導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理公式的用法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一直完整的粉筆的大頭直徑約為1厘米，長(zhǎng)度約7厘米。

2　質(zhì)量概念

把粉筆折去一部分，不用天平枰測(cè)量就知道它的質(zhì)量少了，原因是：同種物質(zhì)，質(zhì)量與體積成正比。

將一截粉筆放在天平上，使之平衡，再將粉筆碾成粉末狀，天平仍平衡，說(shuō)明質(zhì)量不隨它的形狀改變而改變，質(zhì)量是物體屬性。

將一支粉筆折去一部分，它的體積小了，質(zhì)量少了，但它的密度保持不變，密度是物質(zhì)的特性。

3　三種摩擦

用手拿住粉筆，這是因?yàn)槭种负头酃P之間存在靜摩擦。

用粉筆在黑板上寫(xiě)字，這是粉筆和黑板之間存在滑動(dòng)摩擦。

用一支粉筆貼放在有一定傾角的書(shū)面上，如果粉筆沿斜面豎放，粉筆不滑下，如果粉筆沿書(shū)面橫放，他就滾下來(lái)了，說(shuō)明：在壓力一定時(shí)，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦小得多。

4　有關(guān)力的概念

把粉筆拿到高處，然后松開(kāi)手，粉筆豎直落下，說(shuō)明：粉筆受到了重力，且重力的方向豎直向下。

粉筆放在水平桌面上靜止不動(dòng)，它受到兩個(gè)力作用：重力和桌面對(duì)它的支持力，是一對(duì)平衡力。

將一截粉筆快速?gòu)膫?cè)面打擊空粉筆盒，空盒向前運(yùn)動(dòng)，同時(shí)粉筆向后反彈，說(shuō)明：力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，力的作用是相互的。

5　慣性

將粉筆頭扔進(jìn)空盒，利用的是粉筆頭具有的慣性，衣服上貼有粉筆灰，用手拍打衣服，粉筆灰就掉下了，這也是利用了粉筆灰的慣性。

用書(shū)代替車(chē)，粉筆代替人豎在書(shū)上，模仿車(chē)的啟動(dòng)和剎車(chē)，觀(guān)察粉筆的倒向，并用慣性知識(shí)解釋。

6　能量轉(zhuǎn)化

讓高處?kù)o止的粉筆自由下落，觀(guān)察到粉筆隨高度降低，速度加快，這是粉筆的重力勢(shì)能減小，動(dòng)能增大，且重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，反之上拋粉筆也存在重力勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化。

將一截粉筆放在彎曲的鋼尺一端，松開(kāi)手后，粉筆會(huì)彈出，這是因?yàn)殇摮叩膹椥詣?shì)能轉(zhuǎn)化為粉筆的動(dòng)能。

7　分子運(yùn)動(dòng)及引力

粉筆在黑板上寫(xiě)字，能留下字跡，就是因?yàn)榉酃P分子和黑板分子之間引力作用。

把粉筆折斷，磨平斷面，在斷面上各滴一滴水，將此兩面緊壓，松開(kāi)一手，另一端不會(huì)掉下，說(shuō)明分子間存在引力。

將紅色粉筆頭扔進(jìn)一杯水中，過(guò)一會(huì)水變成紅色，說(shuō)明粉筆分子在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

8　壓強(qiáng)

將粉筆一端磨尖，用大拇指和食指緊壓粉筆兩端，發(fā)現(xiàn)與尖端接觸的手指會(huì)凹陷和疼痛，這是因?yàn)樵趬毫σ欢〞r(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯。

9　熱學(xué)知識(shí)

在冬天，用手分別拿粉筆和黑板擦的金屬外殼部分，會(huì)感覺(jué)黑板擦金屬外殼更冷些，這是因?yàn)榻饘偈菬岬牧紝?dǎo)體，而粉筆是熱的不良導(dǎo)體。

將一只白粉筆和事先涂上黑色的粉筆在陽(yáng)光下曬相等時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)黑色的粉筆溫度高些，這是由于黑色表面吸收太陽(yáng)輻射熱的本領(lǐng)比白色強(qiáng)。

10　光學(xué)知識(shí)

將一支粉筆豎直在有陽(yáng)光照射的桌面上，它身后有影子，說(shuō)明光在空氣中沿直線(xiàn)傳播。

坐在教室一側(cè)的學(xué)生看黑板另一側(cè)有反光現(xiàn)象，白色粉筆寫(xiě)的字看不清楚，這是由于光線(xiàn)在黑板上發(fā)生了鏡面反射，黑板看起來(lái)是白色，而光線(xiàn)照射到白色粉筆字上，也全部反射出來(lái)，也是白色，所以看不清。

在黑板上先用紅色粉筆畫(huà)一個(gè)圖形，再用黃色粉筆描畫(huà)一遍，就變成了橙色的圖形，很直觀(guān)地顯示物體顏色形成的原因。

取兩只相同粉筆代替兩支蠟燭，進(jìn)行平面鏡成像規(guī)律的研究，效果也很好。

篇2

隨著社會(huì)發(fā)展的腳步日益加快，大家對(duì)學(xué)習(xí)的要求已不再滿(mǎn)足于儲(chǔ)備更多的知識(shí)，而是要掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。學(xué)習(xí)的根本作用就是解決實(shí)際的生活難題，物理問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨我們的生活，從時(shí)間到空間、從質(zhì)量到數(shù)量，我們一直在解決物理問(wèn)題。在近幾年我國(guó)對(duì)中學(xué)生各方面能力都進(jìn)行強(qiáng)化，由于年齡的原因中學(xué)生在邏輯思維以及文字理解方面確實(shí)有著無(wú)法彌補(bǔ)的短板。這要求教師在平時(shí)教育過(guò)程中要注重學(xué)生在此類(lèi)題目上的訓(xùn)練，掌握答題技巧。

1.初中電學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。掌握電學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)科知識(shí)的記憶，并在類(lèi)似的情景中廣泛遷移應(yīng)用。所以在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的電學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。初中電學(xué)部分盡管內(nèi)容繁多，但主要由三大系列公式和兩大基本規(guī)律（即串并聯(lián)電路的特點(diǎn)）作為骨架支撐，而充當(dāng)填充組織的內(nèi)容，像識(shí)別串并聯(lián)電路，電表的用法及其讀數(shù)所代表的含義等則作為學(xué)科基本素養(yǎng)存在于學(xué)生大腦―電學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

三大系列公式：

兩大基本規(guī)律：（1）串聯(lián)電路的基本規(guī)律：（以?xún)蓚€(gè)電阻R1和R2的串聯(lián)為例）①串聯(lián)電路的各處電流相等，即I=I1=I2；②電源電壓等于各個(gè)用電器電壓之和，即U=U1+U2；③串聯(lián)電阻的等效阻值為R=R1+R2；④串聯(lián)電路消耗的總功率等于所有用電器功率

和，即P=P1+P2；⑤串聯(lián)電路總電功等于所有用電器的電功和，即W=W1+W2。

（2）并聯(lián)電路的基本規(guī)律：（以?xún)蓚€(gè)電阻R1和R2的并聯(lián)為例）①并聯(lián)電路中干路電流等于各個(gè)支路電流之和，即I=I1+I2；

2.基礎(chǔ)知識(shí)

在平時(shí)老師的教學(xué)中，首要的教育點(diǎn)必須是基礎(chǔ)知識(shí)，只有對(duì)其理論依據(jù)有最為徹底的理解，學(xué)生在以后更多知識(shí)的延伸上才可以做到迅速接受，舉一反三。對(duì)于電學(xué)來(lái)說(shuō)就是對(duì)電路各方面的基本信息有著倒背如流的記憶。這樣才可以在做題的時(shí)候準(zhǔn)確抓住考核的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的編制。

3.解題公式記憶技巧，防止其數(shù)學(xué)化

對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，它和數(shù)學(xué)一樣有著繽紛復(fù)雜的很多公式。這就要求老師在教育解析這些共識(shí)的時(shí)候?qū)⑺鼈儎?wù)必進(jìn)行公式推導(dǎo)，使其物理含義能夠完全暴露在學(xué)生腦中，而不是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。大量的實(shí)例說(shuō)明對(duì)于死記硬背的公式，學(xué)生長(zhǎng)期記憶的準(zhǔn)確度大大降低，經(jīng)常在使用時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。下面就是一些老師在此方面教育的方法建議：（1）在講解基礎(chǔ)公式時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些小的情景實(shí)驗(yàn)，通過(guò)最為直觀(guān)的物理現(xiàn)象將公式理念展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。（2）對(duì)于一些物理問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課外的合作探究，布置一定的課余開(kāi)放性學(xué)習(xí)作業(yè)，如對(duì)于追擊問(wèn)題和速度問(wèn)題，可以讓幾位學(xué)生一起模擬情景，這樣可以讓他們從自身角度體會(huì)物理知識(shí)。

總而言之，只有將物理學(xué)科的知識(shí)公式等賦予自身的理解模式才可以橢學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)系統(tǒng)地了解知識(shí)，建立物理知識(shí)體系，對(duì)以后理解更深層次的知識(shí)提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

4.解題思路

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生面對(duì)電學(xué)計(jì)算題，難以找出已知量和未知量之間的關(guān)系，解題存在畏難情緒，要么不知從何入手，要么解題中出錯(cuò)。這是因?yàn)樗麤](méi)有一個(gè)正確的解題思路。要建立正確的解題思路，首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟記公式，然后認(rèn)真讀懂題目，充分了解已知條件和題目要求。題目中如果有圖像，就要充分利用圖像，從圖像中獲得有用信息，用在解題當(dāng)中。

（1）向下推導(dǎo)，認(rèn)真閱讀題目，找出題目中的已知條件，聯(lián)系相關(guān)的物理公式，順向思維，推想：已知這些條件，根據(jù)相關(guān)公式，就可求出另一物理量。例如：關(guān)于某一元件的電壓U和電阻R已知，求出的新物理量也許是題目所要求出的，也許對(duì)后續(xù)解題有幫助。

（2）向上倒推，認(rèn)真閱讀題目，弄清題目要求，聯(lián)系相關(guān)的物理公式，逆向思維，倒推：要求出該物理量，需要知道哪些物理量呢？電學(xué)計(jì)算題確實(shí)不難，從上可以看出，任何一個(gè)電學(xué)公式（除計(jì)算電功的公式外）都是三個(gè)物理量之間的關(guān)系。所以電學(xué)題的解法我們可以歸類(lèi)為“已知兩個(gè)物理量求第三個(gè)物理量”的簡(jiǎn)單題型中。電學(xué)題無(wú)非就是建立串、并聯(lián)電路進(jìn)行出題，而已知條件就是電流、電壓、電阻（電功或電功率），如果其中兩個(gè)已知條件恰是某一公式中兩個(gè)對(duì)應(yīng)的物理量，此即為本題的突破口，下一步的計(jì)算就顯得順理成章。

5.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的解題策略

在初中物理習(xí)題的解題過(guò)程中，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用主要是指不等式法、列方程法和假設(shè)法等，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的習(xí)題內(nèi)容來(lái)選擇最合適的解題方法，如，在解決力學(xué)中力的平衡問(wèn)題時(shí)，可以合理地運(yùn)用列方程方法，以利用“平衡條件”這個(gè)已知量來(lái)列方程。目前，列方程這個(gè)解題策略已經(jīng)成為初中年級(jí)物理習(xí)題中比較常用的解題方法，需要按照找等量關(guān)系、列方程和求解三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，才能更快地解答出所求的物理量。由于人的思維經(jīng)常都處于比較朦朧的狀態(tài)，只有在對(duì)某個(gè)事物進(jìn)行詳細(xì)研究的過(guò)程中，才能將相關(guān)概念結(jié)合到一起，因此，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，可以促進(jìn)初中生思維能力不斷提升，對(duì)于推動(dòng)初中物理習(xí)題解題策略不斷創(chuàng)新有著重要影響。

6.方程解題，化難為易

在近年來(lái)各大省市的中考物理題目中，有多個(gè)狀態(tài)電路的出題率逐漸增大。對(duì)于該種狀態(tài)電路來(lái)說(shuō)，如果能夠在其中的某一狀態(tài)中獲得定值電阻、電源電壓的值，則可以在對(duì)上述值求出之后在另一個(gè)狀態(tài)中求解。而在實(shí)際解題操作中，該種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較大的難點(diǎn)。為了較為直觀(guān)、簡(jiǎn)單地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，列方程可以說(shuō)是非常有效的一種解題方式。

綜上所述，根據(jù)初中年級(jí)物理教學(xué)的實(shí)際情況，合理運(yùn)用各種物理習(xí)題的解題策略，可以快速地獲得正確答案，使初中生的解題思維更加活躍，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，還可以提升初中生的創(chuàng)新能力。

篇3

1．比較法引入新概念

物理概念是對(duì)事物本質(zhì)或特征的反映，只有在透徹地理解概念的基礎(chǔ)上，才能掌握并靈活運(yùn)用.在初中物理教學(xué)中常常通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)，用比較的方法幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地去認(rèn)識(shí)未知概念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而真正獲得新的知識(shí).例如，在講壓強(qiáng)時(shí)，可以在不同的釘板上放置相同的氣球，當(dāng)氣球上方施加相同的壓力時(shí)，一個(gè)氣球霎時(shí)破裂，而另一個(gè)氣球只發(fā)生變形但沒(méi)有被釘板刺破.通過(guò)不同現(xiàn)象的比較引出壓強(qiáng)的概念.

2．比較法加深對(duì)概念的理解

往往概念所反映的事物本質(zhì)特征隱藏在非本質(zhì)特征之中，概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的把握.特別是物理概念的名稱(chēng)中有些有著相同字眼的，學(xué)生極易混淆.我們可以采用比較法，使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握.

二、比較法幫助學(xué)生理解新知識(shí)

1．比較法引出公式

物理中的很多公式是類(lèi)似的，教學(xué)中利用比較法引出新公式，不但可以降低學(xué)生理解的難度，而且學(xué)生也容易接受，便于記憶.

例如，在教學(xué)中，利用學(xué)生已有的速度公式v=st引出功率的公式P=Wt.我們知道，速度表示單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離的多少，用公式v=st表示，那么單位時(shí)間內(nèi)物體做功的多少用什么公式表示呢？單位時(shí)間內(nèi)用電器消耗電能的多少又用什么公式表示呢？

2．比較法加深對(duì)公式的理解

物理中的一些公式，反映了物質(zhì)的物理性質(zhì)，教學(xué)中通過(guò)比較幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解，能收到很好的效果.

例如，根據(jù)ρ=mV得到密度和質(zhì)量成正比，和體積成反比的說(shuō)法是錯(cuò)誤的.一瓶牛奶喝掉一半，密度也變?yōu)橐话胍彩清e(cuò)誤的.同樣，根據(jù)R=UI得到電阻和電壓成正比，和電流成反比的說(shuō)法是錯(cuò)誤的.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為零時(shí)電阻也為零的說(shuō)法也是錯(cuò)誤的.

3．比較法認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)

物理教學(xué)中揭示事物的本質(zhì)一般用實(shí)驗(yàn)法，但生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)呈現(xiàn)不一定起有益作用，有時(shí)可能還會(huì)帶來(lái)一些干擾，但適當(dāng)?shù)谋容^，就會(huì)達(dá)到凸顯問(wèn)題本質(zhì)的目的，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì).如從倒置的漏斗口向下吹氣或吸氣，乒乓球都不會(huì)掉下來(lái)是什么原因？

4．比較法幫助區(qū)別物理現(xiàn)象、物理規(guī)律

初中物理中很多物理現(xiàn)象、物理規(guī)律非常相似.這就要求教師在新課講授時(shí)就要采用比較的方法找出它們的區(qū)別和聯(lián)系，以免運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)發(fā)生混淆，出現(xiàn)張冠李戴的情況.

三、比較法幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)

初中物理中很多規(guī)律的研究都是采用控制變量的方法，歸根結(jié)底也就是通過(guò)比較法探究出規(guī)律.掌握好控制變量法，我們可以解決物理中的很多問(wèn)題.比如我們運(yùn)用控制變量法知道比較速度的兩種方法：一是相同時(shí)間比路程，二是相同路程比時(shí)間.通過(guò)類(lèi)比，我們能得出比較功率大小的兩種方法:一是相同時(shí)間比做功多少，二是做相同的功比做功時(shí)間.另外，密度的比較、電阻的比較等都可以用這兩種方法.

篇4

高一是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要分水嶺，學(xué)生能否順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們高中的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。很多同學(xué)升入高中之后，往往還采用初中那種背公式，背定義的做法，以致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變現(xiàn)狀，我經(jīng)常在授課時(shí)滲透學(xué)習(xí)的方法，或是開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、明確學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率

高一新學(xué)期第一課對(duì)學(xué)生影響最大，它往往對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用。我充分利用物理序言課，講解物理發(fā)展史，講解科學(xué)家如何破解物理難題等等，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透物理方法，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)物理方法的重要性。在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)部分電路歐姆定律，液體內(nèi)部靜壓強(qiáng)及浮力知識(shí)的內(nèi)容比較熟悉，它也是初中考試的重點(diǎn)內(nèi)容。新授課時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中的這部分知識(shí)，暴露他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用一定的方法來(lái)解決，但很多同學(xué)無(wú)所適從，無(wú)從下手。對(duì)此，我指導(dǎo)學(xué)生利用條件推導(dǎo)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理量之間的關(guān)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決未解決的問(wèn)題，很多同學(xué)都能用新的方法解決存在的問(wèn)題。在學(xué)生的心目中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法很重要，要取得好的成績(jī)，必須有正確的方法來(lái)指導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要滲透學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)方法的指導(dǎo)提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，掌握學(xué)習(xí)方法

物理是自然規(guī)律的反映。學(xué)習(xí)物理，教師要幫助學(xué)生建立清晰的物理模型和物理圖像，指導(dǎo)他們觀(guān)察現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，了解規(guī)律的來(lái)龍去脈，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

前人的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹物理科學(xué)的發(fā)展史，讓學(xué)生了解前人是如何學(xué)習(xí)的，他們獲得了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了哪些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而取得了科學(xué)的成就。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及對(duì)自由落體的研究，法拉第的“磁生電”實(shí)驗(yàn)思路使學(xué)生了解了科學(xué)家們探索知識(shí)的過(guò)程，它是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法最有利的明證。在講述新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓他們能夠主動(dòng)觀(guān)察測(cè)量，由自己歸納出學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)出學(xué)習(xí)的最佳方法。當(dāng)然，教師可以向?qū)W生展示正確的思維過(guò)程，也讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)兩者的比較讓學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方法。教師向?qū)W生展示示范性的思維過(guò)程，學(xué)生將他們的思維過(guò)程逐一展示，能夠使學(xué)生養(yǎng)成審題、分析、推理、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，掌握好方法。

三、運(yùn)用恰當(dāng)方法，獲得知識(shí)能力

任何好的學(xué)習(xí)方法，都有它的適用范圍，離開(kāi)了具體的范圍，就不是好的學(xué)習(xí)方法。在物理學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，了解它的適用范圍，然后再恰當(dāng)運(yùn)用。方法的運(yùn)用不是一朝一夕的事情，能力的形成也不是一蹴而就的。教師要立足學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用，逐步形成獲得知識(shí)的能力。

篇5

作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識(shí)，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過(guò)做一定的習(xí)題來(lái)鞏固和加深對(duì)基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。

物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。

我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR(shí)有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評(píng)”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問(wèn)題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評(píng)練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺(jué)得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。

當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變?cè)瓉?lái)的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線(xiàn)，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)為補(bǔ)充。基于這種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。

我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級(jí)下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1．1　知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。

1．2　會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。

2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡(jiǎn)化成易于掌握的條文）

在物理學(xué)中，對(duì)概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識(shí)一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫(xiě)成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來(lái)我們可以改變教師滿(mǎn)堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來(lái)參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來(lái)枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。

3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過(guò)程，重點(diǎn)看解題

在習(xí)題課上，遇到題目的時(shí)候，先給學(xué)生思考的時(shí)間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問(wèn)題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類(lèi)型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。

4．學(xué)生展示

小組討論完之后，抽一個(gè)小組板演并講解例題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此要引入一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的積極性。

5．點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生展示結(jié)束后，先請(qǐng)學(xué)生就展示的內(nèi)容做評(píng)價(jià)，若板演出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對(duì)照板演內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，要求說(shuō)出錯(cuò)在哪兒和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來(lái)解題的一般步驟和方法。

6．當(dāng)堂訓(xùn)練

主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的

能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過(guò)一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類(lèi)型的問(wèn)題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識(shí)、提升自己能力的效果。

篇6

一、關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類(lèi)型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過(guò)用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開(kāi)關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開(kāi)關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線(xiàn)有多長(zhǎng)，只要其間無(wú)用電器、電源等，導(dǎo)線(xiàn)兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2、通路、開(kāi)路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線(xiàn)，當(dāng)一根空導(dǎo)線(xiàn)，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線(xiàn)，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號(hào)

物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線(xiàn)柱流入，而從負(fù)接線(xiàn)柱流出，禁止不經(jīng)過(guò)用電器直接連線(xiàn)電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具,使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián),電流也從正接線(xiàn)柱流入從負(fù)接線(xiàn)柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動(dòng)變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線(xiàn)拄使用起來(lái)就要注意了，接線(xiàn)柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說(shuō)明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來(lái)。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類(lèi)電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來(lái)，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒(méi)有分支為串聯(lián)。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說(shuō)電學(xué)太難講了，其實(shí)原因在于我們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒(méi)有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來(lái)方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱(chēng)為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

篇7

從近幾年的高考題物理得分來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生得分偏低，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于化學(xué)和生物；從平時(shí)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生依然反映學(xué)不懂的攔路虎是物理……這樣，“物理難”成了時(shí)下許多高中學(xué)生棘手的通病。如何有效克服這一“老大難”的問(wèn)題？筆者認(rèn)為，只有認(rèn)清“病因”，才能“對(duì)癥治療”。這就需要教師在高中物理教學(xué)中分析存在的困難，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和判斷能力，加強(qiáng)物理圖像情景教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地提高學(xué)生自己觀(guān)察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ@得知識(shí)，檢驗(yàn)所學(xué)物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以逐步消除“物理難”的負(fù)面影響，重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的曙光，促學(xué)生成才。

一、學(xué)生存在的困難分析

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的自信心。“自信是成功的第一秘

訣”，相當(dāng)一部分高中生受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)“物理難”的影響，提早打算學(xué)文科，因而一踏入高中的門(mén)檻就放棄了物理的學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生初中基礎(chǔ)差，基本知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練不過(guò)關(guān)，升入高中后面臨難度更大、深度更深、范圍更廣，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，理論、規(guī)律更加抽象化……使原本消極應(yīng)戰(zhàn)的學(xué)困生只能被動(dòng)應(yīng)付。

（2）基本概念含混不清，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。沒(méi)有基礎(chǔ)談不上能力，有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不重視基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)搞清基本原理、基本方法，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程以及對(duì)知識(shí)本質(zhì)意義的感悟，沒(méi)有把握好知識(shí)的內(nèi)涵和外延，明確知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如位移與距離，勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，勢(shì)能與動(dòng)能、動(dòng)力勢(shì)能、彈性勢(shì)能之間的關(guān)系含糊不清等。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是影響物理學(xué)習(xí)的制約因素。物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。

（4）學(xué)生缺乏正確的實(shí)物模型。教學(xué)多以平鋪直敘的說(shuō)教或抽象的講授為主，缺乏形象化的物理模型，這樣很容易造成理論與實(shí)際相脫離。例如對(duì)于懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生能夠輕而易舉地解決，而對(duì)于小孩蕩秋千問(wèn)題卻一籌莫展；對(duì)于小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生胸有成竹，而對(duì)于汽車(chē)過(guò)拱橋的問(wèn)題卻顯得束手無(wú)策。在反映實(shí)際問(wèn)題的諸多現(xiàn)象中，學(xué)生思維容易受到問(wèn)題的干擾，很難抓住隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際抽象出物理圖景和物理模型，形成了認(rèn)識(shí)上的思維障礙。如果能運(yùn)用正確的物理模型，問(wèn)題將會(huì)化難為易。

（5）學(xué)生缺乏有效的針對(duì)性訓(xùn)練。艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：人的遺忘從剛剛接觸就開(kāi)始，隨著時(shí)間的推移而逐漸下降。這就需要學(xué)生學(xué)完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后及時(shí)通過(guò)練習(xí)并加以有效鞏固，以減少遺忘。同時(shí)，在問(wèn)題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和思維方式，久而久之，就認(rèn)為物理是套用公式的數(shù)學(xué)演算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。

二、解決困難的應(yīng)對(duì)策略

（1）通過(guò)情感滲透、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等手段給予學(xué)生自信。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是師生情感的交流活動(dòng)。學(xué)生喜歡上科任老師，也就會(huì)喜歡上這門(mén)課。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該多一分寬容，少一些責(zé)備；多一分幫助，少一些疏遠(yuǎn)；多一分關(guān)愛(ài)，少一些冷落。要走近學(xué)生，設(shè)身處地去體驗(yàn)學(xué)生的疾苦，而不能求全責(zé)備，更不能因小事小非而斤斤計(jì)較或怒火沖天。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的“差”，教師應(yīng)用一顆包容的心去鼓勵(lì)他們，縮短“師道尊嚴(yán)”的距離；對(duì)于學(xué)生取得的丁點(diǎn)進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，可贊揚(yáng)他們的某些思維獨(dú)特；對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，及時(shí)給予更高的評(píng)價(jià)，可表?yè)P(yáng)他們的思路清晰、分析綜合能力強(qiáng)，讓不同層次的他們都有成功感和成就感。

（2）指導(dǎo)學(xué)生靈活選用正確的學(xué)習(xí)方法。適合自己的便是最好的。雖然學(xué)有法而無(wú)定法，但是總有適合自己的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師可提供形象記憶法、抽象思維法、列表法、公式套用法、易混知識(shí)“對(duì)比學(xué)習(xí)法”等讓學(xué)生揣摩。如對(duì)比學(xué)習(xí)法可把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比較，防止相似概念混淆，是鞏固知識(shí)的有效方法。比如在加深對(duì)加速度的理解時(shí)，我們可對(duì)速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生通過(guò)列表的方式從以下方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（3）精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)，可擺脫單純的傳統(tǒng)說(shuō)教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，又鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，更為創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如對(duì)“彈力”一節(jié)的教學(xué)，其難點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)物體發(fā)生形變的認(rèn)識(shí)，可取生活中的日常用品進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)1：用圓珠筆壓放在平面上的海綿，演示筆桿與海綿的接觸，觀(guān)察平面的形變程度。實(shí)驗(yàn)2：用手彎直尺，感受彈力與形變的關(guān)系，可感受到發(fā)生形變的手指，直尺對(duì)于它所接觸的手有力的作用。讓學(xué)生自己動(dòng)手，親身感受物體所發(fā)生的一切，一則可加深理解，二則可增強(qiáng)記憶，三則可提高興趣。

（4）做好科學(xué)有效的鞏固訓(xùn)練。高考雖然把能力的考查放在首位，但無(wú)論如何都是以基本知識(shí)、基本理論為載體進(jìn)行拓展和衍生。以課本知識(shí)為核心有時(shí)考查理解能力，有時(shí)卻考查推理能力或分析綜合能力，或以新穎的情景或新的設(shè)問(wèn)角度考查同一知識(shí)點(diǎn)，這就要求我們要站在科學(xué)有效的角度上精選試題、研究試題、分析試題，注重一題多解、一題多變的訓(xùn)練，提高以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解答傳統(tǒng)的基本題，建構(gòu)正確的解題程序：畫(huà)草圖――想情境――選對(duì)象――建模型――分析狀態(tài)和過(guò)程――找規(guī)律――列方程――求結(jié)果。教師選用具有代表性、典型性的題目可既加深學(xué)生的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試習(xí)慣，使他們考上理想的學(xué)校，促學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳浩.論如何突破高中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0103

一、概念辨析

所謂的概念辨析法是指用物理概念作為標(biāo)準(zhǔn)去分析題目所給的條件和提出的問(wèn)題，辨別正誤，從而判斷獲取正確結(jié)果的解題方法。解答這類(lèi)題主要對(duì)物理概念要準(zhǔn)確記憶和正確理解，對(duì)相關(guān)的不同概念的區(qū)分及對(duì)某些重要概念的內(nèi)涵要分析到位。

例：下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A. 機(jī)械效率越高的機(jī)械做功越快

B. 機(jī)械效率越高的機(jī)械做功越多

C. 功率越大的機(jī)械做功越快

D. 功率越大的機(jī)械做功越多

正確辨別功率與機(jī)械效率這兩個(gè)易混概念 。

二、規(guī)律理解

主要考查對(duì)物理過(guò)程中物理規(guī)律的辨別能力。解答的關(guān)鍵是對(duì)題干中描述的物理過(guò)程做出正確的判斷與分析，然后找準(zhǔn)其對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律，再利用物理規(guī)律對(duì)選項(xiàng)的內(nèi)容逐一進(jìn)行分析，最后做出選擇。

例：關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，說(shuō)法中正確的是（ ）

A. 物體只有做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)，才有慣性

B. 物體受平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定不變

C. 物體受非平衡力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)方向一定改變

D. 物體不受力作用時(shí)，一定保持靜止?fàn)顟B(tài)

正確辨別力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

三、聯(lián)系實(shí)際

這類(lèi)題主要考查物理規(guī)律、原理在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。解答的關(guān)鍵是對(duì)生產(chǎn)、生活或事例的分析，要能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在剖析事例或現(xiàn)象的過(guò)程中，找到與物理原理的聯(lián)系，進(jìn)而做出解答。

例：如圖所示，下面四幅圖中，分別表示近視眼成像情況和矯正做法的是（ ）

A. ②、① B. ③、① C. ②、④ D. ③、④

理解近視眼看不清遠(yuǎn)處物體的原因，利用凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用矯正

四、求比值類(lèi)（比例法、數(shù)據(jù)代入法）

1. 比例法：利用數(shù)學(xué)的比例式來(lái)解決物理問(wèn)題的方法稱(chēng)之為比例法。用比例法解題可以省略反復(fù)套用公式而帶來(lái)計(jì)算的煩瑣，對(duì)物理量的單位也沒(méi)有統(tǒng)一的要求，只要相比的同一物理量的單位相同就可以了。運(yùn)用這種方法既能通過(guò)計(jì)算定量得出結(jié)果，也能經(jīng)過(guò)分析定性比較大小。

2. 特殊值代入法：根據(jù)題目給定的數(shù)據(jù)，給未知的某個(gè)物理量假定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹荡腩}中，然后進(jìn)行計(jì)算。

例：甲、乙兩物體的質(zhì)量之比是2∶1，比熱容之比是3∶4，若它們吸收相同的熱量，則升高的溫度之比是（ ）

A. 2∶3 B. 3∶2 C. 3∶8 D. 8∶3

理解求比值類(lèi)問(wèn)題的一般方法：（1）了解題意，選擇相應(yīng)的物理公式。（2）依據(jù)題目描述的物理現(xiàn)象找出保持不變或者相等的物理量。（3）用“不變的（或相等）的量”為紐帶，將公式聯(lián)立成比例式。

五、圖像分析

在物理學(xué)中，常采用數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像，將物理量之間的關(guān)系表示出來(lái)。因此，圖像實(shí)際上反映了物理過(guò)程（如熔化圖線(xiàn)等）和物理量的關(guān)系（如電阻的伏安特性曲線(xiàn)等）。運(yùn)用圖像知識(shí)來(lái)解物理試題的方法，叫“圖像法”。

例：某同學(xué)在探究“電流跟電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)畫(huà)出了如圖所示的一個(gè)圖像，下列結(jié)論與圖像相符的是（ ）

A. 電阻一定時(shí)，電流隨著電壓的增大而增大

B. 電阻一定時(shí)，電壓隨著電流的增大而增大

C. 電壓一定時(shí)，電流隨著電阻的增大而減小

D. 電壓一定時(shí)，電阻隨著電流的增大而減小

理解求圖象類(lèi)問(wèn)題的一般方法：1.識(shí)別或認(rèn)定圖像橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的物理量，弄清情景所描述的物理過(guò)程及其有關(guān)的因素和控制條件；2.分析圖像的變化趨勢(shì)或規(guī)律，弄清圖像所表達(dá)的物理意義；3.根據(jù)圖像的變化情況確定兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，并給以正確描述或做出正確判斷。

六、電路故障（排除法）

排除法就是根據(jù)題中給出的條件，利用有關(guān)物理概念、物理原理、物理單位、各種儀器的作用和用法等，對(duì)各備選的答案進(jìn)行分析，將和題意相違背的，或和已知條件無(wú)關(guān)的答案逐一排除，縮小選擇范圍，最后選擇正確的答案。例：如圖所示，將兩只額定電壓相同的燈泡L1、L2串聯(lián)在電路中，閉合開(kāi)關(guān)S后，發(fā)現(xiàn)L1亮，L2不亮。對(duì)此有下列幾種猜想，其中可能的是（ ）

① L2燈絲斷了，燈座未短路

② 燈泡L2的電阻太小

③ 燈泡L2兩端電壓較大

④ 通過(guò)燈泡L1、L2電流不等

⑤ 燈泡L2的燈座被短路

⑥ 燈泡L1、L2的額定功率不同

A. ① B. ①③⑥ C. ③④ D. ②⑤⑥

盡管是單項(xiàng)選擇題，但此題屬于單項(xiàng)配對(duì)題，有②、⑤、⑥多個(gè)答案符合題意。

七、物理學(xué)中常見(jiàn)的研究方法

對(duì)比法；控制變量法；等效替代法；實(shí)驗(yàn)推理法（理想化實(shí)驗(yàn)）；轉(zhuǎn)換法（轉(zhuǎn)化替代、轉(zhuǎn)化放大）；類(lèi)比法；建立模型法。

例：磁場(chǎng)是一種看不見(jiàn)的特殊物質(zhì)，我們可以通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)小磁針作用的效果來(lái)認(rèn)識(shí)它，這是科學(xué)研究的一種常用方法.下列研究實(shí)例中不是采用這種研究方法的是（ ）

A. 比較溫度的高低，我們可以通過(guò)液體受熱后體積的變化來(lái)認(rèn)識(shí)它；

B. 了解電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，我們可以通過(guò)觀(guān)察它吸引大頭針的多少來(lái)認(rèn)識(shí)；

C. 學(xué)習(xí)電壓，我們可以通過(guò)對(duì)比水壓來(lái)認(rèn)識(shí)它；

D. 敲鼓時(shí)鼓面是否振動(dòng)，我們可以通過(guò)在鼓面上撒一些紙屑觀(guān)察紙屑是否振動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)正確辨別實(shí)驗(yàn)中的研究方法。

八、做選擇的一般步驟

1. 認(rèn)真審題，看清題意

物理過(guò)程較復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多的題目能否順利解決，關(guān)鍵要仔細(xì)思考，明確研究對(duì)象的過(guò)程、特點(diǎn)，從而達(dá)到條理分明，正確解題的目的。

2. 深入分析，辨清關(guān)系

根據(jù)題設(shè)條件，并運(yùn)用物理規(guī)律、公式、原理，計(jì)算或?qū)С鲱}目要求的結(jié)果，然后與備選答案對(duì)照，作出正確的選擇。

3. 掌握規(guī)律，揭示本質(zhì)

在解題過(guò)程中，不能要求學(xué)生機(jī)械的記憶經(jīng)過(guò)“科學(xué)抽象”得到的物理概念和規(guī)律的文字表述；必須要求他們重視理解概念及物理意義，從而掌握規(guī)律.

4. 仔細(xì)思考，排除干擾

如果不能完全肯定某一選項(xiàng)正確，也可以肯定哪些選項(xiàng)一定不正確，先把它們排除掉，在余下的選項(xiàng)中做認(rèn)真的分析與比較，最后確定一個(gè)選項(xiàng)。單項(xiàng)選項(xiàng)題一定不要缺答。即對(duì)題中列出的幾個(gè)答案逐一辯析，排除錯(cuò)誤答案，選出正確答案。

總之，物理選擇題的特點(diǎn)是概念性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，具有一定的多樣性、迷惑性。選擇題能考查學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記憶與理解、判斷與推理、分析與比較、鑒別與評(píng)估等多種能力，所以它是考查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的常用方法。只要能夠分清題目類(lèi)型，掌握正確方法一定能夠得到高分。

參考文獻(xiàn)：

篇9

    既然,我們的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng),我特意去采訪(fǎng)了我校各個(gè)教研組的組長(zhǎng)。這些老師們的共同觀(guān)點(diǎn)是要求我們認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),另外上課確保認(rèn)真聽(tīng)講。除了這些基本要求外,各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)又是不一樣的。 

    對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),教研組長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真腳踏實(shí)地地學(xué),在平時(shí)多看些好書(shū),多積累各方面的知識(shí),識(shí)記各種名言名句。 

    對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于不會(huì)象以前一樣"炒冷飯"地做題,且題目也愈來(lái)愈趨向靈活和開(kāi)放,針對(duì)這種情況,我們應(yīng)弄懂每一道所做的題目,最好對(duì)所做的題目"一題多解",當(dāng)然在解題時(shí)也要注意嚴(yán)密性,并且不主張"題海戰(zhàn)術(shù)"。 

    對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí),教研組長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在外語(yǔ)成績(jī)普遍不盡人意,因?yàn)楝F(xiàn)在我們所用的教材難度比初中時(shí)大許多--主要難在大詞匯量、復(fù)雜句式和語(yǔ)法上。對(duì)此我們應(yīng)該多查字典,主動(dòng)了解不明白的詞的用法,平時(shí)多看英文的文章,培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀能力。 

    對(duì)于物理的學(xué)習(xí),教研組長(zhǎng)認(rèn)為高中物理要求我們比初中時(shí)更加主動(dòng)學(xué)習(xí),即在課前認(rèn)真預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)定義、測(cè)驗(yàn)、公式等重點(diǎn)閱讀,不明白的做好記號(hào),在課上著重聽(tīng)講。在解題時(shí)應(yīng)該注意知識(shí)的融會(huì)貫通,同時(shí)做到"三步曲"--審題,明白是關(guān)于什么內(nèi)容;解題,考慮應(yīng)該用什么方法;檢查,看看前面的兩步是否正確。 

    對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí),教研組長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)好化學(xué)應(yīng)該在平時(shí)多做各種類(lèi)型的題,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一定要理解,學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該認(rèn)真并且數(shù)學(xué)也一定要好。解題時(shí)要好好審題;根據(jù)老師教給我們的正確解題思想解題,且注意結(jié)合順向思維和逆向思維。 

篇10

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)該在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，更好地把握教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、中考考點(diǎn)，備課時(shí)既不能超過(guò)要求，也不能降低要求。這里必須防止兩個(gè)“走極端”：

一是防止拋開(kāi)教科書(shū)，純粹搞“題海戰(zhàn)術(shù)”走極端；

二是防止把教科書(shū)看成“圣經(jīng)”，照本宣讀走極端。

重視基礎(chǔ)，關(guān)鍵是抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運(yùn)用三大環(huán)節(jié)。分析歷年來(lái)各省市中考試題，不難發(fā)現(xiàn)這其中基礎(chǔ)知識(shí)所占分量最大，易、中、難題的分值比例大約是6：3：1，但學(xué)生往往在這方面失分較多。所以強(qiáng)化“雙基”是復(fù)習(xí)過(guò)程的重中之重。

當(dāng)然，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，近年來(lái)考題對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查形式發(fā)生了很大的變化，其中已經(jīng)摒棄了考查“死知識(shí)”的做法，而要求能在具體事件中辨認(rèn)出該知識(shí)或規(guī)律。為此，教師在復(fù)習(xí)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到深入細(xì)致，在廣度上力爭(zhēng)不留漏洞。

2 突出重點(diǎn)抓“關(guān)鍵”

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過(guò)或是讓學(xué)生自己閱讀；重點(diǎn)的要詳細(xì)講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是考查中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。為了有效地突出這兩個(gè)重點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了比較多的專(zhuān)題，對(duì)其中的“重難點(diǎn)知識(shí)”進(jìn)行重點(diǎn)解決，比如“測(cè)未知阻值的電阻”、“電學(xué)公式及解題技巧匯總”及“動(dòng)態(tài)電路的分析”、“電路故障分析”等。當(dāng)然，其他部分盡管比重不大，但其中的重點(diǎn)部分，比如“凸透鏡成像規(guī)律”是初中光學(xué)部分的重點(diǎn)和考點(diǎn)，所以復(fù)習(xí)過(guò)程中要下大力氣引導(dǎo)學(xué)生掌握。

3 巧設(shè)習(xí)題抓“訓(xùn)練”

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)平鋪直敘，勢(shì)必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過(guò)于繁瑣，對(duì)學(xué)生心理上是一個(gè)打擊；練習(xí)過(guò)多，又會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。再者總復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，如果各科都搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生勢(shì)必會(huì)疲于做題，不能自拔。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題更要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題一定要具有代表性。要爭(zhēng)取達(dá)到“做一個(gè)題能夠解決一類(lèi)題”的效果，從而做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次，由簡(jiǎn)到繁、由易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性。

4 面向全班抓“整體”

復(fù)習(xí)課要貫徹“因材施教”的原則，具體方法是：統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高。而我們進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)原則是：立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等學(xué)生水平為基點(diǎn)，要求中等學(xué)生按教師的安排進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。對(duì)優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)他們排難解疑，帶動(dòng)全班。除此以外，還應(yīng)另給他們更多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，除要求掌握大綱的基本知識(shí)外，還要進(jìn)行橫向提高；對(duì)學(xué)困生實(shí)行：“五多”、“一優(yōu)先”。即：多鼓勵(lì)、多提高、多板書(shū)、多檢查、多輔導(dǎo)、優(yōu)先面批作業(yè)。要特別注意對(duì)他們“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格”等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。。

5 重視實(shí)驗(yàn)抓“應(yīng)用”