導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中化學(xué)重點(diǎn)概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)概念是用極精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類(lèi)、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)、每一個(gè)注釋都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真推敲，尤其特定的含義，保證了概念的完整性和科學(xué)性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，基本概念幾乎每節(jié)都有?；瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì)，在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此，準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念，對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而，因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差，所以老師講清概念，學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、通俗語(yǔ)言，掌握概念

某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多，不易記憶，對(duì)這些概念可通過(guò)分析找出它的實(shí)質(zhì)部分，用通俗的語(yǔ)言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化，變難為易。如：“化合反應(yīng)”用“多變一”概括；“分解反應(yīng)”用“一變多”概括；催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。

二、關(guān)鍵字詞，把握概念

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。例如：在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì))。同時(shí)，又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因?yàn)橛傻獨(dú)?、氧氣組成的混合氣體含有不同種元素)。

又如：酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎(chǔ)上的?！半婋x時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物是酸”?！半婋x時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)了。因?yàn)榱蛩釟溻c電離產(chǎn)生的陽(yáng)離子有氫離子、鈉離子兩種，陽(yáng)離子不是“全部”是氫離子，不符合酸的定義，硫酸氫鈉不屬于酸，屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時(shí)，均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類(lèi))二字，以區(qū)別酸與酸式鹽，堿與堿式鹽。 轉(zhuǎn)貼于

三、重點(diǎn)剖析，理解概念

對(duì)于一些含義比較深刻，內(nèi)容比較復(fù)雜的概念，進(jìn)行重點(diǎn)剖析，深入理解，才能提高學(xué)生運(yùn)用概念、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣)?！胺€(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化，就無(wú)沉淀出現(xiàn)，溶液也不會(huì)分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過(guò)量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例)，“化學(xué)反應(yīng)”(指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān))。“生成”(指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”(1)元素(或原子)種類(lèi)不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。

四、正反列舉，講清概念

有些概念從正面講完后，再?gòu)姆疵嬷v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物，如果其中一種是氧元素，這種化合物就叫氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物嗎？為什么？”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，由此可加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。

五、變式理解，“活化”概念

抓好概念的變式理解，是指從不同角度對(duì)概念加以變式，使概念“活化”，就能使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)上升一級(jí)臺(tái)階。如：“固體溶解度”概念，可以從以下幾個(gè)方面變式理解：①在t℃時(shí)，A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg；②在t℃ 時(shí)，100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg；③在t℃時(shí)，有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液，需水質(zhì)量為100g；④在t℃時(shí)，在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液，最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等，通過(guò)變式使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

總之，在進(jìn)行概念的教學(xué)中，教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ)，及相關(guān)特性，因勢(shì)利導(dǎo)，克服不利因素，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系，使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 傅爾羽，《東莞教研》[J] ，東莞教育局教研室，2008

[2] 何彩霞，《化學(xué)教育》，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，2009

篇2

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的,常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字詞、每一句話(huà)、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,基本概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力相對(duì)比較差,因此教師在教學(xué)過(guò)程中如何講清概念顯得尤為重要。

一、講解概念的方法

1.理解法

概念反映事物的本質(zhì)屬性,表達(dá)簡(jiǎn)明精辟。因此在講解概念時(shí)教師要用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言揭示事物的本質(zhì)特征。比如催化劑的概念講解,將催化劑概括為一種物質(zhì)具有兩個(gè)特點(diǎn):一是反應(yīng)中加快其他物質(zhì)的反應(yīng)速率;二是本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變,將其簡(jiǎn)明概括成“一變二不變”。學(xué)生對(duì)催化劑概念就清晰起來(lái)了。此時(shí)再設(shè)計(jì)如何證明二氧化錳是雙氧水分解制氧氣的催化劑之類(lèi)的練習(xí),強(qiáng)化催化劑的特點(diǎn),催化劑的本質(zhì)學(xué)生就能完全理解和掌握。再如“化合物”強(qiáng)調(diào)“不同種元素組成”屬“純凈物”;“溶液”抓住特征是“均一、穩(wěn)定”,類(lèi)比“混合物”兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)理解來(lái)判斷生活中的溶液;有機(jī)物強(qiáng)調(diào)“含碳”、“化合物”,等等,使學(xué)生清楚明了地抓住概念的本質(zhì),避免只看重其一忽視其他使概念掌握不完整。又如在初中教材中,酸的概念是:“電解質(zhì)電離時(shí)所生成的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字是這個(gè)概念的關(guān)鍵。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時(shí),均要突出“全部”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

2.比較法

這是化學(xué)教師常用的且十分有效的方法。化學(xué)上許多貌合神離或相互依存的概念切忌分割孤立的理解。只有通過(guò)分析比較才能準(zhǔn)確理解其異同及聯(lián)系。如最簡(jiǎn)單的“單質(zhì)”、“化合物”是兩個(gè)相互依存的概念。通過(guò)下表學(xué)生便會(huì)一目了然,就不會(huì)只注意“異”而忽視“同”,即單質(zhì)和化合物必須屬于純凈物,會(huì)留下深刻影響,就不迷惑于常見(jiàn)判斷題或物質(zhì)的分類(lèi)題型。

這樣元素這種很抽象的概念可能容易建立一些。

概念之間的外延關(guān)系借助文恩圖效果比直接講解可能好些,如常見(jiàn)試題如“緩慢氧化一定屬于氧化反應(yīng)”,“氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)”之類(lèi)判斷,學(xué)生很迷惑,明白了從屬關(guān)系和交叉關(guān)系的含義,此類(lèi)錯(cuò)誤就易避免,也省去了教師許多的口舌。

3.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法

眾多互有聯(lián)系的概念,用網(wǎng)絡(luò)法概念的內(nèi)涵和外延學(xué)生更易分辨。

倘問(wèn)氧化物是何種物質(zhì),放到這樣的網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生就知道:它首先是物質(zhì),而且是純凈物,組成元素不止一種是化合物,是化合物中無(wú)機(jī)物,組成特點(diǎn)是由兩種元素組成,其中一種是氧元素。這樣內(nèi)涵、外延和其它概念之間的關(guān)系,該概念所在網(wǎng)絡(luò)中的位置,學(xué)生易掌握。網(wǎng)絡(luò)法要點(diǎn)是說(shuō)清分類(lèi)依據(jù),如化合物根據(jù)是否含碳分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物,學(xué)生容易理解。

二、需要注意的問(wèn)題

1.切忌死記硬背

這一點(diǎn)應(yīng)該是大家的共識(shí),但實(shí)際上總會(huì)有一部分教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀概念,用于強(qiáng)化未嘗不可,倘在學(xué)生不甚明了含義時(shí),用于補(bǔ)救和加深理解,顯然是不足取的。中考試題越來(lái)越體現(xiàn)新課標(biāo)理念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用。傳統(tǒng)考“分子”的概念,大多以填空的形式,也許死記可以奏效,但分子究竟是何種微粒,學(xué)生未必理解,倘若以“H、2H、H”中何種微粒保持氧氣的化學(xué)性質(zhì),稍加變通或用圖示分子的形式,學(xué)生就很難駕馭了。死記硬背科學(xué)概念對(duì)學(xué)生發(fā)展有所滯礙,甚至使學(xué)生完全喪失對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

2.注意概念的階段性

根據(jù)學(xué)生的生理年齡特征,教材編寫(xiě)十分注意概念的階段性和可接受性。如氧化反應(yīng),初中僅限于得氧的反應(yīng),高中是用化合價(jià)升降來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),更接近本質(zhì),這就體現(xiàn)了階段性。元素的概念過(guò)去強(qiáng)調(diào)質(zhì)子數(shù)相同的同一類(lèi)原子的總稱(chēng),后來(lái)實(shí)踐下來(lái)可接受性不好,加以簡(jiǎn)化,去掉“質(zhì)子數(shù)相同”。“分子”、“原子”、“化合價(jià)”定義均有所弱化,使得分化點(diǎn)大大下降,利于面向全體。因而在教學(xué)過(guò)程中我們不能為了所謂科學(xué)性、準(zhǔn)確性任意拔高,要理解吃透教材編寫(xiě)意圖,尊重學(xué)生的實(shí)際。

3.適應(yīng)新課標(biāo)要求

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主互助學(xué)習(xí),以此發(fā)展各種能力、提高科學(xué)素質(zhì)。概念講授應(yīng)盡可能在學(xué)生可接受情況下創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生觀察、分析、比較、分類(lèi)、交流、體會(huì),主動(dòng)探求概念的本質(zhì),“發(fā)現(xiàn)”概念的含義,這樣比灌輸要強(qiáng)多。

4.適應(yīng)中考要求

概念掌握的深廣度要兼顧中考要求。按理中考不會(huì)有悖于課標(biāo)要求,但中考有選拔作用難免會(huì)有以信息題形式的拔高,對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可適當(dāng)作高深廣度拓展,以適應(yīng)他們中考得高分與后繼發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

篇3

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運(yùn)用這個(gè)概念時(shí)有幾個(gè)必需的要點(diǎn)。

例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少提煉出兩個(gè)要點(diǎn)來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物――也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點(diǎn)必須滿(mǎn)足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點(diǎn)必須滿(mǎn)足：①多種元素；②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運(yùn)用錯(cuò)。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)”錯(cuò)誤的原因就是不滿(mǎn)足以上選項(xiàng)要求點(diǎn)中的第二點(diǎn)（因?yàn)樗鼈冸m是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對(duì)概念的理解

概念教學(xué)準(zhǔn)確到位尤其重要，對(duì)于一個(gè)含義比較深刻內(nèi)容又比較復(fù)雜的新概念，往往需要從多個(gè)角度去分析展開(kāi)，學(xué)生才能讀透概念精要，才能加深對(duì)概念的理解和掌握。

例如，“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成“固體物質(zhì)的溶解度”的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。在講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)其中的四個(gè)關(guān)鍵：其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下，否則毫無(wú)意義；其二，強(qiáng)調(diào)溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過(guò)來(lái)；其三，強(qiáng)調(diào)溶質(zhì)在溶液中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，強(qiáng)調(diào)在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。通過(guò)這樣多角度的分析，學(xué)生對(duì)該定義的理解肯定會(huì)準(zhǔn)確到位，在完成相關(guān)問(wèn)題時(shí)肯定能應(yīng)付自如。

三、利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念

如初中化學(xué)中反應(yīng)基本類(lèi)型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念?？捎梅殖煞磻?yīng)物與生成物（兩段）來(lái)定義。

也可給學(xué)生詼諧地說(shuō)成“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”。不講清學(xué)生就容易只看半截概念而出錯(cuò)。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)”學(xué)生很容易認(rèn)為是對(duì)的。但筆者用上了上述方法教學(xué)――“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”，學(xué)生是不會(huì)出錯(cuò)的。因?yàn)榘瓷鲜龇椒ń虒W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)概念已產(chǎn)生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免混淆

初中化學(xué)課本中有部分概念比較相近，往往會(huì)造成混淆不清，在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法認(rèn)真區(qū)分，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)。

篇4

為了深刻講解概念的含義，教師不僅要注重對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念熟悉上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說(shuō)，單質(zhì)和化合物應(yīng)該在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、概念的內(nèi)涵一定要剖析到位

一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念一定要進(jìn)行剖析，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100 g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，所溶解溶質(zhì)的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

三、概念之間的相互關(guān)系一定要練習(xí)到位

篇5

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

化學(xué)基本概念是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見(jiàn)的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。

但是在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：（1）語(yǔ)言過(guò)于概括簡(jiǎn)練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行了概括，但對(duì)反應(yīng)的具體理解還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?；久恳还?jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因?yàn)楸痴b任務(wù)量過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見(jiàn)的有如下幾種：

1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實(shí)驗(yàn)、模具等向?qū)W生具體地展示整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對(duì)比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識(shí)。例如，對(duì)分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對(duì)化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：

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1.1 講清概念中關(guān)鍵的字和詞

化學(xué)概念中的字和詞都是很?chē)?yán)密的，為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性，準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字，因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)）。

又如在初中教材中，酸的概念“電離時(shí)生產(chǎn)的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是這個(gè)概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶缌蛩釟溻c它在水溶液中電離是既有陽(yáng)離子氫離子產(chǎn)生，但也有另一種陽(yáng)離子鈉離子產(chǎn)生，陽(yáng)離子并非“全部”都是氫離子，所以，它不能叫做酸。因此在講解酸的定義時(shí)，要突出“全部”二字。

1.2 剖析詞語(yǔ)含義

對(duì)一些含義比較深刻內(nèi)容比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

例如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種粒子”。字?jǐn)?shù)不多，但含義深刻。起碼包括三層意思：一是決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，即同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子化學(xué)性質(zhì)不同。二是構(gòu)成物質(zhì)的粒子有多種，分子是其中一種。三是分子是一種肉眼看不到的微觀粒子。不講情這三層意思，就顯得抽象、不透徹。

又如溶解度的概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也比較多，學(xué)生往往難于理解，因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一是在一定溫度下；其二是指在100克溶劑中；其三是指達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)；其四指在上述情況下溶解溶質(zhì)的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成溶解度的定義，缺一不可。這樣對(duì)概念進(jìn)行剖析講解，既容易理解，又便于記憶。

2 從內(nèi)涵和外延入手揭示概念

化學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延，也就是說(shuō)都具有特定的含義和適用范圍。概念的內(nèi)涵就是概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的外延就是概念所反映的客觀事物的全部對(duì)象。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面給學(xué)生交代清楚，并且從這兩個(gè)方面檢查學(xué)生是否真正明確概念。所謂化學(xué)概念明確，就是既明確了概念所反映的事物有哪些本質(zhì)屬性，又明確了概念所反映的是哪些事物。

例如元素的概念：把“具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子總稱(chēng)為元素”。這個(gè)定義僅僅局限于原子，但鈉原子和鈉離子所帶的電荷數(shù)就不同，可它們是同一元素，所以我們?cè)诮虒W(xué)中緊緊把握“具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）”和“一類(lèi)原子”兩個(gè)關(guān)鍵要素，實(shí)質(zhì)上“質(zhì)子數(shù)”才是劃分元素種類(lèi)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然后必須明確兩點(diǎn)：1、元素是宏觀概念，只論種類(lèi)，不論個(gè)數(shù)；2、一類(lèi)原子指的是質(zhì)子數(shù)相同的中性原子和帶電原子（離子），這就掌握了元素的含義和適用范圍。

3 從概念與概念間的關(guān)系入手理解概念

3.1 弄清概念間的關(guān)系

化學(xué)變化不是孤立的，化學(xué)概念也不是孤立的，總是處于與其它概念的相互聯(lián)系之中。在教學(xué)中，不但要了解每一個(gè)概念，而且也要弄清概念間的關(guān)系。例如同一關(guān)系、并列關(guān)系、主從關(guān)系。

同一關(guān)系：即兩個(gè)概念從不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是兩個(gè)概念，但表示的是同一物質(zhì)。

并列關(guān)系：即在同一屬概念下的幾個(gè)種概念之間的關(guān)系。如鹽酸、硫酸和硝酸，它們都是酸這個(gè)屬概念下的三個(gè)種概念，它們有屬概念的共性，也有各物種不同的個(gè)性。

主從關(guān)系：即一個(gè)外延大的概念包含一個(gè)外延小的概念及其它全部外延。如酸類(lèi)和硫酸，前者為主后者為從。

研究概念間的關(guān)系，還要從外延間的各種不同關(guān)系弄清概念，防止把外延不同的概念混為一談。如元素與原子，從外延分辨，元素的外延大是宏觀概念，原子的外延小，是微觀概念，這樣就不會(huì)混淆了。

3.2 從正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：氧化物一定是含氧化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4 從練習(xí)與復(fù)習(xí)入手鞏固運(yùn)用概念

概念形成以后，還必須使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來(lái)掌握它，運(yùn)用概念是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念是否掌握的方法，又是促使學(xué)生對(duì)概念深化理解的必須途徑。

4.1 組織練習(xí)，鞏固概念

學(xué)生運(yùn)用概念的主要形式是做習(xí)題，在學(xué)過(guò)有關(guān)概念后，在復(fù)習(xí)課中布置練習(xí)題，讓他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)概念，教師在布置習(xí)題時(shí)要有目的，適量精選，由淺顯的簡(jiǎn)單題入手最后到復(fù)雜的綜合練習(xí)，特別是對(duì)概念的綜合運(yùn)用，老師要幫助學(xué)生總結(jié)帶規(guī)律性的東西，達(dá)到對(duì)概念深刻理解和融會(huì)貫通的目的。在解題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題涉及的功能進(jìn)行回憶、復(fù)習(xí)、辨別和相互比較，這樣不僅可以鞏固概念，而且可以強(qiáng)化對(duì)概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨別得更加清楚。

4.2 分析錯(cuò)誤，反復(fù)糾錯(cuò)

學(xué)生理解了概念并不等于真正掌握，老師應(yīng)從正反兩個(gè)方面反復(fù)提出問(wèn)題，分析講解，采取多種形式進(jìn)行糾正，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握運(yùn)用。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-295-01

進(jìn)入高中以后，雖然學(xué)生們?cè)谏矸萆贤昝擂D(zhuǎn)化，但其思想指針還停留在初中學(xué)段，心理還沒(méi)有調(diào)整到作為高中生應(yīng)有的狀態(tài)。作為高中化學(xué)教師，為了能讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能系統(tǒng)進(jìn)行回顧，達(dá)到牢固記憶的目的，從而順利開(kāi)始高中化學(xué)學(xué)習(xí)之旅，在新知識(shí)講授前，有必要安排一定的課時(shí)在初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級(jí)選定了一批人作為實(shí)驗(yàn)范圍，開(kāi)展必要的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)創(chuàng)新式實(shí)踐，時(shí)隔一個(gè)學(xué)期，我對(duì)這個(gè)過(guò)程中的心得體會(huì)細(xì)心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學(xué)校后，對(duì)知識(shí)的渴求很強(qiáng)烈，迫不及待的想盡快開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，待學(xué)生的激情減退，再道出近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，講清復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生接受并主動(dòng)配合教師布局教學(xué)。需要指出的是，作為課堂主導(dǎo)的教師，切不可將新課前的舊知識(shí)復(fù)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，要對(duì)初中化學(xué)教材近年來(lái)的變化有所掌握，保障復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。總的說(shuō)來(lái)，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡復(fù)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，新課教材內(nèi)容的驅(qū)使。反觀初中化學(xué)，其中定性分析的內(nèi)容較多，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象或結(jié)論的記憶，而高中化學(xué)除了繼續(xù)夯實(shí)這一點(diǎn)外，對(duì)現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時(shí)，初中化學(xué)的形象思維是其最大亮點(diǎn)，一般是從學(xué)生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學(xué)在進(jìn)一步強(qiáng)化形象思維的前提下，還從抽象的化學(xué)模型入手，學(xué)會(huì)建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動(dòng)性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運(yùn)用上，表達(dá)形式易于學(xué)生接受，而高中教材就顯得嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)而形象不足，給人刻板難以理解的感覺(jué)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的需要。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或結(jié)論的記憶，學(xué)生死記硬背學(xué)化學(xué)幾乎成為常態(tài)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入高中學(xué)段后，學(xué)生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)過(guò)程變得順暢多了。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)在逐漸降低，自主探索意識(shí)在增強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性漸趨凸顯，自學(xué)能力的發(fā)展變得強(qiáng)勁迅猛，從被動(dòng)依賴(lài)向獨(dú)立主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

第三，新生適應(yīng)環(huán)境的心理需要。學(xué)生走進(jìn)新的校園，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學(xué)對(duì)個(gè)體影響較大，容易形成心理上的波動(dòng)，因此，給學(xué)生一個(gè)心理緩沖期是十分必要的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生從初中學(xué)校步入高中校園后，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)大概需要二三周的的時(shí)間，其間他們不但要學(xué)著迎合教師的教法、特點(diǎn)，還要盡快的熟悉學(xué)校情況和周?chē)瑢W(xué)的情況，新環(huán)境給他們帶來(lái)的陌生感和不適應(yīng)感會(huì)有短暫的無(wú)所適從，教師要從學(xué)生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過(guò)渡期的心理緩沖。

當(dāng)我們對(duì)過(guò)渡的重要性認(rèn)識(shí)到位后，下面就要著手找尋適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)戰(zhàn)推行了，要想立竿見(jiàn)影，收到良好的效果，就必須有計(jì)劃、分步驟的扎實(shí)推進(jìn)，逐步掃清過(guò)渡過(guò)程中的障礙。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

第一，做好前期調(diào)查分析，盡可能的全面了解學(xué)生實(shí)際

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內(nèi)容，這是基于對(duì)教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學(xué)校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復(fù)始。一些化學(xué)教師由于長(zhǎng)期在高中學(xué)校任教，對(duì)初中化學(xué)教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領(lǐng)高一新生進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)教師回顧的內(nèi)容和學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)的情況，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也因?yàn)榻處煂?duì)初三化學(xué)教材變化的不了解而導(dǎo)致嚴(yán)重滯后。

第二，以重點(diǎn)問(wèn)題為牛繩，采取多元化的復(fù)習(xí)方式

初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡，不是簡(jiǎn)單的過(guò)程性回顧，而是要以主次分明、重點(diǎn)突出的步調(diào)進(jìn)行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或手段，對(duì)于學(xué)生普遍掌握好的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可一帶而過(guò)，對(duì)存在問(wèn)題較多，不易學(xué)生消化的問(wèn)題要安排更多的課時(shí)，下大力氣解決。如，在復(fù)習(xí)前的調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對(duì)電解質(zhì)概念及導(dǎo)電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計(jì)算方式模棱兩可的情況，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，化學(xué)教師在安排過(guò)渡階段的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重這方面的解析答疑，幫助學(xué)生突破知識(shí)瓶頸。

第三，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬外延

既要對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的全程梳理，還要對(duì)薄弱或細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深挖彌補(bǔ)。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，我總結(jié)羅列出普遍反映強(qiáng)烈的三個(gè)方面亟待“修補(bǔ)”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)初中化學(xué)教材和高中教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來(lái)說(shuō)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實(shí)勝于雄辯，兩者間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。初中新版的化學(xué)教材刪去的某些知識(shí)正是高一新生開(kāi)始新教材學(xué)習(xí)的“軟梯”，這在學(xué)生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學(xué)教材向高中教材的轉(zhuǎn)變難度就加大了，當(dāng)化學(xué)教師講到這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)渡時(shí)，應(yīng)注意盤(pán)點(diǎn)這方面的知識(shí)，將其合理的安插到過(guò)渡復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

其次，關(guān)于溶液方面的計(jì)算，初中學(xué)段安排較少，一般不作為重點(diǎn)研究，但到了高中學(xué)段后，這卻成了常規(guī)題，對(duì)此內(nèi)容，教師在過(guò)渡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加深。

再次，對(duì)一些選學(xué)內(nèi)容，最好采用分層教學(xué)法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學(xué)困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一些概念和規(guī)律進(jìn)行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應(yīng)等。

總之，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡時(shí)學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的必由之路，只有學(xué)生對(duì)教師、教材、學(xué)法及環(huán)境適應(yīng)了，步入高中后的不適應(yīng)感才會(huì)快速消失，從而激發(fā)其強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科。

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進(jìn)行高中化學(xué)新課前初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是非常必要的。理由如下：初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴(lài)?yán)蠋?，欠?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。下面我就個(gè)人對(duì)于高一進(jìn)行初中知識(shí)復(fù)習(xí)的想法說(shuō)一下：

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于我們職高類(lèi)的學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學(xué)生底子普遍較差。為了更深入地了解每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就進(jìn)行了一次化學(xué)摸底考試。這次考試試題囊括初中化學(xué)知識(shí)的幾大模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，滿(mǎn)分100分，難度偏低，綜合性不強(qiáng)，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對(duì)這樣的成績(jī)，如果你無(wú)視他們，直接進(jìn)入高一化學(xué)，會(huì)有學(xué)生和你共鳴嗎？或許會(huì)有，但那是極個(gè)別。現(xiàn)實(shí)擺在我們面前，必須復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如1―20號(hào)元素符號(hào)，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見(jiàn)的化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，四種基本反應(yīng)類(lèi)型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算等等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，要建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。復(fù)習(xí)初中知識(shí)的方法通常有：1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用若干課時(shí)（我們常采用9課時(shí)）復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及高中化學(xué)不再重復(fù)但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)。2.分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)，同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。3.專(zhuān)題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專(zhuān)題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專(zhuān)題。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶?zhuān)題練習(xí)，這樣既能有效地檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。

二、復(fù)習(xí)課要上出新意

教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開(kāi)始就參考初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)題，編出一份試題，由學(xué)生在課前進(jìn)行練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道了初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍會(huì)考到，對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學(xué)的復(fù)習(xí)

高一化學(xué)一開(kāi)始學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，有這樣的一道計(jì)算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？對(duì)于這一題要解決它首先得對(duì)溶液有個(gè)概念，由于我校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式等基礎(chǔ)知識(shí)，所以在學(xué)到這部分知識(shí)時(shí)，我就自然地引入了初中溶液知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、教師的積極引導(dǎo)，最后還有找學(xué)生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較好。

復(fù)習(xí)初中知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)，根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。通過(guò)測(cè)試后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)（如物質(zhì)的分類(lèi)方法）模糊不清……這些重點(diǎn)問(wèn)題要徹底解決。只有學(xué)好初中化學(xué)，才可能進(jìn)一步學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇9

微課教學(xué)方式可以將復(fù)雜的文字描述以簡(jiǎn)短的視頻方式進(jìn)行剪輯制作，生動(dòng)地展示了初中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.使用微課展現(xiàn)初中化學(xué)中講述性強(qiáng)的知識(shí)

在初中化學(xué)課本中，化學(xué)知識(shí)概念以及需要學(xué)生理解的文字性?xún)?nèi)容非常多，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教師僅僅采用語(yǔ)言講述的方式無(wú)法使學(xué)生理解，為此，借助微課的方式可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生證實(shí)化學(xué)概念以及原理等等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在提高的同時(shí)對(duì)于化學(xué)概念的理解更加透徹。

2.利用微課將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體展示在學(xué)生的面前

初中化學(xué)課本中描述了許多不好理解的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解其中的含義。為此，利用微課方式將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖片或者是動(dòng)畫(huà)的形式，有助于將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在學(xué)習(xí)水分子變化這一化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候，初中化學(xué)教師可以利用微課進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)制作，在微課中演示水分子的分裂、原子的重新組合以及新物體的形成，在動(dòng)畫(huà)播放的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于水分子的運(yùn)動(dòng)以及演變這一抽象的過(guò)程有了直觀的認(rèn)識(shí)，便于理解，豐富了課堂學(xué)習(xí)的形式。

3.利用微課演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程

初中化學(xué)階段學(xué)習(xí)到的化學(xué)反應(yīng)以及相應(yīng)的化學(xué)方法是看不見(jiàn)、摸不著的，為了使初中生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程有全新的認(rèn)識(shí)，化學(xué)教師可以使用微課的方式進(jìn)行展示和講解，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成簡(jiǎn)單、方便的微課，并使用文字或者是聲音進(jìn)行輔助講解，向?qū)W生演示化學(xué)方法以及化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)中的粉塵爆炸知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法參與到這類(lèi)危害性較大的實(shí)驗(yàn)之中，使用微課的方式給學(xué)生演示粉塵爆炸的實(shí)驗(yàn)，從聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)的角度豐富學(xué)生對(duì)于粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，不僅給學(xué)生安全的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)形式更豐富，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、優(yōu)化微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.用直觀、生動(dòng)的微課進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的講解

化學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象且難以理解的，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課的教學(xué)形式來(lái)具體化抽象的化學(xué)知識(shí)，將許多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)理論與活潑的微課教學(xué)形式聯(lián)系在一起，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與微課的形式結(jié)合在一起，通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化化學(xué)知識(shí)概念的講解，幫助學(xué)生突破化學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更幫助學(xué)生避開(kāi)了危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。并且，利用微課幫助化學(xué)教師節(jié)省了語(yǔ)言講述，不僅給學(xué)生更多的思考空間，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)也有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.在制作微課的時(shí)候重點(diǎn)演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是在進(jìn)行一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)用到一些高危險(xiǎn)性以及高腐蝕性的藥品，不僅對(duì)學(xué)生的安全有一定的影響，還會(huì)給當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境造成影響，同時(shí)，化學(xué)試驗(yàn)對(duì)于完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有十分重要的意義，因此借助微課教學(xué)方式是十分必要的。例如，在講解空氣中涉及的化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，化學(xué)教師可以用微課的形式展示五氧化二磷的燃過(guò)程，這樣不僅使學(xué)生避開(kāi)了氧化燃燒過(guò)程中出現(xiàn)的強(qiáng)腐蝕性酸性氣體，還使學(xué)生不會(huì)受到難聞氣體的侵害。用微課視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行多次觀看以及學(xué)習(xí)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也方便了學(xué)生日后化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

3.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生間的溝通

微課是可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)的，初中化學(xué)教師在制作微課視頻的時(shí)候不僅可以在課堂講解時(shí)使用，還可以為學(xué)生分享一些復(fù)習(xí)資料或者是一些重點(diǎn)的習(xí)題練習(xí)，在任何的地點(diǎn)以及時(shí)間，學(xué)生都可以對(duì)微課的視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與深度分析，了解到其中構(gòu)建的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，在觀看微課視頻的時(shí)候，學(xué)生還可以在互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向化學(xué)教師提問(wèn)，師生互動(dòng)增強(qiáng)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的安排，優(yōu)化日后的課堂教學(xué)方法以及教學(xué)手段。

總之，化學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，為了夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)手段，利用微課的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使微課向?qū)W生展示難以理解以及十分抽象的化學(xué)知識(shí)，活躍初中化學(xué)課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

篇10

當(dāng)前教學(xué)科研的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題就是微課，微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是短小精簡(jiǎn)。不管是進(jìn)行移動(dòng)觀看，還是進(jìn)行在線(xiàn)觀看，都非常適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課能夠創(chuàng)設(shè)多種情境化的教學(xué)模式，從而優(yōu)化和改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，為初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式。下面，筆者對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

在進(jìn)一步推進(jìn)新課改的影響下，很多學(xué)校都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而微課就是翻轉(zhuǎn)課程的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分。基于傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)都是教師，課堂教學(xué)都是灌輸式的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，進(jìn)而難以提高教學(xué)效率。而微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)從被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)型，教師和學(xué)生間的角色也出現(xiàn)了改變，如此的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也使教師的課堂教學(xué)壓力減輕。并且，在初中化學(xué)微課教學(xué)模式中，教師不但可以在教學(xué)課堂上講解化學(xué)知識(shí)，師生共同解答問(wèn)題，有效地整合課件、案例、素材等為學(xué)習(xí)資源庫(kù)，而且學(xué)生在家中也能夠觀看有關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料和講座等，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間互相解答或者是分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。總之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，拓展了教學(xué)知識(shí)的融容量，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的大大提升。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）通過(guò)微課轉(zhuǎn)化抽象的概念知識(shí)為形象化、生動(dòng)化，從而化解教學(xué)的難點(diǎn)

在初中化學(xué)教學(xué)中，抽象性的概念不少，針對(duì)初中學(xué)生而言，常常難以學(xué)習(xí)和把握。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅可以憑借自身的生活感受來(lái)理解抽象的概念知識(shí)，如果缺少了有關(guān)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，那么就僅僅依靠教師的言語(yǔ)解釋?zhuān)處煶３ｋy以系統(tǒng)和形象地講解明白抽象的概念知識(shí)。例如，教師在講解組成物質(zhì)的三種微粒過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生根本看不見(jiàn)和摸不到離子、原子、分子，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結(jié)構(gòu)。這種情況下，通過(guò)微課的圖片和視頻內(nèi)容無(wú)限地放大這幾種微粒，且呈現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以形象、直觀地演示該方面的內(nèi)容。實(shí)際上，初中化學(xué)的很多內(nèi)容并非深?yuàn)W和復(fù)雜，而是過(guò)于抽象化，學(xué)生難以結(jié)合自身的把握真正地然這些知識(shí)。而應(yīng)用多媒體技術(shù)的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發(fā)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步、快速地學(xué)習(xí)，進(jìn)而化解教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過(guò)微課開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保安全性和實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果

一般來(lái)講，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具備比較大的危險(xiǎn)性，可能要求在特殊的環(huán)境中才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)生成物或者是反應(yīng)物具備比較強(qiáng)的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，初中化學(xué)這門(mén)課程有著非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，可以說(shuō)化學(xué)的靈魂就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)部分知識(shí)的源頭。為了完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實(shí)驗(yàn)視頻，從而實(shí)現(xiàn)理想的效果。例如，對(duì)于通過(guò)酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，由于濃硫酸的腐蝕性非常強(qiáng)，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對(duì)大家說(shuō)》，從而模仿各種酸堿發(fā)出不同的聲音，以迅速地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加快樂(lè)。除此之外，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果，而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和理解這方面的知識(shí)。例如，稀釋濃硫酸的過(guò)程中，在濃硫酸中倒入水十分危險(xiǎn)；制取氧氣的過(guò)程中首先將酒精燈熄滅，然后將導(dǎo)管移出，會(huì)存在水倒流回試管而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象；在加熱堿式碳酸銅試管的過(guò)程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會(huì)倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現(xiàn)，能夠在保障安全性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）通過(guò)微課讓學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

微課具備非常強(qiáng)大的點(diǎn)狀功能，其能夠是章節(jié)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能夠是突破經(jīng)典題、講解專(zhuān)題、考試鏈接等等。盡管微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，可是講解的知識(shí)新穎獨(dú)特、獨(dú)到精確，其可以連接復(fù)雜的初中化學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中都能夠變得游刃有余，以及建構(gòu)屬于自身的知識(shí)系統(tǒng)。并且，能夠循環(huán)地播放微課，以使各種層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，以及具備深化與理解的時(shí)間。所有的學(xué)生在教學(xué)課堂上都可以明確自身的位置，學(xué)有收獲。教師能夠在難點(diǎn)和重點(diǎn)處減慢速度，加以點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和發(fā)表自身的觀點(diǎn)、看法，以及激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)地思考，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)?？傊⒄n在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，也使那一部分在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生具備探究和思考的時(shí)間、空間，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有助于自身創(chuàng)新性思維能力的提高，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的滿(mǎn)足，最終讓學(xué)生在知識(shí)的浩瀚天空中無(wú)盡地徜徉。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，作為初中化學(xué)教師來(lái)講，需要開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，從而有效地發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉紅.化學(xué)教學(xué)之“微力量”――淺談“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2015，（05）.