導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生消防教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

網(wǎng)上搜索“學生傷亡”會有數(shù)千條結果，搜索“學生傷亡糾紛”也會有千條結果。可以說，校園學生受傷事件被報道的多了，產生糾紛的也多了。在給當事學生造成身體和心理傷害的同時，也給教育機構和教育者產生了影響?！靶雍线m不合適，只有穿在自己的腳上才知道”，身楦咧猩，如何看待校園學生受傷事件？2016年暑期，對小學、初中同學做了訪問，共調查106個學生，分別分布在鄭州的19所高中、河南其他地市的5所高中、河南外的3所高中，男女生比例基本相當。

一、高中生校園內受傷的基本情況

（一）完全學生個人行為的受傷：A男同學在下午放學時，急著去圖書館還書，下樓梯時跑的快了，在樓梯上摔倒，造成腳大拇指骨折；B女同學在沒有體育課的周末，穿高跟鞋路過學校廣場水泥地，不小心摔倒，造成膝蓋軟組織損傷，休息一周；C男同學課余在宿舍樓前的小運動場自由活動，突發(fā)奇想去玩單杠，飛身一躍后落地，大腿受傷，縫合兩針。

（二）學生在正常教學實驗活動中的受傷：D男同學在體育課上練習跳遠，落地時斜倒，肘部擦傷；E男同學在生物實驗課上，用小刀切實驗用品，小刀滑動，手指被切傷；F女同學在學校組織的勵志遠足活動中，抵達終點后突然暈倒，平靜后恢復；H男同學，在體育課上沒有按照老師的要求做準備工作，沖進球場踢球，倒地后腳踝紅腫；I同學在化學實驗課上，沒有聽老師講完操作程序就點燃酒精燈，造成衣服被燒，頭發(fā)燒掉少許。

（三）學生間相互嬉戲造成的傷害：J男同學，課間和其他同學鬧著玩，被其中一個同學一腳踢中小腿，當場出現(xiàn)清淤。K男同學和同宿舍同學在樓道玩耍，一個同學從背后推了他，因完全沒有防備，正面倒地，眉毛上方擦傷，縫合兩針。

（四）同學間的故意傷害或者老師故意傷害學生：調查中沒有此案例，但新聞報道中此類案例有發(fā)生。學生間故意傷害一般發(fā)生在衛(wèi)生間、宿舍等老師監(jiān)管不到的地方，基本為多人對一人的傷害，報道的基本為惡心案件；教師故意傷害學生比較少見，新聞報道的多數(shù)為體罰學生過重造成的傷害，包括尺子打手、書本打臉等。

（五）校外人員進入校園傷害學生：調查中沒有此案例，新聞報道的也為個案，基本為社會人員惡意闖入校園對學生進行傷害，性質一般較為惡劣。值得注意的是，調查中有學生反映，有個別家長進入校園指責另外一個學生的現(xiàn)象，為自己的孩子撐腰。

（六）造成的學生受傷：極個案。

二、學生校園受傷事件的處理和法律關系

（一）在類型一中的學生受傷后，有家長認為學校有監(jiān)護權，就應該承擔責任。 以前也有部分觀點認為，學生進校后，監(jiān)護權自然就交接給學校了?，F(xiàn)在，法律界公認的，“單位能夠成為監(jiān)護人的，應當是未成年學生父母的單位或未成年學生住所的村民委員會、居民委員會或民政部門”，這其中沒有教育機構。學生被家長送到學校的主要目的是學習，并非把監(jiān)護權轉讓給學校，也不允許把監(jiān)護權轉讓給學校。

（二）在類型二中的學生受傷后，應該理清學校和學生之間有基于教育目的的合同關系，學校對高中生承擔有教育、管理和保護的義務和責任。如果學校盡到了管理義務，建立了必要的防范措施，落實了一定的防范手段，提供給學生的設備、用具符合國家標準，進行了必要的安全教育，履行了自己的職責，學生受傷后，或者由于學生自身失誤而造成的受傷后，學校可以沒有責任或者部分沒有責任； 如果學校沒有盡到法定義務，比如提供的學習、運動、生活場館和運動、實驗設備不符合標準，導致學生受到傷害，或者教育工作者在教育教學、課外活動中，預判失誤或者防范失誤，有明顯監(jiān)管不到位，導致學生受到傷害，學校是要承擔一定責任的。

（三）對類型三中的學生受傷后，學校和家長可能都會認為需要對方擔責。 這個法律關系比較復雜，首先是嬉戲學生和受傷學生之間的關系，雙方如果都未滿18歲，需要其監(jiān)護人承擔相應責任； 其次是學校和受傷學生之間的關系，責任劃分基本和類型二一致。

（四）類型四、五、六中的學生受傷，輕微案件適用于類型三和類型二的方法，嚴重案件一般為刑事案件，由執(zhí)法機關處理。民事部分應該適用于類型二和類型三的推定原理。

三、對學生校內受傷的基本建議

（一）和為貴。曾經(jīng)有學生在游戲中被另一個學生無意推倒受傷，在送醫(yī)住院期間，老師自己墊錢為孩子治病，協(xié)調加害學生家長積極探望，給雙方家長講清楚利害關系，順利達成賠償協(xié)議。同時，利用課余時間帶加害學生給受害學生補課，讓兩個學生相互理解，效果非常好。建議家長在發(fā)生此類事件時，冷靜看待自己的孩子和對方的孩子，從對方的角度考慮問題，學會理解，和平解決，不要給孩子留下心理陰影。

（二）教育為上。學校教育、家庭教育和社會教育，三者相長，加大對學生的正確引導，培養(yǎng)學生樂光、陽關、向上的良好品質，讓學生能正確面對挫折。對安全教育，在現(xiàn)有基礎上，進一步加大力度，重點放在安全措施的落實和安全應急方法上，多采用學生喜聞樂見的形式進行。

篇2

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗，激發(fā)語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態(tài)下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環(huán)境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語感。

閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養(yǎng)學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經(jīng)驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現(xiàn)很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發(fā)小學生的聯(lián)想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創(chuàng)造性的語言學習情感體驗。

篇3

二、語感的含義

語感是行為主體對語言產生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創(chuàng)造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創(chuàng)造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養(yǎng)方法

1.激活生活體驗，激發(fā)語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分?！币簿褪钦f學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態(tài)下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環(huán)境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養(yǎng)學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環(huán)境，首先自身必須調整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養(yǎng)語感。

閱讀是積累語言知識和言語經(jīng)驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協(xié)調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式?？焖匍喿x能夠培養(yǎng)學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現(xiàn)的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現(xiàn)象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經(jīng)驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養(yǎng)語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺?？梢娐犛X是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養(yǎng)漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統(tǒng)文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養(yǎng)學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯(lián)想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現(xiàn)很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯(lián)想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯(lián)想或想象出來，實現(xiàn)了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發(fā)小學生的聯(lián)想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創(chuàng)造性的語言學習情感體驗。

篇4

一、開展愛國主義教育的內容選擇研究

展覽館展示的內容豐富多樣，為了在眾多優(yōu)秀的文化當中找尋到適合開展愛國主義教育的素材，需要我們把相關內容上升為方法論，才能夠取得良好的教育效果。首先是講解內容要突出愛國主義教育的鮮明主題。中小學的講解中，應該側重于對實現(xiàn)理想信念、社會主義核心價值觀的講解，用社會主義核心價值觀引領社會思潮、凝聚社會共識。按照要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程的要求，用社會主義核心價值觀引領社會思潮、凝聚社會共識。需要講解員在眾多的講解內容中，尋找出適合開展愛國主義教育的內容，突出貴陽市開展社會主義核心價值觀所采取的舉措，促進中小學生的精神文明建設。其次，講解內容充分結合中小學生的教材實際和接受能力。對于中小學生的講解，應該是基于中小學教材銜接的基礎，與講解內容融會貫通。中小學生的教材內容雖然相對簡單，但是涉及面廣。在我講解和研究的過程中發(fā)現(xiàn)，針對中小學生的講解內容，主要是和思想品德、歷史、地理等學科的聯(lián)系較為密切，因此，在講解中著重講解家鄉(xiāng)的美麗風光和人文風情，關鍵是培育中小學生對家鄉(xiāng)的熱愛。結合中小學生的參觀特點，主要講解了貴州省獨特的喀斯特風貌、豐富多樣的少數(shù)民族文化，貴州的歷史發(fā)展等，這些內容在中小學教材的很多學科都有涉及，能夠培養(yǎng)中小學生的思維方式和邏輯思維能力。再次，講解內容突出專業(yè)展館開展愛國主義教育的特色。例如在講到貴陽市城市總體規(guī)劃的時候，不僅給大家介紹了城市總體規(guī)劃的基礎知識，更重要的是通過講解城市的布局、城市道路規(guī)劃、貴陽城市設計等內容，讓中小學生對城市、對自己生活的家鄉(xiāng)的發(fā)展有充分的了解，能夠激發(fā)中小學生的愛國熱情，為從小立志做社會的棟梁之才打下良好的基礎，讓中小學生充分了解我們的國家和民族，培養(yǎng)中小學生良好的思想道德素質，可以讓中小學生拓展視野，了解社會。

二、開展愛國主義教育的講解方式研究

結合中小學生的注意力、關注點和知識接受能力等特點，為了取得較好的參觀效果，講解方式具有獨特性。一是“提綱挈領、畫龍點睛”式的講解方法。即通過講解各個展區(qū)的重點知識，開闊大家的眼界，適合于人數(shù)較多的團隊。在講解過程中，有針對性的講解展區(qū)的重點知識，能夠吸引中小學生的參觀注意力，講出展區(qū)的亮點和重點。為了保持中小學生的參觀興趣，避免中小學生的參觀疲勞，講解員應該在有限的時間內，提高參觀的效率和效果。二是“拋磚引玉”啟發(fā)式的講解方式，通過講解員的提問，主要是增強講解員與中小學生之間的互動關系，增添了參觀的趣味性和學生的參觀熱情。這一種講解的方式，多用在中小學生耳熟能詳?shù)膬热萆?。在每次開展愛國主義教育的時候，掌握提問的節(jié)點和時間尤為重要。講解員的提問次數(shù)在兩到三次為宜，并且能夠取得良好的互動效果，增加參觀的整體效果。結合貴陽市城鄉(xiāng)規(guī)劃展覽館的實際情況，在介紹貴州黃果樹瀑布的時候，做出提問，讓大家主動介紹貴州省其他具有代表性的美麗風光；在講到貴州的紅色文化板塊，以會址的相關內容為引子，讓大家講出自己所了解的貴州紅色旅游的地點以及參觀的感受；這種講解方式深受中小學生的喜愛，效果較好。有的在講解之外，還會和講解員進行交流和溝通。三是“觸類旁通、循序漸進”的講解方式：即通過中小學生對身邊的人和事的回憶，過渡到要講解的內容，能夠激發(fā)未成年人的參觀興趣，取得較好的講解效果。中小學生總是根據(jù)自己熟悉的環(huán)境，逐步了解到外部環(huán)境的情況，所以，有必要從中小學生熟悉的內容講起，吸引大家的注意力。這種講解方式主要是在講解貴州省的生態(tài)文化展區(qū)，讓中小學生開闊眼界，增強對社會的認知程度，對其人生目標的設定有著重要的意義。

篇5

一、引導學生認識欣賞生命

我們知道，小學生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識淡薄等問題。為此，在學習一些富有生命意識的課文時，我有意識地引導學生認識生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個情節(jié)，指導員為了保護來之不易的教科書而獻出了自己的生命。當學習到這一內容時，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學生認為這樣的舉動不值得，有的則認為指導員的精神很偉大，他的生命很有價值，更加激勵當代的學生奮發(fā)學習。面對學生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會、課后閱讀相關材料等方法加以引導，適時地開展生命教育活動，進一步引導學生去思考人生，感悟生命的意義。

二、引導學生通過榜樣珍惜自我生命

小學生具有思想不成熟的特點，在成長的過程中，他們也有煩惱；在學習和社會生活中，他們也有困惑，因而有時感到迷惘，甚至會迷失人生的方向。在教學中，我借助一些榜樣，幫助學生堅定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個支點，引導他們善待生命。比如教材中《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅、敢于向命運挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學生的心靈，激發(fā)起學生對生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關懷、具有生命意識的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時也是我們教育學生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向學生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進一步對學生進行熱愛生命的教育，讓學生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學生就會懂得更應珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。

三、引導學生體悟人間真情

現(xiàn)實生活中，往往生命因為愛而精彩，而愛又能為生命創(chuàng)造奇跡?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個小時后終于獲救。它教給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場視頻，讓學生們一起感悟了大愛無私的人間真情。

四、引導學生尊重和珍愛他人的生命

在珍愛自我生命的同時，小學語文教材中還有一些課文注重對學生進行同情弱者、關愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚科》這兩篇課文中，兩個在黑暗的社會制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學生的同情心，感受到生命的脆弱。當學習《窮人》一文時，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個孩子，他們的高尚品質也同樣激起了學生情感上的共鳴，在學生的心田里播下同情弱者、關愛他人生命的美好種子。

五、在實踐活動中學會尊重、珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受"真實情景"中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。又如在教學四年級下冊時，我組織了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。

篇6

在小學中高段的閱讀教學中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設計能啟發(fā)學生思考又樂于被學生接受的“引子”，對學生閱讀進行引導，真正在“讀”中培養(yǎng)學生學語文、用語文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學時若善于以“題眼”作為破題和導讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結”，往往能一石激起千層浪，學生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進入課堂教學情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個地球》時，學生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個地球》，而不是《保護地球》呢？”教師：“這問題提得非常有思考價值，看誰能解答這個問題？”生：“‘只有’是獨一無二，‘保護’不能說明地球的唯一性，大家就不會那么去重視，所以用‘只有’最恰當。”筆者見學生對題眼已有粗淺的認識，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導下，學生深讀精思，依次讀懂了更多內榮。

二、識“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導讀，提綱挈領，能避免過細過碎的課堂提問。劉勰在《文心雕龍?附會》中說過“附辭會義，務總綱領”，就告訴我們這個道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說法嗎？小語課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個詞或一個句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導學生在讀文的過程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導，閱讀教學定能收到事半功倍的效果。

在教學《綠色千島湖》一文時，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學時，筆者先讓學生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個引領全文的中心句，讓學生品讀課文，從文章的字里行間去領悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦性谡Z文教學中有著舉足輕重的地位，它能使學生人格和個性得到完美、和諧的發(fā)展，達到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結果。課前，教師應深入了解課文背景，體悟文章內涵、意蘊，要“未成曲調先有情”，把握好情感基調再進行導讀，發(fā)揮情感的獨特功能。這個情感基調，就是“情眼”。

由于小學生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠未具備，情感之弦還需教師來調撥。因此，教學之初，教師必須引導學生憑借語言文字，通讀全文，對課文進行整體感知，幫助學生把握好課文的情感基調，讓他們如臨其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學生才能三位一體，達到情感上的共振。

四、尋“線眼”

篇7

2.在精講多練中糾正學習英語的錯誤。要精講，就要精心備好課。教師要備好新課標、備輔助教材、備學生、備重點、難點和疑點。課堂上教師精講之后，重要的是讓學生多練習，通過練，發(fā)現(xiàn)問題，當堂講解，給予糾正。

3.抓住學生練習中有代表性的錯誤。學生在學習中會產生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤會隨著知識的增長而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發(fā)現(xiàn)錯誤就糾，就會使練習的氣氛冷冷清清，這對調動學生的學習積極性極為不利。因此，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行分析歸納，總結規(guī)律，使學生能夠由此及彼，由點及面，將知識融會貫通。

4.隨時提醒，給予忠告。對一些在課堂上屢犯錯誤，同時又愛開小差的學生，為了避免課堂直接提醒、示警、批評損傷其面子，引起對立情緒的負面效應，教師可在上課前準備好寫有不同忠告贈言的小便條，在他們開小差時，有針對性地將便條悄悄放在其課桌上，忠告他們集中注意力。

5.采用錯解歸正法，強化思維的準確性。講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發(fā)誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發(fā)動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。這種練法往往對學生產生的震動較大，富有啟發(fā)性，可以提高學生辨別正誤的能力，同時留下的印象也是難忘的。

6.調動全體學生共同糾正錯誤。糾錯不能只針對出錯的某個學生，而要使全班學生在教師的引導下，通過比較和爭論得出正確答案，從個別錯誤中引出帶普遍性的思維錯誤。那些經(jīng)過緊張的腦力勞動，通過爭辯而練會的東西是很難從記憶中消失的。那些持有正確認識的學生也可在表達自己的見解、指出錯誤的過程中立論有據(jù)，從而強化自己的認識，加深印象，增強信心。有些錯誤可寫在黑板上，引導全體學生分析、修改，這樣可大大激發(fā)學生的求知欲。

篇8

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向,它帶有鮮明的感彩。

1.導入課堂時激發(fā)學生學習興趣

課堂導入好比一場戲劇的序幕,要一開始就引人入勝,激發(fā)學生的好奇心,使學生產生求知欲,誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。要做到這一點,教師就要創(chuàng)設最佳的教學情境。我在導入課堂(課的開始準備部分)時,在場地的布置,學生活動的隊形,活動的內容,以及組織手段的形式等方面,都根據(jù)不同類型的課時內容,因地制宜地為學生創(chuàng)設一種富有激情、新穎的外界條件。有時場地采用半圓形、梯隊形、五角形、馬蹄形、梅花形等不同常規(guī)的設計,給學生好奇、新穎的感覺。在熱身活動時,可采取否定上位的自由運動,師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習;有時安排在音樂的伴奏下,師生一起自編自舞,或模仿各種動跳躍的隨樂活動和無拘無束的唱游,等等。這種組織方式既給學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍,誘發(fā)了學生的練習激情,達到了熱身的效果,又縮短了師生之間的距離,為課能順利進入運動技能狀態(tài)創(chuàng)造了良好的學習條件。

2.新授教學時引發(fā)學生的學習興趣

新授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件,讓學生參與這個過程。為達到此目的,教師一定要重視對學生的啟發(fā)、引導,使學生在教師的啟發(fā)引導下,正確地思維,輕松地接受新知識。因此,在教學時,教師不要急于講解新授知識的動作要領,而是要創(chuàng)設教學情景,組織學生以學習小組為單位開展討論,讓學生進行自學積極地思維,來提出問題、分析問題。教師則根據(jù)學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法,最后很自然地引出正確的動作要領,使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中,自然地掌握新授知識的內容。如我在新授“前滾翻”內容時,場地安排是把墊子擺設在斜面上,在帶著學生來到布置好的場地前時,用直問與曲問相結合的方法,來幫助學生進入學習角色。問題有:墊子的用處?為什么要放在斜面上?等等。這時學生便圍繞著問題提出了一連串的疑問。我則根據(jù)學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法,來抓住重點、引出關鍵問題,使學生能分清主次;最后再運用近問與遠問的相互配合,把知識和技能進行縱向連貫。

二、教給學生學習的方法

課堂教學不僅要幫助學生“學會”知識,而且要指導學生“會學”知識。學生掌握了學習的方法,就能快地獲取知識,更透徹地理解知識,從而可以增強學生學習的自覺性和自信心。要做到這一點,我們必須做好以下幾方面。

1.教給學生自覺學習的方法

教材是學生學習的重要依據(jù),教師要精心創(chuàng)設問題情境,要因地制宜地組織學習材料,使教材中的圖案、文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規(guī)律性,使學生通過自己的探索明確原理。掌握方法。如我在教學中很注重對學生進行課前預習課文的工作,對不同年級的學生提出不同的要求:低段年級的學生應從明意開始,會用完整的話表達內容的要求、簡易的做法等。中段年級學生應學會觀圖明意,能對文字部分做到讀中有思、思中有意;能根據(jù)教師提出的要求,邊讀邊議,逐步認識結論。高段年級學生要求按照教師提供的自學提綱進行獨立思考,經(jīng)過質疑問難,得出結論。學生通過課前預習,能在課前去主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等,經(jīng)過質疑問難,得出結論。學生通過課前預習,在課前主動了解課文知識、思考課文內容、探討知識疑點等。

篇9

我校從2009年開始實施生本教育，生本教育堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的辦學理念，以“促進師生共同成長”為目標，遵循“一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展和整體素質提高”的辦學宗旨，令課堂更加實效，學生表現(xiàn)自然，師生關系融洽。中學生的學習方式以及學習有效性是關系教學效益提高、教育教學改革與發(fā)展的重要因素。為更好地了解中學生學習的現(xiàn)狀，探索適應中學生學習的方式，激發(fā)學生的求知興趣，為學生的終身學習奠定基礎，我們組織了本次抽樣問卷調查活動，并對本次活動的調查情況展開交流研究，現(xiàn)將問卷調查及交流研討的情況及思考報告如下：

一、調查概況

本次的調查對象是我校初中部七、八、九年級各年級的一部分學生，抽樣調查，發(fā)出調查問卷200份，共回收200份，回收率達100%。本次問卷調查結果經(jīng)過嚴格數(shù)據(jù)統(tǒng)計，具有一定的可信度。問卷調查主要針對學生的預習情況、學習方法對學生的影響方面。

二、調查結果及分析

本文對回收的200份問卷進行分析和討論，調查結果及簡要分析如下：

（一）學生的預習情況

課前預習是聽課的基礎，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。調查表明，大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成自覺預習的習慣。

1.有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對學習并沒有什么幫助，所以不預習。你呢？

A.不預習 B.很少預習

C.老師布置預習才預習 D.經(jīng)常預習

9%的學生選擇了A不預習，31%的學生選擇了B很少預習，36%的學生選擇了C老師布置預習才預習，只有24%的學生選擇了D經(jīng)常預習。不少學生習慣于完成教師布置的預習任務，學習的主動性較差。這表明預習是中學生學習過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)。

2.如果你預習，那你都經(jīng)常預習哪些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填）

A.自己喜歡的科目

B.自己喜歡的那位老師所教的科目

C.家長強調的重點科目

D.預習自己認為成績不理想的科目

3.預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：不預習的同學這一組題目不用填）

A.把要學的內容看一遍

B.閱讀要學的內容，并歸納出重點和難點

C.閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方

D.閱讀要學的內容，并查閱相關資料，解決疑難

從這兩道題的調查結果表明，學生缺乏自學能力，只把預習當成額外作業(yè)去完成，沒有作為能力去培養(yǎng)。所以，我們教師應該注重培養(yǎng)能力。我們應該把預習當成培養(yǎng)學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效率。

（二）學生的學習方法

4.我們現(xiàn)在在課堂上常用的學習方法有 （選三種）

A.聽老師和別人講 B.做作業(yè)練習

C.動手實驗操作 D.自學

E.小組討論交流 F.讀讀背背

G.與同學合作學習 H.讀課外書

I.用電腦 J.先獨自學習再聽老師講解

K.其他

5.對你來說，下列哪種學習方式的效率最高（指聽得懂、學得快、記得牢）？

A.獨立自學 B.老師在課堂上一講到底

C.聽同學講 D.給同學講

E.和同學一起學 F.其他

6.我喜歡的老師是怎樣的？（可多選）

A.幽默、風趣 B.一講到底

C.一堂課全讓我們自己學習

D.耐心輔導學生 E.不拖堂

F.采取各種方法激發(fā)我們學習的積極性

G.經(jīng)常用電腦給我們上課 H.作業(yè)少

篇10

中圖分類號：H319

目前，素質教育及創(chuàng)新理念的倡導逐漸深入到人們的生活中，各個教學工作中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為整個教學工作的重中之重。在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，學生創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)是改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體的最主要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)造舒適的教學氛圍

一個舒適的教學氛圍的創(chuàng)造不僅能夠最大限度的發(fā)揮老師的作用，也能夠在最大程度上挖掘學生的創(chuàng)造才能。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就必須利用一切條件建立出一個能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的教學氛圍。必須營造一個舒適的教學氛圍，使學生能夠將課文中所要理解和掌握的知識進行轉化，在一定程度上使學生進行發(fā)散思維的訓練，能夠使學生真正的形成創(chuàng)造性思維。在整個教學過程中教師要積極的提供各種教學機會發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在一種輕松舒適的氛圍中完成整個學習過程，在不知不覺中最大限度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

二、強化思想教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

素質教育的整個教學過程中所要強調的最重要的工作在于思想教育工作。一個思想作為正派的人才能夠有較高的思想創(chuàng)新意識，因為他的創(chuàng)新意識來自于對于祖國的熱愛和崇高理想的追求。所以我們要重視小學思想教育工作的進行，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。我們要通過各種直接或者間接的機會為學生提供各種形式的活動來激發(fā)他們的愛國之情，利用著名科學家及身邊的人和事來激勵他們學習，給他們講述發(fā)明創(chuàng)造的重要性及其意義，引發(fā)他們對于發(fā)明創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和能力。如在案例教學過程中，通過《蝙蝠和雷達》這篇課文的學習中，我們可以告訴同學們科學家是如何用蝙蝠在夜間進行活動的原理發(fā)明了雷達的故事來激發(fā)同學們對于身邊事物的思考，比如可以請他們將生活中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行搜集并就各個問題提出解決的方案，可以將具有代表性的問題帶到課堂上，請同學們討論，經(jīng)過交流之后最終得出一個結論，這樣不僅鍛煉了學生們在現(xiàn)實社會中的觀察能力，更有助于培養(yǎng)他們的探索精神及創(chuàng)新能力。

三、開闊學生視野，激發(fā)創(chuàng)新意識

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須依賴于開闊的視野和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。所以在小學語文學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，必須強調學生視野的開闊及發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師要在學生創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)中起主導作用，教師要將學校組織的各種活動與學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)結合起來，重點放在開闊學生的視野及發(fā)散思維的培養(yǎng)上，使學生在各種活動的進行中培養(yǎng)思維的發(fā)散性、自由性及獨立性，對于學生的奇特的思維要及時的給予鼓勵。在小學語文的教學過程中，可以將與課文內容有關的各種知識進行聯(lián)系起來進行"創(chuàng)造性的復述"，教師可以通過這樣的方式對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

小學語文課程的教學過程中，我們要將抽象的文字轉換為生動的畫面來學習，這就需要教師在平時教學活動中對各個學生進行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他們的特長，可以請具有各種不同特長的學生用自己的特長進行創(chuàng)造性的創(chuàng)作。比如可以將自己知道的與課文意境相符合的詩歌朗誦出來；可以將課文中的景色用畫筆描繪出來；也可以將一首與課文內容相符合的曲子彈奏出來等等?？傊處熞獎?chuàng)造一切的機會為同學們創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供基礎條件和設備。比如在發(fā)明創(chuàng)造的學習過程中，可以借助于各種發(fā)明創(chuàng)造的東西，來豐富學生的思維能力，看看他們能想到生活中所需要的發(fā)明創(chuàng)造還有那些，并鼓勵學生可以進行手工制作來豐富自己的想象。

四、提倡質疑問難，探索求知創(chuàng)新

在教學過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題并進行刨根問底的詢問是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的開端。因此，在語文教學中，要培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，激活學生的思維，發(fā)揮其內在的動力。鼓勵學生大膽提問，盡力鉆研，不壓抑他們的獨立見解與思考，使學生敢想、敢問、敢答。通過正確引導，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火苗得以燃燒和發(fā)展。如在《富饒的西沙群島》一課的學習過程中，教師在學生學習課文的基礎上，告訴學生還有許多的礦物有待于我們繼續(xù)的發(fā)現(xiàn)，我們應該用什么樣的方式及其工具去發(fā)現(xiàn)它們等問題，有待于進一步發(fā)揮學生的探索精神。在小學語文的課文的教學過程中，我們需要為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供各種各樣的機會和條件，要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的意識放在首位來抓。

五、結語

創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)有助于小學語文教學工作的傳統(tǒng)模式的轉變，能夠真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及主觀能動性的發(fā)揮，使教師的教學模式不斷創(chuàng)新，在長期的教學引導過程中，真正將學生的自主學習、知識延伸、創(chuàng)新運用等事項進行滲透運用，使學生在掌握住更多的知識的時候，有效的提高創(chuàng)新意識。