乏具體化、直觀性;所謂零散,即只重視對(duì)每一章、每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授,缺乏將不同章節(jié)的內(nèi)容融合貫通,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的片面和孤立;所謂“固守”,即只重視對(duì)課本規(guī)定內(nèi)容的分析,較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。

3.教學(xué)考核方式片面化。

盡管建立教學(xué)考核制度已得到普遍共識(shí),但是現(xiàn)有考核方式卻存在許多問(wèn)題:一是教學(xué)考核目標(biāo)錯(cuò)位。對(duì)教師往往簡(jiǎn)單采用一系列量化指標(biāo)給教師“打分”、“排序”,很少關(guān)心教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因、優(yōu)勢(shì)與潛能等方面;對(duì)學(xué)生則只是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,功利性?xún)A向比較明顯。二是教學(xué)考核主體單一。對(duì)教師的教學(xué)考核只看學(xué)生的意見(jiàn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核則是教師一個(gè)人說(shuō)了算,雙方博弈的結(jié)果往往是在基于共同利益下達(dá)成互利串謀,從而使教學(xué)考核結(jié)果失真。三是教學(xué)考核過(guò)程簡(jiǎn)單化。考核方式基本上是通過(guò)期末考試形式進(jìn)行的,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。

三區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體途徑

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

精心設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保證。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括以下三大部分。

(1)理論基礎(chǔ)。綜合20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)內(nèi)外最新研究成果,現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論主要包括:規(guī)模收益遞增與不完全競(jìng)爭(zhēng);非均衡力及循環(huán)累積因果律;市場(chǎng)開(kāi)放度強(qiáng)化要素流動(dòng)性;經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式選擇和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)生化理論;產(chǎn)業(yè)份額決定國(guó)民收入地區(qū)分配;二元結(jié)構(gòu)與城鄉(xiāng)聯(lián)系理論等。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)特別關(guān)注博弈論、內(nèi)生的增長(zhǎng)理論、后福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的最新研究成果,不斷充實(shí)和建構(gòu)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿,以深化課堂教學(xué)的理論價(jià)值。

(2)應(yīng)用。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是為了解決實(shí)際中區(qū)域問(wèn)題而產(chǎn)生的。20世紀(jì)90年代以后,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及改革開(kāi)放的不斷深入,區(qū)域經(jīng)濟(jì)所面臨的深層次問(wèn)題逐步凸顯出來(lái),區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展。宏觀、中觀領(lǐng)域里的研究已經(jīng)深入到包括區(qū)域發(fā)展模式、優(yōu)化區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、地方產(chǎn)業(yè)集群、區(qū)域創(chuàng)新體系、城市競(jìng)爭(zhēng)力、地區(qū)之間收入差距、區(qū)域分工與合作以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多方面;微觀領(lǐng)域研究則涉及企業(yè)區(qū)位選擇、企業(yè)遷移、企業(yè)組織以及跨地區(qū)跨行業(yè)的聯(lián)合與合作等經(jīng)濟(jì)活動(dòng),使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問(wèn)題更加廣泛和深入。另外,近幾年來(lái)中央政府陸續(xù)制定的西部大開(kāi)發(fā)、東北等老工業(yè)基地振興、中部崛起、改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)等一系列區(qū)域性政策措施,也使區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)需要回答和解決的問(wèn)題更加廣泛和深入。

(3)方法。自20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的大量公布和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究逐步走向計(jì)量化,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)理模型方法對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行定量分析,特別是隨著空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的大發(fā)展,近年來(lái)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中空間計(jì)量分析的應(yīng)用越發(fā)增多。同時(shí),決策科學(xué)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)信息處理和智能化技術(shù)等最前沿的科技成果也不斷地被引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析之中。

2.強(qiáng)化實(shí)踐型教學(xué),綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用類(lèi)課程,成功的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐型教學(xué),注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是由傳統(tǒng)單向被動(dòng)的灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g互動(dòng)交流與研討,從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所授知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和驗(yàn)證理論模型的合理性。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué),不僅可以督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題的辯證思維,培育批判、研究、質(zhì)疑的能力,而且也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握程度,適時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

案例教學(xué)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法。在具體運(yùn)用中,一方面,要注意教學(xué)案例選擇的現(xiàn)實(shí)性、典型性、綜合性和動(dòng)態(tài)性,其案例應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生們普遍關(guān)心問(wèn)題的提煉和總結(jié);另一方面,案例教學(xué)互動(dòng)的組織形式可多樣化。既有安排學(xué)生獨(dú)立完成的個(gè)人案例,也有學(xué)生之間合作的小組案例;既有書(shū)面的案例分析報(bào)告,也有口頭的案例討論等。

模擬教學(xué)近年來(lái)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)始得到關(guān)注。通過(guò)模擬教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立區(qū)域發(fā)展目標(biāo),如何捕捉區(qū)域發(fā)展非均衡狀態(tài)下可能產(chǎn)生的有利或獲利機(jī)會(huì),如何有效率、低成本地去廣泛組織實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)所需要的資源,以便最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo),讓學(xué)生如同身臨其境地體驗(yàn)區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律,進(jìn)而靈活地做出區(qū)域決策,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、判斷決策能力和合作協(xié)調(diào)能力,在一定程度上彌補(bǔ)了其他方法的局限性。

3.實(shí)施教學(xué)手段多媒體化,著力提升教學(xué)效果。

開(kāi)展多媒體教學(xué)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有十分明顯的作用,即可以運(yùn)用生動(dòng)活潑、形式多樣的文字、圖形、影像、語(yǔ)音等方式來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容,代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單純依靠老師講授和板書(shū)這種單一的教學(xué)方式,使教師在教學(xué)方法上具有更大的靈活性和創(chuàng)造空間;可以通過(guò)多媒體圖形、動(dòng)畫(huà)的屏幕演示,將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中許多抽象的概念、枯燥的理論、復(fù)雜的邏輯關(guān)系直觀、清晰地表達(dá)出來(lái),有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握;可以將大量原來(lái)需要在課堂內(nèi)進(jìn)行的板書(shū)工作通過(guò)課前制作的教學(xué)軟件演示出來(lái),課堂的課余時(shí)間增加,使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行講授和組織教學(xué)活動(dòng)。

但是,多媒體教學(xué)的運(yùn)用并不等于完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段,需要在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮各自所長(zhǎng),彌補(bǔ)各自之短。具體來(lái)說(shuō),一要遵循目的性、最優(yōu)化原則。即多媒體手段和內(nèi)容的選擇,必須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行選定,當(dāng)用則用,不適則棄,講究實(shí)效,切不可為追求時(shí)尚,不顧教學(xué)的實(shí)際需要而盲目使用,否則適得其反,弄巧成拙。二要注意多媒體技術(shù)選擇與組合的最優(yōu)化。即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容去選用合適的多媒體技術(shù),既要注意選擇效果最好的來(lái)運(yùn)用,也要考慮它們能否優(yōu)化組合的效果,充分發(fā)揮各種多媒體技術(shù)的最大效能,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。三要注意多媒體教學(xué)的反饋。即教師必須控制多媒體教學(xué)過(guò)程的各種因素,及時(shí)準(zhǔn)確地接受學(xué)生的反饋信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度,優(yōu)化教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

4.完善教學(xué)考核方式,保障教學(xué)效果。

教學(xué)考核應(yīng)涵蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面,二者都不可偏廢。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法上,應(yīng)建立以基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ),以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn),以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的綜合評(píng)價(jià)體系。具體可采取筆試、口試、作業(yè)、討論、考勤等多種形式,其中筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握程度,討論和作業(yè)主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,記錄提問(wèn)、發(fā)言、出勤等情況主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),考核方式中應(yīng)特別加入社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié),通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、承擔(dān)校內(nèi)外的科研、設(shè)計(jì)、調(diào)研、咨詢(xún)和服務(wù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,真正做到學(xué)以致用。

在對(duì)教師教學(xué)的考核方法上,則要著力改變目前簡(jiǎn)單地由學(xué)生給教師教學(xué)打分的做法,注意結(jié)合其他一些方式如教師互評(píng)、教研室集體聽(tīng)課、督導(dǎo)組聽(tīng)課等,廣泛參考多方面主體的意見(jiàn),增加考核的全面性和準(zhǔn)確性。

同時(shí),在考核過(guò)程中,應(yīng)注重營(yíng)造公開(kāi)、透明、民主的氛圍,各方共同參與、民主協(xié)商,通過(guò)充分的交流與溝通,共同找出教學(xué)中存在問(wèn)題以及未來(lái)改進(jìn)措施。

參考文獻(xiàn)

1.魏后凱:現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2006(1)

篇9

傳統(tǒng)教學(xué)管理環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩種：組織學(xué)生到企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)和計(jì)算機(jī)模擬。這就直接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目立項(xiàng)難度較大；間接導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響到學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題涉及管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體制、教學(xué)自主性等多方面，以我院為例，問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制不健全在傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課程，再加上我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于起步階段，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不多，因此重視程度不夠，管理機(jī)制不健全。[3]主要表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理薄弱，缺乏嚴(yán)格教學(xué)考核制度，教學(xué)評(píng)價(jià)制度也不夠完善等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不足經(jīng)過(guò)資源整合，我院建立了經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)室，配置了較好的硬件設(shè)備和相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件，但是師資問(wèn)題一直是困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程中，主要以專(zhuān)業(yè)理論課教師為主導(dǎo)開(kāi)設(shè)的，不少教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力不強(qiáng)，主要原因在于缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)院缺少一支專(zhuān)職的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師以兼職為主，教師在顧及理論教學(xué)的同時(shí)，很難有精力再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鉆研，嚴(yán)重制約了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中作用的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制落后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主性不夠?qū)嶒?yàn)教學(xué)管理體制缺乏獨(dú)立性，它在育人中的重要作用與其地位不相稱(chēng)，不能從專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才培養(yǎng)的整體需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般只是依附于理論課程，實(shí)驗(yàn)具有隨機(jī)性，缺乏科學(xué)規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏獨(dú)立的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只是作為理論課知識(shí)的簡(jiǎn)單上機(jī)演練，多以演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺少綜合性和設(shè)計(jì)性。這樣容易造成教學(xué)資源浪費(fèi)，并且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面效果不明顯。目前學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成實(shí)驗(yàn)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不能自主完成實(shí)驗(yàn)，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。另外，實(shí)驗(yàn)室缺少一些綜合性設(shè)計(jì)性的、由學(xué)生自主完成的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室有效開(kāi)放的相關(guān)管理制度尚不完善，實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生科研、教師科研的結(jié)合尚不足，資源尚未充分利用。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）06-00-01

人力資源是第一生產(chǎn)力，是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要以“市場(chǎng)”和“經(jīng)濟(jì)”的眼光看待人力資源管理與開(kāi)發(fā)問(wèn)題。本文就經(jīng)濟(jì)視角下人力資源管理與開(kāi)發(fā)的策略，提出筆者膚淺的見(jiàn)解，歡迎大家批評(píng)指正。

一、加強(qiáng)規(guī)劃，儲(chǔ)備人才

人力資源規(guī)劃是人力資源管理的基礎(chǔ)。在人力資源規(guī)劃過(guò)程中，人力資源管理者要對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力供求情況以及影響供求關(guān)系的諸多因素進(jìn)行研究和分析，并制定出合理的管理性政策。一個(gè)好的人力資源規(guī)劃，能夠體現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展方向，為企業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備合格的專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與人的和諧發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)，制定合理的人力資源規(guī)劃，不僅能夠降低人力資源成本、提高企業(yè)工作效率，還能夠維護(hù)企業(yè)的正常穩(wěn)定運(yùn)行，可謂一舉多得。

二、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，兼顧社會(huì)效益

企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是相輔相成、相互促進(jìn)的。如果片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)效益，對(duì)于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的。從人力資源角度來(lái)講，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益并舉的最直接的措施就是促進(jìn)公平就業(yè)、維護(hù)職工的合法權(quán)益，以解決當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧?dòng)力問(wèn)題為切入點(diǎn)，回饋企業(yè)發(fā)展所依托的地區(qū)、國(guó)家及消費(fèi)者。

三、人力資源合理配置，企業(yè)個(gè)人共同發(fā)展

對(duì)于企業(yè)和勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是招聘期間中還是任職期間，雙方都是雙向選擇的關(guān)系。通過(guò)人力資源管理，可以達(dá)到“人盡其才，共同發(fā)展”的目的。

首先，在職工聘用階段，要盡量選擇與崗位要求相符的職工，減少新進(jìn)職工在崗位培訓(xùn)和適應(yīng)階段的時(shí)間、精力和物質(zhì)投入，盡快發(fā)揮職工價(jià)值，提高企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率。

其次，企業(yè)的人力資源管理者要對(duì)人力資源進(jìn)行合理配置，在對(duì)具體崗位需求和職工個(gè)人特征綜合考慮的基礎(chǔ)上，盡量提高職工與崗位的匹配度，使職工在崗位上能夠最大限度提高工作效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。與此同時(shí)，隨著一個(gè)員工年齡、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等的增長(zhǎng)，他適合的崗位也一定會(huì)隨之變化。作為人力資源管理者，要以發(fā)展的眼光看待一個(gè)員工與崗位的匹配度。比如，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)中文系的本科應(yīng)屆畢業(yè)生，比較適合文秘或者客服之類(lèi)的工作；然而，在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中，也許她會(huì)發(fā)揮自身在銷(xiāo)售、管理、策劃等方面的潛能，而人力資源管理者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種潛能，并為其安排更加適合他發(fā)展的崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與企業(yè)的共同發(fā)展。

四、開(kāi)發(fā)人力資源，挖掘員工潛能

對(duì)于企業(yè)中的人力資源，不僅要科學(xué)“管理”，更要合理“開(kāi)發(fā)”，促使員工在工作崗位上不斷提升自身的素質(zhì)和技能，深層挖掘他們的個(gè)人潛能，高度實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，從而為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。目前，我國(guó)的人力資源開(kāi)發(fā)通常采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，一方面，重視員工在崗位上的學(xué)習(xí)與提高，為員工制定詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使他們?cè)趰徫簧喜粩嗵岣咦陨韺?shí)踐能力；另一方面，加強(qiáng)對(duì)員工的教育培訓(xùn)，為員工的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造創(chuàng)造良好的條件，加強(qiáng)員工對(duì)新知識(shí)、新理論和新技能的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用能力。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，在人力資本投資的收益率，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)資本投資的收益率。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，不僅大大提升了員工的個(gè)人素養(yǎng)和工作能力，更為企業(yè)創(chuàng)造了更大的價(jià)值。

五、采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)工作熱情

傳統(tǒng)人力資源管理中的“賞罰分明”，常常片面強(qiáng)調(diào)“罰”的作用，以罰代管。即使是“獎(jiǎng)”，也只是采取現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)這種單一的方式。這種方法只能短期取得一定效果，但是不利于從根本上激發(fā)員工工作的積極性和創(chuàng)造力。因此，在現(xiàn)代人力資源管理中，要針對(duì)不同的部門(mén)、階層和個(gè)人，形成系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，以此調(diào)動(dòng)員工的工作熱情和奉獻(xiàn)激情。

一方面，要從現(xiàn)金、股權(quán)、職位等各個(gè)角度對(duì)員工實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)員工實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、提升自身素質(zhì)、獲取經(jīng)濟(jì)和精神上的滿足、對(duì)企業(yè)產(chǎn)生深厚情感，這些都必然促使員工努力工作、積極進(jìn)取。

另一方面，根據(jù)錦標(biāo)賽原理，依據(jù)員工對(duì)于企業(yè)貢獻(xiàn)大小、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何、個(gè)人能力水平等方面的差異，適當(dāng)拉大高層主管與中層主管間的差距、拉大從事高技術(shù)含量人員與低技術(shù)含量人員間的差距，并隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整薪資差距，保護(hù)“高薪”人員的工作積極性和“低薪”人員的進(jìn)取心，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)企業(yè)的快速、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

六、營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)建和諧企業(yè)

首先，人力資源管理者要對(duì)企業(yè)與員工之間、部門(mén)與員工之間、員工與員工之間以及部門(mén)與部門(mén)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，形成和諧友好的工作氛圍，并促使不同部門(mén)和每個(gè)員工間的協(xié)同合作，使員工始終保持輕松愉快的工作心情，讓員工產(chǎn)生以企業(yè)為家的良好情感，提高企業(yè)整體工作效率。

其次，人力資源管理者要隨時(shí)傾聽(tīng)廣大員工的心聲、滿足他們的合理要求、解決他們的實(shí)際困難、維護(hù)他們的合法利益，使員工感覺(jué)自己在企業(yè)中是被重視、被關(guān)愛(ài)、被尊重的群體，以此調(diào)動(dòng)員工工作的積極性，提高企業(yè)的工作效率。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主體，只有企業(yè)發(fā)展了，我國(guó)經(jīng)濟(jì)才能繁榮，社會(huì)才能進(jìn)步，人民才能安居樂(lè)業(yè)、國(guó)家才能長(zhǎng)治久安。而企業(yè)發(fā)展必然離不開(kāi)人才建設(shè)。因此，我們要充分發(fā)揮人力資源管理與開(kāi)發(fā)的作用，提高企業(yè)人才整體素質(zhì)、提升企業(yè)整體工作效率，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：