導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇化學(xué)變化觀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從微觀角度來看，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子破裂為原子，原子重新組成新的分子的過程，化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目不變，分子的種類一定改變。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用的基礎(chǔ)自然科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)，既要研究物質(zhì)變化時(shí)的宏觀現(xiàn)象，又要探究物質(zhì)組成和變化的微觀奧秘，只有把宏觀現(xiàn)象與微觀實(shí)質(zhì)統(tǒng)一起來，把握化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)才能提高分析解決問題的能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

物質(zhì)之間微觀上的化學(xué)變化常伴有宏觀上的現(xiàn)象變化，而現(xiàn)象變化又從另一個(gè)側(cè)面證明了體系內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，一定條件下的水溶液中，兩種溶液之間發(fā)生的化學(xué)變化常伴有難溶物的生成與溶解、揮發(fā)性物質(zhì)的產(chǎn)生（如氣體的顏色與氣味）、體系的顏色變化等易于觀察的現(xiàn)象變化，有時(shí)還會引起體系溫度和酸堿性（pH值）的變化。物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是絕對的、確定的，但是，由物質(zhì)變化引起的現(xiàn)象變化則是相對的、有條件的，因?yàn)椤拔镔|(zhì)變化是有條件的”，涉及“宏觀與微觀”以及“量變與質(zhì)變”等化學(xué)思想方法問題[1]。既然涉及反應(yīng)的“量”的問題，那么，關(guān)于化學(xué)變化過程中的現(xiàn)象分析和原因解釋也應(yīng)該具體問題具體分析，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)理解，更不能憑借定勢思維想當(dāng)然地解釋，例如中學(xué)階段關(guān)于Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化問題，二者的相互轉(zhuǎn)化涉及的內(nèi)容很多，包括有氧化性（還原性）、催化作用、離子檢驗(yàn)等等，這些變化大都涉及到溶液的顏色變化，而這種顏色變化常常被人們認(rèn)為是一定的或必然的，其實(shí)不然，因?yàn)槿芤旱念伾兓婕暗轿镔|(zhì)的濃度問題，當(dāng)濃度很小時(shí)，人們的眼睛是觀察不到溶液顏色變化的。

例1.（2010-上海-13）下列實(shí)驗(yàn)過程中，始終無明顯現(xiàn)象的是

A. NO2通入FeSO4溶液中 B.CO2通入CaCl2溶液中

C. NH3通入AlCl3溶液中 D.SO2通入已酸化的Ba（NO3）2溶液中

NO2通入FeSO4溶液中一定有明顯現(xiàn)象嗎？

分析：對于A選項(xiàng)，涉及的化學(xué)反應(yīng)有：

3NO2+H2O=2H++2NO3-+NO

3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++NO+2H2O

合并兩式得到：3NO2+3Fe2++2H+=3Fe3++NO3-+2NO+H2O

反應(yīng)涉及到的變化有兩個(gè)：一是物質(zhì)變化，即Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+；二是現(xiàn)象變化，即有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體空氣中變?yōu)榧t棕色，溶液顏色可能由淺綠色變?yōu)辄S色。命題人根據(jù)NO2通入FeSO4溶液中一定發(fā)生了化學(xué)變化為依據(jù)判定出A選項(xiàng)一定出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象。事實(shí)上，如果溶液的濃度很小，小到肉眼觀察不到現(xiàn)象變化的時(shí)候，A選項(xiàng)就不正確了。如果命題人一定要把溶液顏色變化當(dāng)作明顯的現(xiàn)象變化的判據(jù)，則必須注明Fe2+的濃度，比如1mol/L，只有濃度（也就是量）達(dá)到一定范圍時(shí)，這種明顯的變化才可以觀察到，當(dāng)c（Fe2+）（題干也沒有指明）很小，比如0.001mol/L時(shí)，我們是很難也眼睛辨別明顯的現(xiàn)象變化的。同樣，也不可能把逸出的氣體作為判斷依據(jù)，因?yàn)橥ㄈ霘怏w和逸出的氣體混在一起，而且又都是有刺激性氣味的氣體，逸出的是反應(yīng)產(chǎn)生的氣體還是沒有反應(yīng)或來不及反應(yīng)的氣體呢。本題命題人忽視了實(shí)際發(fā)生的化學(xué)變化和對應(yīng)的現(xiàn)象之間的“量”的關(guān)系。問題解決也不難，只要指明反應(yīng)體系的濃度（視覺可以觀察到的范圍之內(nèi)）或把“明顯現(xiàn)象”改為“一定發(fā)生了反應(yīng)”就可以了，或改為“向1mol/L的Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸”，因?yàn)樵撟兓^程中不僅可以觀察到顏色變化，還有氣體逸出。類似情況，2006年高考廣東化學(xué)試題第18小題（見例2）就比較嚴(yán)密，試題通過一個(gè)物質(zhì)檢驗(yàn)的靈敏反應(yīng)達(dá)到目的。

例2.下列實(shí)驗(yàn)中，溶液顏色有明顯變化的是

A. 少量明礬溶液加入到過量NaOH溶液中

B. 往FeCl3溶液中滴入KI溶液，再滴入淀粉溶液

C. 少量Na2O2固體加入到過量NaHSO3溶液中

D. 往酸性高錳酸鉀溶液中滴入少量Fe2（SO4）3稀溶液

綜上所述可知，化學(xué)反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了，因?yàn)槲⒂^發(fā)生的化學(xué)變化的量的問題，宏觀上不一定會出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象變化。

2、微觀化學(xué)變化與宏觀現(xiàn)象描述的矛盾分析

2.1變化現(xiàn)象與變化原因不對應(yīng)

在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象（結(jié)果）之間的定性與定量問題的原因分析與解釋，此類問題不僅在試題中經(jīng)常出現(xiàn)，在教材中也時(shí)常見到，例如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》（2007年2月版）中，關(guān)于鹽類水解的原因解釋，給出了氯化銨、氯化鈉和醋酸鈉三種鹽的pH值（教材圖3-14）：

通過圖示，我們可以很直觀地解釋鹽溶液的酸堿性和鹽類存在水解的事實(shí)，由于教材中沒有注明溶液的濃度及測定的條件，大部分學(xué)生就認(rèn)為氯化銨溶液的pH一定等于5.12。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣兩個(gè)問題：

1） 醋酸鈉溶液的pH一定等于9.88嗎？

2） 強(qiáng)堿弱酸鹽溶液的pH一定大于7嗎？

這里沒有指明測定環(huán)境，也沒有指明被測溶液的濃度，就算實(shí)驗(yàn)在常溫下測定，這里也忽略了變化與結(jié)論之間“量”的關(guān)系。鹽類水解是客觀存在的事實(shí)，但是，鹽溶液的pH測定則是有條件的、相對的，1mol/L和0.001mol/L的CH3COONa溶液的pH肯定是不同的，0℃和25℃條件下測定的pH也不可能是相同的，更不可能都等于9.88。當(dāng)醋酸鈉溶液的濃度為1.0×10-8mol/L時(shí)，水解依然存在，但pH的測定結(jié)果還大于7嗎？鹽類水解后溶液的pH與溫度和c（H+）有關(guān)，此外，水解鹽溶液的pH還與形成鹽的酸或堿的相對強(qiáng)弱和所在體系的酸堿性有關(guān)。問題關(guān)鍵在于需要明確被測體系的溫度和溶液的濃度。

2.2變化現(xiàn)象與原因分析有錯(cuò)誤

例3.（2010-上海-19）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是

A. 苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)

+CO32-+HCO3-

B. 等體積、等濃度的Ca（HCO3）2溶液和NaOH溶液混合

Ca2++2HCO3-+2OH-=CaCO3+CO32-+2H2O

C. 硫酸亞鐵溶液中加入用硫酸酸化的過氧化氫溶液

Fe2++2H++H2O2=Fe3++2H2O

D. 淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

根據(jù)淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的事實(shí)，可以判斷體系一定發(fā)生了化學(xué)變化，問題是所給的離子反應(yīng)“4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-”能夠代表淀粉碘化鉀溶液變藍(lán)的真實(shí)反應(yīng)嗎？如果是，那么單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中能夠存在嗎？根據(jù)氯氣在堿性條件下的反應(yīng)，我們可以推知，這個(gè)離子方程式不能代表淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的真實(shí)反應(yīng)或最終反應(yīng)，它可能是變化過程中諸多反應(yīng)中的一步。根據(jù)相關(guān)資料[2]，單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中的反應(yīng)能夠定量的進(jìn)行得到碘酸鹽：3I2+6OH-=5I-+IO3-+3H2O，說明D選項(xiàng)所給離子方程式是錯(cuò)誤的。那么淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍(lán)的變化對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)究竟是怎樣的呢？一種解釋是KI在日光、氧氣和酸性條件（來自空氣中的CO2、SO2）下發(fā)生的日光反應(yīng)[3]：

4I-+O2+4H3O=2I2+6H2O

或4I-+O2+4H+=2I2+2H2O

這種解釋的離子方程式顯然也不能令人信服，因?yàn)閬碜钥諝庵腥芙獾亩趸嫉乃嵝允呛苋醯?，二氧化硫的量更是極其微小的，所有離子方程式中根本不可能用H3O+或H+表示。綜合考慮堿性條件下二氧化碳的反應(yīng)與上海卷第19題D選項(xiàng)的離子方程式，得到如下反應(yīng)：

4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-

CO2+OH-=HCO3-

篇3

探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生從未知到已知的自主探究的過程。正如布魯納所說：“所謂求知，是過程，不是結(jié)果。”探究是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷。和諧發(fā)展就是要堅(jiān)持以生為本，注重教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的和諧互動，使師生相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

一、突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動直觀有效，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一，也能使課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新活力和勃勃生機(jī)?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才囵B(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前都要做好充分的準(zhǔn)備，牢記實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)。同時(shí)，為避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。首先，要制訂明確可行的教學(xué)目標(biāo)，師生雙方要圍繞目標(biāo)，完成教與學(xué)的任務(wù)。其次，要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)預(yù)試，掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況擬訂出上課時(shí)向?qū)W生交待的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，做好巡回指導(dǎo)計(jì)劃，準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。再次，要加強(qiáng)課堂上的組織指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生不正確的操作方法，及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，堅(jiān)持重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師一定要做好小結(jié)。通過實(shí)驗(yàn)小結(jié)，指出問題所在，表揚(yáng)鼓勵好的同學(xué)。

例如，在緒言課中可給學(xué)生做一組化學(xué)魔術(shù)：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉 酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產(chǎn)生大量的氣泡），把“汽水”中產(chǎn)生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，保證課堂高效率地進(jìn)行。

又如，在學(xué)習(xí)“Cl2性質(zhì)”的時(shí)候，以往我是這樣設(shè)計(jì)的：1.老師先出示一瓶氯氣，讓學(xué)生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質(zhì)？學(xué)生就會根據(jù)課本念一遍；2.教師演示氯氣與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，問學(xué)生：Cl2與水生成了什么？學(xué)生看書后回答；3.分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學(xué)生通過現(xiàn)象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設(shè)計(jì)，雖然說是有實(shí)驗(yàn)活動，但更多的還是：教師在那兒演示和提問，而學(xué)生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學(xué)生的注意力引起他們的興趣，學(xué)生不能主動思考。通過反思，我們改變了以往的教法，用生活中的有關(guān)Cl2的真實(shí)事故為背景來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，用多媒體展示3個(gè)鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點(diǎn)的液氯鋼罐發(fā)生泄漏，消防隊(duì)員進(jìn)行緊急處理，畫面上消防隊(duì)員將鋼罐浸入到了石灰水中。然后，學(xué)生觀看鏡頭，我在一邊恰到好處的追問：Cl2到底是一種怎樣的物質(zhì)？它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)？為什么能使人民生命財(cái)產(chǎn)造成如此大的損失？隨著鏡頭的出現(xiàn)，伴有問題的設(shè)計(jì)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣，學(xué)生不由自主地投入思考，將視覺觀察到的現(xiàn)象加以聯(lián)想，再加上實(shí)驗(yàn)活動的探究，學(xué)生對這節(jié)課的主要知識的掌握就輕而易舉了，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，施展學(xué)生的自主性

高爾基說：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黃蜂那樣，聰明人應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起?！币酝险n教師滿堂灌，教師講得累、學(xué)生聽得累。聽不懂就不聽，于是放棄化學(xué)，有的死記硬背，不會靈活運(yùn)用，沒有融會貫通。新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大力提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，從而提高教學(xué)的有效性。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適合的課堂，尤其要注意學(xué)生思維能力的煅煉。

例如，我在教學(xué)原子、分子時(shí)，學(xué)生精讀“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”，我始終抓住原子是“化學(xué)變化”、“最小”兩個(gè)關(guān)鍵詞?！盎瘜W(xué)變化”指明條件，也就是說離開“化學(xué)變化原子是可以再分的”；“最小”是相對化學(xué)變化而言的，在化學(xué)變化中分子又可以分原子，然后原子再重新結(jié)合成新物質(zhì)的分子。因此可以說原子是化學(xué)變化中的最小粒子。事實(shí)上脫離了“化學(xué)變化”并不存在最小粒子。與分子相比原子可以直接構(gòu)成物質(zhì)、不存在分子這種粒子，原子理所當(dāng)然是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子。如鐵粉是由鐵原子直接構(gòu)成的，則保持鐵化學(xué)性質(zhì)的粒子就是鐵原子。當(dāng)物質(zhì)是由分子構(gòu)成時(shí)，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子，而構(gòu)成該物質(zhì)的原子不能保持該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，如水是由水分子構(gòu)成的，保持水化學(xué)性質(zhì)粒子是水分子，而水分子中的氫原子不能保持水的化學(xué)性質(zhì)。同學(xué)們熱烈討論：生活中的物質(zhì)哪些是由分子構(gòu)成？哪些是由原子構(gòu)成？由分子或原子的物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？水分子中的氫原子、氧原子和氫氣、氧氣中的氫原子、氧原子有啥不同？針對這些問題同學(xué)們展開了討論，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。葉圣陶先生曾說過：“想教任何課最終目的在于達(dá)到不需要教，假如學(xué)生也進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索，能去辨析、自己去歷練，從而獲得正確知識和熟練能力，這不是就不需要教嗎？”我想，教學(xué)中給予學(xué)生指點(diǎn)、給予學(xué)生講解，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)、少講解，最后做到不指點(diǎn)、不講解。這好比牽著孩子的手教他走路，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。所以，教師應(yīng)在隨時(shí)準(zhǔn)備放手這方面下功夫，方能達(dá)到化學(xué)高效課堂。

三、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“科學(xué)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生積極主動地獲取知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的主要實(shí)踐活動，學(xué)生通過親自經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诨瘜W(xué)課堂中積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。自主、合作學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師可以鼓勵、組織學(xué)生開展多種形式的探究活動，讓他們積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們參與科學(xué)探究增加情趣。

例如，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外酸性氣體的含量差別”；“使用PH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”等活動的探究，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。除此以外，還可以讓學(xué)生“從報(bào)刊、電視或其他媒體上收集一段時(shí)間以來當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量相關(guān)信息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因”；“調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的利用和污染狀況”，組織學(xué)生辯論“使用化肥、農(nóng)藥對人類是利多還是弊多？”；“空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？”等一些探究活動，讓學(xué)生走出課堂，深入社會生活實(shí)際去獲得第一手信息，借助已學(xué)過的知識和各種資源（圖書館或網(wǎng)絡(luò)）對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理建議。這樣的學(xué)習(xí)方式不但不會對學(xué)生有壓力，反而能提高他們分析問題解決問題的能力；這樣的學(xué)習(xí)方式貼近學(xué)生生活、貼近社會實(shí)際，有利于使學(xué)生了解社會、接觸社會，能學(xué)以致用，為將來參加社會實(shí)踐打好基礎(chǔ)；更有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動和諧地發(fā)展，我們何樂而不為呢！

四、提供訓(xùn)練平臺，發(fā)揮主體作用

在教學(xué)中提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識重要性的認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前整理記憶的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用的能力。幫助學(xué)生注重對知識的積累。為學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練平臺，讓他們享受成功的愉悅。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此，我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我把元素符號、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如，在煉鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)紅色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉一氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我用“氣―燈―燈―氣”四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出這四個(gè)字順序的含義及為什么。

總之，改變學(xué)習(xí)方式教師必須想方設(shè)法提高學(xué)生的主動參與和思考意識，盡最大可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、完成探究活動。通過多種的自主探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余文森，教學(xué)是一種充滿親和力的過程[J].人民教育，2011，（9）。

篇4

面對高年級學(xué)生的心理發(fā)展比之小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)生的如此變化，在班級管理方面，老師們應(yīng)該怎樣做?

二、班級管理的對策

1　發(fā)揮學(xué)生決策主體作用，實(shí)行民主管理

高年級學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識增強(qiáng)，我們不妨順著學(xué)生的心理要求在班級事務(wù)中和學(xué)生“商量、再商量”。學(xué)期初，和學(xué)生商量制定班級目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì)，探討實(shí)施措施，制度實(shí)施中，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺；學(xué)期結(jié)束，和學(xué)生一起總結(jié)得失。

學(xué)生的主體意識得到尊重，貫徹執(zhí)行制度的積極性自然就會高漲，效果出奇得好。記得幾年前，我曾經(jīng)接過一個(gè)畢業(yè)班，這班學(xué)生紀(jì)律散漫，對學(xué)校的各種規(guī)章制度都不“感冒”。在衛(wèi)生打掃中出勤不出力，針對這種情況，我馬上組織同學(xué)，找出存在的問題，讓學(xué)生各抒己見提出解決辦法。經(jīng)過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進(jìn)行逐日輪值，值日時(shí)如果完成得不好，被學(xué)?？鄯?，則第二天補(bǔ)值日直到不被扣分為止。決議通過，馬上進(jìn)行自由組合。由于值日輪值制度是經(jīng)過大家商量決定的，結(jié)果得到了徹底的貫徹，從此我班的衛(wèi)生一項(xiàng)得到明顯改善。

2　用事實(shí)感動學(xué)生，做好學(xué)生思想工作

高年級學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對抗行為，對他們做思想工作時(shí)要注意藝術(shù)，講道理擺事實(shí)。訓(xùn)斥和批評最容易導(dǎo)致他們對著干。語言重復(fù)，嘮嘮叨叨或東山一犁、西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)也會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

比如我校某學(xué)生個(gè)子高大，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，甚至要一些小同學(xué)拿錢給他買零食。老師教育他，他不以為然，認(rèn)為要的是幾角錢幾元錢沒有什么大不了。為了讓他認(rèn)清其行為的危害性，在法院處理類似案件的時(shí)候，我?guī)蛶讉€(gè)同學(xué)去旁聽，通過旁聽，該學(xué)生認(rèn)識到了自己行為的嚴(yán)重性，并主動提出給被他欺負(fù)的同學(xué)道歉。從那以后，他再沒有犯過同樣的錯(cuò)誤。

3　教師要少說訓(xùn)斥性的話語，多以身作則

高年級學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級的學(xué)生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出樣子”。如，夏天帶學(xué)生到操場除雜草，如果老師只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動聽，勞動紀(jì)律再嚴(yán)明，學(xué)生的勞動熱情也絕不會高到哪兒去。相反，如果老師都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學(xué)生自然就會少。正可謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。

教育學(xué)生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學(xué)生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數(shù)，以誠育誠。

4　班級中建立競爭機(jī)制，創(chuàng)造競爭氣氛

高年級的學(xué)生精力充沛、競爭意識增強(qiáng)，針對他們的這一心理特點(diǎn)，開展競選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競賽活動，能激發(fā)學(xué)生高漲的積極性，把學(xué)生的時(shí)間精力吸引到校園、班級學(xué)習(xí)、思想的競爭中，減少他們與社會不法分子混在一起的機(jī)會。在學(xué)習(xí)上，可要求學(xué)生每學(xué)期自己找一位競爭對手(水平相當(dāng))，比成績比進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束，老師對勝利者送上卡片，表達(dá)祝賀，勉勵他們不斷超越：對挑戰(zhàn)失意者老師則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。

篇5

【Abstract】AIM:Toinvestigatetheexpressionandfunctionofendothelialnitricoxidesynthase(eNOS)andinducibleNOS(iNOS)duringischemiareperfusioninjury(IRI)inrathearts.METHODS:IRIwasinducedbyclampingtheleftanteriordescending(LAD)ofcoronaryarteryfor1h,followedbyreperfusion.Nitricoxidesynthase(NOS)activitiesofheartswasassayedatvarioustimepointsandNOSproteinlevelsaswellasNOSmRNAexpressionweredeterminedbyWesternblotandRTPCRmethodsrespectively.RESULTS:eNOSactivity,proteinlevelandmRNAexpressionallincreasedafter26hofIRIanddecreasedafter3dofIRIandthengraduallyreturnedtobasallevelafter21d.iNOSwasexpressedafter12hofIRIandreachedthepeaklevelatday3afterIRIandthendecreasedtobasallevel.CONCLUSION:TheexpressionofiNOSishighwhilethatofeNOSislowduringcardiacischemiareperfusioninjury.ProperregulationofeNOSandiNOSexpressionmaybetherapeuticallyhelpfulintreatingpatientswithcardiacischemiareperfusioninjury.

【Keywords】reperfusioninjury;nitricoxidesynthase;heart

【摘要】目的：研究大鼠心臟缺血再灌注損傷(IRI)過程中一氧化氮合酶(NOS)的變化規(guī)律及其作用.方法：制作SD大鼠心臟IRI動物模型,用同位素法測定正常及IRI心組織的NOS活性；用Western印跡和逆轉(zhuǎn)錄PCR法分析eNOS和iNOS在IRI過程中蛋白和基因表達(dá)的變化.結(jié)果：心臟eNOS活性、蛋白和mRNA表達(dá)水平，在缺血再灌注2~6h后均增高，3天后降低，21天后逐漸恢復(fù)到正常水平.心臟iNOS活性、蛋白和mRNA表達(dá)水平，在缺血再灌注12h后開始表達(dá)，3天達(dá)高峰，然后逐漸降至正常水平.結(jié)論：單純?nèi)毖⒉灰餘OS活性的明顯變化,再灌注損傷使NOS的mRNA表達(dá)增加,酶的合成增多,活性增高.

【關(guān)鍵詞】再灌注損傷；一氧化氮合酶；心臟

0引言

一氧化氮(NO)和一氧化氮合酶(NOS)在心肌缺血再灌注中起著極其重要的作用［1］.一氧化氮合酶(nitricoxidesynthesis,NOS)可分為原生型(cNOS)和誘生型(iNOS).cNOS依存在的部位分為神經(jīng)型(nNOS)和內(nèi)皮型(eNOS).心臟組織內(nèi)的NOS同功酶有兩種,即eNOS和iNOS.參與炎性反應(yīng)及急性排斥反應(yīng)等病理過程［2］.我們研究eNOS和iNOS在心臟IRI中的變化規(guī)律及其作用,為其防治提供理論基礎(chǔ).

1材料和方法

1.1材料

SD大鼠購自華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動物中心；iNOSAssayKit購自南京建成生物技術(shù)研究所；一抗羊抗大鼠iNOS或eNOSmAb購自武漢博士德公司；HRP標(biāo)記的兔抗羊IgG二抗購自Sigma公司；Trizol裂解液、Oligo(dT)、TaqDNA聚合酶和逆轉(zhuǎn)錄酶(AMVRT)均為美國Gibco公司產(chǎn)品；eNOS和iNOS引物及內(nèi)參照由上海博亞生物技術(shù)公司合成.冠狀動脈阻斷再灌注模型制備［3］后在不同的再灌注時(shí)間點(diǎn)處死大鼠,收集心臟標(biāo)本,液氮急凍,-70℃保存?zhèn)溆?

1.2方法

取雄性200～220gSD大鼠120只,隨機(jī)分為缺血再灌注（IRI）組和假手術(shù)（對照,Control）組，每組60只，在再灌注不同時(shí)間點(diǎn)（0,0.5,1,2,6,12h和1,3,7,14,21,30d）處死大鼠，每組每個(gè)時(shí)間點(diǎn)各5只.

1.2.1NOS活性的測定IRI組大鼠取左室缺血區(qū)心肌0.2g,對照組大鼠取左室相應(yīng)區(qū)心肌0.2g,采用iNOSAssayKit進(jìn)行測定.心組織NOS活性的測定采用3［H］精氨酸同位素法［4］,心組織在4℃含有1mmol/Lleupeptin,2mmol/Laprotonin,1mmol/Lphenylemthylsulfonylfluoride,1mmol/LDTT,1ml/LTritonX100的30mmol/LHEPES緩沖液中勻漿,反應(yīng)液為30mmol/LHEPES緩沖液(pH7.4),含1mmol/LCaCl2,100mmol/LNADPH,300mmol/Ltetrahydrobiopterin,1mmol/Ldithiothreitol,以40mmol/LL3H精氨酸(37kBq/反應(yīng)液)為反應(yīng)底物,在37℃下反應(yīng)30min,用200μL含100mmol/LEGTA的終止液終止反應(yīng),反應(yīng)體系過5cm的Dowex離子交換層析柱,加閃爍液后讀取放射性記數(shù).蛋白定量用Bradford法,NOS活性用每克蛋白秒fmol（即fkat/g）表示.

1.2.2Western印記檢測iNOS和eNOS蛋白表達(dá)IRI組大鼠取左室缺血區(qū)心肌0.2g,對照組大鼠取左室相應(yīng)區(qū)心肌0.2g,以5∶1(V/m)比例置勻漿緩沖液（含50mmol/LTrispH7.5,150mmol/LNaCl,5g/Lαcholatesodium,1g/LSDS,2mmol/LEDTA,10g/LTritonX100,100mL/L甘油，1mmol/LPMSF,2mg/Laprotinin）勻漿破碎組織.勻漿液于4℃10000g離心15min，收集上清液并用dyebinding(BioRad)方法以牛血清清蛋白為標(biāo)準(zhǔn)測定蛋白濃度.取含30mg總蛋白的各組標(biāo)本勻漿上清液點(diǎn)樣進(jìn)行75g/LSDS聚丙烯酰胺凝膠電泳分離Mr135000的iNOS及150000的eNOS蛋白.Mr標(biāo)準(zhǔn)采用預(yù)染的彩虹重組蛋白(AmershamInternationalplc,Buckinghamshire,England).電泳后的凝膠通過Western印記裝置（BioRad）電轉(zhuǎn)移蛋白質(zhì)至hybondC膜(AmershamPharmaciaBiotech,Buckinghamshire,England).轉(zhuǎn)移膜經(jīng)封閉、與1∶500稀釋的iNOS或eNOSmAb4℃孵育過夜、洗滌、與1∶5000稀釋的HRP標(biāo)記的兔抗羊IgG室溫孵育1h和第2次洗滌，最后用ECLWestern印記熒光檢測系統(tǒng)(AmershamLifeSciences,ArlingtonHeights,IL)顯色、曝光于X光底片(Fuji,Tokyo,Japan)和顯影、定影.將感光X光片上蛋白條帶應(yīng)用HPIAS2000型圖像分析系統(tǒng)(同濟(jì)千屏影像工程公司生產(chǎn))掃描測定光密度(OD)定量.

1.2.3RTPCR檢測iNOS和eNOS的轉(zhuǎn)錄IRI組大鼠取左室缺血區(qū)心肌0.2g,對照組大鼠取左室相應(yīng)區(qū)心肌0.2g,采用Trizol試劑提取總RNA，以thermoscriptTMRTPCR系統(tǒng)進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄和PCR反應(yīng).PCR反應(yīng)采取等量逆轉(zhuǎn)錄cDNA模板，分別以iNOS,eNOS,βactin特異性引物進(jìn)行PCR反應(yīng).擴(kuò)增iNOS的引物對為：sense：5′TGGCTTGCCCTTGGAAGTTT

CTC3′,antisense:5′TCCAGGCCATCTTGGTGGCAAGA3′，預(yù)計(jì)擴(kuò)增產(chǎn)物為574bpiNOScDN段，PCR反應(yīng)條件為95℃5min；95℃30s，60℃45s，72℃1min，共30個(gè)循環(huán)；72℃10min.擴(kuò)增eNOS的引物對為：sense:5′TACGGAGCAGCAAATCCAC3′,antisense:5′CAGGCTGCAGTCCTTTGATC3′，預(yù)計(jì)擴(kuò)增產(chǎn)物812bp，PCR反應(yīng)條件為95℃5min；95℃45s，60℃45s，72℃1.25min，共30個(gè)循環(huán)；72℃10min.內(nèi)對照βactin的擴(kuò)增引物對為：sense:5′GTGGGGCGCCCCAGGCACCA3′,antisense:5′CTCCTTAATGTCACGCACGATTTC3′，預(yù)計(jì)產(chǎn)物為540bp，PCR反應(yīng)條件為95℃2min；95℃30s，60℃45s，72℃1min，共30個(gè)循環(huán)；72℃10min.PCR產(chǎn)物以含0.5mg/L溴乙錠的10g/L瓊脂糖凝膠電泳分離，紫外光照下觀察電泳條帶,用BioRad凝膠分析系統(tǒng)分析結(jié)果，結(jié)果以光密度值（OD）表示.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:數(shù)據(jù)均以x±s表示.應(yīng)用SPSS11.0軟件進(jìn)行方差分析,P<0.05為有顯著性差異.

2結(jié)果

2.1心臟IRI時(shí)NOS活性的變化單純?nèi)毖?h，心臟NOS活性與對照組相比無明顯變化.心臟恢復(fù)血供再灌注0.5h后cNOS活性即開始升高,以2～6h最高,與對照組相比,差異有顯著性意義(P<0.01)；但12h后卻迅速下降,3d時(shí)活性最低與對照組相比,差異有顯著性意義(P<0.01),以后逐日恢復(fù),21d時(shí)心恢復(fù)正常.iNOS活性在對照組心臟表達(dá)微弱,再灌注2h后逐漸升高,12h~3d活性達(dá)高峰,與對照組相比差異有顯著性意義(P<0.01),以后逐漸下降,7d后基本恢復(fù)正常(Tab1).表1心臟IRI后cNOS和iNOS的活性變化（略）

2.2Western印跡IRI組再灌注0.5h后心臟eNOS蛋白質(zhì)表達(dá)即開始升高,2h達(dá)到高峰,12h后開始減少,3d時(shí)為最低,以后逐漸恢復(fù),21d時(shí)恢復(fù)至對照組水平,與NOS活性變化相一致.對照組心臟檢測出iNOS蛋白微量表達(dá),但表達(dá)量遠(yuǎn)低于eNOS,IRI可誘導(dǎo)其表達(dá),在12h后表達(dá)逐漸增強(qiáng),3d時(shí)表達(dá)最強(qiáng),隨后逐漸減弱,21d時(shí)恢復(fù)對照組水平,也與iNOS的活性變化相一致(Fig1,Tab2).表2Western印跡法測定心臟IRI后eNOS和iNOS蛋白表達(dá)(略)

2.3NOSmRNA的基因表達(dá)IRI組心臟再灌注早期(0.5～12h)即可誘導(dǎo)eNOSmRNA表達(dá)增強(qiáng),2h達(dá)高峰,此后隨著損傷程度加重,其表達(dá)迅速下降.3d低于對照組,以后逐步恢復(fù),21d已相當(dāng)對照組水平.在對照組心臟iNOSmRNA表達(dá)微弱,再灌注12h后開始增強(qiáng),3d達(dá)高峰,21d恢復(fù)正常水平(Fig2,Tab3).以上eNOS和iNOSmRNA的消長變化與蛋白質(zhì)的表達(dá)和酶活力的變化一致.表3大鼠心臟IRI后eNOS和iNOSmRNA半定量結(jié)果(略)

3討論

eNOS來源的NO具有舒張心血管,抑制白細(xì)胞浸潤和血小板的凝聚作用［5］，從而對心臟可能起到保護(hù)作用.Song等［6］的研究表明,在早期eNOS的過量表達(dá)對小鼠骨骼肌的IRI具有保護(hù)作用,隨著損傷過程的進(jìn)展,心臟結(jié)構(gòu)和功能的損害不斷加重,eNOS表達(dá)也相應(yīng)迅速下降.這可能由于大量心肌細(xì)胞壞死和凋亡,導(dǎo)致eNOS的合成減少有關(guān).eNOS的表達(dá)隨著心臟損傷修復(fù)和心功能的恢復(fù)逐步恢復(fù).NO在心肌再灌注損傷中加重心肌損害.缺血再灌注情況下,多種細(xì)胞因子上調(diào)巨噬細(xì)胞等內(nèi)的iNOS的mRNA表達(dá),立即產(chǎn)生大量的iNOS和NO.過量的NO與氧迅速反應(yīng)生成大量的氧自由基如過氧亞硝酸陰離子(ONOO),后者可進(jìn)一步反應(yīng)生成HO-,NO2,NO3-等,其結(jié)果是引起和加重心肌缺血再灌注損傷［7］.

我們發(fā)現(xiàn)，單純?nèi)毖?h對心臟NOS活性無明顯影響,再灌注30min后NOS活性即開始升高,2～6h到達(dá)高峰,持續(xù)到6h，此后迅速下降,24h降低到正常以下,21d時(shí)恢復(fù)至正常水平.RTPCR分析發(fā)現(xiàn)eNOS及iNOSmRNA的變化與其蛋白變化相一致.可見在IRI中,早期eNOS的高表達(dá)可能參與了早期心血流的調(diào)節(jié),對抑制心血管痙攣、減少炎性細(xì)胞的浸潤有關(guān)；iNOS參與介導(dǎo)了心臟IRI的炎癥損傷.可以設(shè)想,在器官保存過程中或移植后早期使用iNOS的抑制劑,將會減少急性心肌壞死和凋亡以及急性排斥反應(yīng)的發(fā)生,對IRI起到保護(hù)作用,促進(jìn)心功能的恢復(fù)，為臨床提供科學(xué)的理論依據(jù).

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篇6

[中圖分類號] R446.11[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（c）-063-02

近年來，隨著對冠狀動脈栓塞及溶栓治療研究的深入，越來越多的基礎(chǔ)及臨床研究資料表明：血小板功能代謝及數(shù)量的異常改變，在冠心病發(fā)生發(fā)展的病理生理過程中，起著重要作用[1]。血小板計(jì)數(shù)（PLT）、血小板壓積（PCT）、平均血小板體積（MPV）和血小板的分布寬度（PDW）等血小板四項(xiàng)參數(shù)為評價(jià)患者的血小板功能提供了有力的證據(jù)。在國外已將此作為血小板功能的判定指標(biāo)[2]。隨著血液流變學(xué)的基礎(chǔ)理論和檢測技術(shù)在臨床上廣泛應(yīng)用，對心血管疾病的發(fā)病因素研究、診斷和治療均有突破性進(jìn)展。冠心病血液流變學(xué)研究，日益廣泛深入。本研究選擇了年齡及性別相匹配的50例急性心肌梗死（AMI）患者、46例不穩(wěn)定型心絞痛（UAP）患者、50例健康人為正常（NC）對照，進(jìn)行血小板四項(xiàng)參數(shù)及血液流變學(xué)變化觀察。以探討冠心?。毙孕募」Ｋ?、不穩(wěn)定型心絞痛）血小板四項(xiàng)參數(shù)及血液流變學(xué)變化，為預(yù)防和治療冠心病尋找更為有效的保護(hù)措施。

1對象與方法

1.1對象

1.1.1 AMI組共50例，男30例，女20例，年齡45～69（55.26±9.79）歲。

1.1.2 UAP組共46例，男25例，女21例，年齡44～67（53.70±8.62）歲。

患者均來自我院門診、住院患者。均符合1979年WHO制定的AMI及UAP診斷標(biāo)準(zhǔn)。均除外高血壓病、腦血管病、糖尿病、血液病、肝臟病、腎臟病。檢查前2周內(nèi)未服用影響血小板功能藥物（如阿司匹林等）及鈣通道阻滯劑。

1.1.3 NC組共50例，男31例，女19例，年齡42～46（52.86±8.36）歲，來自本院經(jīng)全面檢查除外各系統(tǒng)疾病的健康人和獻(xiàn)血員。

1.2儀器

美國雅增CD-1600血細(xì)胞分析儀、重慶大學(xué)FASCO-94全自動連續(xù)切變血液黏度快測儀。

1.3方法

AMI及UAP患者均在發(fā)病第2日晨起空腹采血。健康人與患者同步采血。抽取肘靜脈血10 ml，放入有EDTA-Na2抗凝管中，混勻，測定血小板參數(shù)。同時(shí)抽取5 ml放入有肝素抗凝管中，混勻，測血液流變學(xué)指標(biāo)。每次采血后均在2 h內(nèi)完成全部指標(biāo)測定。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

AMI組與UAP組PLT均低于NC組（P

AMI組與UAP組全血黏度高切、低切、血漿黏度、紅細(xì)胞壓積、紅細(xì)胞聚集指數(shù)、血沉、血沉方程K值均高于NC組（P

3討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，冠心病（急性心肌梗死、不穩(wěn)定型心絞痛）患者PLT減少，PCT、MPV、PDW均有不同程度增高，血液流變學(xué)指標(biāo)全血黏度高切、低切、血漿黏度、紅細(xì)胞壓積、紅細(xì)胞聚集指數(shù)、血沉、血沉方程K值均有不同程度增高。這與冠心病時(shí)血小板功能亢進(jìn)和高血黏滯狀態(tài)是一致的。多項(xiàng)研究證實(shí)，冠狀動脈粥樣硬化的發(fā)生、發(fā)展及并發(fā)癥均與血小板數(shù)量及活性異常有關(guān)，血小板數(shù)量及流行性異常是心肌缺血損害發(fā)生及加重的重要影響因素，且二者常常同步出現(xiàn)[3]。大量研究資料表明，冠脈內(nèi)血栓形成是導(dǎo)致AMI的直接原因[4]。血栓形成過程中必然會消耗血小板，引起血小板數(shù)目的變化。血小板數(shù)目的減少可反映血小板在梗死部位的消耗，說明血小板直接參與了心肌梗死的病理過程[5]。MPV、PDW、PCT結(jié)合起來可反映血小板的功能，了解血小板聚集能力。結(jié)合本實(shí)驗(yàn)結(jié)果三者增大，血小板代謝活躍，黏附聚集力增強(qiáng)[6]。血小板功能亢進(jìn)，則血液黏度增加，血液黏度增高必然引起血流緩慢，組織灌注不足。紅細(xì)胞壓積增高，即血液“濃”。隨壓積增大其黏度也必然逐步增高。紅細(xì)胞壓積及血液黏度增高提示血液呈高黏狀態(tài)，血液紅細(xì)胞聚集性的增高往往又加重血液黏度異常增高，血沉愈快表明紅細(xì)胞間聚集性愈強(qiáng)，而紅細(xì)胞處于聚集狀態(tài)的血液就表現(xiàn)出較高的黏度。血小板的被激活與急性心肌缺血綜合征（包括AMI、UAP、缺血性心臟猝死）的發(fā)病機(jī)制間關(guān)系密切[7]，這是由于：①血小板活化釋放ADP和TXA2等物質(zhì)，通過正反饋機(jī)制強(qiáng)化或擴(kuò)展了血小板的聚集，大量的血小板聚集體本身可阻塞小動脈，造成心肌梗死；②釋放TXA2導(dǎo)致血管痙攣；③血小板黏附和聚集可增加血液的黏度和血管阻力，加重心肌缺血。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果還提示血液黏度與冠狀動脈病變的嚴(yán)重程度有關(guān)。UAP是穩(wěn)定型勞累性心絞痛和心肌梗死之間的中間狀態(tài)。UAP血液流變學(xué)異常，可反映AMI發(fā)生之前血液黏度已經(jīng)升高，但低于AMI發(fā)生時(shí)。血液流變學(xué)改變出現(xiàn)于心肌梗死發(fā)病之前，往往也是出現(xiàn)于其他一些臨床先兆癥狀之前的最早表現(xiàn)。因此，血小板參數(shù)、血液流變學(xué)指標(biāo)在冠心病發(fā)生發(fā)展過程中起著十分重要的作用。血小板四項(xiàng)參數(shù)和血液流變學(xué)推測，可作為疾病嚴(yán)重程度的重要參考，也可做為心肌梗死發(fā)病先兆的監(jiān)測指標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]史功，劉玉蘭.54例流行性出血熱患者血小板指數(shù)的臨床觀察[J].臨床薈萃，1996，11（4）：187.

篇7

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，制定適合學(xué)生自身的教學(xué)計(jì)劃。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們把提高學(xué)生的自身素質(zhì)放在教學(xué)的首位。因此，我們化學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，一切以學(xué)生為中心，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。我們的教學(xué)不僅要能夠使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，還要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師不應(yīng)該教授死的教材內(nèi)容，要能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用教材。例如，人教版《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》一節(jié)中的“物質(zhì)的量的單位――摩爾”內(nèi)容，在備課的時(shí)候，我們會發(fā)現(xiàn)新的教科書中簡化了“阿伏伽德羅常數(shù)”的概念，并且沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)以及與物質(zhì)質(zhì)量有關(guān)的計(jì)算題。如果我們不注意到這一點(diǎn)，那么后邊的教學(xué)就無法進(jìn)行。如果我們在備課時(shí)能夠?qū)Α鞍⒎さ铝_常數(shù)”的概念加以簡單介紹與講解，學(xué)生在這一問題上就能夠有所認(rèn)識。

2.教學(xué)要以學(xué)生為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們的教學(xué)應(yīng)是：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)要從學(xué)生出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生若能主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果便會很好。這需要我們教師在教學(xué)前就要有意識地設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如果教師僅僅是自己在講臺上滔滔不絕，學(xué)生死氣沉沉。教師提問，學(xué)生也沒有反應(yīng)，這樣的教學(xué)何談發(fā)展，何談能力呢？我們一定要使課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、主動地學(xué)，這也是我們的教學(xué)目的。

我們的教學(xué)要使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。學(xué)生自己想學(xué)時(shí)，便主動地找教師、找同學(xué)幫助，上網(wǎng)、查資料，會尋找所有可能解決問題的方法。所以，教師在備課時(shí)，要備學(xué)生，備出的課要能充分調(diào)動學(xué)生的主動性。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生探究的方法，想問題的方法，讓學(xué)生科學(xué)、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。教師要使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更多地成為其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師要想盡一切辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和收獲，體驗(yàn)到成功的快樂，明確自己的差距和前進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使我們的教學(xué)變得更加直觀，易于學(xué)生理解，更可以使學(xué)生在動手過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。化學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識而且要注重提高學(xué)生的技能，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是可以達(dá)到這一點(diǎn)。

隨著高考實(shí)行理綜考試的形式，實(shí)驗(yàn)題在高考中的比重越來越大。因此，我們每一名化學(xué)教師都應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要做演示實(shí)驗(yàn)，還要組織學(xué)生多做探究型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)最注重的就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“創(chuàng)新教育”也越來越多地被灌輸?shù)街袑W(xué)教學(xué)中。我們化學(xué)教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育的長遠(yuǎn)化。因此，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)校要求以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)造溫馨、愉快的教學(xué)氛圍

學(xué)生在輕松的心態(tài)下，更能夠把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。這就需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，并且能夠放下思想包袱，積極思考問題，回答問題。教師要尊重學(xué)生，允許學(xué)生自由提問、回答，對學(xué)生提出的問題要仔細(xì)分析，使學(xué)生感受到教師對自己的重視。教師要積極對待學(xué)生回答的問題，對于回答正確的學(xué)生要給予鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)，切忌冷嘲熱諷。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和想象能力

篇8

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語教育應(yīng)該以人（學(xué)生的發(fā)展）為本，要求英語教育必須“面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育”，特別強(qiáng)調(diào)教師“要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)（英語）的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言的運(yùn)用能力，從而提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)（學(xué)生的）創(chuàng)新精神?！币虼?，在課堂教學(xué)過程中小學(xué)英語教師必須牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。具體來說，小學(xué)英語教師必須尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和自尊心。因?yàn)闆]有對學(xué)生的尊重就不會真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于賞識和鼓勵學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師必須以平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以發(fā)展的眼光客觀、公正的看待和評價(jià)學(xué)生，能充分認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的主體，相信學(xué)生能行。教師必須允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與學(xué)校中應(yīng)該參與的各種活動，并積極落實(shí)服務(wù)學(xué)生的意識。教師必須意識到教育的最終目的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教育的對象是學(xué)生，因而教師服務(wù)的對象當(dāng)然也必須是學(xué)生。因此，教師必須切實(shí)樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步貫穿于一切教育教學(xué)工作過程中。教師在開展教育教學(xué)活動中要當(dāng)好學(xué)生的參謀，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動，為學(xué)生的主動發(fā)展鋪路架橋，提供服務(wù)。唯有如此，才能真正做到尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造精神，才能真正做到學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、改革教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作意識，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界（使用英語的國家）及中西方文化的差異，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，最終形成健全的人生觀和科學(xué)的世界觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力為主，教學(xué)過程必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐性，留給學(xué)生盡可能多的時(shí)間來練習(xí)，同時(shí)盡可能實(shí)用英語來組織教學(xué)活動，充分利用教學(xué)圖片、教師姿態(tài)語來引導(dǎo)學(xué)生感悟英語。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況（學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力），教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)定教，即教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究為核心、以任務(wù)型等教學(xué)活動為主線和以小組活動為主要學(xué)習(xí)方式，并充分利用文本資料、音像教學(xué)素材來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在朗讀、表演、交流、探討的過程中去體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，并學(xué)會學(xué)以致用。尤其是教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)技能的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、激發(fā)和保持，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的提高。在這里恰當(dāng)使用分層次教學(xué)來因材施教是不錯(cuò)的選擇。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的現(xiàn)有知識水平、接受能力、發(fā)展速度等都是不同的。教師的教學(xué)活動必須因材施教，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須充分考慮到層次教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)不同學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動能獲得符合自己學(xué)情的不斷進(jìn)步，從而使學(xué)生學(xué)有所得、日有所進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能的的發(fā)展與培養(yǎng)。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和學(xué)生的不斷進(jìn)步，教師必須定期對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析與評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等綜合分析，把學(xué)生分成動態(tài)的不同學(xué)習(xí)群體，并設(shè)計(jì)符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)施分層次教學(xué)，使不同學(xué)生結(jié)合自身情況增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)自覺性，鼓勵學(xué)生力爭上游、鼓勵學(xué)生后來居上，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展

在課堂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生往往過于看重結(jié)果，過于重視總結(jié)性評價(jià)，從而或多或少的影響自身的積極主動性。因此，教師必須在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，同時(shí)明確告知學(xué)生：只有不斷地長期的練習(xí)與模仿，才能學(xué)好語言類學(xué)科。只要過程能堅(jiān)持，最終結(jié)果會令人滿意的。學(xué)習(xí)不僅要看最終的學(xué)習(xí)效果，更要看平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。而我們平時(shí)的大部分評價(jià)其實(shí)是屬于過程評價(jià)，評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，要學(xué)會從問題中找到促進(jìn)自身發(fā)展、提高和成長的有效手段。教師必須明確，評價(jià)的目的是促進(jìn)發(fā)展，是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)過程中存在的種種不足并反思自己，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向比較和縱向比較，讓學(xué)生學(xué)會自評和小組互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也必須正確運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，科學(xué)評價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，并積極改進(jìn)自身教學(xué)，使評價(jià)成為促進(jìn)自己和學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的階梯。

參考文獻(xiàn)：

篇9

當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了重新定位，對不同板塊知識的教授提出了不盡相同的要求，以保證學(xué)生在獲得創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)，知識水平能達(dá)到素質(zhì)教育所要求的程度。例如，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本原理、元素化合物這兩部分內(nèi)容，根據(jù)該內(nèi)容在初中化學(xué)中的重要性以及初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個(gè)不同的層次。此外，教材在內(nèi)容編排上順應(yīng)新課標(biāo)的理念、原則及要求，刪去了一些次要概念，降低了理論要求，并添加了一些如金屬、有機(jī)物、“溫室效應(yīng)”、白色污染、軟硬水、清潔能源、化肥、農(nóng)藥以及化學(xué)與人類的關(guān)系等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、社會以及科技的關(guān)系。教師應(yīng)該明確，在新課程改革下，化學(xué)科學(xué)知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心地位，其他一切素質(zhì)都以其為前提。

二、加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，注重對學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)

初中生處于化學(xué)教育的啟蒙階段，對他們化學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面去著手培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的化學(xué)能力。

1.觀察能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察是研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，它不是單一的感官上的觀察，而是集觀察、思維等為一體的智力過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，揭示事物微觀變化的本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成主動觀察的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)或課外活動中，教師應(yīng)巧借各種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、去粗取精、去偽存真地去進(jìn)行觀察，使他們學(xué)會科學(xué)地觀察事物。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一種能力，它是指學(xué)生在人為控制的條件下有目的地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的能力。通常，中學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▽?shí)驗(yàn)操作能力，推理、計(jì)算，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力等。在當(dāng)前課改形勢下，教師應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ赫莆杖绾握_使用、操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模莆諏?shí)驗(yàn)原理；掌握實(shí)驗(yàn)方法，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄；對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，得出結(jié)論，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這克服了過去化學(xué)教學(xué)只重視理論、不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動件和創(chuàng)造性，提高他們的動手、動腦能力，培養(yǎng)他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.思維能力。一般來說，思維包括分析比較、抽象概括、推理，以及動態(tài)思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學(xué)生的身心發(fā)展順序的關(guān)系，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)他們的抽象思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。如在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步知識時(shí)，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過提問、引導(dǎo)，概括出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，使學(xué)生對知識的理解從感性上升到理性。

4.自主學(xué)習(xí)能力。新課改下化學(xué)教學(xué)的根本目的不僅是使學(xué)生學(xué)會知識，還要使他們“會學(xué)”。當(dāng)今社會發(fā)展日新月異，知識創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，如果學(xué)生不能掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就難以在快速發(fā)展的社會中立足。

三、抓好化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的魅力所在。直觀、生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)有所獲的情緒體驗(yàn)。新課標(biāo)指出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，要求學(xué)生初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師要充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，做好引導(dǎo)工作，對于一些難度不大的探究實(shí)驗(yàn)，可以放手讓學(xué)生來做，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，又能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)收到更好的效果。

篇10

小學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重任,為全面貫徹黨的教育方針,適應(yīng)初等教育新形勢、新任務(wù)的要求,各所小學(xué)都在不斷地深化教學(xué)管理改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平,以便完成素質(zhì)培養(yǎng)的歷史重任。那么如何優(yōu)化教學(xué)管理呢?筆者總結(jié)幾點(diǎn)如下。

一、完善和制訂教學(xué)質(zhì)量評估體系

為了提高小學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,各學(xué)校還可以制訂教學(xué)質(zhì)量評估體系,如聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生評教制度等。針對這些制度在實(shí)際運(yùn)作中出現(xiàn)的問題,再制定配套的措施。如針對聽課制度,學(xué)校對于教師的聽課記錄采取在學(xué)期中間進(jìn)行檢查的方法,這種方法不能確保教師完成規(guī)定的聽課任務(wù),因此可采取不定期抽測檢查的方法,讓教師重視聽課制,促進(jìn)同行之間的交流。教學(xué)督導(dǎo)制的實(shí)施確實(shí)保證了理論課教學(xué)的質(zhì)量,但是由于忽略了實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo),使實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不能得到有效改善,所以應(yīng)健全教學(xué)督導(dǎo)制,補(bǔ)充對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)制度。學(xué)生評教制度的制訂,目的是了解學(xué)生對教師的評價(jià),了解教師的授課情況及質(zhì)量,因而在制訂過程中要充分考慮學(xué)生的顧慮和想法,評教內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理,從而獲得學(xué)生真實(shí)有效地評價(jià)。

二、制訂相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度

規(guī)章制度是實(shí)施教學(xué)活動的有力依據(jù),因此學(xué)校應(yīng)建立健全的教學(xué)管理規(guī)章制度并要適合各小學(xué)的實(shí)際情況。制訂這些規(guī)章制度在執(zhí)行過程中的具體的可操作性強(qiáng)的措施,落實(shí)到文本和實(shí)際操作中去,做到有“規(guī)”可循,有“規(guī)”可依。在規(guī)章制度的實(shí)施過程中,要堅(jiān)持對原有完整的教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)一步貫徹,充分體現(xiàn)規(guī)章制度的完整性。如在獎學(xué)金制度時(shí),一定要做到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生實(shí)際家庭情況的雙結(jié)合,做好調(diào)查工作,不能只顧其一,而使這一制度在實(shí)施過程中不完整。另外,在制訂教學(xué)管理規(guī)章制度時(shí)候,要充分考慮和分析本學(xué)校的實(shí)際情況,針對實(shí)際問題制定相應(yīng)的規(guī)章制度,才能確保規(guī)章制度的約束性,起到對教學(xué)活動的引導(dǎo)作用。比如,針對學(xué)校的教學(xué)檢查制度還應(yīng)制訂配套的獎懲措施,確保教學(xué)檢查的順利進(jìn)行,杜絕對各項(xiàng)檢查的敷衍和不認(rèn)真的態(tài)度出現(xiàn),達(dá)到檢查的目的。

三、合理配備教學(xué)管理人員,建設(shè)穩(wěn)定的隊(duì)伍

合理配備人員數(shù)量是加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),確保教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定的前提和基礎(chǔ)。首先,根據(jù)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、在校生人數(shù)增加的實(shí)際,制訂教學(xué)管理人員配備數(shù)量標(biāo)準(zhǔn),給教學(xué)管理部門補(bǔ)充教學(xué)管理人員,確保數(shù)量上滿足工作需要;其次,開展定崗定編工作,從學(xué)校實(shí)際和規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)教學(xué)改革需要出發(fā),經(jīng)充分論證后,核定教學(xué)管理工作崗位和職位人數(shù),按崗位配備教學(xué)管理人員,同時(shí)明確崗位職責(zé);再次,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展態(tài)勢,制訂教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,然后按規(guī)劃補(bǔ)充、配備教學(xué)管理人員,確保教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展。

四、推行學(xué)分制,轉(zhuǎn)變教育觀念