導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)音樂教育課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、國內(nèi)類似課程推行情況

據(jù)目前國內(nèi)調(diào)研情況看，從我國目前音樂素質(zhì)教育的總體狀態(tài)分析，在開展實施面向所有大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育的高校中，將音樂會作為一種音樂素質(zhì)教育課程的基本形式，是極其罕見的。但近年我國個別高校不僅逐漸具備開展高水平普及性音樂教育的師資力量、表演團隊等基本條件，而且愿意把音樂會形式融入針對普通大學(xué)生甚至社會公眾的音樂素質(zhì)教育課程中。2012年“中國大學(xué)視頻公開課”第二批上線的“走進交響音樂的世界”便是一例，它很快成為網(wǎng)友評論參與程度較高的12門課程之一。何平教授還有意識地總結(jié)了自己建設(shè)課程的一些經(jīng)驗，認為在內(nèi)容上要注重學(xué)生的需求，有理論、有歷史、有欣賞；形式上要有可聽性、親切感、現(xiàn)場感；教學(xué)上不照本宣科。

另一個典型的實踐便是2014年上海大學(xué)音樂學(xué)院推出的“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”，該課程從表演、講解、錄制三大課程團隊建設(shè)到改革選課模式，為學(xué)生提供“菜單式”音樂會系列備選課程，賦予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)。一則將音樂會變?yōu)橐环N課程形式，不僅能教育課堂現(xiàn)場的學(xué)生和觀眾，而且可以錄制下來成為社會共享資源。二則既有的實踐也為音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的探索積累了初步的經(jīng)驗。上海市乃至全國其他高校沒有這樣做，一則可能是沒有這個理念，二則可能是沒有這個能力。就后者而言，實施該課程的教育改革難度極大，至少需要三個教學(xué)團隊相互配合：①比較專業(yè)的音樂表演團隊；②較高水平的主講團隊；③前期策劃、課程錄音錄像和后期制作等課程后勤保障團隊。

二、音樂會課程的主要目的

（1）核心概念。①所謂“音樂素質(zhì)”，是指學(xué)生個體可以進行一般音樂鑒賞或音樂實踐的內(nèi)在能力。這種能力一般處于可以進一步升華為音樂專業(yè)技能的萌芽狀態(tài)，在學(xué)生的日常行為和思維方式中凸顯藝術(shù)素養(yǎng)的精神關(guān)照，對學(xué)生個體獨立完整人格的形成有著潛在的催化作用。因此，針對普通大學(xué)生的音樂素質(zhì)教育主要表現(xiàn)出注重培育學(xué)生人文精神和藝術(shù)氣質(zhì)的特點。②所謂“音樂素質(zhì)教育”，是普通高校培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的以教學(xué)實踐活動為主體和主導(dǎo)的教育行為的總和。它不僅是美育的重要途徑，作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也是我國現(xiàn)代教育融合藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有效形式，在藝術(shù)教育中傳遞濃厚的人文關(guān)懷。③所謂“音樂素質(zhì)教育課程”，是普通高校實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要手段和形式。上海大學(xué)音樂學(xué)院“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”立足“以人為本”“立德樹人”的總體要求，尋求以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心、提高課程實踐的有效性為重點、音樂專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機互補為導(dǎo)向的課程模式，集中探索音樂會作為音樂素質(zhì)教育課程的條件和作用。

（2）課程目標?！耙魳匪刭|(zhì)教育課程――音樂會系列”目標主要有兩個：①探索實現(xiàn)課程目標與社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展目標一致的有效途徑。音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式應(yīng)該是立足于“以人為本”的，探索課程創(chuàng)新模式即應(yīng)以學(xué)生為本。構(gòu)建音樂素質(zhì)教育課程創(chuàng)新模式的第一步是發(fā)現(xiàn)那些有利于提高普通大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、能力、效率等方面的具體方法；其次才是從這些方法中提煉既能促進學(xué)生個體發(fā)展又符合現(xiàn)代社會“立德樹人”要求的開展音樂素質(zhì)教育的基本思路和主要模式。②構(gòu)建兼具上海市地域特點和市屬普通高校特色的音樂素質(zhì)教育課程模式。提高大學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)的方式，是從具體的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍中生長出來的，音樂素質(zhì)教育也是如此。音樂素質(zhì)教育課程作為普通高校實現(xiàn)音樂素質(zhì)教育的主要形式，要想具備持久的生命力，就應(yīng)當立足于上海大學(xué)自身的特色，依托上海市普通高校音樂素質(zhì)教育資源，建構(gòu)可推廣的課程創(chuàng)新模式。

三、音樂會課程實施的情況

（1）課程團隊的建設(shè)與管理。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的公共音樂藝術(shù)欣賞課程，無論是教學(xué)計劃的制訂，還是課程安排的具體實施，都不可能由哪一位甚至某一類專業(yè)教師獨立完成，需要建立優(yōu)秀的團隊密切合作才能很好地完成。從課程分工上來看，有表演團隊、講解團隊、錄制團隊。從成員來源上看，有校內(nèi)人員、校外人員，或?qū)I(yè)教師、專業(yè)學(xué)生。選擇表演人員，嚴格而不苛刻，有分別地對待。本校專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生是表演團隊的基本力量，校外人員是補充力量。為了盡可能充分利用本校資源，適當放寬條件，具有準專業(yè)以上演奏水準的非音樂專業(yè)學(xué)生，也可以加入課堂教學(xué)表演團隊。講解人員一般由音樂理論功底扎實和教學(xué)能力過硬的教師擔(dān)當。校內(nèi)講解教師事先進行統(tǒng)一培訓(xùn)，相互探討、相互交流，明確講解的內(nèi)容和方式。外請專業(yè)教師，由教改負責(zé)人與其進行充分的溝通，表明課程設(shè)置的緣由和意義、希望講授的內(nèi)容等。上海大學(xué)音樂學(xué)院本次課程改革外請教師雖然風(fēng)格各異，但其所授內(nèi)容以及上課的方式基本符合課程的預(yù)設(shè)，有的外請專業(yè)教師水平很高，上課的把握尺度和效果超過了預(yù)期。錄制團隊，主要負責(zé)策劃及錄音錄像和后期制作等課程后勤保障與技術(shù)支持。

（2）課程內(nèi)容的設(shè)計與實施。雖然一場音樂會可以包含音樂藝術(shù)的多項內(nèi)容，但音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程與單一的音樂藝術(shù)教學(xué)不同。如“走進交響音樂的世界”專門就交響音樂進行教學(xué)，它只是把交響音樂表演引入課堂教學(xué)，增強學(xué)生的現(xiàn)場體驗感，其教學(xué)重點還是在于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的音樂知識。而音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程卻不僅是這樣，它是要借用音樂會的形式，在音樂會上展示專業(yè)的講解，試圖以“短平快”的方式激發(fā)學(xué)生對某類音樂知識的強烈興趣，引導(dǎo)其自覺地在課外進行深度學(xué)習(xí)。具體說來：①以學(xué)帶教，“選”“學(xué)”并舉。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程給予了學(xué)生方面很大的主動權(quán)，我們的音樂會場次、數(shù)量遠多于一個學(xué)生需要選修的數(shù)量。這不僅意味著學(xué)生的選擇余地很大，而且即便其他場次沒有選擇修讀，也可“免費”旁聽。②寓教于樂，“演”“說”結(jié)合。課程把專業(yè)表演和專業(yè)講解有機結(jié)合起來，讓廣大師生在美妙的音樂聲中體會音樂帶給人們的美好與快樂，讓觀眾不僅僅理解表象的音樂旋律，還能深入理解構(gòu)成旋律的內(nèi)在音樂元素與結(jié)構(gòu)。③通過高標準的團隊協(xié)作，在教學(xué)中提升教師隊伍整體素質(zhì)。該課程從本質(zhì)上講是在保證質(zhì)量的前提下，使得形式更加容易讓人接受，其教學(xué)質(zhì)量的源頭在于講解與表演團隊，而這兩個團隊都是經(jīng)過嚴格挑選的。④創(chuàng)新選課及預(yù)約方式。每學(xué)期在學(xué)校選課系統(tǒng)中選課（每學(xué)期限選1000名學(xué)生左右），選課成功后即有選擇參加音樂會的資格；從音樂學(xué)院網(wǎng)站“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”預(yù)告中了解一學(xué)期中5場音樂會的具體內(nèi)容；選擇自己感興趣的某場音樂會進行網(wǎng)上預(yù)約（每場限約300名學(xué)生），網(wǎng)上顯示預(yù)約成功后即可在觀摩音樂會時考勤；在音樂會演出前，必須使用本人學(xué)生證在考卡機上考勤。⑤學(xué)生成績的考核與評定。音樂會系列音樂素質(zhì)教育課程設(shè)定的目標是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以考試不可能采取嚴苛的閉卷考試形式，也不采用開卷考試考知識點的形式，而是讓學(xué)生書寫聽課感想與總結(jié)，讓他們從總結(jié)與回顧中梳理自己的所思所想，使其逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣點。

（3）課程實施的主要階段。①2014年3月―2014年5月，上海大學(xué)音樂學(xué)院先期進行了三個月的策劃和調(diào)查，初步確定了實施方案。隨后通過表演、講解和錄音錄像三組教師團隊的聯(lián)合與協(xié)作，音樂學(xué)院舉行了三次“音樂素質(zhì)教育課程――音樂會系列”新型授課活動。課堂效果與方案預(yù)期非常吻合，每次課程結(jié)束后，音樂學(xué)院即安排有工作人員對觀眾做問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有975%的觀眾十分希望將此類音樂會列入選修課程；對于此課程的教學(xué)管理方式，805%的觀眾表示認同。②2014年6月―2015年6月，正式實施了22場音樂會課程。每次上課，安排專人統(tǒng)計實際到場人數(shù)，包括選課學(xué)生和旁聽觀眾。每次課后發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生意見、上課效果等信息。在此過程中，適時結(jié)合上海大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項目的實施，引入了音樂學(xué)院創(chuàng)新項目成員參與調(diào)研。③其后該課程仍然繼續(xù)實施，截至2016年5月，共計順利舉辦34場。

四、課程實施的特點和成效

（1）講演并重，風(fēng)格各異。課程將講課和現(xiàn)場演繹相結(jié)合，主講人一邊講解，一邊由演奏者現(xiàn)場演奏相關(guān)片段，再進行樂曲的完整演繹。擔(dān)任課程主講的老師們講授風(fēng)格各異：有的嚴謹，專門就某個專業(yè)學(xué)術(shù)知識或演奏技術(shù)難點進行較深入的探討；有的平實，講解深入淺出，側(cè)重音樂知識的普及；有的幽默風(fēng)趣，將艱深的演奏技巧和理論難點融于生動的比喻和直觀的現(xiàn)場演示中。

篇2

關(guān)鍵詞：隱性課程 大學(xué)階段 音樂素質(zhì)教育

課程體系包括顯性課程和隱性課程, 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發(fā)生及實施中應(yīng)把握的要點

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點，其中隱性課程的特點主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中注意四點：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說“移風(fēng)易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運動，表達思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉。科學(xué)家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的，而適當?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈垡蛩固股踔琳f，“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程?！币魳纺芗ぐl(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認為音樂對促進大腦左右半球均衡發(fā)育合理運用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學(xué)生不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進學(xué)生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

篇3

課程體系包括顯性課程和隱性課程， 顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計劃傳授的學(xué)科，即課表中有課程規(guī)定的一部分教學(xué)活動；隱性課程又類同隱蔽課程（hidden curriculum）、潛在課程（laten curriculum）、非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）等，指學(xué)生在學(xué)校情境中無意識地獲得的經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

一、隱形課程的發(fā)生及實施中應(yīng)把握的要點

兩種課程類型都有其不可替代的優(yōu)勢與特點，其中隱性課程的特點主要有：1.影響具有彌散性、普遍性和持久性。2.可能是積極的，也可能是消極的。3.是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。4.是有意識性與無意識性的辯證統(tǒng)一。5.是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一。6.隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會教育中。

基于隱性課程的特點，要求在隱性課程的實施過程中注意四點：1.能夠廣泛地深入學(xué)生中間。2.控制一定要是積極向上的活動。3.隱性課程與顯性課程保持目標一致。4.具有優(yōu)化育人環(huán)境及氛圍的作用。

音樂素質(zhì)教育是大素質(zhì)教育下的一個重要組成部分，是人文類課程的重點內(nèi)容，也是通識課程的重要組成部分。音樂作為一種特殊存在，對于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。

二、音樂學(xué)習(xí)的特性彰顯隱性課程的需要

（一）德育功能。德育自古以來是音樂素質(zhì)教育的目的之一，早在孔子時期，就提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的思想，把審美和倫理道德聯(lián)系在一起?？鬃舆€說“移風(fēng)易俗，莫過于善”，音樂借助有組織的音響運動，表達思想感情、凈化學(xué)生的心靈，于潛移默化中提高他們的道德水準。因此，在素質(zhì)教育中，音樂是塑造學(xué)生靈魂的有力手段。數(shù)百年來，德育一直是音樂教育的目標之一。音樂使人向往美好的事物，豐富美好的思想。如慷慨激越、催人奮進的《義勇軍進行曲》，鼓舞斗志，喚起民眾，其鏗鏘有力的節(jié)奏，激勵一代代熱血青年走上革命道路。欣賞優(yōu)秀的音樂作品，能陶冶學(xué)生的情操，啟迪心靈，塑造健全的人格，從而增強學(xué)生的民族責(zé)任感和自豪感，發(fā)揚祖國優(yōu)秀燦爛的文化。

（二）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是如今培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要課題，音樂是時空的藝術(shù)、想象的藝術(shù)，想象恰是創(chuàng)新思維的源泉。科學(xué)家貝弗里奇說過，“音樂有助于直覺……在感情上音樂帶給的，近似于創(chuàng)造思維活動帶給人的，而適當?shù)囊魳纺軒椭斐蛇m合于創(chuàng)造性思維的情緒?！睈垡蛩固股踔琳f，“真正的科學(xué)和真正的音樂要求同樣的思維過程?！币魳纺芗ぐl(fā)人的無窮思維和豐富想象力。學(xué)習(xí)樂器有利于提高人們的手、腦、眼、耳并用，能開發(fā)兒童的大腦，使頭腦聰慧，形象思維的發(fā)展對學(xué)生的觀察力、記憶力以及想象力、創(chuàng)造力有明顯提高。長期受到音樂啟迪的學(xué)生，能在桎梏的思路中解脫出來，重新獲得強大的創(chuàng)造力，從而思維敏捷，精力更集中。生理學(xué)家認為音樂對促進大腦左右半球均衡發(fā)育合理運用，有明顯的協(xié)調(diào)作用。

（三）建立多元文化觀。人類社會是文化多樣性的社會，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生了解多元文化、尊重多元文化，學(xué)會從多元化的角度來看待和分析問題，建立起國際文化交流的良好溝通。也就是說學(xué)生不僅要了解中國文化傳統(tǒng)，還要了解外國優(yōu)秀文化的精髓，在這種雙向互動中促進學(xué)生們思想和諧向上成長。

三、音樂素質(zhì)教育中隱形課程開發(fā)的條件

音樂教育的任務(wù)不是通過課堂教學(xué)能夠達成的，是需要慢慢深入學(xué)生的生活，與其融合，進而形成學(xué)生的品德和價值觀。因此，關(guān)注隱性課程的開發(fā)，尤其需要關(guān)注音樂素質(zhì)教育。如何從大學(xué)教育中開展起來，筆者認為有以下五點。

（一）校方應(yīng)當提供良好的環(huán)境。良好的環(huán)境包括硬件和軟件條件，硬件主要是修建美術(shù)室、舞蹈室、鋼琴室、音樂室等公共設(shè)施，為學(xué)生提供開展活動的場所；軟件主要是建立良好的音樂氛圍，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)新和開展活動。

（二）鼓勵學(xué)生發(fā)展音樂社團活動。如創(chuàng)辦吉他協(xié)會、合唱團、大學(xué)生管弦樂隊、音樂小報等。這些活動不僅能陶冶學(xué)生的情操，也容易使學(xué)生形成積極、樂觀、活潑的性格，帶著舒暢的心情投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更為明顯。

（三）定期舉辦藝術(shù)節(jié)及大型節(jié)日活動。鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)節(jié)，尤其是自發(fā)排演節(jié)目。充分利用大型節(jié)日或紀念日，通過義演、大型舞蹈助興等方式把人文的理念和愛國熱忱融入進去，加強道德實踐，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇4

藝術(shù)教育是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，其中音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。音樂課程的內(nèi)容比較多，且對聲樂、樂理、器樂、視唱練耳、作曲常識、和聲、音樂欣賞、伴奏編配等進行分科設(shè)置。不少高校的音樂課程教學(xué)僅僅處于讓學(xué)生了解基本的音樂知識，粗略接觸相關(guān)樂器，訓(xùn)練學(xué)生的基本音樂技能層面。但是音樂課程這么多，音樂教育具有顯著的專業(yè)化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識、掌握音樂技能的難度非常大。事實上學(xué)前教育專業(yè)的不少學(xué)生剛進校時，極度缺乏音樂技能和音樂知識。為此高校學(xué)前教育專業(yè)要持續(xù)強化音樂課程建設(shè)，優(yōu)化和落實與學(xué)前教育專業(yè)相符合的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

一、完善音樂教學(xué)實踐體系

高校要健全音樂課程的實踐教學(xué)體系，密切結(jié)合傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法、模式，切實激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的積極性。比如教師可以采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式，發(fā)揮多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)等手段的優(yōu)勢，強化音樂教學(xué)的形象化、直觀化等特點。可以安排學(xué)生進行模擬授課、實習(xí)、實訓(xùn)等諸多方式。綜合相關(guān)技能，將學(xué)生當作幼兒，開展互動授課等。調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化他們的音樂創(chuàng)造力。其次，可以把教學(xué)實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、課程實踐密切結(jié)合起來，讓學(xué)生的音樂實踐形成良性循環(huán)。為學(xué)生創(chuàng)造良好條件的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，增強他們的音樂知識和技能，讓他們在實訓(xùn)平臺上提升、增強、展示自身的音樂技能，并做好查漏補缺。

二、優(yōu)化完善音樂課程內(nèi)容

音樂課程改革和建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該契合幼兒教學(xué)的需要。所以要大力培育和增強學(xué)生的基本音樂素質(zhì)、音樂技能與音樂綜合教學(xué)能力。不少高校轉(zhuǎn)變音樂課程教育理念，幫助學(xué)生扎實地掌握基本的音樂技能、理論知識與綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)幼師隊伍的綜合能力夯實基礎(chǔ)?；舅刭|(zhì)涵蓋了視唱練耳與基本樂理這兩大基礎(chǔ)課，它們存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，不少學(xué)校嘗試著整合這些內(nèi)容，提煉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而且，不少高校把視唱練耳的相關(guān)技能訓(xùn)練和樂理知識密切結(jié)合起來，以增強理論知識講授中的趣味性，提升視唱課學(xué)習(xí)的實效性。它逐步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，教學(xué)質(zhì)量得以提升。音樂技能涵蓋了舞蹈、聲樂、鋼琴，學(xué)生要掌握鋼琴彈奏的基本方法，熟練地彈唱幼兒歌曲，增設(shè)齊奏、伴奏等形式。舞蹈課程要進行舞蹈的相關(guān)基本訓(xùn)練，強化幼兒舞、民族舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等方面。綜合音樂教學(xué)能力要求學(xué)生掌握面向?qū)W前兒童的各種音樂教學(xué)方法。主要是讓同學(xué)們多模仿、多觀察、多實踐，在教學(xué)中熟練運用所掌握的音樂技能和音樂知識，以獲得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)置多元化的音樂課程形式

學(xué)前音樂教育旨在讓廣大學(xué)前兒童感受到音樂作品和周圍環(huán)境中的韻律美、音樂美，強化他們的音樂欣賞、歌唱韻律、樂器表演等意識和能力。高校要設(shè)置多樣化的音樂教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞音樂，感受音樂作品背后的文化內(nèi)涵和音樂特性。讓學(xué)生切實把握音樂的獨特魅力；或讓學(xué)生演奏相關(guān)樂器，使學(xué)生在音樂實踐中盡可能地體驗音樂之美。比如以幼兒教師為角色定位的教學(xué)模擬大賽、藝術(shù)周、教學(xué)音樂會等。這些豐富多彩的校園生活，可以在較大程度上激發(fā)同學(xué)們的職業(yè)熱情。再就是聯(lián)系相關(guān)實習(xí)基地，進行教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，確定具體化的實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生持續(xù)地開展教育實習(xí)、見習(xí)。把幼兒園教學(xué)實習(xí)和模擬實習(xí)結(jié)合在一起，循序漸進地增強他們理論聯(lián)系實際的能力。

四、明確課程目標

學(xué)前教育音樂課程的目標定位應(yīng)該和人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能和音樂素質(zhì)，使他們具備一定的音樂技能。這也是高校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)定幼師培養(yǎng)目標時要確定下來的問題。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生，以滿足他們未來的工作崗位需要，促進我國學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)教師、專家學(xué)者、要密切結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認知特征和幼兒的身心發(fā)展特點，科學(xué)地制定音樂課程人才培養(yǎng)目標。在制定學(xué)前教育專業(yè)的整體性人才培養(yǎng)方案中，音樂課程的設(shè)計要融入專業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)成果。要把握學(xué)生實踐、運用音樂知識、音樂技能的水平，強化他們的探究能力與自主意識。學(xué)前音樂課程的所有教育活動與目標，都應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒教育人才綜合素質(zhì)的提升，以切實培育出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才。

五、結(jié)語

篇5

多元文化教育起源于上個世紀六十年代，它首先是一個哲學(xué)概念，提出的目的是要研究當時盛行的族群運動，多元文化教育是渴望通過政府、家庭、學(xué)校及其他社會教育機構(gòu)，提供給學(xué)生不同文化團體、族群的發(fā)展歷史及社會貢獻等方面的知識，目的是使學(xué)生能了解、認同自己的民族文化，并尊重欣賞他人的文化，以提升全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并幫助其樹立團體意識，尊重意識，對不同民族文化采取積極包容的態(tài)度，從而幫助弱勢學(xué)生走向進步，建立自信，使優(yōu)勢學(xué)生更加完美，最終培養(yǎng)他們的社會行動力以服務(wù)人類。顯然，多元文化教育的最終目的是為整個人類服務(wù)，而不是哪一個國家，或者哪一個民族。這也就決定了多元文化教育的特征。

一、多元文化教育的特征

（一） 多元性

在人類社會幾千年的演變過程中，文化一直伴隨著民族共同發(fā)展，形成了強烈的張力。多元文化自問世以來不及百年，然而卻形成了當下主流文化與非主流文化、流行文化與網(wǎng)絡(luò)文化、傳統(tǒng)文化與外來文化、大眾文化與精英文化同時并存的現(xiàn)象。目前，多元文化的最大特質(zhì)就是文化呈現(xiàn)了多元的態(tài)勢，不再是一種文化獨領(lǐng)，而是百花齊放，各領(lǐng)千秋。

（二） 互補性

多元文化之間是一種平等競爭、自由發(fā)展同時又能互相借鑒、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，不同文化之間有著極強的互補性。各民族人民用勞動、智慧、膽略和勇氣不斷創(chuàng)造和更新著自己的民族文化，他們創(chuàng)造了大量的精神文化遺產(chǎn)和物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些包括語言、文字、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗、哲學(xué)、飲食與宗教，這些文化相互協(xié)調(diào)，更加豐富。在互補的作用下形成了文化內(nèi)部的創(chuàng)新，顯然，這是多元文化的又一特色。

（三） 包容性

有道是“海納百川，有容乃大”。善于包容，是先進文化的特質(zhì)，也是先進文化發(fā)揮主導(dǎo)作用、走向興旺發(fā)達的必由之路。而尊重差異并不是倡導(dǎo)文化相對主義，是意味著將更多有進步意義的文明成果應(yīng)用到人類社會當中，包容是形成飛躍，提升文化競爭力的必須手段。只有不同民族間的異質(zhì)文化不斷地爭鳴和交鋒才能刺激一種文化固有的頑強生命力，才能誘發(fā)人們價值觀念和思維模式的創(chuàng)新，使沖突的各民族文化不斷發(fā)展與完善，最終落后文化將被先進文化同化，先進文化也能從落后文化中吸取借鑒和營養(yǎng)。

二、多元文化教育理念在大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以世界音樂大背景為教學(xué)基礎(chǔ)

如前文所述，音樂作為一種文化存在于人類社會，世界上存在著不同的民族，也就存在著不同的文化，最終不同的文化又會衍生出價值平等的、種類繁多的多元音樂文化體系。顧名思義，世界音樂表現(xiàn)出的是無價值的差距，而僅存于種類的差異，因此，在我們的教學(xué)授課當中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋來自世界各地的不同民族音樂曲風(fēng)。時下有一句非常流行的話：“越是民族的，越是世界的”，只有民族音樂才能反映世界，也只有站在世界大背景下從事創(chuàng)作，才能真正創(chuàng)作出好聽的音樂來。近年來，我國的很多影視劇都和日本一些作曲家合作，創(chuàng)作出了人文內(nèi)涵非常雄厚的音樂作品，比如電影《畫皮》，主題曲《畫心》就是日本著名作曲家藤原育郎的作品，為此，很多不明理的人提出了疑問，為什么不選用中國作曲家的作品，而要選用一個外國人的作品。這正是說明了目前還有很多人不懂得音樂人類學(xué)的內(nèi)涵：音樂是人類的財富，是世界的財富，而世界沒有國界，也只有站在世界大背景下，才能創(chuàng)作出喜聞樂見的音樂作品，這是音樂人類學(xué)最根本的要求。二十世紀九十年代初，我國很多武俠電視劇都以日本著名作曲家橫山菁兒作品《英雄的黎明》作為插曲，眾所周知，橫山菁兒是日本音樂界的元老級人物，音樂底蘊極深，他的作品風(fēng)格跌宕大氣，往往能給人酣暢淋漓之感。采用他的音樂作背景往往情景交融，達到了人們意想不到的效果。

（二） 以文化內(nèi)涵作為理解音樂的一把鎖

音樂在不同的文化中有不同的概念、價值、功能和意義，只有將它放在特定的文化語境中，并作為一種文化意義去理解，才能真正領(lǐng)悟音樂的真諦。鑒賞一種音樂，如鑒賞者若沒有對其音樂作品或音樂風(fēng)格背后蘊藏的文化意義進行深入的理解和學(xué)習(xí)，是很難走近認識它和接納它的。多元文化音樂教學(xué)觀認為：文化內(nèi)涵是理解一種音樂的前提，這是對音樂審美的一種超越，對音樂人類學(xué)的一種認知和深化。比如，郭蘭英演唱的《南泥灣》對五六十年代出生的人來說，一直有著不一樣的味道，正是因為這首歌符合了那個時期的文化特征，或者說，聽到這首歌能喚醒人們對那個時代的回憶和思念，所以它成為了紅色經(jīng)典。余秋雨先生曾經(jīng)有一句名言：“經(jīng)典就是要反映時代，并要超越時代?！比绻麤]有對當時文化特征的理解，就無法理解《南泥灣》這首歌的內(nèi)涵，我們有很多紅色歌曲，軍旅歌曲都是因為反映時代文化特征而成為了經(jīng)典，成為了人們念念不忘的回憶，這就是文化對于音樂的意義。

（三）用心感受多元文化帶給音樂的魅力

多元文化音樂教學(xué)的主要目的是用多元的方式去理解不同民族、不同地區(qū)的音樂魅力，而要實現(xiàn)這種教學(xué)目標，在教學(xué)中我們必須采用感受鑒賞的教學(xué)方式。簡單地說，這種教學(xué)方式以注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展為標志，它既不是一種以演唱演奏為主體的教學(xué)方式，也不是一種以音樂知識傳授為主體的教學(xué)方式，而是建立在一種以音樂文化的感受與鑒賞為主體的教學(xué)方式，是通過聯(lián)系與之相關(guān)的民族信仰、價值觀、行為等來聆聽音樂的音響，從而達到認識音樂的體裁與形式，最終了解具體可感的音樂文化生活，理解其存在的社會文化意義和實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生對不同文化中音樂的判斷能力與鑒賞能力的目的。

三、大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)中多元文化音樂教育的必要性

（一）弘揚中華民族的音樂文化

在中國，有著五千多年的音樂文化發(fā)展歷史，早在中國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中就有對音樂文化的描述，中國古代文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)都離不開中國傳統(tǒng)音樂文化的影響和熏陶。詞作為一種文體，出現(xiàn)在晚唐時期，而事實上，它最開始出現(xiàn)就是以音樂的形式。漢樂府作為最早的音樂機構(gòu)，后來成為了中國最原始的文學(xué)體裁。這都能體現(xiàn)中國音樂文化的博大精深，長期以來，我國的音樂教學(xué)由于受西方音樂教育思想的影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格等各個方面逐漸形成了一套以“歐洲音樂為中心”的教學(xué)價值觀念體系。甚至影響了國人對中國傳統(tǒng)音樂文化的感情，在大學(xué)音樂鑒賞教學(xué)中實行多元文化音樂教育可以重燃國人情感，培養(yǎng)本土音樂感情。

（二） 領(lǐng)會世界音樂文化

音樂是世界各民族共同擁有的寶貴文化財富之一?？梢哉f，世界上有多少種音樂文化，就有多少種民族文化，每一種類型的音樂都有其存在的合理價值，在世界民族音樂文化的百花園中，它們平等地共同存著。高校音樂鑒賞課的教學(xué)中，在充分立足本土音樂文化的基礎(chǔ)上秉承傳統(tǒng)文化的同時，還要尊重世界其它民族的音樂文化價值觀，通過鑒賞和接納世界音樂，來認識其它不同民族文化的表現(xiàn)形式，并與之進行對話與交流。因此，通過教學(xué)使學(xué)生熟悉和領(lǐng)會世界民族音樂，體現(xiàn)了多元文化音樂教學(xué)觀最為重要的實踐意義。

篇6

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機――綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標重新進行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝鴥?nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力――動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳罚佬g(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應(yīng)新的標準提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2001.5

篇7

一、課程設(shè)置門類齊全 教學(xué)形式多樣

俄羅斯師范大學(xué)音樂系合唱與指揮類系列課程主要包括：指揮技法、合唱理論與作品創(chuàng)編、合唱指揮排練實踐、合唱作品演唱。在教學(xué)中，這四門課既各自獨立，又相互銜接，有機地融為一體，形成了合唱與指揮類課程的四個教學(xué)板塊。

1.指揮技法：此課程為所有音樂系本科生和碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，從大一開始至研究生畢業(yè)，貫穿音樂系在校學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)校為每位學(xué)生都安排了每周一節(jié)的指揮技法個別課。并要求每個本科生都要上四年的指揮技法個別課，碩士生則要上兩年,而且每節(jié)課都是由指揮老師、鋼琴伴奏師、學(xué)生（即二師一生）共同來參與完成。

2.合唱理論與作品創(chuàng)編：音樂系為本科階段的學(xué)生安排了兩個學(xué)期（即一個學(xué)年）的合唱理論與作品創(chuàng)編課，每周2課時。教學(xué)形式為集體授課，即一師多生。

3.合唱指揮排練實踐：音樂系從大學(xué)三年級開始設(shè)置了指揮排練實踐課，每周2課時，共開設(shè)兩學(xué)年。這是一門十分重要的指揮實踐課程，是使學(xué)生向合唱指揮教師角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生了解合唱排練工作的全過程，分析和處理合唱作品、駕馭和組織合唱團能力的培養(yǎng)，都起到了積極的促進作用。此課的教學(xué)形式通常為小班授課，每節(jié)課由一名任課教師分別輔導(dǎo)3―5名擔(dān)任指揮任務(wù)的學(xué)生排練，小班的學(xué)生人數(shù)一般控制在15―20人左右，以確保在大約3―5周內(nèi)都能得到1―2次輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

4.合唱作品演唱：此課是合唱與指揮類課程中學(xué)時最多的課程，從大一開始至研究生畢業(yè)，各個年級均有每周四學(xué)時以上的合唱作品演唱課，時間極為充裕，每次排練均由負責(zé)不同年級的合唱排練教師擔(dān)任具體教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容豐富 理論與實踐相結(jié)合

1.指揮技法：指揮技法課的教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)指揮的揮拍技巧，包括各種拍子的指揮要領(lǐng)，如起拍、收拍、呼吸、力度變化、速度變化、音樂情緒變化、風(fēng)格變化等。教師則根據(jù)作品的難易程度一步步實施教學(xué)計劃，由淺入深、循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸掌握各種揮拍技巧。另外，教師除要求學(xué)生在伴奏老師的配合下完成作品的揮拍技法任務(wù)以外，還要完成在鋼琴上的總譜彈奏任務(wù)，以便對作品的整體音響效果有一個感性認識。

2.合唱理論與作品創(chuàng)編：此課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與合唱有關(guān)的理論知識。包括合唱中各個聲部的分配，各聲部的音域、音色，各類合唱隊的編制與隊型設(shè)計等，分析不同風(fēng)格的合唱作品，還包括合唱歌曲的創(chuàng)編與改編方法等。

3.合唱指揮排練實踐：在此課的教學(xué)中每個學(xué)生都將有機會模擬合唱指揮角色來對合唱作品進行排練，學(xué)生在課堂內(nèi)有時是擔(dān)任合唱指揮的角色，有時是擔(dān)任合唱隊員的角色。在上課之前，擔(dān)任合唱指揮角色的學(xué)生應(yīng)事先精心選擇一首較為短小的合唱作品，并熟練掌握作品的全部內(nèi)容，以便使排練得以順利進行。在課堂上學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，相對獨立地完成預(yù)先準備的合唱作品的全部排練任務(wù),無論從發(fā)聲訓(xùn)練到作品演唱要求,還是從指揮技法到作品的分析處理，教師都將給予精心的指導(dǎo)。此課程的重點是培養(yǎng)每個學(xué)生的合唱指揮實踐操作能力，相關(guān)理論內(nèi)容的講解貫穿于實踐操作的指導(dǎo)之中。學(xué)生將體會到把以往所學(xué)的指揮技法與合唱理論應(yīng)用到合唱指揮實踐的基本過程，同時老師還幫助學(xué)生完成向指揮角色的轉(zhuǎn)換。

4.合唱作品演唱：此課為合唱作品的演唱排練課，教學(xué)中所涉及的曲目十分豐富，既有宗教合唱作品，又有民族民間合唱作品；既有俄羅斯作曲家創(chuàng)作的作品，又有其它西歐作曲家創(chuàng)作的不同風(fēng)格的作品。有時合唱老師還會為中國留學(xué)生排練一些中國合唱曲目，令人備感親切。通過安排大量的代表性作品的排練，可以讓學(xué)生接觸到各個不同時期、不同風(fēng)格的合唱作品，這樣既能開闊學(xué)生的音樂視野、又提高了學(xué)生的音樂修養(yǎng)，較好地幫助學(xué)生感受音樂、進行音樂體驗，從而使學(xué)生學(xué)會欣賞合唱、掌握合唱演唱技巧。此課中所排練的作品，一方面可以成為指揮教研室每年所組織的合唱專場音樂會的候選曲目，另一方面還可為每年畢業(yè)生參加的指揮國家考試做好作品演唱的準備，同時還可以應(yīng)對臨時性的對外演出活動。

三、評價方式合理多樣 評價結(jié)果綜合性強

1.指揮技法：此課程每學(xué)期的考試方式各不相同，一般在每學(xué)年的上學(xué)期為考查課，由任課教師給出評定；而在每學(xué)年的下學(xué)期則為考試課，由本系指揮教研室的具有副教授以上職稱的教師集體做出評定。而在畢業(yè)時，則必須參加由俄羅斯國家學(xué)位評審委員會組織的、由評審委員親自擔(dān)任評委的國家考試（簡稱：國考），即帶合唱隊的指揮技法考試。

2.合唱理論與作品創(chuàng)編：此課的成績評定是將筆試與口試相結(jié)合，包括合唱理論基礎(chǔ)常識，另外還要結(jié)合合唱作品的創(chuàng)編或改編的作業(yè)等情況給予綜合評分。

3.合唱指揮排練實踐：多數(shù)學(xué)期為隨堂考查，但在畢業(yè)時必須參加指揮排練實踐的國家考試?？荚嚂r，由每個考生在自己考試之前，當眾給每個合唱隊員發(fā)一首短小的四聲部合唱樂譜，合唱隊員現(xiàn)場迅速視唱,由考生提出各種排練的具體要求,最后完成對整個作品的合成。

4.合唱作品演唱：此課每個學(xué)期均為考查課，由該課程的任課教師指定必唱曲目若干首，學(xué)生們自由組合，每個聲部由一個人或幾人擔(dān)任，唱完以后，教師結(jié)合學(xué)生平時的排練情況，給每個聲部的學(xué)生以不同的評價，不合格者還必須重新考試。

四、師資隊伍陣容龐大 音樂修養(yǎng)水平較高

1.指揮類教師編制多:僅就音樂系的指揮教研室而言，就有十幾個專職的指揮教師（目前中國還沒有一所師范大學(xué)的指揮教研室具備如此龐大的師資隊伍），其數(shù)目之多，是許多中國留學(xué)生所不曾預(yù)料到的。音樂系的指揮教研室的指揮教師比聲樂、鋼琴教研室的教師還要多。這與國內(nèi)高校中聲樂和鋼琴教師多而指揮教師缺乏的現(xiàn)象大相徑庭。此外，還為每位指揮教師配有專職的鋼琴伴奏教師。

2.指揮類教師的音樂修養(yǎng)水平較高:指揮教師們的專業(yè)基礎(chǔ)扎實，合唱總譜視奏水平極強，他們的音樂聽覺很敏銳，對許多作曲家及其合唱作品都十分熟悉。為進一步提高指揮教師的舞臺藝術(shù)實踐水平，指揮教研室每年都組織舉辦合唱專場音樂會，由負責(zé)各個不同年級合唱作品演唱排練課的教師逐一上臺指揮。此外，鋼琴伴奏老師的音樂修養(yǎng)水平也很高，他們不僅在鋼琴演奏方面技巧嫻熟，對總譜的視奏相當迅速，對于指揮技法的準確理解與把握的程度也同樣令人折服。

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【基金項目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準立項。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個文件下達之后，吉林省高校音樂學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調(diào)整課程體系，實現(xiàn)了各具特色的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國家宏觀教學(xué)改革方案，對近十年來在國家“方案”下達后，吉林省地方高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進行調(diào)查研究。

前期的文獻梳理：

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻進行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業(yè)課程體系進行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過較為詳細的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點，對高師音樂教育專業(yè)課程體系進行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂教育改革為中心，對音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的動向作為高師音樂教育課程調(diào)整的依據(jù)，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業(yè)作為研究對象，對長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂教育專業(yè)近十年來的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂學(xué)院教學(xué)院長與教學(xué)秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養(yǎng)方案共計11個版本。這些人才培養(yǎng)方案對于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實際開設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進行，課題的下一步工作將把重點放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進一步對比研究之中，通過上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國的高師音樂學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

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二、改變教學(xué)模式，注重課程融合

高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致可分為音樂技能類課程、音樂理論類課程、音樂教育類課程，每一類課程對于學(xué)生教學(xué)實踐能力的建構(gòu)都是必不可少的，如果這些課程各自為政、互不融合，那么效果是可想而知的，因此這些課程只有協(xié)同作戰(zhàn)，才能達到1＋1＞2的效果。對于音樂技能課程來說，首先要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂技能課程的目的，是以舞臺表演為目的還是以當教師為目的，這個問題必須搞清楚。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的教師角色意識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)習(xí)了技能技巧，還會主動思考如何在學(xué)習(xí)的過程中找到教學(xué)規(guī)律，如何解決學(xué)習(xí)過程中的難題，如何將學(xué)習(xí)所得運用于中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)實踐。另外應(yīng)開設(shè)一些與中小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂器演奏等，只有這樣才能真正將學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)能力。對于音樂理論課程來說，大部分學(xué)生都不夠重視，認為理論學(xué)習(xí)枯燥無味，然而不僅音樂技能技巧的學(xué)習(xí)有賴于音樂理論的學(xué)習(xí)，而且從音樂教師需要的綜合素養(yǎng)來看，對音樂本體的分析還是對音樂相關(guān)文化的掌握，無不需要扎實的音樂理論根底，因此，首先要增加學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學(xué)方式，將理論課程學(xué)習(xí)中一些簡單的內(nèi)容交由學(xué)生講解，教師加以引導(dǎo)和補充，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的教學(xué)實踐能力。對于音樂教育類課程來說，要提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力絕不可能單打獨斗，要和音樂技能課程、音樂理論課程協(xié)同作戰(zhàn)，要使學(xué)生認識到，只有將所學(xué)的音樂知識、音樂技能與音樂教育理論教學(xué)技巧聯(lián)系起來，才能真正提高自己的教學(xué)實踐能力。此外音樂教育課程應(yīng)改變教師單一說教的模式，開發(fā)各種實踐形式，如課例鑒賞、教案寫作、中小學(xué)音樂課情境模擬、微格教學(xué)、說課實踐等，只有讓學(xué)生親身體驗中小學(xué)音樂教學(xué)，才能提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

三、增加實踐形式，拓寬實踐渠道

傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)實踐主要包括藝術(shù)實踐與教育實習(xí)，藝術(shù)實踐主要是對學(xué)生音樂技能方面的展示，教育實習(xí)主要包括中小學(xué)教學(xué)實習(xí)與實作，一般安排在音樂教育專業(yè)的第四學(xué)年，無論從實踐的形式還是渠道來看，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)的實踐能力來說都遠遠不夠。筆者認為要拓寬學(xué)生的實踐渠道，主要有以下幾個方面：一是增加學(xué)生課堂實踐的機會，這主要是指學(xué)生在專業(yè)課程的課堂中進行模仿式教學(xué)。以筆者長期執(zhí)教的音樂教學(xué)論課程為例，筆者不僅講授中小學(xué)音樂教學(xué)的理論知識，更開拓空間讓學(xué)生在課堂上模仿中小學(xué)音樂課進行教學(xué)，從教材分析到教案寫作再到課堂實踐，學(xué)生從模擬的環(huán)境中會使教學(xué)實踐能力得到提高。再如，基本樂理、和聲、曲式、中外音史等音樂理論類課程，每門課程都是中小學(xué)音樂教學(xué)所需要的知識，在這些課程的教學(xué)中，我們同樣可以讓學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐，截取其中較為簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自行預(yù)習(xí)上網(wǎng)收集資料PPT課件展示的方式將教學(xué)內(nèi)容講授給大家，教師進行引導(dǎo)與補充，這樣可以鍛煉學(xué)生的文字歸納能力、語言表達能力、理解教材的能力等，從另一個層面來說也是提高了學(xué)生的音樂教學(xué)實踐能力。而音樂技能類課程，如果適當開設(shè)一些技能類的大課，我們就可以給學(xué)生提供一個課堂實踐的機會，讓高年級同學(xué)在初始入學(xué)的大課中輔助教師進行教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)實踐能力無疑會得到提高。二是提供綜合性的藝術(shù)實踐活動。高師音樂教育專業(yè)的藝術(shù)實踐活動多是單一的音樂技能的展示，如鋼琴、聲樂或其他器樂音樂會，筆者認為可以開展綜合性的藝術(shù)實踐活動，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學(xué)音樂教師的必備技能，將有利于學(xué)生中小學(xué)音樂教學(xué)能力的提高。三是建設(shè)教學(xué)實習(xí)基地。高師音樂教育專業(yè)的教育實習(xí)一般在大四進行，當前的情況是集中實習(xí)少，分散實習(xí)多，實習(xí)時間短，不便于教師指導(dǎo)。筆者建議高校可以和當?shù)氐闹行W(xué)進行長期合作，建立教學(xué)實習(xí)基地，將一至四年級的實習(xí)目的與任務(wù)分階段細化，學(xué)生可以分不同的階段在實習(xí)基地進行見習(xí)、實習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，同時也可以加強高校與中小學(xué)的聯(lián)系，實現(xiàn)雙方互贏。

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多元文化音樂教育這一專業(yè)術(shù)語指教會學(xué)生在多種音樂文化社會中懂得音樂。也指民族音樂和其它的文化內(nèi)容。還可以指“僅僅針對少數(shù)幾種音樂文化做深入研究”。也可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。面對多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱，調(diào)動開發(fā)該課程資源的積極性尤為重要。 生源的選拔不利于音樂課程的實施。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)員一般年齡偏大，他們覺得時間寶貴。比較重視所學(xué)專業(yè)的知識和能力的提高。忽視音樂課程。在學(xué)前教育學(xué)院一年級的第一學(xué)期的音樂課。完全是做的調(diào)整工作。把他們用速成的方法趕上齊一的水準。智慧比較高的勉強趕上，來得慢的就落伍了，因為在高中有的根本不開設(shè)音樂課，也有課表上雖然排有音樂課，實際上學(xué)生在教室里溫習(xí)其它的功課，還有的不能請主任教師只好請圖畫、體育教師兼代。樂理不會講，五線譜不能認，唱歌是“左嗓子”，學(xué)生沒興趣。高中音樂課程目標應(yīng)完成的一些音樂知識。諸如樂理中簡單的識譜，音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式，音樂歷史及音樂文化相關(guān)方面的知識等等，沒有在他們身上得到實現(xiàn)；在音樂技能方面，諸如視唱練耳等方面差，就更不會關(guān)心音樂課程資源的開發(fā)。

教師對開發(fā)課程資源的理解僅局限于開發(fā)幾門實用課程。像鋼琴、聲樂、和聲、視唱練耳等，未能認識到音樂教師在多元文化音樂教育課程資源開發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來?我們不能期望或者說等待教師在繁重的教學(xué)中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開發(fā)課程資源過程中的無所適從。在開發(fā)課程資源的過程中。政府與教育主管部門的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂教師則是開發(fā)的主體。作為音樂教師教育主陣地的高等師范院校應(yīng)率先設(shè)置和開發(fā)課程資源，從而形成未來教師的課程開發(fā)意識、理論和技術(shù)。長期以來，廣大教師形成了上級發(fā)號施令、下級照章辦事的依賴心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國家教育機制、教育政策造成的。要真正調(diào)動教師開發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來。更加理性地結(jié)合教育學(xué)院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學(xué)活動。凡是對學(xué)生發(fā)展有價值、有影響的東西，均有可能開發(fā)成為課程。

在強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的今天，建立適應(yīng)教育要求的多元文化音樂教育課程體系提上日程。在音樂教師職前教育中對師范生進行多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價值。

(二)音樂課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂教育課程的多元文化視角

出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專門化人才(專業(yè)音樂教育)的課程和用于培養(yǎng)非專門化人才(普通音樂教育)的課程兩種課程形式。這兩類課程知識都是專業(yè)知識其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專門化人才”的知識不同于用于培養(yǎng)“非專門化人才”的知識，它們只是兩類學(xué)科課程，而不是兩種學(xué)科知識，其中的差別僅在于課程知識的組織結(jié)構(gòu)和課程知識的處理方式而也，差別的根源在于其教育學(xué)背景(即培養(yǎng)目標與教育設(shè)計等)。學(xué)前教育學(xué)院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂院校的方法。在內(nèi)容上不能只強調(diào)音樂知識和技能的傳授，內(nèi)容過于單一?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標準》(實驗稿)(稱“新課標”)的研制和出臺，順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂教育的改革提供了一種思路和前景?！靶抡n標”新增了音樂與相關(guān)文化這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這無疑是對學(xué)習(xí)的提升，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生雖然音樂底子薄，但高考文化分數(shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂專業(yè)學(xué)生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分數(shù)的高低標志著是否具有深厚的文化知識基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生不要僅局限于音樂內(nèi)部(音樂感受和音樂技能)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂上宜多一些音樂欣賞，少一些說教，幫助學(xué)生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂專業(yè)知識和理論。學(xué)習(xí)音樂與相關(guān)文化：包括音樂與社會生活；音樂與姊妹藝術(shù)；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。發(fā)展把其他音樂文化納入音樂課程的能力。

將多元文化方法納入音樂教育課程可解除對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。音樂方面的課程包括作品曲目和音樂要素等，學(xué)?？梢越⑴c作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學(xué)生有機會從各種文化出發(fā)，通過個人、結(jié)構(gòu)和社會文化角度去學(xué)習(xí)理解音樂，把音樂作為該文化的一種表達方式。從多種過去和現(xiàn)在的社會和文化視角“研究音樂”。把音樂定位在一個特殊的時期、地方或文化中來區(qū)分音樂的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點)，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂的理解方法。在高等教育中加入外來音樂將提高聽的能力，獨特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個班級的學(xué)生可能來自幾個不同的民族，音樂教師在教學(xué)中要應(yīng)付不同文化和音樂表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過欣賞學(xué)生最擅長的音樂，讓他們在課堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對教學(xué)有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。

(三)課程資源開發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂文化為中心的音樂課程體系

從音樂與文化的關(guān)系來，音樂與文化有著密切的關(guān)系。音樂是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無論是聲樂還是器樂，無論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語文化的特征，無不反映母語文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語是音樂的“國界”。我們常說中國音樂要以“中華文化為母語”，就是指中國音樂的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應(yīng)體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國新出臺的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》(實驗稿)也強調(diào)要“弘揚民族文化。理解多元文化”。“新課標”在標準地列舉了民間或民俗音樂的內(nèi)容，如：3－6年級標準中有“主動參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動并能同他人進行音樂交流”，“樂于聽音樂會或觀看當?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨保?－9年級標準中有“在出席音樂會及參與社區(qū)音樂活動過程中，能夠觀察和了解音樂家或民間藝人的活動，并作出自己的評價”。應(yīng)該說這是很好的想法，但如何真正地貫徹實施，并在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中考慮音樂民族學(xué)家的觀點，仍是當前的音樂教育需要作出回答的翻。