導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生健康教育的建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一.閑暇及閑暇教育概念

閑暇是指人們扣除謀生活動(dòng)時(shí)間、睡眠時(shí)間、個(gè)人和家庭事務(wù)活動(dòng)時(shí)間之外剩余的時(shí)間。換句話說(shuō)，閑暇是指?jìng)€(gè)人不受其他條件限制，完全根據(jù)自己的意愿去利用或消磨的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生而言，閑暇指的是除去學(xué)生吃飯、睡覺(jué)、學(xué)校有計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)和必須的生活事務(wù)之外的時(shí)間。閑暇教育即是閑暇時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的教育活動(dòng)，旨在讓學(xué)習(xí)者通過(guò)利用閑暇時(shí)間獲得某種變化如信念、情感、態(tài)度、知識(shí)、技能和行為提高閑暇生活質(zhì)量而受到的教育。對(duì)于學(xué)生主要包括心理健康教育、理想信念教育、社會(huì)公益和社會(huì)實(shí)踐、健身運(yùn)動(dòng)、參觀游覽及人際交往。閑暇是人們?cè)谏钪兴碛械淖杂蓵r(shí)間及其在該時(shí)間里自主、自由的生活狀態(tài)。從行為上來(lái)看，閑暇應(yīng)該是個(gè)體能完全自主的行為活動(dòng)。從狀態(tài)方面看，閑暇則是人們自由的心理及其生理活動(dòng)狀態(tài)。閑暇習(xí)慣是指?jìng)€(gè)體的經(jīng)常性的閑暇而使之鞏固下來(lái)并成為需要的一種行為方式。閑暇習(xí)慣決定一個(gè)人的生活質(zhì)量，也影響一個(gè)人發(fā)展，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”，而“業(yè)余時(shí)間”則體現(xiàn)了個(gè)人的閑暇習(xí)慣。閑暇教育（1eisure―time Education）旨在“讓學(xué)習(xí)者通過(guò)利用閑暇時(shí)間而獲得某種變化?！盵1]“根據(jù)閑暇的意義，又可把閑暇分為型、空耗型、娛樂(lè)型、發(fā)展型、奉獻(xiàn)型”。[2]對(duì)于學(xué)生的閑暇，主要是培養(yǎng)其發(fā)展型閑暇，這樣與教育的目的就密切結(jié)合在一起。

二.閑暇教育對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用

大學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，相對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)講，他們的閑暇教育時(shí)間非常多。然而，對(duì)于大學(xué)生無(wú)所事事、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)狀，閑暇時(shí)間的利用以及閑暇教育對(duì)他們成長(zhǎng)的意義卻并未受到積極的重視。因此，從這個(gè)角度講，讓大學(xué)生知曉閑暇教育對(duì)他們?nèi)松砷L(zhǎng)的重要意義非常必要和緊迫。

1.閑暇教育是著眼于自我開(kāi)發(fā)的終身教育。

閑暇時(shí)間對(duì)人成長(zhǎng)非常重要，在其《在不健全的中國(guó)，如何不墮落》一文中勸導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中不墮落提出了三點(diǎn)建議：一是要有問(wèn)題研究的意識(shí)、二是要有業(yè)余的，非職業(yè)的興趣，三是對(duì)自己所堅(jiān)持的東西要有信心。他提出：“凡一個(gè)人用他的閑暇來(lái)做的事業(yè)，都是他的業(yè)余活動(dòng)。往往他的業(yè)余活動(dòng)比他的職業(yè)還重要，因?yàn)橐粋€(gè)人的前程往往會(huì)靠他怎樣用他的閑暇時(shí)間。他用他的閑暇來(lái)打麻將，他就成個(gè)賭徒；你用你的閑暇來(lái)做社會(huì)服務(wù)，你也許成個(gè)社會(huì)改革者；你用你的閑暇去研究歷史，你也許成個(gè)史學(xué)家。你的閑暇往往定你的終身?！盵3]

2.閑暇教育決定了學(xué)生的生活力和生命力的培育

教育要培植學(xué)生的生活力和生命力教育培植人的生命力和生活力的任務(wù)被淡化甚至被漠視了。人是活的人，活人的特征在于其生命力、生活力。教育是活的教育，活的教育要培植學(xué)生的生命力和生活力。教育要培植人的生命力，使人的生命更加充實(shí)、更加完善。生命是完整的，生命，是身生命與心生命的協(xié)調(diào)發(fā)展。生活力，就是生命具有生生不息，不斷向上的能力。陶行知的生活教育理論指出，“過(guò)什么樣的生活，就受什么樣的教育”。[4]大學(xué)生都是在學(xué)校里學(xué)習(xí)的人，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及后來(lái)在學(xué)業(yè)成就、心理健康等方面的差距確實(shí)是個(gè)體如何利用閑暇時(shí)間決定的。在大學(xué)里，有的學(xué)生用業(yè)余時(shí)間來(lái)打牌，就學(xué)會(huì)了賭博和好逸惡勞，有的學(xué)生用I余時(shí)間來(lái)充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)，他就學(xué)會(huì)了認(rèn)真等。因此，陶行知先生所說(shuō)的過(guò)什么樣的生活，很大部分指的是學(xué)生閑暇時(shí)間的利用。在閑暇時(shí)間里，如何利用閑暇時(shí)間，受到什么樣的教育，養(yǎng)成什么樣的素養(yǎng)，最終決定了成為什么樣的人。

3.閑暇教育對(duì)健康和諧人格培育的重要意義

一個(gè)人的人格影響自身的行為和認(rèn)知，當(dāng)人格不健全時(shí)，他的行為和認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)偏差，不僅影響自身的生活也可能影響他人的生活。有什么樣的人格就會(huì)影響他的判斷能力和選擇，可以做出最適合人生的選擇。由于缺乏閑暇教育，不少青少年閑暇觀念錯(cuò)誤，閑暇知識(shí)和技能匱乏，在閑暇時(shí)間內(nèi)做了不該做的事情，嚴(yán)重者的行為導(dǎo)致了自身毀滅性的后果，這就是不健全人格導(dǎo)致的嚴(yán)重結(jié)果。所謂和諧的人格或者說(shuō)健康的人格，是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，和諧人格的培育就是要打開(kāi)并釋放人的潛能，實(shí)現(xiàn)自身能力的最大釋放。和諧人格包括了和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、正確的自我意識(shí)、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力以及積極向上人生觀價(jià)值觀。健康和諧人格的培育更多時(shí)候淋漓盡致地體現(xiàn)在個(gè)體的閑暇時(shí)間和閑暇教育上。閑暇不僅是對(duì)人的生生命的培育，它也彰顯在人的心生命的培育中。因此，所謂心生命，很大意義上等同于健康和諧的人格。人本主義心理學(xué)家馬斯洛從需求層次出發(fā)，認(rèn)為人格受先天、后天學(xué)習(xí)、遺傳等各種因素互相影響，而精神分析學(xué)派的代表佛洛伊德提出人格包含了本我、自我和超我，個(gè)體通過(guò)自身的努力來(lái)控制本我欲望，最大程度達(dá)到超我狀態(tài)。不管是人本主義理論，還是精神分析理論，其最根本的目的均在于追求個(gè)體健康和諧的人格。健康和諧人格的培育更多來(lái)自于后天的培育和努力。青少年均在正規(guī)的教育系統(tǒng)里接受教育，在有計(jì)劃、有目的的學(xué)校機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，然而，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生間的區(qū)別就非常明顯，有的人格較為完善，有的卻存在巨大的缺陷甚至是扭曲的人格，最后導(dǎo)致了悲劇事件的發(fā)生。因此，從這里可以看出，人格的健康與否主要與個(gè)體閑暇時(shí)間的利用相關(guān)。也就是個(gè)體收到的閑暇相關(guān)。從這個(gè)意義上說(shuō)，閑暇教育對(duì)個(gè)體健康和諧的人陪培育具有重要意義。

三.大學(xué)生利用閑暇時(shí)間的現(xiàn)狀

隨著人類(lèi)生活中的閑暇時(shí)間的日益增加，相對(duì)高中階段來(lái)說(shuō)，大學(xué)生閑暇時(shí)間非常多，如何利用閑暇時(shí)間已成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。現(xiàn)在大學(xué)生上課睡覺(jué)和玩手機(jī)甚至網(wǎng)絡(luò)成癮已成為一種普遍現(xiàn)象，對(duì)于睡覺(jué)這一方面，為什么會(huì)這么晚睡覺(jué)？究其原因，主要是無(wú)所事事，既沒(méi)有職業(yè)興趣，也沒(méi)有非職業(yè)興趣從而引起網(wǎng)絡(luò)成癮，看電子小說(shuō)，其深層次原因則是人生目標(biāo)不明確而無(wú)法合理的安排和利用閑暇時(shí)間。久而久之養(yǎng)成了閑暇習(xí)慣，這種習(xí)慣直接影響了學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生自制力不強(qiáng)，他們就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成副業(yè)甚至根本就不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)成了閑暇時(shí)間，在學(xué)習(xí)和閑暇時(shí)間里均做消極的事情。因此，老舍在他的《幽默大全》里早就對(duì)北京大學(xué)學(xué)生上課睡覺(jué)的情況作了一個(gè)詳細(xì)的表述：他們上課睡覺(jué)，什么也不學(xué)習(xí)，就想得到畢業(yè)證書(shū)，對(duì)養(yǎng)活自己的技能毫不在乎。然而現(xiàn)在的情況更加復(fù)雜，學(xué)生除了睡覺(jué)，更多的時(shí)間都在玩手機(jī)、電腦。上課的時(shí)間如此，閑暇時(shí)間可想而知。由于閑暇時(shí)間的不正確利用，導(dǎo)致了高校里出現(xiàn)了嚴(yán)重的人格扭曲產(chǎn)生的悲劇：從硫酸潑熊事件、馬加爵殺人事件到復(fù)旦大學(xué)的研究生殺害室友的事件可以看出，健全人格培育的背后與個(gè)人閑暇時(shí)間的利用具有非常大的相關(guān)性。因此，大學(xué)生如何利用閑暇時(shí)間是一個(gè)亟待高校解決的問(wèn)題。

四.利用閑暇教育促進(jìn)大學(xué)生身心健康的途徑

1.健康向上的閑暇教育理念：個(gè)體必須關(guān)注自身的發(fā)展以及全面發(fā)展。閑暇教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，是幫助受教育者正確認(rèn)識(shí)閑暇生活中“自我”的過(guò)程，因此，健康向上的閑暇教育理念對(duì)人的成長(zhǎng)具有非常重要的指導(dǎo)意義。意識(shí)是先導(dǎo)，它指引個(gè)體朝著正確的方向前行。對(duì)于閑暇教育，我們不是倡導(dǎo)放棄和擺脫學(xué)習(xí)，而是讓我們的學(xué)習(xí)和生活更有利于人生的設(shè)計(jì)和發(fā)展。從這個(gè)角度講，在校生必須高度重視計(jì)劃時(shí)間的學(xué)習(xí)，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)閑暇時(shí)間對(duì)自我發(fā)展和自我提升的重要意義。

2.具有強(qiáng)烈的意志力

閑暇教育為人的自主發(fā)展提供了廣闊空間，滿足了人的個(gè)性發(fā)展需求，閑暇生活是自由的，因此，很多大學(xué)生認(rèn)為只要好好上課，其他時(shí)間可以玩電腦、可以睡覺(jué)是自己的事情。然而，面對(duì)未來(lái)的生活的質(zhì)量，人生的寬度，作為閑暇生活主體的人，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，同時(shí)還要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在閑暇生活中，大學(xué)生需要具有強(qiáng)烈的意志力抵抗誘惑，負(fù)責(zé)任地思考和設(shè)計(jì)自己的閑暇生活。閑暇不是絕對(duì)自由，為所欲為，必須將自己的需要、價(jià)值觀和各種能力與閑暇和閑暇活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，大學(xué)生處于青春時(shí)期，在紛繁復(fù)雜的世界里可能只看到了閑暇的自由一面而忽略了它對(duì)人的成長(zhǎng)的重要性，因此很多學(xué)生虛耗光陰后無(wú)所進(jìn)步。因此要在有限的閑暇時(shí)間內(nèi)獲得主動(dòng)的、充分的和積極的發(fā)展，必須具有強(qiáng)烈抵抗誘惑的意志力，堅(jiān)決把閑暇教育與個(gè)體積極健康成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。

3.重視閑暇時(shí)間的行為

行為是意識(shí)和意志力共同作用的結(jié)果，的閑暇教育內(nèi)容應(yīng)是多元化的，避免在物欲澎漲的時(shí)代教育失掉了人的維度而變得日益功利化，從而造成喪失人生意義的單純技術(shù)性和功利性的“單面人”。在閑暇時(shí)間里，個(gè)體表現(xiàn)出的行為決定了閑暇教育的質(zhì)量。在大學(xué)閑暇的會(huì)見(jiàn)里，應(yīng)該培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，這可以使人生活內(nèi)容充實(shí)、知識(shí)豐富、視野寬闊，專(zhuān)業(yè)能力和通用能力的提高，也有利于人的身心的和諧，成為不斷完整的人。

參考文獻(xiàn)

[1]徐培成.國(guó)際教育百科全書(shū)[M].貴陽(yáng)：貴州教育出版社，2012.12.

[2]羅明東.論閑暇、閑暇素質(zhì)與閑暇教育[J].W術(shù)探索 2002.12

篇2

作者簡(jiǎn)介：曾院珍（1986-），女，廣西賀州人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院；尹江霞（1979-），女，湖南衡陽(yáng)人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，講師。（廣西 南寧 530004）

基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“大學(xué)生生命意義感的干預(yù)與生命教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013LSZ053）、廣西大學(xué)行健文理學(xué)院科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生生命意義感及其干預(yù)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013RSLX09）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0215-02

近年來(lái)，在被譽(yù)為“象牙塔”的大學(xué)校園里，因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生數(shù)量不斷上升，自殺案例成倍增加，兇殺事件不時(shí)見(jiàn)報(bào)：復(fù)旦大學(xué)的投毒案，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院的室友血刃事件，南昌航空大學(xué)宿舍腐尸案等，這些傷害事件引發(fā)了人們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的更多關(guān)注。目前，我國(guó)各大高校基本都設(shè)立了心理健康教育與咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但其教育效果并不理想。一樁樁輕視、傷害自己和他人生命的事件讓人們更清晰地看到了高校心理健康教育的不足，也看到了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自己、他人生命的漠視。許多學(xué)者認(rèn)為，生命教育的缺失和淡化才是大學(xué)生各類(lèi)傷害事件發(fā)生的根本原因。

鑒于此，本研究以全新的生命視角，審視我國(guó)高校心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并試圖將生命教育融入到高校心理健康教育中去，從生命意義的視角去引導(dǎo)大學(xué)生敬畏生命，不斷追求和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，提高生命質(zhì)量，為人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用，從根本上有效預(yù)防大學(xué)生傷害事件的發(fā)生。

一、生命意義對(duì)心理健康的意義

意義治療創(chuàng)始人V.E.Frankl認(rèn)為追尋生命的意義是人類(lèi)最基本的原始動(dòng)機(jī)，生命意義可以幫助人們克服心理上的困惑與迷茫；心理學(xué)家H.B.English認(rèn)為“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在那種情況下能進(jìn)行良好的適應(yīng)，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能?！睆谋憩F(xiàn)形式來(lái)看，心理健康不僅僅是免于心理疾病，更表現(xiàn)為一種積極向上發(fā)展的心理狀態(tài)。[1]黃希庭（2004）認(rèn)為，心理健康分為心理疾病或障礙、心理機(jī)能正常和完美人格三個(gè)層次，其中，完美人格屬于高層次心理健康，表現(xiàn)為有高尚的目標(biāo)追求，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，渴望生活的挑戰(zhàn)，尋求生活的充實(shí)與人生意義。[2]從這個(gè)層次上看，關(guān)懷生命是心理健康教育的核心價(jià)值。

近幾十年來(lái)，許多研究報(bào)告表明，生命意義對(duì)心理健康有顯著影響。李旭、盧勤（2010）指出，學(xué)生對(duì)生命越熱情，其心理健康水平越高，“對(duì)未來(lái)期待”能夠顯著地正向預(yù)測(cè)心理健康水平；[3]生命目的和生命控制是預(yù)測(cè)心理健康的主要因素；[4]趙晴（2008）在對(duì)四川省醫(yī)科大學(xué)生的調(diào)查中得出，生命意義感與總體幸福感呈顯著正相關(guān)；[5]王麗敏（2005）等人在生命教育對(duì)大學(xué)生心理健康干預(yù)的效果研究中得出，生命教育在轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)生命態(tài)度方面不但具有積極的作用，而且還能降低對(duì)應(yīng)激源、應(yīng)激反應(yīng)的感受程度和改善抑郁癥狀。[6]由此可見(jiàn)，生命意義與心理健康有著密不可分的關(guān)系。

二、生命意義視域下的高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)大學(xué)生的心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，雖然我國(guó)高校的心理健康教育有了長(zhǎng)足地發(fā)展，一定程度上實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目的。但在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，高校心理健康工作過(guò)多地關(guān)注學(xué)生消極的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，而忽視了大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。從生命視角透析，教育的初衷是關(guān)注人的生命，提升生命價(jià)值，注重生命質(zhì)量，也就是說(shuō)教育應(yīng)該關(guān)注的是每個(gè)人，應(yīng)通過(guò)積極的一面去培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。就此而言，我國(guó)高校心理健康教育主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

1.工作重心的偏差――重心理問(wèn)題解決，輕生命潛能發(fā)掘

在談到大學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性時(shí)，人們往往列舉出許多數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，各類(lèi)機(jī)構(gòu)在考察學(xué)校心理健康教育工作效果時(shí)也總會(huì)以心理問(wèn)題的多少作為衡量的重要指標(biāo)。這就導(dǎo)致各高校在心理健康教育工作的實(shí)踐中更注重學(xué)生心理問(wèn)題的解決，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢(xún)上，以醫(yī)學(xué)化模式為主軸，卻忽視了每個(gè)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都需要獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以此不斷提高自身素質(zhì)和大學(xué)生活質(zhì)量。在傳統(tǒng)的心理健康教育模式下，容易引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自身消極、不良的一面，也就很難培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。另外，根據(jù)V.E.Frankl的觀點(diǎn)，大學(xué)生許多心理問(wèn)題的產(chǎn)生和自殺行為的出現(xiàn)都源于生命意義的缺失，[7]是一種存在性的心理病癥。[8]然而，當(dāng)前高校心理健康教育只在涉及危機(jī)干預(yù)問(wèn)題時(shí)才會(huì)面對(duì)“生與死”的主題，對(duì)大學(xué)生理解生命意義、挖掘?qū)W生心理潛能以及積極心理品質(zhì)的教育相對(duì)較缺乏。大學(xué)生心理健康教育的正確定位在于激發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，防治學(xué)生的心理疾病，維護(hù)學(xué)生的心理健康，建立起以激發(fā)積極潛能為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。

2.教育內(nèi)容的偏重――重矯正，輕發(fā)展

在大學(xué)生心理健康教育工作中，課堂是教育的主渠道。目前，大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容雖涉及學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情感等大學(xué)生生活的許多方面，但在內(nèi)容編排上主要是相關(guān)概念的內(nèi)涵、特點(diǎn)、不良問(wèn)題的表現(xiàn)及調(diào)節(jié)方式，在教授過(guò)程中也更偏重于心理和行為問(wèn)題的矯正，而忽視了大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展性指導(dǎo)的需求。從生命意義的視角看，作為生命而存在的人，都渴望尋找出生命的意義與價(jià)值，積極能量的激發(fā)，每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)面臨人際關(guān)系、情感、生涯等日常生活事件，在面臨這些問(wèn)題時(shí)，如何順利度過(guò)、不受困擾才是絕大多數(shù)學(xué)生的需要。這些問(wèn)題雖不構(gòu)成心理問(wèn)題，但卻直接影響著學(xué)生的心理健康，因此，除了向?qū)W生傳授心理學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.教學(xué)方式的偏失――重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校心理健康教育在教育方式方法上更偏重于心理知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐體驗(yàn)，使得心理健康課程并未起到指導(dǎo)行為的教育作用。雖然在教育改革的熱潮下，心理課程嘗試改革教學(xué)方式，在課堂中增加了案例分析、討論、活動(dòng)體驗(yàn)等形式，但由于教師的缺乏，各高校心理健康課程多數(shù)采取大班（100人甚至以上）授課的方式進(jìn)行，實(shí)踐體驗(yàn)的方式難以達(dá)到預(yù)期的效果。

以知識(shí)為主導(dǎo)的心理健康教育不但無(wú)情地削弱了學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的熱情，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更談不上對(duì)知識(shí)的應(yīng)用了。在心理健康教育課中，通過(guò)知識(shí)的傳授，學(xué)生可以清晰地意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，也知道改變這種不良狀態(tài)的方法，但沒(méi)有改變的行為或者在改變的過(guò)程中稍遇到困難就輕易放棄，缺乏堅(jiān)持的動(dòng)力。究其原因在于在課程教學(xué)過(guò)程中，缺乏最后的體驗(yàn)。在課堂體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還能獲得同伴的支持和相互影響，這對(duì)行為的改變和鞏固有著良好的影響作用。

三、生命意義視域下對(duì)心理健康教育的建議

在生命意義視域下，反思現(xiàn)有心理健康教育的不足，重新構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的心理健康教育體系，使大學(xué)生克服心理上的困惑與迷茫，在成長(zhǎng)中尋找到生命的價(jià)值與意義，不斷提高生命質(zhì)量。

1.在生命教育形式下優(yōu)化心理健康教育課程目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“學(xué)會(huì)生存生活”、“重視生命教育”的要求，生命教育不應(yīng)該獨(dú)立于其他課程而存在，應(yīng)該始終貫穿于心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)課等各種教育和課堂內(nèi)外。從生命視角看，生命教育的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)生命與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不再片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的增長(zhǎng)，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的尊重以及快樂(lè)生命意識(shí)。[9]

為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，應(yīng)將生命教育融入到高校心理健康教育中，從生命意義的視角去引導(dǎo)大學(xué)生尋找生活的意義，激發(fā)人的心理潛能和積極品質(zhì)，不斷追求生命的價(jià)值，提高生命質(zhì)量，回歸到關(guān)注人的潛能和價(jià)值這個(gè)終極教育目標(biāo)。

2.正視死亡教育，豐富心理健康教育內(nèi)容

生命是一種矛盾性的存在，生與死伴隨著所有人的生命。死亡，是每個(gè)人都無(wú)法回避的問(wèn)題。但我國(guó)由于受傳統(tǒng)文化的影響，死亡是一個(gè)比較忌諱的話題，對(duì)死亡的回避也使得中國(guó)的死亡教育長(zhǎng)期缺失。實(shí)際上，英、美、日等國(guó)家的實(shí)踐證明，死亡教育可以讓人們科學(xué)地看待死亡，辯證地理解生與死的關(guān)系，鼓勵(lì)人們以積極的心態(tài)去享受生活，感悟生命的美好，賦予短暫的生命以無(wú)限的價(jià)值。在人生道路上，總難免遇到挫折，特別是對(duì)于處在人生發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生而言，高校更應(yīng)該重視死亡教育這一問(wèn)題，應(yīng)將其納入心理健康教育課程體系中，以加強(qiáng)和提升大學(xué)生的生命意義感。

3.以體驗(yàn)式教學(xué)為主，拓寬教學(xué)方式

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授可以讓學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識(shí)，但由于沒(méi)有體驗(yàn)，就很容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。而體驗(yàn)教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程，不僅關(guān)注知識(shí)的獲得，更強(qiáng)調(diào)知、情、行三者之間的整合，這恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

在近十年的教學(xué)改革中，許多教師也提出并實(shí)踐了體驗(yàn)式教學(xué)，在課堂中采用了案例分析、角色扮演、游戲體驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，但知識(shí)的傳授始終是課堂教學(xué)的主要方式，并未真正達(dá)到改革的目的。要使學(xué)生達(dá)到知、情、行合一，就必須將體驗(yàn)式教學(xué)作為心理健康課程的主要教學(xué)方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間，在這一過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和分享，并督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決實(shí)際問(wèn)題。

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篇3

在高校大學(xué)生德育教育工作中，大多從德育教育的理論方面加以灌輸和傳授，而較少關(guān)注大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，缺乏從心理的層面的關(guān)懷和教育，隨著多元文化和滲透和融入，高校大學(xué)生面臨復(fù)雜多元的文化環(huán)境和社會(huì)意識(shí)形態(tài)環(huán)境，顯現(xiàn)出各種思想困惑和心理健康問(wèn)題，表現(xiàn)出極其明顯的利己主義、享樂(lè)主義等不良思想，道德滑坡的現(xiàn)象較為突出。為此，我們要正視高校大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，從心理學(xué)的層面，實(shí)施高校德育教育與心理健康教育的整合研究，更好地提升高校德育教育的實(shí)效性。

一、心理健康教育相關(guān)理念

高校大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的教育內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)涵括以下幾個(gè)方面的理念：

1、樹(shù)立科學(xué)的心理健康意識(shí)和觀念

在高校大學(xué)生的心理健康教育中，要以培育學(xué)生的科學(xué)心理健康意識(shí)為前提，這也是評(píng)判大學(xué)心理健康教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。它表現(xiàn)為一種對(duì)心理的認(rèn)知和對(duì)健康的認(rèn)知，還表現(xiàn)為對(duì)心理健康問(wèn)題的關(guān)注態(tài)度，并體現(xiàn)于日常的具體行為之中。

2、理解和把握心理健康常識(shí)

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要使大學(xué)生明晰心理健康方面的常識(shí)，包括：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；心理健康的表現(xiàn)；心理健康的程度判定等。

3、科學(xué)合理地調(diào)適不健康心理狀態(tài)

現(xiàn)代社會(huì)形勢(shì)復(fù)雜化，大學(xué)生要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境下進(jìn)行自我不健康情緒的調(diào)適，可以采用有效的策略或手段，消除內(nèi)心的疑惑和不解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身心理健康的恢復(fù)。

4、獲得人格的健全發(fā)展

大學(xué)生心理健康教育要培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，要通過(guò)心理健康教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和排解，使大學(xué)生充分全面地認(rèn)識(shí)自己，不斷提升自己不良情緒調(diào)適的能力，從而達(dá)到健全的人格。

二、心理健康教育在高校大學(xué)生德育教育中的意義分析

在高校德育教育中引入心理健康教育，可以拓寬大學(xué)生德育教育的內(nèi)容，可以在關(guān)注對(duì)大學(xué)生的政治性德育教育的過(guò)程中，注入心理學(xué)教育的內(nèi)容，關(guān)注對(duì)大學(xué)生個(gè)體的心理問(wèn)題輔導(dǎo)。具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的重大意義：

1、提升高校大學(xué)生德育教育的實(shí)效性

傳統(tǒng)的高校德育教育過(guò)分注重德育理論的傳輸，而忽略了大學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)和感受，引入對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，可以為德育教育奠定良好的心理基礎(chǔ)，使大學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀自信的心態(tài)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而更好地輔助高校德育教育的開(kāi)展。并且在融入對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的過(guò)程中，還可以舒緩大學(xué)生的厭煩情緒，減少大學(xué)生對(duì)德育教育的空洞f教的認(rèn)知，從而大大地增強(qiáng)了高校德育教育的實(shí)效性。

2、有助于提升高校德育教育工作者的素質(zhì)

在高校德育教育工作中引入心理健康教育，可以極大地提升德育教育工作者的思想政治和道德素質(zhì)，還可以提升德育教育工作者的心理素質(zhì)，由此也可以看出在對(duì)大學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3、實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的主體性教育

通過(guò)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，可以從“育心”、“育德”、“育人”三個(gè)方面，培養(yǎng)大學(xué)生的良好主體意識(shí)。具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)大學(xué)生的“育心”教育。在高校德育教育中融入心理健康教育，可以緩解學(xué)生的心理障礙，較好地防范心理疾病的發(fā)生，具體做法是向大學(xué)生傳授心理健康基本知識(shí)，通過(guò)心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，緩解和消除大學(xué)生的心理問(wèn)題。心理健康教育還可以較好地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的心理調(diào)適能力，對(duì)于大學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)也有較大的促動(dòng)作用。（2）對(duì)大學(xué)生的“育德”教育?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，健全大學(xué)生的人格品質(zhì)，更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行德育教育內(nèi)容的內(nèi)化，更好地完善大學(xué)生的認(rèn)知體系。同時(shí)，可以引導(dǎo)大學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)自己的情感，生成更高層次的需要，為德育教育創(chuàng)設(shè)心理基礎(chǔ)。（3）對(duì)大學(xué)生的“育人”教育。對(duì)大學(xué)生的心理健康教育可以促進(jìn)大學(xué)生的思想和心理的雙重健康，還可以提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的抗挫折能力。

三、高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生德育教育功能實(shí)現(xiàn)的路徑

（一）優(yōu)化高校心理健康教育方式，提升德育教育的實(shí)效性

1、大力推行大學(xué)生心理咨詢(xún)和心理指導(dǎo)活動(dòng)

要在高校中大力推行對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)和心理指導(dǎo)活動(dòng)，幫助大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的心理困惑和疑慮，要使學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)產(chǎn)生正確的認(rèn)知和理解，而不能認(rèn)為只有心理有問(wèn)題的人才去心理咨詢(xún)，要通過(guò)高校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校園文化欄等多種渠道，開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)教育活動(dòng)。同時(shí)，還要開(kāi)設(shè)高校心理指導(dǎo)課程，用科學(xué)的、系統(tǒng)的心理指導(dǎo)課程，針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，排遣和疏導(dǎo)大學(xué)生內(nèi)心的困惑和不解，更好地拓寬高校德育教育領(lǐng)域，豐富德育教育的內(nèi)涵。

2、普及對(duì)大學(xué)生的心理普查活動(dòng)，使之具有針對(duì)性和持續(xù)性

要在高校范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的心理普查活動(dòng)，以問(wèn)卷調(diào)查的方式，讓大學(xué)生根據(jù)自己的心理健康狀況，進(jìn)行真實(shí)而全面的評(píng)估，在這個(gè)評(píng)估過(guò)程中也有助于大學(xué)生對(duì)自我的思想和心理進(jìn)行自我審視，更好地認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，也有助于教師更為全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)有需要的大學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，給予及時(shí)有效的心理援助，從而提升德育教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、關(guān)注對(duì)大學(xué)生的情感教育

道德認(rèn)知要與道德情感相融合，才能生成自覺(jué)的道德行為。在對(duì)大學(xué)生的德育教育中，要對(duì)大學(xué)生實(shí)施情感教育，針對(duì)大學(xué)生道德情感缺失的現(xiàn)象，進(jìn)行如下內(nèi)容的培育：

（1）培養(yǎng)大學(xué)生的道德情感認(rèn)同意識(shí)。在高校德育教育的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的德育理論教育，獲得理性的認(rèn)知，然而這種理性的德育理論認(rèn)知還無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體和行動(dòng)，而學(xué)生產(chǎn)生具體的行動(dòng)必須要以對(duì)理性認(rèn)知的情感認(rèn)同為前提，只有在大學(xué)生將理性認(rèn)知內(nèi)化為自身的情感認(rèn)同之后，才能真正達(dá)到導(dǎo)之以行的效果。

（2）營(yíng)造良好的道德情感環(huán)境和氛圍。在高校心理健康教育中，還需要培育大學(xué)生深層次的道德感，在培育大學(xué)生這種深層次的道德感的過(guò)程中，要注重對(duì)道德情感環(huán)境的優(yōu)化，充分利用情感環(huán)境對(duì)大學(xué)生的浸染和影響作用，更好地實(shí)施對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。

（3）實(shí)現(xiàn)情感的物化效果。在高校德育赤行為在對(duì)中，要基于學(xué)生的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自覺(jué)的道德行為。例如：“綠色通道”、“特困生超市”等服務(wù)措施，可以較好地實(shí)現(xiàn)情感的物化作用。

（二）全面推行高校大學(xué)生的心理輔導(dǎo)

1、個(gè)人心理輔導(dǎo)

在高校德育教育體系之中，要完善對(duì)大學(xué)生的心理咨詢(xún)和心理治療體系，通過(guò)各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的朋友，了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)地給予個(gè)人疏導(dǎo)和排遣。

2、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)

這主要是在團(tuán)體的場(chǎng)景之下，對(duì)大學(xué)生提供心理輔助和指導(dǎo)，充分利用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人際關(guān)系的交互作用，引導(dǎo)大學(xué)生在交互性的人際交往過(guò)程中，進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而調(diào)整自己與他人的人際關(guān)系，同時(shí)也培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)的影響之下得到自覺(jué)的內(nèi)化。

3、朋輩心理輔導(dǎo)

這是一種特殊的心理健康教育方式，是基于朋輩之間的人際互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)方式之下，學(xué)生成為了心理咨詢(xún)的主體，由受過(guò)訓(xùn)練或督導(dǎo)過(guò)的非專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，也稱(chēng)為“準(zhǔn)心理咨詢(xún)”、“非專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)”，它可以在一定程度上緩解高校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)不足的現(xiàn)狀，有利于生成“自助――助人――互助”的機(jī)制。這主要是大學(xué)生在遭遇心理問(wèn)題時(shí)，會(huì)首先向朋友傾訴和尋求幫助，為此，朋輩心理輔導(dǎo)具有可行性和必要性，然而其前提在于要對(duì)朋輩輔導(dǎo)人員加以合理的培訓(xùn)、選拔、督導(dǎo)，從而有效地為大學(xué)生的心理健康教育提供條件。

（三）增強(qiáng)高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理治療的水平

在大學(xué)生之中的心理治療教育方式，可以通過(guò)對(duì)大學(xué)生的心理啟發(fā)、教育、勸告和暗示等手段，對(duì)大學(xué)生的病理加以引導(dǎo)和調(diào)整，以緩解較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題和癥狀。為此，需要加強(qiáng)高校的心理治療隊(duì)伍建設(shè)，增加專(zhuān)職心理治療人員，并且還可以采用資源共享的手段，引入其他高校的心理咨詢(xún)師或醫(yī)院的心理咨詢(xún)師進(jìn)行坐診，以成為有力的補(bǔ)充力量。

（四）增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的抗挫折教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育

要整合社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面的合力，尋求有效的家校合作的方式，對(duì)于大學(xué)生消極的心理問(wèn)題，進(jìn)行聯(lián)合性的干預(yù)，在家長(zhǎng)的關(guān)心和支持之下，提升大學(xué)生的抗挫折能力。并且，還要根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展順序性、階段性、差異化的抗挫折教育，充分增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感。

還要培育大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，可以通過(guò)開(kāi)辦創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座等方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新品格，并融合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，磨礪大學(xué)生的意志，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。學(xué)?？梢越⒋髮W(xué)生心理測(cè)評(píng)間，針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，提出個(gè)性化的、針對(duì)性的建議，更好地開(kāi)拓大學(xué)生的創(chuàng)新視野，從而使大學(xué)生的人格圓滿、素質(zhì)全面。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校大學(xué)生的德育教育工作要遵循以人為本的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，基于學(xué)生的心理學(xué)層面，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，充分實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育教育的整合，從而解決大學(xué)生存在的不同程度的心理問(wèn)題或障礙，通過(guò)各種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)和排解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的育心、育德、育人的德育教育，提升高校德育教育的實(shí)效性、科學(xué)性和針對(duì)性。

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篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0104-02

高校是一個(gè)人員密集、集體就餐、住宿，彼此之間有更多的學(xué)習(xí)、日常生活接觸的群體，如今剛步入大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)為90后，他們是彰顯個(gè)性的一代，獨(dú)特的飲食習(xí)慣以及求異心理作祟使得他們對(duì)健康的關(guān)注程度普遍較低;另外學(xué)校的條件有限，再加上新入學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對(duì)環(huán)境氣候不適應(yīng)很容易發(fā)生疾病，尤其是傳染病。一旦有傳染病源進(jìn)入，就很有可能在學(xué)生中發(fā)生傳播流行。國(guó)內(nèi)外報(bào)道，肺結(jié)核近年來(lái)在學(xué)生中的感染率有所上升，其中一個(gè)原因就是學(xué)生缺乏該方面的基本知識(shí)，預(yù)防觀念淡薄。

結(jié)核病是由結(jié)核分枝桿菌引起的慢性傳染病，可侵及許多臟器，以肺部受累形成肺結(jié)核（pulrnonary tuberculosis）最為常見(jiàn)，排菌患者為其重要的傳染源。人類(lèi)主要通過(guò)吸入帶菌飛沫（結(jié)核病人咳嗽、打噴嚏時(shí)散發(fā)）而感染。入侵呼吸道的結(jié)核菌被肺泡巨噬細(xì)胞吞噬。

本課題以廣西某高校學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)了解大學(xué)生對(duì)肺結(jié)核基本知識(shí)的掌握情況和對(duì)健康有關(guān)知識(shí)的需求，利用問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查他們對(duì)肺結(jié)核病的認(rèn)知和態(tài)度，探討認(rèn)知和態(tài)度對(duì)健康教育的重要性，從而掌握學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀，為更好的制定完善的免疫程序，為疾病防制奠定基礎(chǔ)。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象 對(duì)在廣西某高校就讀的1年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查表1500份，收回有效問(wèn)卷1428份，回收率95.2%，其中男生610名，女生818名，文科學(xué)生822份，理工科學(xué)生606份。

2.方法 采用不記名問(wèn)卷調(diào)查伴以問(wèn)詢(xún)的方法。問(wèn)卷根據(jù)傳染病學(xué)[1]自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括被調(diào)查者一般情況（性別、年齡、專(zhuān)業(yè)）;肺結(jié)核病的基本知識(shí)（病原體、傳播途經(jīng)、防控措施、對(duì)曾患病者就業(yè)和學(xué)習(xí)的態(tài)度以及作為異的態(tài)度和選擇，以及國(guó)家應(yīng)對(duì)肺結(jié)核的政策認(rèn)識(shí)，獲得肺結(jié)核咨詢(xún)的途經(jīng)）等內(nèi)容。學(xué)生獨(dú)立完成后收回，由專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

3.統(tǒng)計(jì)方法 對(duì)回收的數(shù)據(jù)通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，x2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)間的相關(guān)性。

二、結(jié)果

1.對(duì)所調(diào)查的不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)肺結(jié)核基本知識(shí)回答的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)肺結(jié)核有一定了解，對(duì)肺結(jié)核的病原體是結(jié)核分枝桿菌和傳播途徑的知曉率都達(dá)到了75%以上，比2005年樊霞[2]報(bào)道的醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生對(duì)肺結(jié)核基本知曉率為53%有了很大上升，但是對(duì)于病原體的回答，理科生的答對(duì)率極顯著高于文科生。見(jiàn)表1。

2.對(duì)肺結(jié)核的預(yù)防途徑，通過(guò)問(wèn)詢(xún)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為不近距離接觸患者即可，對(duì)于注射疫苗的答對(duì)率文理科學(xué)生分別為12.77%和13.70%，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)差異，對(duì)預(yù)防注射疫苗的知曉率偏低。見(jiàn)表1。

3.在認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查中，文理科學(xué)生認(rèn)為患肺結(jié)核對(duì)學(xué)習(xí)有影響的比率分別為97.44%，97.85%，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)差異;認(rèn)為對(duì)就業(yè)有影響的比率分別89.42%，84.98%，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)差異。文理科學(xué)生在接受曾經(jīng)或在患結(jié)核病者為異的比率分別為：48.66%，82.6%，理科學(xué)生的接受程度極顯著高于文科學(xué)生。見(jiàn)表1。

4.在所調(diào)查的男女學(xué)生中，女生對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題的回答都極顯著的差別于男生。見(jiàn)表2。

三、討論

我國(guó)是世界上結(jié)核疫情最嚴(yán)重的國(guó)家之一。肺結(jié)核是由結(jié)核分枝桿菌引發(fā)的肺部感染性疾病。是嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康的疾病。結(jié)核分枝桿菌的傳染源主要是排菌的肺結(jié)核患者，通過(guò)呼吸道傳播。健康人感染結(jié)核菌并不一定發(fā)病，只有在機(jī)體免疫力下降時(shí)才發(fā)病。結(jié)核病重在預(yù)防，然而本次調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對(duì)肺結(jié)核基本知識(shí)的認(rèn)知還不夠高，還不能滿足學(xué)生主動(dòng)、有效地防御疾病的要求。在對(duì)肺結(jié)核病原體的調(diào)查中，理科學(xué)生的認(rèn)知比例要高于文科生，從一定程度上反映了理科生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的獲知能力較強(qiáng)，知曉率高;而對(duì)是否接受曾經(jīng)或在患結(jié)核病者為異的問(wèn)題中，理科生的接受程度要顯著高于文科生，人們傳統(tǒng)的觀念中，認(rèn)為肺結(jié)核為癆病，在上世紀(jì)70年代談之色變，然而隨著科學(xué)社會(huì)的進(jìn)步，如今國(guó)家已經(jīng)有了一套嚴(yán)格的治療肺結(jié)核疾病的技術(shù)，結(jié)核病在發(fā)病初期的治愈率幾乎達(dá)到了100%，而結(jié)核病傳染源是排菌的肺結(jié)核患者，只要免疫力好，不一定會(huì)發(fā)病，這方面的知識(shí)儲(chǔ)備理科生要遠(yuǎn)高于文科生。在調(diào)查中，大學(xué)生對(duì)疫苗接種的認(rèn)知程度相當(dāng)?shù)?。接種卡介苗后人體獲得一定的免疫力，對(duì)結(jié)核病有一定防治效果。但接種具有年齡特點(diǎn)，BCG在預(yù)防兒童結(jié)核病方面具有相當(dāng)?shù)男Ч珜?duì)成人的保護(hù)有限，不足以預(yù)防感染和發(fā)病。

肺結(jié)核病患者癥狀一般包括咳嗽、咳痰、乏力、失眠、咯血、胸痛、呼吸困難等。在調(diào)查中，文、理科學(xué)生普遍認(rèn)為會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)有影響，說(shuō)明對(duì)患肺結(jié)核病的疾病癥狀以及對(duì)身體影響，大學(xué)生們?cè)诤艽蟪潭壬嫌辛肆私狻?/p>

在調(diào)查中，不同性別大學(xué)生對(duì)肺結(jié)核疾病基本知識(shí)的正確回答情況都呈極顯著的相關(guān)性，男生對(duì)基本知識(shí)類(lèi)回答的正確性極顯著低于女生，說(shuō)明女生在對(duì)知識(shí)的獲取上比男生更為精準(zhǔn);在態(tài)度上，如是否對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)有影響上，女生接受意向的程度極顯著高于男生，說(shuō)明了女生更容易受來(lái)自于自身或外部環(huán)境的影響;男生對(duì)是否接受曾經(jīng)或在患結(jié)核病者為異問(wèn)題的回答肯定率極顯著高于女生。

為了更有效地提高大學(xué)生對(duì)肺結(jié)核的認(rèn)識(shí)，學(xué)校的宣傳發(fā)揮著舉足輕重的作用，在調(diào)查大學(xué)生獲知肺結(jié)核知識(shí)的途徑中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們對(duì)學(xué)校的依賴(lài)很大，他們更希望通過(guò)學(xué)校的重視而獲知更多的知識(shí)。

總而言之，通過(guò)本次調(diào)查，不同專(zhuān)業(yè)、性別學(xué)生對(duì)肺結(jié)核的認(rèn)知和態(tài)度有差異，整體認(rèn)識(shí)水平有待提高。建議相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和基本營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的教育，為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

篇5

縱觀現(xiàn)代家庭，三口之家逐漸增多，獨(dú)生子女成了主流，孩子成了家中寶貝、掌上明珠。父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)等都行得很重，尤其是在身體健康和學(xué)習(xí)上，更是無(wú)微不至。為了孩子長(zhǎng)身體，加營(yíng)養(yǎng)，促鍛煉；為了孩子學(xué)習(xí)，請(qǐng)家教，配電腦……只要是孩子所需的，家長(zhǎng)是聽(tīng)之任之，說(shuō)一不二。孩子的健康有了保障，成績(jī)也上去了，而孩子的脾氣――孤僻、倔強(qiáng)的性格也逐漸形成。面對(duì)這一批嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，學(xué)校教育的重任――良好品德的培養(yǎng)、心理健康教青勢(shì)在必行。

為了與索質(zhì)數(shù)育的要求相一致，與態(tài)度、情感、價(jià)值觀這一新理念相吻合，一味的夸獎(jiǎng)式的教育給了當(dāng)今學(xué)生甜頭 低年級(jí)學(xué)生只喜歡聽(tīng)好話，希望每時(shí)每刻能聽(tīng)到老師和家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。老師稍微說(shuō)個(gè)不字，臉上少帶些笑容，孩子心靈就蒙上了陰影，表現(xiàn)出不痛快，說(shuō)一些“老師不喜歡我”之類(lèi)的話。岡此，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)正確開(kāi)導(dǎo)他們，要培養(yǎng)他們明辨是非的能力，有錯(cuò)就指出，該批評(píng)時(shí)就要批評(píng)，使他能知錯(cuò)就改，這樣有利于孩子身心的健康發(fā)展。

2 及時(shí)矯正學(xué)生逆反心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的逆反心娌加重。在家不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，事事與家長(zhǎng)反著做。住校呢?表面是怕老師。實(shí)際呢?是背地與老師對(duì)著干。如三四年級(jí)的學(xué)生，可以說(shuō)是人小鬼大，有的孩子可以說(shuō)是家庭管得挺嚴(yán)，父母動(dòng)輒棍棒相加。結(jié)果孩子打皮了，根本不吃這一套，在學(xué)校里處處與同學(xué)為敵，因?yàn)樗诩业玫降氖歉赣H動(dòng)不動(dòng)抬手就打，所以他對(duì)班級(jí)同學(xué)動(dòng)手就是打，造成班內(nèi)學(xué)生頻頻向老師告狀。此時(shí)，如果教師再批評(píng)，可能會(huì)適得其反，加重學(xué)生的逆反傾向。于是，班主任老師把他叫到辦公室，找機(jī)會(huì)和他談心，并運(yùn)送《少年犯》影片中的事例，讓他回憶、講青少年兒童遵紀(jì)守法的重要性，引導(dǎo)孩子從小樹(shù)立法制觀念，使其不偏不倚地守家規(guī)、遵校紀(jì)。通過(guò)一番溝通，孩子的逆反心理消除了，有了積極、奮發(fā)向上的表現(xiàn)。

隨著生理、心理的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，甚至使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。

3 運(yùn)用班隊(duì)活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展

篇6

藝術(shù)院校大學(xué)生是我國(guó)高等院校學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對(duì)學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個(gè)體心理差異較大等問(wèn)題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機(jī)制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問(wèn)題。

一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)范疇如音樂(lè)、美術(shù)、戲劇等都是人類(lèi)情感表達(dá)的重要形式，長(zhǎng)期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個(gè)性心理特征及產(chǎn)生的心理問(wèn)題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。(一)過(guò)于追求個(gè)性，缺乏集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開(kāi)朗，情緒體驗(yàn)豐富，喜怒哀樂(lè)溢于言表，看待問(wèn)題偏于直接感性;“對(duì)于所有表演者來(lái)說(shuō)，得到社會(huì)贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的需要”［1］。因此他們對(duì)流行時(shí)尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個(gè)性張揚(yáng)，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對(duì)一單獨(dú)授課或小班上課，個(gè)人有較多時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個(gè)體為中心，往往特立獨(dú)行，追求與眾不同，對(duì)個(gè)體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”［2］。(二)理性分析能力不足，感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺(tái)表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看待問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單直接，想問(wèn)題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個(gè)人直覺(jué)和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動(dòng)等行為傾向。(三)個(gè)性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會(huì)上對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的誤解，事實(shí)上基于對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)自身發(fā)展的期待，都使得他們?cè)谒囆g(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時(shí)他們一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力用在專(zhuān)業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動(dòng)、逃避、自制力下降等心理狀況。

二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問(wèn)題

(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開(kāi)展心理健康教育必需的時(shí)間和精力藝術(shù)類(lèi)院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對(duì)較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實(shí)踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時(shí)間和精力再開(kāi)展需要細(xì)致觀察、冷靜思考，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能開(kāi)展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動(dòng)。(二)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對(duì)一、小班教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來(lái)自普通高校，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠(yuǎn)，即便是畢業(yè)于同類(lèi)院校且專(zhuān)業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專(zhuān)業(yè)造詣、藝術(shù)實(shí)踐水平也不能與專(zhuān)職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)?zhuān)業(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個(gè)層面，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的話“言聽(tīng)計(jì)從”，卻可能對(duì)輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識(shí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí)，具備了一定的心理健康教育常識(shí)，但知識(shí)的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育知識(shí)不足，在實(shí)際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說(shuō)服教育為主，對(duì)學(xué)生易發(fā)的沖動(dòng)、偏執(zhí)、焦慮等心理問(wèn)題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運(yùn)用不夠熟練。

三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門(mén)應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜［3］。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對(duì)處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實(shí)提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升空間，不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)生心目中的影響力，進(jìn)而提升他們開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的有效性。

(二)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專(zhuān)業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)體生活情況;尤其對(duì)于需要心理支持的學(xué)生可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入，并合理規(guī)劃出有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)體系心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作，同時(shí)對(duì)于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對(duì)各類(lèi)學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時(shí)要針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問(wèn)題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡(jiǎn)單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實(shí)際，在高年級(jí)大學(xué)生中開(kāi)展發(fā)展性心理咨詢(xún)?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。

(四)靈活運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法，增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對(duì)于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種參與性強(qiáng)、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個(gè)性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開(kāi)展心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中深化情緒體驗(yàn)，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力，促使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識(shí)自己，為其健康人格的形成提供動(dòng)力和支持。

(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強(qiáng)其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個(gè)性獨(dú)立、不拘小節(jié)，但其實(shí)他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，如以社會(huì)實(shí)踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成、熱情參與，在具體實(shí)踐中提高他們適應(yīng)社會(huì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，同時(shí)使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)趨于理性成熟，能夠較好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

作者:劉曉艷 單位:武漢音樂(lè)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語(yǔ)權(quán)，力主開(kāi)展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來(lái)發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開(kāi)展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開(kāi)張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國(guó)際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開(kāi)放不夠，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來(lái)調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語(yǔ)表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開(kāi)展起來(lái)、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開(kāi)展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專(zhuān)業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬(wàn)學(xué)生，就那么十來(lái)位心理專(zhuān)職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱(chēng)對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒(méi)有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒(méi)有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(zhǎng)情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國(guó)際化和信息化的教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語(yǔ)系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開(kāi)發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過(guò)各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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積極心理學(xué)作為當(dāng)代心理學(xué)教育的一股全新的、重要的力量，首先興起于美國(guó)心理學(xué)界。主要利用比較先進(jìn)、有效的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究人的積極品質(zhì)，激發(fā)人的活力與創(chuàng)造力。積極心理學(xué)的主要目的是充分挖掘人的潛力，使人的發(fā)展達(dá)到最理想、最完美的狀態(tài)。就研究的范疇看，主要是研究人的主觀幸福感，人的積極情感體驗(yàn)和積極的社會(huì)氛圍為重點(diǎn)的研究對(duì)象。

一、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的作用

在積極心理學(xué)理念下，構(gòu)建積極的心理健康教育模式。這不僅有利于真正推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)消極心理學(xué)背景下大學(xué)生心理健康教育的一個(gè)警醒。這樣，有利于對(duì)大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的整合優(yōu)化。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育大多遵循“心理現(xiàn)象解讀一心理問(wèn)題分析一探究應(yīng)對(duì)策略”的單一教育模式，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容狹隘單調(diào)。這種消極的心理健康教育病理模式偏離了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與學(xué)生積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)。也偏離了促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要目標(biāo)。而積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都是自我心理的調(diào)適者，每個(gè)人都有發(fā)展自我、促進(jìn)自我向上的成長(zhǎng)能力和積極的潛在的巨大心理能力，這種價(jià)值取向?qū)τ谪S富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容起到了積極的助推作用。

在以往的大學(xué)生心理健康教育實(shí)際工作中，也強(qiáng)調(diào)要建立互相信任的、尊重的、平等的咨訪關(guān)系，但因受到消極心理學(xué)的影響，從實(shí)際情況來(lái)看，我們還遠(yuǎn)沒(méi)有建立起這樣的關(guān)系，還需我們進(jìn)一步改變思維，繼續(xù)努力。積極心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生一樣都是成長(zhǎng)中的、發(fā)展中的個(gè)體，而不是教育與被教育的關(guān)系。這就要求教師要擺正心態(tài)，一方面要積極接納學(xué)生，積極看待學(xué)生，平等地尊重學(xué)生，同時(shí)，要理性地審視自我，培養(yǎng)自己的積極心理，重新認(rèn)識(shí)心理健康教育工作中的師生關(guān)系，理性構(gòu)建積極的雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的心理健康教育主客體關(guān)系。在傳統(tǒng)心理學(xué)背景下。大學(xué)生心理健康教育工作的途徑與方法過(guò)于單一，沒(méi)有形成完善的心理健康教育服務(wù)體系，采取的途徑與方法也不外乎開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、開(kāi)展心理咨詢(xún)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座等。積極心理學(xué)則更加注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)、積極情感，認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，都有自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這種積極的人性觀決定了大學(xué)生心理健康教育必須利用一切積極資源，形成聚合優(yōu)勢(shì)，必須滲透在教育教學(xué)與學(xué)生管理的全過(guò)程，輻射大學(xué)生活的每個(gè)角落，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施路徑應(yīng)該更加多元，更加寬廣。

二、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的途徑

隨著大學(xué)生心理健康教育工作的積極開(kāi)展，已經(jīng)從一定程度改善了現(xiàn)在大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。對(duì)緩解大學(xué)生的心理壓力，預(yù)防各類(lèi)因心理狀況引發(fā)的惡劣事件起到了一定的作用，但是這種后知后覺(jué)的心理健康輔導(dǎo)工作起到的實(shí)際作用卻不敢讓人茍同，他們往往缺乏樂(lè)觀的生活態(tài)度，對(duì)于未來(lái)的恐懼和無(wú)知，造成這種情況的主要原因還是在于，心理健康工作并沒(méi)有著力于塑造學(xué)生美好的人格，因此如何深刻的理解積極心理學(xué)的內(nèi)涵，有效的應(yīng)用于心理教育工作，讓積極心理學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用是我們主要探索的問(wèn)題。

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一、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)表征

（一）利己主義傾向

利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個(gè)人利益凌駕于他人利益和社會(huì)利益之上的價(jià)值定向系統(tǒng)，也即在觀念和行為上只考慮個(gè)人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質(zhì)。其思想核心是自私自利，最初表現(xiàn)為對(duì)他人、社會(huì)和國(guó)家利益的漠不關(guān)心，進(jìn)而把他人當(dāng)作達(dá)到自己個(gè)人目的的對(duì)象和手段，最后形成個(gè)人自我中心主義。[1]90后大學(xué)生雖然價(jià)值觀念主流積極向上，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，積極投身于北京奧運(yùn)會(huì)，上海世博會(huì)以及抗震救災(zāi)中。但是90后大學(xué)生的集體意識(shí)卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對(duì)自己有利，會(huì)給自己帶來(lái)哪些回報(bào)，做任何事都是以利己主義為前提。

（二）依賴(lài)取向

依賴(lài)取向亦稱(chēng)“依賴(lài)性格”，其特征：凡事依賴(lài)他人，生活靠別人供給，聽(tīng)?wèi){他人支配，被動(dòng)、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴(lài)外界”，當(dāng)其“供應(yīng)來(lái)源”受到威脅時(shí)，便感到焦慮不安。[2]90后大學(xué)生有較強(qiáng)的依賴(lài)心理，在日常生活中主要表現(xiàn)為，經(jīng)濟(jì)、生活上依賴(lài)父母，精神、學(xué)習(xí)上依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。父母是90后大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但凡各種費(fèi)用皆由父母來(lái)承擔(dān)，所以在生活上遇到問(wèn)題與困難時(shí)也傾向于首先向父母尋求幫助。

（三）自卑心理

自卑，即一個(gè)人對(duì)自己的能力，品質(zhì)等評(píng)價(jià)偏低，總覺(jué)得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學(xué)上，自卑屬于性格上的一個(gè)缺點(diǎn)。自卑通常有兩種表現(xiàn)：正向表現(xiàn)，反向表現(xiàn)。正向表現(xiàn)是指該心理特點(diǎn)的適切的表現(xiàn)，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發(fā)言，羞于表現(xiàn)，不喜歡參加集體活動(dòng)等。這一正向表現(xiàn)往往會(huì)引發(fā)空虛感、孤獨(dú)感和無(wú)助感。反向表現(xiàn)是指與自卑心理反向適切的表現(xiàn)，是一種反向補(bǔ)償心理，如愛(ài)炫耀，過(guò)度張揚(yáng)，經(jīng)濟(jì)不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標(biāo)新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來(lái)掩飾自己的弱點(diǎn)。反向表現(xiàn)的同學(xué)一經(jīng)師長(zhǎng)或同學(xué)“教導(dǎo)”便容易引發(fā)其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。

二、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因

（一）價(jià)值觀多元化

90后大學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)代正值我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展時(shí)期，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速度和高效率，使社會(huì)浮躁之風(fēng)悄然盛行，人們的生活方式、行為風(fēng)格等都發(fā)生了巨大的變化，價(jià)值觀念的多元化幾乎成了必然結(jié)果。90后大學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心和接受能力都很強(qiáng)，但同時(shí)也容易受到不良信息的影響，他們生長(zhǎng)環(huán)境比較優(yōu)越，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實(shí)用效益思想的傳播，使他們更加追求經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的獲益和精神享受，重實(shí)用、求實(shí)惠，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，形成相對(duì)錯(cuò)位的價(jià)值觀人生觀，利己主義傾向明顯。

（二）家庭因素

90后大學(xué)生各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)與家庭的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)90后大學(xué)生的父母經(jīng)歷過(guò)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對(duì)獨(dú)子更是寵愛(ài)有加，把他們當(dāng)成整個(gè)家庭的中心，幾乎有求必應(yīng)，從幼兒園到高中都給予最優(yōu)越的生活及教育條件，一切事務(wù)一手包辦。現(xiàn)代社會(huì)家長(zhǎng)的雙職工現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠時(shí)間與子女交流，形成對(duì)子女的情感忽略。而富有家庭學(xué)生衣食住行上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來(lái)很大的心理壓力，導(dǎo)致不健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。

（三）自身因素

90后大學(xué)生求知欲強(qiáng)，有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，對(duì)于自我發(fā)展的期望也普遍比較高，但由于心理發(fā)展還不成熟，社會(huì)閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至掛科、班干部競(jìng)選失敗、人際關(guān)系緊張、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等與自身發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，壓力增大，無(wú)助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產(chǎn)生。90后大學(xué)生從小成長(zhǎng)于家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)下，自己的要求往往都能得到滿足，經(jīng)受挫折和失敗的機(jī)會(huì)少，與人交際溝通的能力及自我心理調(diào)適能力都沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉，心理相對(duì)脆弱，不能積極面對(duì)問(wèn)題，主動(dòng)的解決問(wèn)題，長(zhǎng)期積聚，導(dǎo)致不健康心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、輔導(dǎo)員對(duì)90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)的應(yīng)對(duì)之策

（一）堅(jiān)持“以人為本”的原則，創(chuàng)新心理健康教育的方式方法

堅(jiān)持“以人為本”的原則，就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，消除師生間主客體地位關(guān)系，變師為友，建立良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導(dǎo)和間接輔導(dǎo)相結(jié)合。直接輔導(dǎo)主要以面對(duì)面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個(gè)人特殊問(wèn)題的針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教育方式。通過(guò)有效的交流，輔導(dǎo)員能夠更加的了解學(xué)生，從而為學(xué)生開(kāi)展具有針對(duì)性、實(shí)效性的心理健康教育工作。間接輔導(dǎo)是非面對(duì)面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)方式可以減少學(xué)生面對(duì)面交談時(shí)的緊張感，避免不必要的尷尬，同時(shí)給學(xué)生更多理性思考空間。

（二）加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀

90后大學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。沒(méi)有科學(xué)理論作指導(dǎo)，只關(guān)注當(dāng)下的感受和一時(shí)得失，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看待當(dāng)前面臨的問(wèn)題，未能充分理解現(xiàn)在的經(jīng)歷之于人生長(zhǎng)河中的作用和意義。面對(duì)西方各種思潮以及效益思想在我國(guó)的滲透，輔導(dǎo)員應(yīng)注意心理健康教育的時(shí)代性，注重進(jìn)行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過(guò)程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)；重提社會(huì)主義榮辱觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為人民服務(wù)的信念，集體主義的信念，以及愛(ài)國(guó)的信念等。

（三）加強(qiáng)信心教育，培養(yǎng)人際交往能力

一個(gè)人的成功，很大程度上是挑戰(zhàn)自我的成功。因而自信心教育是大學(xué)生心理健康教育中非常重要的一環(huán)。針對(duì)90后大學(xué)生中存在的自卑現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大實(shí)踐的力度、廣度和深度，使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自身發(fā)展和社會(huì)需求的契合點(diǎn)，培養(yǎng)起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)，擺脫不健康心理。對(duì)于貧困學(xué)生，要注意培養(yǎng)其積極的壓力認(rèn)知和心理品質(zhì)，宣講逆境成才事例，引導(dǎo)其正確看待貧困與逆境，同時(shí)要做好扶貧助困工作，通過(guò)明確國(guó)家獎(jiǎng)、助學(xué)金對(duì)象，幫助學(xué)生申請(qǐng)助學(xué)貸款，給予特困補(bǔ)助、增加勤工助學(xué)崗位等方式，為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的扶助。只有經(jīng)濟(jì)上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0188-02

高職院校大學(xué)生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對(duì)事物的分析、判斷還沒(méi)有達(dá)到完全了解的程度，心理承愛(ài)能力不強(qiáng)，對(duì)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況不能從容面對(duì)，所以就表現(xiàn)出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們必須把學(xué)生心理素質(zhì)教育放在首位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，這樣不僅可以在現(xiàn)階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態(tài)和心理障礙，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，以樂(lè)觀、自信，積極向上的心態(tài)努力地學(xué)習(xí)、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們的心理健康持續(xù)發(fā)展，成為國(guó)家高素質(zhì)的建設(shè)人才。

一、高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職院校大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)如下。首先，心理健康狀況差，出現(xiàn)諸多心理障礙如強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數(shù)學(xué)生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經(jīng)癥在大學(xué)生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學(xué)、休學(xué)的比例升高。

高職生除了具備以上這些特點(diǎn)外，因?yàn)檫M(jìn)入了高職院校，學(xué)生的心理還表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)。高中時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在外部壓力的嚴(yán)格控制下，為考重點(diǎn)大學(xué)而學(xué)習(xí)，他們?nèi)缃駚?lái)到大學(xué)，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏把整體目標(biāo)分解為具體目標(biāo)的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標(biāo)迷失帶來(lái)的心理困惑。在學(xué)習(xí)方式上，高職院校講究自覺(jué)性和靈活性，對(duì)那些已經(jīng)適應(yīng)了高中老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，有些學(xué)生甚至不知從哪學(xué)起，甚至產(chǎn)生了“混”文憑的想法。

2.對(duì)社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)。青年大學(xué)生自我意識(shí)增長(zhǎng)快，希望能得到社會(huì)與他人的尊重，然而他們的社會(huì)成熟度相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展較慢，在生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的挫折與人際關(guān)系的矛盾，使得有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，最終導(dǎo)致對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。

3.就業(yè)需要突出。高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型應(yīng)用人才，主要是要增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性，也就是說(shuō)，就是為了能順利就業(yè)。所以，在許多學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)中，就業(yè)是首要的。然而由于社會(huì)的迅速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的相對(duì)激烈，大學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀還未穩(wěn)定，他們面對(duì)“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業(yè)”等問(wèn)題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。

4.成就事業(yè)的信心不強(qiáng)。在高職院校學(xué)生中，有部分學(xué)生由于在高中的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣；有部分學(xué)生對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)的意義理解不透徹，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個(gè)及格混個(gè)文憑就行了；還有部分同學(xué)對(duì)技能型應(yīng)用型人才的價(jià)值內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)定自己以后就那么回事，一個(gè)專(zhuān)科生沒(méi)有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學(xué)生失去積極進(jìn)取精神，對(duì)自我價(jià)值沒(méi)有定好位。特別是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我們高職大學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到自身的壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)在緊張和不安、壓抑的心理狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心和進(jìn)取心。

二、開(kāi)展心理健康教育的原則

1.情感為重原則

情感是開(kāi)啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學(xué)生之所以出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導(dǎo)，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動(dòng)人心靈的工作，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，我們只有深入學(xué)生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動(dòng)學(xué)生，把無(wú)私的愛(ài)傾注到學(xué)生的心靈深處，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，才能換來(lái)學(xué)生真誠(chéng)的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，要不斷關(guān)注學(xué)生的變化，看到他們有了進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表彰。要了解學(xué)生的變化特征,并在一定程度上適應(yīng)他們的變化,關(guān)注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。

2.實(shí)效性原則

在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的各種實(shí)際情況制訂措施，全心全意為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。切忌走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義，那樣只能招致學(xué)生的反感，使心理素質(zhì)教育達(dá)不到應(yīng)有的成效甚至適得其反。因此，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育手段的科學(xué)化，要從高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律著手，切實(shí)有效地實(shí)施和開(kāi)展。教育管理者在進(jìn)行心理素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須要具有令人信服的科學(xué)依據(jù)、真誠(chéng)親切的教育態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。

3.針對(duì)性原則

心理素質(zhì)教育既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)別。每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境，生活水平、生活經(jīng)歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，我們?cè)诿鎸?duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)和具體特征，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，實(shí)施個(gè)別教育。特別是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行單獨(dú)談心聊天，單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生尤其應(yīng)引起高度重視，要及時(shí)找出問(wèn)題根源，疏通教育，保證其通過(guò)心理素質(zhì)教育達(dá)到轉(zhuǎn)變思想、重塑個(gè)性的作用。通過(guò)針對(duì)性原則的心理教育，最終要使所有的學(xué)生都能在良好的心理狀態(tài)下發(fā)揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發(fā)展。

三、開(kāi)展心理健康教育的具體應(yīng)對(duì)策略

1.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理培訓(xùn)課

學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的教學(xué)資源開(kāi)設(shè)心理培訓(xùn)課程。讓所有的學(xué)生都能親臨課堂。心理老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員、感情細(xì)膩和責(zé)任心強(qiáng)的教師都可擔(dān)任這門(mén)課程的任課教師。通過(guò)培訓(xùn)，特別是通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)的心理授課教師可以為學(xué)生隨時(shí)講解并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外心理專(zhuān)家或心理咨詢(xún)師不定期地為學(xué)生做心理素質(zhì)教育報(bào)告，讓學(xué)生從理論上高度認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，進(jìn)而從專(zhuān)業(yè)的角度解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

2.建立重點(diǎn)學(xué)生檔案和跟蹤檔案

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程主要是以面向全體學(xué)生，解決學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題。然而對(duì)心理問(wèn)題較為突出，心理問(wèn)題、心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)校除用現(xiàn)有的專(zhuān)門(mén)的心理服務(wù)咨詢(xún)室服務(wù)外，必須建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案，同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)、治療與跟蹤觀察。

重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內(nèi)容要有個(gè)人和家庭基本情況資料，入學(xué)時(shí)和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現(xiàn)以及平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人表現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)等資料，輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)其的了解及對(duì)其簡(jiǎn)要的客觀分析和提供的學(xué)生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統(tǒng)地搜集、整理、分析資料，有利于及早發(fā)現(xiàn)并解決高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問(wèn)題。

3.成立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)室

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)人電腦己十分普及，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生了解社會(huì)，獲取知識(shí)與信息，與他人進(jìn)行溝通交流的一種重要手段之一。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)室，讓教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行心理咨詢(xún)和即時(shí)心理輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性，讓學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)寬松的交流環(huán)境中，便于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來(lái)，也方便學(xué)生就一些敏感的問(wèn)題向老師求助。

4.利用各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

心理健康教育和各學(xué)科是相互依賴(lài)、相互制約的，是學(xué)校整體教育教學(xué)工作中的一部分，任何一名學(xué)科的教師都有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理素質(zhì)教育的職責(zé)。首先要營(yíng)造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中，老師要給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，滿足學(xué)生的需要。要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，老師要耐心細(xì)致，循循善誘，指出他的錯(cuò)誤所在及老師的希望，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受，把教與學(xué)這個(gè)過(guò)程上升到十分和諧美好的境界，使學(xué)生身心愉悅，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛。其次要堅(jiān)持成功教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹(shù)立自尊和自信，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外要堅(jiān)持正確的學(xué)生教育觀，少點(diǎn)名批評(píng)和指責(zé)，多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。再一個(gè)就是要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)展特長(zhǎng)；注重提高學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，也以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的最好的營(yíng)養(yǎng)劑和原動(dòng)力，任何其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的選擇應(yīng)用上多下工夫，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：