導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中化學(xué)知識(shí)梳理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）基礎(chǔ)知識(shí)的選擇

基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行框架梳理的基礎(chǔ)與前提，是學(xué)生用以認(rèn)知化學(xué)問(wèn)題、分析和解決化學(xué)問(wèn)題的根本與突破點(diǎn)。很多學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加深，認(rèn)為其不重要，但事實(shí)上其在整個(gè)知識(shí)框架的梳理和建構(gòu)的過(guò)程中擁有不可替代的作用。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)歷年來(lái)出現(xiàn)在高考試卷當(dāng)中的化學(xué)題目，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)框架的梳理和打造時(shí)，可以將整個(gè)框架視作由基本概念和基礎(chǔ)理論、離子共存、氧化還原判斷、金屬性與非金屬性強(qiáng)弱比較、電子微粒、分子作用以及反應(yīng)能量構(gòu)成基石的立體式化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而梳理框架的過(guò)程就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不斷豐富與鞏固、提升的過(guò)程。

（二）新知識(shí)的滲透

隨著信息科技的快速發(fā)展、隨著人類社會(huì)各類新事物的層出不窮，不同學(xué)科的固有知識(shí)體系也在不斷隨之變革、隨之更新，化學(xué)學(xué)科也是如此，倘若教師引導(dǎo)學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終圍繞書(shū)本上的知識(shí)抱殘守缺，不注意觀察外界環(huán)境的變化，不注重知識(shí)的更新，那么極有可能導(dǎo)致舊有的知識(shí)體系無(wú)法滿足快速發(fā)展社會(huì)的需要，更難以適應(yīng)新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教學(xué)目的達(dá)成的需要。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)人類普遍性面臨著諸如能源、資源以及環(huán)境方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題多數(shù)與化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，所以在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)框架梳理的過(guò)程中，要不斷對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受化學(xué)的存在，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受生活的印記，如此更有助于學(xué)生以化學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，增生社會(huì)責(zé)任感，從而更為有效地展開(kāi)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生手動(dòng)能力的培養(yǎng)

化學(xué)不同于文史類學(xué)科，縱然其中也有大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，也不應(yīng)該通過(guò)死記硬背的方式，來(lái)對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶。相反，由于其學(xué)科本身大量的結(jié)論、現(xiàn)象都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)生成的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理時(shí)，要盡可能地為其創(chuàng)造手動(dòng)操作的契機(jī)與平臺(tái)，諸如參加試驗(yàn)等。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)其在手動(dòng)過(guò)程中展開(kāi)疑問(wèn)、分析和探究，進(jìn)而增生自己思考和分析問(wèn)題的能力。應(yīng)試教育的結(jié)果，促使很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，更為關(guān)注結(jié)果、關(guān)注既定的理論，卻很少將時(shí)間和精力投放到這些結(jié)論生成的過(guò)程當(dāng)中，但對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的過(guò)程離不開(kāi)手動(dòng)的操作與應(yīng)用實(shí)踐，這樣更有助于讓學(xué)生手、腦、心步調(diào)一致、共同前行。

二、高中化學(xué)課堂知識(shí)框架梳理的理想成效

（一）?W生能夠在知識(shí)框架梳理過(guò)程中提高建構(gòu)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的接受大多處于一種被動(dòng)狀態(tài)，即教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么，不能完全掌握教師所教授的內(nèi)容，即被視作沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒(méi)有涉及到的教學(xué)內(nèi)容自然也不會(huì)去探究和理會(huì)――如此導(dǎo)致學(xué)生所接收到的化學(xué)知識(shí)是零散的、與教材步調(diào)一致的章節(jié)化的；但是開(kāi)啟知識(shí)框架梳理以后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、固有的知識(shí)水平，選擇適于自己的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)體系的建造，其對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心都將被逐漸建立起來(lái)，原本課堂枯燥、壓抑的氛圍也會(huì)漸漸變得活躍。

篇2

一、在情境中滲透數(shù)理化知識(shí)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在學(xué)科相互滲透的的氣氛中，可以將學(xué)生思想和情緒立即轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)濃郁的氛圍之中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。如：在講解海水運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，可以運(yùn)用德軍潛艇與密度流的故事，以及學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的物理密度知識(shí)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這個(gè)故事是這樣的：在第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽(tīng)，計(jì)劃一聽(tīng)到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響，德本文由收集整理軍潛艇竟神不知鬼不覺(jué)地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來(lái)，直布羅陀海峽表層海水由大西洋流入地中海，底層海水由地中海流入大西洋。德軍利用這一點(diǎn)，過(guò)直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉所有的機(jī)器，借助海流而行，盟軍守株待兔卻讓“兔子”在眼皮底下溜了。這股海流屬于密度流，究其成因可引入課本要學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的導(dǎo)入以后吸引了學(xué)生的，同時(shí)運(yùn)用物理知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解密度流的形成。

二、在游戲中滲透

愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，它能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，就能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在積極參與游戲的過(guò)程中，加強(qiáng)了組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)了合作意識(shí)和集體主義榮譽(yù)感。如在教學(xué)外力作用的時(shí)候講解完成以后，然后把同學(xué)分成3組，每組寫出宜賓當(dāng)?shù)刂饕耐饬ψ饔茫⑶遗c哪些數(shù)理化知識(shí)有關(guān)系，看那組寫得最多、最全面、最快，下面是一組學(xué)生寫的宜賓的一些外力作用下形成的地貌：向家壩水電站處的峽谷是流水的侵蝕，金沙江畔的河漫灘是流水的沉積作用(物理的動(dòng)能和勢(shì)能知識(shí))，興文石林是流水的溶蝕作用化學(xué)知識(shí)(化學(xué)知識(shí))，翠屏山千佛寺菩薩臉面破壞(物理和化學(xué)風(fēng)化)……，通過(guò)學(xué)生在寫的過(guò)程中逐漸在地里學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)理化知識(shí)，通過(guò)了解這些數(shù)理化知識(shí)能更好地理解自然地理知識(shí)，讓學(xué)生知其然還知其所以然。

三、在案例中滲透

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力；通過(guò)精選過(guò)的地理知識(shí)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)和地理概念，進(jìn)行解決新問(wèn)題的活動(dòng)。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念

在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例的形式，讓學(xué)生討論分析，最后明辨是非，掌握地里知識(shí)。如在教學(xué)氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)時(shí)，便可以采用實(shí)例分析的方法讓學(xué)生討論后再得出結(jié)論。2011年第9號(hào)強(qiáng)臺(tái)風(fēng)“梅花”，于8月9日7時(shí)位于北緯43.8°、東經(jīng)125.6°，最大風(fēng)速13m／s中心氣壓995hpa，登陸朝鮮西北部沿海，預(yù)計(jì)受“梅花”外圍云系影響，未來(lái)24小時(shí)，東北地區(qū)中東部將有大到暴雨，局地大暴雨。通過(guò)這個(gè)案例，課堂上教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們

你們通過(guò)看電影、電視，或者親眼見(jiàn)到的臺(tái)風(fēng)，你們談?wù)撘幌屡_(tái)風(fēng)是怎樣形成的?危害有哪些?臺(tái)風(fēng)的結(jié)構(gòu)是哪些?形成的時(shí)間?在哪些地區(qū)形成?通過(guò)你所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析上面的問(wèn)題。同學(xué)積極討論，然后積極發(fā)言，最好教師總結(jié)這個(gè)案例本文由收集整理，得出結(jié)論。在這樣一個(gè)案例中滲透了物理知識(shí)，氣壓、溫度等知識(shí)、就這樣在輕松愉快的氣氛中，數(shù)理化知識(shí)深入到每個(gè)學(xué)生的心里，取得了較好的教育效果。

四、在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中滲透

篇3

【摘要】新課程引領(lǐng)教育教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深諳新課程理念，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗?，通過(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動(dòng)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對(duì)新課標(biāo)的要求，我們必須徹底更新自己的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效開(kāi)展探究式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、新趣的教學(xué)情境，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)生探究的心理情緒

興趣和欲望是促使學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的心理認(rèn)同趨向和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、直觀、富有新意的教學(xué)情境，把概念性強(qiáng)、抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)渲染為具體、形象、感人的環(huán)境和片段。使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，讓學(xué)生直面情境帶來(lái)的新、奇、趣，有效活化學(xué)生的心理情緒，激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學(xué)時(shí)，我課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備6根相同的牙簽或火柴桿，在教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并動(dòng)手操作：以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形，最多能夠搭幾個(gè)？由于平面思維定式的影響，大多數(shù)同學(xué)的擺放結(jié)果是在桌面上擺出了3個(gè)正三角形，卻多余一根。此時(shí)教師故作玄虛地告訴同學(xué)，最多可以擺出4個(gè)正三角形。與學(xué)生原來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)果相反的教學(xué)情境，引起了學(xué)生的好奇與思考，“如何才能擺成4個(gè)？”的疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的探究愿望，相對(duì)靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息，教師因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生展示正四面體骨架模型，組織學(xué)生觀察、分析、研討，引導(dǎo)學(xué)生思維由平面向空間拓展，幫助學(xué)生建立切空間的概念。探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開(kāi)。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0175-03

眾所周知，在《高等數(shù)學(xué)》多元微積分的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)空間曲面、曲線和區(qū)域的理解歷來(lái)是他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而“一幅好圖勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師能精心設(shè)計(jì)的一幅好的三維圖形或動(dòng)畫，可使學(xué)生對(duì)空間曲面、曲線、梯度和重積分的概念理解達(dá)到豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的教學(xué)效果。

MATLAB作為最流行的通用科學(xué)計(jì)算軟件，具有強(qiáng)大的圖形可視化功能，可以做出非常精致的圖形。在多元微積分的教學(xué)中，通過(guò)繪制空間曲面和曲線的圖形，可使數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生日后從事數(shù)學(xué)建模、科學(xué)與工程計(jì)算打下基礎(chǔ)。本文通過(guò)幾個(gè)例子和源代碼指出利用MATLAB繪制三維圖形、動(dòng)畫以及一些需要注意的問(wèn)題。

一、空間曲面的繪制

函數(shù)的空間圖形對(duì)于理解多元函數(shù)的許多相關(guān)概念極為重要，下面給出如何在MATLAB環(huán)境下繪制二元函數(shù)圖形的方法。二元函數(shù)一般可用surf和mesh命令繪出，有些需要參數(shù)化后再用這兩個(gè)命令，見(jiàn)下面例子。

例1：莫比烏斯帶。

莫比烏斯帶（M?搖bius strip或者M(jìn)?搖bius band）是由德國(guó)數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家莫比烏斯（August Ferdinand M?搖bius）和約翰·李斯?。↗ohhan Benedict Listing）在1858年獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，它只有一個(gè)面（表面）和一個(gè)邊界，可以用一個(gè)紙帶旋轉(zhuǎn)半圈再把兩端粘上之后輕而易舉地制作出來(lái)。事實(shí)上有兩種不同的莫比烏斯帶鏡像，他們相互對(duì)稱。如果把紙帶順時(shí)針旋轉(zhuǎn)再粘貼，就會(huì)形成一個(gè)右手性的莫比烏斯帶，反之亦類似。莫比烏斯帶可以按如下參數(shù)方程為：

x=（1+■cos■）cosu，x=（1+■cos■）sinu，0≤u＜2π，-1≤v＜1z=■sin■

這個(gè)方程組可以產(chǎn)生一個(gè)邊長(zhǎng)為1半徑為1的莫比烏斯帶，所處位置為xOy面，中心為（0，0，0）。參數(shù)u在v從一個(gè)邊移動(dòng)到另一邊的時(shí)候環(huán)繞整個(gè)帶子。

MATLAB源代碼：

clc，clear，close all

u=[0∶0.1∶2*pi]；

v=[-1：0.1：1]；%參數(shù)變量

n1=length（u）；n2=length（v）；

x=zeros（n1，n2）；y=x；z=x；

hold on

for i=1：n1

for j=1：n2

?搖x（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*cos（u（i））；

?搖y（i，j）=（1+v（j）/2*cos（u（i）/2））*sin（u（i））；

?搖z（i，j）=v（j）/2*sin（u（i）/2）；

?搖end

end

%由于旋轉(zhuǎn)2*pi，最后一行與第一行旋轉(zhuǎn)后對(duì)應(yīng)

x=[x；x（1，n2：-1：1）]；y=[y；y（1，n2：-1：1）]；

z=[z；z（1，n2：-1：1）]；surf（x，y，z）；view（120，30），shading interp

%繪制帶箭頭的坐標(biāo)軸

arrow3（[0 0 0；0 0 0；0 0 0]，[2 0 0；0 2 0；0 0 2]，'

-x2.5'，0.12）

text（'units'，'inch'，'position'，[1.35，1.4]，'fontsize'，16，'interpreter'，'latex'，'string'，'＄＄O＄＄'）

……

axis off，axis equal，lighting phong，material dull，set（gcf，'color'，'w'）

例2：環(huán)面。

在幾何上，一個(gè)環(huán)面是一個(gè)面包圈形狀的旋轉(zhuǎn)曲面，由一個(gè)圓繞一個(gè)和該圓共面的一個(gè)軸回轉(zhuǎn)所生成。球面可以視為環(huán)面的特殊情況，也就是旋轉(zhuǎn)軸是該圓的直徑時(shí)。若轉(zhuǎn)軸和圓不相交，圓面中間有一個(gè)洞，就像一個(gè)圈形面包圈或一個(gè)充了氣的輪胎。

圓面可以參數(shù)式的定義為：

x=（R+rcosv）cosu，y=（R+rcosv）sinu，z=rsinv 0≤u＜2π，0≤v＜2π

R=3是管子的中心到畫面的中心的距離，r=1是圓管的半徑。

模仿上面的源代碼，可得如下圖形。

二、動(dòng)畫的生成

MATLAB提供了movie命令用來(lái)演示動(dòng)畫，movie2avi和imwrite用來(lái)生成動(dòng)畫文件。下面給出一個(gè)示例。

MATLAB自帶的peaks函數(shù)，可產(chǎn)生一個(gè)包含三個(gè)局部極大點(diǎn)及三個(gè)局部極小點(diǎn)的凹凸有致的曲面（見(jiàn)圖3）。在這里，不但可以使用movie命令讓演示上下波動(dòng)的效果，還可以生成gif和avi格式的動(dòng)畫文件，用于制作網(wǎng)頁(yè)和ppt。

Z=peaks；surf（Z），shading interp，axis tight

set（gca，'nextplot'，'replacechildren'，'visible'，'off'）

f=getframe；

[im，map]=rgb2ind（f.cdata，256，'nodither'）；

im（1，1，1，20）=0；

for k=1：20

surf（cos（2*pi*k/20）*Z，Z）；shading interp

?搖f=getframe；F（k）=f；

?搖im（：，：，1，k）=rgb2ind（f.cdata，map，'nodither'）；

end

movie（F，10）%演示動(dòng)畫10次

imwrite（im，map，'DancingPeaks.gif'，'DelayTime'，0，'LoopCount'，inf）%生成gif動(dòng)畫文件

movie2avi（F，'DancingPeaks.avi'）%生成avi動(dòng)畫文件

三、結(jié)束語(yǔ)

利用MATLAB圖形窗口，還可用鼠標(biāo)選中三維圖形變換各個(gè)角度進(jìn)行觀察，便于理解空間曲面的概念。同時(shí)，利用MATLAB命令還可以對(duì)圖形加以渲染、透視和鏤空等，并輸出高質(zhì)量的圖形和動(dòng)畫。本文給出一些典型的例子，并包含了MATLAB源代碼和注釋，便于根據(jù)這些例子繪出更多更好的圖形。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

初中科學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破了傳統(tǒng)意義上的知識(shí)體系限制，將化學(xué)、物理和生物等不同學(xué)科的內(nèi)容充分融合，尤其與高中化學(xué)學(xué)科的相互滲透和銜接最為顯著。這既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，有利于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)體系，又為學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)的相互銜接

初中科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的目的主要是為了幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神和思想，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這與高中化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，初中科學(xué)涉及的知識(shí)在高中化學(xué)教材中得到進(jìn)一步拓展和深入自然在情理之中。例如：在初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章“物質(zhì)的特性”所涉及的內(nèi)容中，很多知識(shí)都在高中化學(xué)中得到了體現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了更為準(zhǔn)確和詳細(xì)的說(shuō)明（見(jiàn)表1）。

表1 初中科學(xué)“物質(zhì)的特性”在高中化學(xué)中的銜接

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初中科學(xué)只是對(duì)相關(guān)的概念和知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括和闡述，主要是為了讓學(xué)生對(duì)其有大致的了解；而高中化學(xué)則將相關(guān)概念和知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行拓展，并對(duì)初中科學(xué)涉及的知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，以利于學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用。

二、初中科學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

即使初中科學(xué)學(xué)科和高中化學(xué)學(xué)科的編寫理念和設(shè)計(jì)目的相一致，二者在教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性與理解力要求等方面還是略有不同，這也使得二者在知識(shí)內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)彼此重復(fù)的情況在所難免。以初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章的“粒子的模型與符號(hào)”為例，其所涉及的內(nèi)容在高中化學(xué)中也有所體現(xiàn)，并且在知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度上并沒(méi)有太多的變化（見(jiàn)表2）。

表2 初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的相互重復(fù)

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由表2可以看出，雖然初中科學(xué)和高中化學(xué)所重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有明顯和太大的區(qū)別，教學(xué)要求和知識(shí)拓展也幾乎沒(méi)有任何變化，但是也可以幫助初中學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，對(duì)初中學(xué)生迅速平穩(wěn)過(guò)渡到對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)和理解有著積極的影響和作用。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)之間的斷層

初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，其目的之一是讓學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)都有所了解，從而對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱情。高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的掌握能力和理解能力要求也較高，更注重知識(shí)的延展和內(nèi)涵。因此，相對(duì)于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和翔實(shí)性，初中科學(xué)所涉及的各學(xué)科的知識(shí)難免存在片面性和不完整性，而彼此之間出現(xiàn)知識(shí)斷層的情況也不免存在。例如：在化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、金屬活動(dòng)性順序和復(fù)分解反應(yīng)等方面，初中科學(xué)和高中化學(xué)存在的知識(shí)斷層情況就較為顯著（見(jiàn)表3）。

表3 初中科學(xué)和高中化學(xué)的知識(shí)斷層點(diǎn)

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這些在初中科學(xué)和高中化學(xué)之間出現(xiàn)的知識(shí)斷層，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充和講解，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)更為完整。

四、初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)銜接的教學(xué)策略

1.把握不同學(xué)科的教學(xué)要求與局限性，注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。初中科學(xué)教師要充分地認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科所具有的局限性，對(duì)化學(xué)知識(shí)科學(xué)性要有清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)既要遵照科學(xué)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有較為深入的認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生在高中階段的銜接學(xué)習(xí)，又要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，避免超出學(xué)生理解和認(rèn)知的程度，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)確把握初中科學(xué)學(xué)科中化學(xué)知識(shí)的編排與教學(xué)要求，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和回顧，以及對(duì)斷層知識(shí)的補(bǔ)充講解，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，高中教師還要對(duì)初中科學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為全面和準(zhǔn)確的闡述，讓學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度對(duì)已經(jīng)了解的知識(shí)進(jìn)行再次梳理和完善。例如：關(guān)于氧化還原反應(yīng)，初中科學(xué)采取分開(kāi)講解的方式，主要從化合價(jià)升高和降低的角度進(jìn)行分析；高中化學(xué)則說(shuō)明氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，主要從電子的得失轉(zhuǎn)移角度進(jìn)行講解。高中教師在講解的時(shí)候要向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明兩種分析方法之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有更為清晰全面的認(rèn)識(shí)。

2.構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，注重教學(xué)方法的連貫性。初中科學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的選擇和目的主要是參考科學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究能力，所選擇化學(xué)知識(shí)之間的連貫性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺穩(wěn)定。高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有深入和全面的了解，可以解釋實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，所選擇的教學(xué)知識(shí)全面而豐富，以高中化學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素周期律等知識(shí)進(jìn)行了深入的分析和探究。因此，高中教師在教學(xué)時(shí)要注重構(gòu)建和梳理學(xué)生的知識(shí)體系，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握逐步加強(qiáng)和完善。初中科學(xué)和高中化學(xué)知識(shí)之間相互依托、緊密關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的時(shí)候要依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握有一個(gè)過(guò)渡和消化的階段，以減少教學(xué)方法的突然改變和內(nèi)容難度突然加大給學(xué)生帶來(lái)的生疏感。

總之，初中科學(xué)在化學(xué)知識(shí)的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)大綱的要求等方面與高中化學(xué)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要充分認(rèn)識(shí)和把握彼此的內(nèi)容分布和深度，在教學(xué)中做到定位準(zhǔn)確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

篇6

二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究

1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。

進(jìn)入高中的學(xué)生，是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，讓他們感覺(jué)初高中的異同，既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備，又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折，使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露，讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易，找到努力方向，并且付之行動(dòng)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望，相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.梳理知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。

在化學(xué)銜接教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的，哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的，哪些是初中化學(xué)沒(méi)有涉及的，是全新的概念，不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學(xué)老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)酸堿鹽的電離，我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展，為離子反應(yīng)的書(shū)寫埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念，初中化學(xué)淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹，而在高中化學(xué)教學(xué)中，它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平，從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書(shū)寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接，學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒(méi)有涉及的知識(shí)，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，做到“開(kāi)門紅”，不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺(jué)。通過(guò)筆者調(diào)查，大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí)，是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容，但這是個(gè)抽象的概念，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的引入，也沒(méi)有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生，這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念，做好緩沖教學(xué)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.提高教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。

初中化學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶，高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高，在教學(xué)方法上做好銜接，有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，打開(kāi)思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中，我們除了教師演示實(shí)驗(yàn)，更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力，也有自己對(duì)問(wèn)題的看法，因此，自學(xué)指導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入，更有利建立“讓學(xué)”課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、多歸納，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有著很大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識(shí)，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學(xué)習(xí)起來(lái)輕車熟路。還比如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，復(fù)雜的有機(jī)題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套，而是能應(yīng)用自如。

5.建立師生良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。

高一新生進(jìn)入高中，對(duì)一切很陌生和迷茫，我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流，及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息，主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛(ài)心和耐心贏得學(xué)生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會(huì)除去師生之間由于陌生而帶來(lái)的不適應(yīng)感，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心，在以后的教學(xué)中師生配合默契，達(dá)到事半功倍的效果。

篇7

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；多樣化；教學(xué)方式

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我約束與擴(kuò)展的重要心理狀態(tài)，也是提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)興趣，另一方面要開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分融入化學(xué)教學(xué)課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)邏輯的掌握，進(jìn)而全面提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維性、主導(dǎo)性、積極性、實(shí)踐性，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維能力與擴(kuò)展化學(xué)思維范式，優(yōu)化學(xué)生的整體化學(xué)綜合素質(zhì)。

一、分析化學(xué)教學(xué)要求，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化、框架化的梳理與整合

1.將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題性梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知能力高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系性差。因此，教師應(yīng)該做好對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)專題性梳理工作，尤其是應(yīng)該立足于課本與考試考核要求的基礎(chǔ)上，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有選擇、有目的、有側(cè)重的梳理與分析，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及考核要求有一個(gè)全面細(xì)致的認(rèn)知與理解。

2.掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著密切的關(guān)系，而且實(shí)際生活中對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的吸引力與認(rèn)知價(jià)值。因此，教師應(yīng)該全面掌握化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生活現(xiàn)象、化工運(yùn)用、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣與深度理解。

二、開(kāi)展形式多樣化的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性與參與性

1.利用化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面的掌握由于小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在安全性與可操作性上都具有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的課堂興趣與專注度、規(guī)范化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、視覺(jué)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都具有教學(xué)促進(jìn)作用。因此，教師可以采用化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與興趣。比如，教師在進(jìn)行“鎂條燃燒”的教學(xué)時(shí)，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)演示，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度與認(rèn)知深度。

2.采用多媒體教學(xué)形式，擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面的廣度與深度多媒體教學(xué)軟件課堂通過(guò)視頻、圖片等進(jìn)行形象化的教學(xué)呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體教學(xué)手段將化學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用能力，豐富化學(xué)知識(shí)的整體框架，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)踐的整體認(rèn)知。比如，在進(jìn)行“焰色反應(yīng)”的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用高清圖片進(jìn)行焰色反應(yīng)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素燃燒反應(yīng)現(xiàn)象細(xì)節(jié)化的認(rèn)知與掌握。

3.使用學(xué)生講課的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)邏輯思維能力以及教學(xué)引導(dǎo)把控能力教師應(yīng)該主動(dòng)將課堂教學(xué)過(guò)程交給學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯、化學(xué)教學(xué)思維、化學(xué)思維能力的全面擴(kuò)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力以及基礎(chǔ)素質(zhì)。比如，教師可以將制取氧氣（產(chǎn)物中有氧氣）的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)教學(xué)交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自己盡可能熟悉所有有關(guān)制取氧氣的化學(xué)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與熟悉，豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

4.運(yùn)用化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)考核，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、思維要求高、細(xì)節(jié)性強(qiáng)。因此，教師可以運(yùn)用化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)考核。通過(guò)游戲教學(xué)的方式，學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行搶答與講解，一方面可以有效地提高每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感，進(jìn)而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。高中化學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)多、理論強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散等原因都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)方法，利用多媒體、化學(xué)游戲、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等形式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性，讓化學(xué)學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，這樣才能真正做好高中化學(xué)教學(xué)工作。

作者：李茂林 單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、高中化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

復(fù)習(xí)指的是對(duì)前面知識(shí)的回顧與鞏固，章節(jié)復(fù)習(xí)是對(duì)一張內(nèi)容的回顧鞏固，期末復(fù)習(xí)是對(duì)一個(gè)學(xué)期內(nèi)容的回顧與鞏固，而對(duì)于高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是對(duì)整個(gè)高中階段知識(shí)的回顧與鞏固，因此它工作量更大，同樣也存在的更大的難度。從學(xué)生的角度來(lái)看，在高中復(fù)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)性更強(qiáng)、更為深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程之中，只要學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)計(jì)劃，必然能夠?qū)ψ陨淼姆治觥⒏爬ǖ染C合能力進(jìn)行一定程度的提高。目前狀況下，高中的化學(xué)復(fù)習(xí)課主要存在著概括面廣、知識(shí)容量大等特點(diǎn)，這就給教師提出了更高的要求，要求教師能夠具備豐富的應(yīng)對(duì)中考的經(jīng)驗(yàn)，能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在一定時(shí)間之內(nèi)掌握并鞏固有效的知識(shí)。但是，在教學(xué)的過(guò)程之中，仍然存在著一系列的弊端，主要有：復(fù)習(xí)過(guò)程多為老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受；題海戰(zhàn)術(shù)普遍，重復(fù)習(xí)題多，效率并不高；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間缺乏足夠的交流等。

二、抓住重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，絕對(duì)不能采用“地毯式搜索”的教學(xué)，一來(lái)，如果對(duì)所有知識(shí)都做深入講解，時(shí)間必然倉(cāng)促；二來(lái)，這對(duì)學(xué)生與老師來(lái)說(shuō)，都大大增加了負(fù)擔(dān)，所以這種方法并不提倡。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程之中，一定要抓住重點(diǎn)，而基礎(chǔ)知識(shí)梳理無(wú)疑屬于重點(diǎn)，在《高中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。在這一階段中，需要老師的積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理與總結(jié)，將學(xué)生自學(xué)與老師講授相結(jié)合，這樣一來(lái)，不僅可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生也在這一過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學(xué)生做好如下三點(diǎn)：①多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效的結(jié)合起來(lái)；②在看教材與經(jīng)典例題的過(guò)程中，要求學(xué)生列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚；③在總結(jié)之后，要求學(xué)生能夠?qū)⑹崂磉^(guò)程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)積極與老師或者學(xué)生做交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這只能證明學(xué)生達(dá)到了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的要求，并不能夠說(shuō)明在中考中就能成功，而且高中復(fù)習(xí)具有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的特點(diǎn)。針對(duì)上述因素，教師鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的優(yōu)化。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，并將之有效的連接起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行一定程度上的分類、整理與綜合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)就更為得心應(yīng)手。

三、理論復(fù)習(xí)與習(xí)題聯(lián)系的有效結(jié)合

眾所周知，化學(xué)的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠理論的教學(xué)時(shí)完全行不通的，還需要通過(guò)一定程度上的習(xí)題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固。但是，習(xí)題的訓(xùn)練一定要把握好度，如果訓(xùn)練過(guò)少，則達(dá)不到理想的效果；而如果訓(xùn)練過(guò)多，則會(huì)降低教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往取得相反的效果。因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的結(jié)合，明確告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么、訓(xùn)練到什么程度、通過(guò)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。

除此之外，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)個(gè)性的差異，分層次的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)順利完成，并在這一前提之下對(duì)難度較大的思維訓(xùn)練進(jìn)行一定幅度的增加；對(duì)于程度一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先夯實(shí)基本功，再在此基礎(chǔ)之上對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)提升；而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，選一些起點(diǎn)較低但很具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、基礎(chǔ)與提升的有效結(jié)合

目前狀況下，普遍存在著這一現(xiàn)象：教師在講解例題的過(guò)程中只是就題論題，而不注重知識(shí)點(diǎn)的延伸，而這種教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生的能力有小幅提升。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在充分研究教材的基礎(chǔ)之上，對(duì)其中的經(jīng)典例題進(jìn)行認(rèn)真篩選，把握經(jīng)典例題的三個(gè)特性：①層次性。例題的選擇要求具有一定的層次性，既要包含基礎(chǔ)知識(shí)，又要有一定程度的提高與綜合，由淺入深，循序漸進(jìn)；②典型性。在選取例題時(shí)，既要對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋程度進(jìn)行充分的考慮，有要求例題能夠緊密聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)與考察重點(diǎn)、難點(diǎn)，還應(yīng)注重一題多解，分類討論等；③開(kāi)放探索性。教師可以選擇一些探究性的習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行研究與討論，自主思考，培養(yǎng)噓聲的分析能力與解決問(wèn)題的能力。

五、理論與試驗(yàn)的有效結(jié)合

在現(xiàn)在大多數(shù)的化學(xué)教學(xué)中，還存在著幾點(diǎn)問(wèn)題：學(xué)生處于被動(dòng)，被壓抑著學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為其責(zé)任就是傳授知識(shí)，但是不去理會(huì)學(xué)生的意識(shí)思想。限制了學(xué)生的解題和思維模式，教學(xué)不夠多面化。這樣的教學(xué)模式是為廣大教師所知曉，但是卻不會(huì)進(jìn)行運(yùn)用的，這些就是我們教學(xué)上的缺陷。而在作為化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力更為注重，所以，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)也不可以忘記這個(gè)責(zé)任。在不同的教學(xué)方法中，為了更加充分的發(fā)揮出學(xué)生的積極主動(dòng)性，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興實(shí)踐能力發(fā)揮大最大效用化，我們必須結(jié)合中西教學(xué)理念，將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)在發(fā)散性模式更好的結(jié)合，作為中等職業(yè)教育的一名教師，在化學(xué)這門課程中，實(shí)驗(yàn)的存在讓這門課程不再感覺(jué)到無(wú)味，啟發(fā)性，趣味性可以更好的讓他們了解化學(xué)這門課程的深層含義，讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)加深。

本文主要針對(duì)正確處理高中化學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行探討與分析。分別從重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系、基礎(chǔ)與能力提升的關(guān)系以及理論與實(shí)踐的關(guān)系等角度進(jìn)行論述。希望我們的探討與分析能夠給同行提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

化學(xué)是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交換的橋梁，是老師與學(xué)生之間面對(duì)面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問(wèn)題

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。

現(xiàn)如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，這樣的教學(xué)太過(guò)于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，并且遇到對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方，老師仍然是一帶而過(guò)，比如：Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過(guò)量與不過(guò)量的問(wèn)題，F(xiàn)e與過(guò)量的稀硝酸和過(guò)量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的，產(chǎn)物一樣，但是產(chǎn)物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解，這樣的化學(xué)課堂是沒(méi)有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識(shí)化繁就簡(jiǎn)，不夠生動(dòng)，這樣下去的后果是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來(lái)越低，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.高中化學(xué)課堂不注重實(shí)踐。

高中化學(xué)是一門需要將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生的動(dòng)手操作能力變差，對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要輔助，有一些知識(shí)的傳授需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，比如：鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng)，顏色變化？這些都是學(xué)生需要通過(guò)親手操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解記憶不斷弱化，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力普遍下降，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)只有親自動(dòng)手操作了，才能更清楚地了解整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

3.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。

很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽(tīng)”的錯(cuò)誤觀念，忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生更快地加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。但是，有的老師在課堂教學(xué)中，只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生，不去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學(xué)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互相反問(wèn)，舉一反三，比如：二價(jià)Fe與O2會(huì)發(fā)生反應(yīng)，那三價(jià)Fe會(huì)不會(huì)也能與O2反應(yīng)呢？這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想上很大的惰性，對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該用反問(wèn)互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：在講授鐵的一系列反應(yīng)時(shí)，老師可以先舉一個(gè)例子，鐵可以與氧氣反應(yīng)，然后問(wèn)：學(xué)生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)？鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)？等等。老師用這種反問(wèn)互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識(shí)點(diǎn)，而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生，這樣效果不好，并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問(wèn)互動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備，知道就哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，比如：金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng)，生成CuO，CuO能再與O2反應(yīng)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和前期備課等，更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要注意在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的地方加入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作且沒(méi)有危險(xiǎn)性，這樣涉及重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上結(jié)合課本知識(shí)講解操作，為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親自操作，加深印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面得到全面發(fā)展，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)確保所做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。

3.使化學(xué)課堂生動(dòng)化，引入游戲教學(xué)。

高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課，學(xué)生在下面不明所以地聽(tīng)課，而是要生動(dòng)教學(xué)。比如：在老師講完所有的知識(shí)點(diǎn)以后，老師可以設(shè)置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別知識(shí)的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，而且使高中化學(xué)課堂變得有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，具有很好的效果。尤其是對(duì)于如金屬單質(zhì)Cu，F(xiàn)e，Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。

綜上所述，高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問(wèn)題，需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國(guó)高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，需要學(xué)生的熟練掌握，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法儲(chǔ)備，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的，更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是蘇教版高教化學(xué)教材改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的重要手段，能夠使學(xué)生更加熟悉化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用化學(xué)公式，懂得各個(gè)化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成和基本要素。因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容十分必要。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)目前的課程改革現(xiàn)狀，已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)相持的階段。應(yīng)試教育與心得教育觀念相互沖撞交織，而作為教師，則是在夾縫當(dāng)中去求生存，不僅要體現(xiàn)出教育課程新的理念，還要保證學(xué)生不能在分?jǐn)?shù)上丟分。在新課改推行以后，實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也有問(wèn)題屢屢出現(xiàn)。新的課改教材與改革前的教材有較大的差異，所以要求我們的教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要更加注意教學(xué)中的一些小細(xì)節(jié)，繼而在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)型期的相關(guān)教學(xué)要求。

新課改后的教材與以往的教材具有較大的一個(gè)不同，就是更加注重實(shí)驗(yàn)，所以，怎樣來(lái)看待新教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)思路，怎樣來(lái)解決教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的這樣一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，都是我們新課改以后教師們需要思考的重要問(wèn)題。那么，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及其可行性的分析，都將極大地促進(jìn)新課改的成功，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)。

綜上所述，我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，在一定程度上不利于學(xué)生思維的開(kāi)拓和知識(shí)的梳理。其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的單一、枯燥缺乏創(chuàng)新性是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，需要強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的梳理和選擇是新課改下化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，這對(duì)多媒體教學(xué)、合作性教學(xué)、探究性教學(xué)、情感教學(xué)等多種創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用都有十分重要的作用。

二、 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高中化學(xué)為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育體制下的"高分"政策，將課堂上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行縮減，只在課堂上將具體實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次教師演示，然后就開(kāi)始講解理論知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為忌諱的一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)提倡讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)自己的實(shí)際操作和老師的提點(diǎn)來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)，也就是要變被動(dòng)為主動(dòng)。所謂"變被動(dòng)為主動(dòng)"，是指在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主體這一事實(shí)問(wèn)題，雖然說(shuō)現(xiàn)在大多數(shù)高中的化學(xué)教材當(dāng)中都是大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但我們還是要將眼界放得開(kāi)闊一點(diǎn)，不能按部就班地就將眼光局限于這些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)該積極的去將這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成探究型實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，不要一味的只是老師說(shuō)，老師做，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生看。而是應(yīng)該讓學(xué)生在上課之前就去搜集一些相關(guān)課題的資料，再根據(jù)這些資料制定自己的計(jì)劃，先交與老師改進(jìn)后再由自己（較復(fù)雜的一些實(shí)驗(yàn)可劃分出實(shí)驗(yàn)小組）來(lái)付諸實(shí)際。

三、 高中化學(xué)中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的策略極其可行性

由于每個(gè)同學(xué)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不同，所以最后得出的結(jié)果也不盡相同。這時(shí)老師就應(yīng)該將不同的結(jié)果當(dāng)成新的課題來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)一步去探究。這樣通過(guò)一系列連貫性較強(qiáng)的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的探索意識(shí)。待漸漸地養(yǎng)成這種獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，就能有效地在知識(shí)的廣度和深度上進(jìn)行延伸，達(dá)到比較完美的一個(gè)教學(xué)成效。

（一）開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)"第二課堂"。通過(guò)第二課堂的開(kāi)設(shè)，能夠使教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步開(kāi)放化，開(kāi)展各種豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠有效幫助學(xué)生開(kāi)闊思路、拓寬視野，促進(jìn)他們提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，綜合運(yùn)用有關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決相關(guān)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感。

（二）借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于那些現(xiàn)象不太明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往就由老師加以陳述，然后就不了了之。其實(shí)在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，可以將一些多媒體的教具有效利用起來(lái)。比如，利用投影儀來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)起到一個(gè)放大的作用，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果放大，方便學(xué)生觀察。另外，在描述那些微觀粒子（原子、離子、分子等）的運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)時(shí)，這些知識(shí)都是比較抽象的東西，不能像做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幼寣W(xué)生很直觀的感受到這些東西的變化。就是后就可以借助多媒體來(lái)模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生可以有比較形象的概念，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很有幫助。

（三）推進(jìn)"探究化"化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，到體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，再到做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)，得出結(jié)論。這中間的每一步都讓學(xué)生自己去親自感受，讓他們從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去體會(huì)科學(xué)真正的含義，能夠幫助他們培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（四） 促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的"多元化"發(fā)展。要加強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可行性，就要從多方面去對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行把握。注重將化學(xué)本身的學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系。促進(jìn)知識(shí)體系向微型化、綠色化、生活化方向發(fā)展。

四、 總結(jié)

化學(xué)是一門建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，它具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作性?；瘜W(xué)中的很多原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)來(lái)引入的，并且最后也是由實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。可見(jiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，所以我們應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以尋求更佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)