導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

眾所周知，初中階段的物理教學(xué)，很多都是建立在簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，例如電、磁、杠桿原理等方面的知識(shí)。這些比較抽象的物理知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，使得很多學(xué)生不能有效的理解和掌握。而思維導(dǎo)圖的繪制，可以幫助學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的梳理和掌握，在初中物理實(shí)踐教學(xué)中取得非常好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這是由于思維導(dǎo)圖的繪制，需要學(xué)生將某一主題的知識(shí)進(jìn)行匯集和歸納，然后利用關(guān)鍵詞或其他標(biāo)識(shí)，將這些知識(shí)點(diǎn)匯集成樹(shù)狀，這樣便于學(xué)生記憶和理解；另一方面，思維導(dǎo)圖的繪制比較簡(jiǎn)便，不需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)或設(shè)備，只需要教師做好幾個(gè)相應(yīng)的模型，即可進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，也可以使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率迅速提高，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐

初中階段的物理知識(shí)，很多都是根據(jù)日常生活或從具體實(shí)踐中歸納總結(jié)出來(lái)的，具有一定的抽象性，光靠課堂講解或者死記硬背，取得的實(shí)際效果并不好。因此在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，從中發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)相關(guān)的聯(lián)系和規(guī)律，這樣就能有效幫助學(xué)生掌握和理解書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)。例如對(duì)于蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的第一章，關(guān)于聲音方面知識(shí)進(jìn)行修改學(xué)習(xí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，感受到什么是噪音和正常的聲音，然后讓學(xué)生繪制與聲音相關(guān)的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生了解聲音的相關(guān)利用。這樣就能比較生動(dòng)、形象的讓學(xué)生理解和掌握關(guān)于聲音方面的知識(shí)點(diǎn)。

2.運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)階段，物理實(shí)驗(yàn)自然是不可避免的，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自然就可以有效利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和特點(diǎn)，從而使得學(xué)生可以有效掌握實(shí)驗(yàn)所反映的知識(shí)點(diǎn)。例如在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第八章關(guān)于物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中，固態(tài)、液態(tài)、汽態(tài)三者之間的變化以及差異，然后要求學(xué)生將自己看到的現(xiàn)象，繪制成思維導(dǎo)圖，這樣就能使得學(xué)生對(duì)于物態(tài)變化產(chǎn)生非常深刻的影響，而且也能準(zhǔn)確找準(zhǔn)其中的規(guī)律和要點(diǎn)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及變化所需要的條件，這樣就能使得學(xué)生更好的掌握物理實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.運(yùn)用于課后的復(fù)習(xí)

由于現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，時(shí)間比較緊迫，再加上物理課程的知識(shí)點(diǎn)也比較繁雜，因此以往的復(fù)習(xí)方式，不僅使得學(xué)生感到枯燥、乏味，也沒(méi)有取得較好的復(fù)習(xí)效果。但是，隨著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就可以大大提升學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的構(gòu)建，就是很多知識(shí)點(diǎn)的匯集和歸納，學(xué)生完全可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞以及相關(guān)的標(biāo)識(shí)，就能理順各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)以及相互之間的脈絡(luò)，然后對(duì)于那些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)的效率。

4.運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決

通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也能有效幫助學(xué)生解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。例如天上為什么下雨？路面為什么會(huì)結(jié)霜等這些自然現(xiàn)象，完全可以利用繪制關(guān)于物態(tài)變化的思維導(dǎo)圖，物體如何由汽態(tài)變成液態(tài)，并且需要具備的哪些條件？通過(guò)思維帶圖的繪制，答案就能比較清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就能有效幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)自然，解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

5.運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要注意的問(wèn)題

盡管思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中具有非常好的效果，而且也出現(xiàn)了一些相關(guān)的思維導(dǎo)圖制作軟件，但是在具體的教學(xué)中也要把握好度，不能盲目使用，從而忽略具體的實(shí)踐教學(xué)，加重學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)以及對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得物理課程的教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到理想的結(jié)果。

三、結(jié)論

在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，可以有效利用思維導(dǎo)圖的繪制，一方面幫助學(xué)生理清物理學(xué)習(xí)的思路，梳理知識(shí)點(diǎn)；另一方面也可以幫助學(xué)生加深對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，解決今后遇到的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也要注意度的把握，不能盲目使用，給教學(xué)帶來(lái)不必要的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中物理是一門(mén)理論性與實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)以致用的理論實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力以及思維創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在逐漸深入的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的記憶、思維和創(chuàng)新能力決定了學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，而很多教師及學(xué)生家長(zhǎng)往往忽略思維這一重要元素。當(dāng)前課堂應(yīng)用的教學(xué)手段中，思維導(dǎo)圖教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并在物理知識(shí)的積累構(gòu)建中形成良好的思維能力，促進(jìn)物理成績(jī)的提高。

1 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

從物理學(xué)的角度，思維導(dǎo)圖就是一種放射性思考具體化的方式，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、舉一反三和觸類(lèi)旁通。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)框架的構(gòu)建以及實(shí)踐應(yīng)用能力的提升等方面產(chǎn)生影響，教師只有注重思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)的價(jià)值與作用，提高對(duì)思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用效果，才能形成全新的高效教學(xué)方法，也才能真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中受益。

2 初中物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與價(jià)值

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教師的物理教學(xué)備課

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠發(fā)揮輔助教師備課的價(jià)值，將傳統(tǒng)的文字性書(shū)本內(nèi)容線(xiàn)性知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式轉(zhuǎn)化為非線(xiàn)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)直觀的表達(dá)與展現(xiàn)物理知識(shí)，更能幫助教師對(duì)物理理論的深入分析，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，從直觀性的整體上反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程，條理清晰，教學(xué)高效。比如在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，物態(tài)的理解本身過(guò)于抽象，那么教師將在直觀的思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)單表現(xiàn)氣、液、固三種物質(zhì)的概念、轉(zhuǎn)化過(guò)程、發(fā)生現(xiàn)象等理論內(nèi)容，并通過(guò)關(guān)鍵詞的標(biāo)識(shí)形象地區(qū)別每一條思維線(xiàn)路，通過(guò)簡(jiǎn)單的構(gòu)成與組合形成系統(tǒng)化的知識(shí)鏈，在整體的系統(tǒng)中引出分支，代表氣化、熔化、凝固、凝華、升華、液化的關(guān)系。這樣的導(dǎo)圖方式清晰地勾勒出整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，便于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作制作教學(xué)輔助課件

當(dāng)前，各種多媒體高新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)上，大大提高了課堂教學(xué)效率。比如常用的PowerPoint就是課件制作的演示文稿，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)建具備傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，思路更加清晰，圖像知識(shí)更加直觀，思維更加全面等，這些因素的促進(jìn)下勢(shì)必大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，針對(duì)物理課本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖中也可以出現(xiàn)更多的分支進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，發(fā)揮左右腦的功能，實(shí)現(xiàn)更廣泛物理知識(shí)點(diǎn)的延伸與內(nèi)化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件的功能還可以針對(duì)單獨(dú)存在的物理知識(shí)點(diǎn)或片段，進(jìn)行小范圍的輔助模塊教學(xué)，比如與力有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)中分支出浮沉、滑輪、壓力等等，這些在文本中沒(méi)有重點(diǎn)詳述的知識(shí)在思維導(dǎo)圖課件中進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生更快速地理解與所學(xué)重c的物理概念之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步刺激學(xué)生頭腦中的思維風(fēng)暴，真正達(dá)到物理學(xué)習(xí)科學(xué)的理解-記憶-內(nèi)化的規(guī)律流程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的整體性、全面性掌握。

2.3應(yīng)用思維導(dǎo)圖不斷完善學(xué)生物理知識(shí)體系

初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中由于感性學(xué)習(xí)占據(jù)主要地位，因此物理學(xué)習(xí)時(shí)往往難以形成一個(gè)連貫完整的知識(shí)鏈條，而在分散的物理知識(shí)版塊的教學(xué)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系也把握不準(zhǔn)確。將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用其中，就能很好地梳理物理知識(shí)的規(guī)律、原理和概念，學(xué)生更容易產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與了解，清楚明確不同知識(shí)點(diǎn)之間暗含的橫縱向關(guān)系。思維導(dǎo)圖還可以將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)作為重心，以樹(shù)狀知識(shí)的結(jié)構(gòu)建立所學(xué)知識(shí)版塊的內(nèi)在關(guān)系圖，真正將物理知識(shí)建立成為系統(tǒng)的知識(shí)樹(shù)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶與印象，更有助于完善物理知識(shí)體系。比如學(xué)習(xí)有關(guān)電與磁內(nèi)容時(shí)，知識(shí)樹(shù)的枝干引出電流磁場(chǎng)與磁兩條線(xiàn)，再延伸出磁體、磁效應(yīng)、通電螺線(xiàn)管、磁場(chǎng)的分支，將這個(gè)章節(jié)的物理知識(shí)點(diǎn)像樹(shù)枝似的散開(kāi)，系統(tǒng)全面，一目了然。

2.4開(kāi)展思維導(dǎo)圖操作活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力

思維導(dǎo)圖還能實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)之間的連接與結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在為學(xué)生展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的同時(shí)，搭建更好的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。比如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師借助盆與小球作為實(shí)驗(yàn)工具，操作前為學(xué)生發(fā)放導(dǎo)圖，組織研究操作過(guò)程，加深實(shí)驗(yàn)印象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再次將思維導(dǎo)圖的模式搬出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照總結(jié)，表述觀點(diǎn)，并完善實(shí)驗(yàn)前的思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)，分析實(shí)驗(yàn)前后導(dǎo)圖上的修改變化，從而更明確實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法，這個(gè)過(guò)程有助于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)及動(dòng)手操作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)得到了更多教學(xué)者的重視，但不可否認(rèn)當(dāng)前的教學(xué)課堂上還存在不少問(wèn)題。物理教師應(yīng)充分發(fā)掘并應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式本身的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的理解記憶，輔助實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，完善知識(shí)架構(gòu)，全面提高物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 寇和艷.淺談思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）.

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學(xué)科知識(shí)抽象、復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)枯燥、晦澀，更不容易建立一個(gè)完整的物理知識(shí)體系和記憶內(nèi)化鏈條。作為一種教育信息化的現(xiàn)代教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中有效引入“思維導(dǎo)圖”，能有效地改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知方式，輔助教師展示物理知識(shí)的規(guī)律和關(guān)系，輔助學(xué)生將零散的物理知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，形成一個(gè)個(gè)“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。

1 深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，發(fā)揮輔助教學(xué)功效

制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如MindManager等，可通過(guò)功能強(qiáng)大的思維導(dǎo)圖軟件，通過(guò)電腦強(qiáng)大的繪圖、文字和鏈接功能，可準(zhǔn)確清晰地表現(xiàn)物理概念、物理實(shí)驗(yàn)、物理規(guī)律等知識(shí)鏈條，勾勒出準(zhǔn)確、條理、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并靈活應(yīng)用到初中物理教學(xué)中。這樣既有利于教學(xué)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)提綱和完善知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖軟件功能豐富，通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、圖標(biāo)、標(biāo)注、鏈接、結(jié)構(gòu)圖、組織圖等元素，可創(chuàng)建內(nèi)容多樣的可視化的初中物理知識(shí)邏輯圖形，并以一個(gè)物理知識(shí)主題為中心，四周輻射畫(huà)出若干放射線(xiàn)――邏輯關(guān)系層級(jí)線(xiàn)條，把圍繞某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)知識(shí)點(diǎn)都用圖文表現(xiàn)出來(lái)，并把相應(yīng)主題的關(guān)鍵詞著重用顏色或標(biāo)識(shí)標(biāo)記出來(lái)，輔助建立物理知識(shí)記憶鏈條，形成完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有效輔助教學(xué)提升物理教學(xué)質(zhì)量[1]。

初中物理教師要切實(shí)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力素養(yǎng)，深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，充分發(fā)揮其最大輔助教學(xué)功效，為全面提升物理教學(xué)有效性服好務(wù)。

2 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助物理教師備課 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統(tǒng)書(shū)本教材的線(xiàn)性知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成非線(xiàn)性網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，從整體物理知識(shí)體系上反映整個(gè)教學(xué)流程，條理更加清晰，更有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)。

如在備“物態(tài)變化”一課時(shí)，就應(yīng)用思維導(dǎo)圖把物態(tài)變化的三種物質(zhì)氣、液、固相互之間的轉(zhuǎn)化概念、過(guò)程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以最精煉的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)思維導(dǎo)圖的每一條思維線(xiàn)路和層級(jí)，形成這節(jié)課完整的知識(shí)鏈條――三態(tài)六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態(tài)變化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，效率更高地備學(xué)生、備小組探究、備習(xí)題，完成高效的教案設(shè)計(jì)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高物理教學(xué)有效性[2]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)輔助課件 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件已深入物理課堂教學(xué)當(dāng)中，能大大提升物理課堂教學(xué)效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導(dǎo)圖的介入能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課件無(wú)法展示整體教學(xué)流程和思維的全面進(jìn)程的不足，更高效提升課件輔助教學(xué)質(zhì)量。并且思維導(dǎo)圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應(yīng)用在其他課件軟件平臺(tái)里，這樣就可充分發(fā)揮左右腦功能，把物理規(guī)律鮮活而直觀地展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生理解和內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件功能優(yōu)勢(shì)也可以單獨(dú)生成物理教學(xué)知識(shí)片段，形成一個(gè)小的輔助教學(xué)課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單高效的思維導(dǎo)圖課件，能讓學(xué)生有效而快速地掌握這些復(fù)雜的物理概念和原理，更刺激學(xué)生頭腦思維風(fēng)暴，理解、記憶、內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善物理知識(shí)體系 初中生剛學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)手段很難形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系和聯(lián)系把握得不是很精準(zhǔn)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以梳理物理概念、規(guī)律、原理，讓學(xué)生有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫向聯(lián)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖形成的以中心物理知識(shí)點(diǎn)為核心的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，可輔助學(xué)生快速建立完整的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系圖，完整而有效地建立一棵“知識(shí)樹(shù)”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義記憶，推動(dòng)學(xué)生完善物理知識(shí)體系，高效理解掌握所學(xué)的物理知識(shí)。如電和磁物理知識(shí)，就通過(guò)電流的磁場(chǎng)和磁兩條主干引申展開(kāi)，分別延展到磁效應(yīng)、通電螺線(xiàn)管、磁體、磁場(chǎng)等第二分支，再按著相應(yīng)的物理分支，猶如一棵知識(shí)樹(shù)的枝葉，最后細(xì)分到物理基礎(chǔ)知識(shí)，形成一棵完整的電和磁的知識(shí)體系樹(shù)。這樣一目了解，全面具體，完善充實(shí)了本物理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)[3]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率 初中生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可輔助預(yù)習(xí)新知，記錄預(yù)習(xí)疑惑，實(shí)時(shí)記錄課堂動(dòng)態(tài)知識(shí)生成點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，積累課后反思筆記，從一個(gè)完整的物理學(xué)習(xí)流程即學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)筆記而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖全程能有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，篇幅短小、重點(diǎn)分明、層級(jí)明晰、結(jié)構(gòu)緊湊，更利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反思、總結(jié)、內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，理清頭腦里的物理知識(shí)鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規(guī)律，也方便學(xué)生按著思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行推演，強(qiáng)化思考，遷移知識(shí)。

另外，在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所精心繪制的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學(xué)期的物理知識(shí)體系，助推學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復(fù)習(xí)的效率和趣味性，大幅提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

3 理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要避免陷入理解應(yīng)用誤區(qū)，消除畫(huà)蛇添足應(yīng)用效果，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖僅是一種物理思維、學(xué)習(xí)形象化的手段，那就不僅限于思維導(dǎo)圖軟件精致的效果，傳統(tǒng)手繪的思維導(dǎo)圖更能抓住瞬間物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果的充分體現(xiàn)是需要優(yōu)秀的強(qiáng)大歸納和表達(dá)的思維導(dǎo)圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導(dǎo)圖反而會(huì)擾亂正確學(xué)習(xí)思維和思考角度，會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)思考的能力，還需要不斷訓(xùn)練和積累，才能理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)輔助教學(xué)、支撐學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，在初中物理教學(xué)中可發(fā)揮重大的輔助教學(xué)作用，能體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)思維過(guò)程，充分展示物理學(xué)習(xí)成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務(wù)于教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪芬.思維導(dǎo)圖：讓物理教學(xué)更高效[J].江蘇教育，

篇4

針對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無(wú)意識(shí)”與“下意識(shí)”。

“無(wú)意識(shí)”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，一般表現(xiàn)為不會(huì)創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識(shí)”，指教師教學(xué)時(shí)一般重視知識(shí)教學(xué)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識(shí)點(diǎn)，而不會(huì)使能力與情感方面得以發(fā)展。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化。

為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量等，教師會(huì)開(kāi)“公開(kāi)課”，教師為迎合“公開(kāi)課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。比如：在教學(xué)“大氣壓”知識(shí)時(shí)，教師利用剝?nèi)サ皻さ碾u蛋與玻璃瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在將燃燒物置于瓶?jī)?nèi)燃燒完后，雞蛋可以慢慢進(jìn)入瓶子，學(xué)生很好地理解了知識(shí)。但是老師只是為了講授知識(shí)，并沒(méi)有關(guān)注情感與思想的延續(xù)。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力缺失。

教師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，甚至把“情境”理解為“場(chǎng)景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

要解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，教師必須改變觀念；明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性與真正目的，提高情境創(chuàng)設(shè)的積極性；選擇合適的方式提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮“公開(kāi)課”的真正作用，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有模范作用。

1.結(jié)合切合生活的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

物理學(xué)理論的理解有很大難度，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，可以在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，使課堂變得十分有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)由抽象轉(zhuǎn)為具體，方便學(xué)生理解物理知識(shí)，這是物理教學(xué)魅力的體現(xiàn)，是一種有效的教學(xué)途徑。教師可以通過(guò)組織、設(shè)計(jì)有意義的物理實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，從而更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：教學(xué)初中物理“液體的壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以選用一個(gè)塑料瓶，在瓶子的不同高度分別弄三個(gè)孔，在瓶子上方快速注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最下面的孔出來(lái)的水柱最遠(yuǎn)。在教學(xué)初中物理“磁場(chǎng)的方向性”時(shí)，為了讓學(xué)生正確體會(huì)“磁場(chǎng)方向性”，教師創(chuàng)設(shè)情境：將幾枚小磁針?lè)旁跅l形磁鐵周?chē)牟煌恢蒙?，學(xué)生可以明顯看到小磁針的N極指向各不相同。這樣學(xué)生能夠通過(guò)肉眼觀察，真正體會(huì)到液體的壓強(qiáng)和液體深度之間的關(guān)系，明確磁場(chǎng)是有方向性的，也可以動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。運(yùn)用這種教學(xué)方法不但能使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)揮想象力，拓展思維。

2.運(yùn)用視頻等計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣才可以真正達(dá)到理解運(yùn)用的目的。在物理教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用視頻等教學(xué)，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、影像、音效、動(dòng)畫(huà)等形式，合理地設(shè)置視頻情境教學(xué)，把教材中的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融入情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，給他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在初中物理教學(xué)中，對(duì)于物態(tài)變化的學(xué)習(xí)和掌握課上，教師可以播放霧凇景觀、漂亮的湖泊、冰雕等視頻，或者制作幻燈片，通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生在感受大自然美景的同時(shí)，對(duì)物態(tài)形成產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)并有興趣學(xué)習(xí)。

篇5

物理是一門(mén)理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，基本知識(shí)、概念和規(guī)律之間聯(lián)系緊密。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率是每位教師都必須面對(duì)且亟待解決的問(wèn)題，需要我們不斷分析教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于物理復(fù)習(xí)的想法。

一、注重基礎(chǔ)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識(shí)體系。

物理知識(shí)點(diǎn)繁多，且知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，規(guī)律性強(qiáng)。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)緊扣教材，不僅對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，還對(duì)整個(gè)初中物理知識(shí)歸納、概括和總結(jié)，在頭腦中形成物理知識(shí)體系，例如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，可先從總體上把握本章共包含兩大塊知識(shí)——物態(tài)變化和溫度，其中物態(tài)變化有熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華。熔化和凝固包含基本知識(shí)點(diǎn)有：熔化和凝固的概念及現(xiàn)象的識(shí)別、晶體和非晶體熔化與凝固過(guò)程特點(diǎn)、晶體的熔點(diǎn)概念和熔化條件……因?yàn)橹锌嘉锢碓嚲?0%以上是對(duì)基本知識(shí)、概念和基本規(guī)律的考查，但是在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，不能機(jī)械地背誦和記憶，在具體命題中基本上摒棄了考查死知識(shí)的做法，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，除了對(duì)課本中的基本知識(shí)、概念和基本規(guī)律進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系之外，還要體會(huì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程，徹底理解并掌握，真正把書(shū)本知識(shí)變成自己的。

二、重視實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究問(wèn)題步驟和研究問(wèn)題的方法。

實(shí)驗(yàn)與探究題是每年中考物理考查的重要知識(shí)點(diǎn)之一，令大多數(shù)學(xué)生感到困難且容易在此丟分。其重在考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)分析并解決問(wèn)題的能力。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，要重視教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要采用的研究方法（如控制變量法、實(shí)驗(yàn)推理法、轉(zhuǎn)換法、替代法等），如何合理安排實(shí)驗(yàn)步驟，比較課本上的實(shí)驗(yàn)步驟和自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟優(yōu)劣，書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟是否需要改進(jìn)，等等，然后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、處理和分析、歸納，得出結(jié)論。例如，研究影響單擺的擺動(dòng)周期有哪些因素時(shí)，首先就要進(jìn)行科學(xué)猜想（擺長(zhǎng)，小球的擺動(dòng)幅度，小球的質(zhì)量，等等），在探索單擺的擺動(dòng)周期和擺長(zhǎng)之間關(guān)系時(shí)，要保持小球的質(zhì)量不變，擺動(dòng)的幅度大致相等（體現(xiàn)了控制變量法的應(yīng)用），測(cè)量并記錄不同擺長(zhǎng)的單擺擺動(dòng)周期，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、歸納和總結(jié)，得出單擺的擺動(dòng)周期和擺長(zhǎng)之間定性關(guān)系。再比如，研究聲音的產(chǎn)生時(shí)，敲響音叉，由于我們無(wú)法明顯觀察到音叉的振動(dòng)，可以采用在鐵架臺(tái)上懸掛一輕質(zhì)泡沫塑料小球來(lái)接觸發(fā)聲的音叉，小球便會(huì)被彈起，這樣就把音叉微小的振動(dòng)放大，便于學(xué)生觀察（體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用）。還有研究真空鈴實(shí)驗(yàn)用了實(shí)驗(yàn)推理法，串、并電路的電阻關(guān)系時(shí)的替代法，學(xué)習(xí)密度概念時(shí)用了類(lèi)比法……

三、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

教材章節(jié)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，教師復(fù)習(xí)時(shí)就需要具有針對(duì)性，可選擇一些典型的、有代表性的例題進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，例如，為了加深學(xué)生對(duì)固體和液體壓強(qiáng)知識(shí)的理解，可選下面例題。

例1：如圖1所示三個(gè)質(zhì)量和底面積均相同的容器A、B、C置于水平桌面上，依次向容器里面倒入同種液體，并使三個(gè)容器中的液面高度相同。試求：

①三個(gè)容器中的液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)之間大小關(guān)系；

②三個(gè)容器中的液體對(duì)容器底的壓力之間大小關(guān)系；

③三個(gè)容器對(duì)桌面壓強(qiáng)之間大小關(guān)系；

④三個(gè)容器對(duì)桌面壓力之間大小關(guān)系。

在其他條件不變的情況下，依次向容器中倒入等質(zhì)量的同種液體，再求出例1中的四個(gè)問(wèn)題。通過(guò)分析、比較和反思加深對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)的理解。

A B C

圖1

教師也可以從歷年的中考試題中精選一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專(zhuān)題練習(xí)。如①由信息資源轉(zhuǎn)化而來(lái)的圖表信息題；②體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力閱讀理解題；③考查學(xué)生歸納、概括和思維能力的開(kāi)放、說(shuō)理性試題；④考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的實(shí)驗(yàn)探究題。練習(xí)時(shí)要克服對(duì)審題重視不夠，匆忙一看就急于下筆的不嚴(yán)謹(jǐn)做法，要看清楚題目的要求，更要挖掘題目中的隱含條件，只有仔細(xì)地審題，準(zhǔn)確地理解和把握題目中的關(guān)鍵詞所反映物理實(shí)質(zhì)，才能從中獲取盡可能多的信息，用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)正確答題，避免出現(xiàn)“似是而非”“模棱兩可”的情況，只有重視解題時(shí)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的正確性和推理的嚴(yán)密性，“會(huì)做”的題才能“得分”，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇6

初中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單、淺顯，直觀性的知識(shí)較多，而深層次、分析推理非常深?yuàn)W的知識(shí)并不多。換句話(huà)說(shuō)，就是記憶性的知識(shí)點(diǎn)較多，而理解性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生頭腦盡管并不見(jiàn)得非常聰明，但他在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)肯花時(shí)間去背去記，結(jié)果往往能取得比較好的成績(jī)。由此可見(jiàn)，“記”對(duì)于學(xué)好初中物理的重要性是顯而易見(jiàn)的，但有些學(xué)生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過(guò)不久就忘記了，導(dǎo)致物理成績(jī)一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學(xué)中，總結(jié)出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學(xué)生利用這些方法對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行記憶，取得了不錯(cuò)的效果。

一、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

光的反射定律內(nèi)容較多，有四十多字，有些學(xué)生記起來(lái)較為吃力，而且背得非?？菰?，但是形象的口訣“三線(xiàn)共面，兩線(xiàn)分居，兩角相等”可幫助學(xué)生記憶，而對(duì)于光的折射定理口訣可改為“三線(xiàn)共面，兩線(xiàn)分居，兩角不相等”。對(duì)于入射角與折射角的大小關(guān)系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了所有的內(nèi)容，學(xué)生記起來(lái)也非常的容易。

又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學(xué)生往往記不清楚，背起來(lái)又很容易混淆。筆者在教學(xué)過(guò)程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來(lái)就非常方便，不容易忘記。

二、變抽象為具體

滑動(dòng)變阻器的接法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，有些學(xué)生掌握不好，搞不清楚同時(shí)接上柱或同時(shí)接下柱會(huì)有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定?！苯Y(jié)果，學(xué)生很容易就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關(guān)系，一直是液體壓強(qiáng)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，講解起來(lái)也比較吃力，許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題難于理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者把知識(shí)點(diǎn)具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力小；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學(xué)生就較為容易記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來(lái)較為輕松。

再如，利用比熱容知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，有些學(xué)生做起來(lái)就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對(duì)溫差的影響。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質(zhì)在質(zhì)量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時(shí)，比熱容大的物質(zhì)溫度升高速度較慢，比熱容小的物質(zhì)溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收熱量較多，比熱容小的物質(zhì)吸收的熱量少。

三、變枯燥為生動(dòng)

篇7

初中物理教學(xué)的內(nèi)容包括：走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)和能量、聲、光、物態(tài)變化、質(zhì)量與密度、力、力和運(yùn)動(dòng)、壓強(qiáng)、流體壓強(qiáng)、功和機(jī)械、機(jī)械能、分子、磁、電、物理學(xué)的發(fā)展和能源技術(shù)等，循序漸進(jìn)，由淺入深，既符合學(xué)生的接受能力、認(rèn)知程度，又恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)物理世界。學(xué)好這門(mén)學(xué)科，同時(shí)也為以后的深化學(xué)習(xí)奠定良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、什么是生活教育理論

生活教育理論最開(kāi)始是由我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知提出來(lái)的，其主要內(nèi)容包含三個(gè)部分：生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，教、學(xué)、做融為一體。從中我們能夠發(fā)現(xiàn)，生活教育理論的含義是這樣的：生活本質(zhì)上就是一種教育，生活隨處都在，教育也隨處都在，我們要學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)一邊應(yīng)用，做到真正的知行合一，這與初中物理新課標(biāo)對(duì)義務(wù)階段的物理教學(xué)的要求也是高度一致的，即初中物理應(yīng)該接近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，不斷探索揭示生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生終身探索物理奧秘的樂(lè)趣。

三、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前物理教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，仍是以應(yīng)付考試、提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康牡慕虒W(xué)方式，即考試考什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容，考試怎么來(lái)考教師怎么來(lái)教，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行照本宣科式講解，不注重融匯貫通的實(shí)際效果，最終即使學(xué)會(huì)了也不能夠靈活運(yùn)用?？上攵?，這種方式既枯燥乏味又易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，生活教育理論的應(yīng)用只停留在口號(hào)里，是一指空談。

四、生活教育理論的具體應(yīng)用

1.在教學(xué)過(guò)程中多創(chuàng)造生活情境

這種方式是從生活中著手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法既可以解釋物理知識(shí)，又可以讓學(xué)生學(xué)得更直觀也更深刻。比如：在學(xué)習(xí)物態(tài)變化中，生活中會(huì)見(jiàn)到水結(jié)成冰，冰又化成水最后無(wú)緣無(wú)故消失不見(jiàn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是怎么產(chǎn)生的呢？教師可以事先準(zhǔn)備一塊冰，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，將冰放在酒精燈上燃燒，一段時(shí)間以后就會(huì)醒目地看到冰逐漸化成了水直至最后水都不見(jiàn)了。這是什么原因呢？接著開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入主題，原來(lái)冰化成水是熔化，水消失不見(jiàn)是汽化，由固態(tài)到液態(tài)最后到氣態(tài)，熔化和汽化過(guò)程都是由酒精燈加熱發(fā)生的，所以都是吸熱反應(yīng)。這樣，將生活教育理論運(yùn)用到教學(xué)中，既醒目又更有效果。

2.將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

生活中常有這種現(xiàn)象：一塊方形的鐵和形狀大小完全相同的木頭，鐵會(huì)比木頭重許多，而當(dāng)木頭重量和鐵的重量一模一樣的時(shí)候，只需要小小的一塊鐵卻需要大大的一塊木頭。這是什么原因呢？為解釋這種原因就可以引導(dǎo)出質(zhì)量與密度這一概念：即質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少，密度則是某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，并得出這樣的一個(gè)公式：ρ=m/v。這樣，既很好地通過(guò)生活教育理論反哺生活，又讓學(xué)生容易理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象多觀察、多思考

生活中有很多有趣現(xiàn)象，比如一塊很重的石頭很難搬動(dòng)，但是只要用一個(gè)撬棍輕輕松松就可以使石頭活動(dòng)起來(lái)，這是什么原因呢？又比如一只手提半桶水會(huì)覺(jué)得比較輕，當(dāng)提的水變多時(shí)就覺(jué)得有點(diǎn)酸痛困難。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，并觀察更多的有趣現(xiàn)象，對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真思考，通過(guò)書(shū)上所學(xué)知識(shí)或請(qǐng)教師進(jìn)行答疑解惑，從而真正學(xué)會(huì)諸如杠桿原理、重力等知識(shí)，這也是生活教育理論的教學(xué)應(yīng)用。

4.延伸教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮其在生活中的更大作用

在公共場(chǎng)合，常會(huì)出現(xiàn)禁止大聲喧嘩、節(jié)約用水、保護(hù)環(huán)境等標(biāo)語(yǔ)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的標(biāo)語(yǔ)呢？因?yàn)榇舐曅鷩W會(huì)使聲音分貝變大，對(duì)人的耳朵、健康都有傷害，這屬于噪聲污染，而節(jié)約用水則是涉及到水資源短缺問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境是因?yàn)楝F(xiàn)在能源匱乏、環(huán)境越來(lái)越惡劣等。那么，應(yīng)該怎么做呢？比如：公共場(chǎng)合注意言行舉止，說(shuō)話(huà)聲音盡可能小一些，水是生命之源要珍惜利用，人人保護(hù)環(huán)境，少開(kāi)私家車(chē)，多騎電動(dòng)車(chē)或自行車(chē)，或者坐公共交通工具，開(kāi)發(fā)新的環(huán)保能源，像風(fēng)能、太陽(yáng)能等就很好。從物理知識(shí)中延伸出更多的感悟，從而在生活中身體力行，切忌視而不見(jiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

生活教育就是將生活和教育結(jié)合在一起，不能孤立開(kāi)來(lái)。初中物理是培養(yǎng)物理思維、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯、科學(xué)態(tài)度的重要科目，也是初中學(xué)習(xí)不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，將生活教育理論運(yùn)用在初中物理教學(xué)中是教師做好物理教學(xué)的根本，也是義不容辭的責(zé)任。隨著時(shí)間的推移，生活教育理論會(huì)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，同時(shí)也會(huì)越來(lái)越成熟。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

前言：及時(shí)有效的復(fù)習(xí)往往能夠使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)有較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并對(duì)原有的認(rèn)知體系和技能進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)更能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生的短板，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深的理解，對(duì)技能操作更為熟練。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將復(fù)習(xí)課作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)做，適當(dāng)提高復(fù)習(xí)課所占的課時(shí)量。尤其是對(duì)于初中物理這種理論和實(shí)踐技能要求都很高的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極提高物理教學(xué)質(zhì)量，注重物理復(fù)習(xí)課，正確認(rèn)識(shí)初中物理課中存在的問(wèn)題，并在實(shí)際教學(xué)中探索更有效的解決途徑。

一、初中物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.照本宣科情況嚴(yán)重

現(xiàn)階段，初中教師在教學(xué)中普遍存在“照本宣科”的現(xiàn)象。盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，教科書(shū)是幫助教師教學(xué)的一種有效的工具，但是目前很多初中教師將教科書(shū)視為“圣經(jīng)”，完全按照書(shū)本知識(shí)一字不落地念給學(xué)生。尤其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方式，對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)就是按照教材將內(nèi)容重新講給學(xué)生聽(tīng)，或者將課本的課后題再做一遍，不能夠合理區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種“復(fù)習(xí)”就只是單純的回憶內(nèi)容，對(duì)以往知識(shí)的重新教學(xué)，而不是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化的梳理。

2.對(duì)于知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系關(guān)注較少

初中教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，這樣的知識(shí)是孤立的、生硬的。相當(dāng)于“溫故知新”只做到了“溫故”，而且是沒(méi)有效率的、錯(cuò)誤方式的“溫故”。主要表現(xiàn)為將之前的知識(shí)重新講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只能孤立的認(rèn)識(shí)知識(shí)，而沒(méi)有深入的思考和聯(lián)系，這就難以保證知識(shí)之間內(nèi)在關(guān)系，單純重復(fù)性地“溫故”，卻不能夠有效地將原有知識(shí)進(jìn)行分析、內(nèi)化、歸納和總結(jié)，沒(méi)有形成新的知識(shí)體系，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的構(gòu)件。

3.題海戰(zhàn)術(shù)難以達(dá)到預(yù)期目的

在復(fù)習(xí)時(shí)，講練結(jié)合是非常有必要的，但過(guò)分沉浸于“題?！敝须y以達(dá)到有效的復(fù)習(xí)目的。很多教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)大量做題可以取得好成績(jī)，這可能會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是不能從根本上掌握知識(shí)體系，不利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。而且，教師不能根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)水平和技能情況以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，完完全全依靠大量解題，無(wú)異于“拔苗助長(zhǎng)”。

4.試卷講解無(wú)法引起學(xué)生重視

在復(fù)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試和檢驗(yàn)是很有必要的，但是一定要注意試卷講解的方式方法。有的教師不能正確分析學(xué)生“共性”和“個(gè)性”的問(wèn)題，眉毛胡子一把抓，在試卷完成后，從頭講到尾，一題不落，這樣既降低了教學(xué)效率，又不能引起學(xué)生們對(duì)試卷講解試題足夠的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)試卷中學(xué)生們愛(ài)犯的共性的錯(cuò)誤或者是試卷的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題可以再進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能提高復(fù)習(xí)效率。

二、初中物理復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)策略

1.創(chuàng)新復(fù)習(xí)課模式

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式往往會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)了無(wú)新意，讓學(xué)生們對(duì)復(fù)習(xí)的興趣逐漸降低，難以產(chǎn)生有效的復(fù)習(xí)效果，因此，教師要對(duì)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)更加新穎的復(fù)習(xí)模式提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。比如，筆者在進(jìn)行《光和眼睛》復(fù)習(xí)的時(shí)候，一改往常的單純讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單記憶的方式，而是采用儀器做輔助的方法，讓學(xué)生們對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。筆者使用筷子插入到盛水的杯子里面，讓同學(xué)們根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象復(fù)習(xí)折射定律；通過(guò)鏡子將光進(jìn)行反射讓學(xué)生們復(fù)習(xí)反射定律；以及運(yùn)用自制的小設(shè)備讓學(xué)生們復(fù)習(xí)成像的作圖等等。這種有趣的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生們感覺(jué)到非常生動(dòng)，也讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

2.開(kāi)展三輪復(fù)習(xí)策略

就初中物理學(xué)科特性而言，尤其是九年級(jí)的物理，學(xué)生們知識(shí)已經(jīng)較為繁雜，聲、光、電、熱、磁、力等內(nèi)容較多，而且考試命題方式多種多樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有可能是考點(diǎn)，在這種情況下，為避免學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)混亂，避免“揠苗助長(zhǎng)”的出現(xiàn)，因此要循序漸進(jìn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。三輪復(fù)習(xí)的策略可以很好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。比如，筆者在進(jìn)行《物質(zhì)的形態(tài)和變化》復(fù)習(xí)的時(shí)候，便是采用了三輪復(fù)習(xí)的方法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪筆者只是讓學(xué)生們記憶其中的概念、定義、公式、定律、實(shí)驗(yàn)探究等基本的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，保證每一個(gè)細(xì)節(jié)部分都能夠囊括其中。因此，此部分使用時(shí)間較長(zhǎng)。第二輪對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，則針對(duì)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，如其中的分子動(dòng)理論，物態(tài)變化等等。第三輪復(fù)習(xí)時(shí)候已經(jīng)臨近中考，因此，筆者主要是營(yíng)造出地模擬考試環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效果。

3.復(fù)習(xí)課堂及內(nèi)容多樣化

復(fù)習(xí)課堂要避免過(guò)于單一，教師在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式和教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)多樣化。在進(jìn)行多樣化豐富的過(guò)程中要注重做好重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生薄弱部分進(jìn)行深入專(zhuān)題化的復(fù)習(xí)。比如，筆者在進(jìn)行《我們周?chē)奈镔|(zhì)》復(fù)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地給學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，而是讓學(xué)生們組成小組，讓學(xué)生們對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。之后，筆者還組織了物理競(jìng)答的方式，讓學(xué)生們對(duì)于其中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搶答，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解答方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍復(fù)習(xí)課堂的氣氛。通過(guò)此種方式，既培養(yǎng)了學(xué)生們的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，最為重要的是激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)投入到物理的復(fù)習(xí)中來(lái)，提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)Z：

初中物理的復(fù)習(xí)課程對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，優(yōu)質(zhì)的復(fù)習(xí)效果能夠有效提升學(xué)生的物理考試成績(jī)，能夠讓學(xué)生建立起物理學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生尋找到物理學(xué)習(xí)的途徑和方法。因此，教師要對(duì)此予以高度重視，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不斷探索新的方式方法，不斷研究新的策略，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)之路越來(lái)越平坦。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

物理教學(xué)的目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種探究精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書(shū)本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。

首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開(kāi)始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1.在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？”學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過(guò)交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。

二、注重進(jìn)行實(shí)用教育，提倡生活化的教學(xué)方式

物理知識(shí)源于生活，同時(shí)也用于生活，如何在生活與學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，是物理教師一直探討的一個(gè)問(wèn)題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。

比如在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問(wèn)題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過(guò)程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開(kāi)那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計(jì)算，應(yīng)該像教材中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

三、重視學(xué)生參與精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專(zhuān)題研究。在進(jìn)行專(zhuān)題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線(xiàn)以上還是在地平線(xiàn)以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽(tīng)老師講課無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-332-01

一、初中物理多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

廣大教學(xué)學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的本身就是一種認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，初中物理多媒體教學(xué)就是為了讓學(xué)生們的認(rèn)知過(guò)程更具體、更有效，而這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程就是思維發(fā)展、鍛煉和培養(yǎng)的過(guò)程，當(dāng)新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中不斷地相互作用的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的分化和重新組合，從而出現(xiàn)思維的不適應(yīng)，在目前初中物理多媒體教學(xué)中依然存在著這樣或者那樣的不足和問(wèn)題。

在初中物理多媒體教學(xué)中，存在著思維的不足和差異，每一名學(xué)生對(duì)于物理思維的鍛煉和理解都是存在著差異的，每一個(gè)人的物理基礎(chǔ)不盡相同，能力也各不相同，思維方式也各有差異，通常情況下，學(xué)生在分析和解決物理問(wèn)題時(shí)，都存在一個(gè)慣性思維方式，往往只順著事物的發(fā)展過(guò)程去理解問(wèn)題，同時(shí)也是用這種方式去思考問(wèn)題，而在初中物理多媒體教學(xué)中，絕大多數(shù)同學(xué)都是注重由因到果的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候忽視了過(guò)程，不注重變換思維的方式，同時(shí)初中物理多媒體教學(xué)還存在設(shè)施不足、投入不足、調(diào)動(dòng)不足等問(wèn)題和缺點(diǎn)。

二、初中物理多媒體教學(xué)的相關(guān)建議

對(duì)于初中物理的多媒體教學(xué)可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，主要就是采取多方面的舉措，全力推動(dòng)多媒體教學(xué)，推動(dòng)初中物理多媒體教學(xué)的成功。

1、適時(shí)實(shí)施動(dòng)漫教學(xué)，讓物理教學(xué)更真實(shí)、更清晰

動(dòng)漫科技一直是一種新的、高科技的教育教學(xué)方式，因?yàn)橹谱鞒杀靖?、科技含量高未能得到普及和廣泛應(yīng)用，目前只是在物理教學(xué)的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)中得以實(shí)施應(yīng)用，效果特別強(qiáng)，同時(shí)，動(dòng)漫也是調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種物理多媒體教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是第一老師，這是在所有的教育教學(xué)中都通用的教學(xué)理念，在初中物理中也同樣占據(jù)著較高的地位。在初中物理多媒體教學(xué)中，廣大初中物理教師也都在不遺余力地、想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，盡可能讓每一名學(xué)生都在興趣中完成學(xué)習(xí)，教師則盡可能讓每節(jié)課都在興趣的引領(lǐng)中成功傳授，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。動(dòng)漫方式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，恰恰迎合了這一點(diǎn)，除了要使用一些傳統(tǒng)的激發(fā)興趣興致的方式方法之外，同時(shí)還要想方設(shè)法地實(shí)施階段性學(xué)習(xí)，去激發(fā)學(xué)生們的興趣，去引領(lǐng)學(xué)生們興趣，讓學(xué)生們?cè)谂d趣十足中學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理。例如，在學(xué)習(xí)《分子的理論》這一章節(jié)，表現(xiàn)分子的動(dòng)態(tài)變化時(shí)，這不是其他媒體視頻方式所能展現(xiàn)的，所以這個(gè)時(shí)候就要通過(guò)動(dòng)漫的方式來(lái)表達(dá)，用神奇的動(dòng)漫表達(dá)方式和科學(xué)原理去激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)取得初中物理多媒體教學(xué)的全面成功。

2、廣泛使用視頻教學(xué)，讓物理教學(xué)更直觀、更有效

在初中物理教學(xué)中，有些教育工作者存在著一定思想誤區(qū)，認(rèn)為物理和數(shù)學(xué)等科目是等同的，可以通過(guò)公式和概念來(lái)完成教學(xué)，其實(shí)這是完全錯(cuò)誤的想法，其原因是物理較數(shù)學(xué)等知識(shí)更為豐富多彩一些，更需要多媒體的融入和展現(xiàn)。所以，應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到，物理并不是簡(jiǎn)單公式的套用、基本原理的死記硬背，一些題型的解題原理基本相同，需要培養(yǎng)一種解題的意識(shí)，而多媒體教學(xué)在物理教學(xué)中往往起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦起電》和《能量的轉(zhuǎn)化》兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能融入視頻教學(xué)方式或者實(shí)施校園的電化教學(xué)方式，其教學(xué)效果一定會(huì)增強(qiáng)很多，比如摩擦起電，通過(guò)在實(shí)際中操作不容易看到“電”的火花，而在視頻中可以通過(guò)往復(fù)的播放和視頻的調(diào)試、光線(xiàn)的層次來(lái)顯現(xiàn)摩擦起電的原理，教學(xué)自然會(huì)取得成功。

3、課常使用圖片教學(xué)，讓物理教學(xué)更集中、更富邏輯

在初中物理教學(xué)中，在多媒體教學(xué)之初，手段和模式都比較單一，那時(shí)候更多要依賴(lài)簡(jiǎn)單的圖紙或者圖片來(lái)服務(wù)教學(xué)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)，而隨著動(dòng)漫、視頻、實(shí)踐操作的融入，并沒(méi)有完全取代圖片教學(xué)在多媒體教學(xué)中的特殊和傳統(tǒng)地位，而是依然發(fā)揮著其固有的作用。例如，在初中物理周期性復(fù)習(xí)，以及期中和期末考試中，都要通過(guò)圖片的方式實(shí)現(xiàn)總結(jié)性學(xué)習(xí)的便宜性，通過(guò)圖片來(lái)集中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，比如在復(fù)習(xí)《物態(tài)變化》這一章節(jié)時(shí)，就是把繁復(fù)的概念、公式等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)集中到一起，從而成功地引導(dǎo)學(xué)生顯現(xiàn)其原有思維框架的缺點(diǎn)，努力發(fā)揮積極作用，并實(shí)現(xiàn)初中物理多媒體教學(xué)的成功。

4、經(jīng)常發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐，讓物理教學(xué)更切合實(shí)際、更具實(shí)效

在初中物理教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐是相當(dāng)重要的，因?yàn)橹挥杏H自操作才能增強(qiáng)實(shí)踐效果，才能讓教學(xué)更加切合實(shí)際，更能貼近學(xué)生們的想象，貼近學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入，所以在初中物理的多媒體教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐尤為重要、動(dòng)手實(shí)踐更能顯現(xiàn)物理教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《電學(xué)》中，尤其在學(xué)習(xí)《電路的連接與安裝》這一章節(jié)中，一定要保持學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐率，力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生都親自操作電路安裝、親自識(shí)別串并聯(lián)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)該說(shuō)，《電學(xué)》操作是初中物理最常用、最有效的多媒體教學(xué)方式，也是最值得普及和推廣的教育教學(xué)方式。