導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科研方法概論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)方法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動(dòng)方式的總稱”。［1］教學(xué)方法多種多樣，課程不同教學(xué)方法也應(yīng)有所不同?！斗▽W(xué)概論》是高校思想政治教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的不僅是讓學(xué)生被動(dòng)地接受某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律規(guī)定，更重要的是讓學(xué)生思考法律知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論解決法律實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到此教學(xué)目的，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中必須避免傳統(tǒng)的“填鴨式”、滿堂灌的教學(xué)模式，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，必須注重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這一切的完成有賴于合理的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在課堂教學(xué)中的貫徹。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇斗▽W(xué)概論》教學(xué)中幾種教學(xué)方法的貫徹和運(yùn)用。

一、理論與實(shí)際相結(jié)合

《法學(xué)概論》中的法學(xué)理論知識(shí)理論性強(qiáng)，教學(xué)中多采用理論與實(shí)際相結(jié)合。我國(guó)社會(huì)主義法的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況，著重聯(lián)系當(dāng)代中國(guó)法治的實(shí)際，教學(xué)中不回避中國(guó)在法治建設(shè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明白：我國(guó)法學(xué)的研究起步晚，法治建設(shè)也還剛剛開(kāi)始，與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家相比，我國(guó)法治建設(shè)中亟待研究和解決的問(wèn)題還很多，要增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。同時(shí)要聯(lián)系中國(guó)法制的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)中國(guó)法治建設(shè)取得的成績(jī)給予肯定，讓學(xué)生了解到隨著我國(guó)改革的深入，我國(guó)民主與法治建設(shè)方面取得的成績(jī)巨大，令世人矚目，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，用學(xué)法、懂法和守法的實(shí)際行動(dòng)為推動(dòng)中國(guó)法治化進(jìn)程做出自己的貢獻(xiàn)。

二、用典型案例的分析輔助教學(xué)

《法學(xué)概論》中的部門法知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，涉及的法律知識(shí)面廣，在教學(xué)中多選用典型案例的分析輔助教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。用案例輔助教學(xué)，具有靈活、直接的特點(diǎn)，能有效地活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生更易接受，對(duì)深入鞏固教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)能起輔助作用。

（一）案例輔助法律知識(shí)的講授的首要環(huán)節(jié)是選好案例。

首先必須針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)選擇案例，以利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握；其次，必須和教學(xué)要求、教學(xué)目的相吻合?！斗▽W(xué)概論》是針對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，案例不能太難，在挑選案例的時(shí)候，要求案情簡(jiǎn)單、短小，不能太復(fù)雜，學(xué)生要花長(zhǎng)時(shí)間才能把案情搞清楚的案例不得選用。此外，選擇的案例不要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以只涉及一個(gè)到兩個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為宜。

（二）案例輔助法律知識(shí)講授的關(guān)鍵是對(duì)案例的運(yùn)用。

對(duì)案例的運(yùn)用一是要通過(guò)案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解答問(wèn)題，或者要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題通過(guò)思考引出新知識(shí)點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍他們的思維，使學(xué)生能較快地掌握所學(xué)知識(shí)。二是要運(yùn)用典型案例例證法律原理。教材中很多理論知識(shí)都用一些法律術(shù)語(yǔ)敘述，教師如果純粹地用理論解釋理論，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得生澀難懂，使用事例例證法律原理和法律規(guī)定，可以把枯燥無(wú)味的法學(xué)理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易掌握用例證解釋的法律理論。三是要通過(guò)案例分析比較容易混淆的法律現(xiàn)象或法律術(shù)語(yǔ)。教材中有許多法律概念或法律規(guī)定單一從字面上來(lái)看，不易理解也不易分辨，學(xué)生很難接受。如果能結(jié)合案例的分析和比較就能幫助學(xué)生透徹理解有關(guān)知識(shí)，在比較中準(zhǔn)確掌握。如對(duì)民法中一般侵權(quán)和特殊侵權(quán)的講解，分別輔以一個(gè)案例，并對(duì)二者進(jìn)行比較，這兩者的不同點(diǎn)就十分清楚了。

案例輔助法律知識(shí)的講授要特別注意幾點(diǎn)：首先，對(duì)案例的處理要突出一個(gè)“疑”字，要求學(xué)生讀懂案情，在讀懂案情的基礎(chǔ)上明確案件要解決什么樣的問(wèn)題，教師要給學(xué)生引導(dǎo)，要把學(xué)生的思維集中在要了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)上。其次，必須調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)和看法。在案例討論中往往有的學(xué)生很積極主動(dòng)，有的學(xué)生則被動(dòng)，不思考、不發(fā)言，教師可以單獨(dú)提問(wèn)這類學(xué)生。最后，教師要依據(jù)相關(guān)的法學(xué)原理和法律規(guī)定，對(duì)案例進(jìn)行分析并給予答案，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析后，往往會(huì)有各自不同的觀點(diǎn)，教師必須進(jìn)行歸納和評(píng)判。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。［2］我國(guó)高校教育的教學(xué)模式在上個(gè)世紀(jì)基本上是以教師課堂的講授為中心，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是便于教師對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，其弊端是忽視了學(xué)生的自我認(rèn)知，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只是很被動(dòng)地接受教師傳授的課本知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

《法學(xué)概論》課的特點(diǎn)是概念多，原則多，尤其對(duì)法律規(guī)定的辨析和理解，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，除了對(duì)學(xué)生不易理解和把握的知識(shí)點(diǎn)講透以外，任課教師應(yīng)特別注重課堂討論，采用師生互相提出問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。所提的問(wèn)題應(yīng)盡可能圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，以問(wèn)題導(dǎo)入講解和討論有助于激發(fā)學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣或好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，有利于提高學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)，也有利于考查學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況，可以使教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

四、滲透情感教育

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生進(jìn)行情感交流，學(xué)生心智得到發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校教育如果忽視了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其情感將是殘缺的。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在民主、平等、親切的氛圍中進(jìn)行，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)容中的情感因素，并把這種情感適時(shí)適當(dāng)與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科知識(shí)與情理交融的教學(xué)境界?！斗▽W(xué)概論》中的法學(xué)原理部分是純理論性的，在講授時(shí)應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)滲透感情因素的教育，比如在講到法律意識(shí)、守法、法律責(zé)任和法律制裁等理論問(wèn)題時(shí)，作為教師此時(shí)應(yīng)該既像父母又像年長(zhǎng)的朋友，教育學(xué)生要學(xué)好法律，提高法律意識(shí)，結(jié)合大學(xué)生違法犯罪的事例，語(yǔ)重心長(zhǎng)地教導(dǎo)學(xué)生必須懂法、守法，遠(yuǎn)離違法和犯罪，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

《法學(xué)概論》中的部門知識(shí)的學(xué)習(xí)可穿插的事例和可滲透的感情因素更多，如講授到婚姻法時(shí)可以和學(xué)生們討論大學(xué)生在校期間即使具備了婚姻法規(guī)定的結(jié)婚條件，但結(jié)婚會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)諸多不利的因素，以朋友的口吻勸導(dǎo)他們?nèi)砸圆唤Y(jié)婚為宜。在教學(xué)過(guò)程中貫穿情感教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極性，讓學(xué)生愉快地接受所傳授的知識(shí)和信息，主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索。

完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式是多種做樣的，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的作用，都有其特定的適用范圍，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本章本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的一種教學(xué)方法完成教學(xué)。目前，科學(xué)技術(shù)日新月異，要求高校大力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如何采用能真正培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法是擺在高校教師面前的一個(gè)課題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，作為教師必須教而不厭，學(xué)而不倦，不斷地探索教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)民主、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇2

一、圖表關(guān)鍵詞記憶法

圖表關(guān)鍵詞記憶法主要針對(duì)答案條目清晰的簡(jiǎn)答題，通過(guò)摘取每一條目的關(guān)鍵詞，組合成圖表的方法，對(duì)該簡(jiǎn)答題給予串聯(lián)記憶。以題目“的理論特征”為例，該題目的答案為“的根本理論特征是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。第一，的革命性，集中表現(xiàn)為它的徹底的批判精神。第二，的革命性，還表現(xiàn)在它具有鮮明的政治立場(chǎng)上。第三，的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在它不帶任何偏見(jiàn)，其次還在于它的理論是深刻的，再次不僅在于它提示了社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，而且還在于它經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。”經(jīng)過(guò)總結(jié)與提煉，該題目的關(guān)鍵詞分別為“實(shí)踐、科學(xué)性、革命性”，其中“科學(xué)性”又包含“客^性”、“深刻性”和“發(fā)展性”；“革命性”又包含“批判性”和“政治性”。用圖表可表示為：

二、諧音記憶法

諧音記憶法主要是通過(guò)尋找題目答案中的關(guān)鍵詞，通過(guò)諧音的方法把關(guān)鍵詞編成一個(gè)完整的、容易記憶的句子，從而使得自考學(xué)生能夠較快、較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的良好記憶。以“學(xué)習(xí)的目的”一題為例，該題目的答案是“第一，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第二，掌握認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大工具；第三，全面提高人的素質(zhì)；第四，指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐?！睆乃臈l答案中提煉出關(guān)鍵詞，分別是：“觀、工具、素質(zhì)、實(shí)踐”，然后采取諧音記憶“關(guān)（觀念）公（工具）素（素質(zhì)）來(lái)使（實(shí)踐）大刀”。

三、類比記憶法

類比記憶法是通過(guò)在課本內(nèi)容的理解上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，以加深對(duì)抽象詞語(yǔ)的理解與記憶。以“哲學(xué)的基本問(wèn)題”為例，該題目的答案是“哲學(xué)的基本問(wèn)題是物質(zhì)與意識(shí)和思維與存在的關(guān)系問(wèn)題”。教師在講解時(shí)，對(duì)這個(gè)抽象的詞語(yǔ)必須加以通俗化的講述，然后上升為理論知識(shí)。從主客觀的角度，我們可以把世界分為主觀世界和客觀世界。用哲學(xué)的語(yǔ)言表述，主觀世界即思維或意識(shí)，客觀世界即存在或物質(zhì)。哲學(xué)作為一門人類對(duì)世界展開(kāi)思考的科學(xué)，它是從人類自身的存在和發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)客觀世界的，所以主客觀世界的關(guān)系問(wèn)題即思維和存在或意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題是哲學(xué)的基本問(wèn)題，是自古至今任何哲學(xué)派別都無(wú)法回避的問(wèn)題。

四、反義詞記憶法

反義詞記憶法主要是針對(duì)考試中比較類題目的解答，通過(guò)比較，記憶反義詞的方法，達(dá)到對(duì)題目的深刻理解與記憶。以“唯物辯證法與形而上學(xué)的區(qū)別”為例，哲學(xué)的基本問(wèn)題（思維和存在或物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系問(wèn)題）主要回答的是世界的本質(zhì)是什么以及世界可不可以認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。與之相關(guān)的還有世界是什么樣的問(wèn)題，即世界是以怎么樣的狀態(tài)呈現(xiàn)在我們面前的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題的回答，同樣有兩個(gè)相反的答案，一是辯證法，二是形而上學(xué)。辯證法認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是聯(lián)系的、發(fā)展的，事物發(fā)展的原因是事物的內(nèi)部矛盾，形而上學(xué)認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物是孤立的、靜止的，事物發(fā)展的原因不是事物的內(nèi)部矛盾。

五、聯(lián)系實(shí)際記憶法

聯(lián)系實(shí)際記憶法主要是把抽象的理論表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景記憶抽象理論知識(shí)點(diǎn)。以“實(shí)踐的含義及其特點(diǎn)為例”，實(shí)踐是一種人類特有的活動(dòng)。從實(shí)踐的構(gòu)成要素看，首先必須有實(shí)踐活動(dòng)的主體，也就是處于一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)踐活動(dòng)的人；其次必須有實(shí)踐活動(dòng)的客體，也就是實(shí)踐活動(dòng)所指向的對(duì)象；最后主體客體之間必須發(fā)生了聯(lián)系，也就是改造和探索的活動(dòng)。從實(shí)踐活動(dòng)的特性看，首先實(shí)踐活動(dòng)是人類活動(dòng)，帶有人類的主觀目的，所以它是自覺(jué)能動(dòng)的；其次實(shí)踐的主體、客體、工具都是客觀的，所以它具有客觀性；最后人類活動(dòng)是以社會(huì)為單位展開(kāi)的，是一代一代人不斷積累的過(guò)程，所以它具有社會(huì)歷史性。以“考試”這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)為例，進(jìn)行理解記憶?？忌菍?shí)踐的主體，考卷是實(shí)踐的客體，考生埋頭思考答卷是改造和探索的過(guò)程?？忌诳荚嚽斑M(jìn)行了大量的艱苦的準(zhǔn)備工作，這是實(shí)踐的自覺(jué)能動(dòng)性；考生、考卷、考試用的筆都是客觀的，這是實(shí)踐活動(dòng)客觀性；考試是經(jīng)過(guò)各級(jí)部門的組織進(jìn)行的，考的是前人的理論總結(jié)，這是實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)歷史性。

篇3

初中思想品德是一門重要的學(xué)科，是初中德育工作的主要途徑，它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而教師作為素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

一、初中思想政治學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制教師教學(xué)方式。初中階段的學(xué)科知識(shí)難度有所加大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)考驗(yàn)。如果單純依靠概念性的東西去記憶，學(xué)習(xí)思想政治課程就變成一門沒(méi)有內(nèi)容，學(xué)生只掌握知識(shí)，以大量的習(xí)題訓(xùn)練，規(guī)定的答案來(lái)提高教學(xué)效果，使思想政治課程變成了只是提升學(xué)生記憶力的學(xué)科，失去了教學(xué)的意義。

政治課程內(nèi)容多是些抽象的知識(shí)，還有些知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)比較單調(diào)和乏味，學(xué)生或許沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，況且學(xué)生在課堂上接受的是科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀教育，這些都是現(xiàn)代人必須具有的素質(zhì)，而青少年學(xué)生的身邊是一個(gè)復(fù)雜的世界，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面快速發(fā)展也附加著很多的負(fù)面的信息，迫使他們被動(dòng)地、盲目地去感受和面對(duì)生活的這些負(fù)面信息，這就導(dǎo)致社會(huì)現(xiàn)行價(jià)值觀與教學(xué)目標(biāo)價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生一定的沖突。加之思想政治學(xué)科的乏味難以與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，因此達(dá)不到新課改要求下的政治學(xué)科的有效教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，創(chuàng)造學(xué)生課堂主體地位

對(duì)政治學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改革，要從學(xué)生本體出發(fā)，研究學(xué)生的心里需求，把提高創(chuàng)新能力作為教學(xué)目的與之結(jié)合起來(lái)。因此，筆者就新形勢(shì)下初中思想政治課實(shí)施教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要從教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的換位、課堂主體的轉(zhuǎn)移三個(gè)方面著手，來(lái)加以闡述，以便更好的提升初中政治思想教育教學(xué)效果。

1、做好教師角色的轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)變到導(dǎo)師。必須把為教師設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育。如果說(shuō)所有智力方面的工作都依賴于興趣。那么興趣就是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是最好的老師。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考、探究、創(chuàng)造。我們要?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。只有對(duì)思想政治課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才能積極踴躍地參與到課堂教學(xué)中，才能真正成為課堂的主人。

2、在教學(xué)觀念上，一定要把重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在首位，思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎(chǔ)知識(shí)，相?對(duì)于初中其它學(xué)科的教材內(nèi)容而言比?較抽象，不易被學(xué)生所直觀把握，理解起來(lái)很困難。政治教學(xué)不知不覺(jué)就變成了教師的“獨(dú)角戲”，而學(xué)生很難?參與進(jìn)來(lái)，更談不到“進(jìn)入角色”，發(fā)生共鳴了。久而久之，學(xué)生則厭學(xué)，政治課教學(xué)失去了受教育者就自然走進(jìn)了死胡同。要改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。我們一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，離開(kāi)了學(xué)，教就沒(méi)有了存在價(jià)值，因此必須確立起教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的觀念，注重他們的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、理解、說(shuō)明問(wèn)題的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，是學(xué)生思維的啟發(fā)者，要摒棄傳統(tǒng)的“注入式”、“照本宣科”這種教學(xué)方式，教師應(yīng)該在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥的作用。一句話課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，讓他們參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生使用用知識(shí)，讓他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，能用自己目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動(dòng)去改變。所有的政治教師都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使政治課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化。只有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功。

3、在改革教學(xué)方法上，巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。改變傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視教師的教，而忽視了學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，因而教學(xué)效果并未取得突破性的進(jìn)展，究其原因是忽視了教學(xué)活動(dòng)的主體――學(xué)生。新教改下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交流、共同發(fā)展的過(guò)程，即學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。加強(qiáng)教的指導(dǎo)性，改變以往思想政治課教學(xué)總讓學(xué)生有一種“干巴巴說(shuō)教”的感覺(jué)。學(xué)生的這種“評(píng)價(jià)”確實(shí)指出了思想政治課教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的弊端。為了改變教師“說(shuō)教”，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)的讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己來(lái)說(shuō)服自己。

懷疑引發(fā)思考，教師教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷設(shè)疑，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。因此教師要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧設(shè)懸念，激起學(xué)生積極主動(dòng)地去分析、去探索的興趣。設(shè)計(jì)的問(wèn)題時(shí)要選擇所提的疑問(wèn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，以拉近學(xué)生與思想政治學(xué)科的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)提出的問(wèn)題還要有思考價(jià)值。當(dāng)教師設(shè)置懸念后學(xué)生積極探討的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮好課堂的組織者、指導(dǎo)者、參與者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言。要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

思想政治學(xué)科作為培育學(xué)生德育的一門課程，廣大教師更應(yīng)該抓住新課改這一歷史機(jī)遇，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、領(lǐng)悟新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生理特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新改進(jìn)。只要我們樹(shù)立全新的教育教學(xué)理念，探索出一條開(kāi)放型、多元型的教改思路，構(gòu)筑起全方位的教學(xué)格局。那么，思想政治課學(xué)科一定會(huì)走出課堂理論困境，發(fā)揮其自身特有的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1、課程改革的適切性、進(jìn)步性和正義性。

課程改革的適切性。列寧曾指出，“判斷歷史的功績(jī)，不是根據(jù)歷史活動(dòng)家沒(méi)有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！比说陌l(fā)展需要以及國(guó)家和社會(huì)的需求變化，在不同的時(shí)代條件下有不同的文化內(nèi)涵，因此，課程改革若要持續(xù)進(jìn)行下去，就要始終圍繞這個(gè)中心而變化。

課程改革的進(jìn)步性?？凑n程改革是否具有進(jìn)步性，要求我們要在歷史的進(jìn)程中評(píng)價(jià)某次或某項(xiàng)課程改革的時(shí)代性與先進(jìn)性，通過(guò)和以往的課程改革進(jìn)行比較，若新的課程改革解決了過(guò)去沒(méi)有解決的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)了新的尚待解決的問(wèn)題時(shí)，則可以證明這一課程改革具有歷史的進(jìn)步性。

課程改革的正義性。正義，通常又稱合理、公平、公正，它是人類社會(huì)的核心價(jià)值和發(fā)展的基本原則之一。評(píng)價(jià)一項(xiàng)課程改革是否具有正義性，一是要看課程改革的程序是否正義，二是要看課程改革的結(jié)果是否正義。

2、我國(guó)新課程改革中的教學(xué)變革存在的主要問(wèn)題與解決之道

在教學(xué)變革的過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)成實(shí)踐者教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在依據(jù)的“教學(xué)習(xí)性”具有穩(wěn)定守成的基本特征，這就使得日常教學(xué)實(shí)踐傾向于延續(xù)而不是變革。教師受學(xué)校管理制度規(guī)約的影響，在原有基礎(chǔ)上改造其教學(xué)習(xí)性所必須的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理制度所實(shí)際強(qiáng)化的始終是使教師延續(xù)其教學(xué)習(xí)性。

目前課程改革中主要存在的問(wèn)題有：在教學(xué)方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師使命的交互缺少有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解與體會(huì)，卻忽視對(duì)文本的基本尊重；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與自主建構(gòu)，卻忽視教師的價(jià)值引領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育。由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，如果專任教師僅僅是一種教學(xué)行為、活動(dòng)形式的改變，而缺乏實(shí)質(zhì)性的課程與教學(xué)理念或精神變革的支撐，那么至多只能產(chǎn)生形式模仿的變革與創(chuàng)新。

課程改革需要確立合理的思維方式來(lái)處理課程改革與教學(xué)延續(xù)之間的矛盾。針對(duì)課程改革與教學(xué)守成的矛盾，“中庸”的思維方式至少提供了如下啟示：首先，課程改革的啟動(dòng)和設(shè)計(jì)要有一種“自我節(jié)制”的心態(tài)。其次，任何課程改革必然存在諸多的“兩端”矛盾，主要矛盾是人為的課程改革要求與教學(xué)的保守穩(wěn)定傾向之間的關(guān)系，所有參與課程改革的主體對(duì)此都必須有清醒地認(rèn)識(shí)。再次，課程改革需要追求“恰如其分”的狀態(tài)，對(duì)改革環(huán)境中縱橫交錯(cuò)、兩極背馳的各種力量要有高度的警覺(jué)，并且要因形勢(shì)的變化而調(diào)整課程改革的思路和方案，以求得改革的實(shí)際成果和效率。

總而言之，課程改革需要在考慮實(shí)踐條件的背景下展開(kāi)全面必要的理論創(chuàng)新；課程改革需要在尊重本土文化傳統(tǒng)的前提下汲取全球化的課程文化；課程改革需要在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)先行與持續(xù)跟進(jìn)。

3、課程改革的文化內(nèi)涵與教育意義

文化是“特定群體共同擁有的生活方式，它表達(dá)了特定群體認(rèn)知世界的共同方式，包括態(tài)度、價(jià)值觀及其影響行為的信仰?！闭n程改革的實(shí)質(zhì)就是文化的變革，人們并不一定都按照新的文化形式要求在價(jià)值認(rèn)識(shí)與判斷上采取一致的看法，他們都擁有自己的價(jià)值觀和行為規(guī)范，造成了思想與行為、觀念與現(xiàn)實(shí)的沖突。在文化沖突面前，如何實(shí)現(xiàn)各種型式文化的有效整合，采取適當(dāng)?shù)奈幕?，保障課程改革的順利實(shí)施，這是值得我們共同關(guān)注的重大課題。

課程改革就是文化的變革，作為文化變遷表現(xiàn)形式之一的課程改革，它追隨著文化變遷的道路而發(fā)生變化，其中必然影響并帶來(lái)文化的沖突。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的文化沖突具體表現(xiàn)為西方文化與本土文化的沖突、主流文化與亞文化之間的沖突、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突。面對(duì)各種文化沖突，我們應(yīng)當(dāng)吸收、借鑒國(guó)外課程理論及其實(shí)踐過(guò)程中的有益成分，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的具體國(guó)情和民性進(jìn)行有機(jī)融通和實(shí)踐的再創(chuàng)造，采取積極、有利、合理的文化政策，實(shí)現(xiàn)各種文化形式的有機(jī)整合，以便在真正吸收和理解的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，從而更好的服務(wù)于我國(guó)課程改革的內(nèi)在發(fā)展需求。

對(duì)于任何一項(xiàng)改革來(lái)說(shuō)，從課程生態(tài)的角度看，需要適宜的條件和環(huán)境才能使其運(yùn)行和實(shí)施。對(duì)于以應(yīng)用型為主的專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，是一次價(jià)值取向上的改革、是一次重建式的、革命性的轉(zhuǎn)變。它需要富有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的文化理念來(lái)支持。從文化的角度來(lái)分析，它體現(xiàn)了課程文化的一次重要的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，標(biāo)志著課程政策觀由專治向民主管理的取向轉(zhuǎn)變，課程價(jià)值觀由片面發(fā)展向全面發(fā)展的取向轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容觀向多元的選擇取向轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施觀由忠實(shí)取向向締造取向的轉(zhuǎn)變，課程文化觀向科學(xué)與人文融合的取向轉(zhuǎn)變，課程生態(tài)觀向回歸生活世界的取向轉(zhuǎn)變。

4、教師對(duì)課程改革的適應(yīng)力與影響力

改變課程在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以形成正確的方向感和價(jià)值觀。

改變課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、以及交流與合作的能力。加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系性和實(shí)用性，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。

改變課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)處理協(xié)調(diào)好學(xué)科類別、科目種類和發(fā)展方向之間的關(guān)系，根據(jù)需求整體設(shè)置相應(yīng)的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置相關(guān)的綜合課程，以適應(yīng)不同專業(yè)和學(xué)生自身發(fā)展的需求，從而更好的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性和均衡性。

改變課程評(píng)價(jià)的篩選與區(qū)分功能應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握度的原則，發(fā)揮以評(píng)促教、評(píng)建結(jié)合的方針和政策來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)功能。

通過(guò)對(duì)專業(yè)課程改革的理論方法與研究對(duì)策的深入分析與試行，最終加強(qiáng)以應(yīng)用型專業(yè)為主的高等院校的專業(yè)建設(shè)與評(píng)估工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻亞軍、周谷平，《對(duì)課程改革的若干思考》教育研究2008年第1期

篇5

加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是大家公認(rèn)的現(xiàn)代教育理念和目標(biāo)。作為新興電子商務(wù)專業(yè)的《電子商務(wù)概論》課程是電子商務(wù)專業(yè)系列課程的入門和基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)商務(wù)本質(zhì)，又注重技術(shù)性和實(shí)踐應(yīng)用性。具有知識(shí)范圍廣，涉及商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信與安全、營(yíng)銷、電子支付、物流、法律等各個(gè)方面的知識(shí)；技術(shù)與理論綜合性、交叉性強(qiáng)；理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。該課程教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣、后續(xù)課程學(xué)習(xí)、就業(yè)能力都有重大影響。因此將能力導(dǎo)向納入《電子商務(wù)概論》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以幫助學(xué)生使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代商務(wù)教育與實(shí)際操作相結(jié)合，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，了解電子商務(wù)的實(shí)質(zhì)和基本的操作步驟，盡快適應(yīng)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并參與到社會(huì)的能力競(jìng)爭(zhēng)中。

一、在課程教育中滲透能力導(dǎo)向

雖然企業(yè)一直急需大量的電子商務(wù)專業(yè)人才，但大量的企業(yè)卻一直找不到合適的電子商務(wù)人才、獨(dú)立推動(dòng)電子商務(wù)的人才。所以在這門課的第一節(jié)課上，通過(guò)一些成功的電子商務(wù)人的案例來(lái)打動(dòng)學(xué)生，比如阿里巴巴的創(chuàng)始人馬云，搜狐公司的創(chuàng)始人張朝陽(yáng)等，以他們靠自己能力打拼的故事激勵(lì)學(xué)生。這些生動(dòng)的身邊的故事很可能就在不經(jīng)意間影響很多學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了基本的認(rèn)識(shí)以后，多給學(xué)生們看一看精美的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、精彩的Flas，指導(dǎo)學(xué)生在卓越亞馬遜或淘寶網(wǎng)購(gòu)物，讓學(xué)生了解整個(gè)網(wǎng)上購(gòu)物流程，收到商品后讓學(xué)生們共同分享電子商務(wù)的便捷、樂(lè)趣。然后再告訴他們?nèi)绾斡上M(fèi)者變成商人，并幫助他們不花一分錢在淘寶網(wǎng)或拍拍網(wǎng)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)個(gè)店，告訴學(xué)生，這可能拿到他們?nèi)松牡谝煌敖?。這些實(shí)際的買賣交易，要比讓他們看教科書(shū)所獲得的認(rèn)知效果更好。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是舉足輕重的，教師應(yīng)該與學(xué)生保持交流與溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行自身定位，讓學(xué)生知道能力的重要，并且知道要如何具備電子商務(wù)行業(yè)的相關(guān)能力。

二、能力導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)具備的條件

《電子商務(wù)概論》課程看似簡(jiǎn)單介紹電子商務(wù)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但在商務(wù)為本，技術(shù)并重的課程性質(zhì)中，實(shí)踐應(yīng)用能力則成為授課的重中之重。因此，在教材的基礎(chǔ)上，需要準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，還能實(shí)際地運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺(tái)包括兩個(gè)部分；一是實(shí)驗(yàn)室的模擬軟件平臺(tái)，二是現(xiàn)實(shí)中的電子商務(wù)平臺(tái)，以淘寶網(wǎng)最為典型。學(xué)生首先了解電子商務(wù)模擬軟件的應(yīng)用，包括注冊(cè)、前臺(tái)和后臺(tái)的管理，從中學(xué)到電子商務(wù)的全部過(guò)程，包括涉及的交易對(duì)象、需要處理的交易環(huán)節(jié)等。有了這樣的前提，就可以參與到真正的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，進(jìn)行電子商務(wù)的能力實(shí)踐。首先要求學(xué)生利用電子商務(wù)網(wǎng)站商務(wù)信息。大部分學(xué)生會(huì)選擇淘寶網(wǎng)，那么就要求學(xué)生了解淘寶網(wǎng)的功能，可以到淘寶大學(xué)上去看帖子，盡量了解網(wǎng)站的規(guī)則，知道什么信息可以發(fā)，什么信息不可以發(fā)，什么時(shí)候發(fā)的信息曝光率最高。同時(shí)在信息之前，必須對(duì)自己的信息進(jìn)行一定的處理，這個(gè)也很關(guān)鍵，如果信息不好或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真處理，顧客看到了也會(huì)不感興趣，這就很難抓住顧客。比如產(chǎn)品介紹，在做到有條理的同時(shí)，最好配以圖片說(shuō)明，或者有背景音樂(lè)，這樣才有吸引力，可以不讓別人反感，可以使別人很輕松的閱讀，可以使顧客過(guò)目不忘，只有做到這樣，才能更容易找到客戶。在這期間會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生，以師生之間、學(xué)生之間相互討論的方式來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，以使得每位學(xué)生都能親身體驗(yàn)網(wǎng)上交易的樂(lè)趣和困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立自信，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增加職業(yè)自信。

三、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

《電子商務(wù)概論》課程具有理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這門課程的教學(xué)。結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，按照能力導(dǎo)向的指導(dǎo)原則，除傳統(tǒng)的講授法之外，在實(shí)際教學(xué)中選擇了如下教學(xué)方法。

1．問(wèn)題教學(xué)法

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中，這樣闡述問(wèn)題教學(xué)法：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯?！?/p>

這是一種很有啟發(fā)性的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中的適當(dāng)時(shí)刻，或?yàn)榱嗣鞔_概念，或?yàn)榱送怀鲋攸c(diǎn)，或?yàn)榱孙@示思路，或?yàn)榱伺袛嗦?tīng)課者的知識(shí)水平和聽(tīng)懂與否，提出問(wèn)題，學(xué)生給予回答, 然后視學(xué)生回答的情況，教師再?zèng)Q定下一步講什么、怎么講。教師也可以在講解某一問(wèn)題時(shí)，不把問(wèn)題的各個(gè)方面都完全講透,留出學(xué)生思考的空間。

2．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在課堂中將典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)師生對(duì)案例的共同分析，使學(xué)生從中學(xué)到新知識(shí)，掌握事物的本質(zhì)，從而獲得思考問(wèn)題的方法，達(dá)到舉一反三的目的。采用案例教學(xué)的課程單元要求學(xué)生通過(guò)講授、分析、討論、總結(jié)這一過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。由于案例是具體的、鮮活的，因而極易引起學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)法一般有兩種形式：一是根據(jù)教學(xué)目的，篩選取材新穎、能配合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的案例，再在講課中穿插針對(duì)性很強(qiáng)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考；二是根據(jù)講課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己收集、整理案例，并進(jìn)行分析，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有好處。但要求教師課前做好充分準(zhǔn)備，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源搜索最新與電子商務(wù)有關(guān)的典型事件，整理成案例，提供給學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并汲取最新的專業(yè)知識(shí)。例如在講授電子商務(wù)盈利模式時(shí)可以列舉如阿里巴巴、百度、北京圖書(shū)大廈網(wǎng)上書(shū)城等案例；在講授安全技術(shù)時(shí)列舉了如中國(guó)數(shù)字認(rèn)證網(wǎng)、如何發(fā)送數(shù)字簽名與加密郵件等典型案例。該教學(xué)法極大的促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．模擬實(shí)踐教學(xué)法

電子商務(wù)概論課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是電子商務(wù)專業(yè)必不可少的。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子商務(wù)實(shí)踐之前，模擬平臺(tái)就顯得尤其重要。在電子商務(wù)模擬平臺(tái)上主要進(jìn)行BtoC、CtoC的技能操作訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握交易過(guò)程的所有流程的操作，訓(xùn)練中可以使學(xué)生練習(xí)網(wǎng)店設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)與推廣等技能，還可以進(jìn)行商品的網(wǎng)上營(yíng)銷、促銷服務(wù)、完成預(yù)定銷售等，通過(guò)這樣的訓(xùn)練可鍛煉學(xué)生全面的電子商務(wù)經(jīng)營(yíng)能力，包括網(wǎng)上商店和實(shí)體店的管理。有了模擬平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)店開(kāi)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，可統(tǒng)一組織進(jìn)入一些商務(wù)網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)店的設(shè)計(jì)與經(jīng)營(yíng)，如淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)等，通過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)營(yíng)，以交易量、誠(chéng)信度和頁(yè)面設(shè)計(jì)水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而此時(shí)，學(xué)生已真正掌握了電子商務(wù)的內(nèi)涵。模擬實(shí)踐教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰化、問(wèn)題的具體化，可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

4．項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。以項(xiàng)目教學(xué)為目的的教學(xué)方法，被稱為項(xiàng)目教學(xué)法。它以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)電子商務(wù)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在淘寶網(wǎng)中商品信息，注冊(cè)，怎樣開(kāi)通網(wǎng)上銀行并進(jìn)行身份認(rèn)證，商品信息應(yīng)注意什么，怎樣才能找到客戶，售出商品。要求給出解決問(wèn)題的方案。這些將任務(wù)明確量化的項(xiàng)目, 能較好地鍛煉學(xué)生的能力, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地完成任務(wù)。

總之，《電子商務(wù)概論》這門課程十分重要，在進(jìn)行授課時(shí)，多采用創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高課程的趣味性與教學(xué)效果，采取更靈活的教學(xué)方式設(shè)置更好的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握駕馭電子商務(wù)的能力，能力讓學(xué)生們成為未來(lái)電子商務(wù)行業(yè)的精英。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊明梅：電子商務(wù)概論創(chuàng)新教學(xué)的探索.科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì).2008,28

篇6

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0153-01

0 引言

《文件檢驗(yàn)》課是警察類高職院校一門重要的刑事技術(shù)類課程?，F(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來(lái)愈加重要的作用，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)在文件檢驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在不斷加深，作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的《文件檢驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。重新審視《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容和方法，是《文件檢驗(yàn)》課教師的責(zé)任，本文以自己的一些體會(huì)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。

1 文件檢驗(yàn)課程內(nèi)容的重新審視

1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 《文件檢驗(yàn)》課屬于刑事科學(xué)技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗(yàn)、印刷文件檢驗(yàn)、印章印文檢驗(yàn)、文件制成時(shí)間檢驗(yàn)以及特殊的污損、變?cè)煳募z驗(yàn)等等。教學(xué)內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)層次，另一個(gè)方面要根據(jù)當(dāng)前文件檢驗(yàn)實(shí)踐，教給學(xué)生實(shí)踐一線應(yīng)用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學(xué)內(nèi)容必須緊密切合實(shí)踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。

1.2 從實(shí)踐部門的實(shí)際狀況看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實(shí)踐部門的西北政法大學(xué)司法鑒定中心做過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學(xué)司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗(yàn)，而文件檢驗(yàn)中最多的仍然是筆跡檢驗(yàn)，筆跡檢驗(yàn)案件占據(jù)了文件檢驗(yàn)案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗(yàn)案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗(yàn)，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書(shū)檢驗(yàn)案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實(shí)踐部門的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗(yàn)的案件，而文件檢驗(yàn)最多的仍是筆跡檢驗(yàn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使人們?cè)诠ぷ魃钪惺謱懙淖舟E應(yīng)該是越來(lái)越少了的？究其原因，雖然計(jì)算機(jī)已普遍應(yīng)用，打印機(jī)也很普及，在實(shí)踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實(shí)上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實(shí)性證明，手書(shū)簽名和蓋章仍然是其真實(shí)性的昭示。特別是對(duì)于民間借貸的經(jīng)濟(jì)交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫為主要形式，重要文件的簽署仍需手書(shū)簽名。

針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐中最集中的筆跡檢驗(yàn)上。在教學(xué)過(guò)程中仍然要堅(jiān)持筆跡檢驗(yàn)和印章印文檢驗(yàn)兩大塊，特別是針對(duì)于筆跡檢驗(yàn)，要增加簽名筆跡檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，印章印文的檢驗(yàn)也要合乎時(shí)宜，與實(shí)踐相銜接。

2 文件檢驗(yàn)課教學(xué)方法的改革

《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容的確定決定于實(shí)踐部門的需要，而《文件檢驗(yàn)》課教學(xué)方法則取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。圖像處理軟件的不斷開(kāi)發(fā)和升級(jí)為文件檢驗(yàn)工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗(yàn)的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨文件檢驗(yàn)手段的現(xiàn)代化而不斷改進(jìn)。文件檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其多媒體教學(xué)方法。通過(guò)計(jì)算機(jī)及其多媒體讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖像處理軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行文件檢驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要是將現(xiàn)有的教學(xué)資料通過(guò)掃描儀輸入電腦，通過(guò)相應(yīng)的圖像處理軟件進(jìn)行教學(xué)，演示實(shí)踐中文件檢驗(yàn)的實(shí)際過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)在課堂上通過(guò)掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)連接投影儀，讓學(xué)生能夠直觀的看到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得更加生動(dòng)和具體。同時(shí)對(duì)于筆跡特征的講解，通過(guò)投影儀而使學(xué)生觀察的更清晰?？梢哉f(shuō)計(jì)算機(jī)在文件檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于文件檢驗(yàn)教學(xué)效果的提高是不言自明的。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同樣也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生通過(guò)熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗(yàn)的方法。這一點(diǎn)上可以說(shuō)實(shí)踐和教學(xué)時(shí)無(wú)縫連接，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的技術(shù)就是實(shí)踐部門正在采用的技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”與“作”是一起的，學(xué)習(xí)的東西就是工作中要應(yīng)用的東西。教師要做的只是將檢驗(yàn)的原理教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖像，體會(huì)原理，通過(guò)實(shí)踐操作應(yīng)用原理，這就是在做中學(xué)，學(xué)中做，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程是同一過(guò)程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。

篇7

0 引言

我國(guó)高等教育已經(jīng)把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。創(chuàng)新問(wèn)題解決理論是前蘇聯(lián)發(fā)明和創(chuàng)造學(xué)家G.S.Altshuller 在1946年創(chuàng)立的，“TRIZ”是其俄文單詞（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）的首字母。目前TRIZ在創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新科研等方面得到應(yīng)用，取得了可喜的成果，其中阮汝祥 [1]和高常青 [2]在TRIZ的理論和發(fā)展、應(yīng)用等方面做了詳細(xì)的研究；江敏[3]和盧惠林 [4]在計(jì)算機(jī)課程中具體如何應(yīng)用做了深入的研究。但是，這些研究一般都是針對(duì)TRIZ理論本身的研究，或是對(duì)程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課研究，很少對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)公共課程的研究，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，程序設(shè)計(jì)類課程作為一個(gè)學(xué)生必修課，它不像計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要求那么高，設(shè)計(jì)的程序也不是特別深，只是與自己所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合，通過(guò)該課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，所以更體現(xiàn)出需要?jiǎng)?chuàng)新思維的深入挖掘。本文將TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，將其應(yīng)用到計(jì)算機(jī)公共課程素養(yǎng)教育中，為培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)軟件的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供一條輔助途徑。

1 TRIZ理論的創(chuàng)新思想

TRIZ的含義是 “發(fā)明問(wèn)題解決理論”。經(jīng)過(guò)50多年總結(jié)出解決技術(shù)矛盾所遵循的創(chuàng)新原則，建立起了一整套實(shí)用的解決發(fā)明問(wèn)題的理論和方法體系――TRIZ理論體系。TRIZ理論體系[1]主要包括以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}分析與建模方法；技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則；沖突解決原理。

TRIZ理論的創(chuàng)新方法指的是解決沖突的原理，最終建立了包括發(fā)明原理、發(fā)明問(wèn)題解決算法和標(biāo)準(zhǔn)解在內(nèi)基于知識(shí)的邏輯方法。在利用TRIZ理論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，首先可以將問(wèn)題建模成TRIZ模型，然后利用TRIZ理論提供的方法和工具，找出該問(wèn)題的普適解，再根據(jù)實(shí)際的情況和環(huán)境，最終將普適解轉(zhuǎn)化為領(lǐng)域解或特解。

2 程序設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)模式

程序設(shè)計(jì)課程長(zhǎng)期沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式：以一種高級(jí)語(yǔ)言（如Visual Basic或Visual C++）的語(yǔ)句體系為脈絡(luò)展開(kāi)教學(xué)，詳細(xì)地講解其語(yǔ)句、語(yǔ)法。教學(xué)通常采用整堂灌輸書(shū)本知識(shí)，比較抽象，枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)句只需要做一些與該語(yǔ)句有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生很少動(dòng)手實(shí)踐。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中， 對(duì)一些問(wèn)題的解決，方法模式化、絕對(duì)化，有沒(méi)有其他途徑或思路，存在哪些不確定因素和各種選擇的可能性等。

3 TRIZ理論在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)中采用TRIZ理論中發(fā)明式教學(xué)，將本課程與專業(yè)特色相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并對(duì)他們的思考結(jié)果給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們思考的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使得課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)思維變化中，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.1 基于TRIZ 理論進(jìn)行發(fā)明式教學(xué)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中采用TRIZ理論，將本課程分為幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要方法有：

3.1.1 采用基于專業(yè)特色的案例教學(xué)法

1/4時(shí)間教師傳授該知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在理論上產(chǎn)生認(rèn)知。

1/2時(shí)間教師與學(xué)生互動(dòng)式解決問(wèn)題，本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用在哪些方面，如何應(yīng)用，有沒(méi)有更好的方法等等。

3/4時(shí)間學(xué)生在教師引導(dǎo)下，練習(xí)完成問(wèn)題分析和求解過(guò)程，并有效地舉一反三。

最后學(xué)生自己梳理、總結(jié)、提煉知識(shí)，并歸納分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方法，教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.1.2 采用綜合作業(yè)（項(xiàng)目）引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

TRIZ理論認(rèn)為，對(duì)問(wèn)題中存在的矛盾和沖突的解決，作為程序設(shè)計(jì)類課程，其最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力，所以在程序設(shè)計(jì)課程中，所謂的“沖突”，就是如何培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)以致用中的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，提高實(shí)戰(zhàn)能力，即項(xiàng)目教學(xué)法[5]。在教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí)，可以讓學(xué)生完成一個(gè)完整系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，完成整個(gè)的開(kāi)發(fā)流程，包括需求分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等等，同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間，在實(shí)際項(xiàng)目中培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性的、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

3.1.3 進(jìn)行創(chuàng)新思維技法和思維方法的訓(xùn)練

每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，激發(fā)他們的聯(lián)想思維、想象思維、靈感思維， 進(jìn)而得到創(chuàng)新的成果，然后再進(jìn)行拓展，使學(xué)生在視覺(jué)、感性認(rèn)識(shí)得到充分利用，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。

3.2 TRIZ理論ARIZ算法的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在課程教學(xué)中穿插TRIZ理論的ARIZ算法實(shí)踐教學(xué)，主要從下面幾個(gè)方面改革：

3.2.1 課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

將實(shí)驗(yàn)課程加強(qiáng)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)，加入自己的創(chuàng)新思維，才能完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要作用。這些實(shí)踐課程采用興趣組合、團(tuán)隊(duì)合作、相互幫助和啟發(fā)的方式，對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題提出創(chuàng)新性解決方案。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)考核方案改革

采用上機(jī)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按知識(shí)要點(diǎn)分配分值，為每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配置評(píng)分程序和測(cè)試數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前10分鐘對(duì)所有學(xué)生的提交的程序進(jìn)行快速評(píng)測(cè)，生成評(píng)測(cè)結(jié)果報(bào)告，報(bào)告中詳細(xì)記錄每位學(xué)生的得分情況以及每題完成情況。這種實(shí)驗(yàn)考核方案不僅將教師從低層次的批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等繁雜的工作中解脫出來(lái)同時(shí)增強(qiáng)了批改的準(zhǔn)確性，降低教師重復(fù)性、簡(jiǎn)單性工作量；而且在分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)下，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)出勤率達(dá)到 95%以上，提高學(xué)生了動(dòng)手編程能力。

3.2.3 積極開(kāi)設(shè)第二課堂， 鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)

基于TRIZ理論的問(wèn)題解決過(guò)程， 是發(fā)散思維和收斂思維相互作用的過(guò)程， 是運(yùn)用邏輯思維和非邏輯思維的過(guò)程，具體環(huán)節(jié)的思考又充分利用各種創(chuàng)新思維方法。結(jié)合各個(gè)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)， 程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師構(gòu)建第二課堂， 供學(xué)生在課余進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

4 總結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為要破除舊的教學(xué)體系，需要用新的理念、新的內(nèi)容、新的方法組織教學(xué)，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)模式。提出基于TRIZ理論培養(yǎng)創(chuàng)新能力，TRIZ理論不能直接提供問(wèn)題的創(chuàng)新解決方案， 將通用解轉(zhuǎn)化為特殊解是有效運(yùn)用TRIZ理論的關(guān)鍵。用先進(jìn)的程序設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)中加強(qiáng)編程算法、邏輯思維和編程方法的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阮汝祥.TRIZ理論與創(chuàng)新方法[K].北京：中華人民共和國(guó)工業(yè)和信息化部，2009.

[2]高常青，黃克正.由TRIZ理論的通用解求問(wèn)題的特殊解[J].中國(guó)機(jī)械工程，2006（1）：84-88.

篇8

中圖分類號(hào)：F427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2008）04－0173－02

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其課程體系中居于重要地位。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了點(diǎn)滴體會(huì)。在此，對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課教學(xué)方法進(jìn)行初步探索，以此與學(xué)界同仁交流，試圖達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)目的

在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)日益相互依存、相互影響，進(jìn)入了“全球性大規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目。《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)目的就是使學(xué)生正確理解世界經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)，世界主要國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路以及世界基本政治經(jīng)濟(jì)格局和當(dāng)代世界主題；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿的了解，不斷吸收新的信息，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為使中國(guó)在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地培養(yǎng)后續(xù)人才。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)方法

（一）教學(xué)中要注重充實(shí)新內(nèi)容

世界經(jīng)濟(jì)是發(fā)展中的學(xué)科，新的事物、現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而教材的更新難以跟上實(shí)際的變化，所以在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課時(shí)，如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學(xué)效果，而是要注重充實(shí)新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)資料，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。比如，在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化一章時(shí)所采用的課本中并無(wú)東亞共同體的相關(guān)知識(shí)，而東亞共同體正隨著“10＋3”進(jìn)程的推進(jìn)在逐步構(gòu)建中。中國(guó)是構(gòu)建中的東亞共同體的一員，作為教師，應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)。又如，講解當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，只是依照課本引用2004年的數(shù)據(jù)就沒(méi)有說(shuō)服力，最好引用2007年的數(shù)據(jù)。必要的數(shù)據(jù)更新，需教師花費(fèi)精力去尋找，應(yīng)盡量使用各國(guó)官方、國(guó)際組織公布的數(shù)據(jù)，以保證新數(shù)據(jù)的來(lái)源準(zhǔn)確、可靠。

（二）跳出“論點(diǎn)加數(shù)字”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)理論分析，做到上下游課程的關(guān)聯(lián)

相當(dāng)部分的《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材，甚至不少論文，常常體現(xiàn)“論點(diǎn)加數(shù)字”的傳統(tǒng)格式――在陳述觀點(diǎn)之后，即以數(shù)據(jù)加以佐證，缺乏理論上的深入分析。在教學(xué)中，為了對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)分析，用數(shù)字來(lái)加以佐證，確有必要。但若一味重復(fù)“論點(diǎn)加數(shù)據(jù)”的模式，勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥、乏味。應(yīng)當(dāng)用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行剖析，將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行理論升華，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)具有一定的理論性。

同時(shí)，還要注意上下游課程的關(guān)聯(lián)性，融進(jìn)鄰近學(xué)科的知識(shí)。世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，若在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富，理論剖析達(dá)到一定的深度。這樣不僅有利于學(xué)生從理論上更好地理解和把握世界經(jīng)濟(jì)的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生將學(xué)過(guò)的課程與《世界經(jīng)濟(jì)概論》的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，為今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）采用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，藉以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)采用案例教學(xué)，讓學(xué)生身處特定的案例情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解世界能源的時(shí)候，可以給學(xué)生講三次世界石油危機(jī)，并讓學(xué)生去思考：為什么會(huì)爆發(fā)石油危機(jī)？現(xiàn)如今的石油價(jià)格猛漲，會(huì)不會(huì)爆發(fā)第四次世界性石油危機(jī)？

另外，案例的選擇要有針對(duì)性和實(shí)際性。因此，要求教師對(duì)搜集的資料進(jìn)行合理加工，選出適用于教學(xué)的素材，進(jìn)行修正和更新，使案例適合于世界經(jīng)濟(jì)教學(xué)的要求。這從另一方面使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）課堂講授與討論并行，口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)相結(jié)合

討論教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生討論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去分析、思考、解決問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)安排，可適當(dāng)增加討論課的次數(shù)，提前將討論的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生課后查閱資料，撰寫發(fā)言提綱。在討論課上，讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。

文科的基本功包括“口頭”與“筆頭”，即便一個(gè)人有許多創(chuàng)新的見(jiàn)解、縝密的邏輯思維、搜集了翔實(shí)且豐富的資料，但最終要通過(guò)“說(shuō)”與“寫”表達(dá)出來(lái)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)介于文理科之間，因此對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)要鍛煉“說(shuō)”與“寫”的能力。課堂討論為學(xué)生提供了鍛煉“說(shuō)”的能力，書(shū)面作業(yè)或者小論文則是鍛煉學(xué)生“寫”的能力。因此，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生寫一些課程作業(yè)或小論文，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生查找、搜集資料的技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

（五）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

在現(xiàn)在的教學(xué)中，多媒體教學(xué)似乎成為一種不可缺少的教學(xué)方式，甚至有的教師整堂課都不用粉筆，都在課件中體現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)固然有諸多好處，如方便快捷，特別是針對(duì)一些煩瑣的表格可以直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于教師的講解。但經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映，用多媒體教學(xué)有時(shí)感覺(jué)像放電影，記不住。因此，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作的課件力求簡(jiǎn)單美觀，充分體現(xiàn)教師的授課內(nèi)容，而不可全盤用多媒體教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)方法也可以網(wǎng)絡(luò)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)素材，如教師在講授后，可以向?qū)W生提供一些相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以申請(qǐng)一個(gè)共享的信箱或者網(wǎng)絡(luò)U盤，將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材放上去，讓學(xué)生閱讀。這些為學(xué)生加深對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，提供了一條新的途徑。

（六）適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際

我們是中國(guó)人，因此在講《世界經(jīng)濟(jì)概論》課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，這樣聽(tīng)者更愛(ài)聽(tīng)，教學(xué)效果也好些。如談美國(guó)的GDP、失業(yè)率、通脹率等時(shí)，最好對(duì)比一下中國(guó)的相關(guān)情況。這樣更具說(shuō)服力，也使學(xué)生看清中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置，也更好地體現(xiàn)出世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)、研究的目的在于中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛。

（七）教學(xué)離不開(kāi)科研，宜寓科研于教學(xué)之中

教學(xué)必須與科研相結(jié)合，教學(xué)不能脫離科研，科研可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。筆者在講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一般自己感興趣的地方，研究過(guò)的問(wèn)題，講起來(lái)不僅內(nèi)容豐富、思路清晰，而且效果較佳；如本人缺乏研究的部分，講起課來(lái)總覺(jué)得十分別扭，費(fèi)力并且教學(xué)效果不佳。因此，作為講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教師，要重視與該課程相關(guān)的科研，并將其科研成果充實(shí)到課堂教學(xué)中，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

以上僅僅是本人從事《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)工作的點(diǎn)滴體會(huì)。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)，決定了教學(xué)方法與其他學(xué)科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況因材施教，通過(guò)合理的教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在其課程體系中居于重要地位。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，有了點(diǎn)滴體會(huì)。在此，對(duì)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課教學(xué)方法進(jìn)行初步探索，以此與學(xué)界同仁交流，試圖達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)目的

在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)日益相互依存、相互影響，進(jìn)入了“全球性大規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目。《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)目的就是使學(xué)生正確理解世界經(jīng)濟(jì)形成和發(fā)展的規(guī)律、運(yùn)行機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)，世界主要國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路以及世界基本政治經(jīng)濟(jì)格局和當(dāng)代世界主題；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿的了解，不斷吸收新的信息，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為使中國(guó)在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地培養(yǎng)后續(xù)人才。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)方法

（一）教學(xué)中要注重充實(shí)新內(nèi)容

世界經(jīng)濟(jì)是發(fā)展中的學(xué)科，新的事物、現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而教材的更新難以跟上實(shí)際的變化，所以在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課時(shí)，如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學(xué)效果，而是要注重充實(shí)新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)資料，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。比如，在講授區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化一章時(shí)所采用的課本中并無(wú)東亞共同體的相關(guān)知識(shí)，而東亞共同體正隨著“10＋3”進(jìn)程的推進(jìn)在逐步構(gòu)建中。中國(guó)是構(gòu)建中的東亞共同體的一員，作為教師，應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)。又如，講解當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，只是依照課本引用2004年的數(shù)據(jù)就沒(méi)有說(shuō)服力，最好引用2007年的數(shù)據(jù)。必要的數(shù)據(jù)更新，需教師花費(fèi)精力去尋找，應(yīng)盡量使用各國(guó)官方、國(guó)際組織公布的數(shù)據(jù)，以保證新數(shù)據(jù)的來(lái)源準(zhǔn)確、可靠。

（二）跳出“論點(diǎn)加數(shù)字”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)理論分析，做到上下游課程的關(guān)聯(lián)

相當(dāng)部分的《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材，甚至不少論文，常常體現(xiàn)“論點(diǎn)加數(shù)字”的傳統(tǒng)格式——在陳述觀點(diǎn)之后，即以數(shù)據(jù)加以佐證，缺乏理論上的深入分析。在教學(xué)中，為了對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)分析，用數(shù)字來(lái)加以佐證，確有必要。但若一味重復(fù)“論點(diǎn)加數(shù)據(jù)”的模式，勢(shì)必使學(xué)生感到枯燥、乏味。應(yīng)當(dāng)用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行剖析，將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行理論升華，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)具有一定的理論性。

同時(shí)，還要注意上下游課程的關(guān)聯(lián)性，融進(jìn)鄰近學(xué)科的知識(shí)。世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，若在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富，理論剖析達(dá)到一定的深度。這樣不僅有利于學(xué)生從理論上更好地理解和把握世界經(jīng)濟(jì)的知識(shí)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生將學(xué)過(guò)的課程與《世界經(jīng)濟(jì)概論》的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，為今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）采用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，藉以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)采用案例教學(xué)，讓學(xué)生身處特定的案例情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解世界能源的時(shí)候，可以給學(xué)生講三次世界石油危機(jī)，并讓學(xué)生去思考：為什么會(huì)爆發(fā)石油危機(jī)？現(xiàn)如今的石油價(jià)格猛漲，會(huì)不會(huì)爆發(fā)第四次世界性石油危機(jī)？

另外，案例的選擇要有針對(duì)性和實(shí)際性。因此，要求教師對(duì)搜集的資料進(jìn)行合理加工，選出適用于教學(xué)的素材，進(jìn)行修正和更新，使案例適合于世界經(jīng)濟(jì)教學(xué)的要求。這從另一方面使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（四）課堂講授與討論并行，口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)相結(jié)合

討論教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生討論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去分析、思考、解決問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)安排，可適當(dāng)增加討論課的次數(shù)，提前將討論的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生課后查閱資料，撰寫發(fā)言提綱。在討論課上，讓學(xué)生陳述觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)。

文科的基本功包括“口頭”與“筆頭”，即便一個(gè)人有許多創(chuàng)新的見(jiàn)解、縝密的邏輯思維、搜集了翔實(shí)且豐富的資料，但最終要通過(guò)“說(shuō)”與“寫”表達(dá)出來(lái)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)嚴(yán)格地說(shuō)應(yīng)介于文理科之間，因此對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)要鍛煉“說(shuō)”與“寫”的能力。課堂討論為學(xué)生提供了鍛煉“說(shuō)”的能力，書(shū)面作業(yè)或者小論文則是鍛煉學(xué)生“寫”的能力。因此，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中，適當(dāng)讓學(xué)生寫一些課程作業(yè)或小論文，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生查找、搜集資料的技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

（五）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

在現(xiàn)在的教學(xué)中，多媒體教學(xué)似乎成為一種不可缺少的教學(xué)方式，甚至有的教師整堂課都不用粉筆，都在課件中體現(xiàn)出來(lái)。多媒體教學(xué)固然有諸多好處，如方便快捷，特別是針對(duì)一些煩瑣的表格可以直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，便于教師的講解。但經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映，用多媒體教學(xué)有時(shí)感覺(jué)像放電影，記不住。因此，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作的課件力求簡(jiǎn)單美觀，充分體現(xiàn)教師的授課內(nèi)容，而不可全盤用多媒體教學(xué)。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)方法也可以網(wǎng)絡(luò)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)素材，如教師在講授后，可以向?qū)W生提供一些相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以申請(qǐng)一個(gè)共享的信箱或者網(wǎng)絡(luò)U盤，將一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材放上去，讓學(xué)生閱讀。這些為學(xué)生加深對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，提供了一條新的途徑。

（六）適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際

我們是中國(guó)人，因此在講《世界經(jīng)濟(jì)概論》課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際，這樣聽(tīng)者更愛(ài)聽(tīng)，教學(xué)效果也好些。如談美國(guó)的GDP、失業(yè)率、通脹率等時(shí)，最好對(duì)比一下中國(guó)的相關(guān)情況。這樣更具說(shuō)服力，也使學(xué)生看清中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置，也更好地體現(xiàn)出世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)、研究的目的在于中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛。

（七）教學(xué)離不開(kāi)科研，宜寓科研于教學(xué)之中

教學(xué)必須與科研相結(jié)合，教學(xué)不能脫離科研，科研可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。筆者在講課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一般自己感興趣的地方，研究過(guò)的問(wèn)題，講起來(lái)不僅內(nèi)容豐富、思路清晰，而且效果較佳；如本人缺乏研究的部分，講起課來(lái)總覺(jué)得十分別扭，費(fèi)力并且教學(xué)效果不佳。因此，作為講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教師，要重視與該課程相關(guān)的科研，并將其科研成果充實(shí)到課堂教學(xué)中，可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

以上僅僅是本人從事《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)工作的點(diǎn)滴體會(huì)。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)，決定了教學(xué)方法與其他學(xué)科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況因材施教，通過(guò)合理的教學(xué)方法，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

從我國(guó)12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級(jí)學(xué)科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院作為體育學(xué)一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學(xué)在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學(xué)與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學(xué)校又無(wú)力開(kāi)設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學(xué)院選修課程通過(guò)體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少參加4個(gè)專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學(xué)分。

表7　我國(guó)12所院校體育學(xué)博士選修課程設(shè)置情況一覽表

選修課程名稱

北京體育大學(xué)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、體育社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、學(xué)校體育

學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、計(jì)算機(jī)、體育統(tǒng)計(jì)、體育測(cè)量、體育科研方法、邏輯學(xué)、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外

語(yǔ)、生物實(shí)驗(yàn)課、外聘專家講座、可外校選學(xué)1～2門相關(guān)課程

上海體育學(xué)院

體育科學(xué)技術(shù)前沿探索專題

華東師范大學(xué)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)與心理健康、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語(yǔ)

福建師范大學(xué)

體育科學(xué)導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)與SPSS、國(guó)內(nèi)外前沿知識(shí)專題

蘇州大學(xué)

體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、分子免疫學(xué)、高級(jí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、

社會(huì)研究方法選講、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與方法

華南師范大學(xué)

管理學(xué)概論、社會(huì)學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、文化學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)概論、哲學(xué)史、休閑娛樂(lè)概論、體育原理

清華大學(xué)

根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程

山西大學(xué)

體能訓(xùn)練、體育教學(xué)論、神經(jīng)生理學(xué)、體育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、運(yùn)動(dòng)選修

河北師范大學(xué)

體育學(xué)研究、健身理論與方法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)科研方法、跨學(xué)科選課（2門）

東北師范大學(xué)

體育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)與方法、網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)

北京師范大學(xué)

8次前沿講座

浙江大學(xué)

國(guó)際體育體制比較、休閑體育文化、國(guó)際體育資本的投融資策略、國(guó)內(nèi)外體育法案例分析、體育市場(chǎng)營(yíng)

銷策略和策劃、行政法學(xué)、項(xiàng)目管理

綜合性大學(xué)體育學(xué)博士點(diǎn)選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學(xué)側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實(shí)踐能力；蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了拓展研究生知識(shí)的社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和生物學(xué)課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)、高爾夫球運(yùn)動(dòng)等有利于博士生未來(lái)社會(huì)交往需要的課程；華南師范大學(xué)和浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等跨學(xué)科的人文社會(huì)學(xué)課程，擴(kuò)大學(xué)生的視野，體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)。

總之，我國(guó)體育學(xué)博士選修課程的設(shè)置以跨學(xué)科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學(xué)的課程資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。

4.4　課程學(xué)分

教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》（教研[2001]1號(hào)文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制”。“實(shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學(xué)業(yè)，并規(guī)定學(xué)年累計(jì)在校的最長(zhǎng)年限”[10]。就世界各國(guó)高等學(xué)校教學(xué)管理制度而言，一般有學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和學(xué)分制3種。從我國(guó)12所院校體育學(xué)博士培養(yǎng)方案可見(jiàn)，除了北京師范大學(xué)沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制外，其他的大學(xué)都實(shí)行學(xué)分制，這不僅有利于博士研究生教育個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國(guó)際、國(guó)內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學(xué)分互認(rèn)，加速博士研究生教育的國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)分制的完善是時(shí)展的召喚，學(xué)分制具有彈性學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

從圖3可見(jiàn)，我國(guó)11所院校博士研究生所修規(guī)定總學(xué)分存在差異性，北京體育大學(xué)和上海體育學(xué)院所規(guī)定的學(xué)分最高，分別達(dá)26學(xué)分和23學(xué)分，華南師范大學(xué)規(guī)定學(xué)分最低，為12學(xué)分，其他大學(xué)的規(guī)定學(xué)分一般控制在18學(xué)分左右。在不同大學(xué)的課程體系中，不同模塊課程學(xué)分的分配也存在差異。在公共課程中，我國(guó)體育學(xué)博士外語(yǔ)課的設(shè)置大部分為2～3學(xué)分，但是上海體育學(xué)院的外語(yǔ)課程學(xué)分為9學(xué)分，占所修學(xué)分的39.1％，山西大學(xué)把第二外語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學(xué)的外語(yǔ)課程學(xué)分為3學(xué)分，占所修學(xué)分的16.7％；在專業(yè)學(xué)位課程中，河北師范大學(xué)開(kāi)設(shè)4門課程12學(xué)分，占所修學(xué)分的63.2％，浙江大學(xué)只開(kāi)設(shè)體育管理的理論與實(shí)踐1門課程2學(xué)分，占所修學(xué)分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學(xué)選修課程學(xué)分為12學(xué)分，占所修學(xué)分的46.2％，蘇州大學(xué)開(kāi)設(shè)了9門18學(xué)分的選修課程，浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)了7門選修課程11學(xué)分，東北師范大學(xué)只開(kāi)設(shè)了3門選修課程7學(xué)分。選修課程是學(xué)分制的基礎(chǔ)，沒(méi)有健全的選修制，就很難有真正意義上的學(xué)分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)體育學(xué)高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當(dāng)增加選修課比重，為實(shí)行更加靈活的學(xué)分制創(chuàng)造條件。

附圖