導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)歸納筆記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位于根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，培養(yǎng)具有先進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，能夠勝任各部門(mén)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)信息有效傳遞的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才?！?1 世紀(jì)中的高級(jí)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有五種知識(shí)、六大能力。五種知識(shí)是指：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、宏觀經(jīng)濟(jì)背景知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、資本市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)方面的知識(shí)、法律知識(shí)；六大功能是：賬務(wù)處理能力、分析和解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)與組織能力、籌劃能力、獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力”。會(huì)計(jì)人員只有具備上述知識(shí)和能力，才能在瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中乘風(fēng)破浪游刃有余。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)技能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中信息的交流和溝通。在借鑒西方教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和民族特點(diǎn)，提出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有批判性思維和問(wèn)題解決能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員?？偟膩?lái)說(shuō)，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，努力培養(yǎng)具有先進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，能夠勝任各部門(mén)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)信息有效傳遞的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

二是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，以會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，及時(shí)調(diào)整財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。概括來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)包括三個(gè)部分，一是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，即初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法；二是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要包括企業(yè)在日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的一般財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題，也是所有企業(yè)都會(huì)遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題，如會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等；第三是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，主要解決企業(yè)遇到的特殊會(huì)計(jì)問(wèn)題，如企業(yè)合并、債務(wù)重組等。具體而言，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般包括3大部分，首先傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，即初級(jí)或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；其次根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的規(guī)定，重點(diǎn)按要素類(lèi)別對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行講解；然后，根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的基本原理，教授學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的格式編制財(cái)務(wù)報(bào)表。

三是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)以實(shí)踐要求為指導(dǎo)，在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入案例教學(xué)法。近年來(lái)，諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的重要性和緊迫性。案例教學(xué)法是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與思考，來(lái)解決案例中提供的問(wèn)題，以達(dá)到提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：（1）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是以往的被動(dòng)接受老師的教授，而是在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)，主動(dòng)尋找案例中企業(yè)的問(wèn)題所在，探析解決問(wèn)題的方法，對(duì)同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)闊思維、開(kāi)發(fā)潛力。（2）案例教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。理論滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而案例教學(xué)就是讓學(xué)生將所學(xué)到的東西用于實(shí)踐，主動(dòng)思考，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中夯實(shí)理論的根基，真正做到學(xué)以致用。（3）案例教學(xué)法用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于案例教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成各個(gè)小團(tuán)體，分工合作，共同交流。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中提高表達(dá)能力和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的能力。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，案例教學(xué)法還沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可和推廣，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的選擇比較困難，現(xiàn)成的可以用于教學(xué)的案例太少，教師往往需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要做相應(yīng)的改變，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。其次，教師自己撰寫(xiě)案例，需與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相結(jié)合，也就是應(yīng)該具有實(shí)用性；撰寫(xiě)出來(lái)的案例要體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這就要求案例具有針對(duì)性；案例還應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)在其中，這要求案例具有趣味性。

四是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)手段應(yīng)該是針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合。媒體是教學(xué)過(guò)程的基本要素。近年來(lái)，高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中逐漸引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體教學(xué)受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。然而，科技是把“雙刃劍”，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，更多的教師感受到了多媒體教學(xué)的弊端：（1）基于學(xué)生角度。首先，多媒體能形象直觀的反映出教師教學(xué)的內(nèi)容，帶有聲、光、形、色、音等多種信息的多媒體教學(xué)也通常比傳統(tǒng)教學(xué)中的數(shù)字以及枯燥的分析更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在無(wú)形之中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶的質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)課堂上往往出現(xiàn)的問(wèn)題是，多媒體教學(xué)省去了教師的板書(shū)時(shí)間，一堂課下來(lái)可以講解很多內(nèi)容，其蘊(yùn)含的信息量大，且變換快，讓學(xué)生難以跟上教學(xué)的進(jìn)度。這樣的學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗一知半解，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，老師講解、板書(shū)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過(guò)程，而多媒體教學(xué)的“高效”往往讓學(xué)生抓不住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，走馬觀花過(guò)后能把握的知識(shí)點(diǎn)很少；另外由于學(xué)生的筆記常常來(lái)不及記，這樣一堂課結(jié)束后，學(xué)生能回憶起來(lái)的內(nèi)容很少，課后的思考消化很難。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，前面的知識(shí)沒(méi)掌握牢固，后面的知識(shí)學(xué)起來(lái)更加費(fèi)勁，因此對(duì)學(xué)生而言，要想在課堂上達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，必須花費(fèi)時(shí)間和精力作課前準(zhǔn)備。（2）基于教師角度。首先是教學(xué)課件的制作問(wèn)題。課件本身是否生動(dòng)有吸引力是一個(gè)方面，更重要的是教學(xué)內(nèi)容在課件上的反映情況。有些老師過(guò)于依賴(lài)多媒體，也會(huì)為了節(jié)省時(shí)間而將課程的內(nèi)容全部放在課件上，沒(méi)有輕重主次之分。其次是課堂講解的問(wèn)題。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比于其他科目，其本身沒(méi)有很多的趣味性，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師，尤其是較少使用多媒體教學(xué)的老師，往往會(huì)只顧自己講述，而忽視了給學(xué)生留一定的時(shí)間用于思考消化。教師一味地使用多媒體以致整堂課全是投影的教學(xué)效果不一定好，而針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法或許更確切。

篇2

1.1對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)

38.27%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)該課程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T(mén)課程居于專(zhuān)業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開(kāi)課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。

1.3對(duì)教學(xué)班級(jí)的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。

1.4對(duì)目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對(duì)于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會(huì)計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會(huì)計(jì)賬簿，編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會(huì)計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)于沒(méi)有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^(guò)程中遇到過(guò)的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽(tīng)懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會(huì)翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教老師。

1.8面對(duì)目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識(shí)點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書(shū)。

1.9對(duì)于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識(shí)點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)。在整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。

2獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來(lái)越多的老師開(kāi)始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對(duì)落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒(méi)有條件在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動(dòng)的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求

會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無(wú)法滿(mǎn)足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過(guò)于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會(huì)計(jì)教育師資力量薄弱

目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)的經(jīng)歷，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會(huì)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會(huì)計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不要只是書(shū)本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過(guò)小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問(wèn)，促使思考所學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭(zhēng)論中找到正確的分析會(huì)計(jì)問(wèn)題、解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的思路和方法，將書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之所以在眾專(zhuān)業(yè)中異軍突起，成為最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中財(cái)會(huì)類(lèi)人才的社會(huì)化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際是一門(mén)綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量水平難以滿(mǎn)足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在深入研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如高?？梢云溉芜@類(lèi)人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專(zhuān)題報(bào)告講座的形式，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

篇3

1.1對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)

38.27%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)該課程感興趣而認(rèn)為該課程很重要，61.37%的學(xué)生因?yàn)樵撻T(mén)課程居于專(zhuān)業(yè)核心課地位而認(rèn)為該課程很重要。

1.2對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間分析

66.34%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該從大二上學(xué)期開(kāi)課，并且86.64%的學(xué)生認(rèn)為該課程應(yīng)該花兩個(gè)學(xué)期教學(xué)。

1.3對(duì)教學(xué)班級(jí)的大班教學(xué)設(shè)置分析

35.02%的學(xué)生認(rèn)為有很大影響，應(yīng)該調(diào)整為小班教學(xué)，46.93%有點(diǎn)影響，希望能縮小一點(diǎn)。

1.4對(duì)目前我系的中財(cái)教學(xué)方式的看法

64.98%的同學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)式，43.68%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，17.69%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，53.79%的同學(xué)認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析，對(duì)于理想的中財(cái)教學(xué)方式，89.53%的同學(xué)認(rèn)為是理論跟實(shí)操相結(jié)合，74.37%的同學(xué)認(rèn)為是情景模擬教學(xué)，76.17%認(rèn)為是注重練習(xí)和案例分析。

1.5學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)目標(biāo)

67.51%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是填制、審核會(huì)計(jì)憑證，81.23%同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是登記會(huì)計(jì)賬簿，編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表，92.06%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)是具備會(huì)計(jì)整體思維和報(bào)表信息的解讀能力。

1.6本課程的學(xué)習(xí)效果

20.58%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果較好，56.68%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果一般，對(duì)于沒(méi)有學(xué)好的原因，72.2%的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)認(rèn)真學(xué)，45.13%的同學(xué)認(rèn)為是基礎(chǔ)不好。

1.7在學(xué)習(xí)中財(cái)?shù)倪^(guò)程中遇到過(guò)的困難

75.81%的同學(xué)課堂聽(tīng)懂了，課后又忘了，70.04%的同學(xué)想花時(shí)間學(xué)習(xí)，但是課太多，沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，27.08%的同學(xué)上課聽(tīng)不懂，就不愿意學(xué)了，遇到上述困難，76.9%的同學(xué)會(huì)翻閱課本及有關(guān)資料，66.06%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，42.24%的同學(xué)會(huì)請(qǐng)教老師。

1.8面對(duì)目前學(xué)時(shí)不夠，信息量加大的矛盾，老師應(yīng)采用何種教授方法

79.78%的同學(xué)希望及時(shí)做好知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)和相關(guān)的練習(xí)，71.84%的同學(xué)希望不要講得太快，寧可少講一點(diǎn)，但要細(xì)致一點(diǎn)，47.65%的同學(xué)認(rèn)為介紹知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景比單純講授知識(shí)點(diǎn)更重要，28.16%的同學(xué)希望盡量多講一點(diǎn)，不一定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)致，講得不細(xì)致的地方可以課下看書(shū)。

1.9對(duì)于老師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果

89.53%的同學(xué)希望老師多補(bǔ)充課外知識(shí)點(diǎn)和案例，70.76%的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)該做好課件，備課充分，70.04%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)安排課堂練習(xí)，38.99%的同學(xué)希望老師經(jīng)常提問(wèn)，與學(xué)生互動(dòng)。在整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中，可以了解到學(xué)生普遍認(rèn)為“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，其內(nèi)容多、信息量大，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都希望能夠有一定的突破，希望提高對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力。

2獨(dú)立學(xué)院“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)效果有待提高

雖然在教學(xué)學(xué)時(shí)的安排上，現(xiàn)在很多獨(dú)立學(xué)院安排課程時(shí)已經(jīng)設(shè)立兩個(gè)學(xué)期共8個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)時(shí)間，但是其章節(jié)體系的繁多復(fù)雜以及枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，容易形成學(xué)生課程內(nèi)容死記硬背，考試生搬硬套，考后一片空白的虛假教學(xué)效果，也造成后續(xù)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)很難進(jìn)行。

2.2教學(xué)方式方法單一，有待改進(jìn)

雖然有越來(lái)越多的老師開(kāi)始認(rèn)可并將案例分析、分組討論等較為活潑的教學(xué)方法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂，但是高校的擴(kuò)招和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)致學(xué)生激增，而教師無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都相對(duì)落后，二者之間的矛盾日益突出，所以很多獨(dú)立院校沒(méi)有條件在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課中采用小班教學(xué)。在一百人甚至更多的大班教學(xué)中進(jìn)行小組討論和案例分析顯然不切實(shí)際，即使真正實(shí)行也只能事倍功半，很難達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)實(shí)中獨(dú)立學(xué)院的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是課堂講授為主，輔以課堂提問(wèn)、隨堂練習(xí)的方式，在這種重理論輕實(shí)務(wù)的教學(xué)方法中，學(xué)生主動(dòng)的參與少之又少，一味的理論灌輸難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)落伍，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求

會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)當(dāng)配置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，比如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室或者校外實(shí)訓(xùn)基地。但是，大多獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施配置無(wú)法滿(mǎn)足仿真要求和學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，而校外實(shí)訓(xùn)基地一般以為對(duì)方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，供過(guò)于求的現(xiàn)狀愈加嚴(yán)重，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境還是不夠理想。

2.4會(huì)計(jì)教育師資力量薄弱

目前，獨(dú)立院校的師資隊(duì)伍偏年輕化，沒(méi)有在企事業(yè)單位工作過(guò)的經(jīng)歷，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)展的掌控不足，實(shí)踐性和科研能力較弱。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中教師的表現(xiàn)是教學(xué)方法呆板、教學(xué)內(nèi)容單一、會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)很難真正落實(shí)，老師一味地照本宣科，學(xué)生一味地被動(dòng)接受，課堂氣氛冷淡，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革

3.1整合教學(xué)內(nèi)容，從理解層次學(xué)會(huì)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)體系上看，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、報(bào)表等八部分內(nèi)容的教學(xué)。整合教學(xué)內(nèi)容，一方面是本課程的教學(xué)內(nèi)容的整合，比如教學(xué)順序（可以從教學(xué)內(nèi)容難易度進(jìn)行整合，把金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資章節(jié)放在資產(chǎn)章節(jié)最后講述，可以把應(yīng)收款項(xiàng)獨(dú)立于金融資產(chǎn)之前講解等）、邏輯教學(xué)思路（會(huì)計(jì)核算方法講究確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注于確認(rèn)、計(jì)量，而非記錄，最后的成果是報(bào)告）等一系列的整合；另一方面是前后課程體系內(nèi)容的完善，哪些內(nèi)容屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程（比如第一章概述很多內(nèi)容實(shí)際上應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)部分），哪些屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程（比如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換形成的資產(chǎn)的初始計(jì)量等內(nèi)容）需要做出完全的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生理解了課程的教學(xué)內(nèi)容之后，從知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈和應(yīng)用背景角度去進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不要只是書(shū)本內(nèi)容的講述，要使學(xué)生理解而不是盲目地記筆記、死記硬背、生搬硬套。

3.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“生”為主，變“教學(xué)”為“助學(xué)”

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考。課堂上，可以一改傳統(tǒng)的“教師獨(dú)角戲”模式，通過(guò)小組討論、案例分析、業(yè)務(wù)模擬操作等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。將復(fù)雜、抽象枯燥的理論內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展示給學(xué)生，大大減少了理論闡述時(shí)間，將寶貴的課堂時(shí)間騰出一部分向?qū)W生提問(wèn)，促使思考所學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受，從而在師生之間和同學(xué)之間的交流、爭(zhēng)論中找到正確的分析會(huì)計(jì)問(wèn)題、解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的思路和方法，將書(shū)本知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之所以在眾專(zhuān)業(yè)中異軍突起，成為最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，一方面是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中財(cái)會(huì)類(lèi)人才的社會(huì)化需求增加；另一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)際是一門(mén)綜合技能學(xué)習(xí)課程。在獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生的動(dòng)手等實(shí)踐能力也是財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)要求技能之一。因此在整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)加大實(shí)踐課程的課時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于將理論和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有不可替代的作用。高?？梢耘c企業(yè)在相互合作、互惠互利的前提下建立校外實(shí)習(xí)基地，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏局面。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量水平難以滿(mǎn)足復(fù)雜多變的社會(huì)需求，加之當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，只有強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)才能提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，以便將理論與實(shí)踐快速結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)加強(qiáng)雙師型師資力量的引入和建設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在深入研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，還應(yīng)該深入企業(yè)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，提高實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，教師可以將在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，引入課堂進(jìn)行案例教學(xué)。其次是聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)操人才參與教學(xué)指導(dǎo)。高校應(yīng)當(dāng)聘任具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員直接參與教學(xué)指導(dǎo)，這樣更能加深學(xué)生從實(shí)踐角度對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如高?？梢云溉芜@類(lèi)人才擔(dān)任稅務(wù)、審計(jì)等部分教學(xué)工作，或者是以做專(zhuān)題報(bào)告講座的形式，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

篇4

二、會(huì)計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

（一）會(huì)計(jì)理論研究性課程的性質(zhì)

會(huì)計(jì)理論課程主要是面向高年級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)理論研究方法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告理論、會(huì)計(jì)前沿理論、管理會(huì)計(jì)理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作以及升學(xué)深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2―3課時(shí)。

（二）會(huì)計(jì)理論研究性課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

對(duì)本科生而言，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不但要知其然，還要知其所以然，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論有助于其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解、分析，并對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的掌握，因此開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下幾方面：

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，鞏固已學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。學(xué)生前期所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程大多數(shù)是實(shí)務(wù)性課程，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等，通過(guò)會(huì)計(jì)理論研究性課程的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的會(huì)計(jì)基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，先實(shí)務(wù)后理論，先簡(jiǎn)后難，不斷拓展實(shí)務(wù)的范圍，啟發(fā)學(xué)生探究在其他可能情況下該如何處理類(lèi)似問(wèn)題，總結(jié)提升理論知識(shí)，使學(xué)生具有更高的應(yīng)用會(huì)計(jì)基本知識(shí)的能力和處理現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。亨德里克森（1992）指出，會(huì)計(jì)理論是一套邏輯嚴(yán)密的原則，能夠使實(shí)務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學(xué)生更好地理解當(dāng)前的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提供評(píng)估當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實(shí)務(wù)和程序的建立?？梢?jiàn)會(huì)計(jì)理論對(duì)于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

2.訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)資料的搜集和幫助學(xué)生掌握科學(xué)的會(huì)計(jì)研究方法。在會(huì)計(jì)理論研究性課程的設(shè)計(jì)上，可以圍繞某一理論專(zhuān)題進(jìn)行課堂研討。由教師布置研討專(zhuān)題內(nèi)容，再由學(xué)生搜集和整理文獻(xiàn)資料，利用課堂時(shí)間由學(xué)生來(lái)展示其研究成果或觀點(diǎn)并展開(kāi)討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻(xiàn)資料向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實(shí)證研究方法，使得學(xué)生在掌握文獻(xiàn)資料搜集方法的同時(shí)了解會(huì)計(jì)研究方法，這為今后學(xué)生進(jìn)一步深造或畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下一定的研究基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生邏輯思辨能力和實(shí)務(wù)處理能力。會(huì)計(jì)理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強(qiáng)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論就是一個(gè)理論較為嚴(yán)密的邏輯體系。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使得理論與實(shí)務(wù)之間有了一個(gè)聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論課程后，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠運(yùn)用一定的理論來(lái)進(jìn)行解答。學(xué)生參加研究生入學(xué)考試，其專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)也會(huì)有較大幅度的提高。

三、會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容和教材選取

（一）會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會(huì)計(jì)理論主要是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，廣義的會(huì)計(jì)理論包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論、管理會(huì)計(jì)理論。作為研究性課程的教學(xué)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，可將會(huì)計(jì)理論按照內(nèi)容劃分為會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)應(yīng)用理論和會(huì)計(jì)理論前沿三個(gè)部分。

1.會(huì)計(jì)基本理論。這部分主要是圍繞財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架體系的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)目標(biāo)的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（CF）內(nèi)涵及國(guó)際比較。這部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

2.會(huì)計(jì)應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理論的內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向問(wèn)題、高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國(guó)規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的主要依據(jù)，與當(dāng)前實(shí)際聯(lián)系緊密。

3.會(huì)計(jì)理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會(huì)計(jì)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，會(huì)計(jì)理論需要對(duì)其做出解釋?zhuān)热鐣?huì)計(jì)行為理論、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、碳會(huì)計(jì)等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)需要作一定靈活的安排，也可以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)與研究。

（二）會(huì)計(jì)理論研究性課程的教材選取

教材作為高等學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要參考，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的依據(jù)，尤其對(duì)本科生來(lái)講，選擇合適的教材對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。綜觀國(guó)內(nèi)高校會(huì)計(jì)本科會(huì)計(jì)理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

1.《會(huì)計(jì)理論》，葛家澍、杜興強(qiáng)著，復(fù)旦大學(xué)出版社。該著作較早地引進(jìn)了西方會(huì)計(jì)理論，并且注重結(jié)合中國(guó)會(huì)計(jì)的實(shí)際和作者自身的觀點(diǎn)來(lái)撰寫(xiě)，創(chuàng)新發(fā)展了我國(guó)的會(huì)計(jì)理論，是一本會(huì)計(jì)理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁(yè)表1所示。

2.《會(huì)計(jì)理論》，湯云為、錢(qián)逢勝著，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作引用、吸收了美國(guó)亨德里克森《會(huì)計(jì)理論》的研究成果，依照西方會(huì)計(jì)理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫(xiě)，側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

3.《會(huì)計(jì)理論》（第四版），魏明海、龔凱頌編著，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。該著作按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論、成本控制理論和管理會(huì)計(jì)理論三部分進(jìn)行撰寫(xiě)，其特點(diǎn)是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠做到及時(shí)更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

根據(jù)對(duì)三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的會(huì)計(jì)理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們?cè)谶x擇教材時(shí)可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學(xué)參考，博采眾長(zhǎng)，使得學(xué)生既能掌握會(huì)計(jì)基本理論，又能關(guān)注當(dāng)前理論前沿的動(dòng)態(tài)和中國(guó)特色會(huì)計(jì)理論的發(fā)展。

四、會(huì)計(jì)理論研究性課程的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)理論是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的一種理性認(rèn)識(shí)，它來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會(huì)計(jì)理論時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)務(wù)性課程，因此在講授會(huì)計(jì)理論課程時(shí)要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)綜合運(yùn)用以下幾種研究性教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升課程教學(xué)的效果。

（一）案例導(dǎo)入式教學(xué)方法

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡(jiǎn)短的案例來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。例如通過(guò)安然事件，引出高質(zhì)量會(huì)計(jì)準(zhǔn)則問(wèn)題。這種教學(xué)方式一方面可以使得學(xué)生以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面也使得學(xué)生有更為廣泛的知識(shí)面。

（二）合作互動(dòng)式教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單項(xiàng)信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)。教師可以提前布置需要討論的專(zhuān)題，由班級(jí)學(xué)生自由組合成若干研討小組，利用課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點(diǎn)，到課堂上進(jìn)行講解、展示。例如在講授會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際比較這一專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，筆者就把授課班級(jí)分成10個(gè)小組，每一小組負(fù)責(zé)某一國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進(jìn)行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對(duì)不正確的地方給予糾正，接著再進(jìn)行國(guó)際比較分析，這樣使得學(xué)生對(duì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定都有一個(gè)較為深入的了解，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同與協(xié)調(diào)也會(huì)有更深的理解。合作互動(dòng)式的教學(xué)達(dá)到了師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)成果的效果。

（三）名作名篇評(píng)析課堂

篇5

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià) 社交網(wǎng)絡(luò)

一、引言

“怎樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革最為關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）第三十三條提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

（一）未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)教學(xué)考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)?nèi)缈记?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計(jì)入課程期評(píng)成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴(kuò)展能力。

（二）未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計(jì)

教師擔(dān)任評(píng)價(jià)的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)的教學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)工作量大而且沒(méi)有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中看到個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)模式也開(kāi)展了大量的研究，主要集中在對(duì)國(guó)外出現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析和介紹，如外語(yǔ)、體育、特殊教育等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學(xué)生角度通過(guò)平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。張倩（2014）提出以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)為例，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?，F(xiàn)有資料可以看出，高校會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)比較關(guān)注考試的內(nèi)容并缺乏理論支撐。而且，從“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”方面深入會(huì)計(jì)教學(xué)研究著實(shí)不多，從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有1條，研究者寥寥。由此可見(jiàn)，“高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式研究”在國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究課題還沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，值得研究和探索。

四、理論基礎(chǔ)

（一）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是對(duì)一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知變化的特點(diǎn)，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)。Lantolf和Poehner將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式分為兩類(lèi)：干預(yù)式和互動(dòng)式。Thouesny將干預(yù)式評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)的區(qū)別進(jìn)行歸納，如表1所示。

（二）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（2012年）指出會(huì)計(jì)人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)扎實(shí)技能的實(shí)務(wù)型人才。強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)和干預(yù)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)目標(biāo)的全過(guò)程評(píng)價(jià)模式。應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。

五、研究設(shè)計(jì)

借鑒被稱(chēng)為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測(cè)、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測(cè)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)程序，將課程每章節(jié)教學(xué)過(guò)程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化，課后通過(guò)學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋的三個(gè)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，增加一個(gè)教學(xué)環(huán)境“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華”，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

（一）單元學(xué)習(xí)的前測(cè)：課前移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

教師在課程開(kāi)課之前，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時(shí)間為5～10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，可通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動(dòng)式探討。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

（二）學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化

設(shè)立相應(yīng)案例和具體問(wèn)題，鼓勵(lì)小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討、商榷和研究，并詳細(xì)記錄個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)的內(nèi)容。如在個(gè)人自評(píng)環(huán)節(jié)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面設(shè)置自評(píng)表《本節(jié)課我滿(mǎn)意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評(píng)。小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)通過(guò)背誦新概念、小測(cè)互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進(jìn)行。個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

（三）學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測(cè)：課后通過(guò)學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對(duì)該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和知識(shí)遷移。在課后通過(guò)學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)中，老師通過(guò)三步進(jìn)行評(píng)價(jià)：一“評(píng)”（給出評(píng)語(yǔ)）和二“改”（提出改進(jìn)方法）和三“講”（課堂集中講解）。學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

（四）以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華

以小組為單位、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)作為會(huì)計(jì)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式的最后一步，既是對(duì)前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“吸收內(nèi)化”的實(shí)踐檢驗(yàn)，又能提高學(xué)生的科學(xué)研究工作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)氛圍。如筆者教授的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進(jìn)行自建公司網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和PPT展示，讓學(xué)生理解和靈活運(yùn)用課本的知識(shí)內(nèi)容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設(shè)計(jì)”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品，進(jìn)行公司策劃知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的灌輸和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“2016年湖南省電子商務(wù)大賽”等競(jìng)賽。在學(xué)生參加項(xiàng)目時(shí)，將其作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之四。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)人才；教學(xué)目標(biāo)；人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育對(duì)國(guó)民生活的重要性日益突出，發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)工作和科學(xué)的管理方式強(qiáng)烈要求先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育制度和優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才為之服務(wù)。在全球化的背景下，會(huì)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，也遇到許多需要解決的難題。結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策，對(duì)促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展和改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、會(huì)計(jì)教育的環(huán)境

經(jīng)濟(jì)全球化使得經(jīng)濟(jì)活動(dòng)超越國(guó)界，把整個(gè)世界作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行運(yùn)作。跨國(guó)企業(yè)大量進(jìn)入中國(guó)進(jìn)行本土化經(jīng)營(yíng)，將大大增加對(duì)熟悉國(guó)際規(guī)則的管理人才的需求。因此，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督的國(guó)際化，進(jìn)而要求對(duì)會(huì)計(jì)教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，以計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式發(fā)生了根本性的變化。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)使得會(huì)計(jì)信息作為管理資源，通過(guò)自動(dòng)化的獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理，為企業(yè)提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息。信息技術(shù)發(fā)展要求傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作與智能化的信息管理系統(tǒng)相融合，在業(yè)務(wù)核算、賬務(wù)處理等方面發(fā)揮作用，這種變化必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會(huì)計(jì)教育的重要內(nèi)容。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位較為模糊

一種普遍的教育現(xiàn)象是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，主要原因在于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。會(huì)計(jì)教育界關(guān)于本科會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下三方面的爭(zhēng)議：一是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是研究性人才，二是高等教育應(yīng)該實(shí)行精英教育還是大眾教育，三是教師應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)還是培養(yǎng)技能。如果這些問(wèn)題都無(wú)法解決，那就會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，無(wú)法保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)方式單一

目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育所采用的教學(xué)手段比較簡(jiǎn)單，仍是以老師在教堂上教授、學(xué)生聽(tīng)講和記筆記的傳統(tǒng)授課方式為主。老師在授課的過(guò)程中習(xí)慣性的把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主動(dòng)總結(jié)歸納給學(xué)生，學(xué)生的參與度很少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏獨(dú)立思考和歸納拓展的能力，尤其是影響了學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及，案例教學(xué)略有應(yīng)用，但是互動(dòng)式、小組性的教學(xué)手段尚未發(fā)揮作用，忽視了會(huì)計(jì)學(xué)生辯證性思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用。這種單一的教學(xué)模式和手段顯然不能與目前的教育環(huán)境相適應(yīng)，不能完成培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）師資力量薄弱

教師是教育的靈魂，會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。目前，我國(guó)的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)部教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)；二是會(huì)計(jì)教師的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平偏低，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求；三是知識(shí)面較窄，普遍存在某一教師長(zhǎng)期只帶2~3門(mén)課。師資力量的加強(qiáng)，才能培養(yǎng)管理型的人才，使得教育布滿(mǎn)活力。

（四）考試評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

我國(guó)目前在考核學(xué)生時(shí)，大部分是以學(xué)校為主導(dǎo)，但學(xué)校對(duì)成績(jī)的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課程的掌握僅憑期末考試來(lái)定奪的培養(yǎng)方式造成了高分低能，使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的需求。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)教育的對(duì)策分析

（一）明確會(huì)計(jì)教育目標(biāo)

在經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)兩權(quán)分離的情況下，現(xiàn)代會(huì)計(jì)是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)組成的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)解決委托的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)師控制企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和資本全球化的這個(gè)大環(huán)境，需要會(huì)計(jì)人員具備較強(qiáng)的成本控制、資本預(yù)算、戰(zhàn)略投資、跨國(guó)投資等綜合能力。同時(shí)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，會(huì)計(jì)人員的主要職能從傳統(tǒng)的核算和監(jiān)督轉(zhuǎn)移到預(yù)測(cè)和控制。因此，我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之后可選擇成為管理人才、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)師、管理會(huì)計(jì)師、公共會(huì)計(jì)師以及經(jīng)理人，可進(jìn)入各類(lèi)大型企業(yè)、咨詢(xún)公司、跨國(guó)公司、金融機(jī)構(gòu)、私人企業(yè)或政府部門(mén)工作。

（二）推動(dòng)教學(xué)方式改革

國(guó)外大學(xué)一些先進(jìn)的教學(xué)方式值得我們分析借鑒，更好的促進(jìn)我國(guó)教學(xué)方式的改革，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育的先進(jìn)性和重要性。一是增加案例和互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提高學(xué)生的觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。為保證案例教學(xué)的效果，教學(xué)中至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例、財(cái)務(wù)管理案例、管理會(huì)計(jì)案例和審計(jì)案例?；?dòng)式教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的潛力，學(xué)生可以在課堂隨時(shí)提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)得到充分的應(yīng)用。這種由學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的重教不重學(xué)，重灌輸不重啟發(fā)，重復(fù)制不重創(chuàng)新的教學(xué)方式，使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。二是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展演示教學(xué)方式。教師利用電子設(shè)備、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備，輔助教學(xué)活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)在機(jī)房安裝財(cái)務(wù)管理等軟件，使得學(xué)生可以去機(jī)房獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的處理。三是建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件。會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，在注重理論知識(shí)的前提下應(yīng)盡量加大實(shí)踐性課時(shí)的比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解與掌握，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。除了工業(yè)企業(yè)外，還可加入商業(yè)企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)等多種經(jīng)濟(jì)類(lèi)型的企業(yè)，有助于學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會(huì)需求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。首先要提高教師的理論水平，改善教師隊(duì)伍參差不齊的情況。專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)教師，應(yīng)該熟悉管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融和稅收等知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生全方位的理解和思考。其次是加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。有些教授知識(shí)豐富，但是卻不知道如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生，有些甚至沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)。再次是學(xué)校應(yīng)該采用更科學(xué)的方法來(lái)考核教師的工作業(yè)績(jī)，加入激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些在教學(xué)工作中作出突出貢獻(xiàn)的教師。

（四）完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度

我國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)需求為導(dǎo)向，主要有以下建議：一是增加考試方式多樣性。例如可以將筆試、口試、實(shí)操相結(jié)合，綜合考核學(xué)生的理論、表達(dá)、實(shí)踐能力。二是減少期末考試的比重。改變現(xiàn)行的期末考試的重要性，增加平時(shí)的考核，如課堂的自由討論、案例分析、小組作業(yè)等方式。三是獎(jiǎng)勵(lì)具有創(chuàng)新和突破的學(xué)生。對(duì)于一些在行業(yè)內(nèi)有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)生，給予一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)終身教育

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作技能必須時(shí)時(shí)更新。在會(huì)計(jì)職業(yè)界，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)操作都在不斷更新，如我國(guó)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》在2015年進(jìn)行了修訂，對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資、職工薪酬、合并會(huì)報(bào)表等內(nèi)容進(jìn)行了更改。因此會(huì)計(jì)教育應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他們獨(dú)立的自學(xué)能力，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育。

四、結(jié)論

在全球化的大背景下，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，針對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，我們應(yīng)明確教育目標(biāo)、推動(dòng)教學(xué)方式改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)、強(qiáng)調(diào)終身教育，培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求和時(shí)展的會(huì)計(jì)人才。

作者：溫海燕 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞慶.我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目前的環(huán)境與亟待解決的問(wèn)題[J].會(huì)計(jì)之友,2009(17).

篇7

中圖分類(lèi)號(hào):C42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。由于授課對(duì)象為非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,我校的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程定位為:主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、基本方法和基本程序,使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息生成的基本過(guò)程,認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的作用,逐漸對(duì)會(huì)計(jì)形成清晰而完整的認(rèn)識(shí),能夠在今后的工作中主動(dòng)、有效地使用會(huì)計(jì)信息,或是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生普遍反映其內(nèi)容繁雜、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)多、學(xué)習(xí)難度大,尤其是所學(xué)知識(shí)不知如何運(yùn)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生充分理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí),掌握基本技能,我們有必要改革傳統(tǒng)的“以教師為主角,教材為中心,學(xué)生忙著記筆記,被動(dòng)接受各種理論”的授課方法,探索應(yīng)用案例教學(xué)法,將經(jīng)濟(jì)生活中企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法

案例教學(xué)即具體事例教學(xué),是MBA授課的一種主要方式,其教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練技能,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的綜合培養(yǎng),被廣泛應(yīng)用于管理、營(yíng)銷(xiāo)等課程當(dāng)中,但是在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中并不普遍?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)法,是在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)教師設(shè)置案例,引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)案例,解決案例中的各種問(wèn)題,培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。通過(guò)案例教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生,學(xué)生視野由課本轉(zhuǎn)向復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)世界,課堂由教師的獨(dú)角戲轉(zhuǎn)為師生的充分互動(dòng)。

盡管這種教學(xué)方法還處在嘗試階段,有待進(jìn)一步完善,但其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。筆者于2008～200年第二學(xué)期,在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)07級(jí)進(jìn)行了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的探索和實(shí)踐,已經(jīng)取得了初步效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,筆者認(rèn)識(shí)到?jīng)Q定教學(xué)效果有兩項(xiàng)基本要素:選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和充分設(shè)計(jì)組織課堂案例教學(xué)。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)活動(dòng)具有“規(guī)范性”和“藝術(shù)性”的特點(diǎn),會(huì)計(jì)處理要符合會(huì)計(jì)法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度等的規(guī)范,處理過(guò)程中又有賴(lài)于會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和職業(yè)判斷。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地把握會(huì)計(jì)的這一特點(diǎn),充分體現(xiàn)出科學(xué)、能力與技巧的結(jié)合。

(一)引入型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程中,可以在每個(gè)章節(jié)開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)引入型案例,引入新的內(nèi)容。引入型案例可以設(shè)計(jì)成通俗易懂的故事或情節(jié),但又必須與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)。如,第一章總論中會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展,教材中列出的是年代和每個(gè)階段會(huì)計(jì)的形式,文字相對(duì)枯燥。要在第一次課就抓住學(xué)生的心,案例的設(shè)計(jì)尤其重要。因此,筆者以“舊管新收幾妝鏡”的唐詩(shī)引入這個(gè)問(wèn)題,刻板的內(nèi)容立刻變得活潑。再如,開(kāi)始介紹借貸記賬法時(shí),先設(shè)計(jì)了大學(xué)生記流水賬的引入型案例,用學(xué)生日常生活中的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明會(huì)計(jì)問(wèn)題,抽象、枯燥的概念具體生動(dòng)起來(lái),不僅活躍了課堂氣氛,也有利于學(xué)生把握和理解新內(nèi)容。

(二)分析型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于比較確定的理論,可以向?qū)W生布置問(wèn)題,安排學(xué)生分析并代表發(fā)言,最后由教師歸納總結(jié)。例如,講到發(fā)出存貨計(jì)價(jià)和制造費(fèi)用分配的內(nèi)容時(shí),介紹了具體方法后,由學(xué)生討論其適用的企業(yè)類(lèi)型以及對(duì)期末利潤(rùn)的影響,最后教師以圖表做出總結(jié)。在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)理論后,通過(guò)對(duì)此類(lèi)案例的剖析,學(xué)生可以更深刻地理解和掌握不同存貨計(jì)價(jià)、制造費(fèi)用分配方法的區(qū)別和具體操作,將所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)熟練運(yùn)用于實(shí)踐中,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

(三)討論型會(huì)計(jì)案例。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定階段,學(xué)生掌握了相對(duì)完備的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后,可以設(shè)計(jì)討論型會(huì)計(jì)案例。此類(lèi)案例通常沒(méi)有唯一確定的結(jié)論,目的是培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題,集思廣益,做出最佳決策。例如,不同的會(huì)計(jì)核算程序在憑證、賬簿和會(huì)計(jì)組織方面有什么區(qū)別,給出一個(gè)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生結(jié)組討論,確定最適合的會(huì)計(jì)核算程序。

(四)操作型會(huì)計(jì)案例。在教學(xué)中,結(jié)合各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,都可以設(shè)計(jì)操作型案例。操作型案例包括相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理和一個(gè)完整會(huì)計(jì)周期的綜合案例。在期末結(jié)課前,還可以給出一個(gè)企業(yè)的基本情況介紹和業(yè)務(wù)資料,要求學(xué)生進(jìn)行全部的日常處理、月末結(jié)賬和編制財(cái)務(wù)報(bào)告,幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,教師必須收集大量案例,并且篩選、修改和重新組織,使其適應(yīng)授課要求和學(xué)生特點(diǎn)。在課堂上,學(xué)生成為主角,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,積極參與互動(dòng);教師成為串起珍珠的絲線(xiàn),設(shè)計(jì)案例、組織討論、把握課堂氣氛、進(jìn)行點(diǎn)評(píng),做出總結(jié)。

在《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中,筆者前期以理論講述為主,結(jié)合案例分析相關(guān)理論;后期增大案例的比重,引導(dǎo)學(xué)生分析、討論,總結(jié)歸納理論。前面各章知識(shí)點(diǎn)講授占到近50%,在最后兩章,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告和會(huì)計(jì)核算程序中,知識(shí)點(diǎn)講授所占比重不超過(guò)20%,以討論型和操作型案例為主,并適當(dāng)引入引導(dǎo)型、分析型案例。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果檢查

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的期末考試主要以閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這種考核方式實(shí)質(zhì)是檢查學(xué)生是否記住了書(shū)本知識(shí),但是無(wú)法考查學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)的能力。為了得到高分,部分學(xué)生會(huì)在考前突擊背誦書(shū)上概念,對(duì)日常學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用重視不足。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者注重案例教學(xué)過(guò)程中加大考核力度,將分析、討論和實(shí)際操作的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī),并且在期末試卷中增加實(shí)際操作題目的比重,注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

引入了案例教學(xué),2007級(jí)同學(xué)對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,取得了良好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)07級(jí)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分析,23%的同學(xué)考試成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、26%為良好、35%為中等、16%為及格,及格率100%。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)目前還是一個(gè)比較新的課題,案例的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的組織還在進(jìn)一步探索中。筆者將繼續(xù)深入實(shí)踐,努力提升業(yè)務(wù)水平和科研能力,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)踐案例教學(xué)法,彌補(bǔ)現(xiàn)有教育手段的單調(diào)和不足。

(作者單位:1.河北大學(xué)研究生院;2.中央司法警官學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]張維賓.對(duì)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.18.

篇8

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握會(huì)計(jì)工作的基本操作技能和會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制,形成初步的會(huì)計(jì)理念,為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的授課對(duì)象是一年級(jí)新生,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)一年級(jí)新生的特點(diǎn),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認(rèn)知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來(lái)或類(lèi)似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過(guò)每天做大量的練習(xí)題來(lái)掌握教材中的知識(shí)點(diǎn),習(xí)慣了上課認(rèn)真聽(tīng)老師講,總怕漏下一句話(huà);一本一本地記筆記,總怕落下一個(gè)字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí),并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)練習(xí)與機(jī)械記憶,在問(wèn)題情景與解決問(wèn)題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對(duì)整個(gè)問(wèn)題情景進(jìn)行知覺(jué)與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,方能確定解決問(wèn)題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認(rèn)知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認(rèn)知學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待;個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴(lài)于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。同時(shí),教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn):一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進(jìn)度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識(shí)、清晰的思路、流暢的語(yǔ)言、感染學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點(diǎn),是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。對(duì)課堂講授法最多的指責(zé),是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實(shí),無(wú)論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過(guò)錯(cuò),是教師沒(méi)能夠正確運(yùn)用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運(yùn)用課堂講授法的同時(shí),注意結(jié)合下列方法。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生“對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門(mén)學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會(huì)把該學(xué)科看作是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個(gè)學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移,促進(jìn)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目

會(huì)計(jì)對(duì)象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項(xiàng)。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化。會(huì)計(jì)科目是按照交易或事項(xiàng)的內(nèi)容和管理的要求對(duì)會(huì)計(jì)要素所作分類(lèi)的項(xiàng)目。會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會(huì)計(jì)等式)、設(shè)置賬戶(hù)、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會(huì)計(jì)的基本理論,是設(shè)置賬戶(hù)、復(fù)式記賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),圍繞“會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表”的填列來(lái)完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng),幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng)”、“理論上,每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實(shí)際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶(hù)”的問(wèn)題。即給每一個(gè)會(huì)計(jì)科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來(lái)反映每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)引起會(huì)計(jì)要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個(gè)結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)都會(huì)引起會(huì)計(jì)要素中兩個(gè)或兩個(gè)以上項(xiàng)目的增、減變動(dòng),這就要求對(duì)每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)進(jìn)行“復(fù)式記賬”。會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況表如圖表2所示。

(三)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表

會(huì)計(jì)核算的各種專(zhuān)門(mén)方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個(gè)完整的會(huì)計(jì)核算方法體系。交易或事項(xiàng)發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會(huì)計(jì)人員審核整理后,按照設(shè)置的會(huì)計(jì)科目,運(yùn)用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對(duì)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用,進(jìn)行成本計(jì)算,最終計(jì)算企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果。通過(guò)財(cái)產(chǎn)清查對(duì)賬簿記錄加以核實(shí),在保證賬實(shí)相符的基礎(chǔ)上,定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在會(huì)計(jì)核算方法體系中,填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是三個(gè)主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的生成機(jī)制。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圖表3作好理論與實(shí)際操作的銜接工作。

這三條主線(xiàn)基本上概括出《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說(shuō)明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,通過(guò)幻燈片之間的超級(jí)連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生自然形成了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。他認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)。增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展時(shí),先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話(huà):

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個(gè)地道的英國(guó)人開(kāi)始記起賬來(lái)。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動(dòng),最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會(huì)計(jì)起源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。人們通過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐,逐漸認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí),有必要把生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái),并對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行計(jì)算。

(二)介紹借貸記賬法時(shí),引用葛家澍《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論研究》一書(shū)中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認(rèn)的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時(shí)也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專(zhuān)著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計(jì)算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書(shū)明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類(lèi)簿兩種賬簿”,“無(wú)論現(xiàn)金收付、貨幣種類(lèi),還是變換的價(jià)值都應(yīng)記錄”,特別是對(duì)那些持續(xù)經(jīng)營(yíng)的企業(yè),他同時(shí)要求每年計(jì)算一次利潤(rùn)并進(jìn)行結(jié)賬,這對(duì)于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書(shū)指出:“(如果)將你財(cái)產(chǎn)目錄的第一項(xiàng)即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財(cái)產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類(lèi)賬,你必須學(xué)會(huì)另外兩個(gè)術(shù)語(yǔ),一個(gè)稱(chēng)為‘現(xiàn)金’,另一個(gè)稱(chēng)為‘資本’。……在日記賬和分類(lèi)賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購(gòu)買(mǎi)商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)所運(yùn)用,而基本上沒(méi)有改動(dòng),這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡!德國(guó)偉大的文學(xué)家、詩(shī)人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚(yáng)復(fù)式簿記是“人類(lèi)智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對(duì)復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號(hào)。以“借”、“貸”作為記賬符號(hào),以“借”表示資產(chǎn)的增加,負(fù)債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時(shí)記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類(lèi)賬啟用時(shí),資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購(gòu)買(mǎi)商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類(lèi)型(圖表4)來(lái)說(shuō)明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類(lèi)賬戶(hù)的試算平衡后,提出問(wèn)題:“總分類(lèi)賬戶(hù)的試算平衡后,說(shuō)明總分類(lèi)賬戶(hù)的登記結(jié)果絕對(duì)無(wú)誤嗎”?學(xué)生通過(guò)思考,很快能得出結(jié)論:通過(guò)試算平衡可以檢查總分類(lèi)賬戶(hù)登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯(cuò)誤等錯(cuò)誤,因此,試算平衡不是萬(wàn)能的。問(wèn)題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記,學(xué)生編制總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記結(jié)果對(duì)照表,來(lái)檢查總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進(jìn)行區(qū)別,提出問(wèn)題,試算平衡表與總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)平行登記結(jié)果對(duì)照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過(guò)思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類(lèi)賬戶(hù)登記結(jié)果的正確性,而總分類(lèi)賬戶(hù)與明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)的平行登記結(jié)果對(duì)照表是檢查某一個(gè)總分類(lèi)賬戶(hù)與其所屬明細(xì)分類(lèi)賬戶(hù)登記結(jié)果的正確性。問(wèn)題的答案可能是對(duì)下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會(huì)計(jì)賬簿一章后,提出問(wèn)題,假設(shè)賬簿記錄正確無(wú)誤,是否說(shuō)明賬實(shí)相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實(shí)不符?如果賬實(shí)不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?還是根據(jù)實(shí)存數(shù)編制會(huì)計(jì)報(bào)表?要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的過(guò)程中,找出不同知識(shí)以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)束語(yǔ)

“一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半、萬(wàn)事開(kāi)頭難……”都說(shuō)明了上好第一堂課的重要性。一個(gè)完美的開(kāi)場(chǎng)白不僅讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分信任,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問(wèn)題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時(shí),學(xué)生的信任對(duì)教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程,如《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要參考書(shū)目;介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法,如聽(tīng)課為主,筆記為輔,課后閱讀補(bǔ)充等;一個(gè)很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書(shū)館,高校學(xué)生提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書(shū)館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

學(xué)期結(jié)束,除了對(duì)本課程進(jìn)行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門(mén)與之銜接的專(zhuān)業(yè)課《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》,介紹《會(huì)計(jì)學(xué)原理》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之間的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇9

一、傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

(一)過(guò)分重視學(xué)科體系

高職課程多年來(lái)一直沿用大學(xué)課程體系，在知識(shí)編排上學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，系統(tǒng)完整。這種課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)科型人才是適用的，而當(dāng)前高職把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)滿(mǎn)足某一財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的課程模式顯然已不再適應(yīng)。

(二)課程劃分過(guò)細(xì)

傳統(tǒng)的課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的學(xué)科體系，專(zhuān)業(yè)面設(shè)置過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置缺少橫向聯(lián)系，課程之間缺乏整合，導(dǎo)致一方面課程之間不銜接，出現(xiàn)空擋；另一方面，又交叉重復(fù)，內(nèi)容煩瑣。

(三)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，忽視市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)的課程過(guò)于注重知識(shí)的傳輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容跟不上時(shí)展的要求，不考慮市場(chǎng)發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

(四)忽視了以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的課程教學(xué)仍沿用“教師+粉筆+黑板”的教學(xué)手段，老師課堂以講授為主，學(xué)生以記筆記為主。這種課程模式忽視了教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只為主導(dǎo)的基本特征，不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群涉及的崗位及職責(zé)分析

（一）單位業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)和規(guī)模大小決定會(huì)計(jì)崗位設(shè)置

一般應(yīng)考慮單位規(guī)模的大小、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)收支的繁簡(jiǎn)。根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位按職責(zé)流程劃分，一般設(shè)置如下崗位：總會(huì)計(jì)師，會(huì)計(jì)主管，出納，稽核，資本核算，收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算，工資核算，成本費(fèi)用核算，財(cái)務(wù)成果核算， 財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算， 總賬， 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制， 會(huì)計(jì)電算化，會(huì)計(jì)檔案管理等。

（二）會(huì)計(jì)崗位設(shè)置決定各個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)

會(huì)計(jì)崗位可以較綜合，也可以分工很明細(xì)，考慮單位內(nèi)部牽制的需要和各個(gè)崗位工作量大小，各個(gè)崗位都要賦予相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)。

（三）按照社會(huì)需求分析歸納會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群

會(huì)計(jì)課程設(shè)置是為了解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)所需要的知識(shí)體系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是通過(guò)主要會(huì)計(jì)崗位所需要的能力進(jìn)行分析后明確的。它一旦確定，課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)實(shí)施都將圍繞如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)而展開(kāi)。

三、構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系

（一）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系是培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力的重要條件

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考慮以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，講解和指導(dǎo)每個(gè)主要崗位涉及哪些工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程，把形成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的課程設(shè)置成崗位課程，實(shí)施崗位課程教學(xué)模式，圍繞崗位特點(diǎn)進(jìn)行崗位技能教學(xué)，使學(xué)生掌握各個(gè)崗位及會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群的基本技能。

（二）科學(xué)合理地構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系

會(huì)計(jì)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力是綜合性的能力，它需要較完善的知識(shí)體系作支撐。會(huì)計(jì)崗位的綜合性技術(shù)應(yīng)用能力是由多個(gè)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成。我們應(yīng)將綜合能力分解為若干單項(xiàng)能力，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位對(duì)單項(xiàng)能力做出較科學(xué)具體的描述，然后確定培養(yǎng)單項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力所需要的知識(shí)。使各項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容更具體， 要求更明確。

（三）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)課程體系的具體內(nèi)容

為了便于教學(xué)，應(yīng)分層次、分崗位建立模塊，會(huì)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)可按照基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能三部分內(nèi)容逐層提高的順序進(jìn)行

1．基礎(chǔ)技能課程。在按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能教學(xué)之前，首先開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)入門(mén)知識(shí)與技能課程，講授基礎(chǔ)技能知識(shí)，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的最基本的技能，掌握會(huì)計(jì)工作的基本程序：制證登賬編表，為學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，這是實(shí)施崗位技能教學(xué)的前提。主要介紹會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。本課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。

2．崗位技能課程。按照崗位設(shè)置的崗位課程，設(shè)想包括七個(gè)方面，每個(gè)方面的主要內(nèi)容都按崗位技能需要設(shè)置，每門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課。內(nèi)容見(jiàn)表1：

表：會(huì)計(jì)報(bào)表、合并會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法、會(huì)計(jì)報(bào)表分析報(bào)告等。

3.綜合技能課程

在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)技能課程和崗位技能課程的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)綜合技能課程，具體包括：

（1）納稅申報(bào)與調(diào)整實(shí)務(wù)。各種稅的核算方法，辦理公司稅務(wù)上的繳納、查對(duì)、復(fù)核等方法，辦理有關(guān)的免稅申請(qǐng)及退稅沖賬等方法，辦理稅務(wù)登記及變更等方法，編制有關(guān)的稅務(wù)報(bào)表及相關(guān)分析報(bào)告的方法，辦理其他與稅務(wù)有關(guān)的事項(xiàng)等。

(2)外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、國(guó)際結(jié)算與融資方式、出口退(免)稅理論與實(shí)踐、外匯核銷(xiāo)流程及操作、進(jìn)出口業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。

(3)財(cái)務(wù)軟件操作與應(yīng)用。會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的實(shí)施、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的管理、通用賬務(wù)處理系統(tǒng)、通用會(huì)計(jì)報(bào)表系統(tǒng)、其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)：賬務(wù)處理、報(bào)表處理、綜合練習(xí)等。

(4)ERP應(yīng)用。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)及系統(tǒng)管理概述，賬務(wù)處理子系統(tǒng)，各類(lèi)子系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程及基本使用方法等。

（5）財(cái)務(wù)管理?；I資、投資、資金營(yíng)運(yùn)及收益分配的管理， 財(cái)務(wù)預(yù)算， 財(cái)務(wù)控制，財(cái)務(wù)分析等。

（6）內(nèi)部審計(jì)。資產(chǎn)審計(jì)；收入、成本費(fèi)用審計(jì)；利潤(rùn)審計(jì)：產(chǎn)品銷(xiāo)售利潤(rùn)、其他業(yè)務(wù)利潤(rùn)、投資凈收益、營(yíng)業(yè)外收支凈額、利潤(rùn)總額等。

（7）會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。在按會(huì)計(jì)崗位群設(shè)置的模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行會(huì)計(jì)全程模擬實(shí)訓(xùn)，能使學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)一步系統(tǒng)化。模擬內(nèi)容應(yīng)分為手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩部分。手工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生制證、登賬、編表的技能。會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)重在運(yùn)用電算化會(huì)計(jì)軟件來(lái)記賬、算賬、報(bào)賬，使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件完成從初始化到報(bào)出會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1] 石蘭東,袁暢黃.按會(huì)計(jì)崗位群構(gòu)建模塊化會(huì)計(jì)課程[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊,2007,(7）17-18.

篇10

1引言

 

“怎樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革最為關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)第三十三條提出，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所需要的信息的過(guò)程，通過(guò)反饋信息，可引起師生參與下一步教學(xué)活動(dòng)的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)各自在教學(xué)活動(dòng)中的行為，從而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)工作在教學(xué)過(guò)程中起到檢驗(yàn)和激勵(lì)的作用，成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要措施和保證。

 

2現(xiàn)狀分析

 

2.1未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

 

會(huì)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助認(rèn)定評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)的績(jī)效。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通過(guò)單一的筆試手段，以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，難度較低并無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力及其它擴(kuò)展能力。平時(shí)成績(jī)?nèi)缈记?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計(jì)入課程期評(píng)成績(jī)，但成績(jī)的評(píng)定一般較為隨意，缺乏客觀依據(jù)，在很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

 

2.2未能建立高效教學(xué)方法和建立處方式教學(xué)設(shè)計(jì)

 

教師擔(dān)任評(píng)價(jià)的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實(shí)訓(xùn)考評(píng)的教學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)工作量大而且沒(méi)有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中看到個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法真實(shí)全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法科學(xué)客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力，缺乏信度和效度，從而不能對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的反撥作用。

 

3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

 

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是對(duì)一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱(chēng)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者，尤其是有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知變化的特點(diǎn)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力，提供適當(dāng)教學(xué)和干預(yù)，促進(jìn)學(xué)、生發(fā)展，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)以維果茨基社會(huì)文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)思想為基礎(chǔ)”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又稱(chēng)學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者未來(lái)的發(fā)展。

 

與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有關(guān)的研究始于20世紀(jì)30年代，但大量專(zhuān)業(yè)化的研究在60至70年代才出現(xiàn)，Luria提出“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”這一概念之后，90年代后期達(dá)到。近30年來(lái)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)已成為西方心理學(xué)和教育測(cè)量研究與應(yīng)用領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，而將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)應(yīng)用于西方語(yǔ)言教育中的相關(guān)研究近年來(lái)才開(kāi)始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

 

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)模式也開(kāi)展了大量的研究，主要集中在對(duì)國(guó)外出現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析和介紹，并在此基礎(chǔ)上在其他專(zhuān)業(yè)，如外語(yǔ)、體育、特殊教育等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“教學(xué)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有205條，孫靜怡(2013)提出基于學(xué)生角度通過(guò)平時(shí)測(cè)試和期末考試相結(jié)合，期末考試以主觀題模式為主改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。張倩(2014)提出以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(雙語(yǔ))教學(xué)為例，為實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的效能進(jìn)行測(cè)試?，F(xiàn)有資料可以看出，研究中國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論資料數(shù)量有限，比較關(guān)注考試的內(nèi)容及其對(duì)教學(xué)的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”方面深入會(huì)計(jì)教學(xué)研究著實(shí)不多，從“知網(wǎng)”中以“會(huì)計(jì)”+“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示只有1條，是吳小明(2010)在《科教論壇》發(fā)表的《淺談動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的滲透》，研究者寥寥。由此可見(jiàn)，“高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式研究”在國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)研究課題還沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，值得研究和探索。

 

4理論基礎(chǔ)

 

4.1動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

 

由于研究者所強(qiáng)調(diào)的理念和側(cè)重點(diǎn)不同，形成了不同的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。Lantolf和Poehner將動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式分為兩類(lèi)：干預(yù)式和互動(dòng)式。Thouesny將干預(yù)式評(píng)價(jià)和互動(dòng)式評(píng)價(jià)的區(qū)別進(jìn)行歸納，如表1所示。

 

名稱(chēng)干預(yù)式評(píng)價(jià)互動(dòng)式評(píng)價(jià)內(nèi)容定量分析定性分析范圍大規(guī)模評(píng)估小規(guī)模評(píng)估方式預(yù)先確定干預(yù)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，提供針對(duì)性的干預(yù)對(duì)象個(gè)體或小組個(gè)體形式口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)口語(yǔ)介質(zhì)計(jì)算機(jī)或紙質(zhì)文檔人性化評(píng)價(jià)4.2動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整合

 

《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》(2012年)指出會(huì)計(jì)人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的人才，為會(huì)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)扎實(shí)技能的實(shí)務(wù)型人才。因此以偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，以評(píng)價(jià)者為中心的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式顯然急需改革。那么如何有效實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)知識(shí)技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學(xué)改革目標(biāo)呢?強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)和干預(yù)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式是制訂、實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)目標(biāo)的全過(guò)程評(píng)價(jià)模式，能解決這些問(wèn)題：評(píng)價(jià)重分?jǐn)?shù)和結(jié)果而不重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，評(píng)價(jià)更多地被運(yùn)用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)和選拔，卻很少為教學(xué)改進(jìn)提供有價(jià)值的信息。應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革是明確教學(xué)改革的方向、充分利用教學(xué)資源、改革教學(xué)方法的有效工具。因此本課題嘗試結(jié)合會(huì)計(jì)課程的具體特點(diǎn)和轉(zhuǎn)型大環(huán)境下該課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)該課程的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行探索，旨在改變目前會(huì)計(jì)課程所采用的單一、低效度、低信度的評(píng)價(jià)模式，使課程評(píng)價(jià)模式積極有效地貫穿于教學(xué)過(guò)程，成為能夠如實(shí)具體地反應(yīng)教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要機(jī)制。

 

5研究設(shè)計(jì)

 

本研究以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為理論指導(dǎo)，結(jié)合該課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，借鑒被稱(chēng)為三明治式“單元學(xué)習(xí)的前測(cè)、學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練、學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測(cè)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)程序，建構(gòu)適合于會(huì)計(jì)教學(xué)的干預(yù)式和互動(dòng)式相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將課程每章節(jié)教學(xué)過(guò)程分成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化，課后通過(guò)學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋的三個(gè)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上增加一個(gè)教學(xué)環(huán)境“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”進(jìn)行綜合歸納。

 

5.1單元學(xué)習(xí)的前測(cè)：課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

 

教師在課程開(kāi)課之前，通過(guò)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生制定每章節(jié)的學(xué)習(xí)指南，將學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、相關(guān)精品課網(wǎng)站、慕課學(xué)習(xí)鏈接和課堂學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容制成時(shí)間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ空間和微信。學(xué)生可通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到學(xué)習(xí)困難，可通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和老師進(jìn)行互動(dòng)式探討。這一環(huán)節(jié)，老師通過(guò)設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度實(shí)施干預(yù)式評(píng)價(jià)，輔之以學(xué)生和老師的互動(dòng)交流式評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成進(jìn)度評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之一。

 

5.2學(xué)期學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化

 

課堂開(kāi)始時(shí)，老師首先依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將一個(gè)實(shí)驗(yàn)班分成若干5人左右的小組。然后在課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展示每個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)運(yùn)用情境設(shè)置法設(shè)立相應(yīng)案例和具體問(wèn)題，鼓勵(lì)小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討、商榷和研究，并詳細(xì)記錄個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)的內(nèi)容。如在個(gè)人自評(píng)環(huán)節(jié)，根據(jù)地方本科院校和會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂交流以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成等方面設(shè)置自評(píng)表《本節(jié)課我滿(mǎn)意嗎》，供學(xué)生在每節(jié)課后自評(píng)。小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)背誦新概念、小測(cè)互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進(jìn)行。課堂伙伴式互動(dòng)內(nèi)化主張學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生和老師互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生潛能，學(xué)知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)思考能力，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的“結(jié)果取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程取向”。個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、小組間互評(píng)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之二。

 

5.3學(xué)段學(xué)習(xí)后的后測(cè)：課后通過(guò)學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)反饋

 

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)若沒(méi)有后測(cè)，教學(xué)節(jié)奏快和教學(xué)壓力大的情況下，將無(wú)法進(jìn)一步掌握鞏固知識(shí)，課后學(xué)習(xí)筆記是進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的綜合整理，二是對(duì)該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我理解和知識(shí)遷移。在課后通過(guò)學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)中，老師通過(guò)三步進(jìn)行評(píng)價(jià)：一“評(píng)”(給出評(píng)語(yǔ))和二“改”(提出改進(jìn)方法)和三“講”(課堂集中講解)，完成新知識(shí)的糾正內(nèi)化到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)將作為課程學(xué)習(xí)檔案袋的重要內(nèi)容之三。

 

5.4以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)提煉升華