導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生職業(yè)思考及評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中社會歧視現(xiàn)象探析黑龍江教育（高教研究與評估版） 孫杰

金融危機(jī)對高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示王中杰

師范生教科研素養(yǎng)狀況的調(diào)查與思考——以宿遷學(xué)院為例朱沛雨

基于企業(yè)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與高職院校教學(xué)適應(yīng)機(jī)制研究關(guān)冠軍，任?？?/p>

高校藝術(shù)生文化素養(yǎng)問題芻議曲輝

高校研究性教學(xué)保障體系構(gòu)建的思考陳安軍

我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀評析楊彩霞

我國高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評估系統(tǒng)的構(gòu)建李光理

高校社團(tuán)建設(shè)與"三型"校園建設(shè)孫美暉

激發(fā)高校學(xué)生社團(tuán)活力的幾點(diǎn)心思考王曉亮

黑龍江大學(xué)學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀與發(fā)展策略張學(xué)成

關(guān)于提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的實(shí)踐路徑研究康渝生

21世紀(jì)初高校思想政治教育體系的新變革于玉宏

對新形勢下高校民族團(tuán)結(jié)教育的若干思考艾政文

"綠色教育"理念下能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建高麗麗，史琳

地方院校機(jī)械專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐王會

綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究項(xiàng)子微，蔡文伯

新加坡和中國高校德育比較及啟示姚麗麗

美國高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施人文教育的基本經(jīng)驗(yàn)鄭敏

對高校研究性教學(xué)之認(rèn)同模式、特點(diǎn)與要求李芳，周愛珍

省屬高校專業(yè)課雙語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策汪懷遠(yuǎn)，宋華

試論傳播學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神的培養(yǎng)姜德鋒

商科院校法學(xué)本科商法學(xué)課程體系的個性設(shè)計胡艷香，陳蓉

生物工程專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系之建構(gòu)韓曉云，趙輝，李秀涼

對中國法制史課程教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)構(gòu)想鄭穎慧

高校物流專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新張小洪，呂莉萍

哲學(xué)史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建趙海峰，羅躍軍，王志軍

計算機(jī)硬件系列課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐惠麗，吳玲

高職院校寶玉石專業(yè)課程體系之構(gòu)建張博

高校工商管理類課程案例教學(xué)應(yīng)用探討靳利軍，蔡巖松

自編案例競賽教學(xué)法在管理學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐黑龍江教育（高教研究與評估版） 倫蕊

CDIO模式下SAPFI教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)商秀娟，陳美娜，趙玉欣

高校學(xué)生誠信品質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)探討——以上海師范大學(xué)為例夏天，吳鋼

論校園媒體對大學(xué)生思想教育影響的評估機(jī)制邱哲

金融危機(jī)背景下大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)研究肖云，孫曉錦，XiaoYun，SunXiaojin

從大學(xué)"啃老族"再論職業(yè)生涯規(guī)劃王彬潔

大學(xué)生家庭教育缺失的原因及對策王春梅，WangChunmei

河北省高校大學(xué)生體育生活方式現(xiàn)狀及其影響因素研究蘭健，楊磊

關(guān)于完善高校崗位設(shè)置管理工作的若干反思曾雄軍，ZengXiongjun

高校網(wǎng)絡(luò)用戶的偏好及其控制黃麗霞，李建軍

略論教學(xué)秘書在高校教學(xué)管理中的角色定位及職責(zé)朱欣

教學(xué)型大學(xué)教學(xué)秘書激勵因素分析——基于某教學(xué)型醫(yī)藥院校教學(xué)秘書的問卷調(diào)查羅嬌艷

高校研究型實(shí)驗(yàn)室管理初探杜亞琳，馬鴻艷

以評估為契機(jī)探討高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)徐嘉，杜學(xué)元，XuJia，DuXueyuan

行政管理案例分析課程的合理化設(shè)計教軍章，何穎，JiaoJunzhang，Heying

行政管理案例教學(xué)中"冷場"局面的應(yīng)對張曉峰，ZhangXiaofeng

情境模擬方法在行政管理案例教學(xué)中的應(yīng)用袁洪英，段緒柱，YuanHongying，DuanXuzhu

"任務(wù)驅(qū)動"與"項(xiàng)目驅(qū)動"相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究馮林，鄭薇薇，F(xiàn)enLin，ZhenWeiwei

實(shí)現(xiàn)教材觀轉(zhuǎn)型破解原理概論教學(xué)難題詹宏偉，ZhanHongwei

我國職前教師教育課程體系建構(gòu)的策略探索馬麗枝

司法考試體制下法科大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)胡東，哈書菊，HuDong，HaShuju

試論大學(xué)英語教師自主性的影響因素和實(shí)現(xiàn)途徑祝曉燕HtTp://

由一次探索性實(shí)踐所引發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)省思程京艷

培養(yǎng)元認(rèn)知策略提高英語寫作效果實(shí)證分析劉曉光

多媒體教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容匹配的研究王勝奎，徐光輝，王家軍

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方法實(shí)踐與思考戴長雷，孫思淼

大學(xué)英語評價體系的構(gòu)建與實(shí)踐劉紅梅，LiuHongmei

構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評估模式的探索谷真研

大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)課程的效果評估研究黑龍江教育（高教研究與評估版） 祝治國

誠信教育:高校德育的邏輯起點(diǎn)倪麗娟，NiLijuan

論生活化思想政治教育楊艷茹，林萍，YangYanru，LinPing

新時期高校黨校教學(xué)內(nèi)容初探高文祥

關(guān)注高校思想政治工作的實(shí)效性宋大力

大學(xué)生思想政治教育有效性探析丁鵬

社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育全過程初探劉崢

傳統(tǒng)文化的汲取與大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施龐海波

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的載體探索徐群，李娟

高職院校學(xué)生就業(yè)心理障礙分析呂慧

市場導(dǎo)向:大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建黃曉梅，巖磊，HuangXiaomei，YanLei

ESP理論下我國復(fù)合型法律人才培養(yǎng)路徑宗雪萍，俞惠，ZongXueping，YuHui

從高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位看人才培養(yǎng)模式改革慶利贏

略論地方本科院校的教學(xué)管理劉昱，陳友華，LiuYu，ChenYouhua

高校學(xué)生課外管理教育問題及對策鄧雪妍，DengXueyan

高校學(xué)生就業(yè)信息平臺建設(shè)研究黑龍江教育（高教研究與評估版） 王磊

堅持重點(diǎn)課程建設(shè)改革實(shí)踐教學(xué)賈鐵軍，JiaTiejun

計算機(jī)專業(yè)生物信息學(xué)課程建設(shè)探新于嘯，張喜海，孫紅敏

"形勢與政策"課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的策略探究黃昕，李曉衡，高征難

大學(xué)生學(xué)習(xí)方法變革探析張美萍，闖壘，韓

從黨史發(fā)展角度講授科學(xué)發(fā)展觀的歷史演變問題苑芳江

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究崔艷娟，徐曉飛

本科畢業(yè)論文存在的問題與對策高慧，涂道伍

職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課有效教學(xué)方法研究王濤

高校思想政治理論課互動教學(xué)模式探討崔紅麗，CuiHongli

工科類高校公共選修課新型教學(xué)模式研究周祖鵬，李雷梅

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探析鄭偉東

篇2

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0032-02

大學(xué)生涯規(guī)劃，即大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活階段通過對自身和外部環(huán)境的了解，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃（特別是學(xué)習(xí)計劃）、發(fā)展計劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立的行動時間和行動方案。2012年12月教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，之后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導(dǎo)作為該課程講授的出發(fā)點(diǎn)，研究該課程教學(xué)的理論要素、實(shí)踐方法、目標(biāo)反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實(shí)踐性、科學(xué)性、系統(tǒng)性融會貫通提供一點(diǎn)新思路。

一、教學(xué)前提要引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識

引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，旨在讓其有計劃的提前了解自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群，對自己的價值重新定位并持續(xù)增值，進(jìn)而驅(qū)動其目標(biāo)行為，實(shí)現(xiàn)人生理想。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的前提，即引導(dǎo)學(xué)生堅定提早培養(yǎng)并樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識的價值：

（一）激發(fā)追求高層次的人生需求，形成積極奮進(jìn)的人生觀

大學(xué)生存在“需要做決定的時候倍感未來似乎很遙遠(yuǎn)”的問題，大部分人對自己想要什么并無概念，臨近畢業(yè)仍會茫然。針對這種現(xiàn)象，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)讓學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，激發(fā)其通過追求職業(yè)與事業(yè)的成功而實(shí)現(xiàn)高層次的人生需求，保持積極奮進(jìn)的人生觀。

（二）提早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打發(fā)時間的方式和做出的決定會影響其日后遇到的各種選擇，較早進(jìn)行個人發(fā)展規(guī)劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，保證其學(xué)習(xí)過程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個過程會讓其大受裨益。早意識就早計劃，早實(shí)踐就早實(shí)現(xiàn)。

（三）幫助確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)行為的自主性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是其為自己的成長成才和發(fā)展訂立的心理契約，是其對未來的個人承諾。基于規(guī)劃，學(xué)生會評估個人目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距，調(diào)整目標(biāo)，增加行動執(zhí)行力度，變被動為主動，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的拓展。

（四）增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力，為未來職業(yè)的成功做好準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)會發(fā)生變化。在職業(yè)規(guī)劃意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)構(gòu)化的個人發(fā)展規(guī)劃可以讓其更深刻的理解自己的表現(xiàn)，明確需要的技巧、素質(zhì)、態(tài)度，從而在求學(xué)期間高效利用時間，管理好個人發(fā)展，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃并有效實(shí)施，進(jìn)入向上的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷增強(qiáng)就業(yè)與職業(yè)核心競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

二、教學(xué)理論要輔助大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃要素的基本內(nèi)容

包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動。知己，即要了解自己，明確認(rèn)識自己的興趣愛好、能力、價值觀、個性特征及家庭、學(xué)校、社會等對自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業(yè)特點(diǎn)、能力要求、擇業(yè)就業(yè)渠道、行業(yè)發(fā)展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎(chǔ)上對可能的備選項(xiàng)進(jìn)行權(quán)衡、比較、分析優(yōu)劣勢、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標(biāo)，即做出決策之后明確了大目標(biāo)，并把其分解為具有可操作性的小目標(biāo)而形成的目標(biāo)系統(tǒng)；行動，即按照計劃采取的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極行動。5大要素之間相互聯(lián)系和繼承，知己知彼是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，抉擇和目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的動力，行動是生涯發(fā)展路線最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（二）影響職業(yè)生涯規(guī)劃要素的因子

生涯決定了個人的生活目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)需要分析三方面內(nèi)容：自我、自己與環(huán)境的關(guān)系、教育與職業(yè)的資訊。職業(yè)生涯規(guī)劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產(chǎn)生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價值觀、能力等；自己與環(huán)境的關(guān)系，涉及家庭因素、社會經(jīng)濟(jì)因素、助阻力因素等；教育與職業(yè)資訊，涉及文書資料、演講座談、參觀訪問等，大學(xué)生可以此框架結(jié)構(gòu)作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、提高或修正自己的行為與目標(biāo)，按照個人側(cè)重點(diǎn)和各部分比重的不同呈現(xiàn)自己的獨(dú)特性。

三、教學(xué)實(shí)踐要提供大學(xué)生實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的常規(guī)法

一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃過程包括5個內(nèi)容：

1.自我評估：客觀認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位。提供可以打分的項(xiàng)目表（如我是有主見的人、擅長從自己做起等問題），做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生通過客觀的自我打分明確自己是否需要個人發(fā)展規(guī)劃及規(guī)劃的重點(diǎn)在哪里。2.外部環(huán)境評估：評估職業(yè)機(jī)會，確定目標(biāo)，使規(guī)劃具有實(shí)際意義。根據(jù)教師用心設(shè)計的項(xiàng)目表來評估自身的特質(zhì)和實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)需要的特質(zhì)，清楚二者之間是否一致并思考需要培養(yǎng)和提高的方面，繼而建立長（短）期目標(biāo)。3.確定目標(biāo)：擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑。在知己、知彼的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會用SWOT法分析個人優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)及最適合的路徑，提醒學(xué)生考慮支持的來源與風(fēng)險指數(shù)。4.實(shí)施策略：制定行動策略，終生學(xué)習(xí)，高效行動。主要區(qū)分輕重緩急，學(xué)會時間管理和應(yīng)對干擾。教師提供自行設(shè)計的評估時間管理項(xiàng)目表讓學(xué)生從羅列的個人特點(diǎn)了解自己的時間管理做的如何，清楚時間管理中的因素而找出需要改進(jìn)的地方等?？山ㄗh學(xué)生建立“日/周/月規(guī)劃表”有效管理時間并應(yīng)對干擾。5.反饋評估：與時俱進(jìn)，靈活調(diào)整。對照個人的行動計劃，監(jiān)督和評論自己的進(jìn)展，研究正在追求的具體目標(biāo)是否會讓自己實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，反思如何讓行動更符合實(shí)際、讓自己更有動力等。

（二）職業(yè)生涯愿景模型法

愿景是個人的承諾，職業(yè)生涯的愿景模型法就是要使大學(xué)生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經(jīng)歷和怎樣的生活，從而為達(dá)成目標(biāo)做正確的選擇。理清個人愿景是建立愿景的關(guān)鍵：

1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內(nèi)容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當(dāng)老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時間如何安排、生活的主要成就的可能、針對愿景主要的影響與激勵及價值觀的來源等。2.形容并寫出自己在每個愿景中的具體內(nèi)容。3.思考并追問自己：每方面對自己的重要性。4.分析并審視寫出來的愿景清單，找出最接近內(nèi)心深處的層面。5.評估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質(zhì)。6.回歸并檢驗(yàn)愿景，反饋諸如愿景實(shí)現(xiàn)能否真正接受、接受之后的個人感受、愿景能給個人帶來什么等問題，進(jìn)一步鞏固并清楚規(guī)劃的結(jié)果。

四、教學(xué)后期要監(jiān)管大學(xué)生反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成

可以以時間維度做全程化的評估，建立學(xué)生檔案。可以從大學(xué)一年級第二學(xué)期開始上職業(yè)規(guī)劃課，建立學(xué)生從大一到大四的實(shí)踐檔案，對學(xué)生四年來的實(shí)踐經(jīng)歷等形成資料，將評估、社會評價、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）過程、實(shí)踐效果等進(jìn)行記錄。課程教學(xué)結(jié)束之后，有必要和學(xué)生建立和保持目標(biāo)達(dá)成反饋聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生行為良性、正向的改變，監(jiān)管其想法、行動的一致性，使能量匯聚于一個方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調(diào)查，是進(jìn)一步讓學(xué)生挖掘個人優(yōu)勢、強(qiáng)化發(fā)展自己的信心，修正及完善目標(biāo)并制定補(bǔ)短的發(fā)展措施，自覺反饋個人目標(biāo)的完成節(jié)奏等。目標(biāo)達(dá)成反饋的過程中，需要避免學(xué)生產(chǎn)生“目標(biāo)惰性”現(xiàn)象，即學(xué)生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導(dǎo)致完成目標(biāo)比受罪更痛苦，出現(xiàn)意愿消減、行動拖沓、半途而廢。

高校學(xué)生需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，該課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提高。筆者認(rèn)為，好的職業(yè)生涯規(guī)劃課一定是可以讓學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識、了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、反饋職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃課，本質(zhì)在于讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，從想改變到改變再到認(rèn)識到個人變化的過程，繼而更好的改善表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)個人人生職業(yè)的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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[4]章兢，李紅霞.實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃【J】大學(xué)教育科學(xué).2006，（1）

篇3

學(xué)前教育學(xué)CNKI高引文獻(xiàn)的深度分析

試論研究生學(xué)術(shù)精神的內(nèi)涵及其價值評估

教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長影響的分析

職業(yè)教育內(nèi)部銜接與升學(xué)傾向悖理的思考

我國高等職業(yè)教育評估制度政策發(fā)展探析

大學(xué)組織結(jié)構(gòu)有效性的一種評判方法

標(biāo)準(zhǔn)抑或標(biāo)準(zhǔn)化——高校教學(xué)質(zhì)量評價的再審視

我國高校本科教學(xué)評估30年:成果、問題及展望

我國中等職業(yè)學(xué)校評估制度和政策發(fā)展探析

AACSB認(rèn)證視角下商科院校使命的比較分析

基于生物進(jìn)化理論的學(xué)校教育質(zhì)量評估研究

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理狀況調(diào)查、評價及干預(yù)

南非現(xiàn)行小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及課程評價

國際非政府組織APQN理事會領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)透視

高校學(xué)生評教影響因素的調(diào)查研究

我國高等工程教育的現(xiàn)狀、問題與對策

當(dāng)代西方評估方法論研究的新動向

大學(xué)國際化水平評估指標(biāo)的比較與分析

博洛尼亞進(jìn)程中的烏克蘭高等教育:變革與挑戰(zhàn)

從南科大輿論走向看輿論與大學(xué)自主辦學(xué)的關(guān)系

俄羅斯職業(yè)教育進(jìn)程與評估中的法制化探討

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干問題思考

蝴蝶效應(yīng):大學(xué)從“考研率”到應(yīng)試教育

“十二五”期間上海中等職業(yè)教育評估探析

聯(lián)合培養(yǎng):高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的新模式

英美國家高等教育質(zhì)量監(jiān)測與評估實(shí)踐對我國的啟示

地方高校院系本科教學(xué)工作考核的研究與實(shí)踐

民漢一體化背景下少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究

上海市高考選考物理考生群體應(yīng)試能力分析與評價

上海職業(yè)教育開放實(shí)訓(xùn)中心績效評估理念與技術(shù)探究

上海市中職校德育工作專項(xiàng)評估的實(shí)施及效應(yīng)分析

俄羅斯少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的政策特征及啟示

大學(xué)章程建設(shè)背景下高等教育評估改革的若干思考

培訓(xùn)、評估、激勵:美國高校有效學(xué)業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵因素

基于學(xué)習(xí)成果評估理念的研究生學(xué)位論文盲檢的優(yōu)化

高職學(xué)生專業(yè)選擇的性別差異調(diào)查——基于女性主義視角

上海高職院校新一輪專業(yè)評估指標(biāo)體系設(shè)計的幾點(diǎn)思考

形成性評價在中醫(yī)院校大學(xué)語文課程中的實(shí)證研究

中外合作辦學(xué)高校學(xué)生學(xué)情調(diào)研問卷設(shè)計及效度分析

淺析上海地方性評估與國家示范校建設(shè)的雙向促進(jìn)作用

逆向教學(xué)設(shè)計視野下的課堂評價:內(nèi)涵、基本要素與設(shè)計思路

課堂教學(xué)診斷:“后新課改”時代課堂的有效干預(yù)行動

關(guān)于國外考試取消我國內(nèi)地“違反規(guī)定”考生成績的反思

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀分析與對策——基于肇慶學(xué)院的實(shí)證調(diào)查

提升教學(xué)質(zhì)量新視域:基于教學(xué)方法改革的高校教師教學(xué)發(fā)展

篇4

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)系到大學(xué)生今后發(fā)展的重要課程，然而，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清楚的認(rèn)知甚至不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃為何物，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況來合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯及畢業(yè)去向問題，得過且過，在畢業(yè)后擇業(yè)及就業(yè)是沒有目的的盲目選擇，使得學(xué)生所學(xué)不能有效發(fā)揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應(yīng)提高對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度，讓學(xué)生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解及重視程度都比較低，現(xiàn)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并進(jìn)行分析。

1、大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學(xué)生沒有意識到這點(diǎn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時缺少理性的判斷和思考。學(xué)校和教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有足夠的重視，使學(xué)生不能明確自己發(fā)展的方向和目標(biāo)。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視使學(xué)生對自我沒有足夠的了解和認(rèn)知，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不到位導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃教育沒有更多的了解，這種認(rèn)識不到位直接影響學(xué)生對未來的規(guī)劃，使學(xué)生面對多種職業(yè)時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業(yè)，大學(xué)生對規(guī)劃不重視，從而使學(xué)生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內(nèi)尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。[1]

2、職業(yè)生涯規(guī)劃中自我評估不準(zhǔn)確

大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時對自我評估不準(zhǔn)確，自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要依據(jù)，學(xué)生必須要根據(jù)自身的個人情況和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行自我評估，如果自我評估不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時好高騖遠(yuǎn)，不能選擇適合自己的職業(yè)，影響到學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)結(jié)合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發(fā)展的方向和目標(biāo)，但是在實(shí)踐中學(xué)生往往對自我分析不準(zhǔn)確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時產(chǎn)生迷茫不自信的心理。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確

大學(xué)生沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)校和教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如當(dāng)前大學(xué)校園中出現(xiàn)考研熱、出國熱、考證熱等，導(dǎo)致學(xué)生盲目的高攀追求，不僅影響到就業(yè)，還影響到學(xué)生對自己未來的規(guī)劃和選擇，大學(xué)生規(guī)劃不明確導(dǎo)致自己不能根據(jù)自己的專業(yè)做出職業(yè)規(guī)劃，[2]很多授課教師不是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)專家，不能為學(xué)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在表面上，在內(nèi)容上沒有明確給學(xué)生做出指導(dǎo)，使學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的解決措施

針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，高校應(yīng)該引起重視并引導(dǎo)學(xué)生找到有效的解決措施以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并幫助學(xué)生更好的完成對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。[3]

1、加強(qiáng)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

一方面要加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知及客觀評價的教育，讓學(xué)生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學(xué)校提高對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，讓學(xué)生全方面的了解職業(yè)生涯為何物更徹底的明白職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生自身的重要性。另一方面，高校要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢和作用，將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入到學(xué)校教學(xué)計劃中，確定必要的學(xué)分，能夠提高大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，建立一個目標(biāo)明確針對性較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。從而通過職業(yè)規(guī)劃課程使學(xué)生明確就業(yè)的方向，擺脫迷茫不自信的就業(yè)心理，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和具體步驟，進(jìn)一步提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

2、貫徹落實(shí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念

學(xué)校和教師要貫徹落實(shí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)建設(shè)，讓學(xué)生更好的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃具有獨(dú)特鮮明的理念，學(xué)生要根據(jù)自身的特長和興趣愛好制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)個體能力、個性、興趣等制定，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃具有系統(tǒng)性，學(xué)校和教師要共同努力幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標(biāo)，從而滿足社會發(fā)展需求，貫徹落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)不同年級的學(xué)生要有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3、大學(xué)生自我評估要客觀，同時開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課

大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時要對自我進(jìn)行客觀的評估，提高自我認(rèn)知的水平，這就需要對自我進(jìn)行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認(rèn)識自己、了解自己，以便于準(zhǔn)確地為自己定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己要選擇的職業(yè)，同時學(xué)校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，避免學(xué)生盲目就業(yè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置為必修課，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課的職能和作用，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃課對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生明確就業(yè)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步完善職業(yè)規(guī)劃課程體系，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和步驟。[4]

三、總結(jié)

當(dāng)前大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇就業(yè)時比較迷茫，因此學(xué)校要完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝川.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)研究[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[2] 鄭未.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學(xué)，2013.

[3] 李軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究文獻(xiàn)綜述[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（05）68-72.

篇5

據(jù)前程無憂《2013離職與調(diào)薪調(diào)研報告》顯示，企業(yè)中85后員工比例越高，企業(yè)中員工的平均離職率也越高。由于新生代求職者步入職場，企業(yè)中員工年齡結(jié)構(gòu)改變，離職率不斷攀升成為了社會關(guān)注的熱點(diǎn)。而石油企業(yè)作為我國國有特大型企業(yè)，承擔(dān)著重要的經(jīng)濟(jì)責(zé)任、社會責(zé)任和政治責(zé)任。但近年來石油石化企業(yè)新進(jìn)大學(xué)生員工流失嚴(yán)重，如何應(yīng)對大學(xué)生離職問題變得尤為重要。筆者針對職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生離職問題淺談一下自己的看法。

一、石油企業(yè)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工離職的原因

新進(jìn)大學(xué)生員工離職不管對企業(yè)還是個人以及社會都會造成不同程度的消極影響，而大學(xué)生離職的原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.企業(yè)原因

第一，石油單位環(huán)境艱苦，需要員工奔赴全國各地，有的還要常年駐扎海外，長期的項(xiàng)目生活難免枯燥乏味，很容易造成剛剛就業(yè)的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，心理壓力大，甚至是他們的婚姻為題都成了難題。第二，石油企業(yè)中員工工資往往不能和能力完全掛鉤，非常容易造成新進(jìn)大學(xué)生沒有競爭力和向上的勁頭，逐漸從當(dāng)初剛剛畢業(yè)的充滿士氣轉(zhuǎn)為庸庸碌碌地混日子。第三，石油企業(yè)對于個人的發(fā)展缺乏一個整體的規(guī)劃，往往是安排好崗位就很少過問個人具體的發(fā)展情況了，讓大學(xué)生覺得單位只是追求效益，卻忽視了新員工成長的需求。

2.個人原因

第一，80后的年輕人，往往具有自己獨(dú)立的見解，喜歡挑戰(zhàn)，而石油企業(yè)的工作繁雜而又重復(fù)過多，缺乏挑戰(zhàn)性。第二，石油企業(yè)內(nèi)部論資排輩的現(xiàn)象屢見不鮮，讓80后大學(xué)生看不到將來。第三，石油企業(yè)本身就是一個艱苦的行業(yè)，而80后員工普遍缺乏艱苦奮斗精神。第四，對石油企業(yè)性質(zhì)缺乏了解，盲目就業(yè)。單純地認(rèn)為石油行業(yè)收入頗豐，福利待遇好，但是當(dāng)他們真正進(jìn)入到石油企業(yè)以后，才慢慢體會到石油行業(yè)的辛苦，現(xiàn)實(shí)和理想差距太大，生活和工作無法平衡。

3.學(xué)校原因

很多院校一味地想追求就業(yè)率，卻很少對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的教育，也不曾根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)具體分析個人就業(yè)情況，導(dǎo)致了學(xué)生理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，最終無奈只有選擇離職。

二、應(yīng)對石油企業(yè)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工離職的對策

1.企業(yè)層面

首先，要建立職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工培訓(xùn)體系，讓其充分了解企業(yè)文化，盡快融入到組織當(dāng)中。 其次，要完善制度，關(guān)心新進(jìn)大學(xué)生。建立合理的組織結(jié)構(gòu)及科學(xué)的績效評估、薪酬體系，明確崗位職責(zé)，通過對每個崗位在工作分配、工作要求、業(yè)績評估標(biāo)準(zhǔn)和薪酬水平方面的規(guī)范化設(shè)計，明確角色的工作導(dǎo)向和利益所在，這樣就可以在向新進(jìn)大學(xué)生明確地傳達(dá)角色期望的同時，還能幫助新進(jìn)大學(xué)生找到方向，增強(qiáng)其歸屬感。再次，要建立適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，給予大學(xué)生以充分發(fā)揮才能的空間和平臺，暢通晉升渠道，最大程度地激發(fā)其工作熱情。最后，企業(yè)要積極實(shí)施（EAP）員工協(xié)助計劃。EAP（Employee Assistance Program），即員工協(xié)助計劃，是由組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)、長期的福利與支持項(xiàng)目。通過專業(yè)人員對組織診斷、提出建議，對員工及直屬親人提供指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，幫助解決員工及家庭成員的各種心理和行為問題，從而提高員工工作績效，進(jìn)而提高組織績效。

2.個人層面

作為新畢業(yè)大學(xué)生，首先要放低姿態(tài)，端正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，做好個人職業(yè)規(guī)劃。積極完成從“校園人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。對自己、對工作有一個正確的評估與認(rèn)識，避免盲目的不滿，或不必要的離職。不斷剖析自身，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，踏實(shí)勤奮，不好高騖遠(yuǎn)。其次，要做好能力調(diào)適，包括人際交往關(guān)系、社交、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、應(yīng)變等方面的能力，快速地融入到組織之中，更好地、快速地勝任工作。

3.學(xué)校層面

第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)全過程，分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)地開展，還要注意大學(xué)生個性的差異。第二，學(xué)生課程與專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場需求相結(jié)合，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，使其更快地適應(yīng)社會環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭潔.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)初期的不適應(yīng)現(xiàn)象分析[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2007（1）：98-100

[2]王智麗，侯志瑾.大學(xué)生員工角色失調(diào)、工作滿意度和離職傾向關(guān)系研究[J].教育與職業(yè)， 2010（17）：17-21

[3]高曉紅.石油企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才流失的憂思[J].管理前沿，2008（5）

篇6

綜觀國內(nèi)少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)研究，數(shù)量不多，針對廣東少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)研究，更是空白。要提高少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)水平，關(guān)鍵在于提高其職業(yè)決策自我效能。職業(yè)決策自我效能(CareerDecision—Makingself-eifcacy)是指決策者對自身成功完成職業(yè)決策任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心程度。職業(yè)生涯決策自我效能是了解職業(yè)生涯行為的重要指標(biāo)，掌管和監(jiān)控著職業(yè)生涯認(rèn)知與行為的發(fā)展歷程，是個人達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的關(guān)鍵因素。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，協(xié)助團(tuán)體成員將自我概念轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索，并做出職業(yè)決策的過程。本研究嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，探索提高少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的有效途徑和方法。

一、研究方法

1．研究對象。本研究的被試對象來自廣東技術(shù)師范學(xué)院(原廣東民族學(xué)院)2006級學(xué)生。首先通過召開宣講會，共招募愿意參加職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)的少數(shù)民族大學(xué)生60名，接著進(jìn)行每人15分鐘的單獨(dú)訪談，最后確定被試少數(shù)民族學(xué)生48名。再通過隨機(jī)分組，分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組24人。另外，為了進(jìn)一步驗(yàn)證本研究的效果，從該校2006級的漢族學(xué)生中隨機(jī)抽樣24人，作為漢族學(xué)生對照組。

2．研究工具。一是大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表。采用彭永新、龍立榮(2001)參照Betz和Taylor的“CareerDe．cisionMakingSelfEifcacy Scale(CDMSE)”編制的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。量表分5個維度：自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問題解決。共39個項(xiàng)目，五點(diǎn)量表計分，每個項(xiàng)目分別回答完成任務(wù)的信心程度，1一完全沒有信心，2一有一點(diǎn)信心，3一有一些信心，4一比較有信心，5一完全有信心?？偡譃?95分，分值越高，職業(yè)決策自我效能越高。本研究中克倫巴赫系數(shù)分別為0．7657、0．6304、0．8260、0．6081、0．7097，總體為0．94050。二是團(tuán)體輔導(dǎo)效果評估問卷。自編問卷，共有十個問題，讓實(shí)驗(yàn)組的成員在團(tuán)體輔導(dǎo)后，根據(jù)自己的實(shí)際評估“學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識和技能有多少”“學(xué)到的內(nèi)容實(shí)用性如何”“對于自身理解、思考職業(yè)生涯方面的問題是否有幫助”“對職業(yè)選擇的信心是否有提高”“對了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)是否有幫助”“對自己的幫助有多大”“參加團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)的達(dá)成程度”“是否喜歡參加這個團(tuán)體”“本次團(tuán)體的凝力如何”“如果再開展類似的團(tuán)體輔導(dǎo)，是否愿意再參加”等。三是團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度問卷。自編問卷，主要了解參與干預(yù)的被試學(xué)生對活動設(shè)計、組織、實(shí)施的滿意程度。

3．團(tuán)體輔導(dǎo)方案。本輔導(dǎo)方案以班杜拉(Bandra)的自我效能理論，特別是有關(guān)提高個體自我效能途徑的理論為依據(jù)，參考國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案，再針對少數(shù)民族大學(xué)生特定的心理特點(diǎn)設(shè)計而成。本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方案共分8個單元，分別是“萍水相逢”“我是誰”“我想做什么”“我與職業(yè)”“美麗目標(biāo)”“我的生涯我作主”“我的未來不是夢”和“笑迎未來”。每個單元有不同的目標(biāo)、活動內(nèi)容和家庭作業(yè)。所有的活動均是圍繞職業(yè)決策自我效能的五個維度——自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問題解決而展開，活動中安排了大量的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練活動，如“樂隊(duì)總指揮‘個人演唱會”“鏡子”“我的成功”“微笑訓(xùn)練”“形體訓(xùn)練”等自信訓(xùn)練活動，“棒打薄情郎”“20個我活動”“他人眼中的我”“頭腦風(fēng)暴”“熱椅”等催化性活動，“背摔”“猴子撈月”等團(tuán)體協(xié)作活動，“畢業(yè)生訪談”“SWOT自我分析”等團(tuán)隊(duì)分享活動。

4．研究實(shí)施過程。為了更好地保證實(shí)驗(yàn)組的互動性、實(shí)效性，根據(jù)一般團(tuán)體輔導(dǎo)不超過20人的原則，研究者把24人的實(shí)驗(yàn)組再分為兩個小組，每小組12人。為了排除干擾變量的影響，研究者采用抵消平衡法，對小組A、小組B的輔導(dǎo)，采用A—B，B—A…A—B，B—A的順序進(jìn)行輔導(dǎo)，對兩小組同一單元的輔導(dǎo)在同一天完成，控制次序誤差和遺留效果的影響。對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)共8次(每周一次，時間具體為周六)，每次活動約2小時。對照組無干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組輔導(dǎo)結(jié)束，馬上對實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)施后測。

二、結(jié)果與分析

1．實(shí)驗(yàn)組前后測差異檢驗(yàn)。對實(shí)驗(yàn)組前后測值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組前后測職業(yè)決策自我效能及各維度差異顯著，具體見表1。

2．實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族學(xué)生對照組前測、后測差值差異檢驗(yàn)。在實(shí)施干預(yù)前，研究者對實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族學(xué)生對照組各項(xiàng)指標(biāo)的前測值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見顯著差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上對實(shí)驗(yàn)組和少數(shù)民族大學(xué)生對照組的前后測差值進(jìn)檢驗(yàn)，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，結(jié)果見表2。

3．實(shí)驗(yàn)組和漢族民族學(xué)生對照組前測、后測差值差異檢驗(yàn)。在實(shí)施干預(yù)前，研究者對實(shí)驗(yàn)組和漢族學(xué)生對照組各項(xiàng)指標(biāo)的前測值進(jìn)行比較(t檢驗(yàn))，發(fā)組兩組在職業(yè)決策自我效能及其維度上未見顯著差異，因此兩組被試是同質(zhì)的。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，馬上對實(shí)驗(yàn)組和漢族大學(xué)生對照組的前后測差值進(jìn)檢驗(yàn)，職業(yè)決策自我效能及各維度差異明顯，說明團(tuán)體輔導(dǎo)在自我決策效能以及各維度上不僅與少數(shù)民族學(xué)生相比效果明顯，而且與漢族學(xué)生相比同樣效果明顯，結(jié)果見表3。

4．團(tuán)體活動效果評估。 實(shí)驗(yàn)組成員對本次團(tuán)體輔導(dǎo)的效果評估是非常肯定的。從對輔導(dǎo)內(nèi)容的評價來看，83．33％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“在團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的職業(yè)生涯發(fā)展的知識和技能”非常多，87．50％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“團(tuán)體輔導(dǎo)中學(xué)到的內(nèi)容”非常實(shí)用。從對輔導(dǎo)的感受性評價來看，79．17％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“輔導(dǎo)對于自己理解、思考職業(yè)生涯方面的問題”有很大幫助，83．33％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)，使自己對職業(yè)選擇的信心”有很大提高，75％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“本次團(tuán)體輔導(dǎo)對于本人了解自己并與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)”有很大幫助。從對輔導(dǎo)的目標(biāo)達(dá)成評價來看，79．17％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加本次團(tuán)體輔導(dǎo)對于自己的幫助”很大(比較大的占20．83％)，75％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“參加團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)的達(dá)成程度”非常好(比較好的占25％)。從對輔導(dǎo)過程的認(rèn)同感評價來看，66．67％的實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)為“本次團(tuán)體的凝聚力”非常強(qiáng)(比較強(qiáng)的占33．33％)，87．50％的實(shí)驗(yàn)組成員表示“如果再開展類似的團(tuán)體輔導(dǎo)，肯定愿意參加”。

5．實(shí)驗(yàn)組對本次團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度。實(shí)驗(yàn)組成員對八次活動的滿意評價接近80％或以上水平(評價“非常好”與“很好”兩項(xiàng)結(jié)果累加)，說明他們認(rèn)可團(tuán)體輔導(dǎo)的整個運(yùn)作過程，說明團(tuán)體的創(chuàng)始階段、過渡階段、成熟階段、結(jié)束階段較為順暢、有效，具體見表4。

三、建議與思考

1．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。 職業(yè)決策自我效能影響著人們對職業(yè)生涯行為的了解，影響著人們職業(yè)生涯抉擇方向及信心，影響著人們自我成長和職業(yè)生涯的成功。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)中，必須注重大學(xué)生職業(yè)決策效能的提高。本研究顯示，大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能提高，能有效提高其自我評價、收集信息、選擇目標(biāo)、制訂規(guī)劃、問題解決的水平及能力，從而提高其生涯規(guī)劃能力和生涯發(fā)展能力，最終提高他們的就業(yè)核心競爭力。

2．大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)注意不同群體的個性化需要。 大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)關(guān)注的對象是全體大學(xué)生，但大學(xué)生有著不同的專業(yè)背景、性別差異、年級差異、民族差異、地區(qū)差異、學(xué)校差異，大學(xué)生當(dāng)中存在很多不同的群體，每個群體有不同的特點(diǎn)和需求。職業(yè)生涯輔導(dǎo)應(yīng)關(guān)注不同的群體，從每個群體不同的特點(diǎn)和需求出發(fā)，提供不同的個性化服務(wù)，才能進(jìn)一步提高工作的針對性、實(shí)效性。本研究就從民族、年級的差異人手，基于大學(xué)少數(shù)民族低年級本科學(xué)生的特點(diǎn)展開干預(yù)，研究結(jié)果顯示，本次干預(yù)是積極的、有效的，這為大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的個性化服務(wù)提供了很好的實(shí)踐例證。

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中圖分類號：G649文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0137－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-21

作者簡介：王昕(1969-)，女，哈爾濱人，講師，從事心理健康教育研究。

職業(yè)指導(dǎo)工作最初發(fā)祥于美國。20世紀(jì)初葉美國處于迅速工業(yè)化的階段，在勞動力市場需求與人員供給出現(xiàn)矛盾的背景下，職業(yè)咨詢工作應(yīng)運(yùn)而生。1908年職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動的奠基人帕森斯在《職業(yè)的選擇》一書中首次使用職業(yè)指導(dǎo)一詞，并建立了幫助青年學(xué)生了解自己、了解職業(yè)及使自身與職業(yè)要求相匹配的職業(yè)指導(dǎo)模式。其所關(guān)注的焦點(diǎn)是人的知識技能與其所從事職業(yè)的匹配問題，為青年學(xué)生提供諸如職業(yè)分析、就業(yè)信息以及職業(yè)介紹的服務(wù)。但這還僅僅停留在人職匹配階段，其局限性在于靜態(tài)地理解職業(yè)。

近年來，隨著我國大學(xué)畢業(yè)生分配制度的變化，大學(xué)生在就業(yè)期間所表現(xiàn)的擇業(yè)難與就業(yè)后暴露出的信心不足、缺乏職業(yè)能力等一系列問題日益突出，畢業(yè)生的種種就業(yè)困惑引起了政府及社會的普遍關(guān)注。早在1996年，國家教委就正式發(fā)文要求各個高校應(yīng)成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。但從十年來就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際情況看，其內(nèi)容主要集中在畢業(yè)思想教育、形勢政策介紹、就業(yè)程序和法律咨詢、就業(yè)信息收集整理、供需雙方見面等方面，即只實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的部分功能。應(yīng)該說，我國當(dāng)前所處的就業(yè)指導(dǎo)階段與世界職業(yè)指導(dǎo)工作最初的雛形是相吻合的，而且實(shí)事求是地講甚至是稍顯滯后的，因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生了解自己、了解職業(yè)方面，我國還仍有很長的一段路需要走。這一切迫使我們不得不重新審視原有的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

應(yīng)該看到，大學(xué)生在擇業(yè)期間所表現(xiàn)出來的問題僅僅用現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)模式是很難得到解決的，有實(shí)效的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)滲透在教育和社會化的過程中，并且需要相關(guān)的理論背景支持。更重要的是，就業(yè)問題不僅僅是一個社會問題，也是一個關(guān)乎人的發(fā)展的根本問題。美國早在上世紀(jì)初就受到這一問題的困擾，由職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動演化而來的生涯教育活動因此應(yīng)運(yùn)而生，并如火如荼地開展起來，有效解決了高校教育中大學(xué)生的社會化的問題，從而與專業(yè)知識教育并駕齊驅(qū)，成為高等教育不可或缺的重要組成部分。這一模式也迅速被世界各國所吸納，并結(jié)合本國實(shí)際形成各具特色的生涯教育體系。

一、生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育是1971年由美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭最早提出的，是職業(yè)指導(dǎo)工作長期發(fā)展的必然產(chǎn)物。職業(yè)指導(dǎo)時期只是生涯教育形成與發(fā)展的必經(jīng)階段，生涯教育模式已經(jīng)完全超越了職業(yè)指導(dǎo)的層面。

生涯教育是通過生涯輔導(dǎo)(career nuidance)實(shí)施的，生涯輔導(dǎo)是協(xié)助個人建立并發(fā)展一個整合而適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?包括職業(yè)自我)，然后將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的選擇與生活方式，達(dá)到個人的生涯發(fā)展目標(biāo)，同時滿足社會的需要［1］。具體來說是依據(jù)一整套輔導(dǎo)計劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評判并整合運(yùn)用與下列有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動。這些知識經(jīng)驗(yàn)包括：對自我的了解，對職業(yè)世界及其他有關(guān)影響因素(如工作者的態(tài)度、訓(xùn)練等)的了解，對休閑活動對個人生活的影響與重要性的了解，對生涯規(guī)劃和生涯決策中必須考慮的各種因素的了解，對在工作與休閑中達(dá)成成功或自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解。

確切地講，生涯輔導(dǎo)在于引導(dǎo)個人在深入了解與認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，將職業(yè)做為自己生活中的重要部分予以思考和認(rèn)知，同時評估職業(yè)對生活中其他部分所產(chǎn)生的影響，所以，通過生涯輔導(dǎo)確立的大學(xué)生生涯規(guī)劃是大學(xué)生未來職業(yè)生涯的前期準(zhǔn)備階段，是為其個人實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。大學(xué)生生涯規(guī)劃既是大學(xué)生個人終極目標(biāo)的高遠(yuǎn)立意，又具有眼前的現(xiàn)實(shí)性和針對性。要全面把握大學(xué)生生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，主要應(yīng)把握以下四個方面：自我評估、環(huán)境評估、明確志向、目標(biāo)設(shè)定［2］。

這也正是我國高等教育所需要重視的重要內(nèi)容。知識的累積與專業(yè)化的教育，肯定不能涵蓋教育的全部內(nèi)涵，教育最終面向的是社會。大學(xué)生如何適應(yīng)社會是高等教育不能回避的重要課題，生涯教育在某種程度上彌補(bǔ)了這一不足。生涯教育的產(chǎn)品是社會人，生涯教育促使個體盡早體味、思考和明確自己的社會責(zé)任與社會角色，并為此積極地提前做好準(zhǔn)備。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要以生涯教育為核心

推行生涯教育模式是我國當(dāng)前倡導(dǎo)的以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在需要。生涯教育涵蓋了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，但它不僅僅是職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富與拓展。與職業(yè)指導(dǎo)階段相比，生涯教育其最深刻的變化是首先將視點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生擇業(yè)期的一個點(diǎn)擴(kuò)展為對人一生發(fā)展的關(guān)懷。生涯教育最終解決的是知識教育與人的社會化的整合問題，解決的是人的生存與生存質(zhì)量的問題。

生涯教育通過一系列循序漸進(jìn)的既定程序引導(dǎo)個體認(rèn)識自身，認(rèn)識社會，使知識與個人將來的工作和生存方式相結(jié)合，從小培養(yǎng)個體努力成為社會人、職業(yè)人的觀念與技能，旨在使個體在接受知識教育的同時逐步完成其社會化，逐步掌握進(jìn)入社會的生存能力與勞動能力，為走上社會、步入職業(yè)生涯做好積累與準(zhǔn)備工作。尤其值得關(guān)注的是，生涯教育的關(guān)鍵在于增強(qiáng)個體的主體意識，使個體學(xué)會自主思考，思考“我是誰”，“我能做什么”，“我怎樣實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”，學(xué)會自主決定人生前進(jìn)的方向，這也正是我國傳統(tǒng)的知識教育亟待填補(bǔ)的空白?，F(xiàn)在，部分大學(xué)生不僅缺乏對個人的能力、興趣志向的深入思考，對職業(yè)的認(rèn)知更是少得可憐，他們擇業(yè)的最重要的參照標(biāo)準(zhǔn)就是該職業(yè)是否為當(dāng)下最熱門的行業(yè)。所以當(dāng)大學(xué)生走上社會時，多數(shù)學(xué)生對自己及其職業(yè)基本上是認(rèn)識空白，那么在擇業(yè)及就業(yè)后所產(chǎn)生的一系列問題也就是意料之中的事情了。

職業(yè)指導(dǎo)期間，個體在就業(yè)期是被動地適應(yīng)職業(yè)；生涯教育階段，個體則將自己調(diào)整為經(jīng)過對自身深入的分析與對職業(yè)的成熟思考，從而主動地把握自己的職業(yè)方向。在這種情況下的選擇是成熟的，也是符合個人能力、興趣與意愿的，它降低了個體在盲目的情況下頻繁跳槽所帶給個人的挫折感。對個體的眷顧所產(chǎn)生的效益最終也是社會性的，它所解決的問題是社會的穩(wěn)定問題。所以，毫不夸張地講，生涯教育是一個以人為本的塑造人的系統(tǒng)工程，也是構(gòu)建和諧社會的保證。因而如何迅速實(shí)現(xiàn)從單純的就業(yè)指導(dǎo)向生涯教育模式的轉(zhuǎn)變是高校學(xué)生工作刻不容緩亟待解決的一個重要課題。

三、大學(xué)生生涯教育的實(shí)現(xiàn)方式

大學(xué)生生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教育與社會有機(jī)結(jié)合的紐帶，其工作的效果也是高等院校教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)尺［3］。建立健全大學(xué)生生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是大學(xué)生生涯教育得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，同時，實(shí)施大學(xué)生生涯教育還應(yīng)該有如下一些基本條件與要求：

1.加強(qiáng)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)

建議將生涯規(guī)劃列入高校教學(xué)計劃，成為大學(xué)生們的必修課程，并運(yùn)用科學(xué)的方法制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。這樣做，目的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，使大學(xué)生明白自己的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

2.建立生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系

在開設(shè)生涯規(guī)劃課程的同時，學(xué)校應(yīng)建立生涯輔導(dǎo)咨詢室，為學(xué)生提供生涯規(guī)劃輔導(dǎo)服務(wù)；建立生涯規(guī)劃教育網(wǎng)站，提供求職、擇業(yè)信息服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃的需要，有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)資源。這樣，利用各種資源形成一個生涯規(guī)劃的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的生涯教育指導(dǎo)。

3.開發(fā)大學(xué)生的生涯測評系統(tǒng)

測評建設(shè)主要是人員建設(shè)和測評手段建設(shè)。生涯測評需要有專業(yè)的人員來實(shí)施，給予測評對象以科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋；更需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知［4］。大學(xué)生生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)需要從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

4.加強(qiáng)對大學(xué)生社會實(shí)踐活動的指導(dǎo)

大學(xué)生的綜合能力是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。要充分利用好學(xué)校各方面的資源，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)、寒暑假的社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)等，鼓勵大學(xué)生開展職業(yè)實(shí)踐活動。為大學(xué)生提供必要的職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會，有利于鍛煉其實(shí)踐能力，并使他們在這個過程中加強(qiáng)自我認(rèn)識，不斷完善自我。

5.強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)工作也是一門學(xué)問。教育者既是生涯指導(dǎo)的設(shè)計者、提供者，又是引導(dǎo)者、催化者，指導(dǎo)隊(duì)伍的水平直接關(guān)系到就業(yè)指導(dǎo)工作的好壞。因此，要建立一支專業(yè)化、專門化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍：一方面，要加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，使其向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展；另一方面，要通過引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，而且還能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮觀富．教育心理輔導(dǎo)精解［M］．臺灣：心理出版社，1993．

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職業(yè)生涯設(shè)計不僅有利于提高學(xué)生的整合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其人生價值，也有利于實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置以促進(jìn)社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此得到了各國研究者、教育部門以及政府的重視。管理學(xué)家Rothwell認(rèn)為，職業(yè)生涯設(shè)計是指個體在對主客觀條件進(jìn)行測定、分析的基礎(chǔ)上，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。[1] 職業(yè)心理學(xué)家Super從人的終身發(fā)展角度出發(fā)，把職業(yè)生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維護(hù)以及衰退五個階段。[2]其中，探索階段是決定未來職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要做出相應(yīng)的規(guī)劃和決策，職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)課程在這個階段起著重要的作用。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯設(shè)計的探索階段。在國外，職業(yè)生涯設(shè)計課程已成為美國、日本、德國、加拿大等國家學(xué)校教學(xué)不可或缺的組成部分。我國高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，同時也存在一些問題。筆者認(rèn)為，除高校應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的服務(wù)體系外，大學(xué)生是職業(yè)生涯設(shè)計的主體，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。因此，本文從大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的現(xiàn)狀與對策兩個方面進(jìn)行論述，以便有助于大學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計與發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的現(xiàn)狀

在校大學(xué)生需要將長遠(yuǎn)規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來，清晰定位自己的職業(yè)生涯，這無疑是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于各種主客觀原因的存在，不少大學(xué)生職業(yè)生涯的理念模糊，在職業(yè)生涯設(shè)計設(shè)計之中還存在如下的問題。

1.規(guī)劃設(shè)計意識淡薄

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)結(jié)果顯示，33%的畢業(yè)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。[3]由此可以看出，許多大學(xué)生在大學(xué)期間沒有接受過規(guī)范的職業(yè)生涯設(shè)計教育與指導(dǎo)，對職業(yè)生涯設(shè)計缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和深刻的理解，普遍缺乏職業(yè)生涯設(shè)計的觀念和意識，只是知道概念而缺少切實(shí)可行的的操作步驟。有些學(xué)生把職業(yè)設(shè)計等同于學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)目標(biāo)，有的則把職業(yè)生涯設(shè)計等同于職業(yè)選擇。實(shí)際上，職業(yè)選擇只是職業(yè)生涯設(shè)計中的重要一環(huán)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯設(shè)計是一個周而復(fù)始的連續(xù)過程。

2.職業(yè)自我認(rèn)識不足

很多大學(xué)生自我認(rèn)識不足，不知道自己想要干什么？能干什么？想要什么樣的生活？自己的優(yōu)勢在哪里？自己的不足是什么？對事物的觀察和思考不是理想化就是很偏激，心理年齡往往與實(shí)際年齡不相符，對自己的優(yōu)劣勢不能正確客觀的評價，容易自責(zé)、自怨、自卑或是驕傲自大，目中無人，自我膨脹，在就業(yè)過程中遇到的一些問題不能正確對待，現(xiàn)實(shí)與理想相差很大時更是承受不起。更別說在找工作時將自己的理想、興趣、特長、優(yōu)勢、潛力等結(jié)合在一起了。

3.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊

很多大學(xué)生職業(yè)發(fā)展期望過高，希望畢業(yè)馬上就能找到鐵飯碗。沒有職業(yè)目標(biāo)，盲目從眾，急于求成。很多大學(xué)生選擇發(fā)展的途徑是通過考取職業(yè)資質(zhì)證書和學(xué)位證書來實(shí)現(xiàn)的，將考取研究生作為自己規(guī)劃設(shè)計的重要目標(biāo)。還有很多大學(xué)生同時準(zhǔn)備了四條以上的職業(yè)發(fā)展道路，比如先考研，再考公務(wù)員，不行再出國，同時也找著工作等一系列途徑。然而這些路徑?jīng)]有內(nèi)在的聯(lián)系性，結(jié)果懸殊性較大，發(fā)展的方向不夠具體，因而他們在實(shí)際職業(yè)選擇的工程中往往猶豫不決，并不利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.職業(yè)實(shí)踐能力缺乏

當(dāng)今大學(xué)生的社會實(shí)踐薄弱主要表現(xiàn)在社會實(shí)踐量不足和社會實(shí)踐的質(zhì)量不高兩個方面上，不少大學(xué)生大學(xué)期間所從事的工作不是相對較少就是從事簡單的體力勞動，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境的隔離，對職業(yè)環(huán)境不熟悉，對未來從事的職業(yè)不了解，因而在就業(yè)中缺乏競爭力。

二、大學(xué)生自身的改進(jìn)對策

1.自我評估

自我評估指的是個體通過各種信息渠道來了解、確定自己的職業(yè)目標(biāo)、興趣、價值觀、個性和行為傾向的過程，也就是要認(rèn)清楚自己是誰，自己能做什么，自己想要做什么。自我評估是大學(xué)生獲得可行性規(guī)劃方案的前提，也是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的基礎(chǔ)。自我評估的主要內(nèi)容包括興趣、個性、特長、性格、能力、學(xué)識水平、思維方式、情商、價值觀以及潛能等一切與個人相關(guān)的因素。

確定目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確立是職業(yè)生涯設(shè)計的核心。首先大學(xué)生要明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并通過把目標(biāo)分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)而逐步實(shí)現(xiàn)。短期目標(biāo)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、收入目標(biāo)、成就感、名望期望，主要是指個體素質(zhì)能力的提高和具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長期目標(biāo)一般是職業(yè)生涯設(shè)計的較高層次。只有把長期目標(biāo)和短期目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來，通過不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)。確立職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向，明確達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需要的能力和素質(zhì)，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)存在的困難和優(yōu)勢，為將來順利就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯設(shè)計的起點(diǎn)，也職業(yè)是生涯設(shè)計的歸宿。有了明確的生活目標(biāo)，自己的職業(yè)行為才會有方向，才能持之以恒的向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。同時，生活目標(biāo)不是一層不變的，職業(yè)生涯設(shè)計應(yīng)隨著職業(yè)目標(biāo)的改變而作相應(yīng)的調(diào)整。

明確價值觀。個人的職業(yè)價值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠感的來源。職業(yè)價值觀指導(dǎo)著人們進(jìn)行各種職業(yè)的選擇。大學(xué)生要正確認(rèn)識自己的個人價值觀，然后將其融入到職業(yè)選擇的過程中。

找尋職業(yè)興趣。大學(xué)生要主動通過各種途徑（如借助心理測驗(yàn)量表及根據(jù)家長、同學(xué)和老師的評價及建議）逐步發(fā)覺自己內(nèi)心的真實(shí)需要和找到自己的興趣所在，將自己的需要與興趣和自己的未來職業(yè)聯(lián)系起來，找到自己感興趣的職業(yè)圈，從而更充分地展現(xiàn)自己的才華。

職業(yè)能力。職業(yè)能力是規(guī)劃設(shè)計和職業(yè)選擇必須首先考慮的因素。要對自己的職業(yè)能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，不僅包括一般能力和特殊能力，還包括社會實(shí)踐能力、人際交往能力等各種能力。

2.環(huán)境分析

就業(yè)環(huán)境分析是個體對客觀環(huán)境的分析，包括對職業(yè)環(huán)境、社會的整體就業(yè)形勢、專業(yè)的就業(yè)圈、行業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的環(huán)境等

等。[4]大學(xué)生在制定自己的職業(yè)生涯設(shè)計時，必須以當(dāng)前的就業(yè)形勢為依據(jù)，并隨著就業(yè)形勢的不斷變化作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)生只有認(rèn)真地分析當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，才能更加深入地了解就業(yè)形勢，明確就業(yè)市場的需要，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，才能為以后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，大學(xué)生必須密切關(guān)注社會各行各業(yè)對人才的需求情況、社會中各種人才的供給狀況和政府出臺的政策，更應(yīng)該密切關(guān)注的是自己所感興趣的職業(yè)圈的發(fā)展動向，然后對以后所需要的職業(yè)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.職業(yè)定位

職業(yè)定位就是將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與自己的潛能及主客觀條件尋求最佳匹配，在職業(yè)圈內(nèi)選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心。選擇的這些職業(yè)必須符合自己的興趣、需要、價值觀以及能力，同時也需要符合客觀的就業(yè)環(huán)境。職業(yè)定位應(yīng)注意以下問題：根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個人與社會、單位的關(guān)系；比較鑒別，比較職業(yè)的特點(diǎn)、條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇更適合、更符合自己特點(diǎn)、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前景的職業(yè)；揚(yáng)長避短，看主要方面，不要追求十分完美的職業(yè)；審時度勢，及時調(diào)整，要隨著情況的變化而及時調(diào)整自己的擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見，一成不變。[5]總之，職業(yè)定位的過程是相當(dāng)復(fù)雜的，要綜合考慮各方面的因素再做出決定。

4.職業(yè)實(shí)踐

職業(yè)實(shí)踐是指在確定了自己所要從事的職業(yè)后，努力地尋找相關(guān)的具體工作，在具體實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力，積累相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)的過程。大學(xué)生只有不斷地通過職業(yè)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)自己的職業(yè)選擇和設(shè)計是否合理、客觀。因?yàn)閭€體在制定規(guī)劃設(shè)計時大多憑借的是思考和想象，主觀的東西難免有偏差。因此，職業(yè)生涯設(shè)計需要通過客觀的職業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)合理性和正確性。在職業(yè)實(shí)踐中如果自己的職業(yè)選擇和規(guī)劃不符合自己的個性特點(diǎn)和外界的就業(yè)形勢，那就要依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)再次調(diào)整規(guī)劃設(shè)計，然后重新進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生在校期間及寒暑假可以先根據(jù)自己所選定的職業(yè)做份兼職，通過實(shí)際工作，去親身體驗(yàn)該職業(yè)，從而縮短進(jìn)入社會的時間，更快捷地制定自己的職業(yè)生涯設(shè)計。

5.職業(yè)修整

職業(yè)生涯的發(fā)展階段理論把人生看作職業(yè)不斷發(fā)展的連續(xù)過程。美國學(xué)者Supper提出了職業(yè)生涯發(fā)展的五階段論，他將職業(yè)生涯分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。[6]美國著名管理學(xué)家、心理學(xué)家Schein根據(jù)不同年齡階段所面臨的問題和職業(yè)工作的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為九個階段。[7]個體職業(yè)生涯的過程也是個體自身職業(yè)心理發(fā)展的過程。在這個過程中，個體通過參加職業(yè)實(shí)踐，職業(yè)心理得到不斷發(fā)展，個體的職業(yè)價值觀、興趣、需要、能力都會隨之發(fā)展。職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境更是日新月異，所以個人的職業(yè)生涯設(shè)計要根據(jù)實(shí)際變化來適時地調(diào)整。在此情況下，要使職業(yè)生涯設(shè)計行之有效，就須根據(jù)變化不斷地對職業(yè)生涯設(shè)計進(jìn)行評估與修訂。重新修定的主要內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修正以及計劃和行動的變更等。在這個意義上說，職業(yè)的反饋調(diào)整就是根據(jù)社會發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整、根據(jù)自身發(fā)展的變化進(jìn)行重新審定自我的職業(yè)價值觀。

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篇9

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0039-01

當(dāng)今社會已經(jīng)開始從身份社會向能力社會轉(zhuǎn)變，從認(rèn)可學(xué)歷到認(rèn)可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實(shí)有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力，教育部門、高校、社會各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究和界定，就業(yè)力不是一個名詞的統(tǒng)稱，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進(jìn)行區(qū)分為兩種情況：一是大學(xué)生的就業(yè)力，在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗(yàn)必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實(shí)施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計劃，更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實(shí)施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，認(rèn)識職業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解人才市場用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提，學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵、服務(wù)和保障的過程，加強(qiáng)其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標(biāo)上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級向高級層次推進(jìn)，人生最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的有效途徑，大學(xué)生最終必將走向社會，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對競爭優(yōu)勢，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價值。

2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標(biāo)，調(diào)動自身積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國高等教育是以專業(yè)學(xué)科為體系，注重對專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學(xué)生個人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使大學(xué)生更具有競爭力和創(chuàng)造力。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及有效途徑

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒有成立專門職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，缺少時效性和針對性。

3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評價體系欠缺

大學(xué)生普遍對自身缺乏充分了解，一是自我評價過高，職業(yè)目標(biāo)定位高，不切合實(shí)際，理想與現(xiàn)實(shí)間的極大落差；二是自我評價過低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴(yán)重，期望值過高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對職業(yè)的認(rèn)識，多數(shù)集中在幾個熱門職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學(xué)性、合理性的評估與后續(xù)反饋機(jī)制欠缺

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級、學(xué)生等多個環(huán)節(jié)。整個生涯規(guī)劃需要在實(shí)施中得以檢驗(yàn)其效果，并及時進(jìn)行調(diào)整，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實(shí)踐，因此缺少對規(guī)劃各個環(huán)節(jié)的診斷，難以對規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國家相關(guān)規(guī)定積極開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價，使其根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高和發(fā)揮他們在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細(xì)化目標(biāo)方案

對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格做好自我評估、環(huán)境評估、明確目標(biāo)、執(zhí)行策略、及時反饋五個步驟，要對學(xué)期目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對未完成目標(biāo)進(jìn)行分析，找出原因，制定解決障礙的對策，并進(jìn)行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會市場職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體制

篇10

中圖分類號：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）06-0079-04

近年來高校大學(xué)生自殺及惡性傷害事件的頻繁發(fā)生，越來越引起社會及高等教育界的熱切關(guān)注。2007年《北京高校大學(xué)生自殺問題研究報告》顯示，1997―2005年間北京大學(xué)生自殺率為2.59/10萬[1]。從表面上看，大學(xué)生的自殺行為是由于無法有效應(yīng)對挫折與壓力導(dǎo)致的極端現(xiàn)象，根本原因是他們沒有形成正確、積極、科學(xué)的生命價值觀。

大學(xué)生生命價值觀是大學(xué)生對于生命價值和意義的看法和觀念，包括生命價值目標(biāo)、生命價值過程、生命價值評價三個維度[2]。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，具有教育、發(fā)展、預(yù)防、治療功能[3]。作為心理咨詢的重要形式，團(tuán)體輔導(dǎo)在高校中已經(jīng)成為心理健康教育中一種重要的、較普及的訓(xùn)練途徑。我國的生命價值觀教育開展時間較短，學(xué)者們主要對大學(xué)生生命價值觀的現(xiàn)狀分析[4-5]、成因探討[6-7]、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)[8]、大學(xué)生生命價值觀教育[9-10]，以及大學(xué)生生命價值觀量表編制[11-12]等方面進(jìn)行了研究，而采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來提升大學(xué)生生命價值觀的實(shí)證研究還很少。

本研究嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)和大學(xué)生生命價值觀結(jié)合，用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來干預(yù)大學(xué)生生命價值觀，并探討提升大學(xué)生生命價值觀的有效途徑。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)對象

通過團(tuán)體輔導(dǎo)的活動通知，公開招募，完成對團(tuán)體活動成員的初步報名。對報名參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行面談，經(jīng)過評估和甄選，最終獲取60名學(xué)生作為研究對象，他們在年齡、年級、專業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)情況、經(jīng)濟(jì)情況等方面無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，將學(xué)生隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組。

（二）研究工具

大學(xué)生生命價值觀問卷量表（College Students’ Life Value Inventory，CSLVI），由大連理工大學(xué)胡月2014年編制，共包括53個題目，有生命價值目標(biāo)、生命價值過程、生命價值評價三個維度，分為個人取向、社會取向、努力投入、主動解決、幻想退避、積極樂觀、消極宿命7個因子。該問卷的同質(zhì)性信度為0.932，分半信度為0.887。

自殺意念量表（Self-rating Idea of Suicide Scale，SIOSS），由夏朝云等人于2001年編制，共包括26個題目，分為絕望、樂觀、睡眠、掩飾4個因子。量表重測信度為0.86，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，具有一定的實(shí)測效度。

自尊量表（Self-Esteern Scale，SES），由羅森伯格于1965年編制，由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，分四級評分，分值越高，自尊程度越高。

自編效果評估反饋表，用于調(diào)查參加團(tuán)體輔導(dǎo)的成員對于自己成L的變化和自我評估，以及對團(tuán)體輔導(dǎo)氛圍、效果的評價。

（三）研究過程

1.前測。對實(shí)驗(yàn)組和對照組分別使用大學(xué)生生命價值觀問卷量表（CSLVI）、自殺意念量表（SIOSS）、自尊量表（SES）進(jìn)行測量。

2.干預(yù)過程。本次團(tuán)體輔導(dǎo)采用封閉式、結(jié)構(gòu)式團(tuán)體，團(tuán)體輔導(dǎo)分為6個單元，每單元2―2.5個小時，干預(yù)共分3周進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)組每隔3天接受一次干預(yù)，對對照組不做任何干預(yù)。

3.后測并統(tǒng)計分析。在干預(yù)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)和對照組均進(jìn)行后測；并將實(shí)驗(yàn)組和對照組在大學(xué)生生命價值觀、自殺意念、自尊等層面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

4.跟蹤反饋與干預(yù)方案和效果的評價。用自編效果評估反饋表對實(shí)驗(yàn)組每次在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)結(jié)束后進(jìn)行效果評估。

在綜合大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和與心理學(xué)專家討論后，以大學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和大學(xué)生對于生命價值觀由淺到深的認(rèn)識為團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計依據(jù)，本研究設(shè)計的提升大學(xué)生生命價值觀團(tuán)體輔導(dǎo)方案分為認(rèn)識生命與尊重生命、理解生命與感恩生命、生命追尋與生命意義、生命目標(biāo)與生命實(shí)踐、生命追求與生命價值、珍愛生命與熱愛生活6個單元。每一個單元都有自己的主題和目標(biāo)，根據(jù)具體的單元目標(biāo)將團(tuán)體輔導(dǎo)過程劃分為暖身、過渡、探索和結(jié)束4個階段，每個階段之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，隨著訓(xùn)練目的不斷深化，對成員的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行階梯式的塑造。 具體團(tuán)體輔導(dǎo)方案活動設(shè)計表如下。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)差異及組間差異比較結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組前后測、實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測數(shù)據(jù)差異T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組成員在生命價值觀總分、積極樂觀因子、消極宿命因子、個體取向因子、主動解決因子、努力投入因子方面都有顯著提高，自殺意念水平顯著降低，自尊水平顯著提高。對照組未接受干預(yù)，前后各項(xiàng)指標(biāo)的檢測差異不顯著。

（二）實(shí)驗(yàn)組成員效果評估反饋表結(jié)果

對于團(tuán)體輔導(dǎo)每個單元主題的認(rèn)識程度，最低分“0”代表“從未思考”，最高分“10”代表“完全理解”，在活動結(jié)束后對成員的主題認(rèn)識程度進(jìn)行取平均分，結(jié)果如下表。

成員對于參加團(tuán)體輔導(dǎo)的感受進(jìn)行了主觀評價，主要是從認(rèn)識思考生命、感受積極品質(zhì)、及早做好規(guī)劃、努力實(shí)現(xiàn)價值四個方面進(jìn)行了評價。

在認(rèn)識思考生命方面，成員表示“感受到生命的意義，將生命的版圖展現(xiàn)在眼前”“生命更加充滿意義，想抓緊以后的時間”“重新思考人生與死亡，思考人生的意義，在原來對生命的理解上有了新的認(rèn)識”“生命的價值是最寶貴的，要珍惜自己的生命，珍惜在世界上的每一天”“之前的路可以說是被逼著走的，今后的路要自己走，對自己的生命負(fù)責(zé)”“能夠引導(dǎo)認(rèn)識自己的生命，認(rèn)識生活，認(rèn)識自己，使自己勇敢地生活”“從第一次認(rèn)識生命開始逐步對自己了解更加深刻，很多問題都有所改觀”；在感受積極品質(zhì)方面，成員表示“感受到處于困難之中的幫助對于人的重要性”“信任是很重要的東西” “想要的東西要去積極追求，要不永遠(yuǎn)得不到” “努力開心，不開心改變不了的就接受，畢竟生命只有一次”“有一個目標(biāo)能時刻提醒自己要努力，這樣才有動力”“對之前生活好好評價，懂得感恩，對未來生活有一定規(guī)劃，意義重大”“對自己有了更深的印象，對以后生活有了更大的希望”“確實(shí)有些忽略了身邊一些愛我的人”“有收獲，有感悟，加強(qiáng)了對家人的思考，對自身的思考”“生活很美好，輔導(dǎo)很有趣”“感謝擁有的，珍惜擁有的”；在及早做好規(guī)劃方面，成員表示“本來對大學(xué)后兩年的規(guī)劃很模糊，想過一天是一天，現(xiàn)在看來，要趕緊做計劃了，規(guī)劃自己的人生”“對生命有了清晰明了的認(rèn)識，對自己生命的規(guī)劃有了更加明確的目標(biāo)”“提前規(guī)劃，提前認(rèn)識生命的路線，對于大二的我來講，十分必要”“更加明確了提前規(guī)劃的意識”“時間規(guī)劃很重要”；在努力實(shí)現(xiàn)價值方面，成員表示“珍惜時間，不怕投入，努力奮斗”“忙碌的生活需要慢下來思考一下，反思，進(jìn)取，積極”“人生一定要有目標(biāo)，沒有目標(biāo)和咸魚沒什么差別，敢于實(shí)踐，成就偉大”“珍惜眼前，規(guī)劃未來，掌握機(jī)會，努力奮斗”“對生活有了新的體會，熱愛生命，努力實(shí)現(xiàn)自我價值”“大學(xué)很短，人生很長，珍惜生命，讓今后的每一天都有價值”。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀的應(yīng)用

研究結(jié)果表明，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能夠有效提升大學(xué)生生命價值觀，高校在開展提升大學(xué)生生命價值觀的活動過程中應(yīng)充分應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，具體可以體現(xiàn)在以下三個方面。

注重團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀在不同時機(jī)的應(yīng)用。要加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在日常管理中的應(yīng)用，注重日常管理的針對性和人性化，著力激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校日常管理到學(xué)生自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我管理的飛躍；加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在班級建設(shè)中的應(yīng)用，尤其是在班會中的應(yīng)用，既能夠進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動力、人際關(guān)系、時間管理等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，還能夠滿足學(xué)生在外求學(xué)的歸屬感，增強(qiáng)班級凝聚力；加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在思想政治課堂中的應(yīng)用，改善師生關(guān)系，師生之間平等相待，營建和諧氛圍，增加了課堂教學(xué)的吸引力和感染力，加強(qiáng)對思想政治觀點(diǎn)的深入思考和理解，提高思想政治理論課的實(shí)效；加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生命教育中的應(yīng)用，教育是大學(xué)生生命價值觀形成與發(fā)展的本體動力，團(tuán)體輔導(dǎo)豐富了生命教育的內(nèi)容與形式，能夠有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生對生命的認(rèn)識，喚起學(xué)生對生命的情感體驗(yàn)，思考生命的意義與價值，進(jìn)而樹立積極樂觀的生命態(tài)度。

注重團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀在不同學(xué)生群體間的應(yīng)用。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對不同年級學(xué)生的應(yīng)用，在大一主要解決適應(yīng)性問題、人際關(guān)系問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題；在大二主要解決學(xué)習(xí)動力問題；在大三主要解決領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和愛情觀的問題，但同時還要滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的理念；在大四，主要為考研、就業(yè)等解決舒緩壓力、振奮士氣的問題。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的應(yīng)用，幫助學(xué)生挖掘深層次的原因，找到學(xué)習(xí)動力不足的內(nèi)因，找出學(xué)習(xí)方面的獨(dú)特優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)、自我修復(fù)、自我完善的能力。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的應(yīng)用，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，培養(yǎng)積極認(rèn)知，培養(yǎng)積極人格品質(zhì)，使他們能夠接受現(xiàn)實(shí)，客觀地發(fā)現(xiàn)和評價自己，樹立起貧窮現(xiàn)狀是可以通過自己的努力在將來得到改變的積極認(rèn)知，全面提高自尊和主觀幸福感。加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對發(fā)展存在困惑學(xué)生的應(yīng)用，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)，可以增加大學(xué)生的職業(yè)參與和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，掌握就業(yè)技巧，有效地使大學(xué)生進(jìn)行深入的自我職業(yè)探索，明晰工作價值， 并根據(jù)自己的能力、興趣、愛好等個人特質(zhì)，變被動為主動地去制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，樹立清晰的職業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)生涯決策力。

注重團(tuán)體輔導(dǎo)提升大學(xué)生生命價值觀在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的應(yīng)用。加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對于團(tuán)體輔導(dǎo)的概念、特點(diǎn)、原則、技術(shù)、方法、活動設(shè)計、活動開展等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的基本知識和技能，為開展團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐與總結(jié)，在每次團(tuán)體輔導(dǎo)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步將理論和實(shí)際相結(jié)合，針對團(tuán)體輔導(dǎo)過程中的共性問題，開展專門的課題研究，也可以邀請團(tuán)體輔導(dǎo)領(lǐng)域的專家過來開展講座，傳遞知識，解決問題，分享經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師團(tuán)體輔導(dǎo)成果的鞏固和轉(zhuǎn)化，建設(shè)提升大學(xué)生生命價值觀的校園文化，營建提升大學(xué)生生命價值觀的積極氛圍，開展有關(guān)提升大學(xué)生生命價值觀的教育實(shí)踐活動等。

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