導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文全部知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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一、前言

今年教育部要求語文等部分學(xué)科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統(tǒng)一使用全國卷，這對于高中學(xué)生來說，影響非常大，而且對于語文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個情況下，語文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語文教學(xué)的共通點，從而實現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標(biāo)全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標(biāo)全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標(biāo)全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進(jìn)行分析。從試卷考點的角度進(jìn)行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗學(xué)生的文字運用能力?？傊?，整個試卷不是非常注重學(xué)生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語文教學(xué)的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚原有的教學(xué)經(jīng)驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，各個版本的語文高考考卷的出發(fā)點都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學(xué)展開。所以，高中語文教師必須要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。

其次，高中語文教師要學(xué)會根據(jù)形勢作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時難以適應(yīng)，因此高中語文教師應(yīng)當(dāng)重點對這一模塊進(jìn)行研究，加強對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實際教學(xué)中可以對重點案例進(jìn)行分析，以此對學(xué)生進(jìn)行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識，這就要求學(xué)生充分掌握語文教材的所有相關(guān)知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結(jié)語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語文教師要注重學(xué)生對于基礎(chǔ)知識與技能的掌握程度，在實際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，但是需要根據(jù)實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過渡與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]席作禹. 高中語文古詩詞教學(xué)策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

篇2

高中語文教學(xué)中面臨的問題，教師應(yīng)該想法設(shè)從根源糾正以及解決，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，推進(jìn)觀念性教學(xué)對高中語文的作用。觀念性教學(xué)作為一種隱性課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所掌握的沒有預(yù)期目標(biāo)、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學(xué)習(xí)規(guī)范以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態(tài)、校風(fēng)、知識觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)指導(dǎo)思想等，從無形到有形中影響著學(xué)生的價值取向。

1.高中語文教學(xué)中存在的問題分析

目前，高中語文教學(xué)中存在的問題一直是人們較為關(guān)注的話題。當(dāng)然這和采用的教材、教學(xué)模式以及語文教師的閱讀導(dǎo)向有著密不可分的關(guān)系。高中語文教學(xué)中存在的問題主要可以總結(jié)概括為：

①文化積累淺薄，對傳統(tǒng)文化持有距離感，對民族文化產(chǎn)生抵抗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對文化的重要性缺乏認(rèn)識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學(xué)的懶散、具有功利性。

②學(xué)生缺乏對生活經(jīng)驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生不能夠積極主動的從生活習(xí)慣以及生活思維意識上轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中出現(xiàn)較大的阻礙。

③蒼白的情感價值觀：高中階段的學(xué)生價值觀已逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是由于社會環(huán)境以及家庭教育嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育。如，家長對學(xué)生的寵愛，以致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學(xué)生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，對問題不能認(rèn)真分析，構(gòu)造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。

2.高中語文教師更新教學(xué)理念

在新課改的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。目前，學(xué)生全面綜合發(fā)展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學(xué)生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學(xué)生全面發(fā)展的前提下，考慮關(guān)注學(xué)生的身心健康。高中語文教學(xué)如果只是單純的從影視的角度處理教學(xué)的問題，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式就會變得枯燥無味，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)是比較散漫，沒有規(guī)律紀(jì)律而言。

尤其是語文教學(xué)中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生一個寫作的題目，寫作內(nèi)容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規(guī)定以及引導(dǎo)，在學(xué)生完成之后，給予目標(biāo)性的評價，進(jìn)而導(dǎo)致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以教育改革的本質(zhì)問基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度考慮語文教學(xué)，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進(jìn)新的教學(xué)資源，以現(xiàn)代化的教育離你那組織課堂教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生自覺主動的接受和認(rèn)可教師的教學(xué)活動，提高學(xué)生的積極主動性，這樣才使學(xué)生自覺主動的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉(zhuǎn)學(xué)生對語文知識被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠正面、積極感受文本知識內(nèi)容的思想情感以及文化精神。

3.高中語文教師樹立價值觀念

高中語文教師的價值觀念在教學(xué)過程中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，且這種影響的形式是深遠(yuǎn)而持久的。關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是新課改背景下教師的價值觀念體現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，這就表明在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新教學(xué)資源，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的之人翁，以關(guān)愛學(xué)生為基礎(chǔ)組織語文課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中階段的學(xué)生，對語文知識以及語言邏輯已經(jīng)有一定程度的了解把握，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對語言知識的欣賞水平以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反面。從關(guān)心學(xué)生的全面成長為基礎(chǔ)要點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書面測試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)價值取向。從為人師表的角度出發(fā)，不斷影響學(xué)生的價值取向，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學(xué)的實踐參與者，而且是教學(xué)的探究者、開發(fā)者以及建設(shè)者。教師的教學(xué)模式以及教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、文本內(nèi)容的理解、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)以及對文學(xué)的欣賞角度，進(jìn)一步推進(jìn)觀念教學(xué)在高中語文教學(xué)中的積極作用。

4.高中語文教師正確對待知識觀念

教育改革的前提下，新的教學(xué)知識觀，不僅強調(diào)了教師本身是知識發(fā)展的受益者，而且還提出教會應(yīng)該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學(xué)中注入新的血液，并將其應(yīng)用在實際的教學(xué)過程中。作為新時代背景下的教師，應(yīng)該注入新的知識觀念，其主要的內(nèi)容可以總結(jié)為：①清楚認(rèn)識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學(xué)科不權(quán)威的知識，應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷挖掘新的教學(xué)資源，進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經(jīng)驗途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的積極主動性；③應(yīng)該積極學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識，向綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師發(fā)展。高中教師應(yīng)該逐漸向教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)等方面發(fā)展，掌握所有學(xué)科的精華部分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中語文教學(xué)中，教師不能清晰的認(rèn)識到觀念性教學(xué)對學(xué)生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為高中教學(xué)中的瓶頸。唯有根據(jù)文中提到內(nèi)容，樹立正確的教學(xué)意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學(xué)水平，以實現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語文新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)實施后，較之前幾次的課程改革出現(xiàn)了很大變化，筆者認(rèn)為本次新課改大體可以分成兩條路線來實施，首先便是改變學(xué)生傳統(tǒng)高中語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，其次是改變現(xiàn)實高中語文教師固有的過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法。圍繞著這兩條主線的實施，新課改的目的則指向了學(xué)生能力的培養(yǎng)與增強，主要是通過高中語文課程改革來實現(xiàn)增強學(xué)生語文使用能力以及提升高中階段學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在高中語文新課改實施的近十年時間里，可以說某種程度新課改確實使高中語文教學(xué)帶來一定的生機和新氣象，但同時也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，在成績?nèi)〉玫耐瑫r，也確實存在一定的問題，這些問題的存在也制約了新課改的有效進(jìn)行，成為新課改的教學(xué)目的實現(xiàn)的重要障礙，為讓新課改更好的服務(wù)于現(xiàn)實的高中語文教學(xué)，下面筆者將就現(xiàn)實高中語文教學(xué)過程中存在的一些問題及完善方法進(jìn)行分析，從而更好的服務(wù)于現(xiàn)實的高中語文教學(xué)。

一、新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實到實處

本次高中語文新課改的實施倡導(dǎo)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求高中語文教師要摒棄傳統(tǒng)過于注重在課堂上以講授為主的教學(xué)方式，滿堂講、題海等現(xiàn)實教學(xué)方法，確實能夠提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但所培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)實的社會發(fā)展，給學(xué)生自身和社會均帶來一定阻礙。以學(xué)生為主體便是倡導(dǎo)在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的感受和體會，盡量要從學(xué)生的興趣和現(xiàn)實情況著手教學(xué)，進(jìn)行有針對性的課堂設(shè)計，同時在現(xiàn)實的教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法，也應(yīng)注重學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能力的表達(dá)，自身觀點的闡述，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的個性和行為方式。但這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中則很難落實到實處，當(dāng)前很多基層高中，依然固守傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念不放，一心考慮升學(xué)率和考試成績，不為學(xué)生今后的發(fā)展著想，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的能力，在高中語文課堂教學(xué)過程中依然以知識的死記硬背為主，以應(yīng)付考試。由于錯誤的教學(xué)理念及教學(xué)方式的存在，使得現(xiàn)實基層高中語文課程改革舉步維艱，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不能全部實施，因此應(yīng)加大對現(xiàn)實基層高中語文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點、新理念以更好的勝任未來的語文教學(xué)。

二、新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，由于其能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)發(fā)揮至極致，所以受到各個學(xué)校的推崇。多媒體的優(yōu)點突出，形象、生動，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠使學(xué)生更好的理解部分語文學(xué)科的知識。新課改倡導(dǎo)革新教學(xué)方法，很多教師將多媒體的應(yīng)用視為最主要的革新手段，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，這一新式的教學(xué)手段也存在問題，主要表現(xiàn)在部分教師過于依賴多媒體教學(xué)而放棄的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)速度過快，使學(xué)生知識的系統(tǒng)性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學(xué)生的困意。

三、新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學(xué)生文本知識和基本語文素養(yǎng)的發(fā)展

高中語文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動課等教學(xué)過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，教師時不時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達(dá)到目的，常引用些與課文內(nèi)容無關(guān)的笑料，對課文內(nèi)容的講解粗略而過，大部分時間留出來用于活躍課堂氣氛。長期下來，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，常常出現(xiàn)語言錯用的現(xiàn)象，這是因為教師片面化理解新課程標(biāo)準(zhǔn)所致。

四、結(jié)束語

高中語文教學(xué)新課改是為了順應(yīng)時展，為國家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的國家建設(shè)人才，新課改不是走過場更不是花架子。高中語文教師應(yīng)抓住有利時機，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。當(dāng)前新課改的實施尚處于初級階段，還存在諸多問題，主要表現(xiàn)于：現(xiàn)實的高中語文教學(xué)過程中新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實到實處;新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問題;新課改后過于追求語文課堂的氣氛，忽視了對學(xué)生文本知識和基本語文素養(yǎng)的發(fā)展等。為更好保障新課改的有序?qū)嵤?，各基層高中在語文教學(xué)過程中，要克服這些困難，將新課改落實到實處，真正服務(wù)于高中語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

高中語文的學(xué)習(xí)知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識對以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識點匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識遷移到學(xué)生自己將課本中的知識進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

篇5

自新課程改革以來，為進(jìn)一步順應(yīng)加強學(xué)生的素質(zhì)需求，高中語文學(xué)科教育應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，以確保實現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質(zhì)上也與素質(zhì)教育目標(biāo)相呼應(yīng)，具有情感性、藝術(shù)性等諸多特征。根據(jù)新課改要求和標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教育工作應(yīng)適時對教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美意識、情趣以及創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，通常以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，固定于教材內(nèi)容的傳輸，并且將教學(xué)目標(biāo)限定為“傳道授業(yè)解惑”，但對學(xué)生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時也不能充分滿足培養(yǎng)高中生審美情感的需求。僅從身心特點與年齡特點來看，該階段的大多數(shù)學(xué)生具有豐富的想象力、細(xì)膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會導(dǎo)致他們對于審美情感的追求更為強烈。在語文教學(xué)改革層面上，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是學(xué)校開展素質(zhì)實踐教育的需求，不僅有效增強學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中體會教材內(nèi)容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過在高中語文教學(xué)中融入審美元素，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，以達(dá)到事半功倍之效，促進(jìn)健康快樂成長，提升語文教育教學(xué)水平。由此可見，語文教學(xué)憑借獨有的優(yōu)勢在審美情感方面起著重要作用，既引導(dǎo)學(xué)生塑造基礎(chǔ)道德，又幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動全面發(fā)展。與此同時，在語文教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)高中生的審美情感，也就意味著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、高中語文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的可行性策略

（一）充分挖掘文學(xué)作品的標(biāo)志形象，提升思想境界

在高中語文教學(xué)中，鑒賞作品的語言文化是其重要環(huán)節(jié)之一。通常說來，形象生動的語言總會蘊含著飽滿的思想情感，能夠營造富有詩意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時，要求學(xué)生朗誦這首散曲作品，盡管遠(yuǎn)隔數(shù)百年，但作品中的畫面仍然呈現(xiàn)在我們面前，進(jìn)而使學(xué)生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現(xiàn)代詩歌的語言極為秀麗脫俗，其節(jié)奏輕柔委婉，正如動聽的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無不耐人回味。針對文學(xué)作品中的標(biāo)志形象，高中語文教師應(yīng)在分析具體字詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想情感，深刻體會文學(xué)作品的審美價值，充分發(fā)揮學(xué)生視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感官功能，從而感受語文教學(xué)的意境美。

（二）深入體會作者的情感思想，形成情感共鳴

為提升學(xué)生對高中語文教學(xué)審美情感體驗，深入把握作者的情感走向，很多教學(xué)文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當(dāng)然這也是最真實的環(huán)境寫照。因此，在高中語文教學(xué)實踐活動中，師生對文本的解讀和探究，在本質(zhì)上也就是與作者進(jìn)行情感交流，為培養(yǎng)高中生的審美情感，語文教師必須合理運用作者的思想情感來熏陶并影響學(xué)生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美情感，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景、體會思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉(xiāng)村生活。小說《邊城》向讀者展示出一個如詩的天堂，主人公們傾注了全部的愛和思想。我國當(dāng)代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對立的一個自然生態(tài)環(huán)境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達(dá)到至善至樸的效果。作者運用眾多筆墨來個體現(xiàn)最原始的生命，并且對那些尚未異化的小說人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重循循善誘，采用聯(lián)想方法將文學(xué)作品內(nèi)容深化為情感思想。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強課堂效果

通過充分挖掘作品的標(biāo)志形象，以及深入體會創(chuàng)造者的思想情感，可以有效培養(yǎng)高中生的審美情感。但是，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，逐漸豐富高中語文教學(xué)模式，同時提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在目前的語文教學(xué)活動中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等均得到廣泛運用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對文本內(nèi)容的敘述直接以動態(tài)的圖像進(jìn)行展示，不僅增強高中生身臨其境的真實體驗，而且也進(jìn)一步提升他們的審美情感，從而增強語文教學(xué)效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂背景，其意境更為優(yōu)美真實。另外，在面對文章中出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語時，大部分學(xué)生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來了解這些術(shù)語，勢必就會容易些，也可以起到激發(fā)學(xué)生審美情感體驗。

（四）運用高中語文教材知識靈活引導(dǎo)學(xué)生的道德操守

語文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數(shù)內(nèi)容都閃爍著倫理光芒，進(jìn)而引領(lǐng)著學(xué)生的思想進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的在于使得科學(xué)的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內(nèi)心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》，盡管兩篇作品的創(chuàng)作手法有所區(qū)別，但都對學(xué)生的心靈有著強烈震撼，而且所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。因此，高中語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，升華他們的倫理道德。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)高中生的探索熱情與興趣愛好，融入審美情感元素；挖掘文學(xué)作品中的核心形象，提升學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的思想情感，實現(xiàn)作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)實效，并利用教材知識培養(yǎng)學(xué)生的道德操守，從而進(jìn)一步強化高中生的審美情感。

【參考文獻(xiàn)】

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一、當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性現(xiàn)狀分析

高中語文新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，并且明確了在高中語文教學(xué)過程中要注重對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，所以在高中語文教學(xué)過程中要充分利用多種教學(xué)方法，合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性。但是在高中語文教學(xué)的實際過程中仍然存在一些問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)前所存在問題主要有以下兩個方面：

一方面，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程中，學(xué)生處于被動狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中語文教師在語文課堂上仍然重視對知識的講解，卻沒有給學(xué)生留出足夠的思考、提問時間，這樣簡單的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。雖然學(xué)校按照課程改革要求在一定程度上加強了對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，但教師在實際課堂教學(xué)過程中仍然還是會不可避免地沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計好的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在利用提問教學(xué)方式來加強學(xué)生主體性意識培養(yǎng)的過程中，沒有合理把握提問方式的度和量，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生主體性意識培養(yǎng)過程流于形式。比如，教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中所提出的問題，直接固定了學(xué)生的思維，進(jìn)而限制了學(xué)生主體性的培養(yǎng)效果。

另一方面，過于追求直觀效果卻忽視對思想感情的理解。高中語文教學(xué)過程中不斷運用多媒體手段來開展教學(xué)，但是在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過播放一些事先準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，過于重視教學(xué)手段的運用，卻對語文教學(xué)內(nèi)容的講解缺乏足夠重視。在高中語文教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)方式只是學(xué)生主體性培養(yǎng)過程中的一種輔助教學(xué)手段，而不是全部。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的建議措施

1.創(chuàng)設(shè)師生互相交流的教學(xué)情境

高中階段學(xué)生正處于青春期，在這一期間學(xué)生的思想意識相對強烈，并存在叛逆性的特點，所以在語文教學(xué)過程中如果教師不能運用正確有效的方式來推動教學(xué)，就會在一定程度上讓學(xué)生對所學(xué)的語文知識失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。因此，教師要注意在教學(xué)過程中加強與學(xué)生之間的交流溝通，充分合理掌握學(xué)生的心理變化，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的心理問題，及時幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)來對待語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強學(xué)生的主體性意識。同時，在高中語文教學(xué)過程中要積極營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，改變以往教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.增強學(xué)生的獨立人格意識

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟社會的發(fā)展對于學(xué)生的要求也越來越高，更加注重學(xué)生的獨立人格意識，學(xué)生只有具備了獨立人格意識，才能在實踐過程中擁有堅強的意志力和獨特的人格魅力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。所以為了能夠讓學(xué)生具備主體性意識，需要在語文教學(xué)過程中加強對學(xué)生獨立人格意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，進(jìn)一步強化自身意識力，進(jìn)而形成獨立的人格。同時要在教學(xué)過程中合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行探究性教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程中要注意讓學(xué)生充分明白高中語文學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的自覺性，注意避免一言堂情況的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效增強學(xué)生的主體性意識。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)在一定程度上直接取決于學(xué)生的生活感受和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以要在日常教學(xué)過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生體驗到主體性意識的重要性，同時在高中語文教學(xué)過程中，要給學(xué)生足夠的思考時間，才能實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，有效安排教學(xué)內(nèi)容，在備課過程中要注意給學(xué)生留出思考時間，并在提問和討論環(huán)節(jié)合理設(shè)計教案，才能有效激發(fā)學(xué)生的主體性意識，營造自由輕松的教學(xué)環(huán)境。

總之，隨著高中語文教學(xué)要求的提高，教師不僅要教會學(xué)生知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主體性意識，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。教師要結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，推動語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

以最近幾年來高中教育階段中的語文教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格來看，可以比較明顯的看出高中教育階段中的語文寫作教學(xué)，大多數(shù)都是重視教學(xué)文體寫作輕視其寫作的獨特風(fēng)格，這一點可以通過歷年的高考作文內(nèi)容得到充分的證實。當(dāng)前高中語文作文教學(xué)活動中，其作文內(nèi)容形式除了議論文就是記敘文，嚴(yán)重忽視了寫作教學(xué)中的多元化、個性化的寫作要求，進(jìn)一步的導(dǎo)致整個寫作過程呈現(xiàn)出寫作風(fēng)格和形式的單一。

二、提升高中生語文寫作能力的教學(xué)策略

1.語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而全面提升寫作能力

當(dāng)前階段，閱讀是不斷地汲取，寫作則是盡情地抒發(fā)。高中生的語文寫作離不開在閱讀過程的語文涵養(yǎng)的不斷吸收提高。在高中語文寫作教學(xué)活動中，閱讀與寫作作為兩個主要部分，應(yīng)該雙管齊下，共同進(jìn)步。語文教師只是片面的對學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)是不夠的，畢竟語文教材中涉及的知識內(nèi)容比較有限，語文教師需要不斷提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，進(jìn)而開闊知識視野，提高學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，以提升寫作水平。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)魯教版高中語文必修一《永別了武器》這篇課文時，教師需要創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課?！巴瑢W(xué)們，如果你要了解美國，必須走近一個人，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來，他就是一向以文壇硬漢著稱的著名作家海明威?！闭Z文教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生從文章中汲取寫作的素材原料，在進(jìn)行閱讀過程中，需要側(cè)重關(guān)注文中的一些重點字詞的內(nèi)容和蘊含的情感，進(jìn)而進(jìn)行大膽的思考、疑惑，并從文章中不斷積累的豐富的詞匯、心得，并匯成自己想法，全面實現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)散性思維。

2.引導(dǎo)高中生從生活中選取素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中教育階段中的寫作，是一個漫長的過程，與學(xué)生的認(rèn)知自我、認(rèn)知世界具有密切的關(guān)系。為此，語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要不斷引導(dǎo)班級中的學(xué)生善于從自己的實際生活中獲取寫作的材料。源于生活實際的作文更能充分的表達(dá)學(xué)生對于整個社會、對于人生的看法。語文教師需要鼓勵班級中的學(xué)生面對生活中的諸多素材，走進(jìn)它們并科學(xué)的選取它們，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中可以成為作文素材的內(nèi)容。學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象或者事物全部記錄下來作為寫作素材的積累，在這個積累的過程中，班級中的學(xué)生不僅可以不斷積累作文情感，同時還可以科學(xué)有效的提高自我寫作的能力。例如，語文教師在教學(xué)魯教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》這一課時，教師可以這樣設(shè)置情境：在西方，每家都必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本是莎士比亞全集，即一個是宗教的神，一個是藝術(shù)的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時代人本?瓊生稱譽他是“時代的靈魂”，說他“不屬于一個時代，而屬于所有的世紀(jì)”。今天我們來學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要積極的引導(dǎo)班級學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，進(jìn)而在自我寫作的過程中再次進(jìn)行現(xiàn)實還原。這一寫作過程不僅極大地提高了學(xué)生的寫作個性和創(chuàng)新思維能力，且在豐富飽滿的情感世界中更加流暢的表達(dá)出自我的看法。

3.語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識

高中教育階段中的作文教學(xué)，不能束縛班級中學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，而應(yīng)該盡最大限度地為學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。當(dāng)前階段中的寫作教學(xué)，陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生出現(xiàn)了思維定式的問題，進(jìn)一步的限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。為此，在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)班級中的學(xué)生沖破思維定式的問題，以自我個性化與創(chuàng)新思維、作文素材的新穎性和寫作視角的獨特性等內(nèi)容不斷豐富自我的文章。例如，語文教師可以讓學(xué)生建立自我的作文素材袋，將平時自己收集的資料全部進(jìn)行整理，并組織班級中的學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此來不斷強化班級中學(xué)生的合作能力。高中教育階段中的語文作文寫作，內(nèi)容必須要具有題材的新穎性、內(nèi)容的豐富性、文體的創(chuàng)意性等特點。為此，教師不斷提高學(xué)生的閱讀量，并鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行寫作創(chuàng)新，進(jìn)而寫出非常優(yōu)秀的作文。

綜上所述，高中教育階段中的語文寫作教學(xué)仍然存在著諸多的問題，需要語文教師進(jìn)行不斷的探究并加以解決。通過不斷加大學(xué)生的閱讀量，鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文的大膽創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

篇8

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，要求掌握語文知識的人越來越多，尤其對綜合型人才的需要更是供不應(yīng)求。在我國以往高中語文教學(xué)方式下，培養(yǎng)出來的高中生大部分只會讀與寫，變成所謂的“啞巴語文”、“聾子語文”，他們不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。這就迫使高中語文教學(xué)做出一定的改變，以適應(yīng)社會需求。在高中語文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)具有特別的優(yōu)勢，它形象直接、生動有趣，有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣；使用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語文教學(xué)，能調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，增強學(xué)習(xí)效果。

一、以往高中語文教學(xué)和多媒體教學(xué)的特征

以往高中語文教學(xué)模式是強制性教學(xué)，老師是課堂的主體，在語文課堂上他們喋喋不休地講解，利用題海戰(zhàn)術(shù)，高中生只是被動地接受，如同機器人一般被老師操控。由于多方面原因，一些高中生把學(xué)習(xí)語文看做一種苦差事，甚至看見語文就頭疼。把多媒體技術(shù)引入語文課堂后，它不但為老師提供了大量教學(xué)資料，而且以多種表現(xiàn)方式超越時空限制，極大地加強了高中生對復(fù)雜事物和過程的領(lǐng)會與感悟，并把聽、說、讀、寫結(jié)合，使課堂教學(xué)進(jìn)入到一個全新的局面。如讓高中生觀看影視劇等，使高中生置身于多媒體環(huán)境之中，潛移默化地接受語文熏陶，體味不同風(fēng)情文化帶來的快樂。傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于無法為高中生提供豐富的視覺和聽覺享受，信息輸入非常有限，難以有效調(diào)動高中生的全部感官參與學(xué)習(xí)，很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實效，并能充分利用各種教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和主觀能動性。

二、將多媒體輔助教學(xué)有效應(yīng)用到高中語文教學(xué)之中

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學(xué)語文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語文”。

三、多媒體輔助高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮?、枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟆⒂腥?、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會大大增強。

2.利用多媒體的交互性和智能，可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據(jù)電腦的評判修正自己的表達(dá)錯誤，這對于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。

3.運用多媒體輔助教學(xué)突破難點，化難為簡。在講解語法知識時，雖然我們在課堂上認(rèn)真、反復(fù)地講解，高中生也反復(fù)地做大量練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術(shù)卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學(xué)習(xí)語法知識，使語法更好地為語文表達(dá)服務(wù)，能夠更好地突破難點，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學(xué)實效。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

隨著高中語文新課標(biāo)的實施，對高中語文教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開，現(xiàn)階段，語文的課堂教學(xué)從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動課教學(xué)最為顯著。活動課教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生積極參與到課堂活動中為教學(xué)特點，利用活躍的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動課教學(xué)隔更為生動，能將學(xué)生與教師之間的距離拉近，這對學(xué)生來說是有十分重要的意義的。

一、傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因

這個原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學(xué)形式歸于古老，教學(xué)內(nèi)容太過封閉。就是說傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在內(nèi)容上和實際生活相脫節(jié)，嚴(yán)重缺少時代氣息，而在教學(xué)方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而引發(fā)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。所以，語文教學(xué)要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使用開放式的教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為教學(xué)主體，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量低做貢獻(xiàn)。

二、活動課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有無法替代的優(yōu)勢

在課堂內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)注重語文知識的實用性與社會性?；顒诱n教學(xué)是一種十分開放的教學(xué)項目，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多方面的語文應(yīng)用知識，尤其是一些新研發(fā)的領(lǐng)域，同時一定要與學(xué)生的德實際生活有聯(lián)系，并具有強烈的時代感。例如，在開展有關(guān)春節(jié)專題節(jié)目的手抄報時，讓學(xué)生多收集一些民間對聯(lián)，使學(xué)生感受到語文在實際生活中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對語文知識的實際使用能力，從真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜愛率。在課堂方法教學(xué)中，課堂活動教學(xué)注重學(xué)生的實踐性與主動性，以前的課堂教學(xué)經(jīng)常注重以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生只是陪角，在對于語文知識的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文教師沒有從真正意義上講學(xué)生帶入到語文知識的殿堂。高中語文的活動課教學(xué)從頭到尾一直注重強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇、主動參加，讓學(xué)生從心里喜歡語文，學(xué)生的語文成績自然提高。

三、語文活動課教學(xué)源于生活

高中語文的活動課教學(xué)應(yīng)以生活為源泉，這保證了活動課內(nèi)容、方式的多元化、動態(tài)化，具有一定的流動性。例如，教師在糾正學(xué)生的用字錯誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯字方式，不能將只局限在書本、教師中。應(yīng)從課堂中走出來，將學(xué)生加入到社會用字的實踐活動中，讓學(xué)生通過翻閱報紙、街頭辨認(rèn)用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語文基礎(chǔ)，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學(xué)生在社會活動中不僅增長了能力與知識，還能掌握一些課外知識。學(xué)生將課內(nèi)、外知識相融合，加強了語文知識的功底，使活動課教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動所涵蓋的語文內(nèi)容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語文教學(xué)所不能比擬的。語文的教學(xué)不能以“教”為目的，而是要將“教”轉(zhuǎn)換成技能與知識，以學(xué)生自主、積極的獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。高中語文的活動課教學(xué)本來就具有一定的參與性、實踐性、群體性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。從活動中可以清晰看到，學(xué)生在一堂堂的活動課教學(xué)中所展現(xiàn)出來的活力，也是傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂所無法替代的。由于，高中生較為好動，并且好勝心強，因此在每次活動中都一定會全力以赴，積極投入，并且每個人都可以成為裁判，雖然學(xué)生的語文功底有所差距，然而活動是公開、公平、公正的，大家處在同一個出發(fā)點，敗者不氣餒，勝者也被接納、認(rèn)可，大家都積極參與到活動中，活動課教學(xué)對整體學(xué)生的智力發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)顯而易見，是傳統(tǒng)語文教學(xué)不能相比的。學(xué)生在集體活動中，個性得到發(fā)展，互相比對、鼓勵，進(jìn)而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。

四、活動課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制

在長時間對語文活動課教學(xué)的研究過程中，要想語文活動課展現(xiàn)它的優(yōu)勢，從真正意義上獲得效益，就要在活動實踐中展開嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制，其中在實踐中要注重處理好以下幾點問題，首先，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，并展現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；第二，確保每位學(xué)生都能參與到活動中；第三，一定要讓語文活動不僅生動，還要有效。所以，活動一定要以教學(xué)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，檢查學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中活動課教學(xué)方案的實施從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務(wù)就是努力做好活動課做好活動課教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國發(fā)展的全方面、高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹紅玉.將規(guī)矩沉下去，讓生活浮上來——以一節(jié)作文活動課為例談高中語文課堂教學(xué)[J].中華活頁文選（教師版），2010，11（01）：215-217.

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漢語語法是一個龐大的知識系統(tǒng)，要想全部掌握需要經(jīng)過長時間的探索，高中語文語法教學(xué)需要選取語法系統(tǒng)中重要的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握最根本的內(nèi)容，為深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下面筆者就來根據(jù)自己的理解來談一下有關(guān)高中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、高中語文語法學(xué)習(xí)的要求

語法能夠提升學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行語法的引導(dǎo)，可以不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的教學(xué)。語法考查在高考題目中也有所體現(xiàn)，高考試卷中語病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對語法的考查?！犊荚嚧缶V》有規(guī)定語病有六種；語言運用主要考察單句、復(fù)句、長句、短句的轉(zhuǎn)換；文言文要求理解特殊句式并進(jìn)行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運用到語法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現(xiàn)代漢語有一定的差別，因此學(xué)生如果未掌握語法則很難理解文段的含義。因此為了提高應(yīng)對高考的能力，就需要加強語文語法的學(xué)習(xí)。

二、高中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

我國教育部在2001年制訂了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開始了對基礎(chǔ)教育課程的改革，實施該綱要的關(guān)鍵在于課堂。由于傳統(tǒng)教育對教學(xué)的影響根深蒂固，因此雖然語文教學(xué)在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語文教學(xué)中仍然存在很多問題。伴隨著高考試題的變化，語文教學(xué)并未發(fā)生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學(xué)方式的禁錮，很難有所突破。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文課堂教學(xué)要求和傳統(tǒng)教學(xué)相比需要更加實際的教學(xué)目標(biāo)，還需要相應(yīng)的有效教學(xué)途徑和方法，但就目前的高中語文教學(xué)而言，還沒有做到這一點。新課程在實施過程中，教師和學(xué)生都面臨著困惑。語法教學(xué)在初中時期就不受重視，在高中由于教材沒有直接涉及語法，其內(nèi)容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時間教授語法，學(xué)生對語法也沒有學(xué)習(xí)的熱情，因此語文語法在教學(xué)中經(jīng)常被忽略。但是此種情況引發(fā)的后果十分嚴(yán)重，高中生對語法知識的掌握相當(dāng)薄弱，很多學(xué)生甚至連語句的主語、謂語、賓語都無法區(qū)分，更別說定語、狀語、補語了。由于學(xué)生對語法的掌握較差，因此在進(jìn)行語句分析時容易出現(xiàn)偏差，在對文言文進(jìn)行翻譯時更加無法掌握語句的含義，因此使得語文成績無法穩(wěn)步提高。

三、高中語文語法教學(xué)的要點

在高中語文語法教學(xué)中，語法知識必不可少。語法的強化能夠提高學(xué)生的語言理解能力，還能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。要想實現(xiàn)語法教學(xué)的成功，其要點需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)內(nèi)容的講解三個方面入手，利用學(xué)生的特點進(jìn)行逐步的深入，從而強化學(xué)生的語法能力。

1.端正學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度

俗語有言：“態(tài)度決定一切”，因此要想加強高中語文語法教學(xué)，就需要從端正態(tài)度著手。教師要向?qū)W生強調(diào)語法學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠意識到語法對語文學(xué)習(xí)以及成績的影響，使他們激起學(xué)習(xí)語法的動力，不再認(rèn)為語法學(xué)習(xí)與否都無所謂。教師要先向?qū)W生系統(tǒng)的介紹語法的內(nèi)容，讓學(xué)生建立其基礎(chǔ)的語法體系，從而自己做好相應(yīng)的規(guī)劃。教師要讓學(xué)生學(xué)會分析句子，在進(jìn)行語法的講解時結(jié)合相應(yīng)的實例進(jìn)行講解。教師可以在講解之前讓學(xué)生談一談對句子的理解，例如在講解文言文語句“大王來何操？”時讓學(xué)生先進(jìn)行語句的分析，學(xué)生在分析時能夠調(diào)動自己的思維，提高學(xué)習(xí)的效率。在了解學(xué)生時如何理解以后可以再進(jìn)行點撥，將句子轉(zhuǎn)換為“大王來操何？”，這種點撥會讓學(xué)生茅塞頓開，了解語句的真正含義。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生激起對語法學(xué)習(xí)的興趣，從根本上端正對語法學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而實現(xiàn)語文語法能力的提高。

2.按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編排內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)語法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學(xué)生不同年齡的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容的編排。語法教學(xué)可以從讀寫知識、語法知識、文學(xué)知識、文言文知識的逐層深入，讓學(xué)生將每一階段的知識打牢后再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有將基礎(chǔ)打牢，則在學(xué)習(xí)深層次的知識時感覺到難度太大，教師除了安排學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)以外，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文言文書籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語》選讀等都可以作為課外讀物。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學(xué)常識儲備。此類文本能夠讓學(xué)生了解我國古典文化，將文化作為學(xué)習(xí)的工具，來進(jìn)一步強化自身的語法水平。學(xué)生在理解文言文時不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡到難的長期積累，才能提升語法能力。如果學(xué)生能夠理解文言文，那么現(xiàn)代文的理解基本不存在問題了。

3.注重講解語文語法重點內(nèi)容

語文語法的重點即實用價值最高、最基本的知識，在語法教學(xué)時需要抓住重點，簡明扼要的向?qū)W生講解。過多的知識會讓學(xué)生不知道重點在哪里，都花精力和時間則會影響其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此語法的學(xué)習(xí)必須要掌握重點。高中階段的教學(xué)任務(wù)較重，因此語法教學(xué)必須要具有一定的目標(biāo)性和功利性，結(jié)合教學(xué)以及考試的需求來進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如：讓學(xué)生明確掌握動詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對句子的主謂賓定狀語補進(jìn)行明確的區(qū)分。此類知識難度較低，但作用很大，在進(jìn)行語句理解時只要能夠?qū)υ~性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準(zhǔn)確的掌握語句的含義。

總之，語法教學(xué)需要掌握要點，根據(jù)教學(xué)對象的特性進(jìn)行具體的教學(xué)安排，只有具有針對性的教學(xué)才能夠具備較好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行語法的教學(xué)時除了傳授重點知識以外，還要注重方法的傳授，對學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生能夠通過在課堂知識理解以后進(jìn)行課外的拓展，從而進(jìn)一步提高語法水平。

參考文獻(xiàn)