導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇普通生態(tài)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03

生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉滲透的新興學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)息息相關(guān)。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重，國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)越來越重視，黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。國務(wù)院學(xué)位委員會在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨(dú)立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會、實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實(shí)踐教學(xué)是完成高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實(shí)踐教學(xué)是將生態(tài)學(xué)基本理論與實(shí)際應(yīng)用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗(yàn)場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學(xué)背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

生態(tài)學(xué)是以生物學(xué)、地學(xué)等為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)踐教學(xué)中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向。應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重，投入到教學(xué)工作中的時間不足，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理人員的教學(xué)檢查也只針對理論教學(xué)的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量好壞則很少關(guān)注。此外，生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)人員偏少，一位任課教師要承擔(dān)1個甚至多個班級的實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。這種教學(xué)思維不可避免地導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，如實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備嚴(yán)重短缺，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍人員偏少，實(shí)踐教學(xué)過程敷衍化和形式化。這是大學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差

很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式把相互聯(lián)系的知識體系割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無法將其他學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容與生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時，以單一課程為依托的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。由于實(shí)踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實(shí)踐內(nèi)容與操作方法的重復(fù)，以及時間和資源的浪費(fèi)。如普通生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、林學(xué)概論和地學(xué)基礎(chǔ)等課程都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)高年級學(xué)生在完成多門相關(guān)課程后仍無法將生態(tài)學(xué)與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識有效耦合。

（三）學(xué)生主動意識不強(qiáng)，缺乏學(xué)興趣

教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達(dá)到預(yù)期效果。要改變生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的窘境，學(xué)生必須參與到教學(xué)中來，去感受實(shí)踐學(xué)習(xí)中的樂趣，這恰恰是實(shí)踐教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵所在。但由于我們整w上對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，考核體系及標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容走馬觀花、與實(shí)際生產(chǎn)管理活動相關(guān)性較差，造成學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐過程中，學(xué)生組織性、紀(jì)律性散漫，對學(xué)多采取應(yīng)付的方式。加之部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對提出的科學(xué)問題不能做深入研究，教學(xué)實(shí)習(xí)更像是一次科學(xué)研究的“演習(xí)”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期進(jìn)行。此時，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓(xùn)，學(xué)生無法安心進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，這導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。

篇2

西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)于2000年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)建立，迄今已連續(xù)招生15屆，其中來自于少數(shù)民族地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生占85%以上，多數(shù)研究生畢業(yè)后也是從事西部少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐對增強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和提升生態(tài)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)能力、競爭力、影響力以及促進(jìn)民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

2、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)模式僵化

近年來生態(tài)學(xué)專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對生態(tài)學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)科自身的持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

生態(tài)學(xué)本身具有學(xué)科交叉性和較強(qiáng)的實(shí)踐性以及不同專業(yè)生源知識儲備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設(shè)置，容易促成知識結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的挖掘，同時也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴(kuò)充自身知識儲備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢的發(fā)揮和學(xué)習(xí)潛能的推動。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。

2.2 知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄

知識產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對上述概念不甚了解，也仍有不少學(xué)校對有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，大多數(shù)研究生存在理工科學(xué)生固有的“非對即錯”的思維限制，在學(xué)習(xí)專利法等相關(guān)法律概念時也存在相當(dāng)大的阻力。

近年來學(xué)術(shù)論文、專利造假行為引起社會的廣泛重視，學(xué)術(shù)不端問題沸沸揚(yáng)揚(yáng)。部分研究生出現(xiàn)為完成學(xué)位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標(biāo)，在開展實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學(xué)術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學(xué)生自覺遵守國家知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實(shí)踐能力是一個急需解決的問題。

3、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)探索與實(shí)踐

3.1 個性化培養(yǎng)方式

生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在設(shè)置生態(tài)學(xué)研究生課程體系和培養(yǎng)模式時，應(yīng)綜合考慮各個方面因素，對于不同基礎(chǔ)、來自不同學(xué)科的生態(tài)學(xué)碩士研究生科學(xué)合理地安排各類課程和制定個性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果對課程設(shè)置及培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)。

在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)碩士點(diǎn)建立了分管副院長、研究生教學(xué)秘書/班主任、導(dǎo)師組、導(dǎo)師以及各碩士點(diǎn)聯(lián)系人和年級負(fù)責(zé)人的多層次管理體系，對研究生三年的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了分程與融合，對不同學(xué)生的實(shí)際情況制定了具體要求，由各個管理層次分工實(shí)施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以針對個別成績優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學(xué)科研究生彈性管理模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)，同時也能夠營造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 優(yōu)化導(dǎo)師制度

深化導(dǎo)師組制度，使得學(xué)生在選擇課程和科研方向時可以汲取不同導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議，制定適合自身基礎(chǔ)及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師組制度，導(dǎo)師組制度的特點(diǎn)在于以一名核心導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師輔助，從而優(yōu)化導(dǎo)師資源、利于研究生復(fù)合式培養(yǎng)，但若不將各個導(dǎo)師自身的工作與各個導(dǎo)師之間的交叉工作進(jìn)行合理地細(xì)化安排，必然會出現(xiàn)工作重復(fù)等浪費(fèi)導(dǎo)師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會打折扣。具體細(xì)化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進(jìn)度表擬定各個導(dǎo)師工作任務(wù)或者核心導(dǎo)師、輔助導(dǎo)師和研究生開展定期工作交流短會等形式。

3.3 強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識

研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識和思維以及探索精神，綜合運(yùn)用知識從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學(xué)科自身多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，提高研究生在生態(tài)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論壇活動中的參與性，使研究生了解學(xué)科研究的最新動態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導(dǎo)師進(jìn)行研究討論會，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

而將青藏高原生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實(shí)踐研發(fā)基地作為平臺，實(shí)現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實(shí)踐意識。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學(xué)科相關(guān)的科研課題，從而達(dá)到服務(wù)地方以及保護(hù)青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識，通過專利保護(hù)等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]謝慧明，曾慶梅，夏富生.產(chǎn)學(xué)研合作教育與創(chuàng)新型人才培

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中圖分類號 G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是科學(xué)研究的增長點(diǎn)和推動力，而高端的創(chuàng)新成果最易在交叉學(xué)科的前沿領(lǐng)域形成，在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新模式訓(xùn)練對培養(yǎng)未來高質(zhì)量科研人才具有重要作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高校的人才培養(yǎng)機(jī)制也在向創(chuàng)新模式傾斜?；诖耍槍ξ髂狭謽I(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，但都沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而學(xué)生反映的生態(tài)學(xué)方面理論偏多、實(shí)驗(yàn)操作欠缺、某些理論較難掌握等現(xiàn)實(shí)情況，有必要基于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)背景，結(jié)合廣為關(guān)注的學(xué)科前沿和國內(nèi)外環(huán)境案例，設(shè)置環(huán)境生態(tài)類交叉實(shí)驗(yàn)，既可以滿足學(xué)生探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的需求，又可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)量型人才的目的。

1 環(huán)境生態(tài)交叉學(xué)科背景分析

20世紀(jì)70年代以來，隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科逐步發(fā)展成長為一批新興學(xué)科，目前環(huán)境生態(tài)類實(shí)驗(yàn)主要是環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等課程內(nèi)附設(shè)的實(shí)驗(yàn)，個別院校[1-2]開設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，也有些院校如云南大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢，將該類內(nèi)容合并到生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)中。就西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，也開設(shè)有環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，且對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化[3]，但尚未設(shè)置過實(shí)驗(yàn)。隨著環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，知識更新越來越快，學(xué)科間交叉滲透越來越多；加上我校生態(tài)學(xué)作為較早的碩士點(diǎn)以及林學(xué)博士點(diǎn)一級學(xué)科的重要支撐學(xué)科，在申博到獲批幾年間得到了長足的發(fā)展，優(yōu)勢逐漸凸顯，綜合多學(xué)科交叉內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)境生態(tài)交叉實(shí)驗(yàn)課已成為可能。故針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)科內(nèi)容整合、提煉優(yōu)化相似信息，設(shè)計(jì)交叉滲透實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)交叉實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)技能，在有限的教學(xué)課時內(nèi)拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2 交叉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，對環(huán)境類和生態(tài)類課程進(jìn)行梳理，對已有實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，避免重復(fù)。以專業(yè)課程和特色課程為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生自主探索為核心，以實(shí)作可行、內(nèi)容優(yōu)化、知識融合為原則，有針對性地制訂環(huán)境生態(tài)類交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

對環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)知和提升的重要部分，所獲得的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)，對未來開展創(chuàng)新性課題具有深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

目前我校的生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，自主設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)相對欠缺的問題[4]。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和院系實(shí)驗(yàn)條件，基于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性、綜合性和自主探究性實(shí)驗(yàn)三大模塊共計(jì)48學(xué)時的實(shí)驗(yàn)，詳見表1、表2和表3。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可根據(jù)模塊的總學(xué)時數(shù)單獨(dú)分列2個學(xué)時的小實(shí)驗(yàn)。

設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要目的是了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)章制度和配置的常用儀器設(shè)備、熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作、掌握基本的內(nèi)業(yè)外業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，該模塊占總學(xué)時的21%。

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是從不同的組織層次，圍繞生態(tài)因子對生物的影響、生物對環(huán)境的響應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，該模塊約占總學(xué)時的54%。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時，學(xué)會科學(xué)地分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

自主探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣也可結(jié)合導(dǎo)師的縱向橫向課題來任意選擇，小組成員自行查閱文獻(xiàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，并列出實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備清單，匯總后，每組需采用ppt進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程演講，學(xué)生參與討論，修改后形成最終實(shí)驗(yàn)方案，同時指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)方案開展危險(xiǎn)性評估，不通過的方案需進(jìn)行替代性調(diào)整；最后形成研究報(bào)告或小論文。學(xué)生需任選至少2個實(shí)驗(yàn)，按上述要求完成共計(jì)12個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)，該模塊占總學(xué)時的25%。

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維角度來講，該部分需抓好2個環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（或調(diào)查）方案；二是撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)后，每組學(xué)生須盡快整理相關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，格式可參考科技論文的一般格式，該過程的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)交流能力非常重要。

3.2 實(shí)驗(yàn)評價體系構(gòu)建

根據(jù)所設(shè)的環(huán)境生態(tài)類交叉實(shí)驗(yàn)的3個模塊，采用多角度和多項(xiàng)目的原則來綜合考核實(shí)驗(yàn)成績，避免單純依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評價的片面性。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論常識、實(shí)驗(yàn)基本操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文等?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以操作考核為主，權(quán)重占15%；綜合性實(shí)驗(yàn)以技能考核為主，評價權(quán)重為55%；自主探索性實(shí)驗(yàn)以方案編寫和論文撰寫為主，評價權(quán)重為30%。最終成績由各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘權(quán)重累加評定。

4 創(chuàng)新模式培養(yǎng)的交叉型實(shí)驗(yàn)運(yùn)作措施

4.1 改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

基于學(xué)生創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中教師與學(xué)生的角色應(yīng)隨時代的變化予以調(diào)整，由“教―學(xué)”向“導(dǎo)―學(xué)”過渡，樹立現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。學(xué)生要學(xué)會自我學(xué)習(xí)，這樣教師“授之以漁”的價值才能更好地體現(xiàn)，學(xué)生的積極性也易于激發(fā)，亦有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 以科研為引擎，推動交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)運(yùn)作

縱向橫向科研項(xiàng)目不僅為交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更廣闊的探索領(lǐng)域，也為解決科學(xué)問題提供了充足的經(jīng)費(fèi)支持，是推動創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動力。本研究中，自主探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院公布的科研項(xiàng)目，自己查閱文獻(xiàn)，自己選擇，并完成相關(guān)的考核指標(biāo)，形成研究論文或申請專利。在這個過程中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，能充分調(diào)動主觀能動性，利于科研素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

4.3 整合相關(guān)學(xué)科資源，構(gòu)建共享實(shí)驗(yàn)平臺

環(huán)境生態(tài)交叉實(shí)驗(yàn)是基于多學(xué)科的知識滲透所設(shè)計(jì)的，所用到的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備涉及多個學(xué)科、分屬于不同系部或?qū)嶒?yàn)室，使用過程會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)的情況。因此，整合環(huán)境類和生態(tài)類相關(guān)學(xué)科的資源，完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，構(gòu)建交叉綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。

4.4 加強(qiáng)院校交流與合作，分享成功經(jīng)驗(yàn)

國內(nèi)許多院校在生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)改革與建設(shè)方面，已取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)這方面的交流與合作，可為交叉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提供借鑒。

5 結(jié)語

結(jié)合《西南林業(yè)大學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革的意見，通過匯集環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源，搭建環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)學(xué)科交流有效途徑，設(shè)置基于創(chuàng)新模式的交叉型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；在不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，編寫林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)交叉實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，滿足技術(shù)集成的人才培養(yǎng)需求，以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》模塊式教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，16（8）：96-99.

篇4

【基金項(xiàng)目】新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目及新疆土壤學(xué)重點(diǎn)學(xué)科資助。

【中圖分類號】G75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02

1.前言

景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉、滲透而形成的一門交叉學(xué)科。它主要來源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)的交叉，它把地理學(xué)對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機(jī)能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學(xué)理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，并在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、土地生態(tài)評價與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)、城市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等方面，并對上述工作有重要的理論指導(dǎo)意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。

新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數(shù)民族學(xué)生比例大，新疆中小學(xué)校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學(xué)語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點(diǎn)[1]。

當(dāng)前新疆全面推行雙語教育，高等學(xué)校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平差，以及基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，如何使少數(shù)民族班級學(xué)生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并指導(dǎo)和解決實(shí)際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)值得深入探討的問題。

2.迎合專業(yè)設(shè)置

隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風(fēng)氣的形成，申請學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生也開始大幅度增加。當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以地理學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞景觀生態(tài)這個概念可提供許多不同的教學(xué)課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學(xué)附屬在地理學(xué)或生物學(xué)主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關(guān)的輔助專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設(shè)立為獨(dú)立主專業(yè)。同時根據(jù)不同大學(xué)對景觀生態(tài)的研究重點(diǎn)不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。

3.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法

新疆地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認(rèn)知發(fā)展，造成少數(shù)民族學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學(xué)習(xí)新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法提出以下建議：

3.1加強(qiáng)專業(yè)漢語學(xué)習(xí)

由于景觀生態(tài)學(xué)這門學(xué)科本身的跨學(xué)科性和復(fù)雜性特點(diǎn)，它的研究和教學(xué)主要是結(jié)合地理學(xué)或生物學(xué)的各要素課程，突出其在社會實(shí)踐中的應(yīng)用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科期間主要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的是一些中國傳統(tǒng)文學(xué)的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關(guān)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)課程前期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)，從而保證少數(shù)民族大學(xué)生對景觀生態(tài)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[4]。

3.2突出基礎(chǔ)知識的重要性

大學(xué)教學(xué)其基本出發(fā)點(diǎn)就是對基礎(chǔ)知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程更應(yīng)當(dāng)緊抓這一點(diǎn)，不求多，不求難，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。

根據(jù)景觀生態(tài)的教學(xué)目的首先讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)和地理科學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)方法和技術(shù)，如數(shù)據(jù)的收集，計(jì)算機(jī)輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的方法性認(rèn)識和獨(dú)立解決問題能力[5]。

3.3講授和野外實(shí)習(xí)相結(jié)合

新疆的少數(shù)民族大學(xué)生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計(jì)小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學(xué)生人格特質(zhì)在教學(xué)的過程可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、練習(xí)，對學(xué)生實(shí)施分組輔導(dǎo)，同時穿行講授。實(shí)習(xí)分為野外實(shí)習(xí)，研討，課題作業(yè)和社會實(shí)習(xí)的形式。講授應(yīng)當(dāng)以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，介紹專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，常常與短期的野外實(shí)習(xí)相結(jié)合[6]。

練習(xí)與分組輔導(dǎo)課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)，除了幫助學(xué)生答疑解難外，同時協(xié)助老師訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組共同完成教師布置的任務(wù)，每組配備一個漢語水平較高的學(xué)生。

研討課應(yīng)當(dāng)分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進(jìn)行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，因此分組時應(yīng)充分考慮漢語水平問題。各個學(xué)生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻(xiàn)資料（高級研討班還要求學(xué)生有野外實(shí)地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學(xué)生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進(jìn)行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔(dān)任）組織下，集體圍繞該題目進(jìn)行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。

每一門研討課都應(yīng)對相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行一次全面考核，特別是考核運(yùn)用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學(xué)過程中的主要組成部分。野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實(shí)習(xí)分校園周邊短途實(shí)習(xí)和疆內(nèi)長途實(shí)習(xí)，短途實(shí)習(xí)主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進(jìn)行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實(shí)習(xí)主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進(jìn)行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學(xué)習(xí)課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎(chǔ)以及漢語水平的差異，野外實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作可與漢族班學(xué)生結(jié)對子，促進(jìn)民族班學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本技能[7]。

3.4 強(qiáng)調(diào)課題作業(yè)重要性

課題作業(yè)往往是全面考察學(xué)生掌握景觀生態(tài)及相關(guān)輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學(xué)生分成三至四人一個小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運(yùn)用地理信息和遙感地圖等方法）花費(fèi)一到兩個學(xué)期（業(yè)余時間進(jìn)行）的時間最終形成報(bào)告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學(xué)實(shí)驗(yàn)基地具體的生態(tài)規(guī)劃實(shí)例為主，分析評估實(shí)驗(yàn)基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及分析和表達(dá)并有解決實(shí)際問題的能力。

課題作業(yè)爭取與實(shí)際相關(guān)部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學(xué)與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導(dǎo)教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。社會實(shí)習(xí)是主專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學(xué)生在相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行（如政府部門，自然保護(hù)區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個月[8]。

3.5注重前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置

無論是漢族班級的專業(yè)課程設(shè)置，還是民族班級專業(yè)課程設(shè)置，在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)前期必須有相關(guān)基礎(chǔ)要素課程學(xué)習(xí)支持，根據(jù)少數(shù)民族特點(diǎn)，新疆區(qū)域特點(diǎn)，大學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，院系應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的基礎(chǔ)要素課程。一是設(shè)置普通與應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設(shè)置地理科學(xué)基礎(chǔ)要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟(jì)地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術(shù)以及基礎(chǔ)理論課，如制圖、遙感、計(jì)量地理、計(jì)算機(jī)以及GIS等；四是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物[9-10]。

4.提高教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

4.1教學(xué)理論與實(shí)際密切聯(lián)系

由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學(xué)應(yīng)緊抓教學(xué)與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)馗鱾€單位都有少數(shù)民族工作人員的特點(diǎn)，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)勢，與實(shí)踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實(shí)際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學(xué)研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學(xué)研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學(xué)研究等。在充分考慮學(xué)生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學(xué)生自籌學(xué)校補(bǔ)助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學(xué)實(shí)習(xí)。

在景觀教學(xué)中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。民族學(xué)生和漢族結(jié)對子，促進(jìn)專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學(xué)生演示自己的作業(yè)時，爭取邀請實(shí)際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學(xué)生早日適應(yīng)社會實(shí)踐的需要。

4.2注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會交往能力

在景觀生態(tài)教學(xué)過程中采用分組協(xié)作的教學(xué)形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學(xué)生和非雙語學(xué)生結(jié)合”和“城市民族學(xué)生和農(nóng)村民族學(xué)生結(jié)合”的原則。組織小組野外實(shí)踐、文獻(xiàn)查閱、分工合作、集體討論與個人作業(yè)交替進(jìn)行。學(xué)生在小組合作中能充分發(fā)揮個人專長，同時又能取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，另一方面，分組協(xié)作也加強(qiáng)了學(xué)生之間的社會交往和完成作業(yè)的責(zé)任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進(jìn)了民族學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。

4.3引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計(jì)劃報(bào)考研究生，向有關(guān)老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機(jī)會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當(dāng)前大學(xué)生擴(kuò)招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關(guān)系日益得到注重的今天，認(rèn)識到具有景觀生態(tài)學(xué)背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護(hù)區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護(hù)問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實(shí)踐能力又很強(qiáng)，同時由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳芳，馮革群.德國大學(xué)的景觀生態(tài)教育[J].世界地理研究，2005，（14）3：103-108.

[3]閆麗萍.新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生雙語態(tài)度的調(diào)查與分析[J].民族教育研究，2002年第2期.

[4]何俊芳.中國少數(shù)民族雙語研究歷史與現(xiàn)實(shí)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，1998年版.

[5]楚光明，宋于洋，李明艷，李園園.林學(xué)專業(yè)《景觀生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009，15（5）：221-222.

[6]盧杰，鄭維列.景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].科技，2008，3：52-54.

[7]黃義雄.地理理科基地班景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)工作的探討[J].福建地理，2002，17（2）：25-26.

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[9]吳兆錄.景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的短期戶外觀摩――云南大學(xué)的實(shí)踐[J].云南地理環(huán)境研究，2011，23（1）：1-4.

[10]張明如，溫國勝，侯平，等.景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的若干思考[J].中國林業(yè)教育，2008，5：60-63.

[11]楚光明，宋于洋，李明艷，等.林學(xué)專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2009，15（8）：221-222.

[12]楊矯，趙煒.在高校雙語教學(xué)中探索針對學(xué)科特色的教學(xué)方法――以景觀生態(tài)學(xué)雙語課為例[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，S2：297-298.

[13]盧杰，鄭維列.“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法探討[J].科技，2008，3：52-54.

篇5

1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨(dú)成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律，可得出三個結(jié)論：

1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。

3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng)，其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論，在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系

通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度，實(shí)現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，必須以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性，達(dá)到制定這些制度的根本目的。

1.旅游規(guī)劃制度

旅游規(guī)劃是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)?！睹绹鴩噎h(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報(bào)告，包括該建議或行動實(shí)施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實(shí)施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

3.旅游容量控制制度

保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進(jìn)入旅游區(qū)(點(diǎn))人數(shù)進(jìn)行控制的一項(xiàng)管理制度。這個制度在保護(hù)旅游資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。

4.旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度

旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比，旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此，要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護(hù)制度，加強(qiáng)對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測，并按照更加嚴(yán)格的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作，保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境，給游客營造一個良好的環(huán)境條件。

論文關(guān)鍵詞：旅游開發(fā)；環(huán)境保護(hù)；問題

論文摘要：在旅游開發(fā)的熱潮中，存在以犧牲旅游環(huán)境為代價來換取短期旅游大發(fā)展的眾多問題。本文對我國旅游業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了正確處理旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系與對策。

參考文獻(xiàn)：

篇6

    旅游,從個人活動、群體行為發(fā)展到當(dāng)今的現(xiàn)代旅游業(yè),已經(jīng)成為涉及旅游資源、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)、旅游活動等的生活方式。旅游資源是指能夠吸引旅游者并能為旅游業(yè)利用而產(chǎn)生效益、社會效益和生態(tài)效益的自然事物。在旅游業(yè)發(fā)展中,旅游資源處于基礎(chǔ)地位,既是旅游產(chǎn)品的主要組成部分,又是旅游實(shí)踐中吸引旅游者的直接條件和因素,更是旅游消費(fèi)的客體對象。不論是旅游資源還是自然旅游資源,都是建立在良好生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)之上的。

    一、旅游資源開發(fā)對環(huán)境保護(hù)的影響

    1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響

    非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等,既是人類生存和發(fā)展的重要載體,又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展,游客、車輛、物資等大量涌入旅游地,旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象,這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞,尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。

    2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響

    地球上有豐富的動植物資源,不但可以單獨(dú)成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象,而且還與非生物類旅游資源組合,構(gòu)成了文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。

    二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

    旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣,一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律,可得出三個結(jié)論:

    1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的,旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。

    2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。

    3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng),其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行時的基本原則和基本要求。另一方面,根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論,在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中,由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊),這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。

    三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系

    通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度,實(shí)現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理,是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上,必須以生態(tài)學(xué)理論為,遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律,這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性,達(dá)到制定這些制度的根本目的。

    1.旅游規(guī)劃制度

    旅游規(guī)劃是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段,對旅游區(qū)的旅游資源、資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置,以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。

    2.旅游資源與環(huán)境影響的評價

    制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)。《美國國家環(huán)境政策法》規(guī)定,對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報(bào)告,包括該建議或行動實(shí)施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實(shí)施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革,是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法,并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。

    3.旅游容量控制制度

    保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性,將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi),是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度,是指從這一制度出發(fā),根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量,對進(jìn)入旅游區(qū)(點(diǎn))人數(shù)進(jìn)行控制的一項(xiàng)管理制度。這個制度在保護(hù)旅游資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。

    4.旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度

    旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng),保護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比,旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此,要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護(hù)制度,加強(qiáng)對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測,并按照更加嚴(yán)格的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作,保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境,給游客營造一個良好的環(huán)境條件。

    參考文獻(xiàn):

篇7

 

油茶廣泛分布于南方各省、市（區(qū)），既是我國最具特色的木本食用油料資源，又是優(yōu)良的荒山綠化林和水土保持樹種，其中普通油茶Camelliaoleifer是最主要的栽培種[1]。福建省是油茶的中心產(chǎn)區(qū)之一，資源豐富，品質(zhì)優(yōu)良；近年來，在國家大力發(fā)展油茶的政策鼓勵下，福建省油茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，油茶林種植面積達(dá)13.07萬hm2，并提出在2015年油茶面積發(fā)展到26.7萬hm2的目標(biāo)[2]。

油茶是異花蟲媒授粉樹種，自花和風(fēng)媒授粉座果率很低，僅僅為0%~3%[1]。據(jù)記載，油茶傳粉昆蟲有40余種，但僅是蜂、蠅、蝶、蛾等大類的初略統(tǒng)計(jì)[1]。傳粉昆蟲作為資源昆蟲越來越受到人們的關(guān)注和生產(chǎn)上的重視普通油茶，但國內(nèi)對傳粉昆蟲的研究較為滯后，今后要在傳粉昆蟲資源調(diào)查、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)研究等方面的研究上投入更大的力量，讓傳粉昆蟲更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)[3-5]。目前對油茶傳粉昆蟲的研究文獻(xiàn)甚少[6-9]，尤其未見對其種類系統(tǒng)調(diào)查的報(bào)道。同時，各地由于氣候和地域的差別，主要種類也不盡相同。本文旨在調(diào)查福建省內(nèi)普通油茶傳粉昆蟲的種類，明確主要傳粉昆蟲并研究其訪花行為，為保護(hù)和利用油茶傳粉昆蟲，提高油茶產(chǎn)量提供科學(xué)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查地點(diǎn)與時間

油茶傳粉昆蟲種類調(diào)查在福州市的晉安區(qū)（福州北峰國有林場）、閩侯縣（福州桐口國有林場）、永泰縣富泉鄉(xiāng)，泉州市的德化縣龍潯鎮(zhèn)，龍巖市的漳平市南洋鄉(xiāng)，南平市的光澤縣司前鄉(xiāng)、寨里鎮(zhèn)、鸞鳳鎮(zhèn)，寧德市的福安市城陽鎮(zhèn)（福安化蛟林場）等地進(jìn)行，調(diào)查時間為2009年的11月至2010年1月的油茶花期。

1.2 傳粉昆蟲種類的采集

對訪問油茶花的昆蟲進(jìn)行觀察、拍照，并用捕蟲網(wǎng)捕捉，帶回實(shí)驗(yàn)室制成標(biāo)本，并請有關(guān)專家進(jìn)行鑒定。

1.3 主要傳粉昆蟲訪花行為的研究

試驗(yàn)點(diǎn)設(shè)在福州市北峰國有林場嶺頭工區(qū)，N26o11′48.9"，E119 o16′13.6"，海拔415m。試驗(yàn)地為25-52年生普通油茶林，面積260畝，近年均沒有人工撫育措施。觀測的樣株樹高1.6m，冠幅1.9m×1.2m。在觀察時間段內(nèi)，凡是訪問該株油茶花朵的昆蟲，均跟蹤記錄，分別記錄其訪花方式、在每朵花上的停留時間、空中飛行時間、在該株上訪問花的朵次數(shù)等，直至該蟲飛離觀察人員的視線。觀察時間為8:30—17:00，觀察至半個小時內(nèi)未出現(xiàn)昆蟲訪問該株為止。并記錄林間的天氣情況。觀測日的基本氣象情況及樣株?duì)顟B(tài)見表1。

表1 調(diào)查日氣象情況及樣株?duì)顩r表

 

日期

林間氣象情況

樣株?duì)顩r

天氣

林間最高氣溫

花期

花朵數(shù)（朵）

備注

2009年12月4日

多云見晴

11℃

盛花期

145

 

  2009年12月13日

晴

22℃

盛花期

123

  2009年12月20日

多云

12℃

篇8

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

引言

北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院（簡稱北航北海學(xué)院）于2006年獲教育部批準(zhǔn)開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上，以生態(tài)規(guī)劃為指導(dǎo)進(jìn)行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設(shè)有園林植物學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程。從2008年開始開設(shè)規(guī)劃生態(tài)學(xué)和建筑生態(tài)學(xué)課程，是國內(nèi)唯一開設(shè)這兩門課程的院校。2012年北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，其中《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》是該立項(xiàng)項(xiàng)目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項(xiàng)和本校優(yōu)秀教材項(xiàng)目立項(xiàng)，并且該課程獲得校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

一、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程定位與目標(biāo)

（一）課程定位

北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復(fù)合型人才，以服務(wù)于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和全國各地?！兑?guī)劃生態(tài)學(xué)》課程涉及生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來指導(dǎo)規(guī)劃，是北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目的特色課程之一。[1]

（二）課程目標(biāo)

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程以實(shí)際工作中的規(guī)劃項(xiàng)目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項(xiàng)目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學(xué)發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目規(guī)劃。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的相關(guān)理論基礎(chǔ)、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來，制定以生態(tài)為前提和導(dǎo)向的科學(xué)規(guī)劃。

二、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》理論課時為32學(xué)時，在城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程上展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用三大部分，共16章，詳見表1。

表1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及課時安排表

教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成 教學(xué)章節(jié)及內(nèi)容 學(xué)時數(shù)

一、引論 第1章 緒論 2

第2章 城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2

第3章 城市總規(guī)案例的生態(tài)學(xué)分析 2

第4章 詳細(xì)規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2

第5章 村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法 第6章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論一 2

第7章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論二 2

第8章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法一 2

第9章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法二 2

第10章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法三 2

三、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用 第11章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鎮(zhèn)體系中的應(yīng)用 2

第12章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市總體規(guī)劃中的應(yīng)用 2

第13章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市詳細(xì)規(guī)劃中的應(yīng)用 2

第14章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在村莊規(guī)劃中的應(yīng)用 2

第15章 生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 2

第16章 生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的評價 2

該課程的難點(diǎn)在于生態(tài)學(xué)的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應(yīng)用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的理論對傳統(tǒng)村落進(jìn)行生態(tài)分析，并在此基礎(chǔ)上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復(fù)性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）師資隊(duì)伍

該門課程的教學(xué)師資隊(duì)伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)知識精通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊(duì)。在長期的教學(xué)中，由1名教授或者副教授擔(dān)任課程的負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校年度的教學(xué)安排及科研情況，選取1-2名中青年優(yōu)秀教師和課程負(fù)責(zé)人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學(xué)的教學(xué)和研究，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識淵博，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段

課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校及專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導(dǎo)式（自學(xué)+輔導(dǎo)）相結(jié)合的教學(xué)方法。[2-3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學(xué)方法以取得較好的教學(xué)效果，具體詳見表2。

表2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)方法及目的

教學(xué)章節(jié) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)方法 教學(xué)目的

第1章、

第2章、

第3章、

第4章、

第5章 緒論：《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程開設(shè)的背景、目的及意義?！兑?guī)劃生態(tài)學(xué)》教材編寫過程及現(xiàn)實(shí)價值。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例、城市總規(guī)案例、詳細(xì)規(guī)劃案例和村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析：從生態(tài)學(xué)的視角分析規(guī)劃案例，分析其符合生態(tài)學(xué)和不符合生態(tài)學(xué)規(guī)律之處，并針對不符合生態(tài)學(xué)之處，提出改進(jìn)的建議。 傳統(tǒng)式

+案例式

+啟發(fā)式 讓學(xué)生明確課程開設(shè)的目的及意義；掌握用生態(tài)學(xué)的理論和方法對規(guī)劃案例進(jìn)行分析。

第6章、

第7章、

第8章、

第9章、

第10章 城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論：個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法：生態(tài)分析、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。 傳統(tǒng)式

+研討式 讓學(xué)生理解和掌握在城鄉(xiāng)規(guī)劃中常用的生態(tài)學(xué)理論知識和技術(shù)方法。

第11章、

第12章、

第13章、

第14章、

第15章、

第16章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用：在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃和村莊規(guī)劃中的應(yīng)用。生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)；生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的評價。 傳統(tǒng)式

+啟發(fā)式

+案例式

+自導(dǎo)式 讓學(xué)生理解如何將生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃中，學(xué)會編制生態(tài)規(guī)劃，并能對規(guī)劃方案進(jìn)行生態(tài)合理性評價。

（四）教學(xué)條件

1.教材建設(shè)

目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)于2011年作為一級學(xué)科來建設(shè)的需要。[4，5]因此，在教學(xué)過程中，需要引入新近案例充實(shí)教材中案例部分教材內(nèi)容。教學(xué)過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時也作為教材內(nèi)容的更新和充實(shí)。

2.教學(xué)參考資料建設(shè)

北航北海學(xué)院每個學(xué)期都會根據(jù)教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學(xué)需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學(xué)期都可以向?qū)W校申請購買和征訂與課程相關(guān)的參考書籍和學(xué)術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

近年來，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)勢，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。為相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生提供可參考的教學(xué)資源，同時也通過相關(guān)專業(yè)和教師對網(wǎng)絡(luò)資源的反饋情況，進(jìn)一步修改和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

4.實(shí)踐平臺建設(shè)

目前《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實(shí)踐部分，實(shí)踐部分在今后相關(guān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)中開展。為了讓學(xué)生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論知識及其在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，北航北海學(xué)院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學(xué)科研基地，作為學(xué)生的活體教材。教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行課程應(yīng)用實(shí)例和相關(guān)理論知識的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。

學(xué)校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)室、專業(yè)設(shè)計(jì)室、模型實(shí)驗(yàn)室、生態(tài)與園林實(shí)驗(yàn)室，配備有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐提供了實(shí)驗(yàn)條件和場所。

（五）考核體制

考慮到《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，摒棄以往只用期末考試來進(jìn)行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設(shè)定科學(xué)合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設(shè)計(jì)兩部分。筆試主要考察學(xué)生對規(guī)劃生態(tài)學(xué)主要知識和理論的掌握；課程論文或設(shè)計(jì)由學(xué)生利用課余時間來完成，主要體現(xiàn)學(xué)生對課程知識應(yīng)用、分析與解決問題的能力。通過對學(xué)生理論知識和應(yīng)用兩方面的考查，可以強(qiáng)化學(xué)生對課程知識掌握和應(yīng)用，能夠更好的達(dá)到課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)成效及改革

（一）課程建設(shè)成效

目前，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學(xué)生上過這一課程，經(jīng)過5年多的實(shí)踐和探索，課程建設(shè)已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷提高，學(xué)生對課程教授的內(nèi)容和方法都比較認(rèn)可，在課程教學(xué)評價中，給予了很高的評價。（2）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90%以上，還有不少學(xué)生考上香港大學(xué)和國外一些知名院校的研究生。（3）促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師能力的提升。通過課程建設(shè)，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，并選派青年教師到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問，加強(qiáng)國際交流和學(xué)習(xí)，引進(jìn)相關(guān)的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學(xué)和科研能力，調(diào)動了青年教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把課程的思想和科研方法帶到了學(xué)習(xí)科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。

（二）課程改革

雖然課程建設(shè)已取得了一定的成效，但還有很多有待改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設(shè)成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，鼓勵學(xué)生應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的思想和方法設(shè)計(jì)作品，參加全國學(xué)生設(shè)計(jì)大賽，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。（3）進(jìn)一步加強(qiáng)國際交流。一方面加強(qiáng)教師的國外交流學(xué)習(xí)和科研合作，提升教師的教學(xué)科研能力；另一方面建立與國外高校間的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后出國留學(xué)打下基礎(chǔ)。（4）豐富課程教學(xué)參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設(shè)，與此相關(guān)的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)一步豐富參考資料。（5）在今后的教學(xué)中，不斷的聽取教師和學(xué)生對該課程評價，不斷改進(jìn)，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鵬飛，卿貴華.規(guī)劃生態(tài)學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：1-6

[2]陳新民.應(yīng)用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教學(xué)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）：27-30

篇9

1教學(xué)內(nèi)容急需整合

對不同的專業(yè),景觀生態(tài)學(xué)的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學(xué)教材,書中的很多應(yīng)用實(shí)例都是從林學(xué)專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領(lǐng)銜主編了景觀生態(tài)學(xué)教材,與以往的教材相比,雖然在內(nèi)容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的。[2]對于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的同學(xué)來說,由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學(xué)習(xí)也不太合適。適用于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少

據(jù)了解,由于沒有完全適合于景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的教材,授課教師也多數(shù)只是具有林學(xué)或生態(tài)學(xué)的專業(yè)背景,講課及安排實(shí)驗(yàn)時與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程等結(jié)合較少,因而學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的聯(lián)系不大,不愿意花時間學(xué)。

3教學(xué)方法有待改進(jìn)

多數(shù)教學(xué)以理論內(nèi)容為主,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少,沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,教學(xué)過程過于理論化、抽象化,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了課堂教學(xué)效果。

二對景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的建議

1建立和完善教學(xué)內(nèi)容體系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學(xué)教材的一般內(nèi)容(景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時又要具有景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的特色,基于此,結(jié)合目前國內(nèi)主要的景觀生態(tài)學(xué)教材和相關(guān)專著內(nèi)容,可以制定以下教學(xué)內(nèi)容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學(xué)的定義和內(nèi)涵、景觀生態(tài)學(xué)的研究對象和內(nèi)容;理解景觀生態(tài)學(xué)的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態(tài)學(xué)學(xué)派的基本觀點(diǎn);了解景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內(nèi)容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講述景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)緒論知識外,最好能簡單介紹當(dāng)前景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,點(diǎn)明景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展使當(dāng)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)更為理性和科學(xué),景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)需要景觀生態(tài)學(xué)思想來指導(dǎo)。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學(xué)意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)可與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合起來闡述,如邊緣效應(yīng)與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風(fēng)光帶的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)本底與城市綠地系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結(jié)構(gòu)。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質(zhì)性與生物多樣性的關(guān)系。本部分內(nèi)容與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)聯(lián)系較緊密的一個重要知識點(diǎn)是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和物種多樣性保護(hù)方面的重要意義”,講課時可重點(diǎn)闡述。如通過景觀空間格局對生態(tài)過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時考慮物質(zhì)流的利用率以及營養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強(qiáng)景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達(dá)到保護(hù)生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質(zhì)性時,可補(bǔ)充古樹名木的有關(guān)知識。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理?xiàng)l件及其生態(tài)學(xué)過程、地域文化特征以及它們之間的相互關(guān)系等多種因素共同作用的結(jié)果,主要有地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學(xué)生在中學(xué)的地理課上已學(xué)過,講解時不必太詳細(xì),以圖片展示為主,稍加復(fù)習(xí)就行了,而該章的重點(diǎn)應(yīng)放在干擾因子這一內(nèi)容上,應(yīng)掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應(yīng)。

(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學(xué)生除了應(yīng)具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學(xué)知識外,還應(yīng)具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒修過生態(tài)類課程的學(xué)生相比,要有更強(qiáng)的生態(tài)環(huán)保意識和高度的社會責(zé)任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題,激發(fā)學(xué)生形成節(jié)約能源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費(fèi)和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識,促使學(xué)生自覺地運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)有關(guān)知識去分析和處理社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點(diǎn)、基本機(jī)制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機(jī)制和生態(tài)效應(yīng);理解景觀的一般功能(生產(chǎn)功能、生態(tài)功能、美學(xué)功能、文化功能)的內(nèi)涵。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本章比較感興趣,因?yàn)樗麄冇X得有很多知識點(diǎn)都比較實(shí)用,如山谷風(fēng)與露營地的選擇,城市熱島效應(yīng)等。

(7)景觀動態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強(qiáng)度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補(bǔ)充一些應(yīng)用性的內(nèi)容,否則講課時枯燥乏味,學(xué)生沒興趣聽。例如結(jié)合多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學(xué)的有關(guān)知識,補(bǔ)充“演替頂極理論在園林植物配置中的應(yīng)用”這一內(nèi)容,教學(xué)效果就很好,學(xué)生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評價。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ),同時也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學(xué)要求學(xué)生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內(nèi)涵、評價內(nèi)容、指標(biāo)體系、工作步驟和基本方法等。結(jié)合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則,掌握景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的原理與類型。本章內(nèi)容與其他景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)課程結(jié)合最緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內(nèi)外生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例,如德國杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設(shè)計(jì),中山歧江公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

2課程實(shí)驗(yàn)多與其他專業(yè)課程知識結(jié)合

就景觀設(shè)計(jì)專業(yè)而言,景觀生態(tài)學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課,課程實(shí)驗(yàn)若能與其他專業(yè)課程知識(如景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程)結(jié)合起來,不僅能有效鞏固該課程內(nèi)容,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院04級花卉與景觀設(shè)計(jì)方向的學(xué)生做過這樣一個實(shí)驗(yàn)“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實(shí)驗(yàn)要求運(yùn)用所學(xué)景觀生態(tài)學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹木學(xué)等學(xué)科的知識對火爐山的景觀進(jìn)行分析評議,提出景觀生態(tài)改造建議。實(shí)驗(yàn)先由任課老師帶隊(duì)組織學(xué)生去現(xiàn)場實(shí)地勘察,并邀請景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程、園林樹木學(xué)的老師一同現(xiàn)場指導(dǎo),然后學(xué)生以小組的形式分析討論現(xiàn)狀情況,提出改造建議,撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。結(jié)果實(shí)驗(yàn)很成功,大部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了文本外,還附加了規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙,把改造建議圖文并茂地表達(dá)出來。

3教學(xué)實(shí)習(xí)盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實(shí)習(xí)

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實(shí)習(xí),不僅能節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),而且增加不同專業(yè)課程的指導(dǎo)老師數(shù)量,使學(xué)生學(xué)到的知識更全面。當(dāng)然,要使相關(guān)的專業(yè)課程實(shí)習(xí)集中一起進(jìn)行,需要在教學(xué)計(jì)劃里統(tǒng)一安排好實(shí)習(xí)時間,否則因?yàn)闀r間沖突而引起的調(diào)課問題很麻煩。

4完善考核內(nèi)容與形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊膫鹘y(tǒng)。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學(xué)生的文獻(xiàn)資料查閱、調(diào)查研究、應(yīng)用寫作等綜合能力;加大平時作業(yè)的比例,可促使學(xué)生認(rèn)真對待平時作業(yè),增強(qiáng)其動手實(shí)踐能力。

5改進(jìn)教學(xué)手段和方法,提高教學(xué)質(zhì)量

采用多媒體教學(xué),利用大量優(yōu)真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學(xué)內(nèi)容情景化,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有助于學(xué)生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學(xué),完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師的教學(xué)創(chuàng)造力被束縛,教學(xué)風(fēng)格被抹殺,教師成為多媒體課件與學(xué)生之間的解說員,使得教師的主導(dǎo)作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法,教學(xué)效果會更好。

三結(jié)語

景觀生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學(xué),因此在講課中要有針對性地補(bǔ)充相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識,特別是生態(tài)學(xué)中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生授課的景觀生態(tài)學(xué)教師除了要求具有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)知識,這樣講課時才能將生態(tài)學(xué)的知識和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生才會有較高的學(xué)習(xí)積極性?？傊?有責(zé)任心的教師,合理的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)良的教學(xué)方法是良好教學(xué)效果的重要保證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐化成.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:中國林業(yè)出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

篇10

當(dāng)下，國際金融危機(jī)一波未平一波又起，我們發(fā)現(xiàn)這次深刻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，可能引起全球性的決策機(jī)制空前的改變，生態(tài)問題在可見的將來必然會成為經(jīng)濟(jì)政策的主導(dǎo)因素之一，整個生態(tài)運(yùn)動的理念也將會產(chǎn)生一次歷史性變化。這樣，無論在西方，還是在中國，政策制定者既有的觀念系統(tǒng)必須適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。中國政府在其既有的觀念系統(tǒng)中要找到相應(yīng)的思想資源，并不困難，問題在于需要在本土實(shí)踐中根據(jù)這種資源，不斷作出切題的再思考。

一、生態(tài)運(yùn)動的價值論階段及其局限