導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中物理熱學(xué)公式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0 前言

伴隨著科技的進(jìn)步、學(xué)生認(rèn)知水平的提高和招就業(yè)態(tài)勢(shì)的嚴(yán)峻，學(xué)生對(duì)以機(jī)械接受為主、PPT+理論講授的“單一化”課堂教學(xué)模式認(rèn)可度不斷降低，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性體現(xiàn)地越來越明顯，如何提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力以及如何解決“重知輕行”和實(shí)現(xiàn)“知行合一”已經(jīng)成為擺在高校教育工作者面前亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題[1]。

“崠理原理與工藝”是理工科院校材料、機(jī)械等專業(yè)的必修課程[2]，教學(xué)質(zhì)量對(duì)上述專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展都有重要的影響。然而，作為一門傳統(tǒng)的課程，課堂教學(xué)難以避免地存在著上述問題，且隨著職業(yè)教育、在線教育的發(fā)展，本科院校如不能快速適應(yīng)形勢(shì)，及時(shí)改革授課模式，相關(guān)專業(yè)的本科生將面臨著來自高職、高專等?？粕酥两?jīng)驗(yàn)豐富的低學(xué)歷技術(shù)員的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力。

1 熱處理“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

“熱處理原理與工藝”課程旨在使學(xué)生進(jìn)一步掌握金屬材料學(xué)基礎(chǔ)理論，熟悉熱處理工藝和設(shè)備，能夠利用基礎(chǔ)理論設(shè)計(jì)出合理的工藝以實(shí)現(xiàn)對(duì)熱處理工件最終性能的調(diào)控。因此，課程以金屬材料的強(qiáng)韌化、加熱設(shè)備和工藝、奧氏體的形成、鋼的冷卻及組織轉(zhuǎn)變、珠光體相變、貝氏體相變、馬氏體相變等主要內(nèi)容順次展開。有鑒于此，本文基于“熱處理原理與工藝”課程特點(diǎn)，提出了“任務(wù)型”教學(xué)模式，研究了該模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力等方面的影響。

在課程的實(shí)踐過程中，首先，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成6個(gè)小組（分別記A、B、C、D、E、F），每個(gè)小組8人左右，設(shè)置小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)的總體進(jìn)度安排；其次，在完成金屬材料的強(qiáng)韌化理論授課后，每組領(lǐng)取了一個(gè)同工藝、同組織、同硬度的退火Q235鋼試樣，“任務(wù)”為利用所學(xué)強(qiáng)韌化理論，設(shè)計(jì)不同熱處理工藝，使用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的熱處理設(shè)備提高Q235鋼的硬度，且以最終硬度高低對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考評(píng)，并將成績(jī)體現(xiàn)在課程的最終考核中。

2 結(jié)果與討論

通過對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每組采用的工藝均有差別，但是均統(tǒng)一采用了滲碳化學(xué)熱處理，且滲碳劑均為學(xué)生自行配制，采用的原料有木炭、焦炭和活性炭，助滲劑也各有不同，試樣被置于陶瓷坩堝中用泥土封蓋后在箱式爐內(nèi)加熱。此外，工藝上的區(qū)別還包括了不同滲碳時(shí)間、不同淬火介質(zhì)（水、鹽水）、滲碳淬火后處理等。具體的硬度見下表，由數(shù)據(jù)可知，采用極為簡(jiǎn)易的固體滲碳工藝可以使退火Q235獲得非常高的淬火硬度，單個(gè)數(shù)值甚至達(dá)到70HRC以上，甚至超過了大多數(shù)合金鋼的淬火硬度。

各組學(xué)生在任務(wù)完成過程中，充分運(yùn)用了熱處理強(qiáng)韌化理論，通過前期工藝設(shè)計(jì)、方案實(shí)施和結(jié)果驗(yàn)證，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)備操作、滲碳劑配制、硬度檢測(cè)方法均得到了很大的鍛煉，激發(fā)了學(xué)生對(duì)熱處理課程的積極性。

3 結(jié)論

通過課堂上布置設(shè)計(jì)好的具有一定難度的“任務(wù)”，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，利用所學(xué)知識(shí)和教學(xué)資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，課余時(shí)間親自動(dòng)手完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課上課下聯(lián)合推動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是解決理工科高校教學(xué)過程中“重知輕行”問題的較好方法?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式能夠更加地符合理工科院校的專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新性和普適性。

篇2

人教版初中物理《內(nèi)能》一節(jié)，是初中熱學(xué)部分的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。說是重點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)能是熱學(xué)部分的核心，它把熱學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿到了一起。說是難點(diǎn)，由于內(nèi)能與微觀的分子有關(guān)，且內(nèi)能與質(zhì)量、溫度、體積、做功、熱傳遞之間存在著較為復(fù)雜的關(guān)系。通過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)能、熱量、溫度之間的關(guān)系比較模糊。鑒于初中學(xué)生的已有知識(shí)水平，要從理論的高度講深、講透，有一定困難。但作為教師，首先需要自己把內(nèi)能這個(gè)概念真正的理解透，通過各種與內(nèi)能有關(guān)的現(xiàn)象的分析、判斷，在教學(xué)中才能構(gòu)建一個(gè)完整的內(nèi)能概念，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)內(nèi)能的本質(zhì)特點(diǎn)。下面就我對(duì)內(nèi)能的理解，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、推敲教材中的內(nèi)能概念的表述

在教材中，內(nèi)能的概念是在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合物體的動(dòng)能、勢(shì)能等知識(shí)，通過“類比”的方法來引入：“分子在不停地做著無規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)，同一切運(yùn)動(dòng)的物體一樣，運(yùn)動(dòng)的分子也具有動(dòng)能。物體溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越快，它們的動(dòng)能就越大。”引出分子動(dòng)能；“由于分子間有相互作用的引力和斥力，所以分子間還具有勢(shì)能?！币龇肿觿?shì)能；“物體內(nèi)部所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能?！睔w納出定義。

教材通過與機(jī)械能類比，完整、準(zhǔn)確、自然的建立起了內(nèi)能的概念。從定義中我們可知：內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，它的大小取決于物體的質(zhì)量、溫度和體積。但教材在定義之后的講述中，重點(diǎn)突出了溫度對(duì)內(nèi)能的影響，對(duì)其他因素一帶而過，這樣學(xué)生容易片面的認(rèn)為內(nèi)能只與溫度有關(guān)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“分子的動(dòng)能”容易理解，但為什么是所有分子呢？如何理解分子勢(shì)能？這兩個(gè)問題解釋起來本身就有一定的難度，初中階段不做過多的要求，所以好多學(xué)生并未真正理解，表現(xiàn)在處理關(guān)于內(nèi)能的具體問題時(shí)只從溫度去考慮，而忽略了其它兩個(gè)因素，從而形成一個(gè)不完整的內(nèi)能概念。

二、探討影響內(nèi)能的因素

無容置疑，溫度是影響內(nèi)能的因素之一，學(xué)生也很容易理解，這里不再細(xì)說。

內(nèi)能定義中提到了所有分子，說明質(zhì)量也是影響內(nèi)能的因素之一。組成物體的分子是大量的，物體內(nèi)部各個(gè)分子運(yùn)動(dòng)的速率都不盡相同，因而每個(gè)分子的動(dòng)能也不相同。由于分子在不停的做無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，它們會(huì)相互碰撞，這些發(fā)生碰撞的分子動(dòng)能還會(huì)變化。因此，研究每個(gè)分子的動(dòng)能是無意義的，也是不可能的，只能研究物體所有分子的動(dòng)能的平均值。

教材中有這么一句話：“同一個(gè)物體，在相同物態(tài)下，溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈，內(nèi)能越大。物體溫度降低時(shí)，內(nèi)能會(huì)減小”。這句話充分運(yùn)用了物理上的“控制變量法”?！巴粋€(gè)物體”說明質(zhì)量不變；“相同物態(tài)”說明體積不變，在此前提下得出“溫度越高，內(nèi)能越大?！憋@然合情合理。但在實(shí)際教學(xué)中，往往過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)能與溫度的關(guān)系，而忽視內(nèi)能與體積的關(guān)系，得出：“溫度越高，內(nèi)能越大?！钡腻e(cuò)誤結(jié)論，從而淡化體積對(duì)內(nèi)能的影響。溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志，顯然體積的改變不會(huì)影響分子的動(dòng)能，但從內(nèi)能定義可知，體積的改變會(huì)引起分子勢(shì)能的變化，從而影響內(nèi)能的。

分子動(dòng)理論告訴我們，分子之間既有引力，又存在著斥力，引力和斥力的大小跟分子間的距離有關(guān)。下面我們應(yīng)用高中提到的圖像進(jìn)行分析：

圖1說明：圖1中，CQ=DP，r0處為平衡位置，圖1中右上方曲線表示斥力，右下方曲線表示引力，中間的曲線表示合力，與圖2間的虛線為平衡位置r0。

從圖1可知：①在分子間距r>r0的區(qū)域內(nèi)，F(xiàn)引>F斥,合力表現(xiàn)為引力，當(dāng)分子間距減小時(shí)，分子力做正功，分子勢(shì)能減?。虎谠诜肿娱g距r

從上分析，分子勢(shì)能與分子間距的關(guān)系可用圖2表示。從圖可知：當(dāng)分子距離增大時(shí)，即體積增大時(shí)，其分子勢(shì)能有可能增加，也有可能是減小的。所以①當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，內(nèi)能不一定增加。物體的溫度升高，分子動(dòng)能增加，若分子勢(shì)能減小的量大于分子動(dòng)能增加的量時(shí)，則內(nèi)能減小。只有在溫度升高前后，物質(zhì)的體積基本不改變，分子勢(shì)能無變化時(shí)，內(nèi)能才增加。②物體的溫度不變，物體的內(nèi)能可能改變。如晶體的熔化和凝固過程。晶體在熔化過程中，溫度保持不變，即分子動(dòng)能不變，但其體積變化了，分子勢(shì)能增加了，因而內(nèi)能增大了。

三、改變內(nèi)能方法的準(zhǔn)確表述

我們從教材中已經(jīng)知道：熱傳遞和做功是改變內(nèi)能的兩種方法，但在具體的表述中一定要注意它的前提。比如：“物體吸收熱量，內(nèi)能一定增加。物體放出熱量，內(nèi)能一定減少。”是在沒有做功參與的前提下說的?！拔矬w對(duì)外做功，內(nèi)能一定減少?！笔窃跊]有熱傳遞的情況下說的。但在沒有熱傳遞的情況下，“外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能可能增加?！保且?yàn)橥饨缱龉梢赞D(zhuǎn)化為其它形式的能，如用力推物體，可以使機(jī)械能增加；教材中的“壓縮空氣引火儀”實(shí)驗(yàn)，活塞對(duì)氣體做功，氣體溫度升高，內(nèi)能增加。

由上可知，在做功和熱傳遞同時(shí)存在的過程中，物體內(nèi)能的變化，則要由做功和所傳遞的熱量共同決定。在這種情況下，物體內(nèi)能的增量U就等于從外界吸收的熱量Q和對(duì)外界做功W之和。即U=W+Q（外界對(duì)物體做功W為正，物體對(duì)外界做功W為負(fù)，吸收熱量Q為正，放出熱量Q為負(fù)，U為正則內(nèi)能增加，為負(fù)則內(nèi)能減少。）雖然此公式在高中物理中才會(huì)學(xué)到，但借助于它更有利于初中學(xué)生理解內(nèi)能的變化，但不要求用此公式進(jìn)行數(shù)值上的計(jì)算，通過這個(gè)公式可將內(nèi)能的變化準(zhǔn)確、完整、清晰的表述出來。

其實(shí)上面涉及到的改變內(nèi)能的方法，不管是通過熱傳遞還是做功來改變內(nèi)能，最終還是改變了物質(zhì)的溫度或體積，從而使物體內(nèi)能變化。所以說溫度和體積對(duì)內(nèi)能都有影響，不能顧此失彼。

篇3

初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個(gè)或三個(gè)，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對(duì)合力的研究只限于兩至三個(gè)，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，變速直線運(yùn)動(dòng)只作了解．初中只求同一直線上外力對(duì)物體做功、機(jī)械能只涉及到動(dòng)能、勢(shì)能的定義，動(dòng)能與勢(shì)能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬(wàn)有引力、庫(kù)侖力、電場(chǎng)力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動(dòng)情況來求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對(duì)學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學(xué)部分

初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識(shí)別、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測(cè)電筆的使用，家庭安全用電知識(shí)．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場(chǎng)的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個(gè)重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對(duì)交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

1．3熱學(xué)部分

初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動(dòng)、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識(shí)點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動(dòng)論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡(jiǎn)單，基本上是記憶內(nèi)容，對(duì)理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動(dòng)論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對(duì)學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識(shí)主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力有較大的提高．

1．5聲學(xué)部分

初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長(zhǎng)頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．

2初、高中物理認(rèn)識(shí)層次的梯度

2．1知識(shí)更系統(tǒng)化、全面化、深度化

初中的力學(xué)只介紹幾個(gè)生活中常見的力、勻速直線運(yùn)動(dòng)，了解變速度直線運(yùn)動(dòng)，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過程的分解與合成

初中只涉及簡(jiǎn)單的物理量及物理過程，高中將知識(shí)系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對(duì)合成思維提得很少，更不用說將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識(shí)可以說是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡(jiǎn)單機(jī)械沒有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒有內(nèi)阻，電源也無內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性

初中物理往往是大致的描述問題，對(duì)物理概念也是這樣，往往近似地研究問題，對(duì)有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構(gòu)知識(shí)與抽象思維建構(gòu)知識(shí)間的梯度

初中知識(shí)往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)．只要觀察一些現(xiàn)象，簡(jiǎn)單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識(shí)往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動(dòng)態(tài)的．要利用舊知來同化新知，達(dá)到知識(shí)的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識(shí)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)才能認(rèn)識(shí)它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來建構(gòu)知識(shí)是不夠的，往往都是用抽象思維來建構(gòu)知識(shí)．顯然，從形象思維到抽象思維的過渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對(duì)應(yīng)時(shí)間的比值來建構(gòu)它，這是很形象的思維過程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時(shí)速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度

初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識(shí)量的增多，全靠教師指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，在時(shí)間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測(cè)量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會(huì)出什么錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器的使用相對(duì)高中知識(shí)來說已是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都來指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個(gè)例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．

3．3用語(yǔ)言文字描述物理問題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問題間的梯度

初中物理知識(shí)很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也很膚淺，對(duì)物理問題的描述只能用語(yǔ)言文字來進(jìn)行，而高中知識(shí)較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問題用語(yǔ)言文字描述往往會(huì)達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡(jiǎn)捷得多．例如，初中對(duì)某個(gè)力對(duì)物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動(dòng)的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個(gè)力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個(gè)圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡(jiǎn)單．

3．4單向思考問題與空間想象問題之間的梯度

初中物理研究的問題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問題只要向兩個(gè)方向中的一個(gè)方向思考即可，而且許多問題都是一維問題，不會(huì)出問題后的問題．而高中思考問題不是單一的，某種變化也可能不是向某個(gè)方向的，許多問題帶有問題后的問題，許多問題帶有兩維性．例如，初中在研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來．就是這樣一個(gè)物理過程，思考起來都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問題時(shí)，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)后可能做平拋運(yùn)動(dòng)，它從一維問題變到二維問題，從一個(gè)規(guī)律變到另一個(gè)規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問題時(shí)與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結(jié)型問題與綜合分析問題間的梯度

初中教材的知識(shí)層次很低，很多知識(shí)是從觀察中來的，許多問題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個(gè)一個(gè)地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個(gè)定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問題的能力才能完成．

篇4

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易得高分。而高中物理內(nèi)容多且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上產(chǎn)生對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多、加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從；開始用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

重視教材與教法研究。

高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。

堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。

高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

透析物理概念和規(guī)律。

使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

（1）把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問題的基礎(chǔ)。背的時(shí)候眼看、口念、手抄，讓各個(gè)感官都收到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還要特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，不要搞混。

篇5

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用;高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主,而高中較多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括,在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

初中物理內(nèi)容少,問題簡(jiǎn)單,講解例題和練習(xí)多,課后學(xué)生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理各部分知識(shí)相互聯(lián)系,對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí),掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn),設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“階差”,保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理教學(xué)大綱指出,教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn),知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深,能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng),要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

篇6

引言

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)物理失去了原有的興趣。其次在物理實(shí)驗(yàn)編排方式上沒有合理性的依據(jù)，甚至沒有對(duì)物理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)編排，造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不能進(jìn)行深層次程度的理解。而在新課標(biāo)現(xiàn)代物理教學(xué)模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉(zhuǎn)化至以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。物理實(shí)驗(yàn)編排方式要有所依據(jù)性，內(nèi)容由淺入深，依次遞進(jìn)。

一、現(xiàn)代初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。并且教師在教學(xué)方式中沒有以學(xué)生為中心，而是以自身為主導(dǎo)位置。即使學(xué)生在物理教學(xué)中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關(guān)問題。其次物理課本存有的公式較多，針對(duì)不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對(duì)不同的推導(dǎo)公式，最后導(dǎo)出了結(jié)果也具有一定的偏差。其中在物理熱學(xué)推導(dǎo)公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導(dǎo)定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經(jīng)過的時(shí)間t便能求出在等效時(shí)間內(nèi)求出的功耗熱值。在一般的推導(dǎo)公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對(duì)不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學(xué)生不能進(jìn)行透徹的理解，隨意用電路實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)信息，導(dǎo)致推導(dǎo)的結(jié)果與原有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存有較大的數(shù)據(jù)差距。其次便是在物理實(shí)驗(yàn)組織策略上也存有盲目性，有些物理教學(xué)一定要參考適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學(xué)案例分析中，F(xiàn)浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設(shè)教師沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，只是單憑讓學(xué)生知道求解浮力的推導(dǎo)公式，其中在高度h上便存有理解上的錯(cuò)誤，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生理解為物塊的高度，實(shí)際上是在水中沉浸的高度，所以傳統(tǒng)物理教學(xué)方式無論是在教學(xué)模式還是在教學(xué)推導(dǎo)公式順序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化途徑

1、物理理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

新課標(biāo)物理教學(xué)模式推出后，對(duì)物理教學(xué)方法的論述進(jìn)行了優(yōu)化分析。其中在物理理論上注重實(shí)際的操作能力，教師在進(jìn)行物理授課時(shí)要聯(lián)系授課的內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌咐治?，或者在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的演示。例如：在電學(xué)案例分析時(shí)，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對(duì)于R、電流I的求解過程，電流I為整個(gè)電路的總電流，若為串聯(lián)電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，要把各個(gè)電阻進(jìn)行有序的排序，經(jīng)過電流接通后，用電壓表、電流表測(cè)量出每個(gè)用電設(shè)備的電流、電壓。再通過物理實(shí)驗(yàn)分析后，學(xué)生對(duì)該物理求解過程有更深層次的理解。

2、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識(shí)上，新課標(biāo)也推出了新策略。不是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對(duì)性。教師不再是原有以自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思考角度。讓學(xué)生切身體會(huì)到物理真正存在的樂趣，例如：在推導(dǎo)力學(xué)課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學(xué)在理解程度上達(dá)不到課程深度的要求，所以在新課標(biāo)教學(xué)題材中，加強(qiáng)了教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，讓同學(xué)分析不同材料物質(zhì)所受力的情況。分析動(dòng)摩擦因素與物質(zhì)的材料有關(guān)與其他外界因素?zé)o關(guān)，教師在課堂中提出不同的物質(zhì)所受力的情況，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)物理創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有更深層次的理解。

3、運(yùn)用物理教學(xué)情景模式

在優(yōu)化分析模式上采用現(xiàn)代物理教學(xué)情景，利用多媒體的教學(xué)情景模式，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)方式上逐步采用多媒體的教學(xué)理念，多媒體融入了聲音、動(dòng)畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學(xué)模式不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理的緊張。傳統(tǒng)教學(xué)方式上都是采用口述的形式，長(zhǎng)期的演化使得學(xué)生對(duì)物理課程產(chǎn)生了反感。利用多媒體的教學(xué)案例在實(shí)際教學(xué)案例中具有廣泛的應(yīng)用，例如：在小孔成像實(shí)驗(yàn)過程中，不同的物距產(chǎn)生的影像也不相同。

4、引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變

有些學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變模式上存有差異性，主要是因?yàn)橛行┪锢碓碓趯?shí)際生活中起不到任何作用，所以有些學(xué)生便會(huì)物理失去了原有的興趣。在新課標(biāo)物理教學(xué)方法優(yōu)化途徑中，針對(duì)物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變思想采取了對(duì)應(yīng)的解決措施。例如：在動(dòng)滑輪和靜滑輪省力分析實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工業(yè)中的具體案例分析，例如：利用塔吊進(jìn)行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進(jìn)行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。并且還要進(jìn)行反面的總述，利用靜滑輪也進(jìn)行相應(yīng)重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實(shí)驗(yàn)分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣理論聯(lián)系實(shí)際的案例分析，可以改變學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)初中物理教學(xué)方法論述的優(yōu)化分析，在解決策略方式上提出了幾點(diǎn)參考性的依據(jù)。這種新型模式的教學(xué)方式在今后物理教學(xué)應(yīng)用中將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還符合當(dāng)代教學(xué)的創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)

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[3]石桂英.初中物理教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新探究[J].中國(guó)校外教育，2013（04）

篇7

初中學(xué)生剛接觸物理，往往“一聽就懂”；但在解題時(shí)，卻不知如何下手，思維混亂，“一做就錯(cuò)”?！耙宦牼投?，是因?yàn)槲锢韺W(xué)跟生活聯(lián)系緊密，學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)；“一做就錯(cuò)”，是因?yàn)樗季S還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，尚未上升到物理思維。針對(duì)這種情況，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的思維方法，并把它作為一種思想方法，灌輸給學(xué)生，讓他們初步形成物理思維的意識(shí)和習(xí)慣，成效較為顯著。

一、從公式入手，深刻理解

物理學(xué)中，基本概念較多，如密度、壓強(qiáng)、機(jī)械功、比熱、功率等等。每個(gè)物理量的引出都伴隨著基本概念和知識(shí)點(diǎn)。我要求學(xué)生不要孤立地記概念，背公式，而是在記住公式的基礎(chǔ)上來理解概念，從公式出發(fā)遷移出概念、單位、解題思路、知識(shí)的應(yīng)用與拓展等。如寫出壓強(qiáng)公式p=F/S，馬上就可以從公式得出概念，只要先解釋分母上的“S”，再解釋分子上的“F”即可，即單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)；還可以從公式得出壓強(qiáng)的單位“牛/米2”，也叫“帕斯卡”；可以知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，也可以解釋帕斯卡的物理意義。知識(shí)點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生知其一就很容易知其二。再如，掌握了一個(gè)熱學(xué)公式Q=cmt及其變形公式，所有與之相關(guān)聯(lián)的問題就都可迎刃而解：可以說出比熱的概念及其單位，還可以知道質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度誰(shuí)吸收的熱量多，或質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收相同的熱量誰(shuí)溫度升高得快。再如，機(jī)械功W=Fs，從這個(gè)公式可以看出做功的兩個(gè)必要條件：一是作用在物體上的力F，二是物體在力的方向上通過的一段距離s，兩個(gè)因素中任何一個(gè)為零，則不做功。又如功率的公式P=W/t，從中可以看出，功率是表示做功快慢的物理量，知道P是由W和t共同決定的，糾正學(xué)生套用數(shù)學(xué)思想，認(rèn)為W越大P越大，或t越小P越大的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。與此類似，還可以引導(dǎo)學(xué)生解決許多比值問題。

初中物理一共二十多個(gè)公式，很容易記住。隨之而知的就是二十多個(gè)物理概念及相關(guān)的許多知識(shí)點(diǎn)。學(xué)會(huì)從公式入手，以公式推概念，可以清晰理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理本質(zhì)，避免在沒搞清楚各物理量含義的情況下亂套公式，背離公式的真正內(nèi)涵。還可以使各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，應(yīng)用起來可以舉一反三，觸類旁通。

二、從圖形出發(fā)，形象思維

形象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中無法建立起正確的物理形象，不善于利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。

物理圖形的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，是學(xué)習(xí)物理的重要的方法。用形象的圖示來代替抽象的思維，是幫助學(xué)生解題的一條捷徑。在教學(xué)中，我要求學(xué)生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理?xiàng)l件從圖形上反映出來，從而提高解題的正確率。如質(zhì)量相等的銅球和鋁球浸沒在水中（未觸底），哪個(gè)受到的浮力大？拿到題目，同學(xué)們很快就畫出了如圖1所示的正確圖示。從圖中一目了然，鋁球受到的浮力大。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，很容易出錯(cuò)。

在調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，對(duì)于指針的左右偏轉(zhuǎn)，平衡螺母該怎樣調(diào)節(jié)，學(xué)生也能很快從圖示中得到答案。光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的許多具體問題都可以反映到圖形思維上來。這就是我在教學(xué)中一貫要求學(xué)生“遇到難題，畫圖寫公式”的原因。所以我在備課時(shí)，很多精力都花在怎樣創(chuàng)作物理圖形，力求用最簡(jiǎn)單形象的圖形進(jìn)行直觀教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象及知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、歌訣教學(xué)，行之有效

有些解題思路、解題方法、注意事項(xiàng)，可以采用言簡(jiǎn)意賅、朗朗上口的口訣或歌謠的形式教給學(xué)生，以最簡(jiǎn)便的方法引導(dǎo)他們，使學(xué)生很快切入主題，少走彎路。

在用天平測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，學(xué)生們馬上會(huì)想起：“天平放平，游碼對(duì)零，再把螺母擰，直到橫梁平。左物右碼記得清，游碼數(shù)值看分明?！笨紤]杠桿問題時(shí)，我教學(xué)生“找出支點(diǎn)找兩力，分別畫出兩力臂。再列平衡方程式，解決問題就容易?！痹诮鉀Q滑輪組問題時(shí)，不能讓學(xué)生死背公式F=G/n和S=nh，因?yàn)檫@組公式只在特定情況下適用，不具有普遍性。在讓學(xué)生數(shù)繩子段數(shù)時(shí)，我總結(jié)為：“手抓的一段繞過動(dòng)滑輪就算，繞過定滑輪就不算”，簡(jiǎn)記作“動(dòng)算定不算”，并聯(lián)系地方名小吃“手抓羊肉”，展開聯(lián)想：“手抓動(dòng)就算，手抓不動(dòng)就不算”，再給出一句“自由端省力費(fèi)距離”，學(xué)生一下子就記得很牢。運(yùn)用此話解題，正確率極高，特別是對(duì)橫放的滑輪組，解題思路清晰。

電學(xué)中，伏安法測(cè)電阻和測(cè)小燈泡電功率是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生連線常常出錯(cuò)。于是我結(jié)合實(shí)際，編了“電壓表，先別管，其余統(tǒng)統(tǒng)來串聯(lián)。變阻器，取最大，一上一下有條件。電流表，防短路，正柱流進(jìn)負(fù)柱出。最后再連電壓表，并在被測(cè)者兩端”的口訣。對(duì)于伏安法測(cè)電阻，如果沒有電流表、電壓表該怎么辦，我讓學(xué)生記?。骸皼]什么表，就在什么表的位置用定值電阻代替?！?/p>

篇8

在初中物理當(dāng)中，一些物理概念和公式，可以把它們歸納在一起，幫助學(xué)生理解和記憶，以便學(xué)生對(duì)物理概念和公式的理解和掌握。例如速度的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)通過的距離，叫速度，即公式v=s/t。密度的定義：?jiǎn)挝惑w積內(nèi)某種物質(zhì)的質(zhì)量，叫密度，即ρ=m/V。壓強(qiáng)的定義：?jiǎn)挝幻娣e上受到的壓力，叫壓強(qiáng)，即公式p=F/s。功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間完成的功，叫功率，即公式p=w/t。它們的概念相似，公式都是由定義得到的，所以在物理學(xué)當(dāng)中把它們叫做定義式，這類知識(shí)可以歸納在一起記憶。對(duì)于公式，某些物理量是物質(zhì)的一種特性，把這類公式歸納在一起，可以加深學(xué)生對(duì)公式和概念的理解。例如：ρ=m/V、c=Q/mt、q=Q/m、I=U/R，在勻速直線運(yùn)動(dòng)中v=s/t，這些公式的理解，它只是一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式，知道公式后邊的物理量，可以根據(jù)公式求前面相應(yīng)的物理量，千萬(wàn)不能說它們有正比和反比關(guān)系。若ρ=m/V，ρ是物質(zhì)的一種特性，只與物質(zhì)的總類和狀態(tài)有關(guān)，與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)，其它幾個(gè)公式的理解也是如此。

二、推導(dǎo)記憶法

由一些熟悉的物理公式出發(fā)，經(jīng)過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)推理，并可以推導(dǎo)得出其它一個(gè)或幾個(gè)物理公式，這樣記住了一個(gè)公式就記住了其它一連串的物理公式。

例如，由功率公式可以這樣去記憶這一連串的公式，首先記住p=w/t，由電功公式w=UIT，可以推導(dǎo)得出P=UI，再由歐姆定律I=U/R結(jié)合出發(fā)，可以推導(dǎo)得出P=U2/R，由電壓公式U=IR，可以得到P=I2R，由此得出P=W/t=UI=U2/R=I2R，都是計(jì)算純電阻的公式。在初中階段遇到的電路都是純電阻，多數(shù)都能用。一般情況下，P=I2R用于串聯(lián)電路較為簡(jiǎn)便，P=U2/R用于并聯(lián)電路較為簡(jiǎn)便，因?yàn)榇?lián)電路當(dāng)中電流處處相等，并聯(lián)電路當(dāng)中各支路的電壓相等，等于兩端的總電壓。

再如，在電學(xué)中消耗的電能完全轉(zhuǎn)換成熱量，不考慮熱量的損失（或電流所做的功）W=Q，即由電功公式和歐姆定律的公式和電功率的公式，結(jié)合可以推導(dǎo)出Q=W=UIT=U2t/R=I2Rt=Pt，同們這些公式只適合純電阻。在這些公式當(dāng)中，P=W/t（W=Pt）各物理量分別有兩個(gè)單位可用，如W的單位是千瓦時(shí)，t的單位是小時(shí)，P的單位是千瓦，W的單位是焦，t的單位是秒，P的單位是瓦，單位之間一定要注意匹配，而其它公式都一律用國(guó)際單位。

三、對(duì)比復(fù)習(xí)法

將相近或類似的概念或公式進(jìn)行對(duì)比，搞清它們之間的區(qū)別或聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解和記憶。例如：計(jì)算物體所受重力公式G=ρgv，計(jì)算物體所受的浮力公式F浮=ρgv，兩個(gè)公式的物理量相同，但含義不同，前者的ρv分別表示物體的密度和體積，后者的ρv分別表示液體的密度和排開液體的體積。再如，浮力公式F浮=ρgv，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式P=ρgh，比較它們的相同之處和不同之處，這樣一對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用和理解、區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生不容易混淆和遺忘。

四、網(wǎng)絡(luò)歸納復(fù)習(xí)法

把分散的物理知識(shí)通過總結(jié)歸納形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。例如：物態(tài)變化的歸納和溫度、內(nèi)能、熱量的歸納。

五、以水為線索的“一線串珠”復(fù)習(xí)法

在初中物理教學(xué)中并沒有系統(tǒng)地研究過水，但在力、熱、聲、光、電各部分中卻都有涉及到水。同時(shí)，水在生產(chǎn)和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水為基準(zhǔn)來規(guī)定的，如密度、比熱容、攝氏溫度等。因此，在總復(fù)習(xí)中有必要以水為線索把關(guān)于水的知識(shí)系統(tǒng)化，也就是說以水為線索進(jìn)行穿線和綜合，對(duì)知識(shí)的鞏固和脈絡(luò)銜接將起到很好的效果。

1.力學(xué)與水的關(guān)系。水是無色、無味、透明的液體，密度為1000kg/立方米。

(1)已知水的體積可以計(jì)算它的質(zhì)量和重力。

(2)利用水可以計(jì)算容器的容積。

(3)人的密度和水的密度差不多，根據(jù)人的質(zhì)量可以計(jì)算人的體積。

(4)水的壓強(qiáng)隨著水的深度增加而增大，所以攔河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬。

2.水與熱學(xué)的關(guān)系

(1)水的比熱容最大，所有其它的物質(zhì)的比熱容都小于它，利用這一特點(diǎn)在生活當(dāng)中，自然界當(dāng)中有著重大的作用。

(2)生活中的霧、露、白氣都是水蒸氣液化成的小水珠。霜、雪、冰花都是水蒸氣凝華的結(jié)果。

(3)一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)和凝固點(diǎn)。

3.水與聲的關(guān)系。水能傳播聲音，聲音在水中的傳播速度為1500米/秒左右。水面也能夠反射聲音。

4.水與光學(xué)的關(guān)系

(1)平靜的水面可當(dāng)作平面鏡，能成虛像。

(2)光從空氣斜射到水面，要發(fā)生折射和反射，且折射角小于入射角，所以看到清澈的池水池底變淺了。

5.水與電學(xué)的關(guān)系

(1)純水不導(dǎo)電，普通的水也是電的不良導(dǎo)體，但潮濕帶水的物體導(dǎo)電，生活中不能用濕手按開關(guān)，絕緣體要保持干燥。

篇9

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0067-2

1 案例描述

在比熱容教學(xué)中，為了能讓學(xué)生對(duì)比熱容的概念有逐步遞進(jìn)理解的過程，筆者從生活常識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下幾步：

[第一步] 為了讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)吸熱多少跟什么有關(guān)有初步印象，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：

（1）用燒開水引導(dǎo)學(xué)生思考。燒開半壺水和一壺水，所需加熱時(shí)間哪個(gè)長(zhǎng)？說明吸收熱量多少與什么有關(guān)？

學(xué)生：燒開一壺水時(shí)間長(zhǎng)。說明質(zhì)量越大，吸收熱量越多，即吸收熱量多少跟物體質(zhì)量有關(guān)。

（2）將一壺水燒開和燒到50 ℃，哪個(gè)需要加熱更長(zhǎng)時(shí)間？吸收熱量多少與什么有關(guān)？

學(xué)生：將一壺水燒開所需加熱時(shí)間更長(zhǎng)。說明吸收熱量多少跟升高的溫度有關(guān)。

（3）海邊的水和沙子，從早晨到中午，接受相同的日照后，誰(shuí)的溫度高？說明吸收熱量多少跟什么有關(guān)？

學(xué)生：沙子的溫度高，說明吸收熱量多少跟物質(zhì)種類有關(guān)。

以上幾個(gè)問題，從生活體驗(yàn)出發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，提煉出物理規(guī)律，讓學(xué)生有初步印象，物質(zhì)吸收熱量多少跟物體質(zhì)量、升高的溫度、物質(zhì)種類3個(gè)因素都有關(guān)。

[第二步] 在第一步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。用相同的酒精燈加熱相同質(zhì)量、相同初溫的水和沙子，觀察并記錄相應(yīng)時(shí)刻的溫度值，觀察不同物質(zhì)吸熱升溫的快慢情況。通過分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感知到不同物質(zhì)吸熱升溫的本領(lǐng)不同。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，在圖表上畫出水和沙子溫度隨時(shí)間變化的曲線。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考為什么吸收相同熱量，沙子和水升高的溫度卻不同？

學(xué)生：可能沙子和水吸熱升溫的快慢不同。

（3）教師引出比熱容的概念，由此可見，不同物質(zhì)吸熱升溫的快慢不同，這反映了物質(zhì)的一種屬性。為了表示物質(zhì)的這一屬性，引入一個(gè)物理量叫比熱容，用字母c表示，其數(shù)值等于單位質(zhì)量某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1 ℃所吸收（或放出）的熱量。同種物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容一般不同。

[第三步] 介紹比熱容的定義公式c=Q/mΔt。對(duì)于這一定義公式，教材是利用比值法得出的，涉及到4個(gè)物理量，比初中階段其他幾個(gè)比值定義的物理量更難理解。從課堂反應(yīng)來看，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生似乎很難理解。為了讓學(xué)生理解比熱容與其他幾個(gè)物理量的關(guān)系，筆者又以水為例，設(shè)置以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：

（1）水的比熱容是4.2×103 J/（kg?℃），表示什么意思？

學(xué)生：1 kg水溫度升高（或降低）1 ℃，吸收（或放出）的熱量是4.2×103 J。

（2）1 kg水溫度升高1 ℃，吸收的崍渴c，那么m千克水溫度升高1 ℃，需要吸收的熱量是多少？

學(xué)生很容易得出答案為：Q1=mc。

（3）m千克水溫度升高Δt，需要吸收的熱量是多少？

學(xué)生：Q2=mcΔt，

筆者總結(jié)：

同理，對(duì)于任何物質(zhì)，吸收或放出的熱量為Q，質(zhì)量為m，變化的溫度為Δt，三者的關(guān)系為：Q=cmΔt，不難得出c=Q/mΔt。此時(shí)，很自然得到比熱容的單位是J/（kg?℃）。

2 案例評(píng)析

（1）本案例中幾個(gè)問題的設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從生活中熟悉的常識(shí)入手，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)吸熱升溫跟什么因素有關(guān)，將物理課堂中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，化解為身邊的生活現(xiàn)象，易于學(xué)生理解。

（2）小班教學(xué)的核心理念是尊重差異，有效的教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上，包含學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和可能存在的思維障礙，這些都為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的依據(jù)。本案例兼顧到學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，給他們搭建平臺(tái)，將比值定義物理量的過程，解析為一個(gè)個(gè)小問題，大大降低了理解上的難度。這與課前筆者仔細(xì)鉆研教材，研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)分不開。

（3）本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知與筆者的設(shè)計(jì)有沖突，遇到如此偶發(fā)事件，筆者能迅速作出反應(yīng)，改變?cè)杏?jì)劃，順著學(xué)生的思路，作出積極的引導(dǎo)，最終取得較好的效果。作為教師，如果遇到類似的“突況”必須順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)。

（4）如果時(shí)間足夠，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)必須設(shè)計(jì)問題緊跟其后，立刻訓(xùn)練檢測(cè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。

（5）“眼看千遍，不如手過一遍”，初中物理涉及到幾個(gè)比值定義的物理量，在新授課時(shí)，對(duì)于物理量所表示的物理意義，要有意識(shí)地讓學(xué)生自己說出來，寫出來，在這一過程中加深對(duì)物理量的理解。

參考文獻(xiàn)：

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進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

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