導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)思想政治課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為思想政治課是高等院校德育工作的重要途徑，也是提高學(xué)生的政治覺悟，品德修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀有著其他學(xué)科不可替代的作用。但是，在實(shí)際教育教學(xué)中，一些學(xué)生沒有意識到政治理論課學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，并且認(rèn)為政治理論課的內(nèi)容較為空洞，觀點(diǎn)、概念抽象，難理解。學(xué)習(xí)感覺不到其與切實(shí)利益的重要關(guān)系，也就沒了興趣。為改變這種局面，思想政治課教師必須提高自身素質(zhì)外，重點(diǎn)要加強(qiáng)政治課的教學(xué)方法的改革。徹底改變目前學(xué)生對思想政治課不愿學(xué)的重要途徑就是激發(fā)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣。

一、興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)

大家都知道興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的能力，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑。古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。教師要較好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么我們怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

1、優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生興趣的激發(fā)。首先教師必須對學(xué)生具有親和力，其次，培養(yǎng)其學(xué)生對老師的親切感，這樣營造一個師生相容的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生心理相容的前提下，自然學(xué)生在尊重教師之下對老師講的課程會產(chǎn)生濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果學(xué)生對這位老師就不感興趣，甚至懼怕，他豈能對這位老師上的課感興趣？所以思想政治課教師，必須在精心備課，認(rèn)真講好課的前提下，虛心的做學(xué)生的知心朋友，建立信任、尊重、團(tuán)結(jié)、幫助、發(fā)展的共同進(jìn)步的師生關(guān)系，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)。

2、挖掘人文資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

名言、諺語、詩詞、圖片、媒體、標(biāo)語、對聯(lián)等不僅生動，形象，而且它包含著豐富而深刻的哲理，發(fā)人深思，回味無窮。在教學(xué)中將其有效信息生動的語言用于教學(xué)之中，使之新穎，趣味的信息可以引起學(xué)生極大的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

3、教學(xué)的生動活潑、方法的靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)形式的生動活潑，開放自主，能充分調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的探索者，如“辯論會”，“研討會” 像小品演出、知識競賽、答記者問、成果展示、模擬法庭等。開展各種形式的有針對性活動等?；顒邮羌ぐl(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的有效方式，也能在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、口、腦及身體等多種器官的協(xié)同運(yùn)動。

二、學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的主要途徑是課堂教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)尤為重要。我們要善于指導(dǎo)和開導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生解惑。沒有教師的開導(dǎo)，學(xué)生就沒有積極地思考，也就沒有真正的學(xué)習(xí)。

1、教師要指引學(xué)生質(zhì)疑。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問世結(jié)果。因此課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些東西不要講完，從而為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火索”，引發(fā)學(xué)生探索知識奧秘的愿望。老師要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和時間，讓學(xué)生自己去學(xué)、去思、去問。老師不應(yīng)獨(dú)占課堂，改變滿堂灌的教學(xué)方法。

2、教師要對“存疑”進(jìn)行意識的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里。進(jìn)而讓思想“在學(xué)生的腦袋中產(chǎn)生出來”。這樣可以使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑，驚奇和探究的欲望。著名科學(xué)家愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學(xué)生提出問題時，馬上給予解答。他說：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立行動和獨(dú)立思想的人”。當(dāng)他在自學(xué)碰到疑難問題向人請教時，總是先說：“給我指個方向，不要把結(jié)果全都告訴我，留著讓我思考”。

3、教師在教學(xué)活動中，有計(jì)劃、有目的組織進(jìn)行討論。

大學(xué)課堂與中學(xué)課堂相比而言，氣氛要活躍得多。為了使學(xué)生全面深刻地理解某種問題或現(xiàn)象，在教學(xué)活動中，有計(jì)劃和有目的組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師在實(shí)際教學(xué)情境中，要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自覺地概括和總結(jié)。在討論時，不但要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵主動解答問題。即使在討論初期。學(xué)生提出的問題及回答的方式也未必中肯，但通過這一階段之后，至少可先澄清所討論的原則中包含的概念。在這個時期，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對原理中某一概念缺乏了解，就必須設(shè)法補(bǔ)充，再繼續(xù)進(jìn)行討論。教師在討論的過程中，可以適當(dāng)?shù)臅r候給予諸如反問、設(shè)問、提示等誘導(dǎo)信息，有目的地引導(dǎo)學(xué)生將討論進(jìn)行下去。如果組織和運(yùn)用得當(dāng)，討論法不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，并且能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師要創(chuàng)立良好的討論氛圍，善于傾聽學(xué)生的各種看法，愿意與持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表意見與見解。

4、教師要鼓勵學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性自學(xué)。

理解和掌握知識的目的在于應(yīng)用，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，還要讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)新答案，提出新觀點(diǎn)、探討新方法的目的去從事自學(xué)，即進(jìn)行創(chuàng)造性自學(xué)，要鼓勵學(xué)生不要都信書本，要大膽設(shè)想，敢于探索，勇于創(chuàng)新。我們還可以讓學(xué)生在課后到圖書館、檔案館、網(wǎng)上來查閱資料，豐富知識，開闊視野來提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵學(xué)生參與各種課余活動，提高自學(xué)能力。

大學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)是多類型，多渠道，多形式，不同環(huán)境，不同層次交叉進(jìn)行的復(fù)雜過程，單靠課堂上聽講是不夠的。大學(xué)生每學(xué)期課余時間，約為課堂時間的一半。因此，政治課教師，利用這個時間，改變學(xué)生“三點(diǎn)一線”式的單調(diào)生活，鼓勵學(xué)生廣泛參加各類豐富多彩的課余活動，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

社會的進(jìn)步是永無止境的，人的科技業(yè)日新月異，我們政治課教師只有對學(xué)生的自學(xué)能力，不斷探索才會使其今后立足于社會，不會被時代所淘汰，對社會有所貢獻(xiàn)，適應(yīng)人們對新一代的要求。

篇2

思想政治課作為高校大學(xué)生品德教育的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，思想政治課教育所達(dá)到的客觀效果并不令人滿意，在教學(xué)過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。

一、大學(xué)生思想政治課的教學(xué)困境

（一）課堂出勤率低、紀(jì)律差

目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數(shù)多，不利于課堂管理。很多學(xué)生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學(xué)生看手機(jī)、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現(xiàn)象普遍存在。

（二）參與課堂教學(xué)的積極性不高

在目前的高校思想政治理論課教學(xué)中，教師為了調(diào)動大學(xué)生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進(jìn)行一些師生互動。但是參與教學(xué)互動的學(xué)生積極性普遍不高，有的學(xué)生即使參與，也是應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，老師在課堂上唱“獨(dú)角戲”。

（三）對思政課缺少認(rèn)同感

思想政治理論課教學(xué)的關(guān)鍵是增強(qiáng)認(rèn)同，樹立正確的“三觀”。而現(xiàn)在的一些大學(xué)生對思想政治理論課往往持消極態(tài)度，認(rèn)為這門課程對將來就業(yè)沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態(tài)度對待，思想政治理論課普遍不受學(xué)生歡迎。

（四）課外實(shí)踐活動難以落實(shí)

思政課需要一部分課外實(shí)踐作為理論課的有益補(bǔ)充，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一部分實(shí)踐課無法真正落實(shí)，其原因普遍是學(xué)生人數(shù)多、教師人員不足、經(jīng)費(fèi)難題、安全問題及校外實(shí)踐是否與校內(nèi)課程的時間安排有沖突等一系列問題。

二、大學(xué)生思想政治課的教學(xué)困境的對策

為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。

（一）課堂教學(xué)――思政課教師要使課堂教學(xué)方法靈活多樣

在教學(xué)方法的改革上，更突出學(xué)生主體地位，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知狀況、心理特點(diǎn)、思想動態(tài)，在認(rèn)真研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，力爭采取學(xué)生最樂于接受的方式培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生尋找新知識的興趣，調(diào)動學(xué)生在懷疑的基礎(chǔ)上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學(xué)生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環(huán)境中，增強(qiáng)參與意識，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)創(chuàng)造熱情，提高創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)氛圍

以“學(xué)生發(fā)展為本”，誘導(dǎo)學(xué)生在充滿人性化的教學(xué)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)的意義是引導(dǎo)學(xué)生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，在沒有機(jī)會的地方尋找機(jī)會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學(xué)生“機(jī)靈而富有創(chuàng)見”這一優(yōu)勢，組織學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，對某些帶爭議的“熱點(diǎn)”問題進(jìn)行自主探究、合作、交流，以幫助學(xué)生消除疑慮，培養(yǎng)能力，擁有智慧，提高覺悟。

2.增加熱情的“情境表演”

目前，大學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強(qiáng)的“情境表演”，讓學(xué)生通過“情境表演”使自己的表現(xiàn)欲得到釋放，讓參與表演的學(xué)生從發(fā)亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗(yàn)成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心、調(diào)節(jié)情緒，從而誘導(dǎo)每個學(xué)生情緒高昂地參與教學(xué)活動，感受學(xué)習(xí)的快樂，提高知識的傳遞效率。

3.組織激烈的“課堂辯論”

組織學(xué)生主動參與課堂活動，有利于誘導(dǎo)學(xué)生開啟思維的閘門，迸發(fā)智慧的浪花，激發(fā)創(chuàng)新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動，促進(jìn)學(xué)生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設(shè)置諸如“先就業(yè)再擇業(yè)還是先擇業(yè)再就業(yè)”的辯題，這些與學(xué)生思想實(shí)際密切聯(lián)系的辯題，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)及擇業(yè)的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）課外管理――思政課教師對大學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外的管理和指導(dǎo)實(shí)踐活動

社會實(shí)踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，考慮實(shí)踐的可行性。實(shí)踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導(dǎo)員、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動、對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，等等。

1.思政課教師兼做班主任或輔導(dǎo)員

在大學(xué)中，班主任和輔導(dǎo)員是直接接觸大學(xué)生的老師，是對大學(xué)生進(jìn)行政治教育和進(jìn)行管理的教育工作者。他（她）們是大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和生活的引領(lǐng)者，是大學(xué)生的貼心人，可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、健康等全面負(fù)責(zé)。思政課教師特別是青年教師，都應(yīng)有兼做班主任或輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學(xué)生中增強(qiáng)教學(xué)的針對性，有效提高自己的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.思政課教師參與、指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)活動

思政課教師可通過做學(xué)校內(nèi)黨員培訓(xùn)班的兼職教師、指導(dǎo)教師，給大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。這部分大學(xué)生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進(jìn)入各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為黨的事業(yè)的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學(xué)術(shù)性與娛樂性等。這對于提高大學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好、發(fā)揮特長、鍛煉能力、擴(kuò)大知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、陶冶情操有重要作用，也是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的好形式。

3.思政課教師兼職對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢

大學(xué)生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現(xiàn)生理、心理發(fā)展不平衡、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。大學(xué)這一特定的環(huán)境，有著有利于其身心健康發(fā)展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學(xué)生會因?qū)W習(xí)、生活、就業(yè)、戀愛、經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系等問題產(chǎn)生諸多矛盾。據(jù)調(diào)查研究表明，目前大學(xué)有近兩層的學(xué)生有心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病，然而，目前各個大學(xué)的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學(xué)生的機(jī)會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學(xué)生多，思政課教師如果在教課之外的業(yè)余時間里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)知識，則一定會對大學(xué)生的心理健康起到正面積極的作用。

4.思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生去參加社會實(shí)踐活動

思想政治課的顯著特點(diǎn)之一是其具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)踐性，必須緊跟發(fā)展變化著的國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化形勢。思政課教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生開展各種有意義的、健康的課外實(shí)踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實(shí)踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現(xiàn)代工業(yè)、科技發(fā)展中心、貧困落后地區(qū)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)的典范進(jìn)行調(diào)查研究；到革命歷史紀(jì)念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進(jìn)行參觀考察。在對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課指導(dǎo)方面，思政課教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際狀況開展實(shí)踐活動，例如可以進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，職業(yè)生涯人物訪談，崗位體驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生政黨志愿者，等等。

（三）考核方式――思政課教師應(yīng)探索多樣化的考核評價方式

在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學(xué)生主體性和參與性?？己嗽u價是一個復(fù)雜的問題，不能簡單通過考試檢查學(xué)生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，科學(xué)、全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能。

考核的方式可采取平時和期末考試成績相結(jié)合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發(fā)言、出勤、作業(yè)、社會實(shí)踐報(bào)告（調(diào)查）等多項(xiàng)組成。平時讓學(xué)生寫論文、體會、調(diào)研報(bào)告等，能促進(jìn)學(xué)生動手、動腦，能有利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?？傊惶仔兄行?、靈活寬松的考核方式有助于減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考問題。

綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠(yuǎn)。廣大教師只有適應(yīng)應(yīng)形勢的發(fā)展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務(wù)。

篇3

一、大學(xué)思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生被動角色的成因分析

 

在大學(xué)思想政治課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生雖然有課本，卻沒有“心”去學(xué)習(xí)，這就使得課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠積極，而真正做到學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的僅僅是個別人。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因?yàn)榇嬖诙喾矫娴囊蛩?，即學(xué)生的原因、教師的原因、教學(xué)內(nèi)容的原因，以及方法、測評結(jié)果的原因。

 

(一)學(xué)生的原因

 

對于學(xué)生來說，大部分是以自己為主，即根據(jù)自我的需要、意志去行動，常常忽略了對思想政治課內(nèi)容的掌握，他們認(rèn)為思想政治課所講的理論比較空洞，尤其個別學(xué)生往往注重的是自身利益方面的要求，不重視在社會、精神等方面的要求，認(rèn)為思想政治課是次要的課程，只要背背就可以了。這就造成了很多學(xué)生上課的時候不積極回答問題，有些大學(xué)生甚至存在叛逆心理，違背道德，不贊成崇高，漠視理想，把沒有社會責(zé)任感的人作為“榜樣”。種種思想的原因造成了學(xué)生的被動表現(xiàn)，出現(xiàn)了各種消極的被動現(xiàn)象。

 

(二)教師方面的原因

 

每一位教師的個人知識能力不同，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識上的不同。對于大學(xué)生來說，屬于一個大的社會集體，他們能夠關(guān)注的是在國內(nèi)、國際所出現(xiàn)的大事情，但大多只愿意考慮自己在社會上如何正確把握自己的位置。作為教師，應(yīng)該針對一些時事給予評價、分析。而部分教師對于知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識是單一、簡單的，在教學(xué)中往往是按照書本去講課，不能滿足學(xué)生提出的問題。這樣一來，思想政治課變成了一門普通的文化課，這種單一的理論解說不僅無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至還會在一定程度上引起學(xué)生的叛逆心理。

 

(三)教學(xué)方法、結(jié)果測評的原因

 

在我國，對于傳統(tǒng)的道德教育來說，以社會為根本，把教師作為中心，以道德理論作為核心內(nèi)容，即通過硬灌、死記硬背的方法來進(jìn)行道德方面的教育。對于學(xué)生來說，他們常常沒有條件地去識記、跟蹤、仿效，以及信從這些所謂的道德、規(guī)范。在這一背景下，傳統(tǒng)的教育手段在一定程度上影響了學(xué)生的個性和個人主觀能動性的發(fā)揮。

 

從教師方面考慮：必須培養(yǎng)具有完整知識結(jié)構(gòu)的、優(yōu)秀的中青年教師，通過不斷提高他們的業(yè)務(wù)、素質(zhì)、教學(xué)等能力，提高他們的人文、科學(xué)素養(yǎng)，最終優(yōu)化其年齡的結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷及學(xué)位的層次。

 

二、大學(xué)思想政治工作進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新是歷史的必然

 

(一)從內(nèi)部因素考慮

 

大學(xué)思想政治工作，是大學(xué)生能夠接受思想教育的一個有效方法，它可以及時更新學(xué)生的思想政治觀念，幫助學(xué)生更好地了解社會主義事業(yè)的重要性。而對于思想政治工作體系，在所有的要素之間，聯(lián)系是沒有對稱、均衡的，往往是在思維方式的改變、時展的前提下而變化的，所以工作體系、角色的扮演具有很大的不同，在內(nèi)部要素之間具有的是從屬的關(guān)系、主次之分。所以，我們要隨著時代的發(fā)展、變化，不斷改變在工作中的方式，以達(dá)到優(yōu)化、創(chuàng)新，從而使思想政治工作在最優(yōu)化的狀態(tài)下發(fā)展。

 

(二)從外部因素考慮

 

在現(xiàn)階段，對于大學(xué)生來說，思想是活躍的，學(xué)風(fēng)是活潑的。所以，通過有效的引導(dǎo)來促進(jìn)思想政治工作的順利進(jìn)行，可以將思想政治工作變得具有時代特征，能夠以新穎的方式去工作，達(dá)到有效的工作。

 

三、大學(xué)思想政治工作實(shí)現(xiàn)優(yōu)化性創(chuàng)新的對策

 

(一)情感的投入要得到重視

 

在思想政治教育工作過程中，情感的引導(dǎo)是教學(xué)的一個中心。所以，教師在教學(xué)時，應(yīng)該以肢體的描述、語言的引導(dǎo)，以及情感的渲染，引起大學(xué)生在情感方面的認(rèn)同感，從而使大學(xué)生能夠在思想政治覺悟方面達(dá)到有效的加強(qiáng)。需要注意的是，對大學(xué)思想政治工作所進(jìn)行的創(chuàng)新，需要在學(xué)生與師生之間在情感交流方面達(dá)到有效的加強(qiáng)，這樣才會使教育工作變得輕松、有趣。

 

(二)構(gòu)建思想政治工作網(wǎng)絡(luò)體系

 

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校都把網(wǎng)絡(luò)的使用作為了一個主體，而這正是思想政治工作達(dá)到優(yōu)化、創(chuàng)新的一個有利的條件。為了實(shí)施思想政治工作，教師可以理念作為一個根本理論去引導(dǎo)學(xué)生，以此提升學(xué)生的思想政治覺悟。

 

篇4

大班教學(xué)指高校為了解決教學(xué)資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學(xué)班上課的教學(xué)方式。這是高校擴(kuò)招后解決教學(xué)設(shè)施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因?yàn)闆]有專業(yè)的明顯區(qū)分，而且是大學(xué)生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學(xué)的家常便飯。大班環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生參與課堂程度低，嚴(yán)重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。

一、大班教學(xué)在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學(xué)生出勤率低

大班上課出勤率低的現(xiàn)象較為普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數(shù)多；學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng)，思想政治理論課對就業(yè)沒有幫助等是學(xué)生逃課的主要原因。

2.課堂紀(jì)律差

教室大，人數(shù)多是大班教學(xué)的特點(diǎn)，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)。大班教學(xué)人數(shù)一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，教師很難兼顧到后排的學(xué)生，而后排的學(xué)生也很難聽清楚教師授課內(nèi)容。大班上課較小班上課的課堂紀(jì)律要差得多，有些學(xué)生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機(jī)、吃東西、睡覺的現(xiàn)象非常普遍。教師其實(shí)都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環(huán)境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學(xué)效果不盡人意

大班教學(xué)使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學(xué)生座位流動性大的特點(diǎn)，課堂教學(xué)互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度低，教學(xué)效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質(zhì)決定了它講究的是知識內(nèi)化的過程，知與行的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合時代特點(diǎn)和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。在大班教學(xué)環(huán)境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實(shí)際，課堂枯燥無味，很難引起學(xué)生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學(xué)質(zhì)量的途徑

1.整合教學(xué)資源，實(shí)施教輔結(jié)合教學(xué)模式

思想政治理論教師和輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標(biāo)、任務(wù)等方面是統(tǒng)一的，輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。在大班教學(xué)環(huán)境無法改變的情況下，對思想政治理論課進(jìn)行排課時盡可能安排同一名輔導(dǎo)員所帶的班級一起上課，輔導(dǎo)員作為高校一線的學(xué)生工作管理者，他們是大學(xué)生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結(jié)合，輔導(dǎo)員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學(xué)調(diào)查反饋等工作，共同解決大班教學(xué)背景下出勤率低、課堂紀(jì)律差的問題。

同時，也可以選配一些具備教學(xué)資格的輔導(dǎo)員參與到思想政治理論課教學(xué)中來。在實(shí)際教學(xué)中，輔導(dǎo)員把在學(xué)生管理工作中得到的具體案例和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題放到課堂教學(xué)實(shí)踐中，更容易激起學(xué)生的共鳴，教學(xué)效果更好。輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，有效解決了大班教學(xué)環(huán)境下，任課教師對學(xué)生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學(xué)教師任務(wù)重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指旨在促進(jìn)學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互動合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)方法。在學(xué)期開學(xué)時，任課教師把大班的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并確定組長人選。在以后的教學(xué)活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團(tuán)體成績緊密結(jié)合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學(xué)，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成幾個專題，供學(xué)習(xí)小組自主選擇。學(xué)生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查等方式參與教學(xué)，并將小組學(xué)習(xí)成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學(xué)作匯報(bào)。由小組代表和任課教師對小組匯報(bào)成果進(jìn)行打分，小組成績計(jì)入個人成績。合作學(xué)習(xí)和專題教學(xué)模式的融合，極大限度的激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，真正達(dá)到了知與行的統(tǒng)一。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，采取靈活的教學(xué)方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關(guān)鍵在教學(xué)方法。大班教學(xué)采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統(tǒng)的思想政治課的“填鴨”模式，采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和靈活的教育手段對學(xué)生實(shí)行潛移默化的影響，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學(xué)習(xí)實(shí)效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學(xué)生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現(xiàn)象的基本立場、觀點(diǎn)和方法。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將大學(xué)生所關(guān)注的社會熱點(diǎn)、校園熱點(diǎn)以及大學(xué)生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織形式多樣的教學(xué)活動。親身體驗(yàn)和生動的例子比空洞的說教更能讓學(xué)生信服，也更加容易進(jìn)行知識的內(nèi)化，真正做到“進(jìn)頭腦”。思想政治理論課是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，除了加強(qiáng)課堂教學(xué)效果外，還要理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度。目前許多高校對這方面也進(jìn)行了不斷探討。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)2011年教改重點(diǎn)課題《高校思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效性研究》階段性研究成果，浙江農(nóng)林大學(xué)2012年教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目《思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)（TMTD1203）》階段性研究成果。

大學(xué)生是祖國未來事業(yè)的接班人，是社會中最為活躍又富有文化知識的青年群體。他們感知敏銳、積極進(jìn)取，年輕熱情、精力充沛，思想活躍、富于想象。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，在任何一次重大的社會變革過程中，青年中的優(yōu)秀知識分子總會成為揚(yáng)棄或者創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)文化、道德觀念和精神文明的急先鋒。因此，大學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)得優(yōu)劣，直接影響到國家發(fā)展和振興的前途命運(yùn)。

當(dāng)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)主流是好的，但不乏有一些大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)問題、心理健康問題、戀愛困惑、就業(yè)困惑、發(fā)展目標(biāo)不明確、專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、人格障礙與人格缺陷等種種原因，忽視了對自己思想政治理論素質(zhì)的進(jìn)一步提高，相反出現(xiàn)思想品德滑坡的現(xiàn)象，甚至走上了犯罪之路。如：馬加爵事件、藥家鑫案、李啟銘案、羅卡娜案、東莞理工大學(xué)男生未遂殺人案、復(fù)旦投毒案等等。此類大學(xué)生由于思想品德墮落所犯下的罪惡行徑不得不引起高校和思想政治教育工作者的深刻反思。

一、影響大學(xué)生思想政治理論水平提高的主要因素

從自身教學(xué)實(shí)踐和高校德育現(xiàn)狀情況調(diào)查來看，影響大學(xué)生思想政治理論水平提高的因素主要有：教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)校、家庭和社會環(huán)境等等。

首先，教師是主導(dǎo)因素。高校思想政治教師作為大學(xué)生思想品德素養(yǎng)提高的引路人，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)、教育下一代人的艱巨而繁重的任務(wù)。所以，師德師風(fēng)是否高尚對高校大學(xué)生思想道德教育成敗起著至關(guān)重要的作用。然而，有些大學(xué)思想政治教師受到市場經(jīng)濟(jì)“利益至上”的熏染，上課不認(rèn)真?zhèn)湔n，馬虎應(yīng)對，不能很好完成這份神圣使命，達(dá)不到教學(xué)目的和要求，使得一些大學(xué)生覺得思想政治理論課枯燥無味，甚至對人生意義和理想信念逐漸淡漠，以至最終墮落到犯罪地步。

其次，學(xué)生是主體因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂教學(xué)既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生生命活動過程。[1]所以，思想品德素養(yǎng)提高的決定因素是學(xué)生自身這個主體。現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎全是“90后”了，“90后”學(xué)生跟“70后”學(xué)生相比，從思維方式到行事風(fēng)格都截然不同，甚至是背道而馳；和“80后”學(xué)生相比，他們的特點(diǎn)更突出、更明顯，個性也更張揚(yáng)。從與“90后”學(xué)生交流來看，“90后”學(xué)生樂于與人交往和分享喜憂，多數(shù)學(xué)生在言行表達(dá)中流露出樂觀、陽光的積極信號，因此，在陌生環(huán)境中適應(yīng)能力明顯強(qiáng)于以往學(xué)生。同時，“90后”學(xué)生思維獨(dú)立、自主意識與自我觀念較強(qiáng)，喜歡離經(jīng)叛道，對傳統(tǒng)權(quán)威、秩序、價值觀念嗤之以鼻，對自己喜歡的事不遺余力，甚至不計(jì)后果。比如：近來網(wǎng)絡(luò)上各種所謂“門事件”，“90后”主角占相當(dāng)大比例。因?yàn)椤?0后”學(xué)生成長的社會環(huán)境更寬松，條件也更優(yōu)越，對事業(yè)成功及其相關(guān)結(jié)果的理解比以往學(xué)生更簡單直接。所以，他們善于沉迷做夢，不善于踏實(shí)做事，對取得成功道路的理解也渴望能走捷徑。例如，很多學(xué)生希望在大學(xué)就能創(chuàng)業(yè)成功，發(fā)大財(cái)，成為暴發(fā)戶；面對獎學(xué)金評定、評優(yōu)、入黨等問題，容易使公平競爭變成不擇手段的惡性競爭；追求物質(zhì)享受，崇尚“娛樂精神”，標(biāo)榜生活高質(zhì)量，吃苦耐勞精神退化；集體意識不強(qiáng)而自我意識強(qiáng)烈，崇尚個人主義和功利主義，價值目標(biāo)利益化、功利化、短期化等等。[2]這無疑給教育帶來很大的壓力。

第三，教學(xué)內(nèi)容和方式。從2006年秋季開始，高校思想政治理論課四門新教材（《基本原理概論》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》）陸續(xù)在全國投入使用。[2]這套教材不僅集納全國相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀專家學(xué)者的智慧，也廣泛征求了高校師生的意見，與以往的教材體系一脈相承，比較充分地體現(xiàn)了中國化的最新成果，體現(xiàn)了中國特色社會主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生心靈，是高校思想政治理論課的優(yōu)秀教材。從教材內(nèi)容更貼近大學(xué)生的實(shí)際來看，教師的教學(xué)方法必須創(chuàng)新，考核方式也必須改革，才能夠適應(yīng)新形勢下的思政教育發(fā)展趨勢。清華大學(xué)學(xué)院常務(wù)副院長艾四林教授認(rèn)為，大學(xué)生思想品德教育課要發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓每個課堂色彩都不一樣。北京師范大學(xué)黨委書記劉川生認(rèn)為，為區(qū)別于以往的授課方式，教學(xué)過程中可適當(dāng)增加 “導(dǎo)入”、“視頻資料”、“案例討論”、“延伸資料”、“補(bǔ)充講解資料”等形式，可以提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性，強(qiáng)化學(xué)生對基本理論的理解和掌握。

最后，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境也是影響當(dāng)今大學(xué)生思想品德的重要因素之一。家庭環(huán)境的好壞，城鄉(xiāng)的差別，父母的職業(yè)，父母的價值觀，父母關(guān)系的好壞，父母與子女的交流，父母對子女的關(guān)愛程度都對大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活與心理產(chǎn)生了不可忽視的影響。家庭環(huán)境對子女的人格形成起主要影響。從近幾年出現(xiàn)的大學(xué)校園事件事看，肇事學(xué)生的家庭環(huán)境都存在不同程度的問題。目前比較突出的問題是城鄉(xiāng)差別與獨(dú)生子女問題。來自農(nóng)村的大學(xué)生心理素質(zhì)略為脆弱，這源于社會沉積而成的城鄉(xiāng)差別。獨(dú)生子女在人格社會化和心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)病態(tài)心理傾向，有些甚至形成了不健康的人格類型。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的今天家庭經(jīng)濟(jì)條件的好壞，對子女的影響更為突出。一般而言，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭。父母的文化程度和職業(yè)作為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。因此，父母自身的文化素質(zhì)不僅會對子女產(chǎn)生潛移默化的影響，父母的教育和投資還會對子女產(chǎn)生重要影響。

當(dāng)前，“中國社會文化的多元化發(fā)展己成為不爭的事實(shí)?！盵3]這些軟或硬的文化要素以不同的方式滲透在大學(xué)校園的方方面面，對大學(xué)生的思想產(chǎn)生著潛移默化的影響作用。成熟本科層次的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍相對濃厚，競爭意識強(qiáng)，學(xué)生身處其校，更利于其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和獲得更好的學(xué)習(xí)效果。層次較高的院校學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生自身組織的一系列文體活動都會影響學(xué)生的人格的形成與內(nèi)在的素質(zhì)。社會的不斷開放、多元文化的激蕩、傳媒環(huán)境的影響、信息社會的快速發(fā)展使高校更加成為社會信息的集散地。大學(xué)生受社會意識形態(tài)的影響更加直接和強(qiáng)烈。高校大學(xué)生往往處在社會壞境與高校思想政治教育的張力之中進(jìn)行著比較與選擇。這些都會影響大學(xué)生的人生觀與價值觀。

二、思想政治理論課教學(xué)的路徑選擇

針對影響“90后”學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)的如上因素，筆者認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)必須因時而變，有的放矢，才能取得好的教育效果。思想政治理論課教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

（一）以情動人。受“愛的教育”啟發(fā)，教師的思想政治理論課應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，不要以為大學(xué)生是大孩子，就可以對他們講大道理，不必像教育小孩子那樣“曉之以理，動之以情”。相反，因?yàn)榍嗄陮W(xué)生思維活躍，往往產(chǎn)生會一些“怪異另類”式的新思想，來與老師溝通交流，如果老師沒有與時俱進(jìn)的思維能力，沒有能力對學(xué)生講出個所以然，解決學(xué)生的問題，學(xué)生不僅不會喜歡你上課，還會慢慢疏遠(yuǎn)你，不喜歡思想政治理論課，從而達(dá)不到思政教育的目的。所以，思政老師應(yīng)更加以寬容的胸懷接納學(xué)生的“奇思妙想”，主動與學(xué)生溝通交流感情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新思維加以表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)及時談心交流，加以舉例說服。比如學(xué)生有見解、有膽識、敢表達(dá)等優(yōu)點(diǎn)值得表揚(yáng)的地方就不要吝嗇，應(yīng)該多加以表揚(yáng)鼓勵；學(xué)生易沖動和早戀現(xiàn)象就要通過實(shí)際案例來說服。思政教師還可以通過結(jié)合自身的實(shí)際生活，更加容易融入大學(xué)生的生活，與“90后”大學(xué)生平等真誠相待，情感共鳴，形成談話式教育而不是說教式傳授的教學(xué)方法。

（二）以德育人。蘇霍姆林斯基指出：“為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感素養(yǎng)，教師首先就必須應(yīng)有高尚的情感素養(yǎng)”。這里，蘇霍姆林斯基明確提出了德育不僅需要提高學(xué)生的品德，更要有教師的高尚品德。因此，“正人先正己”，思政課教師要言傳身教，就必須自身先做到德才兼?zhèn)?，“打鐵還需自身硬”，只有思政教師自身品德高尚，德高望重，才可以耳濡目染、潛移默化地影響學(xué)生的思想和言行，思政課的教育內(nèi)容才能讓學(xué)生佩服、喜歡，樂于接受教導(dǎo)，最終促使其形成正確的人生觀、價值觀。[4]古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，思想政治教師的職業(yè)，長期受學(xué)生尊敬和學(xué)習(xí)，在教育和影響學(xué)生方面有明顯的優(yōu)勢。

（三）以愛感人?！敖逃恼嬷B是真誠而無私的愛?！鼻楦惺侨藗儗陀^事實(shí)與自己思想意識之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來的切身體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，愛的感情內(nèi)涵具有廣泛性，包括人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的極其豐富多樣的心理活動。在教學(xué)活動過程中，老師與學(xué)生之間只有通過平等地交流溝通才能知曉學(xué)生的內(nèi)心活動，施以愛的情感教育。可是，現(xiàn)在“90后”的學(xué)生普遍認(rèn)為自己與教師缺少溝通和平等對話，缺乏相互之間的理解和容忍。這就要求思政教師要不斷努力進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心生活世界，讓自己成為他們心中的一員，同其心，感其痛，對于他們的寂寞空虛、迷惑彷徨，要感同身受；還要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己真正融于群體，學(xué)會換位思考，讓他們能更樂群，學(xué)會妥善將自己的個性與群體、團(tuán)隊(duì)和諧相容，增強(qiáng)社交能力。

（四）以事動人。在思政教學(xué)中，如果教師通過案例故事“來扣響學(xué)生的心弦，講清道理、切中要害，既可避免教師在課堂上言之無物、空洞說教，又可以讓學(xué)生在感悟中感動、思考并行動，潛移默化地將思想政治理論課的‘精髓’深入人心?！盵5]一些簡單的哲理故事往往啟人心智，發(fā)人深省，足以給人意味深長的人生啟示，具有很深刻的教育意義。因此，在課堂上，思政教師若能講述一段精彩感人的小故事和親身經(jīng)歷，就會遠(yuǎn)比書本里的大道理更有說服力和震撼力。當(dāng)然，思政教師要選取最具時代感和離學(xué)生生活最貼近的故事，讓他們知道教師所講所教就發(fā)生在自己的身邊，而且是他們自己親眼目睹、親耳聽聞，甚至是發(fā)生在自己班級、寢室的事例。這樣，思政課就會有說服力和感染力，觸及大學(xué)生的內(nèi)心深處，達(dá)到共鳴與震撼的效果。[4]

（五）以趣引人。在思政教學(xué)中，和教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確強(qiáng)調(diào)要“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性”。所以，思政教師要想方設(shè)法采取多種多樣的課堂形式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，引領(lǐng)學(xué)生的思路，樂于接受老師的教誨。但是，主導(dǎo)不是主宰，不一定非要老師主宰課堂。教師主宰課堂，容易使學(xué)生失去興趣，這往往是思政課不受學(xué)生歡迎的主要原因。所以，真正好的課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生教學(xué)相長、互相啟發(fā)，和諧相處，學(xué)生具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)過程；思政教師不是教給學(xué)生結(jié)果，而是要設(shè)計(jì)問題，不斷提出問題，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生思考，或者陪著學(xué)生一起思考問題、解決問題的過程。這樣的思政課堂教學(xué)才會更和諧、更快樂、更健康、更有效。

（六）以誠待人?！罢\信是溝通心靈的橋梁，善于欺騙的人，永遠(yuǎn)到不了橋的另一端”。社會主義市場經(jīng)濟(jì)社會下的生意講究誠信，同樣，改革開放、思想解放時代的教學(xué)也要講究誠信。在思政教學(xué)中，教師要相信每個學(xué)生有自我成長、自我發(fā)掘的能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時加以鼓勵和輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成績時，要及時加以鼓勵；當(dāng)學(xué)生做得不足時，要輔導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，表達(dá)歉意，促使自己進(jìn)步。這不僅是學(xué)生自我成長的標(biāo)志，也是我們思政教育的目標(biāo)和成果。因?yàn)檎\信就像一股清泉，它可以洗去欺詐的骯臟，讓世界的每一個角落都流淌著潔凈；它可以讓清澈小溪匯流成奔騰不息的大河。

總而言之，教無定法，貴在得法，思政教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)事先設(shè)計(jì)好種種教法作為備案走進(jìn)課堂，因人而異，因時而變?，F(xiàn)在，思政教師面對的是一個個思維活躍的“90后”大學(xué)生，不能無視大學(xué)生的積極發(fā)問、“奇思妙想”而不調(diào)整教法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等因素，適時調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉飛.對思想政治課課堂教學(xué)最優(yōu)化的探究[D]. 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：7.

[2] 劉偉. 高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[D]. 南京信息工程大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010：8，7.

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2、以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏。思想教育課程要重視學(xué)生獲取知識思維的過程，表現(xiàn)出學(xué)生主動的表現(xiàn)能力，只有親身經(jīng)，學(xué)生再教學(xué)過程中獲得的知識才是有效的。但是在現(xiàn)階段許多大學(xué)教學(xué)課堂沒有面向全體學(xué)生，也沒有體現(xiàn)人人參與的原則，學(xué)生沒有成為課堂教學(xué)的主體。

3、教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。在現(xiàn)階段的大學(xué)思想教育課程中，教師占據(jù)主要的地位，學(xué)生只是被動接受教師上課的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性難以發(fā)揮，以學(xué)生為主的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生思想政治教育這門課程作為特殊的教學(xué)課程，其中許多教學(xué)知識理論源于實(shí)踐，因此在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)與理論實(shí)踐的相結(jié)合，只有這樣才能使得學(xué)生真正接受和學(xué)會運(yùn)用思想政治的知識。

二、思想政治教育課程改革的構(gòu)想和實(shí)踐

1、建立大學(xué)思想政治課程案例教學(xué)模式。大學(xué)生思想政治教育的案例教學(xué)模式具體的內(nèi)容是：在完成每一知識點(diǎn)的講解過程中，接著進(jìn)行一堂課程的案例討論分析課。要求每位同學(xué)在將受到知識點(diǎn)中存在的問題，進(jìn)行討論并上臺發(fā)言。改革考核方式，案例討論課占期末成績的10%，以促進(jìn)學(xué)生對案例討論課程的重視。通過案例教學(xué)的環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生們的邏輯表達(dá)能力及分析問題解決問題的能力。

2、開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的思想實(shí)踐項(xiàng)目。根據(jù)各類學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，開設(shè)一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)與實(shí)際聯(lián)系較大的項(xiàng)目。比如高校要多組織指導(dǎo)學(xué)生參加大量的社會服務(wù)與課外活動實(shí)踐性和服務(wù)性，提高學(xué)生思想道德教育。實(shí)踐項(xiàng)目是提高教育實(shí)效性的一個最佳途徑，在實(shí)踐項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，使學(xué)生的道德責(zé)任感增。

3、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在許多高校都已開通，我們能夠利用現(xiàn)有的選課、課程安排、教室安排、功能外，還可以增加習(xí)題解答、課后輔導(dǎo)答疑、期末考試復(fù)習(xí)等功能。利用這些網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的交流，這樣不僅能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育課程的時間和空間，還能夠及時的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式是指教師將教學(xué)內(nèi)容穿插干任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)自主探討的主動性，充分體現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生在完成任務(wù)中主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力，主動解決任務(wù)的疑惑，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

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[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革的整體思路是：不斷堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容和課程體系與課程育人理念相結(jié)合，堅(jiān)持靈魂塑造與方法多樣性相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，堅(jiān)持傳統(tǒng)嫁接與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，堅(jiān)持課程思政教育與職業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展與思政課的時效性相結(jié)合，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與實(shí)施。

一、 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)改革中面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一） 思想政治理論課程內(nèi)容交叉重復(fù)

具體表現(xiàn)為：1.與中學(xué)時期思想政治理論課程重復(fù)。經(jīng)過對大學(xué)思想政治理論課《基本原理概論》與中學(xué)政治課程的比對可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)時期的思想政治理論觀點(diǎn)，如唯物論、辯證法、認(rèn)識論等都與中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容中的理論重復(fù)，的哲學(xué)原理內(nèi)容更是大面積雷同。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)在很大程度上影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點(diǎn)，很難激起學(xué)生的求知欲。2.公共學(xué)科間的教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如民主政治問題和社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細(xì)論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內(nèi)容。雖然這有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解，但是完全沒有必要重復(fù)教學(xué)。

（二） 大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)不夠完善

目前，我國的大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)還不夠完善，這集中表現(xiàn)在：1.部分高校思想政治教師和大學(xué)生對我國新課程的設(shè)置內(nèi)涵和其在高校思想政治理論課教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識不夠。部分教師和學(xué)生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務(wù)性地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)課程，一味灌輸理論知識；學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，習(xí)慣性被動，師生交流和日常聯(lián)系不足，學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)少，沒有自主體驗(yàn)等。這些都嚴(yán)重削弱了課改的貫徹力度和執(zhí)行強(qiáng)度，脫離了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。2.缺少一級學(xué)科地位，不利于思想政治理論教學(xué)改革的加強(qiáng)與改進(jìn)，更加不利于學(xué)科內(nèi)涵的豐富與發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育失去鏈接

受應(yīng)試教育的影響，從中小學(xué)階段開始，學(xué)生就一直在接受思想政治的專業(yè)教育。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的思想政治思維已經(jīng)基本定型，很難再接受新的思想，這導(dǎo)致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢，讓很多學(xué)生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育失去了鏈接。

（四）教學(xué)方法單一，缺乏針對性

目前，大學(xué)思想政治理論的教學(xué)方法依然比較單一，其具體表現(xiàn)為：1.重理論，輕實(shí)際。其實(shí)，思想政治理論課教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺枷胝卫碚撜n的教學(xué)內(nèi)容正確地運(yùn)用到社會中、生活中，正確地認(rèn)識與分析社會熱點(diǎn)和社會疑難點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生對社會熱點(diǎn)的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)和實(shí)證說服力的薄弱，勢必將學(xué)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導(dǎo)，學(xué)生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學(xué)模式依然盛行，學(xué)生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與創(chuàng)新性探索?？菰餆o味的理論知識、強(qiáng)制性的教學(xué)與學(xué)習(xí)、沒有引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生在這樣的課堂下，怎么能夠獨(dú)立思考與求索？

（五）大學(xué)思想政治理論缺乏實(shí)踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經(jīng)在逐步改善自身的教學(xué)問題，高校思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)仍嚴(yán)重不足。當(dāng)代的大學(xué)生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強(qiáng)的一代，面對社會中的各種現(xiàn)實(shí)問題，如果沒有強(qiáng)大的理論支持，他們很容易出現(xiàn)理解片面和過激的行為。社會本身就比較復(fù)雜，大學(xué)生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)識本來就不同。因此，要完全強(qiáng)化大學(xué)生對社會的認(rèn)識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐性，在思想與行動上統(tǒng)一他們的認(rèn)識，幫助他們理解社會。

二、思想政治理論課教學(xué)方法改革方案

（一）思想政治學(xué)科建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行大學(xué)思想政治學(xué)科建設(shè)時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實(shí)行力度，提高教師和學(xué)生的課改意識，嚴(yán)格監(jiān)督教師教學(xué)情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學(xué)的特點(diǎn)和原則，確定重點(diǎn)學(xué)科地位，摒棄統(tǒng)一式教學(xué)，對一筆帶過的知識進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。對于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以將重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行提問式教學(xué)講解，還可以隨機(jī)進(jìn)行重復(fù)理論知識的抽取式學(xué)習(xí)，進(jìn)行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學(xué)起步上讓學(xué)生擺脫厭煩心理，不重復(fù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

思想政治教學(xué)方法比較多樣，在思想政治理論課教學(xué)改革中，我們完全可以將它們靈活運(yùn)用。

1.對話式教學(xué)

對話式教學(xué)以學(xué)生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導(dǎo)穿插其中。在這里，教師就是學(xué)生的朋友，跟學(xué)生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學(xué)生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)，會得到更多的感受與收獲。這種教學(xué)方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。教師與學(xué)生的互動教學(xué)是最完美的教學(xué)，也是教師應(yīng)該積極追求的教學(xué)模式。

2.演講式教學(xué)

演講式教學(xué)也是學(xué)生參與課堂，師生互動的一種表現(xiàn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容和生活中的現(xiàn)實(shí)問題、社會熱點(diǎn)等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進(jìn)行教學(xué)。此法有兩種含義，一是由學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行演講，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評；二是由教師進(jìn)行演講式教學(xué)，通過演講的方式，將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。

3.辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)的教學(xué)效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。在此，教師根據(jù)課程要求和社會實(shí)踐進(jìn)展，選擇若干有爭議的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學(xué)生分為正方、反方和旁觀者點(diǎn)評三方。在正反兩方辯論后，先由學(xué)生旁觀者點(diǎn)評，最后由教師評講。通過辯論，學(xué)生的理論知識得到了進(jìn)一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學(xué)

該法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選案例，課堂上讓學(xué)生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學(xué)生掌握的理論觀點(diǎn)。

5.角色互換式教學(xué)

在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學(xué)生，并在學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)上組織學(xué)生對該內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行研討，以提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和表達(dá)能力。當(dāng)然這種方法的前提是學(xué)生必須做好充分的準(zhǔn)備。這種教學(xué)方法效果很好，能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

在多媒體教學(xué)普及的今天，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。多媒體教學(xué)形式比較豐富，教學(xué)信息量巨大，教學(xué)直觀性強(qiáng)，完全不同于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，不同的課堂感受有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

高?？梢岳眯@網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作一個思想政治學(xué)習(xí)的平臺，建立較完善的網(wǎng)絡(luò)課件。如在自己的校園網(wǎng)站上傳相關(guān)的理論課程課件和課題，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主答題與測評，這都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌足自身學(xué)習(xí)中的不足。

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0047-02

什么是大數(shù)據(jù)，目前還沒有明確的定義，但經(jīng)過對多位學(xué)者和其著作的分析綜合，可以對大數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單解釋，大數(shù)據(jù)就是針對非常龐大的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)分析，獲得相應(yīng)龐大的經(jīng)濟(jì)效益，以此來引導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐。

一、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)

高校教育是豐富知識的來源地，這里也是大數(shù)據(jù)應(yīng)用最明顯的區(qū)域，會對大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)方法、思維形式產(chǎn)生重要影響[2]，同時，還對高校如何教育和管理大學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，怎樣在大數(shù)據(jù)化的時代背景下開展大學(xué)生的思想教育任務(wù)，對于大學(xué)生以后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生思想政治教育有以下兩方面的特點(diǎn)。

1.完善教育對象。過去進(jìn)行思想政治教育的對象都是單獨(dú)的個人，開展的教學(xué)內(nèi)容也比較單一，但是在大數(shù)據(jù)時代，思想政治教育的對象是全部的大學(xué)生，開展的教學(xué)內(nèi)容是龐大的數(shù)據(jù)信息體系的知識。在大數(shù)據(jù)時代，進(jìn)行思想政治教育研究時，可以使用非常多的數(shù)據(jù)信息，來說明教育的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，是信息發(fā)展數(shù)據(jù)龐大以及信息加技能發(fā)展更全面的時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑查找和收集大量數(shù)據(jù)信息，開展知識的分析和研究。

2.使思想政治課的內(nèi)容復(fù)雜化。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生會接觸到各種各樣的信息，由于學(xué)生自身知識和經(jīng)驗(yàn)有限，難以判斷所了解的信息是不是正確，或者有沒有用，最主要是這些信息的出現(xiàn)我們無法規(guī)避，并且這些信息內(nèi)容量比較大以及復(fù)雜，所以導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行正確的選擇和學(xué)習(xí)，因此，在大數(shù)據(jù)時代，思想政治課的內(nèi)容比較復(fù)雜。

二、高校思想政治課教學(xué)與大學(xué)生人格教育的和諧發(fā)展

人格一般指個人基本穩(wěn)定且相對重要的心理特點(diǎn)的綜合，指一個人的思想品格、道德水平、性格變化[3]。在大學(xué)中，進(jìn)行人格教育就是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在性格思維的發(fā)展，進(jìn)行一定規(guī)劃，對一定的教學(xué)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，來對學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到目的教學(xué)的狀態(tài)，即培養(yǎng)學(xué)生健康的思想行為以及使其朝向現(xiàn)代化需求的方向發(fā)展，這是必須要進(jìn)行的教育實(shí)踐活動，能夠促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人格教育的地位越來越突出，同時，高校思想政治課的教學(xué)也越來越重要，思想政治教育是人格教育的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，人格教育是思想政治教育的體現(xiàn)和目的，在人格教育的發(fā)展中可以表現(xiàn)出高校思想政治教學(xué)的培養(yǎng)人格發(fā)展的能力，為了達(dá)到人格教育的目的，就要開展高校思想政治課教學(xué)，只有這樣，才能促進(jìn)大學(xué)生思維和知識的全面發(fā)展。以下基于大數(shù)據(jù)時代的前提，提出兩方面關(guān)于開展高校思想政治課教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)身良好人格的表現(xiàn)和意義。

1.大學(xué)生人格教育是高校思想政治課教學(xué)的主要表現(xiàn)。提升和完善大學(xué)生思想政治素養(yǎng)需要通過高校開展思想政治課教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，同時也反應(yīng)出高校思想政治課教學(xué)的教育學(xué)生的能力。

高校政治思想課教學(xué)不僅要教授基本的思想知識，還要使學(xué)生將知識進(jìn)行應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)思想知識來完善自身修養(yǎng)和知識素養(yǎng)。開展高校思想政治課教學(xué)的主要目的就是使大學(xué)生形成良好的思想道德觀念和自身品格的完善，能夠擁有遠(yuǎn)大的報(bào)復(fù)理想和健康的心理狀態(tài)，來不斷適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。如果在開展思想政治課教學(xué)中，教師不去注意和及時了解學(xué)生由于心理障礙而產(chǎn)生極端思維的情形，就會造成學(xué)生思維發(fā)展和心理發(fā)展朝著不健康的方向發(fā)展，這樣的教學(xué)模式就會阻礙學(xué)生的思想修養(yǎng)的形成，就不能實(shí)現(xiàn)教育學(xué)生的目的。因此，在進(jìn)行思想政治課教學(xué)中，要注重學(xué)生的個性化性格和思維獨(dú)立性的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生一定的關(guān)注，將教學(xué)同社會發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，以及同學(xué)生的日常生活和自身性格相聯(lián)系，這樣可以有效的促進(jìn)大學(xué)生性格特征、人際關(guān)系、行為習(xí)慣的完善和發(fā)展，并且有助于培養(yǎng)大學(xué)生較好的素質(zhì)和人格品行。

教育學(xué)生是開展教學(xué)的目的，而教育學(xué)生的目標(biāo)就是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成健康以及完善的人格?；诟咝＝逃_展思想政治課教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人格教育完善發(fā)展的基礎(chǔ)和必要前提，通過大學(xué)生人格教育的表現(xiàn)，可以充分體現(xiàn)出高校思想政治課教學(xué)的教育功能和教育效果。

2.高校思想政治課教學(xué)是進(jìn)行大學(xué)生人格教育的主要方式。教育教學(xué)的基本內(nèi)涵是教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和思想品行，即良好的人格。由于現(xiàn)在社會發(fā)展較快，大學(xué)生基本上都會進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流和通訊，在網(wǎng)上查閱以及瀏覽信息，由此可知，大學(xué)生接觸的信息面就比較廣泛，容易出現(xiàn)各種各樣的信息在大學(xué)生的思維中產(chǎn)生印象，有的不利于大學(xué)生性格的發(fā)展，在高校開展思想政治課教學(xué)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供正確的引導(dǎo)，有助于大學(xué)生主觀接受和形成正確的道德觀和價值觀，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生良好人格的形成和發(fā)展，指導(dǎo)大學(xué)生以后更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，高校思想政治課教學(xué)是進(jìn)行大學(xué)生人格教育的主要方式。

高校開展的思想政治課教學(xué)不同于高中所學(xué)的思想政治課，只學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和哲學(xué)的相關(guān)理論概念和社會發(fā)展，在高校學(xué)習(xí)思想政治課不僅要學(xué)習(xí)高中所接觸的基本思想政治課知識，同時還要學(xué)習(xí)正確世界觀、人生價值觀、道德法制觀、社會倫理觀以及社會政治觀教育等，在這些教育觀念中，正確世界觀和人生價值觀是基本的知識理論，道德觀的學(xué)習(xí)是思想政治課得以進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。高校思想政治課教學(xué)的目標(biāo)就是促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及通過思想政治課的學(xué)習(xí)和掌握，將這些理論知識進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生自身知識的增加和打下良好人格教育的思想觀念基礎(chǔ)。在高校思想政治課實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展和要求以及學(xué)生的思維形態(tài)和知識經(jīng)驗(yàn)，來開展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想品行適合社會的需要，避免學(xué)生極端思想的出現(xiàn)。

在高校思想政治課教學(xué)中，教師根據(jù)教育發(fā)展、學(xué)生思想行為、社會發(fā)展的現(xiàn)狀，營造相應(yīng)的生活和社會氛圍，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景和經(jīng)歷，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生主動并且主觀上愿意進(jìn)入到這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅掌握相關(guān)的理論知識，同時還培養(yǎng)學(xué)生自身知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、抽象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生更好的認(rèn)知和形成良好的人格品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過高校思想政治課教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，發(fā)展自己獨(dú)特的性格，還學(xué)習(xí)各種各樣的觀點(diǎn)理論，使學(xué)生可以不斷完善自己的思維，形成正確、可行以及適合的思想觀，同時，進(jìn)行世界觀、價值觀等觀念教育的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生將自身人格中的缺點(diǎn)進(jìn)行自控和改善，使大學(xué)生形成建好的人格，積極并個性化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要基于大數(shù)據(jù)時代的背景，來研究高校思想政治課教學(xué)和大學(xué)生人格教育的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代是信息量龐大的時代，也是難以控制的時代，在高校中體現(xiàn)在學(xué)生普遍運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和通訊，在網(wǎng)絡(luò)中會存在各種各樣的思想和信息，有的不利于學(xué)生的發(fā)展，有時還會導(dǎo)致學(xué)生性格扭曲，不適應(yīng)社會現(xiàn)在的而發(fā)展，而思想政治課的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的人格發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容中，會涉及很多方面的知識，來不斷完善學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維修養(yǎng)的發(fā)展。高校思想政治課教學(xué)和大學(xué)生人格教育兩者相互聯(lián)系，相互影響，前者是后者的主要方式和理論依據(jù)，后者是前者的表現(xiàn)和目的，只有兩者共同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生人格教育全面和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0029-02

高校思想理論政治課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播理論的重要途徑與推進(jìn)中國化、時代化與大眾化的重要平臺。目前對于高校思想政治理論課的新教學(xué)模式的探討偏重于理論探究，具有較強(qiáng)操作性與推廣價值的成果較少。本文通過構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式，力圖為提高思想政治理論課實(shí)效性與針對性做出新的探索。

一、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)

（一）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)

思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)基于現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)探索成果?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)探索認(rèn)知與情感內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究由來已久。美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，其中情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大的促進(jìn)作用，情感之中的動機(jī)、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認(rèn)知行為的因素，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學(xué)理論，將認(rèn)知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來開展教學(xué)，主張認(rèn)知目標(biāo)與情性目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知心理活動與情性心理活動和諧和共進(jìn)。

這些理論都強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知與情感不可分離的關(guān)系，但就高校思想政治理論課的應(yīng)用而言，情感的內(nèi)容與載體，情感與認(rèn)知的促進(jìn)與融合等具體過程都需要深入探討。

（二）大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

第一，認(rèn)知目標(biāo)。通過情知教學(xué)模式的展開，使學(xué)生從整體上把握，系統(tǒng)掌握中國化的理論成果，了解國史、國情，并能夠利用馬列主義、思想與中國特色社會主義理論等為指導(dǎo)去觀察與分析社會。

第二，情感目標(biāo)。通過多種情知教學(xué)手段，深入學(xué)生的思想與情感領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的理論認(rèn)同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，將理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

第三，實(shí)踐目標(biāo)。思想政治理論課情知教學(xué)模式成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在于是否能夠通過學(xué)生政治認(rèn)識的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成而作用于他們的實(shí)踐活動。這一目標(biāo)的衡量既應(yīng)該包含短期內(nèi)對學(xué)生在校日常行為的考察，也應(yīng)該包含長期內(nèi)對體現(xiàn)人格素質(zhì)與社會公共道德情況的社會行為的考察。

二、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的過程

在情知教學(xué)理論框架中，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括情知并進(jìn)、情知互動與情知交融三個環(huán)節(jié)，它們循環(huán)往復(fù)、逐步深化。結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容與特點(diǎn)，大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式過程構(gòu)設(shè)如下。

1.激活認(rèn)知與調(diào)動情意的情知并進(jìn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動之初，一方面激活學(xué)生的認(rèn)知，通過復(fù)習(xí)等方式喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，例如對之前所學(xué)政治理論課基礎(chǔ)知識與其他相關(guān)課程知識的簡單回顧；另一方面調(diào)動學(xué)生的情意，通過具體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。采用案例法、情境法或?qū)嵺`法，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生熱情，營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時并進(jìn)，使學(xué)生做好情與知互動及交融的準(zhǔn)備，為下一步的教學(xué)創(chuàng)造出良好的情知背景。

2.以知啟情與以情促知的情知互動環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)促成情知逐步深入的互動。一方面以知啟情，在掌握知識的過程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來。另一方面以情促知，在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的氛圍中，通過教師適時的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效地形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，情知的雙向推進(jìn)是關(guān)鍵所在，教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與推動作用。

3.知中有情與情中有知的情知交融環(huán)節(jié)。在情知互動的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認(rèn)知中融入情感因素，情感中蘊(yùn)含認(rèn)知因素，使學(xué)生對理論的認(rèn)知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對所學(xué)理論觀點(diǎn)由興趣萌發(fā)到自覺接受。情知交融的三個教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，多輪推進(jìn)，逐步深化。學(xué)生在這個過程中，接受新知，萌發(fā)新情，從而使情知交融不斷完善，教學(xué)效果日益提高。

三、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)過程的動態(tài)性。在思想政治理論課情知教學(xué)模式實(shí)施的整個教學(xué)過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過以情促知，提高認(rèn)知，也突出以知啟情，深化情感體驗(yàn)，從而影響學(xué)生的情緒、態(tài)度、興趣乃至品格。而學(xué)生在思維的探知與情感的體驗(yàn)中，由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，認(rèn)識與情感從量變發(fā)展到質(zhì)變，不同的學(xué)習(xí)個體也會呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。此外教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所激發(fā)的思維火花與所產(chǎn)生的情感愉悅也常常會在預(yù)料之外。所以，在教師備課之時，不可能提前對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與課堂的氣氛準(zhǔn)備細(xì)節(jié)完備的教學(xué)方案，而是基于教學(xué)的基本目標(biāo)，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)過程予以引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

2.教學(xué)主體的綜合化。思想政治理論課情知教學(xué)中，教學(xué)主體并非簡單地由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員。這一變化首先能夠適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的思維方式與性格特點(diǎn)，即一方面習(xí)慣于獨(dú)立思考與自我判斷，對空泛的說教拒絕接受；另一方面強(qiáng)調(diào)個性化，參與意識、競爭意識與表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。其次，教學(xué)主體改為全體課堂成員，對教師的角色承擔(dān)也提出了新要求，需要在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分交流的過程中達(dá)到教學(xué)相長的目的。

情知教學(xué)模式的采用，克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與平面性，教師面向?qū)W生單一傳授知識的點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的結(jié)構(gòu)，形成既有教師與學(xué)生之間、又有學(xué)生與學(xué)生之問、個體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當(dāng)前普遍呈現(xiàn)出的邏輯嚴(yán)密但嚴(yán)肅、沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知興趣，創(chuàng)造樂學(xué)的氛圍。

3.教學(xué)方法的融合性?；邮浇虒W(xué)法與啟發(fā)式教授法相融合。情知教學(xué)模式中的互動式教學(xué)法既要求師生互動，也要求生生互動，教學(xué)成為情知結(jié)合背景下不斷發(fā)展、不斷深入的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一的過程。教師對重要理論的準(zhǔn)確闡述與對當(dāng)前社會重大問題的深入分析，以及對學(xué)生的正確引導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思想實(shí)際與情感實(shí)際，使學(xué)生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。

案例式教學(xué)法與情境式體驗(yàn)法相融合。作為思想政治理論課關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會問題、理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法，可將現(xiàn)實(shí)案例材料引入教學(xué)過程，將嚴(yán)肅的理論與鮮活的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣容易觸動學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感。利用理論對現(xiàn)實(shí)的分析，會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象，增進(jìn)學(xué)生對理論的理解。

研究式教學(xué)法與實(shí)踐式教學(xué)法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調(diào)查研究與理論分析、結(jié)題與成果交流幾個基本階段，幫助學(xué)生開展自主研究學(xué)習(xí)。每個階段都可以與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，組織引導(dǎo)學(xué)生走入社會，貼近生活，在實(shí)踐中選定問題，在社會大課堂中開展調(diào)查研究，使學(xué)生了解社會，有所感并有所思，情知結(jié)合，觀察與思考相融合，加深對理論的理解的同時，提高分析問題、解決問題的能力。

四、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價

大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價與該模式的教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。所以，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)與選擇評價方法時均應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況展開。通過設(shè)定新的教學(xué)模式的評價體系，改變傳統(tǒng)思想理論課教學(xué)評價重理論而輕實(shí)踐，重能力而輕德育，評價主體片面化，評價方式與評價標(biāo)準(zhǔn)單一化的缺陷。

1.評價內(nèi)容的多維度。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價包括對認(rèn)知目標(biāo)的評價、對情感目標(biāo)的評價與對實(shí)踐目標(biāo)的評價。由此，構(gòu)建以學(xué)生對基本理論與國史國情的掌握為基礎(chǔ)，以德育效果為核心，以政治認(rèn)識的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成為重點(diǎn)的多維度的評價內(nèi)容體系。

2.評價主體的多元化。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價主體應(yīng)該是多元的。評價體系中包括教師自評、學(xué)生自評與互評、教師同行評價、以及家長、社會的評價等。而同行、家長與社會的評價有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實(shí)地反映教學(xué)過程中學(xué)生的成長狀況與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成情況，并形成學(xué)校、家庭與社會的良性互動。

3.評價方式的多樣性。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價方式是多樣的。可以將書面考試、小論文與課堂討論發(fā)言相結(jié)合，將教師觀察、訪談與學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合，凡是可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出的認(rèn)識的深化、能力的提高、情感的體驗(yàn)及思想道德素質(zhì)的提升等效果的方式都可以考慮作為評價方式的組成部分。

在具體的教學(xué)模式的構(gòu)建中，可以按照以上三個方面制定完整的教學(xué)模式評價指標(biāo)體系，為教學(xué)工作的開展作有效的引導(dǎo)、鑒別與激勵，同時要建立完整的評價與反饋機(jī)制，通過評價與反饋，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實(shí)習(xí)支教是大學(xué)生思想政治教育的兩個重要途徑，前者是以對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育為主要職責(zé)；后者是以通過大學(xué)生走出校門、深入基層、開展教學(xué)實(shí)踐、社會調(diào)查等，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各有優(yōu)勢，各具特色，各有長短。思想政治理論課教學(xué)需要實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐配合，實(shí)習(xí)支教也需要思想政治理論課的思想理論指導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育的持續(xù)、全面、健康發(fā)展。

為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教育人功能的進(jìn)一步提升，改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)，今年三月底，筆者在忻州師院開展了“實(shí)習(xí)支教與大學(xué)生思想政治教育”的問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1700份?；厥沼行柧?660份，回收率為97.6％。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)支教對于促進(jìn)大學(xué)生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實(shí)習(xí)支教與思想政治理論課教學(xué)各行其是、各自為政的傾向，呈現(xiàn)“兩張皮”的局面。

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

忻州師院開展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，時間維度為一學(xué)期，空間維度是經(jīng)濟(jì)水平低下、生活條件困難、辦學(xué)設(shè)施落后的農(nóng)村基層學(xué)校，總體上屬于社會實(shí)踐。社會實(shí)踐基本上可以被認(rèn)為是思想政治教育的主陣地。教學(xué)社會實(shí)踐以實(shí)踐活動為教學(xué)載體與形式，要求學(xué)生以實(shí)踐為師，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去為學(xué)悟道，從社會實(shí)踐中把握理論、深化認(rèn)識、升華情感、磨練意志，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會生存，學(xué)會做人，回歸教育的本來面目。

(一)實(shí)習(xí)支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學(xué)生對黨和社會主義事業(yè)的政治認(rèn)同感。政治認(rèn)同。是指人們在社會政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為，與這個政治組織保持一致，支持這個組織的路線、方針、政策。調(diào)查表明，有65％的大學(xué)生打算在支教期間申請入黨。當(dāng)大學(xué)生了解到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況和教育狀況后，有59％的同學(xué)表示會考慮畢業(yè)后在當(dāng)?shù)毓ぷ?。調(diào)查顯示，扶貧支教頂崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生深化對理論的認(rèn)識，堅(jiān)定走社會主義道路的信念，通過了解國情、區(qū)情，培養(yǎng)工農(nóng)感情，增強(qiáng)社會責(zé)任感，堅(jiān)定走與工農(nóng)相結(jié)合道路的決心。它是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)社會使命感和責(zé)任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學(xué)生的總體素質(zhì)。通過實(shí)習(xí)支教，使大學(xué)生增強(qiáng)了吃苦耐勞的精神，提高了自立動手能力，人際合作和交往能力。調(diào)查表明。有43％同學(xué)認(rèn)為有必要提倡和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神；有45％的同學(xué)表示善于交往，人際關(guān)系十分和諧或較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決；對于在支教過程中你是否愿意與別人合作的問題，有60％同學(xué)愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的問題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時，調(diào)查數(shù)據(jù)也反映出實(shí)習(xí)支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關(guān)系不協(xié)調(diào)，有的支教回來的同學(xué)甚至表示“支教后，再也不到農(nóng)村去了”。為什么會產(chǎn)生這些問題?我們認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因：

1.支教實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不到位。不少同學(xué)對實(shí)習(xí)的意義、目的、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)等沒有全面、深刻、準(zhǔn)確地把握和了解，實(shí)習(xí)前的思想教育和理論準(zhǔn)備有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.指導(dǎo)教師督促引導(dǎo)不力。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是專業(yè)課教師。對學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能提高，生活安全等方面較為關(guān)注；而思想政治教育意識較為欠缺，對實(shí)習(xí)學(xué)生疏于引導(dǎo)和督促，無法很好地達(dá)到實(shí)習(xí)支教的思想政治教育目的。調(diào)查結(jié)果顯示，有44％的同學(xué)認(rèn)為，在支教中，指導(dǎo)教師沒有提醒過自己進(jìn)行調(diào)查研究、了解鄉(xiāng)土人情；分別有44％和26％的同學(xué)感覺帶隊(duì)教師對自己的人生指導(dǎo)很少。

3.思想政治理論課教師對扶貧支教關(guān)注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過分關(guān)注理論灌輸，對于大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變較為忽略。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與思想政治理論課教師在學(xué)校屬于不同的管理序列，互不溝通，導(dǎo)致前者忙于應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，生活安全等日常事務(wù)，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對支教生的思想狀況不了解，也沒有對支教生進(jìn)行必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)支教中的思想政治教育考核評價體系有待完善。調(diào)查顯示，有47％的同學(xué)認(rèn)為支教中的思想品德考核簡單化和需要改進(jìn)，沒有制定專門的扶貧支教中的大學(xué)生思想政治教育考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，并記入學(xué)分。實(shí)習(xí)支教中的大學(xué)生思想政治教育缺乏科學(xué)的考核評價機(jī)制，易被學(xué)生忽略，最終出現(xiàn)學(xué)生道德認(rèn)知水平較高，但在實(shí)際生活中誠信缺失，道德扭曲，價值失衡，必將導(dǎo)致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學(xué)生思想政治素質(zhì)得不到有效提高。導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式應(yīng)對課堂考試，實(shí)效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當(dāng)前，大學(xué)生思想政治狀況不同程度存在著各種問題，其原因是多方面的。既有課堂教學(xué)方面的因素，也存在著實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍缺失的突出問題。

1.從課堂理論教學(xué)方面來看，主要是內(nèi)容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學(xué)內(nèi)容落后于形勢發(fā)展。公共理論課教材改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但是理論體系、框架和內(nèi)容仍顯陳舊。未能充分地吸收現(xiàn)代社會科學(xué)的最新成果以及關(guān)于全人類發(fā)展的最新理念，沒有對社會現(xiàn)實(shí)的科學(xué)的理論闡釋，沒能及時把握當(dāng)前大學(xué)生思想狀況。有45％的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容脫離大學(xué)生實(shí)際，教育內(nèi)容和時代嚴(yán)重脫節(jié)，枯燥無味，難以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法單一。在教學(xué)中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，甚至照本宣科。脫離社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際問題，使理論教學(xué)與社會實(shí)際、學(xué)生實(shí)際形成“兩張皮”，對學(xué)生關(guān)心的社會問題沒有給出很好的理論說明。這樣，教師將學(xué)生置于被動和絕對服從的位置，缺少師生互動，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，不注重采取受教育者樂于接受的方法和手段，難以調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，直接影響了教育的實(shí)效。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失已成為最突出的原因。大學(xué)生社會實(shí)踐是學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，樹立正確

的世界觀、人生觀和價值觀的必要活動，是思想政治教育的主陣地。調(diào)查數(shù)據(jù)充分說明，12年支教中，注重專業(yè)實(shí)習(xí)，教師技能的提高，而對實(shí)習(xí)支教與思想政治教育的結(jié)合存在認(rèn)識不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)主要側(cè)重于課堂教學(xué)，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動，幾乎所有思想政治教育活動都在課堂教學(xué)和校內(nèi)進(jìn)行。課堂教學(xué)當(dāng)然有它的優(yōu)點(diǎn)，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生沒有實(shí)際的情感體驗(yàn)，僅僅是一個單向的“入耳人眼”過程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)缺少學(xué)生參與，鮮見師生互動，搞強(qiáng)行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無法實(shí)現(xiàn)社會要求和規(guī)范為學(xué)生意志的內(nèi)化，違背了思想政治教育的本質(zhì)，自然也就難以完成學(xué)生意志情感的外化。教師把學(xué)生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學(xué)生的主體地位，不關(guān)注學(xué)生的人格。這種教育教學(xué)方法極易造成學(xué)生的消極、被動、反感。

在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和思想政治理論課教師督促引導(dǎo)下，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)支教中，廣泛認(rèn)識社會，體驗(yàn)人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學(xué)生理論素養(yǎng)能否真正合格，思想道德素質(zhì)能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實(shí)習(xí)支教的實(shí)踐教學(xué)是否落實(shí)。它不但要求教師具備良好的道德品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)，還要求教師具備良好的綜合素質(zhì)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力，從而指導(dǎo)學(xué)生搞調(diào)查研究，充分了解社情、了解校情，督促學(xué)生進(jìn)行家訪，帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命史跡、場館等，引導(dǎo)學(xué)生走訪當(dāng)年的戰(zhàn)斗老英雄以及新時期農(nóng)村致富帶頭人。以此充分營造和利用社會文化氛圍來完成意識形態(tài)的教育任務(wù)。

社會實(shí)踐教學(xué)可以充分激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生理性和感性認(rèn)識，使大學(xué)生加深對社會、對人民群眾的了解。通過活生生的社會實(shí)踐，有助于學(xué)生自覺理解、認(rèn)同、接受科學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)支教作為師范類大學(xué)生的必要的社會實(shí)踐活動，為我們理論聯(lián)系實(shí)際，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供了重要的平臺。

三、把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過程

如何才能把思想政治教育滲透在實(shí)習(xí)支教的全過程?我們認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和當(dāng)?shù)亟處煆V泛參與的支教生思想政治教育的合力機(jī)制。為此，一是思想政治理論課教師要把實(shí)習(xí)支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師加強(qiáng)聯(lián)系，就學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)支教中存在問題進(jìn)行廣泛交流，共同研討。三是選拔優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師充實(shí)到思想政治理論教師隊(duì)伍中來。

2.將實(shí)習(xí)支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規(guī)范化、制度化。根據(jù)新的高校思想政治理論課設(shè)置方案和教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)習(xí)支教作為必修課程納入學(xué)校的課程體系，統(tǒng)一部署。要落實(shí)和確定具體的教學(xué)單位，制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。把實(shí)習(xí)支教的學(xué)分作為思想政治課的必修的學(xué)分。教學(xué)單位特別是承擔(dān)《思想和中國特色社會主義理論體系》的教研室，在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中要詳細(xì)規(guī)定教學(xué)目的、要求、方法、進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)時、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、考核辦法等內(nèi)容。

3.思想政治理論課教師要積極關(guān)注、大力支持和主動參與實(shí)習(xí)支教工作。調(diào)查顯示，分別有48％的同學(xué)認(rèn)為思想政治教師沒有講解過或很少講解過支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對實(shí)習(xí)支教介入程度嚴(yán)重不夠。有不少同學(xué)希望思想政治教師介入支教，特別是實(shí)地指導(dǎo)。