導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理成像原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在2001 年第二次修改專利法實(shí)施細(xì)則時，僅對禁止重復(fù)授權(quán)條款調(diào)整了編號，變更為第13 條第1 款。2008 年對專利法作了第三次修改，也將禁止重復(fù)授權(quán)原則寫入了專利法第9 條第1 款中，同時規(guī)定了禁止重復(fù)授權(quán)的例外情況：同一申請人同日對同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實(shí)用新型專利又申請發(fā)明專利，先獲得的實(shí)用新型專利權(quán)尚未終止，且申請人聲明放棄該實(shí)用新型專利權(quán)的，可以授予發(fā)明專利權(quán)。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規(guī)定的先申請原則。這一修改提高了禁止重復(fù)授權(quán)原則的法律地位，使得法律體系得到進(jìn)一步完善，同時也對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實(shí)用新型專利又申請發(fā)明專利的情形作出了更為嚴(yán)格的規(guī)定。

由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復(fù)授權(quán)原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國專利制度施行以來禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)踐操作中的曲折進(jìn)步，而曾引發(fā)廣泛關(guān)注的舒學(xué)章案是這一實(shí)踐進(jìn)程中最為典型的代表，通過對該案的簡要回顧，可以看出實(shí)務(wù)中對禁止重復(fù)授權(quán)原則的觀點(diǎn)沖突以及第三次專利法對專利法第9 條的修改意義。

二、典型案例回顧

申請人舒學(xué)章于1991 年先申請了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實(shí)用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專利申請。在先的實(shí)用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發(fā)明專利申請于1999 年10 月被授予專利權(quán)。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對上述發(fā)明專利提出無效請求，認(rèn)為該發(fā)明與在先的實(shí)用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當(dāng)時的《專利法實(shí)施細(xì)則》第12 條第1 款規(guī)定已構(gòu)成重復(fù)授權(quán)。專利復(fù)審委員會的決定認(rèn)為：發(fā)明專利在授權(quán)時，實(shí)用新型專利權(quán)已經(jīng)終止，不存在兩項(xiàng)專利權(quán)共同存在的情況，由此維持專利權(quán)有效的決定。

在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復(fù)審委的無效審查決定，認(rèn)為禁止重復(fù)授權(quán)應(yīng)理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上處于有效狀態(tài)的授權(quán)專利存在。二審法院則持反對意見，認(rèn)為在實(shí)用新型專利過期后，將在后申請的發(fā)明專利再次授權(quán)，相當(dāng)于把已進(jìn)入公有領(lǐng)域的技術(shù)又重復(fù)授予專利權(quán)，屬于重復(fù)授權(quán)。故撤銷了一審判決，否定了專利復(fù)審委的審查決定。最高院于2008 年對上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉(zhuǎn)而支持一審法院和專利復(fù)審委的觀點(diǎn)。

該案的審判過程引起了社會各界的廣泛關(guān)注，從禁止重復(fù)授權(quán)的設(shè)立目的、判斷方法到實(shí)務(wù)困境都進(jìn)行了熱烈討論[3] - [6]。其中對于實(shí)務(wù)爭論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復(fù)審委觀點(diǎn)，申請人可以通過先提交實(shí)用新型申請、后提交發(fā)明申請的方式，通過實(shí)用新型和發(fā)明的交替轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)接力保護(hù)，變相延長了專利的保護(hù)期，有失公平[4]。而對于理論的爭論最為激烈之處在于：只授予一項(xiàng)專利權(quán)是否等同于只授予一次專利權(quán)，即著眼于專利權(quán)的狀態(tài)還是授予專利權(quán)的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭論激烈的背景下，最終將禁止重復(fù)授權(quán)原則規(guī)定于專利法第9 條第1 款，并同時規(guī)定了極為嚴(yán)格的例外情形，即滿足同一申請人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實(shí)用新型一份發(fā)明申請且都提交聲明、實(shí)用新型權(quán)利有效的條件下，方允許申請人放棄實(shí)用新型以獲得發(fā)明授權(quán)，從而避免了接力保護(hù)的投機(jī)可能，同時又滿足了部分申請人盡快要求專利保護(hù)的現(xiàn)實(shí)需要;同時，通過對抵觸申請的立法修改，厘清了對于同一人不同日提交多份申請時的法律適用問題，部分程度上解決了如何判斷重復(fù)授權(quán)的問題?？梢哉f，以第三次修改后的專利法為依據(jù)重新審視舒學(xué)章案則很多爭議與困惑都有了較為妥善的解決方案。

三、禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)務(wù)處理中仍存在的問題

如上所言，現(xiàn)行專利法對禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)踐中曾遇到的主要問題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對現(xiàn)有禁止重復(fù)授權(quán)的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實(shí)務(wù)操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復(fù)授權(quán)的情形，主要包括以下情形：

1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷

根據(jù)《專利審查指南》的規(guī)定，專利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請( 或?qū)＠? 中存在保護(hù)范圍相同的權(quán)利要求。權(quán)利要求保護(hù)范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權(quán)利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術(shù)特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠暾埢驅(qū)＠麢?quán)利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實(shí)踐中，還存在很多特定情況，導(dǎo)致難以對兩項(xiàng)專利申請是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭議。

(1)技術(shù)方案是否相同的判斷

以化學(xué)領(lǐng)域常見的馬庫什權(quán)利要求為例。同日提交的兩件專利申請均請求保護(hù)某通式化合物，該通式的主體結(jié)構(gòu)相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請是否存在重復(fù)授權(quán)?一種觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)R1 為C1-6 烷基時，兩件專利保護(hù)的技術(shù)方案是相同的，存在重復(fù)授權(quán);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：由于馬庫什權(quán)利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應(yīng)從整體上作為一個技術(shù)方案看待，在此情況下，兩項(xiàng)權(quán)利要求的技術(shù)方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。

(2)用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求

用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求也是醫(yī)藥、化學(xué)領(lǐng)域常見的權(quán)利要求撰寫形式。在其他技術(shù)特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時，如何判斷兩項(xiàng)權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同?在審查實(shí)踐中，對于用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，再基于上述判斷確定權(quán)利要求的保護(hù)范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠(yuǎn)鏡和長焦望遠(yuǎn)鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結(jié)構(gòu)的不同，因此上述兩組權(quán)利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)僅依據(jù)權(quán)利要求的內(nèi)容難以判斷兩件以上申請(或?qū)＠?的保護(hù)范圍是否實(shí)質(zhì)相同時，應(yīng)結(jié)合說明書和現(xiàn)有技術(shù)來進(jìn)行判斷。對于方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，同樣須判斷方法限定是否會導(dǎo)致產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。

(3)權(quán)利要求保護(hù)范圍不清楚時對同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響

由于申請人撰寫時的疏忽，申請文件中可能會存在權(quán)利要求保護(hù)范圍不清楚的缺陷。實(shí)用新型專利申請無需進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，保護(hù)范圍不清楚的缺陷可能會保留在授權(quán)文本中，而發(fā)明專利申請經(jīng)過實(shí)質(zhì)審查，一般會通過修改克服不清楚的缺陷。

例如，申請人在同日提交了撰寫方式完全相同的實(shí)用新型專利和發(fā)明專利申請，兩者的從屬權(quán)利要求3 均存在因引用其自身而導(dǎo)致的保護(hù)范圍不清楚的缺陷(即權(quán)利要求3 的撰寫方式為：如權(quán)利要求3 所述)。實(shí)用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請在實(shí)質(zhì)審查過程中將原權(quán)利要求1-3 合并為新的權(quán)利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫方式完全相同的實(shí)用新型專利和發(fā)明專利申請，實(shí)用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請經(jīng)實(shí)質(zhì)審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問題，申請人通過補(bǔ)入說明書中記載的技術(shù)特征克服了上述缺陷。

篇2

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問題，但是也助長了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長的題目或者較復(fù)雜的說明時，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號和句號”的位置，把一個復(fù)雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

篇3

1.引言

實(shí)驗(yàn)是物理這一門學(xué)科的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)、是認(rèn)識世界的重要活動、是學(xué)生理解及認(rèn)識物理規(guī)律的手段。初中物理教科書中每章都安排有小實(shí)驗(yàn)，利用小實(shí)驗(yàn)形象而具體地展示物理知識的發(fā)展歷程，并且為初中學(xué)生提供感性材料。小實(shí)驗(yàn)還有提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、補(bǔ)充和鞏固學(xué)生的課堂知識等作用。因此，在初中物理教學(xué)中要積極地開展物理小實(shí)驗(yàn)。

2.物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)習(xí)離不開興趣，有了興趣，學(xué)生才會對物理這一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而學(xué)好物理。物理小實(shí)驗(yàn)以其多樣性、生動、靈活、小型等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。因此，初中物理教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中要充分利用有趣的小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和求知欲望，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如當(dāng)講大氣壓強(qiáng)的內(nèi)容時，對大氣壓強(qiáng)進(jìn)行描述枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決這個問題，教師可以利用變魔術(shù)的方式做“瓶吞裸蛋”的實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。教師把準(zhǔn)備好的煮熟并且去殼的雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，讓學(xué)生猜測如果不借助手雞蛋能否進(jìn)入瓶子。猜測完后，教師把雞蛋拿開并往瓶中倒入熱水，晃動瓶子后再將水倒出來，并快速地用雞蛋堵住瓶口。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使沒有借助手，雞蛋也一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)入瓶子，求知欲和好奇心就會被激起。

2.2輔助教師突破教學(xué)難點(diǎn)

物理中有許多難懂又抽象的問題，這些問題學(xué)生要想知道答案存在很大困難，為了幫助學(xué)生理解并掌握這些抽象的知識，教師在物理教學(xué)中就要采用合理的方法。利用演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的方法是最常見且有效的一種。

例如當(dāng)講到關(guān)于聲波的內(nèi)容時，教材中是通過與水波的類比進(jìn)行講解，這個直觀的類比效果不是很好，學(xué)生較難理解。這個時候物理教師就要利用演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)[2]。準(zhǔn)備裝有水的一個玻璃水槽及錄音機(jī)上面的一個小型電動機(jī)，在電動機(jī)的轉(zhuǎn)軸上裝上一個帶有彎度的金屬桿。再將電動機(jī)固定到水槽的邊緣，最后把準(zhǔn)備好的設(shè)備往投影機(jī)上放，同時接通電源帶動轉(zhuǎn)動。這時可以看到金屬桿拍打水面，水波產(chǎn)生。這個小實(shí)驗(yàn)把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更具體，使學(xué)生理解了水波的概念及相關(guān)知識，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.3開拓學(xué)生的思維

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只將實(shí)驗(yàn)看做傳授知識的工具，還應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)看做創(chuàng)造行為，通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造，并且開拓學(xué)生的思維。例如，吞蛋實(shí)驗(yàn)是通過具體現(xiàn)象幫助學(xué)生更好地理解什么是大氣壓。為了開拓學(xué)生的思維，可在吞蛋實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生研究不破壞瓶子將雞蛋完好取出的方法。一般有兩種方法，第一種是把輸液管放入瓶子里，再把雞蛋移動到瓶口并且壓住輸液管，讓旁邊的同學(xué)往瓶里打氣，壓縮氣體后雞蛋就可輕松取出。第二種是截取50毫升塑料瓶的一半，瓶蓋上鉆孔后輸液管，再把廣口瓶倒著放在半截瓶中，旁邊同學(xué)此時要用抽氣機(jī)進(jìn)行抽氣，雞蛋將被吸出[3]。學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，通過對知識的思考及小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，開拓了思維。

2.4補(bǔ)充及鞏固學(xué)生的課堂知識

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生親自設(shè)計及制作的小實(shí)驗(yàn)豐富了他們的感性認(rèn)識，并且使他們深化及活化所學(xué)的物理知識。學(xué)生親自設(shè)計及制作的小實(shí)驗(yàn)與所學(xué)的物理知識緊密相連，使課堂教學(xué)得到補(bǔ)充與延伸。例如，當(dāng)光的直線傳播這一課內(nèi)容學(xué)完后，教師可以要求學(xué)生按照自己的想法完成小孔成像的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鞏固小孔成像特點(diǎn)、原理及光的直線傳播規(guī)律這些內(nèi)容。并且在接下來的課堂教學(xué)中讓學(xué)生展示完成的小實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)不成功的學(xué)生，教師要幫助他們找出原因，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，幫助他們彌補(bǔ)物理知識及技能的缺漏。

2.5提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活。初中學(xué)生物理成績不理想的原因是缺少生活經(jīng)驗(yàn)，也不善于思考和觀察，對所學(xué)知識的來龍去脈沒有弄明白，對物理概念及規(guī)律也不理解，不會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。小實(shí)驗(yàn)將生活實(shí)際與物理知識緊密結(jié)合，能使學(xué)生養(yǎng)成分析、思考、觀察等好習(xí)慣，同時提高學(xué)生對問題的分析及解決能力。

例如，教師在教完光學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容找出汽車運(yùn)用了哪些的光學(xué)原理，比如汽車的反射鏡、車窗的茶色玻璃、傾斜的前窗等。找出之后讓學(xué)生親自設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過親自觀察與實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了生活實(shí)際和課本知識的聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)與生活的能力，做到了學(xué)以致用。

3.結(jié)語

物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用重大，它具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐及探索能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開拓學(xué)生的思維等作用。因此，初中物理老師在物理教學(xué)中要重視小實(shí)驗(yàn)，盡量創(chuàng)造條件及機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供思考、觀察及動手的機(jī)會，發(fā)揮物理小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-279-01

按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)夸?，初中階段共有演示實(shí)驗(yàn)45個，分組實(shí)驗(yàn)88個。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)差不多占據(jù)了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的三分之二，其地位是不言而喻的。再說，現(xiàn)在很多教師都提倡演示實(shí)驗(yàn)也要讓學(xué)生積極參與，不能從頭到尾讓教師一個人完成，學(xué)生成為看客。就是能夠讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和探究的實(shí)驗(yàn)都盡量讓學(xué)生自己去完成。目前初中物理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大概可以分為兩類：

一類是以學(xué)生體驗(yàn)和感受物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主，這類實(shí)驗(yàn)大多比較簡單，容易操作，注重觀察和體驗(yàn)，目的是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，積累感性經(jīng)驗(yàn)。另一類是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)主要以探究規(guī)律為主，比如說觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)、探究平面鏡成像特點(diǎn)、探究凸透鏡成像規(guī)律、探究影響滑動摩擦力大小的因素和探究影響浮力大小的因素等等。這類實(shí)驗(yàn)大多數(shù)需要學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或處理，最后總結(jié)規(guī)律。這對學(xué)生的要求相對來說比較高，如果完全讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往無所適從，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的不佳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的失敗。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我認(rèn)為最大的問題可能也就在此，這樣一些探究性的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)如何去處理。教師在備課時不僅要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，更要研究如何去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師先要講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)儀器、操作步驟、注意事項(xiàng)等，甚至還要做演示實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)步驟去做，記下幾組數(shù)據(jù)，就算完事。這樣的方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的意外情況確實(shí)少了，實(shí)驗(yàn)成功率也高了，但學(xué)生缺少了主動探究的過程，遇到新問題、新情況，不知道如何解決，學(xué)生的思維和能力沒有得到鍛煉和提升。

例如：在探究影響浮力大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，如果只是按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只能得到浮力的大小與排開液體的體積和液體的密度有關(guān)，與浸沒的深度無關(guān)的結(jié)論。但有的學(xué)生會根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出浮力大小與物體的質(zhì)量有關(guān)的猜想，如何證明這一猜想是錯誤的呢？如果教師不引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法去設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，而只是按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不可能會解決這一問題。

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的時候，不僅要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)儀器的作用和功能，更要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍。如果有些問題學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍之內(nèi)不能解決，那么教師也要進(jìn)行指導(dǎo)。比如：在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。在驗(yàn)證像與物到平面鏡的距離關(guān)系時，首先要解決的是要確定像與物的位置，學(xué)生可能不能解決這一問題。這時可以以體育比賽擲鉛球?yàn)槔?，我們?yōu)榱吮容^幾位選手投擲鉛球的距離遠(yuǎn)近，常插一些小旗來確定鉛球的位置。這里就用兩顆棋子來確定像與物的位置。另外，為了既能看到棋子A的像，又能看到棋子B，我們必須用茶色玻璃代替平面鏡，這樣就能確定像的位置。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)固然很重要，但一堂頗有成效的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，并不只是教師關(guān)注了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)就可以的。有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)已經(jīng)很到位了，可是在平時進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課時，學(xué)生似乎變得不聽話了，或者聽不懂話了。試想，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室坐下，看到桌上稀奇古怪、以前看都沒看到過的儀器，心里肯定迫不及待地想要看一看，動手?jǐn)[弄幾下。雖然迫于老師的壓力，有些學(xué)生不敢這么做，但好奇心已經(jīng)讓他們根本聽不進(jìn)老師所講的話，還想著盒子里面裝著什么。等到他們回過神來，教師已經(jīng)宣布開始做實(shí)驗(yàn)，接下來完全不是我們預(yù)料的那樣，教師的內(nèi)心也備受打擊，頓感失敗。

好奇心是人人都會有的，這并不是學(xué)生的錯。關(guān)鍵在于教師是否時刻在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生的一舉一動。有些學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，會動手碰一碰桌上的儀器。大多數(shù)教師會命令學(xué)生不要動，但我想說學(xué)生的這種好奇心難道有錯嗎！換作是我們也會去看一看，動手摸一摸。所以在這種情況下，我們最好不要打擊學(xué)生的這種好奇心，能夠讓學(xué)生事先摸一摸的儀器，盡量提前發(fā)給他們。

篇5

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。我國實(shí)施新課標(biāo)之后，新教材把一些演示實(shí)驗(yàn)也改為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此中學(xué)階段的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學(xué)，教研及聽課中發(fā)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不管是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)時還存在一些問題，針對發(fā)現(xiàn)的問題，我對教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的注意事項(xiàng)談幾點(diǎn)個人看法。

1 忌實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_

在物理教學(xué)中，不管是老師還是學(xué)生進(jìn)行的任何一個實(shí)驗(yàn)，都要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，老師或?qū)W生要弄清所做實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問題。對于教師，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的目的也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的第一步，在實(shí)驗(yàn)過程中也要明確實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。隨意的進(jìn)行一個實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)就會顧此失彼，造成整個教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不明確，學(xué)生也不知道這個實(shí)驗(yàn)到底是為了什么，上課就成了學(xué)生看別人進(jìn)行魔術(shù)表演的游戲，他本身可能并沒有什么收獲。所以必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕虒W(xué)只能是一堂失敗的物理教學(xué)。

2 忌沒有準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)前要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教師必須用規(guī)范的物理語言，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作程序、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作動作來進(jìn)行。這樣做在于，一方面用規(guī)范化的操作直接影響到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和教學(xué)效果；另一方面，演示時規(guī)范化操作與物理語言的運(yùn)用對學(xué)生起示范作用；另外教師科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡淖黠L(fēng)也將通過操作舉止對學(xué)生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開課競賽活動，在教室里，教師與學(xué)生的桌面在同一水平面，其中一位教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，器材直接放在講桌上，因高度與可見度過低，致使很多學(xué)生站起來觀察實(shí)驗(yàn)，后兩排的學(xué)生還得向前靠，使教學(xué)效果大打折扣。因此，我們進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，決不做沒有準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)。

3 忌把“教材”變“教案”

在教學(xué)中，如果所有的實(shí)驗(yàn)都按書本中的過程按部就班去做，一些實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果，我們要鉆研教材，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的設(shè)計，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)及多樣化的教學(xué)方式，做到教學(xué)時“用教科書教”，而不是“教教科書”。比如在“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生”實(shí)驗(yàn)時，按課本要求做，因產(chǎn)生的電流非常小、時間極短使現(xiàn)象不明顯，所以要對這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使用靈敏電流計并加大線圈的匝數(shù)，并運(yùn)用多媒體展示才有較好的教學(xué)效果。我產(chǎn)要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進(jìn)、吸收先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)并及時整理、融合到自己的教學(xué)過程中，才能達(dá)到教學(xué)目的，得到好的教學(xué)效果。

4 忌實(shí)驗(yàn)設(shè)計不科學(xué)

我們知道，物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計要科學(xué)、合理，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行“滑輪組的效率”測定實(shí)驗(yàn)時，據(jù)原理 要測4個物理量，而通過 可得 ，只需測3個量，這是對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了優(yōu)化，除此外對書本中其他一些實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象、可見度不一定明顯，也要對它們要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，如器材的選配，實(shí)驗(yàn)室條件等。例如：在測定物質(zhì)的比熱時，要使物質(zhì)的溫差大才有明顯效果；在進(jìn)行“探究自感現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中盡量不用學(xué)生電源，而要用電池組才有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在“探究滑動摩擦力”的演示實(shí)驗(yàn)中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復(fù)的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時拉動木塊下方的木板易于成功。以上這些實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計才能達(dá)到教學(xué)目的。

5 忌脫離實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理的《新課標(biāo)》其特點(diǎn)之一就是要求物理教學(xué)從生活走向物理，力求物理教學(xué)貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律。因此不管是演示還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，不要脫離生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，要使學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)看得見，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進(jìn)行“凸透鏡成像”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，就改用機(jī)械式照相機(jī)鏡頭作為實(shí)驗(yàn)所需器材進(jìn)行教學(xué)。他先讓學(xué)生觀察一架機(jī)械式照像機(jī)并簡單認(rèn)識各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對著窗外向?qū)W生提出“如果現(xiàn)在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過來之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問題，并讓一個學(xué)生用一塊毛玻璃為成像屏進(jìn)行簡單操作，堂課氣氛立即活躍起來，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，每個學(xué)生都積極的參與并進(jìn)行熱烈討論，興致非常高，教學(xué)氣氛異常熱烈。其教學(xué)過程順理成章，沒一點(diǎn)牽強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果。他這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

6 忌實(shí)驗(yàn)之后不對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思

我們的教學(xué)應(yīng)在反思中不斷前進(jìn)與完善，因此不管是哪次實(shí)驗(yàn)，在其完成之后，特別于課外讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，是學(xué)生進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)物理、總結(jié)規(guī)律的一個重要方法與手段。反思有利于學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的普遍規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的興趣。其反思的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論等。繼上例，該教師在課后讓學(xué)生對在鏡頭不動時“底片”與物體放置的位置、像與物的對換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進(jìn)行反思，其中一組找到了“當(dāng)凸透鏡焦距不變時，物與像可進(jìn)行置換”的成像規(guī)律，從此例可見反思的重要性。

總之，教師在教學(xué)時不做無準(zhǔn)備、脫離實(shí)際生活的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課后要常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并據(jù)學(xué)生與器材的實(shí)際情況，進(jìn)行理性設(shè)計，才能充分發(fā)揮教材的功能和學(xué)生的主觀能動性，從而使我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得事半功倍的效果。

篇6

物理這門學(xué)科，很大一部分是實(shí)驗(yàn)部分。物理和實(shí)驗(yàn)不可分離，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，通過做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，能夠比較形象、直觀、有趣地體現(xiàn)在學(xué)生面前，而不是老師講學(xué)生聽，沒有直觀的感受，因此，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比課堂教學(xué)更吸引學(xué)生。在初中物理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)中加入趣味、新奇的方法來使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，多準(zhǔn)備一些與教材有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且豐富實(shí)驗(yàn)的步驟，或者是可以準(zhǔn)備一些有驚險的實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果盡量出乎學(xué)生的意料，這樣就可以一下抓住學(xué)生的好奇心，激?l其求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。與此同時，老師也可以聯(lián)系一些生活中息息相關(guān)的事和物，讓學(xué)生切身感受到身邊的事物與物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，這樣，學(xué)生既可以感受到物理實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，也可以了解物理實(shí)驗(yàn)的因果性，教學(xué)效果明顯，給學(xué)生會留下深刻的印象。

一、通過實(shí)驗(yàn)巧妙引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

一節(jié)課想要成功，首先開始要引人入勝。在教學(xué)中根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征精心設(shè)計一堂課的開頭，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。比如說，初中的摩擦力教學(xué)，是初中物理比較難的知識點(diǎn)，很多學(xué)生分不清靜摩擦力、滑動摩擦力，甚至不知道一個物體是否受到摩擦力。老師可以通過在斜面上放置一本書舉例子，一本書放在了斜面上，書與斜面之間存在接觸，并且相互擠壓，接觸面并不是光滑的，而且這本書具有相對下滑的趨勢，因此，這本書與斜面之間存在摩擦力。雖然是一個小小的實(shí)驗(yàn)，但是可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生就想弄明白為什么，這為講解摩擦力做好了鋪墊。

二、通過實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初中學(xué)生的思維等方面剛剛開始成形，具有較強(qiáng)的求知欲，對身邊的很多事和物有著好奇心，喜歡問為什么，也愿意親自做實(shí)驗(yàn)來了解其中的因果。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中做實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著積極的引導(dǎo)作用。

三、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，突破教學(xué)重難點(diǎn)

物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開實(shí)驗(yàn)的探討和驗(yàn)證。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造出確實(shí)的、排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境和教師的啟發(fā)下，通過觀察、思考獲取最典型的物理環(huán)境，建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生牢固、深入地掌握物理基礎(chǔ)知識。

四、通過課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力和自學(xué)能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和自學(xué)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提條件。物理實(shí)驗(yàn)時，不能只涉及教材上面提到的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)也是需要重視的。這種小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)的課內(nèi)知識靈活運(yùn)用，并且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更加牢固地掌握了實(shí)驗(yàn)的原理和所涉及的課本知識，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維也能得到加強(qiáng)。在課外的實(shí)驗(yàn)中，除了課本知識外，也涉及很多其他的知識領(lǐng)域，能夠在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的方方面面。

五、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計思想，訓(xùn)練思維方法

教師可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對實(shí)驗(yàn)中的方法進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力。例如，在進(jìn)行光的傳播講授時，可以通過筷子在水中的成像、魚兒的虛像、觀察影子的形成、鏡子中的成像等不同，給學(xué)生介紹光的不同種類和不同效果，針對這些內(nèi)容，我們就可以從不同的角度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不一定非要在同一種方法上反復(fù)實(shí)驗(yàn)。

（1）控制法。在初中物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，往往存在多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系，可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這就是控制法（或控制變量法）。比如說，在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素實(shí)驗(yàn)時，控制線圈的匝數(shù)不變，改變電流的大小，然后觀察吸引大頭針的數(shù)目多少來判斷磁性的強(qiáng)弱，同理也可以控制電流不變，通過改變線圈的匝數(shù)判斷磁性的強(qiáng)弱。這種控制變量的方法會讓初中生更容易接受和理解電磁鐵磁性強(qiáng)弱中各個變量之間的關(guān)系。

（2）比較法。比較法就是在一定的實(shí)驗(yàn)條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實(shí)驗(yàn)中。比如說，在講授電壓表的內(nèi)容時，可以把電流表和電壓表結(jié)合起來講解，比較其各個方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，這種比較的方法使學(xué)生更容易掌握電流表和電壓表的使用規(guī)則等知識，初中學(xué)生接受起來更加容易。

篇7

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主宰著課堂的一切，努力向?qū)W生多灌輸一些知識、技能，目的在于學(xué)生能在各類考試中取得好的成績。學(xué)生處于被動接受知識的地位，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。不少學(xué)生成了考試的能手，但沒有解決實(shí)際問題的能力，更沒有創(chuàng)新能力，他們走向社會或工作崗位后，顯得很無能。新課改著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們掌握學(xué)習(xí)方向，突出科學(xué)素質(zhì)的提高，尤其重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。的確，當(dāng)今世界各國的教育都重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力必須從基礎(chǔ)教育抓起。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。那么，在初中物理新課程的教學(xué)中，如何有效實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐在此談?wù)剛€人的體會。

一、建立良好的師生關(guān)系

俗話說：親其師，信其道。如果學(xué)生親近老師，喜歡老師，就會喜歡他所教的科目。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些老師對學(xué)生很嚴(yán)格，要求很高，但教學(xué)效果并不怎么樣。盡管這些“嚴(yán)師”上課的時候，學(xué)生的守紀(jì)情況良好，注意力貌似很集中，但就是提高不了學(xué)生的物理成績。究其原因，在于學(xué)生的心沒有去學(xué)習(xí)，神在物理學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好了。但某些老師，在學(xué)生面前沒有任何架子，與學(xué)生打成一片，學(xué)生愿意圍在老師的周圍，長話短話都喜歡與老師說，學(xué)生看到這樣的老師走進(jìn)課堂就高興，都愿意用心學(xué)習(xí)。不少學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)后，還不斷鉆研物理，喜歡用物理原理解釋生活中的現(xiàn)象；遇到問題，總是想法設(shè)法地自己解決，學(xué)習(xí)物理的效率十分顯著?？梢?，建立良好的師生關(guān)系是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提，沒有可信的、和睦的師生關(guān)系，很難實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也不能得到真正培養(yǎng)。畢竟，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是依靠老師講解出來的。

二、培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，同學(xué)回答中的問題，以及老師講解中的問題，甚至是物理資料及教材上的問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要解決的問題。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)任何問題，不會思考解決問題的方案，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是無從談起的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，需要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，不迷信權(quán)威，敢于通過思考向權(quán)威挑戰(zhàn)。初中學(xué)生的知識面、生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，很多學(xué)生提出的問題，也許比較膚淺，但它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。比如，在探究平面鏡成像規(guī)律的時候，有些學(xué)生說：我們離鏡子越遠(yuǎn)，就越看不清自己，發(fā)現(xiàn)里面的像越小。作為老師不能譏諷他們，而應(yīng)該挖掘他們的閃光點(diǎn)：你能把物理學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來思考，是很值得推廣的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)上，初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，異想天開或者班門弄斧都不一定是壞事，如果學(xué)生始終保持緘默，那才是真正的壞事！

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣

人活動的目的是為了滿足某種需要，它常常受興趣的支配。學(xué)生對自己有興趣的事，常常愿意投入更多的精力去行動。初中生雖然年齡還小，但他們有很多的需要，比如，求知的需要，升學(xué)的需要，美的需要，創(chuàng)造的需要，實(shí)現(xiàn)自我的需要等等。在物理教學(xué)中，老師要考慮學(xué)生的各種心理需要，努力使學(xué)生將實(shí)踐創(chuàng)新作為自己的一種需要。這樣，就可以推動學(xué)生創(chuàng)造性地思考與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的各種潛能。

盡管學(xué)生活動的動力是滿足需要，但學(xué)生活動的產(chǎn)生與持續(xù)卻需要興趣的支持。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成與學(xué)習(xí)興趣是密不可分的，興趣可謂是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)才有活力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，需要老師去培養(yǎng)。

四、重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理學(xué)中的概念與原理、規(guī)律都是從大量的實(shí)驗(yàn)中建立起來的。這里所提的實(shí)驗(yàn)不能局限于學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做做教材上的幾個實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、在課外、在家庭里多做一些適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。比如，用水與玻璃杯做光學(xué)上的實(shí)驗(yàn)、用小刀與鉛筆做壓強(qiáng)方面的實(shí)驗(yàn)、用眼藥瓶做有關(guān)物體沉浮方面的實(shí)驗(yàn)，等等。物理與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，努力挖掘各種可用的素材，為學(xué)生創(chuàng)造各種動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，是創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。

很多年輕的老師喜歡在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，甚至用多媒體代替實(shí)驗(yàn)，這是不可取的。學(xué)生的創(chuàng)新能力需要靠實(shí)踐來培養(yǎng)，播放多媒體動畫只能幫助學(xué)生理解物理原理，是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。如果在具體的教學(xué)中，凡事都利用多媒體，這無益于灌輸式教學(xué)，只是“電灌”罷了。

五、開展探究式教學(xué)

新課改重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生在各種探究活動中學(xué)習(xí)物理知識，體驗(yàn)知識的獲得過程，使學(xué)生在探究活動中提高解決實(shí)際問題的能力，得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)杠桿原理后，很多學(xué)生心中始終有一個解不開的結(jié)：為什么省力了，就費(fèi)距離？費(fèi)力了，就省距離？能不能找到一種既省力又省距離的杠桿呢？只憑老師的講解，雖然能讓學(xué)生知道原理，但學(xué)生是不能體驗(yàn)到研究過程的。打開學(xué)生心結(jié)的最好方法，就是讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這樣，既能讓學(xué)生掌握功的知識，又能體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究的過程，同時還能提高科學(xué)素養(yǎng)。

總之，時代呼喚教學(xué)的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的教學(xué)是缺少生命力的。在初中物理教學(xué)中，只有實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇8

初中的功課要比小學(xué)難多了，尤其是物理，不少同學(xué)都不得其門。

物理難學(xué)，我早有耳聞。初二開物理課后，我就有意識地拼命多做題，心想成績一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績卻并不理想。

有一天，我去找物理老師問問題時，向老師述說了自己的苦惱。老師詳細(xì)詢問了我學(xué)習(xí)的過程，然后笑著說：光做題是不行的。要想學(xué)好物理，基本概念一定要清楚，必要時甚至得背。

聽了老師的話，再仔細(xì)翻看自己的考卷，我才意識到：不會做的和做錯的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專攻基本概念。

方法一，概念本。

專門用一個小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門結(jié)合在一起。比如：

重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點(diǎn)在重心，豎直向下莫忘記。

二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩(wěn)力，運(yùn)動狀態(tài)不改變。

摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。

密度。密度表示物特征，物變大小才變動。密度定義要記熟，質(zhì)量體積來相除。算出密度辨物質(zhì)，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質(zhì)量再變形，pv相乘結(jié)果出。

壓強(qiáng)。壓力除以受力面，壓強(qiáng)增大效果顯。要想壓力來增大，增壓力縮小面。力小面大壓強(qiáng)小，能夠保護(hù)受力面。

阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產(chǎn)浮力。方向豎直往上指，值等排開流體重。

測力臂方法。一定點(diǎn)，二畫線，點(diǎn)向線，引垂線。

光的反射定律。反射定律內(nèi)容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側(cè)。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說。

凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。

分子運(yùn)動論基本內(nèi)容。物質(zhì)分子來構(gòu)成，無規(guī)則運(yùn)動永不停。相互作用引和斥，三點(diǎn)內(nèi)容要記清。

方法二，順口溜。

順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡單易記。根據(jù)物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項(xiàng)編成的順口溜，不僅記憶快捷省時，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。

慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無論靜止和運(yùn)動。

電流表的實(shí)用方法及注意事項(xiàng)：“表頭”標(biāo)著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個量程“三個柱”，千萬弄清“正”和“負(fù)”；選定“大程”和“小程”，“表盤示數(shù)”才分清；此表“串”在電路上，“正進(jìn)”“負(fù)出”不能混；不許并聯(lián)不超程，試觸以后再使用；看錯表盤選錯程，“大”是“小”的無倍數(shù)；這個儀表經(jīng)常用，使用規(guī)則記心中；切忌不能測電源，燒壞儀表不能用。

電流表電壓表的區(qū)分和使用方法及讀數(shù)：“A”安“V伏標(biāo)得明，三柱兩程要記準(zhǔn)；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進(jìn)”“負(fù)出”適量程，大小五倍要讀清。

光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側(cè)居分；反入兩角，大小相等。

左、右手定則區(qū)分：左手電變動，右手動變電（或左電，右發(fā)電）。

磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。

記憶滑動變阻器的正確連線和阻值大小變化問題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠(yuǎn)離阻值大，滑片靠近阻值小。

方法三，制表法。

將一些不太好記，容易混淆的物理知識制成表，幫助記憶。如：

1.對電流表和電壓表使用規(guī)則進(jìn)行對比：

2.電功和電功率是兩個較易混淆的概念，可放在一起對比：

此外，還有補(bǔ)充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補(bǔ)充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫圖記

憶法，簡化記憶法，等等。總而言之，經(jīng)過這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會忘，也不會混，可隨時從大腦中“調(diào)出”，十分快捷，成績自然提高了。

學(xué)物理的最大困難不是記，但學(xué)好物理卻離不開記，光做題是不行的。這就是我的一點(diǎn)小小經(jīng)驗(yàn)，希望能對你所有幫助。

老師評價：

篇9

關(guān)鍵詞：

多媒體技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；虛擬實(shí)驗(yàn)；效率

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。隨著多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，給物理實(shí)驗(yàn)課帶來了新的發(fā)展。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能展現(xiàn)物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知識的興趣，有助于學(xué)生對物理知識的理解和掌握。特別是虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，學(xué)生自己動手動腦實(shí)際操作，降低了實(shí)驗(yàn)難度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、多媒體放大演示物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律和概念是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、推理、總結(jié)得出的。完成物理教學(xué)需要在學(xué)生面前再現(xiàn)一些自然現(xiàn)象，也就是演示實(shí)驗(yàn)。教師在講桌上做實(shí)驗(yàn)，只有前排部分學(xué)生看得到，后排的學(xué)生看不到（或看不清），而通過攝像頭、電腦、大屏幕，把實(shí)驗(yàn)過程顯示在大屏幕上，學(xué)生一目了然，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生參考文獻(xiàn)：的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《內(nèi)能》一課時，壓縮空氣做功內(nèi)能變大，我們可以把攝像頭架在一邊，屏幕上顯示實(shí)驗(yàn)過程。在透明氣缸中放一些藥棉和乙醚迅速向下壓活塞，“砰”的一響藥棉和乙醚燃燒了，班里的學(xué)生不約而同地發(fā)出驚訝的聲音，教師這時提問：為什么棉花會燃燒？學(xué)生積極討論，后排幾個平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生搶著回答：因?yàn)闇囟壬叩矫藁ǖ娜键c(diǎn)，所以就會燃燒。教師再問為什么溫度高，從而得出壓縮空氣做功內(nèi)能變大的結(jié)論。又如，教學(xué)《質(zhì)量》一課，介紹天平的使用時，由于天平較小，大部分學(xué)生看不到，而通過攝像頭就能把天平放大，我讓一個腦子靈但物理成績差（不認(rèn)真、自制力差）的同學(xué)在前邊拿著攝像頭，我在前邊介紹，同時讓他給個特寫，他的角度把握得很好，把要介紹的地方都展示了出來，下邊的同學(xué)非常羨慕這個同學(xué)，都想上來攝像，學(xué)習(xí)氣氛非常濃，教學(xué)效果很好。課堂反饋時，這個學(xué)生居然全部做對，他學(xué)習(xí)物理的積極性提高了。可見，通過多媒體展示實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)，提高了演示實(shí)驗(yàn)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍得到了提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也得到大幅度提高。

二、發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)的作用，完善物理實(shí)驗(yàn)

（一）應(yīng)用多媒體動畫模擬物理實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不足

演示模擬是通過多媒體向?qū)W生演示各種圖像、動畫、圖表等進(jìn)行教學(xué)活動，非常適合于輔助課堂教學(xué)。演示模擬能展現(xiàn)通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象既看不見又摸不著，演示實(shí)驗(yàn)也無法做成，應(yīng)用物理課件進(jìn)行現(xiàn)象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。例如，在教學(xué)《宇宙和微觀世界》一課時，把物質(zhì)的微觀模型和原子結(jié)構(gòu)制成flas，利用學(xué)生上課、下課等情況模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)。利用太陽系的結(jié)構(gòu)模擬原子結(jié)構(gòu)，學(xué)生很容易理解。又如講《分子熱運(yùn)動》時，把擴(kuò)散現(xiàn)象和分子間的作用力通過計算機(jī)動畫進(jìn)行演示，學(xué)生很快就能加深理解。在物理教學(xué)中這樣的例子很多，比如磁感應(yīng)線的空間分布一些難以觀察的實(shí)驗(yàn)，還有現(xiàn)實(shí)中不能做的實(shí)驗(yàn)，如核爆炸、核反應(yīng)堆等，借助計算機(jī)進(jìn)行動畫模擬實(shí)驗(yàn)，問題就會迅速得到解決，且直觀明了，非常便于學(xué)生理解和記憶。

（二）運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

在物理課堂中，用實(shí)驗(yàn)來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實(shí)驗(yàn)受到時間、空間等因素的影響，總有許多力不從心之處。利用多媒體技術(shù)強(qiáng)大的開發(fā)功能就能彌補(bǔ)其中的不足，我們運(yùn)用不同的軟件在計算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)過程可以獲得很好的效果。例如，教學(xué)《串并聯(lián)電路》一課，區(qū)分串并聯(lián)電路和并聯(lián)的干路、支路是初三電學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講桌上演示，學(xué)生觀察，學(xué)生難以理解和掌握，即使通過多媒體增加了可視度，學(xué)生在電路分析時仍然會出錯。而采用虛擬實(shí)驗(yàn)，把實(shí)物電源、帶底座的小燈泡開關(guān)展示在屏幕上，點(diǎn)擊相應(yīng)的電路可顯示串并聯(lián)電路，通過彩色動畫演示電流的路徑，學(xué)生就能很容易看出哪一個是串聯(lián)哪一個是并聯(lián)，并區(qū)分出干路和支路，通過多次練習(xí)，學(xué)生提高了識別電路的能力。又如，在教學(xué)《探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)》一課時，把用彈簧測力計拉著木塊在不同表面上運(yùn)動制成動畫，動畫顯示木塊在不同表面運(yùn)動時測力計的示數(shù)，克服了用手拉動時不穩(wěn)定的缺點(diǎn)，學(xué)生易得出影響滑動摩擦力的因素。總之，虛擬實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的應(yīng)用，使重點(diǎn)、難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）虛擬實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)整合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

學(xué)生做真實(shí)實(shí)驗(yàn)時，往往無從下手，容易損壞儀器，造成實(shí)驗(yàn)效率低下。把虛擬實(shí)驗(yàn)引入課堂，與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可以順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)時教師要求學(xué)生先通過虛擬實(shí)驗(yàn)明確實(shí)驗(yàn)原理、目的和要求，進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，并回答思考題，做過虛擬實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生再做真實(shí)實(shí)驗(yàn)。這樣，可以避免出現(xiàn)盲目操作造成儀器損壞。例如：在做電學(xué)《探究串并聯(lián)電路的電流規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生剛剛接觸電學(xué)實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生無從做起。我們可以讓學(xué)生先做虛擬實(shí)驗(yàn)，通過計算機(jī)把器材顯示在屏幕上，學(xué)生根據(jù)需要，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的器材，按對應(yīng)電路用鼠標(biāo)連接，檢查后點(diǎn)擊完成，如果連接錯誤，虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會發(fā)出警告，并提示需要重新連接，只有線路連接正確才能進(jìn)行下面的內(nèi)容，這樣的實(shí)驗(yàn)安排使學(xué)生實(shí)驗(yàn)思路較清晰，縮短了做真實(shí)實(shí)驗(yàn)的時間，提高了教學(xué)效率。又如，在做《探究凸透鏡成像規(guī)律》的實(shí)驗(yàn)，動畫演示凸透鏡成像規(guī)律后，學(xué)生自主探究難度就降低了，學(xué)生就能順利完成實(shí)驗(yàn)，并能歸納出成像規(guī)律。對一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，再做虛擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行鞏固。

總之，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把信息技術(shù)有效地引入物理課堂，制作出適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課件和軟件，學(xué)習(xí)制作更完善、更科學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

作者：王志德 單位：甘肅省張掖市第六中學(xué)

篇10

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，受到了老師們的喜愛和歡迎。在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，能夠?qū)㈦y度較大的知識變得簡單，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，作者聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，論述怎樣才能將多媒體技術(shù)與物理教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

一、在課堂導(dǎo)入中整合多媒體技術(shù)

在正式上課之前，老師需要采取一定的課堂導(dǎo)入措施，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到新課堂內(nèi)容上，對新課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，能夠幫助老師設(shè)計出富有趣味性及獨(dú)特性的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思考的能力。例如，在進(jìn)行“光的反射”教學(xué)的時候，在上課之前，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于城市夜景的視頻：在燈火通明的城市中，開著燈的車輛在不停穿梭，各種建筑物也都開啟了絢麗的燈光，在讓學(xué)生觀看視頻的時候，老師還要配備背景音樂，讓學(xué)生可以受到音樂的影響，沉浸在光的世界。這種課堂導(dǎo)入的方式不但能夠讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，還可以讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。

二、在規(guī)律和概念講解中融合多媒體技術(shù)

物理老師在教學(xué)中遇到的最大困難就是概念及規(guī)律的教學(xué)，因?yàn)槲锢砀拍罴耙?guī)律都是非常抽象的知識，單單依靠講解是很難讓學(xué)生真正理解的，老師在這方面教學(xué)也有較大的困難。即便老師采用各種方式進(jìn)行講解與演示，都不能獲得較理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行微觀物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電流的形成教學(xué)、導(dǎo)體的教學(xué)、摩擦生電的教學(xué)等，都讓老師感覺到非常困難。而多媒體技術(shù)的使用則讓這些教學(xué)變得簡單，讓抽象的概念變得具體。

例如，在進(jìn)行月食、日食教學(xué)的時候，書本上向?qū)W生展示的只是平面圖，不能非常生動形象地將月食、日食形成過程表現(xiàn)出來，假如老師在教學(xué)時也只是使用平面圖為學(xué)生講解，那么學(xué)生必然不會對月食、日食現(xiàn)象有深刻的理解，他們不知道這兩種現(xiàn)象是怎樣形成的，也不清楚在什么位置會看到什么樣的景象。若老師采用多媒體進(jìn)行講解，制作動畫將日食、月食的形成過程詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生就會對月食及日食的形成有非常深刻及直觀的了解，這種教學(xué)方式自然會獲得非常好的效果。

三、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合多媒體技術(shù)

物理知識較為抽象，并且物理這門課程的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)。由于初中物理的概念及規(guī)律學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己進(jìn)行理解的，這就要求學(xué)生必須要有較強(qiáng)的思維能力。但是，多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理壓力的同時，也為物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。例如，老師在向?qū)W生進(jìn)行“凸透鏡成像”教學(xué)的時候，由于受到教學(xué)條件的限制，不能讓學(xué)生非常直接地看到凸透鏡成像的景象，而且由于實(shí)驗(yàn)并不是非常規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，不但會讓學(xué)生不能觀看到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，還會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到錯誤的知識。此時，老師就可以充分利用多媒體技術(shù)，把凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)通過多媒體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以非常直觀及真實(shí)地觀看到實(shí)驗(yàn)的整個過程。這種教學(xué)方法不但能夠彌補(bǔ)真實(shí)演示的缺陷，還能有效調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)習(xí)變得簡單，讓學(xué)生能夠深入理解物理規(guī)律。

四、在習(xí)題課教學(xué)中融合多媒體技術(shù)

物理習(xí)題課具有探索性、動態(tài)性、個性化等特征，老師在進(jìn)行教學(xué)的時候不僅要讓學(xué)生對學(xué)到的知識有更深的理解，最重要的是要讓學(xué)生掌握解決問題的辦法，提升學(xué)生思考及解決問題的能力，讓學(xué)生可以在觀看老師解題的過程時學(xué)習(xí)到更多的解題方法。如果老師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的時候，使用板書的方式，那么上課的效率及效果都會得不到保證，老師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常困難。但是，如果老師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在備課時將本節(jié)課的內(nèi)容制作成課件，在上課的時候展示給學(xué)生看，那么就會獲得較為理想的教學(xué)效果。在物理題目中有很多是配有圖解的，簡單的靜態(tài)圖并不能詳細(xì)地將物理過程表示出來，老師可以使用多媒體進(jìn)行展示。例如，在“電路”教學(xué)中電路圖的各種改變、“力學(xué)”教學(xué)中內(nèi)燃機(jī)的作用過程、“光學(xué)”中光的傳播、滑輪組的原理、“時間與路程的計算”中主體的主要運(yùn)動經(jīng)過等。