導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂提升策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）、注重心理體驗，創(chuàng)設驗證情景

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形式正確的道德觀和良好行為習慣”。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調適自己心理并能體會他人心理。

（二）、構建生活課堂，創(chuàng)設故事情景

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。在學習《交往講藝術》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？現在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。

（三）巧留時間空白，創(chuàng)設懸念情景

思想品德課在內容的表達上留有適當的空白，為學生提供了自由想像、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現教材的開放性、示范性、引領性。

（四）、運用多媒體課件，創(chuàng)設視聽情景

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，例如，《中華文化與民族精神》一課（人教版九年級上冊），我利用多媒體播放了祖國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同地區(qū)和民族有著不同的文化，這些形形的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想像力，又進行了美的心靈陶冶，增強了熱愛祖國的感情，進而提高了課堂教學效率。

二、思想品德課引入情景教學應遵循的原則

（一）、理論聯系實際的原則。實踐表明，提高情景教學實效的關鍵，在于緊密聯系中學生的認知水平和生活實際，這是思想品德課理論聯系實際和情景教學的最佳結合點。從學生和社會實際出發(fā)創(chuàng)設問題情境，既可以調動學生參與合作的積極性，又可以幫助學生解決疑惑。

（二）、教師指導性和學生主體性相結合的原則。思想品德課實行情景教學，對教師提出了更高的要求，教師不僅是講授者，還是情景教學的組織者、指導者和促進者。而情景教學的核心思想是以學生為中心，即一切為了學生，一切為學服務而不是為教服務；教學中，教師要將質疑、反對的權利交給學生，讓學生自己提出方案，并且讓學生進行評價和自我評價，這樣，就會使學生的主體地位得以充分發(fā)揮，有利于促進每一個學生有更多機會學習、發(fā)展。

（三）、因材施教的原則：新課改的理念，特別強調“人文主義”、“以人為本”，采用情景教學，教師教學目標和教學設計的量體裁衣，使課堂教學真正做到了因材施教，真正實現了尊重學生個性差異，促進每個學生都發(fā)展的目標。

三、思想品德課引入情景教學應注意的問題

（一）、創(chuàng)設的情景可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學生的探究活動等。

（二）、情景設置要堅持貼近社會、貼近生活、貼近學生的原則，以觸動學生的內心世界，引發(fā)學生的情感體驗和心理共鳴。

篇2

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0060-01

在初中數學教學過程中，好的提問方式，準確的提問時間和精彩的提問內容對學生形成良好的數學思維大有裨益，教師需要在對教學內容和教學對象特點準確把握的基礎上有針對性地進行課堂提問，幫助學生最大限度地掌握初中數學知識。

與日常生活中的提問不同，課堂教學提問具有特殊的意義和作用。它首先應當與課堂教學的目標相結合，使得學生能夠在問題中進行思考，從而獲取知識，提高學習的技能，提高數學的思維能力。因此數學課堂中的提問在整個課堂教學中扮演著十分重要的角色，教師提出的問題反映出教師對課堂教學的計劃和課堂教學內容的安排，對于學生而言，則是可以引導學生進行積極的思考。師生之間形成良好的互動，共同找出問題的答案。課堂中的提問，不僅可以進行知識的傳授和學習，還可以拉近師生之間的距離，形成和諧的教學氛圍。

一、數學教學課堂中提問的分類

初中數學教學課堂中的提問，實際上是一個綜合性和系統(tǒng)性的活動。它的主體是教師，客體是學生，目標是引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生學習數學的動力和熱情，培養(yǎng)學生良好的數學思維能力，最終理解和掌握知識。

教學課堂的提問可以從不同的角度，依據不同的標準進行不同的分類。例如，根據問題的難易程度，將問題分為引導型問題、掌握型問題、探究問題和創(chuàng)新型問題等。其中引導型的問題是引導學生進入學習的狀態(tài)，此類問題的設計是通過對已有知識的復習來導入新的內容的教學，難度通常不大；掌握型問題要求學生較好地掌握，因為此時的學習是后續(xù)知識學習的基石；而探究型的問題則在難度上有所增加，鼓勵學生進行探究，激活學生的思維；創(chuàng)新型問題考慮到對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘學生的想象力和發(fā)散思維。

按照問題思考難度的高低，則可以分為純粹記憶性問題、思考性問題、探究性問題。記憶性問題主要考察學生的記憶能力，通常都是對基本知識點的記憶，如概念、基本定理的記憶等；思考性問題主要通過對已經掌握的知識進行加工，引導學生綜合考慮新學的知識，做到知識之間的融會貫通，并在此基礎上進行總結和完善；探究性問題主要是從已有的結論出發(fā)，推出新的結論的過程，其主要作用在于提高學生的推理和判斷能力。無論是哪一種劃分提問問題的方式，都是對有效提問方法的概括和總結，教師要針對不同的教學內容，不同的教學對象，甚至是不同的教學時間和教學階段采取不同的提問方式，讓學生最大限度地理解和掌握課堂知識的內容。

二、提升初中數學課堂提問效果的策略

在初中數學教學過程中，可以嘗試采用以下幾種策略來提升課堂提問的效果。

第一，提問要有明確的針對性和導向性。這是提問首先需要遵循的原則。這就要求教師在教授前，對教學內容有一個整體性的把握，包括難易程度，學生接受和理解本課程知識水平的能力等。此外，教師還需要引導學生重現以往的知識，以及理清新舊知識之間的關系，做到知識的遷移，對知識之間的聯系進行挖掘和疏通，然后用一些簡單的綜合性題目來對學生掌握情況進行檢測，最后通過發(fā)現的問題來對學生進行有針對性的訓練。如學習完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通過對公式進行變形，再用更為復雜的問題來強化學生對該知識的理解。此外，還可以從公式形式上的特點，比如和a2+b2進行結構比較?？偠灾褪且龑W生對知識活學活用。

第二，提問過程中要注意問題設置的難易程度，以及問題與問題之間的聯系。通過層層深入的實際問題，引導學生進行逐步深入的思考，加深學生對問題的理解。如在旋轉變換的課堂教學中，等腰直角三角形OAB和OCD（如圖所示），連接AD和BC，M是BC的中點，連接OM，OM和AD之間是什么關系，將OCD進行旋轉，又會得到什么結論，繼續(xù)旋轉呢？讓學生在不同的條件下進行思考，引導學生思維的發(fā)散。

篇3

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質量的高低，即教師決定質量。在教育教學中，教師專業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個不斷發(fā)展，不斷提升，不斷創(chuàng)新的過程，是教師個體和群體共同追求奮斗的歷程。要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業(yè)務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業(yè)務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色轉變”，快速成為新課程改革的主力軍。

二、潛心鉆研教材是構建高效課堂的前提

教材是教學活動的基本素材，是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。我們只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，靈活運用教材，合理運用課程資源，充分挖掘教材的內涵，適當改變教材的呈現方式，使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。因此，我們要靜下心來認真地鉆研教材，能超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。首先，理清教材中各個內容的編排體系，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句語言，甚至一個詞語，都要做到深入淺出。把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。

三、精心設計教學方案是構建高效課堂的關鍵

上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說“高效方能為師”，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，我們不僅要了解學生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境，知道每一位學生的興趣、愛好和特長，還要從個性中找出班級學生的共性，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使教學設計具有較大的彈性和適應性。

四、輕松愉快的學習氛圍是構建高效課堂的重要措施

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0076-02

當前，語文課堂教學存在很多問題。與內而言，很多教師會被新理念、新課型等"新常態(tài)"下的課堂教學現象搞得不知所措；與外而言，語文教學成了中國教學存在的最突出、最主要的一個問題。很多初中語文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真?zhèn)?。一方面，初中語文不僅面臨著升學壓力，還肩負著培養(yǎng)學生綜合素質重任。隨著課改深度推進，"新常態(tài)"成為課堂教學改革的熱點問題。課堂是教學的重要環(huán)節(jié)，為提升教學成效，本文就初中語文課堂教學提升策略進行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學定教"，有效教學的關鍵環(huán)節(jié)在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語文教學推行集體備課制。集體備課是指在教師獨立備課的基礎上，以學科教研室教師共同備課為形式，而進行的集體性教研備課活動，其形式分為校內集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統(tǒng)一的教案，它目的在于為教師個人進行課堂教學設計提供相關的服務與幫助。

根據備課任務，我們大多將同一年級的語文教師集中起來，進行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時，老師們圍繞學情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習處理、教學過程中師生的雙邊活動等進行了充分討論。備課組實行了導學案制，每一課學案在制定前都通過集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學案的設計既有相關的知識梳理，又有課堂學習環(huán)節(jié)，還有配套的精選練習，學案力求做到實用好用，教師又可根據自身優(yōu)勢和班級學生實際充分發(fā)揮，提升了課堂效果。

2.在教學過程中，通過師生對話來提升教學成效

課堂上的師生互動是一種提升教學成效的有效形式，語文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開放性等特征。學校語文課堂教學實效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學對話的類型。在初中語文的課堂教學中，師生對話較多，學生間的對話少。單調的對話不利于師生之間達成相互理解，因此作為教學主導者的教師有必要對語文課堂教學組織形式進行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可適當地引入小組學習、對組學習、大組討論的合作交流，以及師生之間的個別指導。靈活多變的課堂教學組織形式能夠從時間上和空間上，保證學生對話的自主性，打破集體教學的單一性，擴大學生自主活動的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發(fā)學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞語文課文內容來展開，這樣更容易鍛煉學生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語文教材的經典課文，其通過平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會大問題，內容發(fā)人深省。在講授《羚羊木雕》時，筆者就設計了相關討論，組織了師生之間、生生之間的交流對話。有學生認為應該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學生認為不應該歸還，畢竟同學之間的友誼是無價的。在組織師生的交流過程中，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。教師要尊重學生閱讀過程中的獨特感受，弘揚學生的閱讀個性，促使學生"愿答"、"樂答"，在"答"中提升學生自主學習的能力。

3.合理利用多媒體，創(chuàng)新課程教學模式

隨著技術的發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優(yōu)點，而被引進課堂，這無疑使語文教學――尤其是古詩文教學――走進了一個新時代，語文學習也步入了一片嶄新的天地。當前，在多媒體運用上，存在兩個極端。一方面，很多語文教師認為語文教學中沒有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術的培訓上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規(guī)的局面，這就使得初中語文老師的技術能力跟不上多媒體發(fā)展速度，很多時候初中語文老師不能及時解決在課堂上出現的有關多媒體故障的各種問題，導致課堂寶貴的時間被浪費，耽誤了老師授課的有效時間，從而教學質量就提不上去。另一方面，一些教師過于依賴多媒體，語文課堂教學出現的一些問題，如"電子課件使用過多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態(tài)"冠名，就讓人不敢非難和質疑。許多語文教師過于依賴多媒體，就拿"新常態(tài)"喋喋不休，也容易給人以誤導。

在講授陶淵明的《桃花源記》時，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風光，展示的畫面是描寫農村生活的田園風光：方宅、林園、遠村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫無疑可以引導學生進入一種美好的境界，體會到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時，聯系陶淵明的個性、人生道路，才可以更深地明白：此詩表現的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學地布置好課外作業(yè)，在課堂上對學生作業(yè)進行合理評價

為了提升課堂教學成效，課后的語文作業(yè)也應被合理設計與合理評價。在影響學生作業(yè)對語文知識和能力發(fā)展質量的諸多要素中，科學的作業(yè)設計是前提，扎實的作業(yè)實踐是基礎的話，那么，有效的作業(yè)評價是關鍵。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價，無論是評價目標還是評價方式，無論是評價主體還是評價因素，都存在著不少誤區(qū)，有待于我們進一步深入研究，探討一些科學有效的理念、方式和方法，為更好地保證語文教學有效性提供依據與參考。

在講授《孔乙己》一課時，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學生心靈受到強烈的震撼。我借此設計了兩個開放性問題"眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？"學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會、生命有了深沉的思考。

篇5

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A

1中職旅游文化課程概述

旅游文化是中職旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起基礎性作用。旅游文化課程的設立，旨在使學生全面了解旅游文化的發(fā)展歷史、現狀與趨勢，學習各個國家和地區(qū)旅游文化概況，提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)，從而為后續(xù)的導游講解技能、旅游管理能力及其它各項旅游服務能力的發(fā)展打下堅實的基礎。有利于培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎知識，良好的專業(yè)素養(yǎng)，具有內涵和審美創(chuàng)新力能力的旅游人才，提高旅游從業(yè)人員的素質，促進旅游業(yè)服務水平的提升，推進旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此外，為我國中職旅游專業(yè)的教育實現由“量的擴張”到“質的提升”做出貢獻。

旅游文化課程所用教材，如《旅游文化》，其內容豐富味性十足，涵蓋了天南地北的歷史文化、民俗風情、宗教文化、飲食文化、自然人文景觀景、園林建筑、旅游詩文等內容。教材內涵豐富，知識系統(tǒng)龐大、結構完整，主要以陳述性知識的形式呈現，回答了“是什么”“怎么樣”的問題，陳述性知識具有靜態(tài)的性質，要求的心理過程主要是記憶，而且機械記憶成分居多。

2中職旅游文化課堂教學現存問題

2.1課堂紀律渙散，教學效果低下

中職學校旅游管理專業(yè)的生源主要來于中考時成績未達到普通高中入學資格的一批學生，他們整體上具備以下的特點：（1）年齡處于17-20歲之間，處于青春期的后期階段，心智水平得到進一步發(fā)展提升，但是還不夠成熟，時常會表現出一些類似小學生的特征。如思維單一，易沖動，對教學直觀的依賴性大等。（2）中職旅游管理專業(yè)的學生的氣質類型多為膽汁質和多血質，他們大多生性活潑好動，情緒波動性較大，易興奮且興奮后平復心情的速度較慢。（3）中職旅游管理專業(yè)的學生注意的品質相對較弱。包括注意的范圍、穩(wěn)定性、轉移及分配四個方面，尤其是注意穩(wěn)定性極低，即注意力集中在一定對象上的持續(xù)時間很短。中職旅游專業(yè)學生在年齡階段、心智特點、氣質性格及注意品質上的特殊性對于有序的課堂紀律的打造和維護產生巨大的不良影響，不利于教學目標的達成和教學效率的提升。

學習興趣是學生學習的最主要動力，利于學生將無意注意轉為有意注意，促進學習效果的提升。旅游文化課程內容豐富，趣味性強，尤其飲食文化和風土民情等內容極易吸引學生的興趣。對于感興趣的內容，學生積極性高漲，但他們常常會興奮過度，在課堂上無序發(fā)言，發(fā)言內容天馬行空甚至有不符合教學內容的臟話粗話，致使全班同學一團哄笑，教師短時間內難以平復這樣紀律渙散的氛圍。此外，學生注意的穩(wěn)定性較弱，興趣保持的時間短，失去興趣后，他們大多選擇各自聊天或者睡覺，不僅影響自身的學習，也不利于其他認真聽課同學的學習效果，更是班級不良風氣的源頭之一。

2.2學生缺乏自信，自主學習能力薄弱

現階段國家重視職業(yè)教育，給予了職業(yè)教育大量的政策支持與幫扶，但社會對于職業(yè)教育依然存在根深蒂固的偏見，不認可職業(yè)教育，認為這是普通教育淘汰下來的學生才接受的二流教育，學而優(yōu)則仕才有前途。社會的整體認知反映到中職學生心中，便致使其產生不自信的心境和不愿自主學習的心態(tài)，長期影響著中職學生的學習和發(fā)展。旅游文化課知識點眾多，學生容易產生理解和記憶混淆，僅僅課堂學習不足以掌握知識，學生課后的自主鞏固訓練至關重要。但中職學生自主學習意識偏低，自主學習的方式方法不夠高效，影響其學習的自我效能感，最終導致旅游文化課的教學效果不佳。

2.3教師激情不足，輕視教法和學法

教師是一份靈活而富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，他們的工作對象是千差萬別的學生，目標是要引導和幫助每一位學生實現全面素質的提升。這要求教師擁有充分的職業(yè)認同和教育激情，在教學中充分關注學生的個性差異、能力特點、學習習慣，做到因材施教、循循善誘、知行合一等教學探索，踐行終身學習以提升自身職業(yè)素養(yǎng)，實現教與學的和諧發(fā)展，用激情和師愛灌溉教學這片熱土。中職旅游文化課教師大多數存在教學激情不足和師愛缺失的現象，在老教師中體現尤為明顯。教師激情常與學生的成績掛鉤，旅游文化課程記憶性內容多，學生又缺乏課后自主鞏固訓練，考試成績常常在其它科目中處于末位，導致教師的成就感下降，對學生產生失落感，對教學的努力和熱情隨之降低。教師失去教學激情，減少在教法與學法上的探索，學生學習效果自然下降，形成教師教學水平和學生成績之間的惡性循環(huán)，最終不利于學生旅游專業(yè)基礎知識的掌握，不利于高素質旅游人才的輸出。

3中職旅游文化課堂教學提升策略

3.1優(yōu)化班集體，打造優(yōu)良班風

班集體由教師和學生共同組成，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，健康成熟的班集體擁有良好的班風，能夠促進生生和師生之間相互學習與共同成長，提升師生自我教育與自我管理能力。針對中職旅游文化課堂紀律渙散、學風不佳、教師激情匱乏的問題，從優(yōu)化班集體建設出發(fā)，能夠有助于從根源上改善旅游文化課堂的不足。（1）要全面了解和研究學生。優(yōu)秀的班集體需要每一位學生發(fā)揮作用，針對旅游文化課堂，教師要充分了解學生的個性特征與學習需求，把握班集體的整體學習狀況，同時尊重差異，在班集體中實現全體學生旅游文化內涵的提升。（2）要樹立班集體明確的奮斗目標。共同奮斗目標是班集體發(fā)展的動力，是班級凝聚力的重要調和劑。在旅游文化學習中，經教師和學生集體探討，依據具體情況制定一個有意義的并對學生有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的求知欲和探索精神的目標。（3）合理安排座位。不合理的座位安排是課堂紀律渙散的重要原因，且對學生各方面的互補及人際關系產生影響。座位安排要考慮學生課堂行為、個性、學習方式方法等差異，做到最大程度的促進旅游文化等課程的課堂效果。其四，有效的激勵。自我效能感對學生的學和教師的教都有著積極的推動作用，建立旅游文化課有效的激勵機制，促進教學效果提升。

3.2學法上注重記憶術

記憶是人腦對經驗的識記、保持和再現的過程，掌握良好的記憶術有利于降低學習的難度，加速知識的掌握，提升旅游文化課的學習效果及學生的成績。（1）培養(yǎng)學習興趣和求知欲。教師利用生動的言語，豐富的旅游文化課堂形式吸引學生興趣，激發(fā)記憶的動力和無意記憶，這是首要的前提。（2）化無意記憶為有意記憶。有目的才會有學習的責任感和主動性，教師要引導學生設定短期、中期、長期可行的記憶目標，對學習記憶做好規(guī)劃。（3）利用縮簡和編歌訣，降低記憶難度。通過把識記材料的每條內容簡化成若干關鍵字，編成易于記憶的歌訣，以增強記憶的長久性。如中國菜系：魯川蘇粵浙徽湘閩。（4）聯想與位置記憶法。通過聯想和利用位置記憶增加視覺效果，知識的直觀性及聯系以利于記憶。如菜系的記憶可以將各大菜系所在地區(qū)在中國行政版圖上進行標記，通過位置及菜系與行政區(qū)簡稱的聯系以達到更好的記憶效果。此外，教師和學生應在教學過程中不斷探索旅游文化知識識記的策略方法，讓記憶術成為學習的一部分。

3.3恰當運用現代教育技術

中職旅游專業(yè)學生思想開放富有創(chuàng)造性且熱衷于新興事物，但僅以文字形式呈現的旅游文化知識往往過于單調，易使教師和學生產生疲憊感，現代教育技術在課內及課外的恰當運用對于激發(fā)學習動機，提升自主學習水平都有著顯著的作用。（1）課內適當運用教育技術。通過圖片、視頻、音頻等增強教學直觀，提升學習興趣和動力，但切忌喧賓奪主。（2）課外利用微信公眾號，強化自主學習。教師可以建立一個旅游文化課的微信公眾號，定期進行知識點、自制微視頻、課后練習、文化故事等的推送，通過微信功能監(jiān)測學生必做的預復習任務的完成情況，并分析成績等。（3）向學生推薦優(yōu)秀的教學網站，布置自學任務。如可汗學院、網易公開課、幕課網、學堂在線等，讓學有余力的學生能夠進一步的拓展視野提升旅游文化素質。

參考文獻

[1] 何山.中職旅游文化微課教學實踐研究[J].職業(yè)，2015.

篇6

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0021

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，其實質是教師、學生、文本之間的對話?？梢哉f，誰改變“對話”誰就改變課堂。高中地理課堂對話是指在民主平等的課堂環(huán)境中，通過師生與教材對話、教師與學生對話以及學生與學生對話等對話方式，分享各自觀點與見解，實現教學目標的教學活動過程。對話的有效性是高中地理課堂成功的標志。反思當前的課堂對話，有的形式單一，以師問生答為主，極少看到生問師或生問生答的現象；有的預設味濃生成性差，縱使學生有自己獨特見解提出，教師也是傾向演“教案劇”，削弱了課堂對話生成性；有的追求“講深講透”，學生常陷入“廣種薄收”困境，削弱教學有效性；有的以啟發(fā)式居多，思維深度不夠等。因而，在全面推進素質教育、倡導新課程改革的今天，探討如何提升高中地理課堂對話就顯得十分迫切。為此，筆者通過自身教學實踐與研究后歸納出自己的粗淺看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、營造平等氛圍是提升對話的實現基礎

師生之間、生生之間總會存在著差異，要達成雙方思想上相互回應，避免課堂對話就成為“傳話”，就必須營造平等氛圍，這是有效對話的實現基礎。

首先，教師要有平等對話的意識，尊重學生個人感受和體驗，保護學生發(fā)表見解的權利，以實現課堂對話的真實性。其次，教師要善于傾聽，站在學生角度換位思考，鼓勵學生的創(chuàng)見、異見，促使師生、生生間的對話。再三，通過教點評、學生自評、學生互評等多元評價，指出其可取之處或不足，以利于學生逐步形成自我評價體系，同時引導學會傾聽、分享他人的觀點，以便反思自己的不足并從中獲得多種角度思考問題的契機。

以試卷講評課的課堂對話為例，課前先把試卷發(fā)下來由學生自行去改，回歸教材、澄清認識是自我學習的過程。課堂上要求以2-3人為一組負責一道題，輪流推薦學生評講題目，放手讓學生解決較容易的題目，鼓勵學生大膽說出難題的困惑之處，增加個體學習的體驗，促進生生對話，必要時教師補充引導。此外，還可以鼓勵學生在原命題“圖”的基礎上大膽嘗試自己命題，有利于發(fā)揮試題知識和能力的輻射性。

課堂乃是教師與學生共同成長的生命時空，在平等氛圍的課堂對話中，師生、生生才能各自向對方敞開胸懷，改變對話單一化，促進對話主體的多樣性，實現有效對話。

二、準備彈性預設是高中地理對話的實施前提

建構主義認為，知識是在一定情境中利用已有知識經驗主動建構的，其中“一定情境”是指教學預設。凡事預則立，不預則廢。精心準備預設是必要的，然而單一的預設過分強調教師的主導作用。于是，預設不應該像“火車行駛的固定路線”而應該是“能給出多種體驗方案的旅行指南”，即彈性預設。

所謂的彈性預設，常見的做法有：預設教學流程時，教師可“著眼于整體，立足于主體”確立基本的流程，適時提一些“大問題”，把課上得“粗”一點，實際流程可在動態(tài)的課堂中加以變化，給學生留有充分想象的余地和自主構建的空間；預設問題解決方案時，要求教師要充分設想提出話題后學生多種可能性的回答，預設多種彈性解決的對話渠道，多多思考當學生在學習中遇到困難時，應該如何引導他們自主解決，從而讓不同學習能力的學生都有不同的學習選擇和發(fā)展空間。

以湘教版必修1第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》課堂對話為例，教師預設“有無外星人”“探討探尋外星人方法”“外星人在探尋中”三大對話板塊，在課堂對話實施中更多是讓學生廣開言路，互相啟發(fā)，自行解決問題。這就是彈性預設準備。

此外，教師還可根據學生學的情況隨時大膽地調整預設的方案，當出現阻礙或低效時，便可勇敢選擇更有效的方案，抓住稍縱即逝的教育契機，使課堂對話峰回路轉。

三、抓準知識結點是高中地理課堂對話的開展關鍵

建構主義主張?zhí)峁┍匾摹澳_手架”，促使學生不斷地建構所學知識。每堂課的知識點之間實際上都存在某種關聯，其關聯處就是知識結點，即“腳手架”。由于知識結點往往蘊含著較多的思維觸發(fā)點，有了知識結點，知識之間環(huán)環(huán)相扣、難易結合，點與點之間就如線串珠多而不亂，學生接受時自然連貫、推導順利，課堂對話就能清晰有效地開展。

抓準知識結點，一方面，教師需要準確解讀文本，弄清知識塊間的聯系，把握宏觀上的整體構成和微觀上的相互聯系，然后通過分析和理解、消化，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓準知識結點。另一方面，盡可能通過與學生交流或提前讓學生完成的學案中獲得反饋信息等方式，挖掘并獲悉學生的學情，知識結點或落在新舊知識的銜接處或扎根于學生已有的生活經驗，這樣學生想說就能說，促成師生、生生課堂對話形成發(fā)展。

可見，抓準知識結點能吸引學生主動介入教學，并沿著結點延伸到各條脈絡，以利于學生在課堂對話中經歷想學地理――會學地理――學會地理，體現課堂對話的真諦。

四、合理運用追問是高中地理課堂對話的思維提升

心理學研究表明，課堂對話的價值存在于思維含量。在教學中，教師針對某一話題，在學生有了一定的理解之后，從不同條件、側面、角度追問，使學生從無疑中生疑，提升對話的思維價值。

追問的應用策略表現在：針對簡單的話題，教師立足于地理事物相互影響的關系，恰當地改變問題的條件、情境等，引導學生深入思考，把所學知識遷移到不同的對話情境中，引導學生通過比較、分析等思維活動學會尋找知識點背后內在聯系；針對復雜深奧話題，可以遵循學生由淺入深的認知規(guī)律，由簡單的對話打開一個突破口，然后再鋪路搭橋把學生思維引向深入，有利于學生深刻理解事物發(fā)展變化，最終解決問題；針對可探究的話題，不追求標準性結論，通過假設想象、角色扮演、預測后果等，打破學生原有思維的內部平衡，在企圖恢復這種平衡時拓展學生思維，實現課堂對話向縱深發(fā)展；針對意外生成的話題，教師要把它作為教學起點和資源，運用追問給予積極的回應，把學生從“脫軌”的思維引導到“正軌”上，將課堂對話引向。

以《區(qū)域地理》“中國地勢特征”課堂對話的應用為例：

教師先讓學生讀《中國地形圖》說出中國地勢的特征，要求沿北緯32°畫出地形剖面示意圖，并在此基礎上用線段畫出三級階梯的界線。學生畫圖（如圖1）。

教師追問：這樣的圖能反映出中國地勢三級階梯的特征嗎？（板畫：添加虛線如圖2）此時，學生個個才流露出恍然大悟的表情。

最后，要求學生修改（如圖3）。

通過以上合理運用追問，促使學生將已有地理知識進行重新組織、調用，提升對話的思維價值，提升課堂對話。

五、捕捉課堂生成是高中地理對話的創(chuàng)新動力

課堂對話過程是動態(tài)發(fā)展的過程，即便彈性預設也難免有“意外”的生成。生成的課堂對話是有效對話的創(chuàng)新動力。面對學生“拋來的球”，教師要迅速做出教學決策，或合理選擇，或委婉拒絕，隨機調整教路。同時，還要留出充裕的交流時間和空間，讓學生大膽地參與表達自己的感受，鼓勵學生聯系已有的認知對生成的話題做深入的探索，而不是揣度教師期望的標準答案。這樣生成性對話，觸及學生的心靈，學生所獲得的感悟豐盈，散發(fā)出真正課堂對話的味道。

如在高二《區(qū)域地理》“北方地區(qū)”課堂對話中，當講到東北的大米質量優(yōu)與光照有關時，學生提出“泰國光照條件不比東北好，為何泰國米香滿全球？此時，如果教師避之不理，學生的好奇心就不會馬上回歸課堂，就抓住這一契機問：“有誰能根據所學的農業(yè)自然區(qū)位分析說明這個問題？”這就點燃課堂對話的火花。

篇7

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0039-01

高效課堂是指在教學當中利用有限的時間提升教學的效率，使學生輕松獲取知識，掌握學習方法。隨著小學數學教學的不斷深入，數學課堂提倡“以生為本、興趣引導”教學理念，就是要把課堂還給學生，學生的學習教師要從其興趣入手。建立高效課堂是小學數學的當務之急，那么就需要數學教師落實數學課標、精心設計教學，活躍師生關系、培養(yǎng)學習興趣，變抽象為生動、突破教學難點等方面去實施，最終提升小學數學課堂的實效。

一、落實數學課標、精心設計教學

新課程標準指出：“有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！睒嫿ā案咝дn堂”，就要把課標中的理念落實，利用這些理念精心進行教學設計，最終提升教學的效率。例如，《認識方程》具體是這樣設計的：1.從直觀的天平開始。上課開始，先貼出天平的簡易圖，再往天平右邊的托盤里放了“300克的砝碼”（硬紙做的）讓學生用動作表示天平此時的狀態(tài)，（不平衡）。然后問學生：“要想讓天平平衡起來，怎么辦？”在學生的積極討論中，老師往左盤里加了“180克的蘋果和120克的香蕉”。并隨即讓學生用數學語言表示，學生很容易寫出180+120=300的算式。在這時，老師適時引導學生，如果把120克的香蕉拿走，拿來一個x克的蘋果會怎樣？你能用數學語言表示嗎？學生在用身體表示天平此時的狀態(tài)的同時寫出了下面的算式：180+x=300，180+x>300， 180+x50+20+30。這些算式都是老師引導學生用直觀的教具天平稱出來的；2.分類。老師巧妙的引導學生把上面這些式子分為兩類（等式分為一類，不等式分為一類）后，就揭示了方程的意義；3.讓學生調起心中的天平。在此環(huán)節(jié)，老師引導學生：“我們認識方程是誰幫的忙？現在我把天平收起來，你心中有天平嗎？”，接著，老師就出示了一個圖片，上面的題目圖文并茂，鼓勵學生調起心中的天平，讓學生：（1）從圖中獲取信息；（2）發(fā)現等量關系；（3）用自己語言表述；（4）用含有未知數的等式表達。在老師的引導下，學生找到了等量關系，寫出了下面的算式：X-145=35，X-35=145，145+35=x；4.讓方程回歸生活，在身邊找方程，方程就是講故事。整節(jié)課，在教師的精心組織和引導下，學生深入的理解了方程的意義，完成了方程的建模過程。

二、活躍師生關系、培養(yǎng)學習興趣

提起學習興趣，我們都知道興趣是激發(fā)學生的學習的力量，是學生進行持久、深入學生的保證?！皾夂竦呐d趣超過一百種良好的教學方法”。大家都知道學習興趣重要的重要性，可是學習興趣培養(yǎng)是很難的。通過這次高效課堂的啟示就是：和諧的師生關系是學習興趣培養(yǎng)的劑。老師的一句話、一個微笑、一個眼神、一個親切的握手、一次輕輕的撫摸，在舉手投足之間都洋溢著對學生充分的尊重和愛，師生關系是那么的融洽。當學生在判斷“80+（ ）=120”是不是方程有爭議時，有位老師沒有責怪學生，你聽這位老師的話語是多么的親切：“方程老早老早就和我們照過面了，只不過我們不認識它罷了”。難怪有很多學生聽過這位老師的課后，很懷念這位老師，這位老師也經常收到很多學生寫給她的懷念她的信。

在講《解決問題的策略》一課時，可以和學生一起玩撕紙游戲，和學生一邊撕紙一起說“嘶啦嘶啦”。這樣老師講課時不是站在講臺上，而是時常走到學生的中間，親切的和學生交流。學生也積極的思考，課堂上小手如林，回答問題的聲音很洪亮。當學生假設有錯時，他憨厚的一笑說：“假設無罪”；還可以鼓勵學生上課時可以隨便說話，當然是說和學習有關的話。在師生關系和諧的課堂上，我們可以看到學生在積極的思考，認真的動手操作，大膽的表述自己的觀點。他們精彩的回答贏得了聽課老師的一陣陣掌聲。是啊，關系和諧了，就會喜歡老師，俗話說：“愛屋及烏”，喜愛老師就會喜歡老師所教的課，學習興趣的培養(yǎng)就是水到渠成的事了。

三、變抽象為生動、突破教學難點

篇8

要想提高中職語文課堂的實效性，就必須先了解中職學校的教育目標、中職語文教學中存在的問題等，只有這些了解清楚了，才能對癥下藥，從而真正地提高中職語文教學的實效性。

一、中職語文課堂教學目標和教學內容分析

1.課堂教學目標

中職學校的教育目的就是為了給社會培養(yǎng)有用的專業(yè)技術型人才，培養(yǎng)和提高中職學生的操作素養(yǎng)和技術水平，使學生從中職學校畢業(yè)后，就能走上工作位，成為社會的有用之才，所以中職語文的課堂教學目標是被中職學校的教育目的所決定的。與初中和高中的教育相比，中職的教育具有特殊性，把學生的技術素養(yǎng)和操作能力放在教學的首位，因此中職的語文教學也是為這個目標服務的。

中職教學中要想提高學生的技術水平，就必須要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個非常寬泛的概念，離不開學生自身綜合素質的提高。要想提高學生的綜合素質，就必須要把語文學好，學生的語文綜合運用能力提高了，才能使學生更好地認識這個世界，才能提高學生的認知能力、審美能力等，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.課堂教學內容

（1）提高學生的表達能力

用人單位在招聘員工的時候，都要求員工有教好的交流能力和語言表達能力，但在實際的招聘過程中我們可以發(fā)現，很多的中職畢業(yè)生存在交流的障礙，語言的表達能力欠缺。中職學生這樣的語文水平，不但降低了中職學校的聲譽，而且嚴重影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)。針對這樣的情況，中職語文課的教學內容，應該多設置一些課程培養(yǎng)學生的交流意識和交流經驗，使學生敢于發(fā)言、敢于和周圍的人交流與學習，以促使學生更好的學習語文知識，從而提高中職學生的語言表達能力。也可以在中職的語文課堂中開展一些演講比賽、小品表演、辯論賽等活動，以激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們用語文進行表達的能力和意識。

（2）提高學生的應用寫作能力

無論是工作計劃的制定、還是工作經驗的總結、或者是技術應用的推廣等，都需要工作人員有一定的寫作能力和水平，特別是應用文的寫作能力更應該得到提高。一些機構針對大學的就業(yè)情況和中職學生的就業(yè)情況進行了調查，調查結果發(fā)現交流溝通能力強的、寫作能力強的特別是應用文寫作能力強的學生，都獲得了比較好的崗位。因此，中職學生要想提高職業(yè)素養(yǎng)就必須能不斷地總結出自己的職業(yè)經驗，要想更好地干好自己的工作，并能比別人表現的更好，就應該不斷地提高自己的寫作能力和綜合能力。

（3）提高學生的閱讀能力

閱讀能力是學生應該掌握的最基本的語文能力，閱讀能力的高低直接影響了其他科目的學習效果；并能提高學生進行深層次學習的能力，為他們掌握和提高專業(yè)技術水平打下基礎。因此，在中職的語文課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀習慣，注意提高學生的閱讀能力。

二、中職語文課堂教學中存在問題的分析

1.學生缺乏學的興趣

進入中職學校學習的學生基本都是學習成績不高，學習積極性不強的學生，這些學生要 不貪玩、要不搗蛋、要不自卑，總體來說他們缺乏學習的熱情、缺乏上進的決心，學習意志不強，更缺乏正確的學習方法，更不用談自主學習的意識和能力了。這些學生在學校整天不思進取、課堂上語文老師講的內容聽不懂，但也不想聽，他們認為我學習的是技術，而不是語文，認為語文的學習是無用的，對未來的就業(yè)沒有多大的用處，因此，他們不想也不愿學習語文。這些學生只看到了表面的現象，沒有看到語文在本質上起到的作用。

2.老師缺乏教的熱情

由于中職學生的語文基礎較差，加上中職學生對語文學習的偏見，造成學生對語文學習的不重視。這就使的中職的語文課堂比較亂，語文老師面對這樣的課堂秩序，面對這樣的學生，面對不受學生重視的語文課堂教學，是很難有較高的熱情去進行語文教學的。因此，語文老師在課前也不會積極地備課，在課中也不會積極熱情地講課，在課后更不會督促學生進行自主的語文學習。這樣的教學方式已經不能適應中職語文課改革的需要，而且對學生未來的就業(yè)和發(fā)展也會增添更多的障礙。

三、提升中職語文課堂實效性的策略探究

1.重視學生個體的內在要求

中職學校的學生基本都沒有很強的學習欲望，這和他們自身的學習理念和期望值有直接的關系。因此，語文老師要能從學生的內在要求出發(fā)，去理解和改變學生，讓他們從心里感覺到學好語文是非常重要的，從而真正的重視起每個學生的個體，讓他們感覺到尊重、感覺到成功、感覺到我是最重要的、最有用的，這樣才能給學生學習的原動力。

2.樹立以生為本的教學理念

語文教師要樹立以學生為根本的教學理念。在語文的課堂教學中要和學生搞好關系，使學生感受到老師是學生的好朋友，老師是時時刻刻在關心和愛護著自己，老師的一切教學活動都是為學生著想的。只有融洽的師生關系，才會使學生遇到問題時，敢于去向老師請教，敢于表現出心的疑問，這樣才能提高學生的語文學習效率。

3.提高學生學習語文的興趣

興趣是學好語文的基礎。如果想讓學生能夠積極主動地學習語文，就必須要能讓學生對語文的學習感興趣。這就要求語文老師在備課環(huán)節(jié)就要把上課的內容準備好，設計出能吸引學生注意力的教學內容，以激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。除了提高語文老師的教學水平外，還應使學生了解到學習語文的重要性，這就要求語文老師在課外多讓學生運用學到的語文知識解決生活中遇到的實際問題，如果學生能夠運用學到的語文知識解決了實際問題，那么提高他們對語文的學習興趣就是水到渠成的事情了。

4.進行語文的生活化教學

對學生進行生活化教學。語文的外延就是生活，在語文的教學中要能根據日常生活中存在的語文現象，讓學生進行討論和學習，從而增加他們的學習興趣，讓他們不再感到學習語文是無聊和無趣的。

5.加強語文學習方法的指導

只有掌握了正確的學習方法，才能使學生的學習做到事半功倍。中職學校的學生當中也不缺乏愿意學習的學生，他們?yōu)榱藢W好語文也花費了很多時間，下了很多功夫，但就是事與愿違，不能很好地提高語文成績，究其原因我們可以發(fā)現，一是語文基礎知識較差，學生進步的不是很明顯；二是學習不得法，在沒有掌握正確學習方法的情況下，就是再花費更多的時間學習語文，也不能提高學習效率，更不能提高語文成績。這就要求語文老師在課堂的教學中要多注意給學生介紹一些高效的語文學習方法，學生只有掌握了高效的方法，才能使提高語文成績成為可能。

6.構建一定的語文課堂教學情景

中職學生的社會經驗和生活閱歷是非常欠缺的，因此對于一些問題的理解和掌握是存在一定的局限性的，如果要想學生真正地理解課文的主題和中心思想，語文老師必須要能構建一定的教學情景來幫助學生進行理解。

比如，在教授《項鏈》這課時，有些學生對瑪蒂爾德的做法表示很不理解，認為她沒有必要花費十年時間去承擔那樣的責任，那樣做是很傻的表現。針對這樣的問題，老師應該構建一定的教學情景使學生認識到，這種認識是錯誤的，是一種失信于人的表現。老師可創(chuàng)設這樣的教學情景：假如學生是一個企業(yè)的老板，但是由于經營不善，導致企業(yè)經營效益不好，最終倒閉了，因此沒有錢給工人發(fā)工資，面對這種情況，作為老板的你會怎樣做呢？是一跑了之，不管不顧工人的死活，還是向瑪蒂爾德學習，勇于承擔自己應該承擔的責任，想盡一切辦法籌錢給工人們發(fā)工資？面對這樣的問題，雖然學生都有一定的叛逆心理，但他們面對自我時，還是會選擇向瑪蒂爾德學習的。這樣的教學情景的創(chuàng)設，不但使學生理解了瑪蒂爾德的做法，更使學生在內心深處明白了什么是真善美，什么是假惡丑。從而使學生在以后的生活中，勇于承擔責任，敢于面對直面慘淡的人生，敢于面對現實而奮發(fā)圖強。

總之，要想提高中職語文課堂教學的實效性，就必須要了解學生的刃牡惱媸迪敕ǎ了解他們上中職學校的真正的目的，了解學生心中的人生目標，從而使學生從內心深處發(fā)生改變，認識到學習語文的重要性，只有學生個體的內在因素發(fā)生了改變，才能激發(fā)他們愿意學習語文，從而真正地實現中職語文教學的實效性。

【參考文獻】

篇9

二、圖史共建：視覺軌跡之中的理論解讀

對美術專業(yè)的學生來說，視覺在其感知和接受過程中居于首要地位。因為藝術活動“必須依靠經過選擇和改造的物質媒介并作用于審美感官才能進行?；蛘哒f，它本身就是一種交際工具，藝術家必須創(chuàng)造出有獨特時空特征的藝術作品，呈現于他人的感知覺。藝術活動不是純粹的精神活動，而是材料中的體驗和思維”（王林，2004）。所以，中國美術史課程的理論解讀可以循著圖像分析的視覺軌跡來行進，這就要求教師要充分利用教學媒體，包括多媒體課件、圖像和影視等資料的綜合運用。例如在講授秦漢美術的畫像石、畫像磚藝術時，可以用多媒體課件的形式向學生展示不同地區(qū)畫像石、畫像磚的作品圖像，通過圖像的分析來闡述畫像石、畫像磚的題材內容、藝術手法及藝術特點，從而將美術理論的分析貫穿于圖像的解讀過程中。這種以讀圖來釋理的方法較之傳統(tǒng)的理論分析，可以更加直觀地向學生展示漢代先民繽紛多彩的生活畫面，也更容易被學生接受。再如，教師在講授清代山水畫的特點時，可以采用圖像演示的方式，讓學生從直觀的圖像感受和比較中，得出清代山水畫的空間已由兩宋時期自然化的物象空間轉向抽象化的筆墨空間。而通過對清代山水畫代表作品的圖像分析，也可以使學生更加清晰地認識到清代山水畫是以“筆墨”、“寫意”和“書法性”的特點作為中國古代繪畫的結局。從而使學生對清代山水畫的特點有更加直觀和深刻的認識。正如彼得•伯克在《圖像證史》一書中所寫的那樣：“對圖像研究者而言，繪畫作品并不簡單地只是用于觀賞，而是用來‘解讀’。在今天，這種思想已成為常識”（彼得•伯克，2008）。所以，在中國美術史的課堂教學中，通過圖像和美術史的共建與解讀，學生才能更加直觀和全面地了解藝術作品的全貌。

三、人文制衡：從先驗的說教走向經驗的認同

中國美術史的課堂教學，并不是簡單地對美術史知識的先驗說教，而是要將理論知識與學生的生活經驗、藝術實踐相連通，使美術史和藝術理論知識真正得到學生的經驗認同。“教師由知識和技能的講解者、傳授者，變?yōu)閷W生能力構建的幫助者、指導者和促進者”（錢初熹，2005）。所以，一方面，教師可以將中國美術史的教學內容與學生的美術技法學習相結合，更好地促進學生技法的提高。正如學習在五代時期山水畫的章節(jié)，教師引導美術專業(yè)的學生結合自身山水畫的創(chuàng)作實踐，來分析在構圖和表現技巧方面五代時期所形成的南北兩大山水畫派的藝術特點，學生結合自己的繪畫實踐很容易總結出山水畫的南北兩大派別及其各自在構圖和表現技巧方面的特點。反過來，教師對這一時期山水畫派別及特點的理論分析及總結，特別是對南北兩大山水派別皴法的分析則會對學生的繪畫實踐起到深化和指導的作用，這樣理論學習和繪畫實踐之間就形成了相輔相成的互通關系，形成了學生的繪畫經驗認同。同樣，在花鳥畫、人物畫等教學中教師也可以聯系學生的繪畫實踐，把學生對美術史學習的被動性轉化成主體內在的驅動力。另一方面，教師可以將枯燥理論知識的學習和學生生活經驗緊密聯系，使學生從日常生活經驗中領悟美術史知識學習的價值和現實意義。在原始彩陶及不同歷史時期陶器及瓷器藝術的學習中，教師可以讓學生結合自己在生活中接觸到的陶器和瓷器，對辨別陶器和瓷器找到經驗的認同，這樣學生在學習陶器、瓷器藝術時必定會產生主動學習的愿望。因此，將中國美術史知識的學習置于學生美術學習經驗和自身生活經歷中去解讀，使教學效果得到有效性提升的重要策略之一。

四、調轉模式：多元文化生態(tài)中教學方法探尋

中國美術史的教學要不斷探尋更加適宜的教學方法。首先，不同階段要采取不同的教學方法，我們一般認同原始美術用人類學的方法，古典美術用圖像學的方法，現代藝術用形態(tài)學的方法，當代藝術用文化學的方法。由此，在中國美術史的教學中，對中國古典美術的學習階段，教師要向學生擴充符號學、圖像學等學術研究方法，并注意培養(yǎng)學生的讀圖和分析能力。其次，在教學中教師要適時對不同美術類別的發(fā)展線索進行梳理，包括縱向歷時性的，如中國山水畫、人物畫、花鳥畫、文人畫等發(fā)展線索的梳理；和橫向共時性的，如中國明代山水畫和西方文藝復興時期風景畫的橫向比較、中國秦漢美術與西方古希臘美術的比較、西方油畫的傳入及其對中國明清時期繪畫的影響等。再次，對美術史知識的分析要放到整個歷史背景之中，把社會歷史文化對美術發(fā)展的影響加以闡釋。當然，教師在中國美術史的教學中還可以采取更加多元的方法，注重學生的課堂參與和互動?？傊谥袊佬g史的教學中要調轉傳統(tǒng)單一的教學模式，開創(chuàng)更加開放多元的教學方法。

五、因材施教：特定學生群體的針對性教學

教師要對所教授學生群體的能力、興趣、特點等有一定的了解，然后再有針對性地采取適合于該學生群體的教學方法和教學策略，這樣才能使課堂的教學效果得到提升。在中國美術史的教學中，教師要針對美術專業(yè)的學生邏輯思維及理性分析能力較弱，但感性認識和形象思維能力較強等特點，在教學內容上多與美術實踐相聯系，在教法上多選取圖像分析方法等。如果教師沒有認識到這一點，一味地將中國美術史的教學內容教條化或者是采用單調的理論分析的教學方法，則可能會收到事倍功半或者是教師的理論分析再嚴謹細致也引不起學生學習興趣的消極效果，學生只能通過死記硬背的方式配合理論課學習。因此，針對具體的教學班級，教師要做到因材施教，有的放矢地組織教學內容，并采取適宜該學生群體的教學方法，這樣才能使教學效果得到有效提升。

篇10

一、有效目標定位，精選處理教材

教育學生如何做人，加強對學生文明行為的培養(yǎng)和道德品質的教育，是品德與生活（社會）教學過程中的一個主題，并貫穿于教學過程的始終。一節(jié)好課，必須在明確“學生需求”這個大目標下，吃透課程標準，充分理解教材，制定教學目標，實施教學，從而滿足孩子的需要。《朋友之間》這一節(jié)課，老師就創(chuàng)設種種情境，讓學生感悟，對待朋友要寬容要真誠，要學會分享?！墩f聲“謝謝”》這一節(jié)課，教師就教給孩子，對于幫助過我們的人、為我們服務過的人，要真誠地說聲“謝謝”。這既是對他人的尊重，更是對自己的尊重?！痘ú輼淠军c頭笑》這一節(jié)課，就讓孩子明白，花草樹木作用大，我們要用自己的行動，從小事做起做個愛綠護綠小衛(wèi)士?！段覀兊拇蟮貗寢尅愤@一節(jié)課，教師通過大量的事實告訴孩子，地球媽媽被污染了，“她”難過得哭了，我們要保持環(huán)境，努力讓大地媽媽“笑”。上述課例證明，教學目標定位準確，教學內容符合學生年齡特點及認知水平，才能真正對整節(jié)課起指導性的作用，這也是達到教學有效性最為關鍵的一步。

品德課要把生活作為本源，以生活為本，在課堂上應體現“生活性”這一學科特點。首先，教學內容要生活化。教學中，要了解學生已有的生活經驗和生活感受，并將這些生活經驗與教學內容聯系在一起，充分應用學生已有的生活經驗和知識。《中華食文化》這一節(jié)課，就很好地體現了教學內容生活化這一理念。教學中，林老師對“食文化”的內容進行了有效的增刪取舍，在眾多“食”中，選擇了學生較熟悉的面食作為切入點，從觀看拉面的制作過程，進而展示面食品種多、制作方法多、制作手藝巧的特點，以點帶面呈現中華的菜系文化的博大精深。熟悉的話題、熟悉的場面，通俗易懂的展示，讓學生易于理解和接受?！督煌▎栴}帶來的思考》這一節(jié)課，陳老師拍下校門口的堵車的場面，讓學生真切體會到交通問題就在每個人身邊。這些教學內容都來源于生活，都是那么真實，學生在回歸真實生活的同時，也真正感悟了生活的真理。

其次，教學方式要生活化。要讓學生在生活的情景中學習，在情境中感受，在生活中體驗。《花草樹木點頭笑》這一節(jié)課，老師就請孩子們以第一人稱的口吻介紹植物的功用，有些孩子討論了“蘆薈汁能使皮膚的傷口加快愈合”，“媽媽用黃瓜美容”等來自生活經驗方面的信息?！段液蛣游锝慌笥选愤@一節(jié)課，教師把鴿子、金魚等小動物們請進了課堂，讓學生在與小動物交流中懂得：愛護動物就要去了解動物、尊重動物，“動物和人一樣，也有生活的權利”（學生語）；“動物也有生命，我們不要隨便去傷害它們”（學生語）。教學方式的生活化更易走進學生的內心世界，加深學生對生活的感悟。

二、創(chuàng)新教學設計，深化情感體驗

品德課強調關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗。只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。《我們長大了》這一節(jié)課，老師牽著孩子踏著歌聲進入教室，又引著孩子踏著歌聲走出教室。每個孩子都動手在印著“成長的腳印”的大紅布條里寫下最能體現自己長大的一件事，人人參與、個個互動，課堂氣氛十分活躍，學生在愉悅中體驗自己成長的快樂?！讹L兒吹呀吹》這一課，教師創(chuàng)設了一系列的游戲讓學生去“尋找風娃娃”和“制造風娃娃”。在“尋找風娃娃”的過程中，學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等多種方式感受風的存在。在“制造風娃娃”這一活動中，學生富有創(chuàng)意地用氣球放出的“風”吹動風車，吹走羽毛，真真切切地“制造”出風來。充滿童真童趣的活動引發(fā)了學生的學習興趣，孩子們在游戲化的學習中，感受“風”帶給他們的樂趣。《我有一雙明亮的眼睛》這一節(jié)課，老師教給孩子三個讓自己的眼睛更明亮的妙招，并當場讓學生體驗，于是有學生快樂地說“我的眼睛更亮了”、“感覺舒服極了”，真切的體驗才是最有效的，只有真切地體驗過，孩子才會自覺付諸行動，保護眼睛。只有求新求變的課堂，才能調動起學生積極的情感體驗，激發(fā)起學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機與活力。