導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文全部知識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、前言

今年教育部要求語(yǔ)文等部分學(xué)科要開(kāi)始使用高考全國(guó)卷，爭(zhēng)取明年高考時(shí)全部統(tǒng)一使用全國(guó)卷，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響非常大，而且對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也要求作出相應(yīng)的改變。在這樣的一個(gè)情況下，語(yǔ)文教學(xué)如何才能進(jìn)行有效的調(diào)整，是語(yǔ)文教育的重要工作。這就需要充分了解全國(guó)卷的形式、特征以及規(guī)律，才能發(fā)現(xiàn)其與本省語(yǔ)文教學(xué)的共通點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)二者的銜接。

二、高考語(yǔ)文全國(guó)卷的研究

從高考語(yǔ)文全國(guó)卷的類型來(lái)看，大致可以分為新課標(biāo)全國(guó)卷I、II兩種，一直以來(lái)江西等省份就使用新課標(biāo)全國(guó)卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標(biāo)全國(guó)卷II，整體難度較低。根本本省的情況來(lái)看，使用新課標(biāo)全國(guó)卷I的可能性較大，因此下文主要是對(duì)全國(guó)卷I進(jìn)行分析。從試卷考點(diǎn)的角度進(jìn)行分析，高考全國(guó)卷I主要由各大板塊構(gòu)成，其中詩(shī)歌鑒賞、默寫(xiě)以及現(xiàn)代文閱讀等部分占了相當(dāng)大的分值，且難度有所增加，例如默寫(xiě)并不只是考查學(xué)生的記憶能力，更強(qiáng)調(diào)考查他們的理解能力；從結(jié)構(gòu)與層次的角度來(lái)看，試卷內(nèi)容含有閱讀題與表達(dá)題兩大題型，這類題型主要是檢驗(yàn)學(xué)生的文字運(yùn)用能力?？傊?，整個(gè)試卷不是非常注重學(xué)生的識(shí)記考察，而是著重于考查他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力；從寫(xiě)作題的角度來(lái)看，寫(xiě)作題緊扣社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)，擇取的都是對(duì)社會(huì)具有重大影響的熱點(diǎn)事件。該題型強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的聯(lián)系，重視傳統(tǒng)美德與精神內(nèi)涵的傳承，考查的是學(xué)生整體素質(zhì)能力。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

雖然以往各個(gè)省份所使用的語(yǔ)文高考考卷不一樣，但是考查的重點(diǎn)基本是一致的，因此在使用高考全國(guó)卷后，各省高中語(yǔ)文教學(xué)模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全國(guó)卷與其它版本的語(yǔ)文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒(méi)有太大的出入，因此語(yǔ)文教師可以繼續(xù)采用以往總結(jié)的優(yōu)秀教學(xué)技能，在注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，各個(gè)版本的語(yǔ)文高考考卷的出發(fā)點(diǎn)都是為了考查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即使全國(guó)卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)是一樣的，全部都是圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)。所以，高中語(yǔ)文教師必須要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度。相對(duì)而言，全國(guó)卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個(gè)試卷中并不是很注重考查學(xué)生的本土性東西，而是考查學(xué)生的思維靈活度，給予學(xué)生提供了很大的發(fā)揮空間，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)根據(jù)形勢(shì)作出改變，逐漸的完成教學(xué)的過(guò)渡與完善。在全國(guó)通過(guò)使用全國(guó)卷后，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)模式能夠更加的適應(yīng)教材。高中語(yǔ)文教師可在實(shí)踐中一邊探索一邊轉(zhuǎn)變，盡可能保持穩(wěn)中有變，在當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)上重點(diǎn)攻破全國(guó)卷的疑難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在全國(guó)卷的幾大考查板塊中，詩(shī)歌鑒賞題的難度相對(duì)比較大，對(duì)于習(xí)慣地方自主命題的學(xué)生而言，一時(shí)難以適應(yīng)，因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)這一模塊進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行指АM時(shí)，詩(shī)歌鑒賞題模塊的內(nèi)容通常都是擇取學(xué)生不是很熟悉的知識(shí)，這就要求學(xué)生充分掌握語(yǔ)文教材的所有相關(guān)知識(shí)，不能只記重點(diǎn)，對(duì)于較為生僻的知識(shí)也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學(xué)生考查學(xué)生的純粹知識(shí)性，更加注重考查其對(duì)于問(wèn)題的自主思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高考語(yǔ)文全國(guó)卷具有較大的靈活性，給予了學(xué)生較大的發(fā)揮空間?？傮w上來(lái)看，雖然它注重考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此語(yǔ)文教師要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握程度，在實(shí)際教學(xué)中，教師可繼續(xù)使用以往總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是需要根據(jù)實(shí)際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學(xué)的過(guò)渡與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]席作禹. 高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.

篇2

高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問(wèn)題，教師應(yīng)該想法設(shè)從根源糾正以及解決，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，推進(jìn)觀念性教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文的作用。觀念性教學(xué)作為一種隱性課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所掌握的沒(méi)有預(yù)期目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃的知識(shí)、觀念價(jià)值、思想教育、學(xué)習(xí)規(guī)范以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識(shí)形態(tài)、校風(fēng)、知識(shí)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)指導(dǎo)思想等，從無(wú)形到有形中影響著學(xué)生的價(jià)值取向。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題一直是人們較為關(guān)注的話題。當(dāng)然這和采用的教材、教學(xué)模式以及語(yǔ)文教師的閱讀導(dǎo)向有著密不可分的關(guān)系。高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可以總結(jié)概括為：

①文化積累淺薄，對(duì)傳統(tǒng)文化持有距離感，對(duì)民族文化產(chǎn)生抵抗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，使大眾文化將其取而代之，以致語(yǔ)文教學(xué)的懶散、具有功利性。

②學(xué)生缺乏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，只注重校園活動(dòng)，不能積極主動(dòng)的參加校外實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不能夠積極主動(dòng)的從生活習(xí)慣以及生活思維意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)較大的阻礙。

③蒼白的情感價(jià)值觀：高中階段的學(xué)生價(jià)值觀已逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是由于社會(huì)環(huán)境以及家庭教育嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育。如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寵愛(ài)，以致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，無(wú)法站在別人的角度考慮問(wèn)題，一切以自我為中心，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏愛(ài)心、同情心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)問(wèn)題不能認(rèn)真分析，構(gòu)造虛假情感，無(wú)法寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

2.高中語(yǔ)文教師更新教學(xué)理念

在新課改的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。目前，學(xué)生全面綜合發(fā)展是新課改的最高要求，對(duì)教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學(xué)生的角度考慮教育的問(wèn)題，使得教師字考慮學(xué)生全面發(fā)展的前提下，考慮關(guān)注學(xué)生的身心健康。高中語(yǔ)文教學(xué)如果只是單純的從影視的角度處理教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式就會(huì)變得枯燥無(wú)味，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)是比較散漫，沒(méi)有規(guī)律紀(jì)律而言。

尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作方面，寫(xiě)作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的題目，寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作形式以及寫(xiě)作思路都沒(méi)有明確的規(guī)定以及引導(dǎo)，在學(xué)生完成之后，給予目標(biāo)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致高中語(yǔ)文寫(xiě)作方面得不到突破。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以教育改革的本質(zhì)問(wèn)基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度考慮語(yǔ)文教學(xué)，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進(jìn)新的教學(xué)資源，以現(xiàn)代化的教育離你那組織課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的接受和認(rèn)可教師的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣才使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文本知識(shí)，正確思考分析問(wèn)題。不斷扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠正面、積極感受文本知識(shí)內(nèi)容的思想情感以及文化精神。

3.高中語(yǔ)文教師樹(shù)立價(jià)值觀念

高中語(yǔ)文教師的價(jià)值觀念在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且這種影響的形式是深遠(yuǎn)而持久的。關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是新課改背景下教師的價(jià)值觀念體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，這就表明在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新教學(xué)資源，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的之人翁，以關(guān)愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中階段的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言邏輯已經(jīng)有一定程度的了解把握，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的欣賞水平以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反面。從關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)為基礎(chǔ)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)價(jià)值取向。從為人師表的角度出發(fā)，不斷影響學(xué)生的價(jià)值取向，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)，在文人師表的角度下，教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐參與者，而且是教學(xué)的探究者、開(kāi)發(fā)者以及建設(shè)者。教師的教學(xué)模式以及教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、文本內(nèi)容的理解、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)以及對(duì)文學(xué)的欣賞角度，進(jìn)一步推進(jìn)觀念教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

4.高中語(yǔ)文教師正確對(duì)待知識(shí)觀念

教育改革的前提下，新的教學(xué)知識(shí)觀，不僅強(qiáng)調(diào)了教師本身是知識(shí)發(fā)展的受益者，而且還提出教會(huì)應(yīng)該不斷的更新自身的知識(shí)體系，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入新的血液，并將其應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。作為新時(shí)代背景下的教師，應(yīng)該注入新的知識(shí)觀念，其主要的內(nèi)容可以總結(jié)為：①清楚認(rèn)識(shí)教師不是全部知識(shí)的擁有者，對(duì)于某些學(xué)科不權(quán)威的知識(shí)，應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷挖掘新的教學(xué)資源，進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系；②教師不能傳授所有的知識(shí)，只傳授獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性；③應(yīng)該積極學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識(shí)，向綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師發(fā)展。高中教師應(yīng)該逐漸向教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等方面發(fā)展，掌握所有學(xué)科的精華部分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能清晰的認(rèn)識(shí)到觀念性教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為高中教學(xué)中的瓶頸。唯有根據(jù)文中提到內(nèi)容，樹(shù)立正確的教學(xué)意念、價(jià)值觀念以及擴(kuò)展知識(shí)觀念，不斷提高教師的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中語(yǔ)文新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，較之前幾次的課程改革出現(xiàn)了很大變化，筆者認(rèn)為本次新課改大體可以分成兩條路線來(lái)實(shí)施，首先便是改變學(xué)生傳統(tǒng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，其次是改變現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文教師固有的過(guò)于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法。圍繞著這兩條主線的實(shí)施，新課改的目的則指向了學(xué)生能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)，主要是通過(guò)高中語(yǔ)文課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文使用能力以及提升高中階段學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文新課改實(shí)施的近十年時(shí)間里，可以說(shuō)某種程度新課改確實(shí)使高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的生機(jī)和新氣象，但同時(shí)也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，在成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，也確實(shí)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也制約了新課改的有效進(jìn)行，成為新課改的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要障礙，為讓新課改更好的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)，下面筆者將就現(xiàn)實(shí)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及完善方法進(jìn)行分析，從而更好的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)。

一、新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實(shí)到實(shí)處

本次高中語(yǔ)文新課改的實(shí)施倡導(dǎo)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求高中語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)過(guò)于注重在課堂上以講授為主的教學(xué)方式，滿堂講、題海等現(xiàn)實(shí)教學(xué)方法，確實(shí)能夠提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力較差，很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)發(fā)展，給學(xué)生自身和社會(huì)均帶來(lái)一定阻礙。以學(xué)生為主體便是倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中考慮學(xué)生的感受和體會(huì)，盡量要從學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)情況著手教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法，也應(yīng)注重學(xué)生能力的發(fā)展，注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的表達(dá)，自身觀點(diǎn)的闡述，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的個(gè)性和行為方式。但這樣優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中則很難落實(shí)到實(shí)處，當(dāng)前很多基層高中，依然固守傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念不放，一心考慮升學(xué)率和考試成績(jī)，不為學(xué)生今后的發(fā)展著想，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的能力，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中依然以知識(shí)的死記硬背為主，以應(yīng)付考試。由于錯(cuò)誤的教學(xué)理念及教學(xué)方式的存在，使得現(xiàn)實(shí)基層高中語(yǔ)文課程改革舉步維艱，很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念和教學(xué)方式不能全部實(shí)施，因此應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)實(shí)基層高中語(yǔ)文教師的職后教育，讓其更好的接受新觀點(diǎn)、新理念以更好的勝任未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)。

二、新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)手段之一，由于其能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)發(fā)揮至極致，所以受到各個(gè)學(xué)校的推崇。多媒體的優(yōu)點(diǎn)突出，形象、生動(dòng)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能夠使學(xué)生更好的理解部分語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。新課改倡導(dǎo)革新教學(xué)方法，很多教師將多媒體的應(yīng)用視為最主要的革新手段，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這一新式的教學(xué)手段也存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在部分教師過(guò)于依賴多媒體教學(xué)而放棄的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)速度過(guò)快，使學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性很難形成，另外多媒體播放的情況需要遮擋日光，從而加大學(xué)生的困意。

三、新課改后過(guò)于追求語(yǔ)文課堂的氣氛，忽視了對(duì)學(xué)生文本知識(shí)和基本語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師在討論課、課外活動(dòng)課等教學(xué)過(guò)程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學(xué)生的參與熱情非常高，教師時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中貫用的講授法，這些似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時(shí)候，為了達(dá)到目的，常引用些與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的笑料，對(duì)課文內(nèi)容的講解粗略而過(guò)，大部分時(shí)間留出來(lái)用于活躍課堂氣氛。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，常常出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)用的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻處熎婊斫庑抡n程標(biāo)準(zhǔn)所致。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)新課改是為了順應(yīng)時(shí)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多素質(zhì)精良的國(guó)家建設(shè)人才，新課改不是走過(guò)場(chǎng)更不是花架子。高中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)前新課改的實(shí)施尚處于初級(jí)階段，還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)于：現(xiàn)實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中新課改的理念、教學(xué)方式等很難落實(shí)到實(shí)處;新課改后使用多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題;新課改后過(guò)于追求語(yǔ)文課堂的氣氛，忽視了對(duì)學(xué)生文本知識(shí)和基本語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展等。為更好保障新課改的有序?qū)嵤?，各基層高中在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要克服這些困難，將新課改落實(shí)到實(shí)處，真正服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)知識(shí)主要是對(duì)于作品的賞析與體會(huì)，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會(huì)有太多的文章要求你背誦或者默寫(xiě)，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有概念都連接起來(lái)，這才是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。確切的來(lái)說(shuō)，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的凝結(jié)和加強(qiáng)，對(duì)于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語(yǔ)文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過(guò)對(duì)這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語(yǔ)言描寫(xiě)、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過(guò)的零散的知識(shí)點(diǎn)匯集起來(lái)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過(guò)學(xué)會(huì)分析的方法和寫(xiě)作的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語(yǔ)文書(shū)本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過(guò)程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長(zhǎng)，這也是新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡(jiǎn)單地做個(gè)開(kāi)講和結(jié)語(yǔ)，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識(shí)遷移到學(xué)生自己將課本中的知識(shí)進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對(duì)于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材和課本知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)教材和課本的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語(yǔ)文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過(guò)程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說(shuō)在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，或者在講臺(tái)上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對(duì)這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開(kāi)聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語(yǔ)文老師不僅要精通語(yǔ)文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語(yǔ)文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文與各門(mén)課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

篇5

自新課程改革以來(lái)，為進(jìn)一步順應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)需求，高中語(yǔ)文學(xué)科教育應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，以確保實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。因此，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質(zhì)上也與素質(zhì)教育目標(biāo)相呼應(yīng)，具有情感性、藝術(shù)性等諸多特征。根據(jù)新課改要求和標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文教育工作應(yīng)適時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的審美意識(shí)、情趣以及創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，通常以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)，固定于教材內(nèi)容的傳輸，并且將教學(xué)目標(biāo)限定為“傳道授業(yè)解惑”，但對(duì)學(xué)生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時(shí)也不能充分滿足培養(yǎng)高中生審美情感的需求。僅從身心特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)來(lái)看，該階段的大多數(shù)學(xué)生具有豐富的想象力、細(xì)膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于審美情感的追求更為強(qiáng)烈。在語(yǔ)文教學(xué)改革層面上，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)實(shí)踐教育的需求，不僅有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學(xué)生在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)教材內(nèi)容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂(lè)與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過(guò)在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入審美元素，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，以達(dá)到事半功倍之效，促進(jìn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)，提升語(yǔ)文教育教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)憑借獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在審美情感方面起著重要作用，既引導(dǎo)學(xué)生塑造基礎(chǔ)道德，又幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量，從而進(jìn)一步推動(dòng)全面發(fā)展。與此同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)高中生的審美情感，也就意味著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的可行性策略

（一）充分挖掘文學(xué)作品的標(biāo)志形象，提升思想境界

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，鑒賞作品的語(yǔ)言文化是其重要環(huán)節(jié)之一。通常說(shuō)來(lái)，形象生動(dòng)的語(yǔ)言總會(huì)蘊(yùn)含著飽滿的思想情感，能夠營(yíng)造富有詩(shī)意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時(shí)，要求學(xué)生朗誦這首散曲作品，盡管遠(yuǎn)隔數(shù)百年，但作品中的畫(huà)面仍然呈現(xiàn)在我們面前，進(jìn)而使學(xué)生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言極為秀麗脫俗，其節(jié)奏輕柔委婉，正如動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無(wú)不耐人回味。針對(duì)文學(xué)作品中的標(biāo)志形象，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在分析具體字詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討作者的思想情感，深刻體會(huì)文學(xué)作品的審美價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等感官功能，從而感受語(yǔ)文教學(xué)的意境美。

（二）深入體會(huì)作者的情感思想，形成情感共鳴

為提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)審美情感體驗(yàn)，深入把握作者的情感走向，很多教學(xué)文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當(dāng)然這也是最真實(shí)的環(huán)境寫(xiě)照。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生對(duì)文本的解讀和探究，在本質(zhì)上也就是與作者進(jìn)行情感交流，為培養(yǎng)高中生的審美情感，語(yǔ)文教師必須合理運(yùn)用作者的思想情感來(lái)熏陶并影響學(xué)生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美情感，就必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)作背景、體會(huì)思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉(xiāng)村生活。小說(shuō)《邊城》向讀者展示出一個(gè)如詩(shī)的天堂，主人公們傾注了全部的愛(ài)和思想。我國(guó)當(dāng)代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對(duì)立的一個(gè)自然生態(tài)環(huán)境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達(dá)到至善至樸的效果。作者運(yùn)用眾多筆墨來(lái)個(gè)體現(xiàn)最原始的生命，并且對(duì)那些尚未異化的小說(shuō)人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重循循善誘，采用聯(lián)想方法將文學(xué)作品內(nèi)容深化為情感思想。

（三）積極改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果

通過(guò)充分挖掘作品的標(biāo)志形象，以及深入體會(huì)創(chuàng)造者的思想情感，可以有效培養(yǎng)高中生的審美情感。但是，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，逐漸豐富高中語(yǔ)文教學(xué)模式，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在目前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等均得到廣泛運(yùn)用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對(duì)文本內(nèi)容的敘述直接以動(dòng)態(tài)的圖像進(jìn)行展示，不僅增強(qiáng)高中生身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，而且也進(jìn)一步提升他們的審美情感，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂(lè)背景，其意境更為優(yōu)美真實(shí)。另外，在面對(duì)文章中出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來(lái)了解這些術(shù)語(yǔ)，勢(shì)必就會(huì)容易些，也可以起到激發(fā)學(xué)生審美情感體驗(yàn)。

（四）運(yùn)用高中語(yǔ)文教材知識(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生的道德操守

語(yǔ)文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數(shù)內(nèi)容都閃爍著倫理光芒，進(jìn)而引領(lǐng)著學(xué)生的思想進(jìn)步。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美情感的目的在于使得科學(xué)的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內(nèi)心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒(méi)有新聞》，盡管兩篇作品的創(chuàng)作手法有所區(qū)別，但都對(duì)學(xué)生的心靈有著強(qiáng)烈震撼，而且所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵在本質(zhì)上是一致的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，升華他們的倫理道德。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)高中生的探索熱情與興趣愛(ài)好，融入審美情感元素；挖掘文學(xué)作品中的核心形象，提升學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的思想情感，實(shí)現(xiàn)作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，并利用教材知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德操守，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的審美情感。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主體性現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，并且明確了在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分利用多種教學(xué)方法，合理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性和積極性。但是在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。具體而言，當(dāng)前所存在問(wèn)題主要有以下兩個(gè)方面：

一方面，高中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上仍然重視對(duì)知識(shí)的講解，卻沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考、提問(wèn)時(shí)間，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。雖然學(xué)校按照課程改革要求在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)，但教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中仍然還是會(huì)不可避免地沿用傳統(tǒng)教學(xué)思路，讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在利用提問(wèn)教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有合理把握提問(wèn)方式的度和量，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程流于形式。比如，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中所提出的問(wèn)題，直接固定了學(xué)生的思維，進(jìn)而限制了學(xué)生主體性的培養(yǎng)效果。

另一方面，過(guò)于追求直觀效果卻忽視對(duì)思想感情的理解。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用多媒體手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)播放一些事先準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容，過(guò)于重視教學(xué)手段的運(yùn)用，卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的講解缺乏足夠重視。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)方式只是學(xué)生主體性培養(yǎng)過(guò)程中的一種輔助教學(xué)手段，而不是全部。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的建議措施

1.創(chuàng)設(shè)師生互相交流的教學(xué)情境

高中階段學(xué)生正處于青春期，在這一期間學(xué)生的思想意識(shí)相對(duì)強(qiáng)烈，并存在叛逆性的特點(diǎn)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如果教師不能運(yùn)用正確有效的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)，就會(huì)在一定程度上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)失去興趣，甚至產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。因此，教師要注意在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，充分合理掌握學(xué)生的心理變化，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)來(lái)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，改變以往教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的要求也越來(lái)越高，更加注重學(xué)生的獨(dú)立人格意識(shí)，學(xué)生只有具備了獨(dú)立人格意識(shí)，才能在實(shí)踐過(guò)程中擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和獨(dú)特的人格魅力，進(jìn)而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以為了能夠讓學(xué)生具備主體性意識(shí)，需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身意識(shí)力，進(jìn)而形成獨(dú)立的人格。同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中合理發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行探究性教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生主體性的過(guò)程中要注意讓學(xué)生充分明白高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，注意避免一言堂情況的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)在一定程度上直接取決于學(xué)生的生活感受和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以要在日常教學(xué)過(guò)程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到主體性意識(shí)的重要性，同時(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，有效安排教學(xué)內(nèi)容，在備課過(guò)程中要注意給學(xué)生留出思考時(shí)間，并在提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)教案，才能有效激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，營(yíng)造自由輕松的教學(xué)環(huán)境。

總之，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)要求的提高，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。教師要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

以最近幾年來(lái)高中教育階段中的語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格來(lái)看，可以比較明顯的看出高中教育階段中的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，大多數(shù)都是重視教學(xué)文體寫(xiě)作輕視其寫(xiě)作的獨(dú)特風(fēng)格，這一點(diǎn)可以通過(guò)歷年的高考作文內(nèi)容得到充分的證實(shí)。當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中，其作文內(nèi)容形式除了議論文就是記敘文，嚴(yán)重忽視了寫(xiě)作教學(xué)中的多元化、個(gè)性化的寫(xiě)作要求，進(jìn)一步的導(dǎo)致整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程呈現(xiàn)出寫(xiě)作風(fēng)格和形式的單一。

二、提升高中生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的教學(xué)策略

1.語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而全面提升寫(xiě)作能力

當(dāng)前階段，閱讀是不斷地汲取，寫(xiě)作則是盡情地抒發(fā)。高中生的語(yǔ)文寫(xiě)作離不開(kāi)在閱讀過(guò)程的語(yǔ)文涵養(yǎng)的不斷吸收提高。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫(xiě)作作為兩個(gè)主要部分，應(yīng)該雙管齊下，共同進(jìn)步。語(yǔ)文教師只是片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)是不夠的，畢竟語(yǔ)文教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容比較有限，語(yǔ)文教師需要不斷提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，進(jìn)而開(kāi)闊知識(shí)視野，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以提升寫(xiě)作水平。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)魯教版高中語(yǔ)文必修一《永別了武器》這篇課文時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課?！巴瑢W(xué)們，如果你要了解美國(guó)，必須走近一個(gè)人，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)，他就是一向以文壇硬漢著稱的著名作家海明威?！闭Z(yǔ)文教師引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生從文章中汲取寫(xiě)作的素材原料，在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，需要側(cè)重關(guān)注文中的一些重點(diǎn)字詞的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而進(jìn)行大膽的思考、疑惑，并從文章中不斷積累的豐富的詞匯、心得，并匯成自己想法，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)散性思維。

2.引導(dǎo)高中生從生活中選取素材，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

高中教育階段中的寫(xiě)作，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，與學(xué)生的認(rèn)知自我、認(rèn)知世界具有密切的關(guān)系。為此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生善于從自己的實(shí)際生活中獲取寫(xiě)作的材料。源于生活實(shí)際的作文更能充分的表達(dá)學(xué)生對(duì)于整個(gè)社會(huì)、對(duì)于人生的看法。語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生面對(duì)生活中的諸多素材，走進(jìn)它們并科學(xué)的選取它們，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活中可以成為作文素材的內(nèi)容。學(xué)生將自己觀察到的現(xiàn)象或者事物全部記錄下來(lái)作為寫(xiě)作素材的積累，在這個(gè)積累的過(guò)程中，班級(jí)中的學(xué)生不僅可以不斷積累作文情感，同時(shí)還可以科學(xué)有效的提高自我寫(xiě)作的能力。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)魯教版高中語(yǔ)文《羅密歐與朱麗葉》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情境：在西方，每家都必備兩本書(shū)，一本是《圣經(jīng)》，另一本是莎士比亞全集，即一個(gè)是宗教的神，一個(gè)是藝術(shù)的神。馬克思稱他為“人類最偉大的戲劇天才”，同時(shí)代人本?瓊生稱譽(yù)他是“時(shí)代的靈魂”，說(shuō)他“不屬于一個(gè)時(shí)代，而屬于所有的世紀(jì)”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，需要積極的引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生走進(jìn)生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，進(jìn)而在自我寫(xiě)作的過(guò)程中再次進(jìn)行現(xiàn)實(shí)還原。這一寫(xiě)作過(guò)程不僅極大地提高了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性和創(chuàng)新思維能力，且在豐富飽滿的情感世界中更加流暢的表達(dá)出自我的看法。

3.語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新意識(shí)

高中教育階段中的作文教學(xué)，不能束縛班級(jí)中學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，而應(yīng)該盡最大限度地為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。當(dāng)前階段中的寫(xiě)作教學(xué)，陳舊的教學(xué)模式使學(xué)生出現(xiàn)了思維定式的問(wèn)題，進(jìn)一步的限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。為此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生沖破思維定式的問(wèn)題，以自我個(gè)性化與創(chuàng)新思維、作文素材的新穎性和寫(xiě)作視角的獨(dú)特性等內(nèi)容不斷豐富自我的文章。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生建立自我的作文素材袋，將平時(shí)自己收集的資料全部進(jìn)行整理，并組織班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此來(lái)不斷強(qiáng)化班級(jí)中學(xué)生的合作能力。高中教育階段中的語(yǔ)文作文寫(xiě)作，內(nèi)容必須要具有題材的新穎性、內(nèi)容的豐富性、文體的創(chuàng)意性等特點(diǎn)。為此，教師不斷提高學(xué)生的閱讀量，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新，進(jìn)而寫(xiě)出非常優(yōu)秀的作文。

綜上所述，高中教育階段中的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然存在著諸多的問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行不斷的探究并加以解決。通過(guò)不斷加大學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文的大膽創(chuàng)作，進(jìn)而不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

篇8

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，要求掌握語(yǔ)文知識(shí)的人越來(lái)越多，尤其對(duì)綜合型人才的需要更是供不應(yīng)求。在我國(guó)以往高中語(yǔ)文教學(xué)方式下，培養(yǎng)出來(lái)的高中生大部分只會(huì)讀與寫(xiě)，變成所謂的“啞巴語(yǔ)文”、“聾子語(yǔ)文”，他們不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。這就迫使高中語(yǔ)文教學(xué)做出一定的改變，以適應(yīng)社會(huì)需求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體技術(shù)具有特別的優(yōu)勢(shì)，它形象直接、生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣；使用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、以往高中語(yǔ)文教學(xué)和多媒體教學(xué)的特征

以往高中語(yǔ)文教學(xué)模式是強(qiáng)制性教學(xué)，老師是課堂的主體，在語(yǔ)文課堂上他們喋喋不休地講解，利用題海戰(zhàn)術(shù)，高中生只是被動(dòng)地接受，如同機(jī)器人一般被老師操控。由于多方面原因，一些高中生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文看做一種苦差事，甚至看見(jiàn)語(yǔ)文就頭疼。把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂后，它不但為老師提供了大量教學(xué)資料，而且以多種表現(xiàn)方式超越時(shí)空限制，極大地加強(qiáng)了高中生對(duì)復(fù)雜事物和過(guò)程的領(lǐng)會(huì)與感悟，并把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合，使課堂教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)全新的局面。如讓高中生觀看影視劇等，使高中生置身于多媒體環(huán)境之中，潛移默化地接受語(yǔ)文熏陶，體味不同風(fēng)情文化帶來(lái)的快樂(lè)。傳統(tǒng)教學(xué)的不足在于無(wú)法為高中生提供豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，信息輸入非常有限，難以有效調(diào)動(dòng)高中生的全部感官參與學(xué)習(xí)，很難取得很好的學(xué)習(xí)效果。用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，并能充分利用各種教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主觀能動(dòng)性。

二、將多媒體輔助教學(xué)有效應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)之中

多媒體輔助教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)方式，也是未來(lái)教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨向，多媒體的興起是整個(gè)教育界進(jìn)行現(xiàn)代化革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體輔助教學(xué)具有形象性、生動(dòng)性、豐富性和趣味性的特點(diǎn)，能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)中要有效應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)趣，讓高中生由“怕學(xué)語(yǔ)文”變?yōu)椤跋矚g學(xué)語(yǔ)文”。

三、多媒體輔助高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.利用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮摹⒖菰餆o(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，處于最好學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這樣教學(xué)效果就會(huì)大大增強(qiáng)。

2.利用多媒體的交互性和智能，可以避免高中語(yǔ)文變成“啞巴語(yǔ)文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對(duì)話，還能根據(jù)電腦的評(píng)判修正自己的表達(dá)錯(cuò)誤，這對(duì)于高中生表達(dá)能力的提高是非常有利的。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)突破難點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)。在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，雖然我們?cè)谡n堂上認(rèn)真、反復(fù)地講解，高中生也反復(fù)地做大量練習(xí)，但學(xué)習(xí)效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術(shù)卻能很好地克服這個(gè)困難，利用多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象化、具體化和生動(dòng)化，在形式多樣的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)法更好地為語(yǔ)文表達(dá)服務(wù)，能夠更好地突破難點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學(xué)實(shí)效。

篇9

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）20-0-01

隨著高中語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革已經(jīng)全面展開(kāi)，現(xiàn)階段，語(yǔ)文的課堂教學(xué)從形式到方法上都存在很大改變，尤其以活動(dòng)課教學(xué)最為顯著。活動(dòng)課教學(xué)主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中為教學(xué)特點(diǎn)，利用活躍的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，活動(dòng)課教學(xué)隔更為生動(dòng)，能將學(xué)生與教師之間的距離拉近，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有十分重要的意義的。

一、傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因

這個(gè)原因是多種多樣的，但是最主要的原因是教學(xué)形式歸于古老，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)封閉。就是說(shuō)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，在內(nèi)容上和實(shí)際生活相脫節(jié)，嚴(yán)重缺少時(shí)代氣息，而在教學(xué)方式上經(jīng)常使用填鴨式的教學(xué)方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)全部剝奪了。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯下降，進(jìn)而引發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。所以，語(yǔ)文教學(xué)要將教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使用開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容以及多形式的教學(xué)方法，真正以學(xué)生為教學(xué)主體，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為有效解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低做貢獻(xiàn)。

二、活動(dòng)課教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)

在課堂內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性與社會(huì)性?；顒?dòng)課教學(xué)是一種十分開(kāi)放的教學(xué)項(xiàng)目，它所涉及到的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多方面的語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)，尤其是一些新研發(fā)的領(lǐng)域，同時(shí)一定要與學(xué)生的德實(shí)際生活有聯(lián)系，并具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。例如，在開(kāi)展有關(guān)春節(jié)專題節(jié)目的手抄報(bào)時(shí)，讓學(xué)生多收集一些民間對(duì)聯(lián)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文在實(shí)際生活中的使用情況，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際使用能力，從真正意義上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜愛(ài)率。在課堂方法教學(xué)中，課堂活動(dòng)教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐性與主動(dòng)性，以前的課堂教學(xué)經(jīng)常注重以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生只是陪角，在對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文教師沒(méi)有從真正意義上講學(xué)生帶入到語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。高中語(yǔ)文的活動(dòng)課教學(xué)從頭到尾一直注重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主導(dǎo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣，自主選擇、主動(dòng)參加，讓學(xué)生從心里喜歡語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)自然提高。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)源于生活

高中語(yǔ)文的活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)以生活為源泉，這保證了活動(dòng)課內(nèi)容、方式的多元化、動(dòng)態(tài)化，具有一定的流動(dòng)性。例如，教師在糾正學(xué)生的用字錯(cuò)誤中，要改變傳統(tǒng)的糾正錯(cuò)字方式，不能將只局限在書(shū)本、教師中。應(yīng)從課堂中走出來(lái)，將學(xué)生加入到社會(huì)用字的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)翻閱報(bào)紙、街頭辨認(rèn)用字，區(qū)分字的使用正誤，并根據(jù)自生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，編訂一份《勘誤表》，提交給老師。學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了能力與知識(shí)，還能掌握一些課外知識(shí)。學(xué)生將課內(nèi)、外知識(shí)相融合，加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)的功底，使活動(dòng)課教學(xué)發(fā)揮出真正的意義。這種辨字活動(dòng)所涵蓋的語(yǔ)文內(nèi)容、層面和意義以及所展現(xiàn)活力，都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)所不能比擬的。語(yǔ)文的教學(xué)不能以“教”為目的，而是要將“教”轉(zhuǎn)換成技能與知識(shí)，以學(xué)生自主、積極的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容為宗旨。高中語(yǔ)文的活動(dòng)課教學(xué)本來(lái)就具有一定的參與性、實(shí)踐性、群體性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的添加劑。從活動(dòng)中可以清晰看到，學(xué)生在一堂堂的活動(dòng)課教學(xué)中所展現(xiàn)出來(lái)的活力，也是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂所無(wú)法替代的。由于，高中生較為好動(dòng)，并且好勝心強(qiáng)，因此在每次活動(dòng)中都一定會(huì)全力以赴，積極投入，并且每個(gè)人都可以成為裁判，雖然學(xué)生的語(yǔ)文功底有所差距，然而活動(dòng)是公開(kāi)、公平、公正的，大家處在同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，敗者不氣餒，勝者也被接納、認(rèn)可，大家都積極參與到活動(dòng)中，活動(dòng)課教學(xué)對(duì)整體學(xué)生的智力發(fā)展是有很大促進(jìn)作用的，這種促進(jìn)顯而易見(jiàn)，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能相比的。學(xué)生在集體活動(dòng)中，個(gè)性得到發(fā)展，互相比對(duì)、鼓勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生的凝聚力、爆發(fā)力、探索力都十分驚人，令很多教師震驚不已。

四、活動(dòng)課教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制

在長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)的研究過(guò)程中，要想語(yǔ)文活動(dòng)課展現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，從真正意義上獲得效益，就要在活動(dòng)實(shí)踐中展開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)安排與有效控制，其中在實(shí)踐中要注重處理好以下幾點(diǎn)問(wèn)題，首先，注重以學(xué)生為主導(dǎo)，并展現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；第二，確保每位學(xué)生都能參與到活動(dòng)中；第三，一定要讓語(yǔ)文活動(dòng)不僅生動(dòng)，還要有效。所以，活動(dòng)一定要以教學(xué)為宗旨，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)課教學(xué)方案的實(shí)施從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為課堂質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段高中教師的主要任務(wù)就是努力做好活動(dòng)課做好活動(dòng)課教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)發(fā)展的全方面、高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曹紅玉.將規(guī)矩沉下去，讓生活浮上來(lái)——以一節(jié)作文活動(dòng)課為例談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2010，11（01）：215-217.

篇10

漢語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)，要想全部掌握需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)需要選取語(yǔ)法系統(tǒng)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握最根本的內(nèi)容，為深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者就來(lái)根據(jù)自己的理解來(lái)談一下有關(guān)高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀及解決措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求

語(yǔ)法能夠提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行語(yǔ)法的引導(dǎo)，可以不進(jìn)行系統(tǒng)、集中的教學(xué)。語(yǔ)法考查在高考題目中也有所體現(xiàn)，高考試卷中語(yǔ)病、此類活用、文言文閱讀等題都涵蓋對(duì)語(yǔ)法的考查?！犊荚嚧缶V》有規(guī)定語(yǔ)病有六種；語(yǔ)言運(yùn)用主要考察單句、復(fù)句、長(zhǎng)句、短句的轉(zhuǎn)換；文言文要求理解特殊句式并進(jìn)行翻譯，以上考查的方式不同，但其根本都需要運(yùn)用到語(yǔ)法。此類題目中難度較大的是文言文的理解，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定的差別，因此學(xué)生如果未掌握語(yǔ)法則很難理解文段的含義。因此為了提高應(yīng)對(duì)高考的能力，就需要加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)教育部在2001年制訂了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，該綱要頒布以后就開(kāi)始了對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革，實(shí)施該綱要的關(guān)鍵在于課堂。由于傳統(tǒng)教育對(duì)教學(xué)的影響根深蒂固，因此雖然語(yǔ)文教學(xué)在不斷推行，其效果也不斷深化，但在語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題。伴隨著高考試題的變化，語(yǔ)文教學(xué)并未發(fā)生較大的變化，其課堂安排仍然受原有教學(xué)方式的禁錮，很難有所突破。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要求和傳統(tǒng)教學(xué)相比需要更加實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，還需要相應(yīng)的有效教學(xué)途徑和方法，但就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，還沒(méi)有做到這一點(diǎn)。新課程在實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生都面臨著困惑。語(yǔ)法教學(xué)在初中時(shí)期就不受重視，在高中由于教材沒(méi)有直接涉及語(yǔ)法，其內(nèi)容又較為枯燥，因此很多教師不愿意花時(shí)間教授語(yǔ)法，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法也沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，因此語(yǔ)文語(yǔ)法在教學(xué)中經(jīng)常被忽略。但是此種情況引發(fā)的后果十分嚴(yán)重，高中生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握相當(dāng)薄弱，很多學(xué)生甚至連語(yǔ)句的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都無(wú)法區(qū)分，更別說(shuō)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)了。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握較差，因此在進(jìn)行語(yǔ)句分析時(shí)容易出現(xiàn)偏差，在對(duì)文言文進(jìn)行翻譯時(shí)更加無(wú)法掌握語(yǔ)句的含義，因此使得語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法穩(wěn)步提高。

三、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的要點(diǎn)

在高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)必不可少。語(yǔ)法的強(qiáng)化能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，還能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的成功，其要點(diǎn)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)內(nèi)容的講解三個(gè)方面入手，利用學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行逐步的深入，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法能力。

1.端正學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度

俗語(yǔ)有言：“態(tài)度決定一切”，因此要想加強(qiáng)高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)，就需要從端正態(tài)度著手。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及成績(jī)的影響，使他們激起學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)力，不再認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)與否都無(wú)所謂。教師要先向?qū)W生系統(tǒng)的介紹語(yǔ)法的內(nèi)容，讓學(xué)生建立其基礎(chǔ)的語(yǔ)法體系，從而自己做好相應(yīng)的規(guī)劃。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子，在進(jìn)行語(yǔ)法的講解時(shí)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例進(jìn)行講解。教師可以在講解之前讓學(xué)生談一談對(duì)句子的理解，例如在講解文言文語(yǔ)句“大王來(lái)何操？”時(shí)讓學(xué)生先進(jìn)行語(yǔ)句的分析，學(xué)生在分析時(shí)能夠調(diào)動(dòng)自己的思維，提高學(xué)習(xí)的效率。在了解學(xué)生時(shí)如何理解以后可以再進(jìn)行點(diǎn)撥，將句子轉(zhuǎn)換為“大王來(lái)操何？”，這種點(diǎn)撥會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，了解語(yǔ)句的真正含義。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生激起對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，從根本上端正對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文語(yǔ)法能力的提高。

2.按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律編排內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法需要逐步深入，而非一蹴而就，因此教師可以按照學(xué)生不同年齡的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行內(nèi)容的編排。語(yǔ)法教學(xué)可以從讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文言文知識(shí)的逐層深入，讓學(xué)生將每一階段的知識(shí)打牢后再進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有將基礎(chǔ)打牢，則在學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)時(shí)感覺(jué)到難度太大，教師除了安排學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)以外，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文言文書(shū)籍，在人教版選讀中《先秦諸子選讀》、《論語(yǔ)》選讀等都可以作為課外讀物。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠提高文言理解能力，還能增加自身的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備。此類文本能夠讓學(xué)生了解我國(guó)古典文化，將文化作為學(xué)習(xí)的工具，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化自身的語(yǔ)法水平。學(xué)生在理解文言文時(shí)不能有畏難心理，只有由淺入深、由簡(jiǎn)到難的長(zhǎng)期積累，才能提升語(yǔ)法能力。如果學(xué)生能夠理解文言文，那么現(xiàn)代文的理解基本不存在問(wèn)題了。

3.注重講解語(yǔ)文語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容

語(yǔ)文語(yǔ)法的重點(diǎn)即實(shí)用價(jià)值最高、最基本的知識(shí)，在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)需要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要的向?qū)W生講解。過(guò)多的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生不知道重點(diǎn)在哪里，都花精力和時(shí)間則會(huì)影響其他方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)法的學(xué)習(xí)必須要掌握重點(diǎn)。高中階段的教學(xué)任務(wù)較重，因此語(yǔ)法教學(xué)必須要具有一定的目標(biāo)性和功利性，結(jié)合教學(xué)以及考試的需求來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的安排。例如：讓學(xué)生明確掌握動(dòng)詞、形容詞、介詞、名詞、副詞的詞性，對(duì)句子的主謂賓定狀語(yǔ)補(bǔ)進(jìn)行明確的區(qū)分。此類知識(shí)難度較低，但作用很大，在進(jìn)行語(yǔ)句理解時(shí)只要能夠?qū)υ~性和句子成分有明確的把握，就能夠較為準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)句的含義。

總之，語(yǔ)法教學(xué)需要掌握要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行具體的教學(xué)安排，只有具有針對(duì)性的教學(xué)才能夠具備較好的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)除了傳授重點(diǎn)知識(shí)以外，還要注重方法的傳授，對(duì)學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生能夠通過(guò)在課堂知識(shí)理解以后進(jìn)行課外的拓展，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)法水平。

參考文獻(xiàn)