導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得出的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

那么如何改善上述現(xiàn)象呢？可以歸納為以下幾點(diǎn)：

一、個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

2.可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

可以通過(guò)每天語(yǔ)文課5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

二、探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)行為；要將學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀。在閱讀活動(dòng)中，要解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、目的性閱讀

篇2

1.閱讀技巧：①掌握不熟悉的詞匯；②發(fā)展識(shí)別生詞的能力；③形成良好的眼動(dòng)習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)和捧書(shū)習(xí)慣；⑤發(fā)展有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

2.理解能力：①擁有豐富、廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單元（短語(yǔ)、句子、段落和文章）的能力；③尋求特定問(wèn)題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語(yǔ)的能力；⑨對(duì)閱讀內(nèi)容作評(píng)價(jià)的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

1.檢索材料的能力：①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書(shū)；⑤應(yīng)用圖書(shū)卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以掠讀方式尋找信息。

2.資料的理解能力：①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目、看地圖和圖表等。

3.選材和組材能力：①概括能力；②列提綱能力。

三、消遣性閱讀

1.激發(fā)閱讀的興趣：①把欣賞書(shū)籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)；②熟練選擇娛樂(lè)性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

2.增進(jìn)和提高讀書(shū)興趣：①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過(guò)閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)和鑒賞作品的精益求精：①建立一個(gè)分辨小說(shuō)和非小說(shuō)作品、散文和詩(shī)歌以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會(huì)發(fā)掘更深的符號(hào)信息。

以上三類閱讀是不能截然分開(kāi)的。合理的閱讀過(guò)程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會(huì)遭致挫折。

四、閱讀中的思考

1.通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。

2.瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書(shū)中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？

3.精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么、最后寫(xiě)什么。想一想：作者的思路怎樣？

4.寫(xiě)法上進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開(kāi)，如何呼應(yīng)、如何過(guò)渡的？

5.分清文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過(guò)什么（重點(diǎn)段、中心句、關(guān)鍵詞）來(lái)體現(xiàn)的？

6.注意與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等，想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？

7.根據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)，想一想：通過(guò)本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？

8.設(shè)身處地地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些突破？

9.為真正理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會(huì)做，哪些不會(huì)？問(wèn)題出在哪里？

10.學(xué)習(xí)還得要會(huì)讀，想一想：這課應(yīng)怎樣讀？讀通、讀順，讀出感情，讀出味道，達(dá)到愛(ài)不釋手的境地。

五、閱讀的方法

1.超慢速閱讀法

早在16世紀(jì)末，英國(guó)散文大家培根在《談讀書(shū)》中就談及了此法。他說(shuō)，少數(shù)書(shū)“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”。老作家孫犁有一次在談到讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“我讀書(shū)很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來(lái)?！边@種方法即在閱讀時(shí)要求把速度放得很慢，一段一段甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測(cè)；必要時(shí)，停下來(lái)掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析、再綜合，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法的好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法

①初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫(xiě)了一個(gè)什么人？

②細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀，邊讀邊想，對(duì)生字新詞要作出記號(hào)，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書(shū)，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問(wèn)題。

篇3

語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語(yǔ)文這門學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)力量。語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不容輕視。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問(wèn)題，需要我們來(lái)區(qū)別對(duì)待呢？

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等過(guò)程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)卻沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說(shuō)高中生最常見(jiàn)的問(wèn)題是在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁(yè)一字一句地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是無(wú)益于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語(yǔ)文考試中經(jīng)?？疾閷W(xué)生對(duì)成語(yǔ)、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語(yǔ)文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。3.詩(shī)詞的全面記憶。高中語(yǔ)文經(jīng)?？疾楣旁?shī)詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩(shī)句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩(shī)句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。

三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就可以敷衍了事。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開(kāi)拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫(xiě)作的素材。比如寫(xiě)作文時(shí)就可以將一些名人逸事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語(yǔ)文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞的把握。

課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)。

由此可知，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語(yǔ)文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語(yǔ)文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書(shū)上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語(yǔ)文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過(guò)的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過(guò)程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

篇4

有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問(wèn)的方式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地回答教師的提問(wèn)，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識(shí)。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的突破口這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識(shí)點(diǎn)，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個(gè)問(wèn)題來(lái)提醒學(xué)生注意。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等的教學(xué)，要側(cè)重其特點(diǎn)和感情，通過(guò)聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對(duì)中學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)論性的問(wèn)題，在議論中把握文章的要求，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深入，最終形成了對(duì)文章的理解。在教學(xué)《失街亭》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：街亭失守是馬稷之過(guò)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過(guò)想象，設(shè)想在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合自己能做些什么，會(huì)有什么樣的感情，然后說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，再與課文相對(duì)照，體會(huì)文章的特點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可在學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。

二、精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)恰當(dāng)問(wèn)題

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：“提問(wèn)――回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級(jí)、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問(wèn)要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點(diǎn)；問(wèn)題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考得出答案；問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。

三、開(kāi)拓思路，輔助多種教學(xué)手段

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又起到了寓教于樂(lè)的效果。

啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊(yùn)含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)的“實(shí)驗(yàn)田”。

篇5

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

新課改對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師的作用應(yīng)從知識(shí)的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進(jìn)行有效教學(xué)的“提問(wèn)者”和學(xué)生活動(dòng)的“激勵(lì)者”?，F(xiàn)在的在校生大多數(shù)語(yǔ)文能力不是很強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，針對(duì)在校生的具體情況來(lái)看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學(xué)，通過(guò)課堂傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，成了每個(gè)教師思索的問(wèn)題。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

1 讓學(xué)生成為課堂的主人

新課改反對(duì)"填鴨式"的教學(xué)，那么老師就應(yīng)該勇敢的放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體的課堂設(shè)計(jì)方法如下：（1）老師對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排；（2）學(xué)生利用課下時(shí)間準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺(tái)上按照自己覺(jué)得實(shí)際可行的模式進(jìn)行課程內(nèi)容的講解；（4）講解過(guò)程中要隨時(shí)回答老師與下邊學(xué)生的提問(wèn)（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容記錄；（5）安排課后習(xí)題；（6）老師對(duì)當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

這樣進(jìn)行課堂組織的優(yōu)點(diǎn)是：（1）能夠最大限度的挖掘?qū)W生自學(xué)能力的潛力；（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)的能力，也有助于學(xué)生鞏固與強(qiáng)化這些知識(shí)；（3）能使學(xué)生明白老師備課、組織課堂教學(xué)的辛苦，會(huì)使學(xué)生更加尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級(jí)管理。由于素質(zhì)教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種學(xué)生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個(gè)方向努力。

2 以生為本，啟發(fā)學(xué)生的思維

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識(shí)。實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是相互的，正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會(huì)以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此對(duì)學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識(shí)，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛(ài)好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思想“機(jī)器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動(dòng)中。只有雙邊互動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。

3 注重人文性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性

毋庸置疑，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)科學(xué)思想、科學(xué)方法的指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。語(yǔ)文教學(xué)同樣要讓學(xué)生了解科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的表達(dá)方式，從而樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)化是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神的基礎(chǔ)。此外，我們還應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、研究、求實(shí)劃造等現(xiàn)代社會(huì)必須的基本素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性不僅是重要的，而且是必要的。作為語(yǔ)文教師，在日常教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該注意用科學(xué)的方法去指導(dǎo)自己的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)以至是做人。事實(shí)上，語(yǔ)文教材是“科學(xué)性”和“人文性”相統(tǒng)一的教材。我們不難發(fā)現(xiàn)；在人文性較強(qiáng)的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學(xué)性較強(qiáng)的作品中，種種文學(xué)手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗(yàn)為直接體驗(yàn)。如在教材的小說(shuō)單元中，人物命運(yùn)的邏輯是明顯存在的。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的林沖性格的發(fā)展，被“逼上梁山”的命運(yùn)就是文學(xué)作品“人文性”和“科學(xué)性”相結(jié)合的一個(gè)典型。林沖的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學(xué)手段如環(huán)境描寫(xiě)、行動(dòng)刻畫(huà)、細(xì)節(jié)點(diǎn)染等來(lái)表現(xiàn)林沖的性格發(fā)展的軌跡；通過(guò)一系列情節(jié)的設(shè)計(jì)一步步揭示了林沖的命運(yùn)，從而揭示了小說(shuō)“”的主題。人物的描寫(xiě)體現(xiàn)了文學(xué)手段的大量運(yùn)用，有很濃的文學(xué)意味；情節(jié)的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯推理，使人物命運(yùn)的發(fā)展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽(yù)“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環(huán)境渲染上給人以直觀感受，還表現(xiàn)出情節(jié)設(shè)計(jì)上的理性思考。其他文學(xué)作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫(xiě)的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是明顯存在著的；即使是寫(xiě)景言情、寓理的詩(shī)歌，其言語(yǔ)內(nèi)容之間的聯(lián)系、詩(shī)句之間的順序、節(jié)次之間的組合等也是有著很強(qiáng)的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來(lái)加以分析。

4 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由度，成天到晚只能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強(qiáng)調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問(wèn)題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開(kāi)拓與創(chuàng)新意識(shí)。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個(gè)不容急辯的事實(shí)早已證明：成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教“活”了，呂淑湘先生在全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上也講到：“如果說(shuō)一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實(shí)際上，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題有很多的，他們不會(huì)沒(méi)有反應(yīng)，因而他們時(shí)常會(huì)提出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題，當(dāng)然不會(huì)都是有價(jià)值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開(kāi)始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)題開(kāi)始的。因此，這種敢于提出問(wèn)題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯(cuò)誤的看法，對(duì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴創(chuàng)造性，也要給予適時(shí)地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級(jí)教師于漪指出：“教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過(guò)程以及怎樣去掌握結(jié)論，評(píng)價(jià)結(jié)論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。筆者曾在教學(xué)《失街亭》一文時(shí)，安排學(xué)生圍繞“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”展開(kāi)討論、探究，要求學(xué)生做換位思考，不人云亦云，力求見(jiàn)解新穎而又言之成理。討論中，學(xué)生們大膽進(jìn)行逆向思維，各抒己見(jiàn)。取得了很好的效果。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極，樂(lè)于探索；潛心研讀，獨(dú)立思考；質(zhì)疑問(wèn)難，互動(dòng)合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.制定計(jì)劃

計(jì)劃是行動(dòng)的指南，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.主動(dòng)預(yù)習(xí)

強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段。—般的預(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：

一是要對(duì)課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復(fù)習(xí)舊知識(shí)，理解新知識(shí)，能把新舊知識(shí)進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對(duì)那些似是而非、似曾相識(shí)的知識(shí)要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習(xí)，對(duì)于難度較大的問(wèn)題要做記號(hào)，等老師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽(tīng)課前在思想上、心理上及知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3.做好充分的上課準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作主要有以下個(gè)方面：

（1）確立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準(zhǔn)備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學(xué)習(xí)。

（4）準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學(xué)習(xí)情緒。

4.在課堂上，專心上課

課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的。上好課、聽(tīng)好課是學(xué)習(xí)各門功課的重要途徑。課堂學(xué)習(xí)是一頊艱苦的腦力勞動(dòng)，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關(guān)鍵內(nèi)容，（3）積極思維，學(xué)思結(jié)合。（4）珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的任務(wù)。（5）注意課堂小結(jié)?？傊谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達(dá)到對(duì)老師所講內(nèi)容的最基本的消化吸收，才有可能為知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要因素。語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須要主動(dòng)，可以運(yùn)用以下幾種具體方法：（1）系統(tǒng)整理，（2）獨(dú)立作業(yè)，（3）分析錯(cuò)誤，（4）系統(tǒng)小結(jié)。

6.增加課外學(xué)習(xí)的時(shí)間

（1）要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好。

（2）課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間要適當(dāng)，不要影響正常的課堂學(xué)習(xí)和身體鍛煉。

（3）在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要盡力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)練結(jié)合，腦手并用。

（4）要爭(zhēng)取老師的指導(dǎo)，提高課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

以上這些方法僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀的常用方法，遠(yuǎn)沒(méi)有包括全部的學(xué)習(xí)方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面、正確地運(yùn)用，以求得自身的主動(dòng)發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.勤讀課外書(shū)籍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書(shū)。要學(xué)好語(yǔ)文，光讀幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書(shū)籍，從書(shū)中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書(shū)，必須做到珍惜時(shí)間，抓緊分分秒秒。歐陽(yáng)修善于利用“三上”的時(shí)間讀書(shū)，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書(shū)則利用“舟中、馬上、被底”的零星時(shí)間讀書(shū)背誦。古人勤奮讀書(shū)的精神值得大家學(xué)習(xí)。

2.做好讀書(shū)筆記

讀書(shū)必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對(duì)讀物的理解、記憶。做讀書(shū)筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫(xiě)讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚(yáng)頓挫的韻律美，準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的情感。

4.善于獨(dú)立思考

思考是掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先要善于提出問(wèn)題。思考是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內(nèi)部分解剖析，將各部分的個(gè)別特征區(qū)分開(kāi)來(lái)；并加以比較和鑒別，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深透的了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)所讀的書(shū)要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎(chǔ)上把各部分聯(lián)系起來(lái)加以認(rèn)識(shí)從而把握整體。第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣要克服不良的思維定勢(shì)，防止思想的僵化。所謂思維定勢(shì)就是一種固定的思維模式。好的思維定勢(shì)可以使學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題變得容易、迅速；不良的思維定勢(shì)則會(huì)束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來(lái)，變換角度去思考，往往會(huì)有新的思想。

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2、多標(biāo)注：通過(guò)在課本上圈點(diǎn)勾劃的方法大致了解所學(xué)內(nèi)容，解決閱讀中的信息障礙。根據(jù)課后練習(xí)及自己的閱讀感受標(biāo)注自己感到費(fèi)解的地方。即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。

3、多查閱：查什么呢查工具書(shū)。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書(shū)的作用。運(yùn)用工具書(shū)解決字詞障礙。有意識(shí)、多渠道地查閱搜集有關(guān)資料，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程，也是提高運(yùn)用工具書(shū)能力的過(guò)程。

4、多問(wèn)：高度肯定和重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為中外學(xué)者所共識(shí)。早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)"為什么"，獨(dú)立思考或向老師請(qǐng)教，當(dāng)日所學(xué)當(dāng)日吸收。對(duì)于生活要善于觀察，用心思考，"世事洞明皆學(xué)問(wèn)"。善于向別人學(xué)習(xí)，借鑒吸收他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處。

5、多摘：摘就是摘抄。要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)本子，作為知識(shí)本和雜記摘抄本?？蓜?dòng)手整理課文中生活中發(fā)現(xiàn)的重要字詞音節(jié)、易錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)句子、重要文化常識(shí)、有用的寫(xiě)作知識(shí)等，建立一個(gè)屬于你自己的個(gè)性化的知識(shí)體系，以備他日所用。雜記摘抄本的內(nèi)容就很豐富了，從妙辭佳句到精美文章、從歷史掌故到民間俚語(yǔ)都可大量的摘抄于內(nèi)。此外，也可記錄你的生活所感、作讀書(shū)筆記等。閱讀摘抄都是為寫(xiě)作服務(wù)的，儲(chǔ)存豐富的素材才能對(duì)寫(xiě)作有幫助。

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最近十幾年來(lái)，許多理論界人士，以及高中語(yǔ)文教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及改革過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)行了諸多探索。一些專家以此問(wèn)題為基礎(chǔ)，分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐以及改革過(guò)程中出現(xiàn)的多種問(wèn)題。正因?yàn)檎Z(yǔ)文課程蘊(yùn)涵著高度的生命價(jià)值和意義，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是尊重人，尊重人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，精彩生成理應(yīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

一、從留白入手，批注出多元解讀

文貴含蓄。作者在創(chuàng)作過(guò)程中，總會(huì)有意無(wú)意地留下諸多殘缺、中斷、反常、隱蔽的環(huán)節(jié)，所謂“筆所未到，意有所忽”。讀者依靠思維去發(fā)現(xiàn)文本隱藏的密碼，在發(fā)掘和推想“留白”的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)。

批注過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀期待，以已有能力為跳板，以閱讀期待為津梁，把學(xué)生導(dǎo)人課文中去。比如魯迅先生《秋夜》“在我的后園，可以看見(jiàn)墻外有兩株樹(shù)，一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)”。為什么不直接說(shuō)“在我的后院有兩株棗樹(shù)”，而是重復(fù)？這一反常表述必然會(huì)引起學(xué)生的閱讀期待：反常必有其特殊作用，這個(gè)作用是什么？

批注過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生有意識(shí)地注意文本中語(yǔ)義含混、表達(dá)朦朧、含蓄甚至有歧義的地方；要注意句子成分缺失或者搭配反常的地方；要注意結(jié)構(gòu)跳躍、穿插轉(zhuǎn)換及時(shí)空錯(cuò)亂的地方。合情合理的填補(bǔ)，就是對(duì)文本的多元解讀。

任何一個(gè)文本，不管是內(nèi)容還是形式，或多或少都存在一些隱藏的矛盾，利用矛盾之處巧激疑惑，可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，激活多元思維。拿對(duì)于人物形象的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，人性是復(fù)雜的，那種一律“高大全”或者“矮丑猥”的形象很顯然不符合實(shí)際生活。那些有血有肉的形象是不可能給予唯一的評(píng)判的。司馬遷對(duì)項(xiàng)羽、李廣、劉邦、韓信等人的“贊”中，不是一味地褒，也不是一味地?fù)P。比如說(shuō)韓信的“怒絕亭長(zhǎng)”，就有學(xué)生對(duì)照后面的“太史公日”自問(wèn)自答“何以稱‘絕’？此固可見(jiàn)其自尊自重，然極度的自尊亦極易帶來(lái)極度的自卑”，也有學(xué)生批注為“韓信在人家一吃就是數(shù)月，逼得人家晨炊蓐食而不自省，反怒而去，這正是心胸狹隘的體現(xiàn)”。這些都是激發(fā)疑惑而獲得的好批注。[1]

二、開(kāi)展有效的對(duì)話教學(xué)的方式

弗萊雷在 《被壓迫者的教育學(xué)》中曾提到 “沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”因此，對(duì)話策略在課堂教學(xué)中的地位是舉足輕重的。

語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，其不同于其他學(xué)科的地方就在于語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性和人文性。所謂工具性，講的就是語(yǔ)文在我們平時(shí)的生活中，無(wú)論是聽(tīng)、說(shuō)，抑或是讀寫(xiě)，都發(fā)揮著非常強(qiáng)的實(shí)用性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的。而人文性，就是指語(yǔ)文學(xué)科很多時(shí)候承擔(dān)著從為學(xué)生提供的文本中提煉出人文情懷的任務(wù)，這門學(xué)科注重學(xué)生的心靈感悟和思維情緒的發(fā)展。

這點(diǎn)和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的看法是非常相似的。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的多重對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的對(duì)象則包括師生、教科書(shū)編者和文本本身。在教學(xué)^程中，交流對(duì)話是以學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)為目標(biāo)的，這種交流方式傳遞的是心靈的感悟和思想的火花。因此，從這點(diǎn)上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的這兩個(gè)特點(diǎn)，尤其是后者，與交流對(duì)話的目標(biāo)是非常符合的。

要讓對(duì)話策略真正落實(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，首先我們必須開(kāi)放課堂的對(duì)話過(guò)程。巴赫金說(shuō)：“世界是敞開(kāi)的，是自由的，一切都在前頭，而且永遠(yuǎn)都在前頭。”與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只重結(jié)果不一樣的是，后者對(duì)結(jié)果的注重程度來(lái)的遠(yuǎn)不及對(duì)過(guò)程的關(guān)注。 教師是一個(gè)引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長(zhǎng)，教師利用自己所擁有的知識(shí)不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。

語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的多重網(wǎng)絡(luò)包括：師生對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話和學(xué)生與文本對(duì)話。而在這個(gè)片段中比較多涉及的是生本對(duì)話。學(xué)生沉浸在文本中，通過(guò)對(duì)字詞，句子的感悟、體會(huì)，與老師和同伴一起就 “文本”進(jìn)行對(duì)話和交流。

三、選擇有效閱讀形式

古代的詩(shī)詞歌賦大多是詩(shī)人以吟唱的形式生成的， 現(xiàn)代人讀詩(shī)詞大多是以誦讀的形式呈現(xiàn)的，不出聲是讀不進(jìn)去的。一些文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文、 古今中外小說(shuō)的精彩片段以及言辭思辨、 睿智和深刻的雜文等都是適合朗讀的。新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材中適合朗讀的詩(shī)歌、 散文和小說(shuō)類文章特別多， 如《觀滄?！贰洞骸贰赌咎m詩(shī)》《最后一課》 等，僅靠默讀和講解是肯定不夠的， 只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能讀出曹操的博襟和豪邁氣概， 讀出朱自清春天的笑靨和心情， 讀出花木蘭深明大義、 淡泊名利的風(fēng)采， 讀出韓麥爾的悲憤與痛苦……特別是作品中鮮活的人物形象， 更需要通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)。

高中生開(kāi)始步入抽象化的軌道，表現(xiàn)在閱讀的方法和閱讀心理的需求上就是對(duì)默讀的傾向性增強(qiáng)， 并且該階段的學(xué)生還要解決閱讀功利性需求的問(wèn)題，那就是學(xué)生必須學(xué)會(huì)默讀思考的方法， 以便應(yīng)對(duì)中考和高考的 “閱讀理解” 考試。因此，對(duì)進(jìn)入高中階段的十五六歲的學(xué)生應(yīng)該逐步強(qiáng)化其默讀訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，使其漸漸適應(yīng)并掌握默讀的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐以及理論創(chuàng)新永無(wú)止境，語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革屬于重大的系統(tǒng)性工程，絕不可能一蹴而就。在此過(guò)程中，要敢于跳出既有指導(dǎo)理論以及閱讀實(shí)踐的制約。當(dāng)然，筆者所提出的相關(guān)理論改革內(nèi)容也僅僅是非常膚淺的，筆者希望這些內(nèi)容有助于眼下閱讀教學(xué)改革提供一些理性判斷和建議。

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教師為了更好的實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，需先了解過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，只有夯實(shí)其理論基礎(chǔ)才能將其完美的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。第一，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)之前，教師需要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行了解，教學(xué)需要因材施教，評(píng)價(jià)也需針對(duì)性進(jìn)行，不可照搬他人的評(píng)價(jià)體系。接著教師依據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性強(qiáng)且有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。第二，教師需要明確過(guò)程性評(píng)價(jià)不是目的，主要在于過(guò)程，在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語(yǔ)文不同于其它學(xué)科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應(yīng)全面觀察學(xué)生，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，評(píng)價(jià)主體的多元化。第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，故教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為學(xué)生營(yíng)造了輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間心靈的溝通。以人為本的學(xué)生觀指出，學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，具有無(wú)限發(fā)展的潛力，學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文關(guān)懷，同樣還有一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學(xué)生個(gè)體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，平等的對(duì)待每位學(xué)生。過(guò)程性評(píng)價(jià)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于有不同看法，不同感悟的學(xué)生，教師切勿把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生差異性，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討，師生相互評(píng)價(jià)，讓高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)充滿人性化。

二、掌握過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

良好的評(píng)價(jià)原則作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的理論指導(dǎo)，有效的評(píng)價(jià)方法是過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，因?qū)W生的身心發(fā)展存在差異，學(xué)生的個(gè)性化突出，教師采用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化。第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)一般由定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)共同組成。定量評(píng)價(jià)，從字面上看它與數(shù)字有關(guān)，它是利用可以計(jì)算的數(shù)字評(píng)價(jià)學(xué)生，數(shù)字直觀化，定量評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行。定性評(píng)價(jià)，則是針對(duì)學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)描述，兩者相輔相成。對(duì)于不能量化又不宜定性時(shí)，教師可以采用描述性u(píng)價(jià)，用激勵(lì)的言語(yǔ)全面性的評(píng)價(jià)學(xué)生。第二，高中語(yǔ)文過(guò)程性評(píng)價(jià)還應(yīng)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合?？荚嚦煽?jī)從一定層面上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法的運(yùn)用是否合理，考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測(cè)與鞏固。

三、應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)

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高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來(lái)是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動(dòng)呢？說(shuō)到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用"題海戰(zhàn)術(shù)"狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的"一統(tǒng)天下"的觀念，于是課堂教學(xué)便形成了"師講我聽(tīng)，師寫(xiě)我抄，師問(wèn)我答"的可悲局而。要想實(shí)行素質(zhì)教育，就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾；而要根除這個(gè)頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)沒(méi)計(jì)，如提問(wèn)什么、如何提問(wèn)等等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。為此，我采取了幾項(xiàng)措施，首要的是以高度的熱情和極大的耐心，喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言敢死隊(duì)宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學(xué)們聽(tīng)罷，心悅誠(chéng)服，熱血沸騰，無(wú)一例外地報(bào)名參加了"敢死隊(duì)"，課堂上很快出現(xiàn)了爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言的熱潮。

2.在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不容忽視

在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，甚至在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象。如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。

因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，"授之以魚(yú)"，更要"授之以漁"。"師不必賢于弟子"，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，我們是耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，我們是興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。要通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源。如果小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所要研究的問(wèn)題不是學(xué)生所關(guān)注的，那么，很難保證小組合作學(xué)習(xí)的有效。

提出的問(wèn)題就是學(xué)生不懂的問(wèn)題，就是語(yǔ)文課"學(xué)什么"的問(wèn)題，如果"學(xué)什么"能由學(xué)生決定，必定煥發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，這就為小組合作學(xué)習(xí)的有效打下了良好的基礎(chǔ)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如教蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，課前可以布置下列任務(wù)給學(xué)生：①六國(guó)破滅之我見(jiàn)；②談蘇洵的《六國(guó)論》和蘇轍的《六國(guó)論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。在交叉辯論的過(guò)程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考、隨機(jī)應(yīng)變的能力，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提高了他們的思維能力。

4.解放學(xué)生

教師在課堂上明確了課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重難點(diǎn)之后，就要讓學(xué)生自主的動(dòng)腦筋去完成，解放學(xué)生，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，自己去構(gòu)想如何達(dá)到目標(biāo)，采用什么方式等，而不是在解放學(xué)生的名義下又給學(xué)生設(shè)下硬性指標(biāo)。

有一老師在教話劇一章時(shí)想出新點(diǎn)子，那就是讓學(xué)生排演一幕話劇《雷雨》，以此來(lái)讓學(xué)生掌握關(guān)于話劇的知識(shí)。教師在班上宣布這個(gè)新點(diǎn)子時(shí)學(xué)生歡呼雀躍，可接下來(lái)卻讓學(xué)生越發(fā)反感失去了興趣。原來(lái)，老師'欽定"了話劇排演的名單，時(shí)間，地點(diǎn)，甚至要求了要達(dá)到的效果。指定參與的學(xué)生就那么六七個(gè)，而要求從一設(shè)到尾，那么其他的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，好像一切不關(guān)他們的事了，參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)牢牢被教師定在那里了，只覺(jué)得鉆進(jìn)了老師編的"套"，松也松不得，緊也緊不得，不能創(chuàng)造也不能自主，儼然成為了被老師栓著線的玩偶。這樣的教學(xué)只給了學(xué)生一個(gè)解放和自由的名義，到底是空頭支票，學(xué)生也只是空歡喜一場(chǎng)而已。