導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)課堂教學(xué)建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的轉(zhuǎn)變，教育事業(yè)也面臨著新的挑戰(zhàn)：在保證擁有健全的理論研究隊(duì)伍的同時(shí)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)、能活躍于國(guó)際大舞臺(tái)的復(fù)合型英語(yǔ)人才？而改革開(kāi)放對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是提出了更高的要求：快速地培養(yǎng)出大批在國(guó)際性的文化、經(jīng)濟(jì)交流中起著橋梁作用的英語(yǔ)人才。這些挑戰(zhàn)和要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，掌握教學(xué)大綱，研究教學(xué)方法，注重自身素質(zhì)，以不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教師思想

首先要擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立教師為學(xué)生服務(wù)的正確觀點(diǎn)，這是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多采取灌輸式教學(xué)法。教師只是單純地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，教學(xué)過(guò)程形成一言堂形勢(shì)，教學(xué)質(zhì)量很難得以提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中擺正自己和學(xué)生的關(guān)系，注意按照大綱要求，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提問(wèn)等課堂教學(xué)形式，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不但掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的思維能力，使課堂的氣氛發(fā)生了根本的改變，學(xué)生的興奮點(diǎn)也放到了課堂中，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>

合適的教材是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保障。改革后的新教材有諸多優(yōu)點(diǎn)：一是信息量大；二是文章內(nèi)容新穎，題材廣泛，趣味性強(qiáng)，文章所講述的大多是學(xué)生們感興趣的話題，容易產(chǎn)生共鳴；三是新教材注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)課堂參與意識(shí)；四是新教材針對(duì)性地改進(jìn)了課后練習(xí)題，使練習(xí)題內(nèi)容全面、目的明確、形式多樣，更加科學(xué)、合理。

三、明確教學(xué)任務(wù)

要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要明確課堂教學(xué)的主要任務(wù)，即英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)，首先要充分理解教學(xué)大綱的規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱。其次，要明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和水平要求。目標(biāo)內(nèi)容涉及知識(shí)、智能要點(diǎn)、非智力因素和思想品德等幾個(gè)方面。水平要求有三個(gè)層次，即認(rèn)知水平，智能水平、操作能力、創(chuàng)造能力的發(fā)揮程度和教育水平。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定，還要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平狀況，確定教學(xué)目標(biāo)，其意義在于使課堂教學(xué)方向明確，有效組織教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師必須熟悉教學(xué)大綱，吃透教材內(nèi)容，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確定把握每一具體要求的區(qū)分度，然后，再就知識(shí)的完整性制定出每一課時(shí)明確的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的意識(shí)性，使課堂教學(xué)處于完整、有序發(fā)展的進(jìn)程中。

四、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要把握教材實(shí)質(zhì)，使每一堂課實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材進(jìn)行分析研究，認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西。教師不僅要知道教學(xué)內(nèi)容的范圍，而且要掌握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上去。教師只要掌握了教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)集中、具體、確切。其次，教師要掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一堂課都有知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)都應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，且每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)精選，避免重復(fù)。教師只有把有限的教學(xué)實(shí)踐花在最核心的教學(xué)內(nèi)容上，才能真正把握教材實(shí)質(zhì)，學(xué)生智慧才能得到最大的發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到最大的提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，培養(yǎng)口、筆頭運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感，在知識(shí)、內(nèi)容、方法和情感等方面創(chuàng)造和諧的氛圍，在愉快的環(huán)境和潛移默化的過(guò)程中掌握、運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮。

六、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)的核心要素。高校英語(yǔ)教師首先必須具備良好的語(yǔ)言基本功，如發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確等。教師在授課過(guò)程中語(yǔ)言不但要通俗明白，而且要準(zhǔn)確無(wú)誤，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，生動(dòng)有趣，具有啟發(fā)性。教師要在備課時(shí)充分了解授課內(nèi)容，安排授課環(huán)節(jié)，豐富授課內(nèi)容。教師還要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，交流并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的新動(dòng)向、新趨勢(shì)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果　大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)　現(xiàn)狀　改進(jìn)意見(jiàn)

  大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，由片面追求書(shū)本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

  .學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過(guò)程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺(jué)性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開(kāi)始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 .學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問(wèn)題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛(ài)自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

  　.學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒(méi)能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了很多困難。

.自律意識(shí)薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽(tīng)課不專心、在課上做與課程無(wú)關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂(lè)，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺(jué)到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績(jī);進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒(méi)有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過(guò)起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。

.部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒(méi)能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　.提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，

  

建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。

 由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

.以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降摹⒆灾鞯墓芾砟Ｊ?，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    ()課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    ()課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

    ()課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫(xiě)報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程。

.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

篇3

  1大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，由片面追求書(shū)本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

  1.1學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過(guò)程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺(jué)性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開(kāi)始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問(wèn)題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛(ài)自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

  　1.3學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒(méi)能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了很多困難。

2.1自律意識(shí)薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽(tīng)課不專心、在課上做與課程無(wú)關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂(lè)，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺(jué)到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績(jī);進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒(méi)有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過(guò)起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。

2.3部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒(méi)能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

3改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　3.1提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。

      由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

3.2以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    (1)課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    (2)課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

    (3)課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫(xiě)報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程。

3.3加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

篇4

所謂的柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家和音樂(lè)教育家佐爾丹?柯達(dá)伊倡導(dǎo)和建立的一種音樂(lè)體系，也是有效的音樂(lè)教學(xué)方法之一。眾所周知，小學(xué)階段的音樂(lè)課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，是美育教育的黃金階段。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往簡(jiǎn)單的學(xué)唱模式，要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法的核心思想來(lái)指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)，以確保學(xué)生在自主性的音樂(lè)課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)在歌唱中學(xué)會(huì)聽(tīng)、唱，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)用音樂(lè)表達(dá)自己的情感態(tài)度。因此，本文就從以下幾方面入手對(duì)如何構(gòu)建柯達(dá)伊教學(xué)法下的音樂(lè)課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在聽(tīng)唱讀寫(xiě)中真正成為音樂(lè)課堂的主人。

一、集體歌唱，培養(yǎng)興趣

眾所周知，柯達(dá)伊教學(xué)法采取的是無(wú)伴奏的歌唱教學(xué)，這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生獲得良好的音感訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大的幫助，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。在柯達(dá)伊教學(xué)中，組織學(xué)生無(wú)伴奏地集體歌唱也就成為該教學(xué)方法的主要教學(xué)形式之一，也是鍛煉學(xué)生唱歌能力，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

以《種太陽(yáng)》為例，為了提高學(xué)生“唱”的能力，也為了確保音樂(lè)課堂的高效實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我先以清唱的方式教學(xué)生唱一次，之后，引導(dǎo)學(xué)生先“讀”歌詞，即：我有一個(gè)美麗的愿望 長(zhǎng)大以后能播種太陽(yáng) 播種一個(gè) 一個(gè)就夠了 會(huì)結(jié)出許多的許多的太陽(yáng) 一個(gè)送給 送給南極 一個(gè)送給 送給北冰洋……之后，在組織學(xué)生學(xué)唱和輪唱，最后以“集體合唱”的形式練習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也能有效地應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法，使學(xué)生在集體唱、人人唱的基礎(chǔ)上掌握基本的音樂(lè)技巧，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能讓學(xué)生養(yǎng)成“對(duì)位的耳朵”，這對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、曲調(diào)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)

曲調(diào)學(xué)習(xí)是小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法的有效方法之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)僅是簡(jiǎn)單地教學(xué)生唱歌詞，并不學(xué)“曲調(diào)”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了很久的音樂(lè)，但不識(shí)譜，不懂曲調(diào)。所以，在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法時(shí)，我們可以通過(guò)視唱練耳來(lái)掌握基本的音樂(lè)技能，進(jìn)而為大幅度提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)《新年好》時(shí)，為了提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時(shí)，我先從曲調(diào)開(kāi)始教，通過(guò)人聲來(lái)幫助學(xué)生感受這首歌中包含的情感，即：

1 1 1 5 | 3 3 3 1 | 1 3 5 5 |

新年好呀，新年好呀，祝賀大家

4 3 2 ―| 2 3 4 4 | 3 2 3 1 |

新年好， 我們唱歌，我們跳舞，

1 3 2 5 | 7 2 1― ||

祝R大家 新年好。

先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱曲譜，并以小組的形式互相糾正、互相學(xué)習(xí)，之后，組織學(xué)生自主地將歌詞添進(jìn)去，以詞來(lái)代替曲譜，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升，對(duì)高效音樂(lè)課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法時(shí)，我們要組織學(xué)生在曲調(diào)學(xué)習(xí)中享受音樂(lè)，感悟音樂(lè)中所包含的思想，進(jìn)而為學(xué)生健康地成長(zhǎng)做好保障性工作。

三、手勢(shì)教學(xué)，提高效率

柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)是柯達(dá)伊教學(xué)法的主要特點(diǎn)之一，也是將音樂(lè)課堂形象化，活躍課堂氣氛的方法之一。所謂的柯?tīng)栁氖謩?shì)是用不同的姿勢(shì)，通過(guò)在空間中的高低位置顯示高階中各音的高低關(guān)系的一種方式。我們要通過(guò)口與手的結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在手勢(shì)的輔助教學(xué)中掌握基本的音樂(lè)知識(shí)。

通常情況下我們利用大指向下表示“Fa”，向下傾向于Mi；大指向上表示“升Fa”，向上傾向于Sol……先組織學(xué)生從基本的手勢(shì)學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本手勢(shì)的表達(dá)含義，之后，再用手勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，輔助學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而為高質(zhì)量音樂(lè)課堂的實(shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法的核心理念來(lái)指導(dǎo)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生在無(wú)伴奏的環(huán)境中感受音樂(lè)中的美，使學(xué)生自主參與音樂(lè)活動(dòng)，在人耳與心靈的碰撞中感受音樂(lè)中所包含的情感，使學(xué)生在享受音樂(lè)、感受音樂(lè)中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生健全地發(fā)展都作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

篇5

備課的第一要素是“備學(xué)生”。備課必須立足于對(duì)學(xué)生的了解，教師越是盡早對(duì)班級(jí)學(xué)生狀況有深入細(xì)致的了解，就越能早早融入班級(jí)管理中，與學(xué)生建立起平等、信任、融洽、和諧的關(guān)系，為有效課堂的實(shí)施創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等。沒(méi)有良好的師生關(guān)系，“動(dòng)機(jī)”、“興趣”都無(wú)從談起，再優(yōu)秀的教學(xué)策略也會(huì)大打折扣，甚至無(wú)法實(shí)施。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教教材和用教材教是兩種完全不同的理念。教教材是教師以自我為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為第一追求，不在乎課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；用教材教則是把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，是有效教學(xué)的特征之一。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則強(qiáng)調(diào)：要教給學(xué)生最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)再現(xiàn)的形式要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)；教材組織要符合經(jīng)濟(jì)法則，應(yīng)教給學(xué)生簡(jiǎn)明、扼要而又有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教材；學(xué)生要真正理解和掌握所教內(nèi)容，并實(shí)實(shí)在在地取得進(jìn)步和發(fā)展。

因此，備課時(shí)，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，敢于將知識(shí)結(jié)構(gòu)重新整合，要預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果，為各種可能的生成做好充分準(zhǔn)備，其中包括精心選取教學(xué)內(nèi)容，確定要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，編排符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)課堂教學(xué)情況機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)策略，等等。

例如，在“溶液”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以將龐大的知識(shí)體系分解為若干知識(shí)小塊，流暢地呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度，如其中重要的知識(shí)鏈條：溶液概念的形成――溶液的組成――溶液組成的表達(dá)方式――配制溶液，從理論到實(shí)踐一氣呵成，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，呈現(xiàn)方式流暢，學(xué)生理解和操作起來(lái)并不困難。實(shí)踐證明效果很好。這是知識(shí)結(jié)構(gòu)整合帶來(lái)的課堂效益。

又如，講到原子結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)在于原子形狀的空間想象、原子核在原子中的位置以及原子為什么不顯電性。有的教師用一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生建構(gòu)原子模型，將本來(lái)晦澀枯燥的理論變成了一堂精彩的演講。從陰極射線管到倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，再到湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，從湯姆生想象的“面包夾葡萄干”的原子模型到盧瑟福著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，確定原子的行星模型，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。表面上看，教師浪費(fèi)了很多時(shí)間，因?yàn)樗v的這些科學(xué)探索和成就既不是課程目標(biāo)又不是考試內(nèi)容，但科學(xué)不是功利的，特別在物欲橫流的今天，學(xué)生已經(jīng)很難再聽(tīng)到科學(xué)探索的精神，很難體會(huì)科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、愈挫愈勇的精神動(dòng)力。教師把這節(jié)課的目標(biāo)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于拼搏的正確人生觀和科學(xué)的人文素養(yǎng)。實(shí)際效果是：學(xué)生興致盎然，不僅掌握了原子結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了電中性，還將心里迫不及待的探索欲望和進(jìn)取動(dòng)力帶入了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這種看似另類卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的課就是有效的課，前提是備課時(shí)教師用心收集資料并細(xì)心加工整理?？梢?jiàn)，“優(yōu)備”是“優(yōu)教”的前提。

三、備課嚴(yán)謹(jǐn)，預(yù)設(shè)課堂，充分考慮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

布魯納的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，即教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，起主導(dǎo)作用。

但化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)注定了教師的主導(dǎo)作用不僅不能弱化，有時(shí)甚至要站在學(xué)生的主體性之上，這是因?yàn)椋海?）學(xué)生新接觸這門(mén)學(xué)科，要靠教師的引領(lǐng)才能將化學(xué)思維與學(xué)生的生活閱歷產(chǎn)生聯(lián)系；（2）在接觸化學(xué)之后的相當(dāng)一段時(shí)間里，學(xué)生還不習(xí)慣化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方向與思考方式，需要教師慢慢培養(yǎng)；（3）學(xué)生即便是有了一定的基礎(chǔ)，在沒(méi)有資料背景的前提下，許多新知識(shí)不能通過(guò)預(yù)習(xí)而獲得，這與其他學(xué)科很不一樣。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生連實(shí)驗(yàn)儀器都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，腦子里根本沒(méi)有這樣的影像，讓他說(shuō)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、評(píng)判實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)劣是根本不可能的。

布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)教師的作用，在他看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)、糾正等主導(dǎo)。

因此，教師備課時(shí)必須考慮上述因素，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，既不能教師一言堂，也不能任由學(xué)生天馬行空，必須把握好“度”，要有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。例如，將演示實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生完成，學(xué)生的參與度、情緒興奮性和注意力都會(huì)超過(guò)教師的演示。又如元素周期表的規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)自己的觀察、對(duì)比，找出其內(nèi)在規(guī)律。

四、認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力激發(fā)學(xué)生求知興趣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)教學(xué)的重要特征，更是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它能抓住學(xué)生眼球，使之興趣濃厚、求知欲旺盛，這是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的，因此必須認(rèn)真對(duì)待。

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)是備課環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它耗費(fèi)了教師很大的精力，即便有專職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也還是要靠教師完成。此外，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，很多時(shí)候教師需要提前驗(yàn)證，某些需較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)要提前做好，以便舉證。例如“鐵生銹的探究”“鐵與硫酸銅或稀硫酸反應(yīng)后溶液顏色的觀察”等實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫?dāng)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是溶液并沒(méi)有變?yōu)闇\綠色，而是要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能看到。這時(shí)如果教師強(qiáng)迫學(xué)生接受結(jié)論，學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師是“睜眼說(shuō)瞎話”。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程、對(duì)結(jié)論的認(rèn)可和懷疑都直接或間接與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，直觀的感覺(jué)和知覺(jué)不是任何影音、視頻資料可以取代的。

此外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和要求，有時(shí)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這都是備課過(guò)程中要考慮的。

如果實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、不細(xì)致，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，繼而導(dǎo)致本堂課達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的方法，是任何探究都遵循的過(guò)程，若實(shí)驗(yàn)失敗，教學(xué)效益最大化便成為空談，學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑教師的水平。而成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用、探究交流、合作學(xué)習(xí)，更有助于師生之間形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”。

然而百密一疏，不經(jīng)意的疏忽和意外造成實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果偏差有時(shí)在所難免，教師要能根據(jù)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，不回避失敗，不強(qiáng)加結(jié)論，審時(shí)度勢(shì)生成課堂資源，引領(lǐng)學(xué)生向預(yù)設(shè)的結(jié)果發(fā)展，這恰能體現(xiàn)教師的備課智慧。

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“教學(xué)做合一”認(rèn)為做是學(xué)和教的中心，需要根據(jù)做的方法確定學(xué)和教的方法，學(xué)生只有在做的過(guò)程中才能更好地學(xué)習(xí)和深化理解，并教給他人知識(shí)。與“實(shí)踐出真知”理念一致。新課改下，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念，讓學(xué)生真正在做的過(guò)程中觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、總結(jié)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)教學(xué)做興趣

“教學(xué)做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點(diǎn)之一，也就是說(shuō)，提倡在生活中參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)。由此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)了解到，為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣，也為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中感知與實(shí)踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫(huà)面、生活故事、生活問(wèn)題等，在多媒體、實(shí)物、語(yǔ)言的輔助下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效激活課堂，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)做。

如教學(xué)《方程》知識(shí)時(shí)，我拿來(lái)天平，引導(dǎo)學(xué)生感知方程的含義。教師提出問(wèn)題：“假設(shè)蘋(píng)果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋(píng)果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請(qǐng)問(wèn)這袋蘋(píng)果有多少個(gè)？”天平是學(xué)生生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器材與生活器材，購(gòu)物需要稱東西，學(xué)生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會(huì)平衡。如此在生活化情境下，學(xué)生將方程的等式與天平進(jìn)行比較分析，方程左邊相當(dāng)于天平左邊，平衡相等于等號(hào)，方程右邊相等于天平右邊。進(jìn)一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個(gè)蘋(píng)果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣。

二、激勵(lì)實(shí)踐探究，展開(kāi)教學(xué)做過(guò)程

在創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)做實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)一步互動(dòng)交流、思考探究解決問(wèn)題，由此完成教學(xué)做合一的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解，提升學(xué)生綜合能力?！敖虒W(xué)做合一”指出，做是學(xué)和教的中心，“做”即為實(shí)踐探究過(guò)程。需要重視實(shí)踐探究過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生全身心參與，運(yùn)用多方法、多模式，展開(kāi)科學(xué)預(yù)設(shè)、活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化綜合能力。

如教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)“校園綠化面積”的教學(xué)做合一。學(xué)生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來(lái)到校園中，開(kāi)始觀察和統(tǒng)計(jì)有幾處綠化，并記錄下來(lái)，再對(duì)每處綠化植被的面積展開(kāi)測(cè)量、畫(huà)示意圖。對(duì)于規(guī)則圖形圓、長(zhǎng)方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測(cè)量、畫(huà)圖并計(jì)算的方法。對(duì)于組合圖形，運(yùn)用分割、組合的方法計(jì)算。通過(guò)學(xué)生參與生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)、合作交流、實(shí)踐探究，在教學(xué)做合一中解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型思想的理解和運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提升教學(xué)做質(zhì)量

“教學(xué)做合一”做是學(xué)和教的中心，也就是說(shuō)，學(xué)和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)和有效教，教師要秉承教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在做中實(shí)踐探究，掌握知識(shí)與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自身實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生“做”的意識(shí)，并在“做”完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，理清思路，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，再細(xì)致、有條理地教給他人。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生合作交流、創(chuàng)新思考、實(shí)踐應(yīng)用的能力。

如“植樹(shù)問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，可以關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”展開(kāi)課題實(shí)踐探究。在學(xué)生自主合作探究實(shí)踐后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。植樹(shù)問(wèn)題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環(huán)形種法這幾種不同的植樹(shù)方法，經(jīng)過(guò)畫(huà)圖或動(dòng)手實(shí)踐（運(yùn)用教具或在生活中觀察統(tǒng)計(jì)）、舉出特例、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論等過(guò)程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L(zhǎng)，間隔為k，那么種植的棵數(shù)n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎(chǔ)上乘以2。同時(shí)，植樹(shù)問(wèn)題可以延伸到環(huán)形種樹(shù)、路燈安裝、排隊(duì)問(wèn)題等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，在各小組的互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生相互交換經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

在“教學(xué)做合一”理念下，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互動(dòng)交流、建立方案、動(dòng)手實(shí)踐，以此在實(shí)踐探究中完成教學(xué)做合一的過(guò)程，并通過(guò)總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互教、互助學(xué)，優(yōu)化教學(xué)做合一質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-300-01

義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重概念教學(xué)。生物多樣性決定了生物課堂教學(xué)的多樣化，教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進(jìn)行有效的概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，做到課堂教學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)性、人文性統(tǒng)一。下面我結(jié)合課堂教學(xué)，淺談初中生物教師必須樹(shù)立的五種教學(xué)觀念。

一、建構(gòu)概念教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立正確課程觀。

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)生物概念的記憶和背誦。要達(dá)到深層理解生物學(xué)概念僅憑記憶、背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念或重要概念的有效生成。

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物多樣性決定了生物課堂教學(xué)的多樣化，生物教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進(jìn)行有效的概念教學(xué)。教師圍繞生物學(xué)重要概念來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。我們知道，通過(guò)觀察得出概念比生硬的給概念下定義更能引起學(xué)生的注意和興趣，也為進(jìn)一步理解這些概念創(chuàng)造了良好的前提。例如：在教學(xué)“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，運(yùn)用民間謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子?！贬槍?duì)概念，設(shè)計(jì)問(wèn)題：麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么？分別由什么發(fā)育而來(lái)的？形象生動(dòng)，學(xué)生不但踴躍參與，而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。再對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以聯(lián)想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時(shí)期的什么結(jié)構(gòu)。再比如珠被并不容易觀察，但教學(xué)中知道整個(gè)胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無(wú)形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來(lái)觀察研究。然后點(diǎn)撥學(xué)生，胚又存在于哪里？發(fā)育成什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生觀察、討論、探究得出正確結(jié)論。這樣在學(xué)生腦海里便形成了“果實(shí)種子的形成”的正確理解。

二、強(qiáng)調(diào)師生交往互動(dòng)，樹(shù)立有效課堂觀。

實(shí)施新課改，關(guān)鍵是課堂；而課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在教師。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、信息交流、共同發(fā)展的統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放；對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂犧牲和時(shí)光耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立有效課堂觀，要讓學(xué)生體會(huì)、感悟、思考、交流。只有師生互動(dòng)、共同參與、探究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)展性地了解生物世界的所有科學(xué)。

三、突出學(xué)生興趣培養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生主體觀。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，教師可事先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”，在課堂上直觀演示，并將模型、掛圖及自己的上肢進(jìn)行對(duì)照，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，得出伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。

四、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式 ，樹(shù)立多元化評(píng)價(jià)觀。

新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要從單一走向多元。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再只以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗，而要看其各方面的發(fā)展與變化；要從單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步；要面向全體學(xué)生，學(xué)會(huì)從全方位、多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生；要尊重學(xué)生，不能輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重課堂教學(xué)反思，樹(shù)立專業(yè)發(fā)展觀。

運(yùn)用教學(xué)反思是研究自己如何教、研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過(guò)程。它能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與新課程的共同成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關(guān)內(nèi)容，突出了教師的中心地位，通過(guò)教師的一言堂進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。過(guò)去的幾十年g，教育界普遍都認(rèn)同構(gòu)建主義理論，也獲得教師以及學(xué)生的廣泛支持。根據(jù)構(gòu)建主義理論，所謂的學(xué)習(xí)過(guò)程，不再是知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，應(yīng)該體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體。隨著時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展，基于構(gòu)建理論的教學(xué)模式在不斷的前進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代背景，出現(xiàn)了當(dāng)前最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

課堂教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出根本性的變革。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講、課下作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過(guò)課前的視頻講解進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中通過(guò)視頻資源，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，課后充分利用教師進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)完成探究性教學(xué)活動(dòng)。上述轉(zhuǎn)變，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，促進(jìn)其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)構(gòu)建主義教學(xué)，能夠有助于學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，能夠利用新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)舊知識(shí)的聯(lián)想，更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，在此過(guò)程中，杜絕了簡(jiǎn)單的知識(shí)的重復(fù)灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建，一方面，保證能夠吸收、復(fù)習(xí)掌握原有舊知識(shí)，另外，還能積極有效保障新知識(shí)的獲得。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，則是從西方教學(xué)理念中翻譯過(guò)來(lái)，也是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)過(guò)程，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂開(kāi)始前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進(jìn)行主動(dòng)性強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，比如，相關(guān)的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學(xué)生和教師的角色都進(jìn)一步顛覆，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，教師教學(xué)角色也更多擔(dān)負(fù)起教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語(yǔ)言環(huán)境。另外，利用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的選擇，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的焦慮情緒。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的師生互動(dòng)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率的大大提升，同時(shí)，也能有助于克服啞巴英語(yǔ)的弊端，以便具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。

從我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，此模式在2011年底引入我國(guó)，最早在重慶市的聚奎中學(xué)，試驗(yàn)應(yīng)用范圍比較小，但獲得了不錯(cuò)的效果。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時(shí)代的大背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越強(qiáng)，這樣也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。

2基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

為了更好保證基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注：

（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)該重視將良好的情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。首先，為了切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，應(yīng)該確定良好的語(yǔ)言環(huán)境的搭建，由于學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡量采用全英文的教學(xué)方式，并且盡量減少母語(yǔ)對(duì)于教學(xué)的干擾，同時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建多種語(yǔ)境環(huán)境，保證學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)效果，更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的快速構(gòu)建。

（2）開(kāi)展多邊式的教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，表現(xiàn)為被動(dòng)性的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這種方式存在非常枯燥的特點(diǎn)，被動(dòng)性的接受知識(shí)不利于思維得到鍛煉，容易產(chǎn)生思維僵化的問(wèn)題。所以，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨(dú)特性得到發(fā)揮，更好具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。為了更好地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)能夠主動(dòng)開(kāi)展知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，更好地實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的認(rèn)知。應(yīng)該確保教師的積極引導(dǎo)作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供必要的大量教學(xué)資源，并能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的資源以及環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的構(gòu)建。另外，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的指導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該通過(guò)合理方式，保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，使得原有的教學(xué)弊端得到改善，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論的優(yōu)越性。

（3）保證課后具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生一般能通過(guò)課堂了解必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的練習(xí)必不可少。所以，應(yīng)該在課堂練習(xí)之外，積極通過(guò)（下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）（上接第116頁(yè)）各項(xiàng)活動(dòng)，保證額外課程任務(wù)的增加，能夠更好地實(shí)現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，可以及時(shí)補(bǔ)充必要的視頻、短語(yǔ)以及作文的相應(yīng)應(yīng)用任務(wù)，在較為深入了解后，方可動(dòng)筆寫(xiě)作，保證具有較強(qiáng)的寫(xiě)作目的。

（4）利用分組形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在具體的授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，采用分組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論以及分析，具體的討論中，應(yīng)該及時(shí)要求學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在仔細(xì)傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)存在的缺點(diǎn)。利用分組式學(xué)習(xí)方法，能夠有效鍛煉獨(dú)立思考的水平，同時(shí)，還可以明確團(tuán)結(jié)合作的精神。

（5）應(yīng)具備較為完備的教學(xué)計(jì)劃。在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要求教師進(jìn)行長(zhǎng)期的鼓勵(lì)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：一是，根據(jù)課文要求來(lái)進(jìn)行音頻制作，能夠保證學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的困境，同時(shí)，增加學(xué)生的自信心，利用自己動(dòng)手的小音頻，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，讓同學(xué)和教師進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法以及發(fā)音提出必要的意見(jiàn)，在基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，然后進(jìn)行二次分享，這個(gè)過(guò)程能夠更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，保證學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)言的理解；二是，利用聽(tīng)力日志的形式，增強(qiáng)必要的聽(tīng)力水平訓(xùn)練，結(jié)合具體聽(tīng)力時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行基本記錄。通過(guò)上述方式，能夠不斷督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得新的教學(xué)內(nèi)容；三是，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，進(jìn)行大量語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。利用即時(shí)聊天工具能夠同外國(guó)朋友進(jìn)行交流，教師還能及時(shí)推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，以及國(guó)外CNN，BBC及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)新聞，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

3結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，基于構(gòu)建主義的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，能夠提供英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思路，幫助實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)中的教師的指導(dǎo)作用，并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

篇9

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教，而不是教教材，教材有廣義和狹義之分，狹義的教材就是教科書(shū)，對(duì)教材的使用，有三個(gè)層次：①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本，潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn)，領(lǐng)悟作者情感、編者意圖，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)比讀讀作者的原文，這樣，才會(huì)準(zhǔn)確把握教材，駕輕就熟，深入淺出；②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況，大膽取舍，甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，確定教學(xué)重難點(diǎn)；③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí)，教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

要想提高課堂教學(xué)效率，教師就要更新教學(xué)理念，深入地鉆研教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重、難點(diǎn)。每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。

1.教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)，把自己融入到課堂中去

教師要帶著激情去講課，盡可能引人入勝.要把課堂設(shè)計(jì)得巧妙，不時(shí)有懸念，啟發(fā)學(xué)生自主思考，環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生印象深刻，就會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

2.老師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)方法上，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生能看懂的老師不教，學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)的老師不教，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的老師不暗示，學(xué)生能獨(dú)立操作的老師不做，學(xué)生能說(shuō)清楚的老師不說(shuō)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多觀察，多思考，多討論，多發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。讓我們的學(xué)生在課堂中收益，從而提高課效。

3.新課程背景下，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂實(shí)踐證明，沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

三、課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。

四、激發(fā)學(xué)生求知欲望、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣愛(ài)好是學(xué)生最好的老師”，人們擁有各種各樣的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的最佳階段是在小學(xué)時(shí)期。老師想要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行，好奇是每個(gè)小學(xué)生的天性，一些最常見(jiàn)的問(wèn)題往往也能夠激起小學(xué)生的求知欲，比如：水為什么是透明的？大海為什么是藍(lán)色的？可樂(lè)為什么搖一搖就產(chǎn)生大量氣泡……這些都能夠吸引小學(xué)生的注意。讓學(xué)生急于了解這些問(wèn)題的前因后果。達(dá)到激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

五、加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)合

教材中有著豐富的知識(shí)，然而這些知識(shí)若不能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中就好比一潭死水，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的體驗(yàn)，不僅無(wú)法使學(xué)生的思維得以拓展，還會(huì)使學(xué)生的思維受到禁錮，再豐富的書(shū)本資料也無(wú)任何實(shí)際意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)受到課堂教學(xué)局限性的制約，就好比籠中之鳥(niǎo)，有翅膀有飛的欲望也有飛的能力，但是由于受到牢籠的禁錮不能展翅，長(zhǎng)此以往必會(huì)影響其飛行能力。在新課程的改革下，作為課堂主導(dǎo)地位教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教材，積極貼近大自然與社會(huì)，在實(shí)際生活中體驗(yàn)課本中所講的話語(yǔ)，這樣才能幫助學(xué)生更加深刻的理解到課文的思想。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-054-001

課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。我校以繼續(xù)深入落實(shí)臨沂市35X教學(xué)策略為主，以追求高效課堂、提高課堂教學(xué)40分鐘“含金量”為目標(biāo)，結(jié)合我校實(shí)際，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，展開(kāi)了探索高效課堂的系列校本教研活動(dòng)，明確了我校“一建二抓三關(guān)注，先學(xué)后教，打造高效課堂”的教學(xué)思路。

“一建”即：建立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的“排排座”座位方式是“開(kāi)展合作交流”活動(dòng)的一大障礙，學(xué)生之間不容易形成“合作體”。若是有機(jī)的把班內(nèi)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的戰(zhàn)斗小分隊(duì)，在老師的引領(lǐng)下，就很容易將每個(gè)小組的戰(zhàn)斗激情激發(fā)出來(lái)。

在實(shí)際操作中老師要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，充分利用好學(xué)習(xí)小組開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)：合理搭配、科學(xué)分組；選好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，有利于組織本組活動(dòng)的開(kāi)展；營(yíng)造小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，定期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)；引導(dǎo)每位學(xué)生都能在本小組內(nèi)大膽參與；推行“小先生”制，每位學(xué)生都是小老師，小組內(nèi)能解決的問(wèn)題不在全班范圍內(nèi)解決；對(duì)組長(zhǎng)要大膽放手，讓其獨(dú)立開(kāi)展本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；加強(qiáng)組與組之間的合作，遇到問(wèn)題可以互相交流；充分發(fā)揮人少好組織的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課余時(shí)間的自學(xué)、預(yù)習(xí)等小組活動(dòng)。

“二抓”即：“晨讀指導(dǎo)提綱”抓晨讀、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”抓預(yù)習(xí)，將晨讀、預(yù)習(xí)抓實(shí)、做細(xì)

“晨讀指導(dǎo)提綱”抓晨讀。晨讀在我們小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有被老師們關(guān)注并加以重視。小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶特點(diǎn)是以機(jī)械記憶為主，小學(xué)生的“讀寫(xiě)背記”是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段，所以，晨讀時(shí)間應(yīng)是學(xué)生整理、記憶的“黃金時(shí)段”，為此，我校加強(qiáng)了晨讀的管理：一是要求學(xué)生“入校即晨讀”的習(xí)慣；二是為使學(xué)生晨讀有時(shí)效、有目標(biāo)，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置了“小學(xué)晨讀指導(dǎo)提綱”印發(fā)給每位老師，此“提綱”包括：日積月累（古詩(shī)詞一首、名言警句一句）欄目，溫故知新（背誦、熟讀）欄目，預(yù)習(xí)指導(dǎo)（對(duì)即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀、瀏覽）欄目?！俺孔x指導(dǎo)提綱”由老師根據(jù)所任學(xué)科的特點(diǎn)、進(jìn)度提前設(shè)計(jì)、填寫(xiě)好，每天下午放學(xué)時(shí)展示給學(xué)生，學(xué)生每天早晨到校后就能按照晨讀提示自覺(jué)的、有目的的進(jìn)行晨讀。

“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”抓有效預(yù)習(xí)。為能更好的落實(shí)新課標(biāo)主張的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)學(xué)校全體教師多次研究、考證，最終從課前預(yù)習(xí)方面入手進(jìn)行了“改革”：課堂前置、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)航，引領(lǐng)課堂上的高效生成。

“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。經(jīng)過(guò)老師們反復(fù)討論交流發(fā)現(xiàn)：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)，在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)?！邦A(yù)習(xí)”的過(guò)程實(shí)際上是已經(jīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力和習(xí)慣。

在此理念的支持和引領(lǐng)下，我們開(kāi)始思考“預(yù)習(xí)”這個(gè)由來(lái)已久、但似乎已被淡化或忘記的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”的思路在老師們的腦子里逐漸清晰：老師們通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、交流探討，經(jīng)過(guò)精心地備課標(biāo)、教材、學(xué)生，逐漸形成了適合自己教學(xué)實(shí)際情況的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”。有了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱”，學(xué)生的自學(xué)基本上在課下、學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行或是老師靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)時(shí)間在課上完成。在這過(guò)程中，以獨(dú)立思考、互助和討論為主，也可到其他組尋求幫助。對(duì)于有共性的疑問(wèn)，可提前向老師請(qǐng)教或待課上提請(qǐng)教師予以點(diǎn)撥。教師尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，利用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，在組內(nèi)形成一幫一對(duì)子，讓他們不輸在這一環(huán)節(jié)上。