導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂探究的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

數(shù)學課堂教學的引入固然重要，設計得巧妙，能起到先聲奪人的作用，恰如“良好的開端是成功的一半”，但如果能加上好的結(jié)尾就會起到畫龍點睛的作用。歸納小結(jié)是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用與效果遠超過導入、過渡，有時甚至不亞于講解、演練，所以在日常教學過程中要重視小結(jié)。歸納小結(jié)既有每道例題的小結(jié)，每次練習后的小結(jié)，更有一節(jié)課后的總結(jié)。它的內(nèi)容包括每節(jié)課的內(nèi)容、每個單元、每個章節(jié)的小結(jié)，既包括知識點的梳理，又包括數(shù)學方法、數(shù)學思想的總結(jié)。下面我結(jié)合近三年的工作實踐，談談對小結(jié)的個人見解。

一、過程性小結(jié)

就是在教學的某個過程中及時小結(jié)，比如在教學新知這個環(huán)節(jié)中，可能講的是一個公理、定理、法則或是一個例題。在探究完新知識后，如果能夠及時小結(jié)，則效果更佳。

數(shù)學知識具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后學習做鋪墊。但實際學習時，由于時間關(guān)系，往往只能就所學內(nèi)容進行講解，對本課與其他知識之間的聯(lián)系講解得較少。學生對所學的內(nèi)容不能很好地理解，往往死記硬背，或者雖然暫時記住了，卻難以長時間記憶。因此，每節(jié)課結(jié)束前花一些時間適當進行小結(jié)，把本節(jié)課所學內(nèi)容與前后的知識進行聯(lián)系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納小結(jié)，把相關(guān)知識融會貫通，為新課做好鋪墊。

二、激勵性小結(jié)

激勵性小結(jié)是一種激發(fā)學生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。在教學過程中教師往往比較注意學習好的學生，容易忽視學生的個體差異，這就不能公正地評價學生。在教學時要對癥下藥，特別是學困生，要先讓他們回答比較簡單的問題，并及時恰當?shù)剡\用激勵性的評價語言幫助他們樹立信心。要想達到這個目的，可以利用課堂中的鞏固練習這個環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)。比如同一道題不同的學生可能會有不同的解題方法、解題思路。

在教學中會有很多學生犯相同的錯誤，待學生解題完后，老師應及時指出錯誤的原因及需要糾正的地方，而不能簡單地說“對”或“錯”。因為評價一個人要從兩方面入手，首先要尋找學生的“閃光點”，找出其值得他人學習的地方，其次才找需要改正的地方。教師必須關(guān)愛每一個學生，充分發(fā)揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎上，關(guān)注不同學生的不同發(fā)展。①關(guān)注學生學習數(shù)學的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地學習。②關(guān)注學生是否從自己實際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎上達到“人盡其才”的效果。③關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)、獨立思考解決問題的能力及能否從不同角度靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。從以上幾個方面對學生進行合理、客觀公正的評價，從而使不同學生都在原有基礎上得到發(fā)展。

三、終結(jié)性小結(jié)

課堂小結(jié)起到梳理思路，整理知識，總結(jié)方法，深化提高的作用。準確的、系統(tǒng)的、科學的小結(jié)對于學生鞏固新知識有較大的幫助。因為一堂課下來，學生頭腦中涌入大量的信息。學生的思維以形象思維為主，尚缺乏抽象、概括、歸納、總結(jié)的能力，對新舊知識間的聯(lián)系辨別不清，運用起來感到困難重重，所以最后的歸納小結(jié)是不可或缺的。小結(jié)的形式具有多樣性，常用的有以下幾種：趣味性小結(jié)，知識梳理性小結(jié)，思想方法小結(jié)，互動性小結(jié)，懸念性小結(jié)，等等。

（一）趣味性小結(jié)

所謂趣味性小結(jié)是指在課堂小結(jié)時，把所學的重點內(nèi)容歸納整理成幾句有韻律的詞語或富有詩意的短句，使學生感到富有興趣，又簡潔好記。

（二）思想方法小結(jié)

數(shù)學教學中，一方面要傳授數(shù)學知識，使學生掌握必備數(shù)學基礎知識。另一方面要通過數(shù)學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數(shù)學思想方法，更好地理解數(shù)學，掌握數(shù)學，形成正確的數(shù)學觀和一定的數(shù)學意識。方法的掌握，思想的形成，將使學生受益終生，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

（三）懸念性小結(jié)

設置懸念在教學的各環(huán)節(jié)中都可以使用，但在最后階段，能精心設計一個小小的懸念，可培養(yǎng)學生的自學能力，因為有些學生為了揭開這層神秘的面紗，會主動打開課本，尋找解決問題的方法，可以說是一種積極有效的預習。

總之，課堂教學藝術(shù)是一個整體，課堂中歸納小結(jié)是其不可缺少的部分，在日常教學中要重視歸納小結(jié)，充分發(fā)揮歸納小結(jié)的作用，其方式方法必須從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，與課堂教學融為一體，不管采取什么形式，只要能讓學生產(chǎn)生余興未消，意猶未盡之感，就是好的歸納小結(jié)。

參考文獻：

[1]劉希仁.小學數(shù)學高效課堂教學流程模式的探究[J].學周刊，2011（31）.

篇2

探究性學習理論提倡學生積極主動地參與學習過程，是新課標對中學數(shù)學課堂教學的新要求，對培訓學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力的培訓具有十分重要的意義。教師在數(shù)學課堂上應該以學生周圍世界和生活實際為參照對象，創(chuàng)設問題情境，讓學生自主學習、合作探究，學會學習和掌握科學方法，為終身學習奠定基礎。為了體現(xiàn)這一精神，我在數(shù)學課堂教學中，進行了有益的嘗試，就是組織、引導學生進行探究性學習，把學習的主動權(quán)還給學生。

美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。有了探究性學習數(shù)學課堂也不再是枯燥的了，這也許就是探究性學習的魅力所在吧！數(shù)學教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習，而教學的任務則變成如何去支持探究活動的組織。數(shù)學學習的中心環(huán)節(jié)是探究。在參與探究時，學生要描述自己觀察到的現(xiàn)象，提出問題，作出解釋，根據(jù)已有數(shù)學知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的看法和意思傳達給別人。學生要提出自己的假設，運用批判思維和邏輯思維，考慮各種可能的解釋。這樣，學生就可以把科學知識與推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對數(shù)學的理解。

為了在數(shù)學課堂中進行探究性學習，我個人認為應該從以下幾個方面入手。

（一）初中數(shù)學課堂需要創(chuàng)設探究的情境，讓學生在探究的過程成長

以往的教學，我們所關(guān)注的是一節(jié)課中學生學到了多少知識。作為教師，總是想在最短的時間內(nèi)，灌給學生最多的知識。而現(xiàn)在的教學，不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學生是否親身經(jīng)歷探究問題解決的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面是否得到進一步的發(fā)展，更加重視學生在教學關(guān)系上和教學過程中的主體地位。

（二）初中數(shù)學課堂需要有效地組織提問，讓學生在探究過程中獲得知識

好奇心是推動探究學習展開的原動力，它不但能激勵學生提出問題，而且能驅(qū)使學生去尋求答案。根據(jù)觀察提出一系列問題，是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。因此，提問是探究得以繼續(xù)進行的基礎，它在探究的過程中處于核心地位。故教師應設置情境，利用學生好奇心，激發(fā)學生的問題意識，激活學生的思考，鼓勵學生提問并成為一種新型的思維習慣，促使課堂上形成質(zhì)疑的風氣，使學生自由地進入未知的領域去探索。

在探究的過程中，教師應引導學生將那些不能進行科學探究的問題轉(zhuǎn)化為能夠進行科學研究的問題，并且學會識別那些能帶來收獲的、持久的、足以激發(fā)我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。

（三）初中數(shù)學課堂需要有效地組織研究和探索，讓學生探究過程更加和諧

這是探究性學習實施的第三個環(huán)節(jié)――實施研究和探索。學生開始著手收集與問題相關(guān)的信息時，教師就應給予必要的幫助和指導。一是指導學生通過多渠道收集信息，如觀察、實驗、調(diào)查、測量、網(wǎng)絡等途徑；二是教師必須明確探究性學習不同于科學研究，學生在收集資料的過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當探究過程受阻或?qū)W生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學生繼續(xù)探究。學生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質(zhì)疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導，協(xié)調(diào)整個班級的活動，使研究過程得以和諧發(fā)展。

（四）初中數(shù)學課堂需要利用好問題的形成，激發(fā)學生探究的求知欲望

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。

（五）初中數(shù)學課堂需要有效地對學生進行解釋，讓學生在合作中加強各方面的聯(lián)系

學生在完成探究性學習時，他們需要得到幫助以弄清探究結(jié)果的意義。此時，僅僅收集證據(jù)已顯得不夠，他們需要更進一步著手解釋自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。教師在引導學生解釋過程時不僅要找到探究結(jié)果的模型，綜合分析各種信息以便獲得整體的意義并將其描述出來，還應考慮各變量間的聯(lián)系，以及確定數(shù)據(jù)是否支持相關(guān)的假設。因此，將探究結(jié)果與起初提出的問題及觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系起來考慮，這一點在進行探究性學習中至關(guān)重要。

1.要拓展探究空間，需要教師創(chuàng)造性地開發(fā)教材資源。

把一些教材上沒有的內(nèi)容融進課堂里，以滿足學生學習的需要。探究的范圍不能只局限于書本知識，而要拓展到廣闊的生活空間去，讓學生真正體會到數(shù)學來源于生活，數(shù)學知識就在我們的身邊。

2.要拓展探究的空間，需要為學生留下思考的時間。

在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。在課堂教學中提出問題之后應留給學生足夠的思考時間，這樣課堂才會自始至終都充滿了吸引力，散發(fā)出探究的快樂。

3.要拓展探究的空間，需要選擇靈活的方法。

教師教學方法的選擇應靈活多變以適應學生不同的學習需要。學生學習方法也應靈活多樣，除了課內(nèi)的討論、交流、動手操作，還應引導學生拓展到課外：參觀、調(diào)查、訪問、實踐等，這樣才能使課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，使學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

總之，研究性學習旨在將學習更多地看作一個解決問題的過程，我們要我們要讓學生掌握解決問題的方法。由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；由對知識的認知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的研究解決。這樣才能使學生學會在復雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造，真正使今天的學習成為明天參與和改造社會，從而獲得發(fā)展的基礎。通過主要采取研究性學習方式實施的數(shù)學教學，不僅可以促進學生學習數(shù)學、掌握和運用一種現(xiàn)代數(shù)學的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進數(shù)學老師的教學觀念和教學行為方式的改變，學會指導學生自主學習，促進老師綜合素質(zhì)的提升，教學能力、研究能力的提高。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式讓更多的學生愛上數(shù)學。

參考文獻：

篇3

什么是探究？探究即探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。美國《國家科學教育標準》中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果?！?/p>

課堂探究性教學的內(nèi)涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發(fā)展的空間，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據(jù)操作結(jié)果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數(shù)學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學知識體驗成為科學的結(jié)論，進而理解菱形的概念并從中感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，形成探究創(chuàng)新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

教學案例2：《日歷中的規(guī)律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數(shù)字規(guī)律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數(shù)字的排列方式中每一橫行中各數(shù)之間有什么關(guān)系？每一豎列中各數(shù)之間有什么關(guān)系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數(shù)，這5個數(shù)之間有哪些關(guān)系？這個關(guān)系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？這5個數(shù)的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數(shù)的和是50則十字框中是哪5個數(shù)？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數(shù)，這 9個數(shù)之間有什么關(guān)系？這個關(guān)系對其他方框成立嗎？ 你能用代數(shù)式表示這個關(guān)系嗎？這個關(guān)系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數(shù)之和是90，你能求出這個長方形中的9個數(shù)嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創(chuàng)新

將上述月歷表改成將自然數(shù)1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數(shù)，這9個數(shù)之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數(shù)，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規(guī)律，等待著同學們課后去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數(shù)相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數(shù)字規(guī)律是學生普遍感興趣的話題，為此執(zhí)教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗，學生在寬松的環(huán)境中實現(xiàn)自主探究學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯(lián)系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸?shù)摹⑺烙浻脖车模浩湟皇呛侠砺?lián)系；其二是實質(zhì)聯(lián)系。數(shù)學基礎知識、基本概念是解決數(shù)學問題的關(guān)鍵，要從新知識產(chǎn)生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發(fā)展區(qū)來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結(jié)論，再對所得出的結(jié)論進行論證。

探究1：依次連結(jié)任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結(jié)矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結(jié)菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結(jié)正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結(jié)什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質(zhì)定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結(jié)四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關(guān)。因此教師要根據(jù)教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質(zhì)的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經(jīng)過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關(guān)系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關(guān)系。

篇4

高中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)就是實驗探究，所以探究式教學模式在高中物理課堂教學中具有極大的適用性和契合度。探究式教學模式，可以為學生提供一個比較接近實際的學習環(huán)境。一直以來，學生們普遍認為高中物理學習難度較大，課堂教學質(zhì)量和學習成果都處在較低水平。其原因主要在于傳統(tǒng)的課堂教學模式過于注重物理理論知識的教授和物理習題的講解，課堂氛圍得不到較好的調(diào)動，因此學生們就普遍缺乏對物理教學的興趣和積極主動性。課堂教學與實驗室實驗探究沒有有機結(jié)合起來，沒有充分利用實驗室資源進行相應的物理探究實踐，極大地抑制了學生們的積極主動性，不利于培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造力，因此對物理學科失去學習的興趣和信心，如此形成惡性循環(huán)，嚴重影響物理課堂教學水平和質(zhì)量。探究式教學模式應用到高中物理教學課堂中去，可以有效構(gòu)建實驗探究性的課堂氛圍，促進學生之間合作、交流和探討，激發(fā)學習的興趣、積極性、學習的自信心和主觀能動性，實現(xiàn)學生實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力和團隊合作能力的提高。

二、探究式教學模式在高中物理課堂中教學的實踐原則

探究式教學模式在高中物理課堂教學中的應用，首先堅持的是以學生為本的根本性原則，盡力革除以往應試教育遺留的種種弊端和不足，秉承素質(zhì)教育的教育理念，逐步改變物理教師的教學觀念，確立學生的課堂主體地位，提倡發(fā)揮學生的主觀能動性，保證學生自主學習。老師采取一定措施培養(yǎng)學生的物理學習興趣，不斷提高課堂教學效率和質(zhì)量。堅持課堂體驗性原則，在探究式教學模式下培養(yǎng)學生學習興趣和實踐興趣，在教學過程中充分利用實驗室和實驗器材，將實驗探究性的學習落實到每一個教學環(huán)節(jié)，不斷提升學生的實踐操作能力。堅持課堂合作性原則，在物理課堂教學中實行分組合作學習和實驗研究的制度，加強學生的合作學習能力，并通過經(jīng)驗交流，完善個人的知識體系。

三、探究式教學模式在高中物理課堂教學中的具體措施

1.探究式教學模式對物理教師的要求

物理教師依然在課堂教學實踐中發(fā)揮其主導性作用，對傳統(tǒng)應試教育下的物理課堂教學模式中存在的弊端與不足進行細致分析，探究后提出針對性策略，全面改革物理課堂教學理念與教學方法。堅持以學生為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展及全面發(fā)展的原則，循序漸進地落實探究式教學模式的各個細節(jié)工作。物理教師在講授物理理論知識時應注意變換和嘗試新的講述方式，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。根據(jù)學校實驗室條件，直接建立實驗室課堂，同時教授理論知識和動手操作的具體規(guī)范，提高課堂教學效率。

2.探究式教學模式對學生的要求

學生應該主動意識到探究式教學模式在高中物理課堂教學中應用的重要性和必要性，逐步培養(yǎng)對于物理學科的興趣，形成獨立思考和主動學習的好習慣。在探究式教學模式中積極配合老師的教學，在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，逐步鍛煉手動操作實踐能力，加強與同班同學的實踐經(jīng)驗交流和實驗合作，養(yǎng)成獨立思考的習慣和質(zhì)疑精神，不尋找科學分析的方法，促進科學精神的養(yǎng)成。學生在課后要學會將物理課的理論與實驗與自己的實際生活相結(jié)合，將所學知識應用于生活。通過互聯(lián)網(wǎng)不斷拓寬物理理論及實踐操作的知識面，服務于自己的課堂學習。

3.課堂探究過程中的交流反饋

篇5

《普通高中物理課程標準》中提出:高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。為此我在物理課堂教學中，進行探究式學習的教學模式嘗試，取得一些粗淺的體會。

一、探究式學習

探究式學習指學生主動探究的學習活動，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似于科學研究的方法，應用已有知識去主動地探索未知，解決問題，從而獲取新的知識的學習活動，并使學生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感，更加關(guān)心周圍的環(huán)境，更加關(guān)心人類社會的和諧可持續(xù)性發(fā)展。

二、探究式學習與傳統(tǒng)課堂教學的比較

探究式學習與傳統(tǒng)課堂教學在學習方法、學習內(nèi)容師生關(guān)系等方面發(fā)生較為明顯的變化;在學習方法上傳統(tǒng)教學強調(diào)認知層面的記憶、理解，而探究式學習注重實踐、探究，在做中學;在學習內(nèi)容上傳統(tǒng)課堂偏重對結(jié)論的理解、記憶和運用，而探究式學習則偏重探究能力的培養(yǎng)，偏重探究的過程。探究學習拓展了學生學習知識、發(fā)展能力的范圍和途徑，為學生提供了更多的發(fā)展機會和充分的自由，使學生成為學習過程名副其實的主體。從提出問題、設計方案到探索研究、解決問題都由學生自主操作，在探究過程中學生的聰明才智獲得充分發(fā)揮，潛能得到開發(fā)和提高。探究式學習有利于建立一種真正能體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的新型的師生互動關(guān)系，在教學中，教師不再作為知識的權(quán)威者將預先組織好的知識系統(tǒng)傳遞給學生，而是經(jīng)驗比學生多些的求知者、組織者，平等的參與者，與學生共同探究知識，學生是求知過程的探究者，主動的學習者，在此過程中師生間建立起一種合作伙伴關(guān)系。

三、探究式學習教學模式的過程

1.教師引導鼓勵學生從周圍事物中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題，逐步學會從物理學角度明確表述提出問題，并逐步認識到提出問題的重要性。

2.對解決問題的方式和問題的答案提出假設，對物理實驗結(jié)果進行預測，并逐步認識到猜想與假設的重要性。

3.知道探究的目的和已有條件，制定探究方案，嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材，考慮實驗的變量及其

控制方法，并認識制定計劃的作用。

4.使用實驗器材進行探究實驗操作，具有安全操作的意識，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，并認識科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。

5.對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，猜想實驗數(shù)據(jù)之間可能存在的各種關(guān)系，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對實驗結(jié)果進行解釋和描述，并逐步認識在實驗中進行分析論證的重要性。

6.嘗試分析假設與實驗結(jié)果間的差異，注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究方案，認識評估的意義。

7.寫出實驗探究報告，在合作中注意既堅持原則又尊重他人，有合作精神，認識交流與合作的重要性。

8.把探究性學習開放到課堂之外，進行課題研究，即開展研究性學習。在教師的指導下，學生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。選題的過程是學生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。

篇6

通用技術(shù)課程是一門以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、問題解決能力和提高學生的技術(shù)素養(yǎng)的課程。通過教學實踐和課程研究，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程在教學中最大的難題是學生的興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力牢牢地吸引到通用技術(shù)的課堂上呢？“好的開始是成功的一半”，課堂導入環(huán)節(jié)的設計起到關(guān)鍵性作用。

一、導入環(huán)節(jié)在課堂教學中的重要性

課堂導入是教學過程的第一個環(huán)節(jié)，是教師在一個新的教學活動或內(nèi)容開始時，運用創(chuàng)設教學情境的方式，引起學生的注意，激發(fā)學生興趣，形成學習動機和建構(gòu)知識間聯(lián)系的一類教學行為。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，一個精彩有趣、富有啟發(fā)性的導入是師生情感共鳴的第一個音符，不但能緊緊抓住學生的心理，立疑激趣，使學生情緒高漲，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關(guān)系融洽，而且能引起學生探究新知的好奇心，產(chǎn)生對學習新知識的渴望與興趣，提高課堂教學效率。

二、導入環(huán)節(jié)設計的原則

1.導入環(huán)節(jié)要和教學內(nèi)容息息相關(guān)。

導入是為教學內(nèi)容、教學目標服務的，導入環(huán)節(jié)的設計必須與教學內(nèi)容相關(guān)，與教學目標一致，不能嘩眾取寵，選取學生喜歡的卻與教學無關(guān)的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但與教學目標想去甚遠，同時不能生搬硬套、牽強附會，對學生造成困擾。

2.導入環(huán)節(jié)設計要靈活多變。

再好的導入環(huán)節(jié)如果一成不變，則學生也會厭煩、最終失去興趣。所以通用技術(shù)課堂的導入環(huán)節(jié)設計必須打破固定思維模式，大膽嘗試，靈活多變，保持學生的新奇感，激發(fā)學生的學習興趣，以適應素質(zhì)教育和學生發(fā)展的需要。

3.導入環(huán)節(jié)設計必須把握好時間的度。

導入環(huán)節(jié)設計時間不宜過長，必須把握好時間的度，一般來說導入環(huán)節(jié)的時間應控制三五分鐘內(nèi)，如果時間過長，就會喧賓奪主，影響整個課程的進度，最終要么拖堂，要么無法完成課堂的教學任務。

三、導入環(huán)節(jié)的設計方法探究

教學有法，教無定法，貴在得法。通用技術(shù)課堂的導入形式可以多種多樣，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對課堂效果較好的導入環(huán)節(jié)的設計方法進行了介紹。

1.活動引入，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。

由于通用技術(shù)課程性質(zhì)和特點，在導入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，在課程開始時設置一個小小的活動環(huán)節(jié)，如在《技術(shù)與設計的關(guān)系》一節(jié)中，開篇讓學生在三分鐘時間里用A4紙設計制作一個小作品，方法不限，讓學生通過活動體驗什么是設計，順勢導入新課《技術(shù)與設計的關(guān)系》。一個小的活動環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的動手實踐能力，又使傳統(tǒng)說教不再沉悶和枯燥，大大調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在“做中學，學中做”。

2.巧用多媒體導入，引領學生快速入境。

（1）圖片導入，點燃學生的學習熱情。

與文字相比，圖片更直觀、形象，能給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體。圖片的來源有三種渠道：第一選用教材中的插圖、教學掛圖；第二從網(wǎng)絡提供的圖片資源庫，選擇下載合適的圖片；第三自行拍攝、制作相關(guān)圖片資源。在教學實踐中，學生對自行拍攝、制作的照片更感興趣，記憶更深刻。

（2）視頻導入，愉悅身心，抓住眼球。

視頻具有圖文并茂、聲像同步、動靜結(jié)合的特點，利用滾動的文字、動聽的聲音、動態(tài)的畫面讓靜止的文字教材豐富起來，將更多豐富多彩的內(nèi)容移到課堂上直觀地呈現(xiàn)在學生面前，既刺激學生的多種感官，引起學生的注意力，又使學生身心產(chǎn)生愉悅之感，更提高課堂參與的積極性、主動性、自主性與創(chuàng)造性。如在《結(jié)構(gòu)賞析》一節(jié)中，一段《風雨橋》視頻的播放，優(yōu)美的文字、美麗的畫面，在呈現(xiàn)知識、愉悅身心的同時對學生是一種文化的熏陶，可謂一舉多得。

3.展覽演示，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲。

（1）展示實物，直觀導入。

通用技術(shù)課程涉及的領域非常廣，但又和日常生活聯(lián)系緊密。因此教師可根據(jù)教學內(nèi)容在平常多收集和教學內(nèi)容相關(guān)的實物，包括學生作品和自制教具等在課前展示，既形象直觀，又能具體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近學生的生活和認知水平，同時活躍學生思維，激發(fā)學生的情趣和主動探究的求知欲望。如在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)探析》中，利用實物礦泉水瓶帶領學生對兩個重點問題進行探究：裝滿水的瓶子和裝半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪個瓶子立得更穩(wěn)？礦泉水瓶身上凹凸紋路有什么作用？在學生的好奇中順勢引入新課。

（2）試驗演示，主動探究。

探究式教學是現(xiàn)代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來的。質(zhì)疑、引趣、爭辯等是啟發(fā)學生進行探究思維的有效方法，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計易于在課堂操作的小試驗，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，引發(fā)學生的探究思維。如在《技術(shù)試驗及其方法》一節(jié)中，導入環(huán)節(jié)設計一個雞蛋承重試驗，在大家的懷疑、好奇中順勢導入新課，然后通過大家嘗試和驗證完成試驗，讓學生通過體驗了解技術(shù)試驗及其重要性。一節(jié)課寓教于娛樂中，實現(xiàn)有效地導、快樂地學的目標。

在實踐教學中，除了上述幾種導入方法外，還可以采用故事導入、案例導入與時事導入等方法。總之，教學導入環(huán)節(jié)的設計要根據(jù)教材的特點和學生的心理特性，有效地設計導入環(huán)節(jié)，演繹精彩的課堂前奏，打造高效課堂。

參考文獻：

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隨著社會的不斷發(fā)展和教育模式的不斷改進，小學體育教學的目標不再是簡單的身體鍛煉和身體素質(zhì)的提升，而更多的是通過高效體育教學，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和積極樂觀的體育精神，把學生培養(yǎng)成復合型人才。

一、小學體育教學現(xiàn)狀

從小學體育教學現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，包括對小學體育教學的重視度不夠；教學內(nèi)容的單調(diào)枯燥；缺乏對小學體育高效課堂的探究等等。

（一）對小學體育教學的重視度不夠

傳統(tǒng)小學體育教學模式中，學校與教師不夠重視體育教學。認為小學體育教學，只是為了讓學生能夠得到體育鍛煉，沒有深度認識體育教學的意義。因為這種認識，教師在進行小學體育教學時，只是讓學生簡單的做些活動來鍛煉身體，沒有在體育教學中增加對學生思想品德的教育。

（二）教學內(nèi)容的單調(diào)枯燥

興趣在很大方面影響著學生的學習效率，也就影響到了課堂的教學質(zhì)量。想要提高小學體育教學質(zhì)量，就必須吸引學生的興趣，提高學生的學習效率。而很多學校在進行小學體育教學時，卻忽略了這點。教師的教學內(nèi)容出現(xiàn)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象。例如，在小學體育課上，教師只是帶學生做了簡單的準備活動后便解散，讓學生自由活動。而這樣的課堂，沒有內(nèi)容，在這樣的課堂上學生學不到知識，教學內(nèi)容的單調(diào)枯燥，自然不能吸引學生的學習興趣。小學體育教學質(zhì)量也就提高不了。（三）缺乏對小學體育高效課堂的探究雖然有的學校意識到小學體育教學的重要性，想要提高小學體育教學的質(zhì)量，但卻缺少對小學體育教學高效課堂的深入探究。學校強調(diào)體育教學的重要性，卻不開展對小學體育教學高效課堂的探究，如此也不能打造高效的小學體育教學課堂。

二、探究小學體育教學質(zhì)量提高的途徑的重要意義

（一）有助于學生身體素質(zhì)的加強

小學體育教學的基本目標，就是提高學生的身體素質(zhì)，通過小學體育教學，學生在課堂上便能得到有效鍛煉。探究小學體育教學質(zhì)量提高的途徑，才能夠打造更加高效的課堂，學生的身體素質(zhì)自然就能夠得到很好的鍛煉。所以，積極開展對小學體育教學高效課堂的探究，有助于學生身體素質(zhì)的加強，促使學生的健康成長。

（二）有利于提高學生的團隊意識

在傳統(tǒng)小學體育教學中，鍛煉學生的身體素質(zhì)是首要目標，而擁有高質(zhì)量的小學體育教學課堂，卻不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)。在課堂中，通過團隊的互相協(xié)助，學生的團隊精神得到了很好的提升，學生開始明白“眾人拾柴火焰高”的道理，在體育教學過程中也提高了學生的團隊精神。所以，探究小學體育教學質(zhì)量提高的途徑，對于培養(yǎng)學生的團隊精神是有很大的幫助。

三、小學體育教學質(zhì)量提高的途徑和策略

高效的小學體育教學，對于學生的健康發(fā)展，以及為祖國培養(yǎng)復合型人才，有著非常重要的意義。對此，我們需要對小學體育教學質(zhì)量提高的途徑和策略進行探究。

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容，把課堂主動權(quán)交給學生

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師是課堂的主導，學生的個人想法不敢表達，或者教師很難理解學生真實想法，學生對于課堂效率的反饋難以體現(xiàn)。而為了提高小學體育教學質(zhì)量，教師就需要采取措施，改變這種現(xiàn)象，把課堂主動權(quán)還給學生。在體育教學中，教師應多走到學生的生活中，站在學生的角度想問題。通過詢問和換位思考的方式，理解學生的想法，從而改動教學方式，使得課堂更加貼合學生生活。這樣學生就能夠融入課堂，對于課堂的反饋，也會更加明顯，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）抓住學生興趣，引導學生投入課堂

“興趣是最好的老師”。當學生在課堂上找到自己的興趣愛好，學生就能夠自己投入到課堂學習中。這樣小學體育課堂教學的質(zhì)量自然提高，所以教師要學會抓住學生的興趣愛好，投其所好，吸引學生的興趣。教師在平時和學生相處的時候，要注意觀察學生的愛好，把學生的興趣愛好結(jié)合知識放到課堂上，以此來吸引學生的興趣。例如，通過平日觀察教師就會發(fā)現(xiàn)，小學生大多喜歡跳繩項目，而跳繩項目不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，也能培養(yǎng)學生的合作意識。所以把跳繩項目帶到課堂上。在教學生基本跳繩技巧和注意事項后，告訴學生團隊的協(xié)調(diào)合作，才能將跳繩跳好，只有搖繩子的同學協(xié)調(diào)一致，跳繩的同學把握好節(jié)奏，才能取得成功。這樣把學生的愛好帶到課堂上，學生在喜歡課堂的同時，也意識到了團隊合作的重要性，如此，小學體育教學質(zhì)量自然就會有提高。

（三）創(chuàng)設情境教學，通過實踐培養(yǎng)學生

“實踐出真知。”只有通過實踐的鍛煉，才能夠讓學生理解的更透徹。在進行小學體育教學時，教師要意識到這點，通過實踐培養(yǎng)學生，創(chuàng)設情境教學。創(chuàng)設情境教學課堂是指教師在課堂中加入具體場景，這能夠讓學生更好的理解教學內(nèi)容，同時他也能夠提高學生的學習熱情，提高課堂的效率。在進行小學體育教學時，教師要多開展實踐活動。例如，在組織接力跑教學時，如果只是在教室講解技巧，學生恐怕很難理解。這時將學生帶到跑道，讓學生先自己試著接力跑，在跑的過程中注意學生的錯誤和優(yōu)點，然后指出錯誤，講解接力跑的技術(shù)技巧。這樣學生就有了深刻的理解，也會更好地掌握接力技巧。這樣，原本抽象的技術(shù)，就可以輕松的讓學生掌握。所以通過實踐，能夠有效提高課堂教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

高效的小學體育教學，能夠讓學生的身體得到鍛煉和提升身體素質(zhì)。同時，也能培養(yǎng)學生的團隊意識和積極健康的運動精神。所以，學校和教師要重視小學體育教學。通過創(chuàng)新課堂，吸引學生興趣，在實踐中教學，來提高小學體育教學的質(zhì)量。

作者:郭連武 單位:唐山市豐潤區(qū)小張各莊鎮(zhèn)大坎小學

參考文獻：

篇8

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010056 

隨著新一輪課程改革的深入，高中的思想政治課教學發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，特別是“突出生本教育，落實高效課堂”。教師要逐漸將課堂還給學生，使學生學會“提出問題”“思考問題”“合作探究”“語言表達”。新課改非常重視學生的合作學習，但更重視學生能夠獨立思考問題。在現(xiàn)實的教學中，許多知識都是學生合作探究的結(jié)果，導致部分學生逐漸依賴小組，忽略了獨立思考，到了考試時，束手無策。面對這樣的沖突，必須探索二者的有效平衡機制。 

一、合作探究與獨立思考的重要性 

在高中政治教學中，合作學習能營造一種輕松的課堂氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生在良好的學習氛圍中表達自己對知識的認知度，了解和借鑒他人的觀點，給學生提供一個展示自我的平臺，并在合作探究中學會理解他人、尊重他人，實現(xiàn)兼容互補。 

獨立思考是合作學習的前提和基礎。合作探究的過程實際上是對獨立思考學習成果的反思、升華和完善。新課改的目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，這就要求教師不能忽視對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。例如，在學習“群眾史觀”時，學生合作探究的結(jié)果是“人民群眾是物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者和源泉”，第二節(jié)課一個學生卻提出了一個觀點：人民群眾本身不能成為財富的源泉，這個源泉只能是實踐。這是學生獨立思考的結(jié)果，所以，合作探究與獨立思考并不矛盾，要聯(lián)合應用。 

二、合作探究與獨立思考的現(xiàn)實沖突 

部分教師對新課改存在誤解，認為每堂課都不能缺少小組合作探究這一環(huán)節(jié)，認為小組合作能打造開放的充滿活力的課堂，而把讓學生獨立思考看成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，不論教學內(nèi)容難易都要求學生小組合作。然而經(jīng)過課堂反饋，讓學生獨立思考并不能達到理想效果。因為對于難點部分，積極發(fā)言的總是小組內(nèi)成績較好的學生，而其他學生只是一個缺乏獨立思考的“聽眾”。 

曾有過這樣的比喻，自然界一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然，人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應”。其實這也彰顯了合作探究的重要性。但也存在這樣的現(xiàn)象：學生在課堂上合作探究時是“十根筷子緊緊抱成團”，到了獨立考試時，卻是“一根筷子輕輕被折斷”。這就要求教師在讓學生合作學習的同時也要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，減少或消除兩者的沖突，尋找一個有效的平衡點。 

三、合作探究與獨立思考在課堂中的有效平衡 

（一）根據(jù)學生已有的認知基礎，采取恰當?shù)膶W習方式 

在課堂教學中，教師要根據(jù)學習內(nèi)容靈活選用有效的學習方式。在合作探究之前，教師必須考慮學生已有的認知基礎，留給學生獨立思考的時間，并要求學生整理知識體系。由于學生的學習習慣、基礎存在差異，這就要求我們具體問題具體分析。因此，當問題的難度不大時，可以讓學生自學、獨立思考，按先獨立后合作的思路進行;對于思維發(fā)散度要求較高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。 

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，尋求結(jié)合點 

教學中，學生經(jīng)常會有不能獨立解答的問題，這時組織學生進行合作探究，不僅能激發(fā)學生的求知欲，更能促進學生個人與小組形成良好的關(guān)系。在教學重難點知識時，要先讓學生獨立思考，然后再組織學生合作探究。這樣不僅能有效解決教學重難點問題，還能有效地發(fā)揮學生的主體作用。 

篇9

在新課標背景下，傳統(tǒng)滿堂灌教學模式已無法滿足小學語文教學客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，師生角色顛倒，學生處于被動學習狀態(tài)，導致課堂教學效率極其低下。針對這種情況，在小學語文課堂教學中，教師必須圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合班級學生各方面情況，優(yōu)化課堂教學方法，注重探究性教學法的應用，為學生營造一種“寬松、民主”的課堂氛圍，促使他們更好地學習語文知識與技能，促進其全面發(fā)展。

一.小學語文教學中探究性教學法應用的重要性

就探究性教學法而言，是一種以探究為基點的教學活動，探討、研究是其組成要素，在探討學術(shù)性問題基礎上，全面、深入研究某種或多種解決問題的具體思路。和傳統(tǒng)教學模式相比，探究性教學法有著本質(zhì)上的區(qū)別，引導學生學習知識與技能的基礎上，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在素質(zhì)教育背景下，探究性教學法已成為我國一種重要的教學模式，可以不斷挖掘?qū)W生各方面潛能，逐漸對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”問題的能力。也就是說，在小學語文教學中，探究性教學法應用的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學模式作用下，小學語文課堂枯燥、乏味，教師過分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒有將語文教材內(nèi)容和學生的生活實際相融合，一次性向?qū)W生灌輸大量的知識，他們真正吸收的并不多，對課文含義理解不到位，對于教師留下的背誦作業(yè)，常采用死記硬背的方法，語文學習效果并不好。而在探究性教學法作用下，教師教學方法發(fā)生了質(zhì)的變化，師生、生生間互動增加，課堂氛圍活躍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發(fā)他們學習語文的興趣，利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實踐等能力，利于其全面發(fā)展。

二.小學語文教學中探究性教學的設計與實踐

1.巧設問題情景，激活學生探究性思維

古人常說：“學起于思，思源于疑?！币簿褪钦f，想要有效引導學生自主探索、研究，疑惑必是關(guān)鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學習的積極性、主動性。在小學語文教學中，教師必須客觀分析小學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，結(jié)合其已有的水平，巧妙問題情景，強化其主動探究意識，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，讓學生觀看“”相關(guān)片段，刺激學生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學中，對新課題知識留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學生說說內(nèi)心的感受，結(jié)合課文內(nèi)容巧設問題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問題之后，教師可以讓班級學生帶著問題一起朗讀整篇課文，朗讀結(jié)束后，以小組為單位，探討這些問題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵班級學生勇于發(fā)言，大膽說出內(nèi)心真實的想法，教師要扮演好組織者、協(xié)作者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，展開針對性教學，使其更好地理解課文內(nèi)容，深刻體會課文作者內(nèi)心想要表達的情感，有效突破教學重點與難點，還能在無形中對他們進行德育教育，培養(yǎng)他們的愛國情感，認真學習文化知識，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

2.營造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開放課堂

在小學語文課堂教學中，教師要注重開放課堂的構(gòu)建，為學生營造一種“和諧、寬松”的探究環(huán)境，借助師生互動、生生互動，融入到學習全過程中，為其提供必要的探究時間與空間。教師要多傾聽學生的心聲，結(jié)合其學習情況，進行針對性指導，提高其學習主動性，促進其主動發(fā)展。以“黃果樹瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學生通過各種收集一些關(guān)于“黃果樹瀑布”的資料，對我國的黃果樹瀑布有大致的了解，做好課文預習工作，在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關(guān)的PPT課件，欣賞黃果樹瀑布的美麗景色。在此基礎上，教師要多角度引導學生進行探究，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，比如，繪畫黃果樹瀑布，結(jié)合黃果樹瀑布特點、性質(zhì)，為其做一首小詩，還可以讓班級中觀看過黃果樹瀑布的學生說說自己的親身感受，促使語文課堂更具開放性特點，為提高學生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學習，提高探究課堂有效性

就探究課堂來說，任務教學是其核心形式，也是小學語文課堂不可或缺的組成要素。在小學語文教學中，教師要結(jié)合小學生積累的知識，已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)課文內(nèi)容難易程度，向其布置難易程度適中的學習任務。在此過程中，教師可以根據(jù)班級學生已有的語文水平，構(gòu)建學習小組，讓他們互幫互助、共同成長，結(jié)合各小組成員各方面情況，布置不同的學習任務，確保其能順利完成，增加語文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來朗讀課文內(nèi)容，也可以采用競賽的形式，讓不同小組來朗讀課文內(nèi)容，評選出最佳的小組，結(jié)合各方面情況，采用適宜的獎懲對策，促使班級所有學生都參與其中，促使他們在朗讀過程中全面、準確理解課文內(nèi)容，尤其是課文深意，作者想要通過“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學習知識的同時，并能受到啟發(fā)。在此過程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進行相關(guān)表演，更好地體會課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學目標順利實現(xiàn)。還能在一定程度上，強化學生的合作意識，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。

4.加強學生的知識體驗，注重自主探究

站在客觀的角度來說，語文學習過程中學生獲得的各種體驗都具有某種感彩，是提高學生其語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，這就需要教師注重理論與實踐教學的有機融合，將語文教學知識和學生的生活實際緊密相連，強化學生的知識體驗，引導他們自主探究，激起他們的主動思維，使其在參與一系列教學實踐活動中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學生自主預習課文內(nèi)容，通過不同途徑自主查找一些以“戰(zhàn)爭、手術(shù)”為中心的信息資料，還可以向做過手術(shù)的親人、朋友等了解對手術(shù)的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對課文中的主人翁―那種堅強的意志有更加真實、深刻的體驗，準確理解課文標題“軍神”的含義。

三.結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師必須意識到探究性教學法應用的重要性，要將其放在核心位置，與時俱進，樹立生本教育理念，把課堂還給學生，充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的核心地位。在應用探究性教學法中，教師要巧設問題情景，激活學生探究性思維，營造良好的探究環(huán)境，構(gòu)建開放性課堂，注重小組互助學習，強化學生知識體驗，引導其進行自主探究等。以此，優(yōu)化設計探究性教學，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其多方面能力，為其進入更高階段的學習做好鋪墊，改變新時期小學語文教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率與質(zhì)量，真正走上素質(zhì)教育的道路。

參考文獻

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[3]黃秀禮，曹大清.小學語文教學開展探究性學習的探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

篇10

初中思品課堂仍然存在較多的問題，集中表現(xiàn)于教師占用了大多數(shù)的課堂時間向?qū)W生們灌輸知識，剝奪了學生思考探究的時間。教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，完善教學方法，在初中思想品德課上組織學生進行有效的探究。這樣，學生們在探究學習中才能增強自己的學習體驗，并主動地對一些知識和案例進行思考，并由此獲得感悟。這會大大凸顯出學生的主體地位，提高他們的學習效率。我在教學實踐中對這種課堂教學的方式進行了實踐，并總結(jié)了一些經(jīng)驗心得，在此展開論述。

一、選好課題，做到有的放矢

探究活動并不是隨意組織的，必須圍繞一個課題進行。很多教師在組織學生進行探究學習時，發(fā)現(xiàn)教學效果并不是想象中那樣理想，感覺探究活動可有可無，于是就放棄了這種課堂教學的方法。其實，并不是所有的課堂都適合進行探究，教師需要在組織探究活動前，就要有效地調(diào)控@些環(huán)節(jié)，設計更加適合探究的課堂融入到課堂中，真正地發(fā)揮探究活動的作用。

選課題時，教師需要建立三維教學目標，從知識、能力、情感三方面對學生進行培養(yǎng)，力求在探究活動中有效地完成教學的三維目標，提高教學價值。比如在講解《要“魚”還是要“漁”》這課內(nèi)容時，就比較適合開展探究活動。我在執(zhí)教這課內(nèi)容時，首先結(jié)合學生們的實際情況制定了教學目標，不僅幫助學生們掌握相關(guān)的理論知識，還要讓他們意識到掌握“漁”的重要性，提高他們學習的意識。并且，在課堂上，我讓學生們先對“授之以魚不如授之以漁”這句話進行簡單的討論，讓他們認識到在學習中掌握方法的重要性。接下來，我讓他們結(jié)合自己的實際情況對自己的學習方法進行探究，然后與他人共同分享。在整個探究過程中，學生們積極參與，并從中受益匪淺。同時，又在與他人分享的過程中感受到了快樂。由此可見，選好探究的課題，才能有效地組織探究活動，并能有目的性、有方向性地對學生進行引導，提高探究的效率。

二、改進教學方法，為學生提供探究式學習平臺

要有效地開展探究式學習活動，需要教師改進教學方法，為學生提供一個更好的探究式的學習平臺。這樣，學生們才會更加積極主動地投入到探究活動中。優(yōu)化探究活動的方法有很多，如創(chuàng)設情景，為學生們提供一個更加形象生動的氛圍，組織一些討論、演講活動，提高學生們的語言表達能力?；顒拥男问蕉喾N多樣，具體采用哪種方法開展教學需要教師結(jié)合實際情況進行合理的設計。

比如在講解《法律就在我們身邊》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體給學生們播放一些相關(guān)的案例，為學生創(chuàng)設情景。然后，讓學生們聯(lián)系生活實際，體會到個人成長必須要要遵守社會公共準則，并通過探究了解法律的特點。在探究活動中，教師要幫助學生們初步形成觀察生活、提取整合信息的能力，并通過這部分的學習，提高學生們的法律意識，認識到法律的重要性。除此之外，在講解這部分內(nèi)容時，教師還可以為學生搭建一個更好的展示平臺，比如可以以“法律伴我同行”為主題進行一次活動，引導學生們自主搜集相關(guān)的資料，然后結(jié)合所學的知識深化對法律的認識。并且讓他們根據(jù)所收集的資源，在課上進行演講，這也是對他們探究活動效果的一個反饋。

教師要意識到探究活動并不應該是單一枯燥的，而是應該將某些新穎的教學方法進行靈活的整合，為學生們創(chuàng)設更加和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望。這樣，才能使學生積極主動地參與到探究活動中，才能獲得事半功倍的教學效果。

三、把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的思品課堂過于注重理論的灌輸，在這個過程中，學生們的主動意識不能得到激發(fā)，他們的主動地位得不到凸顯。在這樣的狀態(tài)下，他們的學習是比較被動的，思維也受到了極大的壓抑。學生們不僅難以有效地消化知識，還阻礙他們個性的發(fā)展。組織學生進行探究性學習的目的，就是讓學生們懷著一顆質(zhì)疑、探究的心理對陌生的事物和問題進行探索，進而幫助他們掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，提高他們的認知能力。

在探究式課堂中，教師應該把課堂還給學生。教師所做的是引發(fā)學生的質(zhì)疑，讓學生對一些問題進行質(zhì)疑，并激發(fā)他們的探究欲望，真正的課堂主體是學生。只有確立了學生為課堂主體后，探究活動才能更加有效地進行。比如在講解《積極的生活態(tài)度》，教師可以組織一次“自己的事情自己干”的調(diào)查活動，對學生生活自理能力進行一個問卷調(diào)查。然后，結(jié)合學生的實際情況設計一些問題，幫助學生們意識到自己生活中存在的問題，進而讓他們聯(lián)系實際，探究如何養(yǎng)成生活自己能力，增強自身的責任感，幫助他們明確正確的目標，提高目標意識。

總之，教師要讓學生們在“探”中質(zhì)疑，帶著疑問對知識進行探索，并利用合理有效的引導提高學生的探究效率。同時，還要不斷地完善教學方法，讓學生們在“究”中取樂。這樣，探究式學習的意義才能體現(xiàn)出來。

【參考文獻】