導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?jiǎng)?chuàng)業(yè)思考與行動(dòng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：F279．25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-4161(2006)05-0037-04

1．問(wèn)題的提出

眾所周知，我國(guó)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)是隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)而逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。民營(yíng)企業(yè)作為民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的基本細(xì)胞，經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單模仿到重復(fù)建設(shè)，再到低成本擴(kuò)張的艱難歷程。民營(yíng)企業(yè)發(fā)展到今天，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，成為了我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基本支柱之一，也是拉動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的主要因素之一。因此，在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)全面融入世界經(jīng)濟(jì)體系的關(guān)鍵時(shí)代，如何進(jìn)一步更好地發(fā)揮民營(yíng)企業(yè)的作用，被提上了議事日程。為此，許多專(zhuān)家學(xué)者研究認(rèn)為，面對(duì)日益成熟化的市場(chǎng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在產(chǎn)品壽命周期越來(lái)越短的前提下，民營(yíng)企業(yè)實(shí)施以“創(chuàng)新”為主旨的“二次創(chuàng)業(yè)”――走高端成長(zhǎng)之路，是十分必要的。然而，在我們與許多民營(yíng)企業(yè)家的接觸中卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)家對(duì)“創(chuàng)新”投資，熱情有余，但行動(dòng)不足，顯得比較猶豫、遲緩。為了驗(yàn)證這一狀態(tài)是否具有普遍性，我們進(jìn)一步分析了我們?cè)?jīng)進(jìn)行的關(guān)于“創(chuàng)新強(qiáng)度與企業(yè)成長(zhǎng)之間相關(guān)性”的研究成果，結(jié)果意外地證實(shí)了上述狀況確實(shí)具有一定的普遍性：金華市民營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)新強(qiáng)度只有區(qū)區(qū)4.36%（見(jiàn)表三），而且這一數(shù)據(jù)還是從廣義的角度得到的；如果從狹義上看，這一數(shù)據(jù)更低，只有2.35%（見(jiàn)表三）。這足以證明民營(yíng)企業(yè)在創(chuàng)新投入上是熱情有余，行動(dòng)不足。

2．實(shí)證研究與分析過(guò)程

2．1界定兩個(gè)概念

2．1．1創(chuàng)新強(qiáng)度

創(chuàng)新有狹義和廣義兩個(gè)方面。狹義的創(chuàng)新主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的創(chuàng)造與發(fā)明；廣義的創(chuàng)新，除包括狹義的含義外，再加上市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式和管理的創(chuàng)新。為了調(diào)查和分析的方便，我們采用了廣義的創(chuàng)新概念。由此，我們進(jìn)一步把創(chuàng)新強(qiáng)度定義為：創(chuàng)新投入與銷(xiāo)售收入之比，其中創(chuàng)新投入包括企業(yè)的研發(fā)與專(zhuān)利支出和市場(chǎng)開(kāi)拓與管理創(chuàng)新兩部分；之所以采用銷(xiāo)售收入，是因?yàn)樵谡{(diào)查中，許多企業(yè)不愿意公開(kāi)他們的利潤(rùn)情況。

2．1．2民營(yíng)企業(yè)

什么是民營(yíng)？理論界有許多解釋?zhuān)篌w可以分為兩種：一種是從所有制的角度下定義，另一種是從經(jīng)營(yíng)主體的不同來(lái)下定義。我們贊同第二種觀點(diǎn)，即民營(yíng)的定義是指以民間人士、民間組織、民間機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)。因此，民營(yíng)企業(yè)被定義為由民間人士、民間組織或民間機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，它不僅包括非國(guó)有制經(jīng)濟(jì)，還包括實(shí)行國(guó)有民營(yíng)的企業(yè)、三資企業(yè)、民營(yíng)科技企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、股份合作制企業(yè)、國(guó)有民營(yíng)企業(yè)。之所以選用該定義，目的在于使所選擇的樣本更具有代表性，選擇面更寬。

2．2調(diào)查結(jié)果與描述性統(tǒng)計(jì)分析

2．2．1被調(diào)查企業(yè)的行業(yè)分布（表一）：

2．2．2被調(diào)查企業(yè)的有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（表二）：

2．2．3有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析（表三）：

2．3銷(xiāo)售收入增長(zhǎng)與創(chuàng)新投入之間關(guān)系的計(jì)量分析

2．3．1分析工具的確定

在研究銷(xiāo)售收入增長(zhǎng)與創(chuàng)新投入之間的關(guān)系時(shí)，我們首先用格蘭杰（Granger）檢驗(yàn)，確定RD和MM是S的“因”，把S定為因變量，把RD和MM定為自變量，然后用2001年的數(shù)據(jù)進(jìn)行線(xiàn)性回歸，經(jīng)EVIEWS軟件運(yùn)行后，發(fā)現(xiàn)其擬合的程度比較差，各系數(shù)都不顯著，R2值較低，只有0.45，這說(shuō)明在絕對(duì)量上，銷(xiāo)售收入與創(chuàng)新投入的關(guān)系不顯著。于是，我們改用對(duì)數(shù)模型來(lái)擬合，對(duì)數(shù)模型的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新投入的增長(zhǎng)率與銷(xiāo)售收入的增長(zhǎng)率之間的關(guān)系，也可稱(chēng)為“銷(xiāo)售的創(chuàng)新投入彈性”，發(fā)現(xiàn)結(jié)果比較理想。我們?cè)跀M合時(shí)采用逐步增加數(shù)據(jù)的方法，從2001年到2004年每一步都進(jìn)行一次擬合，得到了以下結(jié)果。

2．3．2逐步擬合結(jié)果：

（見(jiàn)下面表四、表五、表六）

2．4簡(jiǎn)單結(jié)論

從以上調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量分析結(jié)果中，我們可以得到以下幾點(diǎn)明顯的結(jié)論：

①被調(diào)查企業(yè)涉及高科技、紡織、輕工、化工建材、食品等各類(lèi)行業(yè)，樣本分布廣泛（見(jiàn)表一），因此，可以認(rèn)為可信度是較高的。

②研發(fā)（包括技術(shù)與專(zhuān)利）支出與市場(chǎng)開(kāi)拓、管理創(chuàng)新支出，雖然不同的年份互有出入，但總體上持平（見(jiàn)表二），這說(shuō)明，民營(yíng)企業(yè)家們?cè)诳创Y本投向時(shí)，并沒(méi)有十分偏愛(ài)研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新，這一點(diǎn)也可以從表三中得到印證：從2001年到2004年，企業(yè)的創(chuàng)新強(qiáng)度在增加（從3.51%上升到5.53%），但資本投向的分布是基本均衡的（2.35%與2.28%）。

③市場(chǎng)開(kāi)拓支出對(duì)近期的銷(xiāo)售增長(zhǎng)影響更大一些。這可以從比較表四、表五、表六中得到說(shuō)明：研發(fā)支出對(duì)企業(yè)銷(xiāo)售收入增長(zhǎng)的重要性在增加，表現(xiàn)為L(zhǎng)og(RD)前的系數(shù)是不斷增加的［由0.3912（表四）上升到0.4967（表六）］，而Log(MM)前的系數(shù)，即市場(chǎng)開(kāi)拓和管理創(chuàng)新支出的系數(shù)卻在減少［從0.521（表四）下降到0.316（表六）］，這說(shuō)明研發(fā)和專(zhuān)利支出對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)比之市場(chǎng)開(kāi)拓與管理創(chuàng)新支出具有更大的意義，而市場(chǎng)開(kāi)拓支出對(duì)近期的銷(xiāo)售增長(zhǎng)影響更大一些。這就進(jìn)一步印證了我們?cè)诒疚拈_(kāi)始時(shí)的假設(shè)：民營(yíng)企業(yè)家們對(duì)與企業(yè)走高端的選擇是熱情有余，行動(dòng)不足（遲緩），因?yàn)橄鄬?duì)于研發(fā)來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)開(kāi)拓的風(fēng)險(xiǎn)更小一些。通俗地說(shuō)，當(dāng)企業(yè)還能接到大量的傳統(tǒng)定單的時(shí)候，與其冒險(xiǎn)走高端創(chuàng)新之路，還不如在傳統(tǒng)市場(chǎng)上穩(wěn)步的前進(jìn)。

3．原因探討

為什么在研發(fā)投入每增加1%，銷(xiāo)售收入就可以增加0.497（表六所示）這樣的高投入產(chǎn)出比條件下，民營(yíng)企業(yè)家們卻更愿意選擇傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)品作為投資方向呢？或者說(shuō)，為什么大多數(shù)民營(yíng)企業(yè)家們不太愿意主動(dòng)從事所謂的“二次創(chuàng)業(yè)”呢？我們認(rèn)為，根本原因不在于像許多論者所闡述的那樣，中國(guó)民企融資難，制度缺陷，導(dǎo)致民企不能享受所謂的國(guó)民待遇等等；而是因?yàn)椋谥袊?guó)目前的形勢(shì)下，資本還有更多的投資機(jī)會(huì)，相對(duì)于這些投資機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)創(chuàng)新的投資，機(jī)會(huì)成本過(guò)高，風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大，但收益與風(fēng)險(xiǎn)卻未必成正比例。具體而言，可以從三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。

3．1這是由資本的本性所決定的

認(rèn)為，資本是能夠帶來(lái)剩余價(jià)值的價(jià)值，因此，追求利潤(rùn)的最大化是資本的本質(zhì)特性。當(dāng)資本面臨著高風(fēng)險(xiǎn)與較高收益、較低風(fēng)險(xiǎn)與次較高收益的選擇時(shí)，資本會(huì)毫不猶豫的選擇后者，因?yàn)榫彤?dāng)前利益來(lái)說(shuō)，前者的機(jī)會(huì)成本和風(fēng)險(xiǎn)要大大高于后者，兩相比較，后者的收益雖然在數(shù)量上看是不高的，但實(shí)際上不僅是高額的，而且還是安全和穩(wěn)定的。

3．2民營(yíng)企業(yè)家的性格所致

無(wú)論是第一代民營(yíng)企業(yè)家，還是第二代民營(yíng)企業(yè)家，從他們成長(zhǎng)的過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)來(lái)自民間。因此，他們的思想，他們的思維方式都受到了中國(guó)數(shù)千年傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，從而也就深深的烙上了中國(guó)文化中缺乏冒險(xiǎn)精神、追求中庸之道的印記，這也是導(dǎo)致民營(yíng)企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”行動(dòng)遲緩的重要原因。

3．3經(jīng)營(yíng)習(xí)慣所致

從起源上看，我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)大多數(shù)是從簡(jiǎn)單模仿起家的，通過(guò)低成本擴(kuò)張，規(guī)模雖然變大了，但經(jīng)營(yíng)范圍至今仍然停留與自己熟悉的行業(yè)和領(lǐng)域；另一方面，我國(guó)的民營(yíng)企業(yè)家們大多數(shù)又是來(lái)自民間，同時(shí)又是他們行業(yè)的專(zhuān)家或熟練技術(shù)人員，他們對(duì)于本行業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況了如指掌，而跨行業(yè)經(jīng)營(yíng)可能一竅不通。因此出于企業(yè)安全的考慮，除非萬(wàn)不得已，他們更愿意從事他們熟悉的領(lǐng)域。這一點(diǎn)，從管理學(xué)角度看，也是有一定依據(jù)的――盲目多元化、四面出擊，這是管理的大忌（或曰管理陷阱）。

4．簡(jiǎn)單建議與對(duì)策

4．1要尊重民營(yíng)企業(yè)自己的選擇。

這種尊重的實(shí)質(zhì)是尊重資本的運(yùn)行規(guī)律。民營(yíng)企業(yè)家們的選擇有他們自己的理由，從某種意義上說(shuō)，他們才是經(jīng)營(yíng)資本的真正高手和行家。作為政府也好，作為社會(huì)輿論也好，要求民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行所謂的“二次創(chuàng)業(yè)”，其出發(fā)點(diǎn)肯定是善意的，這一點(diǎn)不容置疑。但是，任何事物都有自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，人為的干預(yù)是不可取的，在我國(guó)，這樣的教訓(xùn)實(shí)在是太多了。當(dāng)資本的創(chuàng)新投資收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他投資方向的收益時(shí)，資本自然會(huì)作出最佳的選擇。

4．2制度創(chuàng)新

站在政府和社會(huì)的立場(chǎng)上看，我們所能做的是盡可能建立和完善一種機(jī)制，這種機(jī)制可以使民營(yíng)企業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新投資時(shí)風(fēng)險(xiǎn)降到最低，機(jī)會(huì)成本最小。例如，由政府搭臺(tái)與大院大所對(duì)接，合作攻關(guān)；或由政府創(chuàng)建科技創(chuàng)新中心，創(chuàng)立多形式創(chuàng)新服務(wù)體系；或由政府參與建立多行業(yè)、多機(jī)制的創(chuàng)新平臺(tái)，為民營(yíng)企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”提供直接的智力支持，等等。

4．3培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)經(jīng)理人

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我們應(yīng)該致力于培養(yǎng)全新的具有先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念的職業(yè)經(jīng)理人，并為職業(yè)經(jīng)理人發(fā)揮作用營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和工作氛圍。

［基金項(xiàng)目］本文為2005～2006年度浙江省教育廳課題“創(chuàng)新與企業(yè)成長(zhǎng)及相關(guān)因素研究”的階段成果。

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篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0154-03

為國(guó)家輸送高層次的創(chuàng)新人才是大學(xué)的基本功能，唯有創(chuàng)新才能使經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷飛速發(fā)展進(jìn)步。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工作。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的要求，努力提升教育教學(xué)水平，開(kāi)展教學(xué)研究與改革，涵蓋學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才在社會(huì)各領(lǐng)域的百花齊放于國(guó)家歷史轉(zhuǎn)型中具有至關(guān)重要的意義。

一、未來(lái)社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求趨勢(shì)

隨時(shí)展高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)現(xiàn)代高新技術(shù)含量需求大大增加，諸如計(jì)算機(jī)技術(shù)、化學(xué)化工技術(shù)、分子生物技術(shù)、食品工程等都對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)科類(lèi)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)有著強(qiáng)烈的影響和滲透?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學(xué)科是一個(gè)新型的集傳統(tǒng)基礎(chǔ)研究與現(xiàn)代實(shí)際應(yīng)用生產(chǎn)研究緊密聯(lián)系，并融入多學(xué)科相互滲透的綜合性知識(shí)和技術(shù)體系。相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)科而言，目前市場(chǎng)學(xué)、管理學(xué)、日用化工及經(jīng)濟(jì)學(xué)、食品、藥學(xué)、文化學(xué)等緊密銜接、相互滲透，多學(xué)科互通、跨度大，重應(yīng)用、涉及知識(shí)體系廣泛，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學(xué)科教育教學(xué)建設(shè)加速、綜合化發(fā)展的總體趨勢(shì)，使無(wú)限增長(zhǎng)的知識(shí)容量鮮明地沖擊著有限的教學(xué)課程內(nèi)容。因此，為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綜合大學(xué)科和科技發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣交叉、高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的專(zhuān)業(yè)大學(xué)生人才。

二、目前高等農(nóng)業(yè)院開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)模式落后?，F(xiàn)有教育體制下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式特點(diǎn)是教師在課堂上講述理論知識(shí)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)；在有限的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件下，做一些淺顯的綜合性、設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎少之又少。因此，造成課堂理論與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重相脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是空中樓閣，學(xué)無(wú)用武之地，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生被動(dòng)、敷衍完成學(xué)業(yè)。這不但影響了“我要學(xué)”的積極主動(dòng)性，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)培養(yǎng)。這與“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論背道而馳。

2.教材內(nèi)容寬泛，生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)所依從。教材陳舊、涵蓋面寬泛是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育中的一個(gè)弊端。一套嶄新的教材內(nèi)容出版后與課堂講授的距離大概已是2年以后，甚至?xí)r間更久，已經(jīng)落后于高速發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，造成教材內(nèi)容不能與之同步，學(xué)生獲取的知識(shí)也就跟著過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而落在時(shí)代的后頭。而目前具有市場(chǎng)創(chuàng)新理念，能夠應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技術(shù)型創(chuàng)新管理人才是社會(huì)需求的主流趨勢(shì)。因此，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的主流趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的驕子。

3.優(yōu)秀教師資源缺乏，師生比例失衡。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)辦伊始所秉承的宗旨。高校教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教，能夠真正顧及到每個(gè)學(xué)生的天賦才能。國(guó)外大學(xué)教育教學(xué)按專(zhuān)業(yè)編班，每班編制20～40人，實(shí)行班級(jí)授課，實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)均以小課堂活動(dòng)為主。近年來(lái)，大學(xué)生招生數(shù)量隨著高校不斷擴(kuò)招急劇膨脹，但專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量卻并沒(méi)有同比配套增長(zhǎng)。本科教學(xué)淪為大班或混班授課，課堂上的師生交流極為受限。另外，青年教師在課堂把握、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)上都存在不足，影響課堂效果和知識(shí)傳授的同時(shí)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就更無(wú)法涉及。

4.薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量飆升，高校實(shí)驗(yàn)用房、場(chǎng)地、校內(nèi)基地不能相應(yīng)配套滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)的需要?？紤]到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及儀器耗材不足，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只能避繁就簡(jiǎn)。不但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果無(wú)法保留，甚至綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也多數(shù)只能由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單示范性操作，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和條件。受實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺的限制，學(xué)生去校外大型基地參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也少之又少，這極大地影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極參與實(shí)踐的動(dòng)力。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏激情。全球信息化高度發(fā)展，使我們的學(xué)生成為離不開(kāi)電腦網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)屏幕的網(wǎng)蟲(chóng)一代，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和更多的精力被太多的外界因素干擾和占用。農(nóng)業(yè)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，相比網(wǎng)絡(luò)的新鮮視覺(jué)享受顯得枯燥無(wú)趣，教學(xué)內(nèi)容的滯后、教學(xué)方式的呆板、實(shí)踐課程的受限等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付學(xué)習(xí)、輕視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的習(xí)慣，更對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生畏難的情緒，不知道“為了誰(shuí)學(xué)”、“學(xué)了為什么”，更不用說(shuō)進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)了。

三、針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，提出改革的措施與方法

1.注重教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)家教育部要求，高等教育要進(jìn)行“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的”戰(zhàn)略方針，現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)技術(shù)型綜合人才”，必須把實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代綜合農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)舉足輕重的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，它是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要手段之一。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就要增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的改革，對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更新設(shè)備建設(shè)，結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)校內(nèi)外基地為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的生產(chǎn)實(shí)踐條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生思考與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。教師是知識(shí)的傳遞者，也要在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，采用先啟發(fā)和后討論的模式教學(xué)，使學(xué)生在枯燥的理論中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)新性靈感思維，為獲取新知而主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，從而豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)和特色個(gè)性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)自我創(chuàng)業(yè)與團(tuán)隊(duì)合作精神。我國(guó)傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，明顯較弱，灌輸式授課為主和知識(shí)傳承教育，頻繁的書(shū)面考試，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和發(fā)展。學(xué)生的高校教育，應(yīng)著眼于一生的職業(yè)生涯，不但能擔(dān)當(dāng)現(xiàn)有崗位的工作能力，還能在自身的工作經(jīng)歷探索中創(chuàng)造未來(lái)更高層次的晉升崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。在大學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在研究過(guò)程中從多方面獲取收益，為提升科研興趣、深造及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的自身價(jià)值、社會(huì)價(jià)值理想而訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)精神和提升專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作能力被視為知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系下必備的一項(xiàng)重要技能。在知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，每個(gè)人都不可能做得非常全面，所以對(duì)學(xué)生必須注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中培養(yǎng)協(xié)作精神。在教學(xué)過(guò)程中，增加鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常必要。

4.注重人生觀、價(jià)值觀等人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高校人文素質(zhì)教育也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要組成部分。注重大學(xué)生的政治思想教育，對(duì)學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正面引導(dǎo)，樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著樹(shù)人、立本、正風(fēng)的先決條件作用。由于當(dāng)代高校大學(xué)生受到來(lái)自世界范圍內(nèi)各渠道正負(fù)面信息的沖擊和影響，他們的心理承受能力、道德準(zhǔn)則、分辨能力、適應(yīng)能力、唯利意識(shí)、個(gè)人主義作風(fēng)、職業(yè)情感等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。這種情況下，人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)的積極引導(dǎo)和教育已經(jīng)迫在眉睫。目前，大學(xué)課堂里缺失的不是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)校要教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，打造職業(yè)感情和理想，規(guī)劃職業(yè)生涯和發(fā)展信心，把個(gè)人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展形成捆綁式結(jié)合，樹(shù)立為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展奮斗的理想和責(zé)任意識(shí)。

5.加強(qiáng)師資建設(shè)。高校育人的核心是教師隊(duì)伍，教師團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)素養(yǎng)的提高必將推動(dòng)高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升。教師擁有創(chuàng)新精神，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造力。教師可通過(guò)不斷自學(xué)、接受培訓(xùn)、校內(nèi)外進(jìn)修或考察的多種形式提高綜合素質(zhì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈梯度組合，教授、副教授、講師、助教不同職稱(chēng)層次進(jìn)行課程教學(xué)。通過(guò)傳、幫、帶的方式促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力，從而避免了青年教師經(jīng)驗(yàn)不足、盲目教學(xué)、卻無(wú)人指點(diǎn)的不足。具有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授多數(shù)忙于科研，無(wú)心教學(xué)，造成學(xué)生無(wú)法得到最新最前沿的科研進(jìn)展和專(zhuān)業(yè)信息的弊端。在教學(xué)內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)，緊跟農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，汲取新成果和新技術(shù)，不斷推陳出新；在教學(xué)方法上，要勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段獲得更豐富的課程體驗(yàn)；在考核制度上，融入更多的展示學(xué)生個(gè)性的內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)造性和主動(dòng)性，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面掌握，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高等學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生擁有知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)具備運(yùn)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出能快速適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，能自覺(jué)不斷地根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要更新知識(shí)、不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人才。今后創(chuàng)新教學(xué)的工作重點(diǎn)，要逐步實(shí)現(xiàn)：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是課堂的主角，教師配以啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合；讓學(xué)生參與制作多媒體課件，把他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、分析、探究和質(zhì)疑體現(xiàn)在教師的課堂和實(shí)驗(yàn)當(dāng)中；各相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師組成信息團(tuán)隊(duì)，把最新最前沿的科學(xué)研究信息相互交融，形成海量的信息資源，傳遞給需要在探索中發(fā)現(xiàn)、在創(chuàng)造中進(jìn)步、在興趣中熱愛(ài)、在追逐夢(mèng)想中創(chuàng)新的新時(shí)代的大學(xué)生們。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G648.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0228-02

我國(guó)高職教育已從規(guī)模發(fā)展步入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。如何更好地引導(dǎo)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)？從教育行政主管部門(mén)、辦學(xué)者、學(xué)者專(zhuān)家到教育工作者都在積極思考與探索。湖南省2010年12月首創(chuàng)的“高職院校學(xué)生技能抽查”從構(gòu)建由政府、行業(yè)（企業(yè)）、職業(yè)院校多方參與的職業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)體系入手，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有益探索?！逗鲜‰姎庾詣?dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》）也于2011年10月正式公布實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在全省高職院校范圍內(nèi)，從校企合作、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)到教學(xué)模式等方面發(fā)揮著深刻而持久的導(dǎo)向作用。

一、關(guān)于《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)思考

如果只是看到了標(biāo)準(zhǔn)中的題庫(kù)，那是一葉障目;如果也只感受到了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)所產(chǎn)生的壓力，那是見(jiàn)木不知林;如果觸摸到了標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律探索道路上的脈搏，方見(jiàn)森林之廣。《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》既有對(duì)高職辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上的思考，也有專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課程教學(xué)等操作層面的思考。

（一）“標(biāo)準(zhǔn)”的跨界聯(lián)合開(kāi)發(fā)模式，體現(xiàn)了政行企校聯(lián)動(dòng)的校企合作觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》是在湖南省教育廳的組織下，由4家省內(nèi)知名企業(yè)和4所知名院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)制定，并在廣泛地征集了省內(nèi)各職業(yè)院校的意見(jiàn)后，予以公布實(shí)施的。這種由教育主管部門(mén)搭臺(tái)，行業(yè)企業(yè)院?？缃缏?lián)合開(kāi)發(fā)的模式，體現(xiàn)了政行企?！八姆铰?lián)動(dòng)”的校企合作觀。該標(biāo)準(zhǔn)匯集了人才市場(chǎng)的需求方（行業(yè)企業(yè)）和供給方（院校）的最大交集，也成了推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接融合的重要紐帶。

（二）技能知識(shí)態(tài)度交互融合，體現(xiàn)了綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的測(cè)試要求中，分項(xiàng)目提出了各自的技能要求，同時(shí)還提出了包括勞動(dòng)防護(hù)用品的穿戴、工具儀表的擺放、6S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）管理規(guī)范、良好工作習(xí)慣等方面的職業(yè)素養(yǎng)要求。在第五部分的項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“各抽查項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包括職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩個(gè)方面，其中職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范占該項(xiàng)目總分的20%，作品該項(xiàng)目總分的80%。職業(yè)素養(yǎng)與操作規(guī)范、作品兩項(xiàng)均需合格，總成績(jī)才評(píng)定為合格”。第七部分則給出了所有抽查項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則，從工作前準(zhǔn)備、6S規(guī)范、工藝、功能、指標(biāo)、技術(shù)文件等方面進(jìn)行了量化賦分。標(biāo)準(zhǔn)將技能、知識(shí)、態(tài)度猶如一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高一般相互交融合為一體，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了基于綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀。

（三）強(qiáng)調(diào)基本核心技能考核，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專(zhuān)業(yè)建設(shè)觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的最大特點(diǎn)是將在行業(yè)企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的PLC控制技術(shù)、變頻控制技術(shù)和單片機(jī)控制技術(shù)等新技術(shù)和6S規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)融入到標(biāo)準(zhǔn)里，使標(biāo)準(zhǔn)既能反映技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，又能體現(xiàn)職業(yè)崗位和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也突出對(duì)專(zhuān)業(yè)基本技能和核心技能的考核，強(qiáng)調(diào)核心技能以崗位工作中起關(guān)鍵作用的技能為依據(jù)，以專(zhuān)業(yè)所面向崗位的通用技能為準(zhǔn)。較好地處理了核心技能與專(zhuān)業(yè)方向的關(guān)系，既嚴(yán)格了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)，又為各職業(yè)院校創(chuàng)造性地實(shí)施《專(zhuān)業(yè)抽查標(biāo)準(zhǔn)》留出了拓展空間，體現(xiàn)了特色前提下的規(guī)范化專(zhuān)業(yè)建設(shè)觀。

（四）模塊化分項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程觀

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》依照電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)可能面對(duì)的工作領(lǐng)域（即模塊），將抽查內(nèi)容確定為“電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“電氣控制系統(tǒng)的故障分析與處理”、“小型電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”3個(gè)模塊，設(shè)置了“繼電器控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、“ 繼電器控制系統(tǒng)故障分析與處理”、“ 繼電器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作”等8個(gè)工作情境（即項(xiàng)目），包含了125項(xiàng)典型工作任務(wù)，如表1所列。

模塊、項(xiàng)目、任務(wù)，在邏輯上相互平行、遞進(jìn)、包容，在內(nèi)容上涵蓋了電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中“繼電器控制系統(tǒng)”、“PLC控制系統(tǒng)”、“單片機(jī)控制系統(tǒng)”、“變頻器控制”和“電子線(xiàn)路”等5個(gè)核心技能類(lèi)別。這種模塊化分項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了基于工作過(guò)程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程觀。

表1 《專(zhuān)業(yè)抽查標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊與項(xiàng)目

二、創(chuàng)造性實(shí)施《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)

（一）領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)形成共識(shí)，厘清專(zhuān)業(yè)建設(shè)新思路

《自動(dòng)化抽查標(biāo)準(zhǔn)》公布實(shí)施后，有人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)是湖南省高職教育“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”的終結(jié)，從此有了“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，只要規(guī)規(guī)矩矩執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)即可;也有人擔(dān)憂(yōu)既然高職教育要走特色發(fā)展之路，該標(biāo)準(zhǔn)是否會(huì)加劇專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。

面對(duì)這些困惑，專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)及時(shí)召開(kāi)了“抽查標(biāo)準(zhǔn)”的研討。討論后認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)中的考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)《工廠電氣控制技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《單片機(jī)與C語(yǔ)言》、《電子技術(shù)》等課程，試題水平也只是與企業(yè)的中級(jí)維修電工相當(dāng)，與高職教育的“高技術(shù)技能型”人才規(guī)格定位預(yù)留了空間，這恰好是各個(gè)高職院校的差異化專(zhuān)業(yè)建設(shè)空間。發(fā)揮好這一空間的立足點(diǎn)是創(chuàng)造性地實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)提質(zhì);瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，彰顯特色;緊貼職業(yè)崗位開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)就業(yè)。

在2012年的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行了重組和優(yōu)化，如將原來(lái)2周《電工初級(jí)實(shí)習(xí)》、《電子初級(jí)實(shí)習(xí)》整合成1周的《維修電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》;單獨(dú)開(kāi)設(shè)2周的《繼電控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試》和1周的《機(jī)床電路故障分析與排查》實(shí)訓(xùn)課程。新增了《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程》（西門(mén)子）、《自動(dòng)線(xiàn)安裝與調(diào)試》和《工業(yè)組態(tài)控制技術(shù)》3門(mén)特色課程和《電氣工程項(xiàng)目管理與預(yù)算》、《電子虛擬仿真技術(shù)》2門(mén)素質(zhì)拓展課程。

篇4

【課題項(xiàng)目】廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院科研項(xiàng)目2013年度院長(zhǎng)基金課題。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0215-02

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的一種教育思想與教育實(shí)踐活動(dòng)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實(shí)施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當(dāng)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及和理論知識(shí)的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在我院創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高我院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。[2]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線(xiàn)以真實(shí)或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ) ，學(xué)生通過(guò)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的課業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、形成技能，并在實(shí)施過(guò)程中提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。它由一系列教學(xué)技術(shù)組成，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等教學(xué)形式。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參與具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。[3]學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將所學(xué)的理論知識(shí)自覺(jué)應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、請(qǐng)教教師等，從而有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動(dòng)手的職業(yè)型人才。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.項(xiàng)目教學(xué)法

針對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，教學(xué)模式設(shè)計(jì)是采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程教學(xué)方式――項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我們依托學(xué)院創(chuàng)業(yè)街活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態(tài)園等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造學(xué)習(xí)工場(chǎng)，把本地區(qū)市場(chǎng)作為最生動(dòng)的課堂，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研與分析，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，形成以“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃”為主線(xiàn)的基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目課程教學(xué)模式，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)項(xiàng)目為載體，以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將課程知識(shí)融于項(xiàng)目實(shí)踐，并為課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施構(gòu)建了基于職業(yè)情境的真實(shí)工作環(huán)境。

（2）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽管理方式――團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作。項(xiàng)目制管理所謂“團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作”是指競(jìng)賽一開(kāi)始，就將每個(gè)班級(jí)按4-6人進(jìn)行分組，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)同學(xué)在這一創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽追夢(mèng)團(tuán)隊(duì)：CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員相互合作，在一定時(shí)間內(nèi)落實(shí)選題。每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求順序完成該項(xiàng)目概述――項(xiàng)目可行性分析――項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)和組織管理模式――投資分析――項(xiàng)目實(shí)施的制約因素及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)――連鎖加盟類(lèi)的加盟費(fèi)用、場(chǎng)地和其他條件要求―其他條件要求7個(gè)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，形成最后的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目完成后，召開(kāi)項(xiàng)目認(rèn)證會(huì)，讓企業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行認(rèn)證、評(píng)選、考核，以團(tuán)隊(duì)為基本單位貫穿于教學(xué)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作的全過(guò)程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理模式設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、投資和財(cái)務(wù)分析等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問(wèn)題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)，見(jiàn)圖1。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認(rèn)知工作任務(wù)、制定項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)人員機(jī)構(gòu)管理方案，彼此配合、相互協(xié)商，形成各種關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖1：我院監(jiān)測(cè)系創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“杏福仁佳”科技服務(wù)人員機(jī)構(gòu)配置角色扮演模式

3.案例教學(xué)

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的郭振強(qiáng)、鄭標(biāo)堅(jiān)創(chuàng)業(yè)案例等讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目改進(jìn)方案，以此拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

4.模擬創(chuàng)業(yè)

篇5

具體而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生獲得職業(yè)能力的一種有效教學(xué)方法，創(chuàng)立于上世紀(jì)80年代的德國(guó)，近年在我國(guó)職業(yè)院校中得到廣泛應(yīng)用。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系[1]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

從我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，目前仍處于嘗試和探索階段。高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地之一，在創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與性方面存在諸多需改進(jìn)之處。

1.師資力量薄弱，且專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學(xué)校重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)滯后，從而導(dǎo)致從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師相比其他課程教學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)性要求更高，應(yīng)該具有較豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，有較豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)[2]。目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量偏少，大多是以前從事經(jīng)濟(jì)學(xué)或企業(yè)管理教學(xué)的教師、從事就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師和學(xué)生工作一線(xiàn)的輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)往往停留在從理論到理論的層面，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能的傳授，與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際存在一定距離，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

2.教學(xué)方法保守，以講授法為主。

部分創(chuàng)業(yè)教育的任課教師在課堂上遇到過(guò)這樣的尷尬：一堂課自始至終是教師“一言堂”，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，師生之間缺乏互動(dòng)。即便是教師提問(wèn)，學(xué)生也基本都是你望著我，我看著你。這樣的尷尬情形在創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)中并非鮮見(jiàn)。學(xué)生之所以在課堂上保持沉默，是因?yàn)榻處熢谡n堂上沿用了“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，單純講解理論知識(shí)點(diǎn)或單純引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。而創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法忽視了學(xué)生需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，平靜課堂由此而生。

3.教學(xué)內(nèi)容落后，脫離實(shí)際。

目前，雖然部分高校已經(jīng)編制了創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)用教材，但一些教材不理想，缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的、高質(zhì)量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教材，教材內(nèi)容偏向理論化。另外，大部分教材以較大篇幅論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知等理論知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和案例分析則很少，與創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情景相差較大，針對(duì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。

4.學(xué)生積極性不高，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)。

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂中保持沉默，積極性不高，從學(xué)生主體分析，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與自身無(wú)關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)必要聽(tīng)；還有些學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課才有用，創(chuàng)業(yè)教育可有可無(wú)；同時(shí)面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)教育中涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)，有些學(xué)生難以理解，面對(duì)教師的提問(wèn)，只能無(wú)奈地嘆息。由此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)相距甚遠(yuǎn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂中的應(yīng)用策略探究

創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育存在的諸多問(wèn)題，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地應(yīng)用其中，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)下，教學(xué)以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

1.教師轉(zhuǎn)換角色，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和協(xié)調(diào)者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求創(chuàng)業(yè)教育的授課教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為組織者、協(xié)調(diào)者。創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該在傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造良好環(huán)境供學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。在行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)下的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)者角色，并為學(xué)生提供及時(shí)幫助，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解答，同時(shí)做到理論及時(shí)跟進(jìn)，以保證“做中學(xué)”的效果。在這種教學(xué)中，盡管教師的權(quán)威被消解了，但教師的作用和角色得以重新建構(gòu)。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的要求下，創(chuàng)業(yè)教育任課教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種互動(dòng)式教學(xué)方法，具體如下：

（1）案例教學(xué)法。收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析討論，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（2）角色扮演法。教師在課堂上安排一些具體任務(wù)，如商務(wù)談判、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色考慮問(wèn)題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生是主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伴隨者，并對(duì)學(xué)習(xí)效果或項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法步驟有：設(shè)定項(xiàng)目、制定目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、成果展示和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)大學(xué)生形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）模擬創(chuàng)業(yè)法。在運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生以自由組合的方式組成5-6人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員合作完成創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)和課堂展示分享。

（5）創(chuàng)業(yè)孵化法。在校園內(nèi)建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)間，配備公司的公共服務(wù)設(shè)施，安排那些經(jīng)過(guò)可行性論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入其中，以公司模式運(yùn)作，指定有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，待成長(zhǎng)到一定規(guī)格，再進(jìn)行市場(chǎng)移植[3]。

3.豐富創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)。

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容大多局限于知識(shí)和理論層面的引導(dǎo)，學(xué)生普遍缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和訓(xùn)練。國(guó)外高校非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，并提供資金讓學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如美國(guó)的百森商學(xué)院在大學(xué)新生中開(kāi)設(shè)“新生管理體驗(yàn)”課程，將新生班級(jí)分成若干團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下制訂出創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以團(tuán)隊(duì)的形式貸款3000美元作為原始資本啟動(dòng)一家新公司，公司在學(xué)年結(jié)束時(shí)必須返還本金和利息，超過(guò)原始資本的利潤(rùn)作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)辦慈善事業(yè)的基金。這種做法既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，又能得到很好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。因此，有條件的高校要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能自主地開(kāi)發(fā)和開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，要加大設(shè)備的投入、開(kāi)發(fā)或購(gòu)置。例如：金蝶創(chuàng)業(yè)之星和用友企業(yè)管理軟件，讓學(xué)生通過(guò)ERP軟件，在虛擬的環(huán)境下進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)和訓(xùn)練，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)能力；社會(huì)也要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供試驗(yàn)田[4]。另外，國(guó)內(nèi)開(kāi)始引入的大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也是不錯(cuò)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的平臺(tái)。

4.學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

篇6

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育思想與教育實(shí)踐活動(dòng)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實(shí)施階段。但由于師資匱乏，觀念滯后，教法不當(dāng)，使得創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及和理論知識(shí)的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，其中高職生的創(chuàng)業(yè)成功率更是低的可憐，和發(fā)達(dá)國(guó)家20%一30%的創(chuàng)業(yè)成功率無(wú)法相提并論。

實(shí)踐證明：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法介紹

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本內(nèi)涵是由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列[3]，親自處理一個(gè)具體項(xiàng)目的全過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握授課計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估為方法，以師生及生生之間互動(dòng)合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) [3] 。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)” [4]，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求每個(gè)學(xué)生都參與具體的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中將所學(xué)的理論知識(shí)自覺(jué)應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻(xiàn)資料、團(tuán)隊(duì)討論、請(qǐng)教教師等等。從而有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動(dòng)手的職能型人才。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例、本地知名企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)方案等，以此來(lái)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

（二）角色扮演法

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、申請(qǐng)貸款等，讓學(xué)生個(gè)人或者任務(wù)小組進(jìn)行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問(wèn)題，尋求解決方案，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施具體的方案以完成任務(wù)。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認(rèn)知工作任務(wù)、制定決策方案，又要求彼此配合、相互協(xié)商，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的提升，發(fā)展完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生是主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伴隨者，并對(duì)學(xué)習(xí)效果（項(xiàng)目完成情況）進(jìn)行評(píng)估，從而指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法步驟：（1）設(shè)定項(xiàng)目：教師把創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要解決的任務(wù)設(shè)計(jì)成為項(xiàng)目，如：市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、企業(yè)選址等；（2）制訂目標(biāo)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)，分階段任務(wù)目標(biāo)；（3）計(jì)劃：做一個(gè)盡可能詳盡的計(jì)劃，圍繞目標(biāo)要求、并且是可行的；（4）實(shí)施：按事先訂立的計(jì)劃施行，學(xué)生通過(guò)個(gè)體行動(dòng)、小組作業(yè)等形式逐步完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目任務(wù)。教師發(fā)揮咨詢(xún)者和協(xié)調(diào)人的作用；（5）成果展示：完成項(xiàng)目后，各小組展示成果；（6）評(píng)價(jià)：與原定目標(biāo)比較，評(píng)價(jià)結(jié)果，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)。

（四）模擬創(chuàng)業(yè)法

在運(yùn)用模擬創(chuàng)業(yè)法進(jìn)行教學(xué)中，讓學(xué)生以自由組合的方式形成5-6人的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，提出各自的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思并在團(tuán)隊(duì)范圍內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)利用課余時(shí)間走出去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，選出較為理想和可行的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，最后進(jìn)行課堂展示分享。

（五）創(chuàng)業(yè)孵化法

在校園內(nèi)建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)間，按照公司規(guī)格進(jìn)行分隔裝修，配備桌椅等基本辦公設(shè)備，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)等通信服務(wù)，完善水電衛(wèi)生等公共服務(wù)設(shè)施，安排那些經(jīng)過(guò)可行性論證的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入其中，以公司模式運(yùn)作，指定有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件，降低創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)成本，待成長(zhǎng)到一定規(guī)格，再進(jìn)行市場(chǎng)移植。這一方法是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教師一對(duì)一的指導(dǎo)來(lái)幫助其創(chuàng)業(yè)，通過(guò)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)提升其創(chuàng)業(yè)能力，通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化來(lái)降低初期創(chuàng)業(yè)成本，扶持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。如我院目前已經(jīng)建立了300平方的創(chuàng)業(yè)孵化基地，目前有4家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入住，已有1家裝飾公司成功孵化并移植到市場(chǎng)進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作。另有一家服務(wù)項(xiàng)目也將進(jìn)行市場(chǎng)移植，創(chuàng)業(yè)成功率較高。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用分析

近年來(lái)，筆者在《創(chuàng)業(yè)教育》課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)手段進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。在實(shí)施教學(xué)中，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，并結(jié)合案例分析、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)、展示分享等方法，分析創(chuàng)業(yè)教育課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并根據(jù)課時(shí)要求對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能點(diǎn)進(jìn)行了取舍，參照創(chuàng)業(yè)必須的技能特點(diǎn)重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將技能的鍛煉要求融入項(xiàng)目，以具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)單元，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到項(xiàng)目中實(shí)施。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接收變成了主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、研討項(xiàng)目實(shí)施的方案，分析、尋找解決問(wèn)題的辦法。尤其是在項(xiàng)目完成后進(jìn)行成果展示分享的時(shí)候，全班同學(xué)積極響應(yīng)，提問(wèn)、探討、辯論，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通合作能力，組織協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲需求。尤其是那些立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，更是力求一種更具實(shí)用性，創(chuàng)新性和開(kāi)拓性的教學(xué)模式，以減少創(chuàng)業(yè)路上的困難和波折?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的創(chuàng)業(yè)教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)活躍而自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握創(chuàng)業(yè)技能，習(xí)得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生勤奮進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新的激情，使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變?yōu)橹苯訛樯鐣?huì)創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建強(qiáng),高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)踐探索[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1).

[2]趙愛(ài)威,溫寶陽(yáng),宋慧斌,等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施探究[J].教學(xué)與管理,2009(8).

篇7

一、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景及現(xiàn)狀

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求各高校面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等方面的必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。目前，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有真正融入到現(xiàn)有的教育體系，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系。大多數(shù)高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，或以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的形式開(kāi)展，內(nèi)容主要以營(yíng)銷(xiāo)、管理、法律、工商、稅務(wù)等內(nèi)容為主，而沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)。[1]

二、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)

高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞軟件工程相關(guān)崗位，面向IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位所需要的程序員和軟件維護(hù)員等崗位，可從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)與管理、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、軟件營(yíng)銷(xiāo)與維護(hù)、軟件測(cè)試、項(xiàng)目管理和系統(tǒng)分析等工作。從培養(yǎng)目標(biāo)看，專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用及實(shí)用性突出，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)明確，緊扣軟件產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位，課程體系圍繞核心崗位，針對(duì)能力和素質(zhì)目標(biāo)加以培養(yǎng)，適合就業(yè)目標(biāo)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)體系。

三、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育融合的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)面向軟件開(kāi)發(fā)新技術(shù)應(yīng)用層面的創(chuàng)新，以創(chuàng)新謀求創(chuàng)業(yè)。結(jié)合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)近一年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，總結(jié)歸納出軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)要區(qū)分為通識(shí)和專(zhuān)業(yè)融合兩類(lèi)進(jìn)行。雙創(chuàng)通識(shí)培養(yǎng)，主要面向一般性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，不與專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生交集，主要針對(duì)能力、精神和性格。通識(shí)培養(yǎng)主要能力目標(biāo)和典型行動(dòng)領(lǐng)域包括：（1）領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任力：確定團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)；確定自我驅(qū)動(dòng)的計(jì)劃；建立人力資源的策略；制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的計(jì)劃；建立復(fù)雜問(wèn)題決策的思考方式；綜合協(xié)調(diào)資源；及時(shí)快速靈活調(diào)整方案。（2）洞察力：發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)問(wèn)題和需求,如7W5H；描述問(wèn)題，如PA矩陣；明確需求類(lèi)型[2]。（3）創(chuàng)意及分析能力：創(chuàng)意思考方法，如奧斯本檢核表法、列舉法[2]；自我評(píng)估；機(jī)會(huì)評(píng)估；業(yè)務(wù)系統(tǒng)及過(guò)程分析；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；資源整合評(píng)估；方案評(píng)估，如DOFV[2]；可行性分析。（4）解決問(wèn)題能力：業(yè)務(wù)流程再造；運(yùn)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；確定商業(yè)模式；設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)策略；設(shè)計(jì)方案；設(shè)計(jì)商業(yè)計(jì)劃書(shū)；申報(bào)企業(yè)流程。（5）人際交往能力：協(xié)調(diào)利益關(guān)系人的關(guān)系；交際公關(guān)；遵照相關(guān)禮儀禮節(jié)開(kāi)展交往。（6）學(xué)習(xí)力：快速掌握應(yīng)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃。專(zhuān)業(yè)融合培養(yǎng)，主要將通識(shí)內(nèi)容，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。本身是在通識(shí)范圍下的專(zhuān)業(yè)化和細(xì)化,期望達(dá)到在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接或間接推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，需考慮大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的現(xiàn)階段特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)能力和行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行裁剪。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育主要能力目標(biāo)和典型行動(dòng)領(lǐng)域包括：（1）領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任力：建立學(xué)習(xí)型組織[2]。（2）洞察力：通過(guò)威客等平臺(tái)發(fā)現(xiàn)整理市場(chǎng)需求；利用互聯(lián)網(wǎng)手段調(diào)研；認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)系統(tǒng)[3]。（3）分析及決策能力：利用項(xiàng)目管理軟件分析資源利用情況；掌握數(shù)據(jù)分析工具使用和理論；利用大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行市場(chǎng)分析。（4）解決問(wèn)題能力：掌握軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及法規(guī)；熟悉周邊高科技園區(qū)及雙創(chuàng)空間；熟悉有限責(zé)任公司相關(guān)規(guī)定和法規(guī)；熟悉投融資渠道和路演相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；熟悉軟件領(lǐng)域及相關(guān)開(kāi)發(fā)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；利用互聯(lián)網(wǎng)推廣產(chǎn)品；熟悉快速開(kāi)發(fā)平臺(tái)和原型設(shè)計(jì)軟件；了解互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式。（5）人際交往能力：掌握從用戶(hù)角度探討問(wèn)題的方式方法；掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)溝通的積極方式。（6）學(xué)習(xí)力：快速掌握軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)；熟悉新技術(shù)的平臺(tái)；熟悉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽規(guī)程。

四、結(jié)論

開(kāi)展雙創(chuàng)教育，首先要明確雙創(chuàng)教育的核心要義在于明確培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力和行動(dòng)領(lǐng)域，即解決“教什么”問(wèn)題，然后再探討“怎么教”的問(wèn)題。對(duì)于高職層次的雙創(chuàng)教育更要偏重實(shí)踐操作層次，弱化生澀理論。本文以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為參考，分析了該專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教育培育能力目標(biāo)，以供未來(lái)進(jìn)一步深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)融合相關(guān)問(wèn)題。

作者:張波 單位:天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、引言

在特定的環(huán)境中，每個(gè)人都可能會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論：創(chuàng)業(yè)是一件非常值得去做的事情。但是在其他情況下，同一個(gè)人也可能不會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。雖然是同一個(gè)人面臨著創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，但是在不同的情境下對(duì)于創(chuàng)業(yè)會(huì)采取不同的行為。這表明，僅僅對(duì)于創(chuàng)業(yè)人員個(gè)體的研究并不能解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)結(jié)果。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)往往是創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力，而且創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的存在是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展的重要條件。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)逐漸地成為創(chuàng)業(yè)研究的重要話(huà)題，而且國(guó)外學(xué)者Shane和Venkataraman認(rèn)為機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)過(guò)程的核心。因此，對(duì)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程研究還需關(guān)注創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的影響作用。

二、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的特性。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的重要議題，過(guò)去的多數(shù)研究中將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的特性視為眾所周知的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行更進(jìn)一步的探討。因此，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)特性的研究重新受到了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的注意。同時(shí)，不同的學(xué)者通過(guò)不同的視角對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)展開(kāi)研究。例如，國(guó)內(nèi)學(xué)者方世建等通過(guò)建構(gòu)主義視角對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行研究。創(chuàng)業(yè)者與特定的創(chuàng)業(yè)情景相結(jié)合，便會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的形成。創(chuàng)業(yè)者無(wú)非是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)者和利用者，因此創(chuàng)業(yè)者在很大程度上決定創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估以及深度的開(kāi)發(fā)利用。進(jìn)而通過(guò)對(duì)機(jī)會(huì)的利用產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益，作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行的前提條件，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別和開(kāi)發(fā)決定著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展和價(jià)值的創(chuàng)造。

2.機(jī)會(huì)的出現(xiàn)。機(jī)會(huì)的存在一直受到極大的關(guān)注和爭(zhēng)議，機(jī)會(huì)是否是“主觀本體”還是“客觀本體”推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究。隨著創(chuàng)業(yè)研究的進(jìn)一步完善，多維整合的視角對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的研究逐漸開(kāi)展起來(lái)。多維度的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的視角打破了過(guò)去對(duì)于機(jī)會(huì)識(shí)別的單一解釋維度，并且跨越了機(jī)會(huì)本體論問(wèn)題的爭(zhēng)議。同時(shí)，在主動(dòng)搜尋與意外發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面的基礎(chǔ)之上，細(xì)分出四種不同的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)方式，即驚喜發(fā)現(xiàn)、周密搜尋、坐享其成以及意外發(fā)現(xiàn)。越來(lái)越多的的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者的個(gè)體特征以及機(jī)會(huì)的特征會(huì)影響機(jī)會(huì)的識(shí)別與利用。因此，創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系是十分重要的內(nèi)容。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的推動(dòng)作用不容忽視，尤其是對(duì)于團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響作用。

三、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響

1.團(tuán)隊(duì)的組建。機(jī)會(huì)通常被認(rèn)為是，一個(gè)與機(jī)會(huì)相匹配的人所進(jìn)行的探索性活動(dòng)的結(jié)果一定是成功的。大多數(shù)的人認(rèn)為機(jī)會(huì)是個(gè)人的主觀感知，并且機(jī)會(huì)的感知會(huì)促使創(chuàng)業(yè)成員的創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)并識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施十分重要。在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的早期階段，創(chuàng)業(yè)人員的機(jī)會(huì)識(shí)別能力和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)程有十分密切的關(guān)聯(lián)。機(jī)會(huì)感知能力和機(jī)會(huì)識(shí)別能力較高的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，能夠及時(shí)的掌握機(jī)會(huì)并有效地利用。同時(shí)，識(shí)別能力較高的團(tuán)隊(duì)，他們組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的速度也較快。研究發(fā)現(xiàn)，僅僅靠個(gè)別成員去識(shí)別機(jī)會(huì)是很困難的，需要團(tuán)隊(duì)共同去發(fā)現(xiàn)和利用機(jī)會(huì)，并形成他們共同的目標(biāo)。在共同目標(biāo)建立的基礎(chǔ)之上，便開(kāi)始他們的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同時(shí)，隨著目標(biāo)的完成團(tuán)隊(duì)會(huì)不斷地?cái)U(kuò)大，實(shí)力也會(huì)增強(qiáng)。

2.團(tuán)隊(duì)機(jī)會(huì)信念。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的結(jié)果固有的不確定性，使得對(duì)機(jī)會(huì)的正確把握也是不確定的。雖然，創(chuàng)業(yè)成員無(wú)法完全消除對(duì)機(jī)會(huì)的懷疑，但是對(duì)機(jī)會(huì)可行性的識(shí)別能力可以減少這種懷疑。為此，創(chuàng)業(yè)成員需要不斷地更新和提高他們對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別的技能以及堅(jiān)定機(jī)會(huì)的信念。創(chuàng)業(yè)人員對(duì)機(jī)會(huì)的信念堅(jiān)定，有利于克服創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中成員懷疑心理增加的問(wèn)題。實(shí)際上，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中有時(shí)候成員的堅(jiān)定信念會(huì)得到鞏固，然而在其他情況下，他們的信念會(huì)受到挑戰(zhàn)而動(dòng)搖。這種情況的發(fā)生，往往是由于成員對(duì)機(jī)會(huì)可行性和可探索性的識(shí)別發(fā)生了變化。創(chuàng)業(yè)成員無(wú)法精確地預(yù)測(cè)未來(lái)將要發(fā)生的事情，因此創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都有可能出現(xiàn)失誤導(dǎo)致?lián)p失。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需要堅(jiān)定機(jī)會(huì)信念并且增加主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意愿，畢竟會(huì)由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化迅速使得對(duì)于機(jī)會(huì)的主觀感知可能出現(xiàn)偏差和滯后。

四、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響

1.創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)程。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)程的推進(jìn)受到創(chuàng)業(yè)人員的努力和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的影響。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)很大可能的會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，然而創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的作用的發(fā)揮也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)人員的行動(dòng)來(lái)催化。機(jī)會(huì)并不是意味著注入主觀想法，而是更加注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)屬于創(chuàng)業(yè)理念，但是機(jī)會(huì)缺乏自我推進(jìn)機(jī)制。所以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)需要思考，更需要采取行動(dòng)。一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)想法并不能稱(chēng)之為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，除非采取一定的行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)從創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中產(chǎn)生，并且會(huì)依照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)而發(fā)生改變。在現(xiàn)實(shí)中，一部分人采取了創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是因?yàn)樗麄兛朔藙?chuàng)業(yè)不確定性的干擾。然而，并未采取創(chuàng)業(yè)行為的人往往對(duì)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)充滿(mǎn)了懷疑并且缺乏他們所需要信心。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)人員往往不相信創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)同時(shí)對(duì)不確定性風(fēng)險(xiǎn)的恐懼會(huì)妨礙創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推進(jìn)。

2.創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)果。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果都會(huì)受到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的影響。經(jīng)驗(yàn)派學(xué)者認(rèn)為，機(jī)會(huì)具有新穎、獨(dú)特、一定的范圍和變化的特點(diǎn)，而且機(jī)會(huì)的特征和創(chuàng)業(yè)的特征都會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和結(jié)果產(chǎn)生影響。創(chuàng)業(yè)行為的最終結(jié)果不可能會(huì)被準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)到，并且機(jī)會(huì)未來(lái)的不確定性也不易得到解決。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)人員有時(shí)會(huì)不愿意承擔(dān)這些不確定性。而且，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的不確定性特征會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)人員是否會(huì)采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，取決于他對(duì)個(gè)人判斷能力的依賴(lài)程度以及行動(dòng)不確定性的程度。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推進(jìn)受到阻礙，會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)結(jié)果。因此，創(chuàng)業(yè)者對(duì)所選擇的機(jī)會(huì)未來(lái)和回報(bào)的信心，要壓制這些不確定性的干擾。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不確定性的承擔(dān)以及評(píng)估，會(huì)直接影響到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展和結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)于團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響作用十分重要，而且受到極大的重視。機(jī)會(huì)的識(shí)別以及機(jī)會(huì)的利用，往往會(huì)決定團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的結(jié)果。而且，機(jī)會(huì)會(huì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行以及創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的成功。之前對(duì)于機(jī)會(huì)的研究中并未解釋機(jī)會(huì)是否會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響。即使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由于機(jī)會(huì)的鼓動(dòng)而創(chuàng)業(yè)，結(jié)果卻是失敗了，但是這不足以證明失敗的結(jié)果歸因于機(jī)會(huì)的特性。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)者正確合理的匹配，才會(huì)更好的發(fā)揮機(jī)會(huì)的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，機(jī)會(huì)的利用和開(kāi)發(fā)，需要更多的能力要求以及情景要求。因此，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估以及有效地利用都十分的關(guān)鍵，任何一個(gè)過(guò)程出現(xiàn)不合理的情況都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的終止甚至是失敗。

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隨著高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增長(zhǎng)，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來(lái)越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑，因此，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與度和關(guān)注度，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程具有體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特點(diǎn)，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念相契合。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念、特點(diǎn)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也可以認(rèn)為是一種教學(xué)理念或者教學(xué)范式。該理論首次在德國(guó)提出并被各國(guó)高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由教師和學(xué)生一起商定的行動(dòng)產(chǎn)品并以此組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過(guò)程中要把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提倡在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以工作任務(wù)分析為導(dǎo)向，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)由師生共同完成，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)角色。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法提高學(xué)生的參與性。

2.教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)能力為主

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提倡學(xué)習(xí)知識(shí)與提高能力相互促進(jìn)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)任務(wù)有別于傳統(tǒng)的單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式，這一模式下的教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力為主，主要包括方法能力、社會(huì)能力以及專(zhuān)業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中秉承“理論夠用為度、強(qiáng)化操作技能”的理念，改變傳統(tǒng)“黑板教學(xué)模式”，將理論知識(shí)和操作技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的弊端

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要模塊，它實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國(guó)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，不僅創(chuàng)業(yè)教育的教育水平、創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而且社會(huì)大眾的理念和政府的保障機(jī)制也存在較大不足，這就使得有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的問(wèn)題日益凸顯。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方法單一

教學(xué)方法是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中所采用的具體措施和手段。教學(xué)方法合適與否會(huì)影響教學(xué)的實(shí)際效果。由于創(chuàng)業(yè)存在復(fù)雜性、不確定性和實(shí)踐性，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求較高，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)有別于大學(xué)的其他傳統(tǒng)課程，其教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程大多是由單個(gè)任課教師采取傳統(tǒng)的課堂講授方式來(lái)授課，教師往往是依據(jù)為數(shù)不多的相關(guān)教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例進(jìn)行分析，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)和深入探究。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程往往流于表面，沒(méi)有吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性與主動(dòng)性，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)流于形式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排不合理。在一些高校，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未被列入到正式的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間安排不夠科學(xué)規(guī)范，時(shí)間分配較少；第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不健全。有的高校沒(méi)有建設(shè)配套的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，即使建有實(shí)踐基地也存在設(shè)施簡(jiǎn)陋、普及面窄等問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地往往只用于參觀，學(xué)生的實(shí)際操作較少，這導(dǎo)致了大學(xué)生眼高手低，很難真正了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過(guò)程與真諦，這違背了實(shí)踐基地建設(shè)的初衷；第三，理論和實(shí)踐相脫離。學(xué)校所傳授的理論知識(shí)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中很難用到，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中用到的知識(shí)在所學(xué)課本中又找不到。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的形式化已經(jīng)成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。

（三）缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效平臺(tái)

從各高校目前的情況看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括模擬實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。常見(jiàn)的模擬實(shí)踐主要包括高校舉辦的各種模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境的賽事，例如電子商務(wù)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽等；社會(huì)實(shí)踐則包括暑期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、消費(fèi)市場(chǎng)調(diào)研等。但這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效果有限，且只有一部分人受益，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍缺乏有效的屬于自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)。一些學(xué)校雖然已經(jīng)有了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力工程，但一兩個(gè)項(xiàng)目的支撐力度有限。當(dāng)前校外企業(yè)資源并沒(méi)有得到有效挖掘和利用，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)尚在起步階段。沒(méi)有有效創(chuàng)業(yè)教育的支撐平臺(tái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，必然走不遠(yuǎn)。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的社會(huì)支持系統(tǒng)不夠完善

高校完全依靠自身?xiàng)l件開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，其掣肘處頗多，師資、場(chǎng)地、資金的缺乏嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校行為，更需要政府、社會(huì)和學(xué)校的大力合作，實(shí)施起來(lái)是一項(xiàng)耗時(shí)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。然而，目前缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍、缺乏創(chuàng)業(yè)支持政策、缺乏創(chuàng)業(yè)資金支持等等，這一系列都制約著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程改革中的運(yùn)用

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的目標(biāo)

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐困難的調(diào)查顯示，大學(xué)生實(shí)踐困難的原因中，自身水平及實(shí)踐能力欠缺占一半以上。不僅如此，不少企業(yè)主管反映，應(yīng)屆生在應(yīng)聘時(shí)，各種證書(shū)可以拿出一大摞，但真能體現(xiàn)他們職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的證書(shū)卻沒(méi)有。在很大程度上，重理論，輕實(shí)踐，在學(xué)校不注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力欠缺已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)后遇到的最大困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法為主要目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征之一就是以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)置要充分貫徹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，形成注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高實(shí)踐技能和開(kāi)發(fā)潛能的培養(yǎng)模式。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

基于行動(dòng)導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重傳授程序性知識(shí)，輔以陳述性知識(shí)，即以傳授創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為主體，而不是一味灌輸創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)概念和原理。比如在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中涉及核心價(jià)值曲線(xiàn)、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生切身體會(huì)相關(guān)理論在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用。構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況，而且要考慮高校各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和硬件設(shè)施。高?？梢园验_(kāi)設(shè)的相對(duì)孤立、零散的創(chuàng)業(yè)教育方面的講座、報(bào)告會(huì)以及選修課重新整理成聯(lián)系緊密、連貫強(qiáng)的課程體系，或者形成新的培養(yǎng)計(jì)劃，以便進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，更好地傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（三）培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用要充分強(qiáng)調(diào)教師的作用，擁有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是確保創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程成功開(kāi)展的條件之一。而除了要具備科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程還要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和熱情。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，高校可以通過(guò)以下渠道培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍。首先，著重培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職隊(duì)伍，鼓勵(lì)具有相關(guān)學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)過(guò)程中更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和處理信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)靈感。其次，通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友或者成功的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的顧問(wèn)，讓他們近距離地與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，拓寬大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野和眼界。行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程要使教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換成為課程的設(shè)計(jì)師和創(chuàng)業(yè)對(duì)話(huà)伙伴，學(xué)生從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育課程的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者[3]。

（四）建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特殊性使其不適用于高校中現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，因此創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)缺少制度的監(jiān)督和保障。縱覽發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校擁有一套成熟的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育實(shí)際效能的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。因此，國(guó)內(nèi)高?？梢越梃b國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐成果，建立一套科學(xué)合理的適合我國(guó)高?，F(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)機(jī)制可以從課程的開(kāi)設(shè)、課程的實(shí)施以及最后的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整個(gè)周期的評(píng)估。其中，要充分發(fā)揮學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的主體性作用，形成多層次、多角度的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

（五）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程應(yīng)以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和政府有必要?jiǎng)?chuàng)造合適的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低與我國(guó)高校沒(méi)有配套的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)有很大的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)、高投入的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者的心理壓力極大，只有培育適合創(chuàng)業(yè)的土壤，才能激勵(lì)大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)。因此，為高校大學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)校和政府共同承擔(dān)的責(zé)任。首先，高校要為大學(xué)生提供儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設(shè)施。比如中南大學(xué)物理學(xué)院就建有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為參加電子設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生和教師提供場(chǎng)地和平臺(tái)。其次，政府和高校要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)和投融資服務(wù)平臺(tái)。比如建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，定期在相關(guān)網(wǎng)站上公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。在投融資服務(wù)方面，政府要增加投融資渠道，為大學(xué)生量身定制投融資服務(wù)平臺(tái)。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠真正做到“知行合一”，這一模式值得在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中廣泛推廣。然而，從真正的教育過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐課程的安排并不能迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的不足，它是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。

作者:吳梅英 單位:福建江夏學(xué)院工商管理學(xué)院

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DOI：10.16315/j.stm.2016.04.005

中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

當(dāng)前，“開(kāi)放式成長(zhǎng)”已成為企業(yè)發(fā)展的時(shí)代主旋律。隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)的資源約束問(wèn)題更加突出，企業(yè)也難以通過(guò)獨(dú)立封閉式發(fā)展而取得預(yù)期的成長(zhǎng)績(jī)效。對(duì)大多數(shù)企業(yè)，特別是中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，靠?jī)?nèi)部條件去取得和積累企業(yè)成長(zhǎng)必需資源的可能性不大，因此對(duì)外部資源的識(shí)別與獲取就變得十分關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，越來(lái)越多的企業(yè)期望通過(guò)以創(chuàng)新、變革為特征的公司創(chuàng)業(yè)或戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)獲取和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論認(rèn)為，企業(yè)家的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為及其他戰(zhàn)略行為的基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)業(yè)資源可獲取的積極性感知有利于企業(yè)家開(kāi)展創(chuàng)新性、前瞻性及冒險(xiǎn)性的公司創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知層面的研究有助于從根本上理解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)發(fā)生和演進(jìn)的過(guò)程，但是資源可獲得性認(rèn)知如何影響企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的路徑還有待進(jìn)一步探索。

1文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.1創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

認(rèn)知是研究人類(lèi)心智活動(dòng)的科學(xué)，關(guān)注的是信息如何被注意、獲取、加工、儲(chǔ)存以及如何思考和解決問(wèn)題。由于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)論并不能全面解釋誘發(fā)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的原因，1990年代以來(lái)，學(xué)者們逐漸將研究視角轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域。

創(chuàng)業(yè)認(rèn)知理論認(rèn)為，企業(yè)家創(chuàng)業(yè)行為和其他戰(zhàn)略行為一樣是建構(gòu)在企業(yè)家自身認(rèn)知基礎(chǔ)上的，他們會(huì)依據(jù)其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、企業(yè)創(chuàng)立和成長(zhǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷或決策。當(dāng)個(gè)體處于一定的情景或受到特定外界刺激時(shí)，大腦就會(huì)提取與當(dāng)前環(huán)境相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并據(jù)此采取行動(dòng)。知識(shí)積累、先前經(jīng)驗(yàn)的不同，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)信息的理解、推測(cè)、解讀和應(yīng)用的能力也存在差異，最終會(huì)影響個(gè)體對(duì)機(jī)會(huì)、資金、團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)業(yè)資源要素存在及可獲得性的感知敏感度。正是由于個(gè)體在創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)技能等方面的固定思維結(jié)構(gòu)存在差異，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者的區(qū)分。

研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知會(huì)受到諸如社會(huì)制度環(huán)境、社會(huì)資本、文化價(jià)值觀等因素的影響，因而個(gè)體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)策略可以通過(guò)訓(xùn)練被學(xué)習(xí)和掌握。因此，從認(rèn)知角度研究創(chuàng)業(yè)不僅有助于從根本上理解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的發(fā)生和演進(jìn)過(guò)程，也有助于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

1.2資源可獲得性認(rèn)知與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效

資源基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)，有價(jià)值的、稀缺的、難以模仿和替代的異質(zhì)性資源是企業(yè)獲得并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。資源作為一種環(huán)境要素，在許多情況下創(chuàng)業(yè)者或管理者難以控制。朱秀梅指出，資源可獲得性反映了個(gè)體從外部獲取資源的便利程度，包括對(duì)環(huán)境中資源寬松性的感知及創(chuàng)業(yè)者或管理者獲取資源的自我效能2個(gè)維度。資源寬松性是指環(huán)境中資源的豐裕程度，而獲取資源的自我效能感是指對(duì)其獲取資源能力的自信程度。資源可獲得性認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)資源客觀存在及獲取難易程度的主觀感知，是一種心理過(guò)程。

影響企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的因素很多，企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效不僅是對(duì)商機(jī)的客觀判斷與決策的過(guò)程，也是企業(yè)家主動(dòng)選擇與創(chuàng)造商機(jī)的過(guò)程。資源作為企業(yè)得以成功創(chuàng)建所依賴(lài)的重要資本，是企業(yè)創(chuàng)建及成長(zhǎng)過(guò)程中投入和利用的各種有形資源和無(wú)形資源的加總。可以發(fā)現(xiàn)，雖然有大量學(xué)者對(duì)資源與企業(yè)績(jī)效之間的關(guān)系進(jìn)行研究，但大多只關(guān)注了資源“類(lèi)”與“量”的層面，而忽視了從認(rèn)知角度考察資源的可獲得性認(rèn)知對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響。

資源可獲得性認(rèn)知作為個(gè)體對(duì)資源獲取的一種能力感知，是對(duì)資源購(gòu)買(mǎi)、資源吸引和資源積累難易程度的主觀判斷。個(gè)體通過(guò)主觀感知來(lái)了解外部環(huán)境，而情緒的積極性程度會(huì)影響到個(gè)體對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)，因此擁有積極情緒的企業(yè)家對(duì)資源可獲得性的感知也是良好、積極的。將能夠帶來(lái)企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源劃分為物質(zhì)資源、人力資源和組織資源3類(lèi)。當(dāng)企業(yè)家感知到的資源越多，特別是具有價(jià)值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性的異質(zhì)性物質(zhì)資源、人力資源與組織資源越多，就會(huì)開(kāi)展一系列的資源整合與開(kāi)發(fā)，進(jìn)而有利于提高企業(yè)的成長(zhǎng)績(jī)效。據(jù)此，本文提出假設(shè)：

H1：資源可獲得性認(rèn)知對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響；

H1a物質(zhì)資源可獲得性認(rèn)知對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響；

H1b：人力資源可獲得性認(rèn)知對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響；

H1c組織資源可獲得性認(rèn)知對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響。

1.3創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效

在超競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，保持企業(yè)的創(chuàng)業(yè)性得到了越來(lái)越多企業(yè)管理者的重視。企業(yè)紛紛通過(guò)“公司創(chuàng)業(yè)”、“戰(zhàn)略創(chuàng)業(yè)”或“連續(xù)創(chuàng)業(yè)”來(lái)克服企業(yè)現(xiàn)有能力缺陷和發(fā)展瓶頸，期望實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)成長(zhǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向是企業(yè)為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、保持企業(yè)愿景及創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行的戰(zhàn)略決策制定與實(shí)踐，包括創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性3個(gè)維度?！皠?chuàng)新性”是指企業(yè)為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)或工藝創(chuàng)新而進(jìn)行思想、觀念、實(shí)驗(yàn)手段革新的程度；“超前行動(dòng)性”是指企業(yè)通過(guò)預(yù)測(cè)未來(lái)需求并改造環(huán)境，尋找或創(chuàng)造比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更早引入新產(chǎn)品或服務(wù)的機(jī)會(huì)；“風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性”是指企業(yè)管理者開(kāi)展投資、生產(chǎn)、管理活動(dòng)時(shí)能夠承受的風(fēng)險(xiǎn)程度。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向在一定程度上反映了企業(yè)追逐新事業(yè)、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的心智模式。企業(yè)具備高度的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向不僅有利于比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更早識(shí)別和開(kāi)發(fā)新的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，而且更有利于創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，具有創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性的企業(yè)對(duì)環(huán)境的變化更為敏感，能夠比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更早對(duì)戰(zhàn)略做出相應(yīng)的調(diào)整，更愿意采取先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)或管理方法，并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，主動(dòng)尋求突破傳統(tǒng)教條和現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的途徑；具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的企業(yè)也有利于促進(jìn)知識(shí)的更新和傳播，鼓勵(lì)員工學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)組織能力的發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)Τ砷L(zhǎng)績(jī)效可能產(chǎn)生積極影響。據(jù)此，本文提出假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)ζ髽I(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響；

H2a：創(chuàng)新性對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響；

H2b：超前行動(dòng)性對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響；

H2c：風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效有積極影響。

1.4資源可獲得性認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向

學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間存在相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)認(rèn)知能力較高的個(gè)體往往能更傾向投身于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。創(chuàng)業(yè)起始于對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別，而創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)存在是緣由不同個(gè)體對(duì)資源在轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的相對(duì)價(jià)值和潛在價(jià)值有著不同的信念。因此，對(duì)機(jī)會(huì)的選擇決策不但依賴(lài)于企業(yè)現(xiàn)有的資源，也依賴(lài)于個(gè)體對(duì)其資源獲取能力是否具有較高的自信程度。薛永基等研究發(fā)現(xiàn)，資源獲取預(yù)期能夠?qū)€(gè)體產(chǎn)生心理激勵(lì)，激發(fā)個(gè)體的自主性和成就特征，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)意向。因?yàn)閯?chuàng)新性、超前行動(dòng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致企業(yè)的資源消耗行為，因此資源獲取在一定程度上會(huì)影響到創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為。

資源可獲得性認(rèn)知的形成是個(gè)體收集、整合和評(píng)估信息的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略決策并采取相關(guān)行動(dòng)。張君立等指出，信息的不對(duì)稱(chēng)使得創(chuàng)業(yè)資源獲取的過(guò)程變得非常復(fù)雜，從而導(dǎo)致資源所有者的投資意愿降低。因此，創(chuàng)業(yè)者擁有的先驗(yàn)知識(shí)越多，就越容易從網(wǎng)絡(luò)中識(shí)別和獲取外部信息，對(duì)資源可獲得性的感知就越強(qiáng)烈，進(jìn)而可能制定具有創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略或決策。如果企業(yè)能夠獲取所需資源，就會(huì)有更寬泛的戰(zhàn)略選擇，企業(yè)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新及超前行動(dòng)的能力就會(huì)加強(qiáng)。因此，對(duì)資源可獲得性的認(rèn)知會(huì)影響到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。據(jù)此，本文提出以下假設(shè)：

2研究設(shè)計(jì)

2.1模型構(gòu)建

本文將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作為中介變量，探究企業(yè)家資源可獲得性感知、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效之間的邏輯關(guān)系。本文的理論研究框架，如圖1所示。箭頭代表不同變量之間的邏輯假設(shè)關(guān)系。其中，資源可獲得性認(rèn)知包括物質(zhì)資源認(rèn)知、人力資源認(rèn)知和組織資源認(rèn)知3個(gè)維度，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向包括創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性3個(gè)維度。

2.2變量度量

（1）資源可獲得性認(rèn)知。本文在Barney對(duì)企業(yè)資源劃分的基礎(chǔ)上，從物質(zhì)資源、人力資源和組織資源3個(gè)方面設(shè)計(jì)資源可獲得性認(rèn)知測(cè)量量表。其中，物質(zhì)資源認(rèn)知包括對(duì)資金、技術(shù)、原材料等資源的可獲得性感知，人力資源認(rèn)知包括對(duì)人才、知識(shí)、家庭成員支持等資源的可獲得性感知，組織資源認(rèn)知包括對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)、核心信息、政府政策等資源獲得性的感知。

（2）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的測(cè)量，本文采納Covin等開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向經(jīng)典測(cè)量量表，從創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性3個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量。其中，對(duì)“創(chuàng)新性”的度量包括企業(yè)對(duì)研發(fā)、技術(shù)領(lǐng)先和創(chuàng)新的重視程度、新產(chǎn)品線(xiàn)上馬情況及企業(yè)對(duì)新產(chǎn)品改良或創(chuàng)新的幅度等；對(duì)“超前行動(dòng)性”的度量包括企業(yè)先于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手采取行動(dòng)的情況、企業(yè)率先推出新產(chǎn)品、進(jìn)入新市場(chǎng)或率先引入新的管理模式、新技術(shù)的情況及企業(yè)管理者對(duì)未來(lái)趨勢(shì)審視情況等；對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性”的度量包括企業(yè)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的傾向性、為達(dá)到目標(biāo)而采取行動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)性、快速性等。

（3）企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效。現(xiàn)有文獻(xiàn)在企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的測(cè)量上有許多不同的衡量方式。本文借鑒Tang等、關(guān)于企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的測(cè)量方法，從銷(xiāo)售收入、市場(chǎng)占有率、利潤(rùn)水平、員工數(shù)量及利益相關(guān)者滿(mǎn)意度等方面設(shè)計(jì)企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效測(cè)量量表。

3實(shí)證分析

3.1樣本來(lái)源及特征

本文的調(diào)研對(duì)象為寧波、杭州、紹興等地區(qū)的企業(yè)管理者。調(diào)研從2014年11月到2015年4月，期間利用浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、寧波大學(xué)等高校的MBA班級(jí)以及作者社會(huì)關(guān)系共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收238份，剔除無(wú)效問(wèn)卷49份，最后得到有效問(wèn)卷189份，樣本回收率和有效率分別為79.3%和79.4%。調(diào)研對(duì)象的基本情況，如表1所示。

3.2數(shù)據(jù)質(zhì)量分析

在驗(yàn)證假設(shè)之前，需要對(duì)樣本數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行分析。本文利用SPSS20.0對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析，以保證對(duì)理論假設(shè)和模型檢驗(yàn)的客觀性和準(zhǔn)確性。

3.2.1信度分析

本文采用Cronbach's α值評(píng)價(jià)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性，同時(shí)計(jì)算測(cè)量變量的項(xiàng)目總體相關(guān)系數(shù)（CITC）刪除不相關(guān)的測(cè)量題項(xiàng)。通常認(rèn)為，CITC值小于0.35就應(yīng)刪除該測(cè)量題項(xiàng)，Cronbach’sα值大于0.6才符合信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。所有測(cè)量題項(xiàng)的CTTC值都大于0.35且刪除該項(xiàng)后的α值都小于相應(yīng)的變量整體α值，同時(shí)各維度變量的Cronbach’s α值都大于或接近0.7，說(shuō)明資源可獲得性認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向及成長(zhǎng)績(jī)效的測(cè)量量表具有很好的信度，如表2所示。

3.2.2效度分析

根據(jù)KMO樣本測(cè)度值和Bartlett球體檢驗(yàn)來(lái)判斷樣本數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，進(jìn)而判斷量表題項(xiàng)的構(gòu)建效度。潛在變量的KMO測(cè)度均大于0.8，且總體樣本的KMO值為0.878，Bartlett球體檢驗(yàn)的X2統(tǒng)計(jì)值的顯著性水平為0，說(shuō)明樣本適合進(jìn)行因子分析。由此可知，測(cè)量變量具有較好的建構(gòu)效度，如表3所示。

3.3變量的相關(guān)性分析

利用SPSS20.0，通過(guò)Pearson相關(guān)分析法來(lái)研究資源可獲得性感知中物質(zhì)資源認(rèn)知、人力資源認(rèn)知、組織資源認(rèn)知3個(gè)維度，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向中創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性3個(gè)維度和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向單一維度之間相互關(guān)系程度。由表4相關(guān)分析性結(jié)果可知，除了創(chuàng)新性與人力資源可獲得性認(rèn)知2個(gè)變量不相關(guān)外，其他變量之間是具有相關(guān)性的。

3.4假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果

3.4.1資源可獲得性認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效的關(guān)系檢驗(yàn)

由以上分析可知，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的不同維度在資源可獲得性感知與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效之間的中介作用不同。對(duì)物質(zhì)資源認(rèn)知而言，創(chuàng)新性、超前行動(dòng)性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性3個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向維度在其與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效之間都起著部分中介作用；對(duì)人力資源認(rèn)知而言，只有創(chuàng)新性和超前行動(dòng)性2個(gè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向維度在其與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效之間的部分中介作用明顯；而組織資源認(rèn)知與企業(yè)成長(zhǎng)績(jī)效之間只有超前行動(dòng)性起到部分中介作用。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向不同維度中介效應(yīng)的路徑，如圖2所示。

4結(jié)論