導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中數(shù)學(xué)指數(shù)公式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！边@是新課程改革的最高宗旨和核心理念。但是，我們總是不放心學(xué)生，害怕學(xué)生不明白。于是，滿堂講，滿堂問，將知識(shí)掰得七零八落，再填鴨式的灌給學(xué)生……其實(shí)，教師所充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)是演講者的角色，應(yīng)是激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，我們不能忘記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

課堂之中，驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有作課教師自始至終努力貫穿、凸顯學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師們總是從學(xué)生的角度出發(fā)，力圖讓學(xué)生參與其中，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“通過這些現(xiàn)象，你總結(jié)出什么規(guī)律？”開放性的問題將自交給了學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生思想的靈動(dòng)；不論演示實(shí)驗(yàn)，還是分組實(shí)驗(yàn)，教師們鼓勵(lì)學(xué)生提出設(shè)想，老師配合同學(xué)設(shè)計(jì)、探索、嘗試實(shí)驗(yàn)，分析生活中常見的現(xiàn)象，觀察實(shí)驗(yàn)中種種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括客觀規(guī)律，得出普遍的結(jié)論；學(xué)生們?cè)谛〗M合作中，自主學(xué)習(xí)各種紛繁復(fù)雜的知識(shí)，并學(xué)以致用……一切的一切，盡顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

二、興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本蛯W(xué)習(xí)而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。一節(jié)科學(xué)課，學(xué)生興趣盎然，樂于探索；學(xué)生興趣索然，被動(dòng)接受。孰優(yōu)孰劣，不言自明。我們所要做的，就是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心，才能事半功倍。每位名師都各有高招。

1、做游戲。石嘴山市惠農(nóng)區(qū)惠農(nóng)小學(xué)車巖巖老師執(zhí)教《我在哪里》，與同學(xué)們做拍手操：“雙手拍拍，上拍拍，下拍拍……”動(dòng)手動(dòng)口，了解方位；為了讓學(xué)生明白什么是參照物，并學(xué)會(huì)確定自己所在的位置，車?yán)蠋熯€設(shè)計(jì)了游戲《尋找喜羊羊》。參與如此課堂，興趣高漲。這些小游戲中融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)鍵問題，不僅活躍了課堂氣氛，緩解學(xué)生心理壓力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，一箭雙雕，一舉數(shù)得。

2、做實(shí)驗(yàn)。科學(xué)課上，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了。我們總以種種借口，剝奪了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，也扼殺了學(xué)生探索的興趣。俗話說：“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”學(xué)生渴望實(shí)驗(yàn)，期待親身實(shí)踐。這十三堂課，才是正常的科學(xué)課。演示實(shí)驗(yàn)、視頻演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)……種類齊全；教師、學(xué)生齊動(dòng)手，人人做實(shí)驗(yàn)，人人均思考，學(xué)生興之所至，參與率極高。

3、設(shè)置懸念。西方諺語說：“好奇心害死貓。”巧置懸念，激發(fā)好奇心，可以使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望與探究精神。銀川市二十一小聞靜老師執(zhí)教《河流對(duì)土地的作用》時(shí)，教師出示圖片設(shè)置懸念：為什么上游河床堆滿了大石頭，中游河床堆積了許多的鵝卵石，下游河床堆滿細(xì)沙？學(xué)生滿頭霧水，眼中充滿求知欲望。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！贝藭r(shí)，學(xué)生已進(jìn)入“不憤”之境。教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用準(zhǔn)備的水瓶、斜坡、沙石土壤等大量器材，進(jìn)行河流模擬分組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)了河流對(duì)土地的作用。通過認(rèn)真地觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)：陡坡水流速度快，被流水侵蝕；緩坡水流速度慢，有泥土沉積。上游的土壤和小石頭被沖走，留下大石頭；中游小石頭留下了；土壤卻河流帶到下游……并得出結(jié)論：河流對(duì)土地既有侵蝕作用，又有沉積作用。自始至終，學(xué)生均保持著旺盛的學(xué)習(xí)興趣。懸念，一個(gè)好的切入口，成就了一節(jié)成功的范例。

三、課前充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)

課堂時(shí)間是有效的，如何利用有效的時(shí)間，令課堂發(fā)揮最大的作用？課前充分的準(zhǔn)備是必要的，也是必須的。中衛(wèi)四小周金艷老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石》。為了做好用稀鹽酸鑒別巖石分組實(shí)驗(yàn)，周老師不僅精心準(zhǔn)備了十組巖石樣本，每一組又分一號(hào)、二號(hào)……五號(hào)巖石，并貼標(biāo)簽區(qū)別，還拍攝了視頻演示實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)地演示了實(shí)驗(yàn)過程。為學(xué)生有條不紊地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)巖石的生物痕跡、層理、氣孔、顆粒等特點(diǎn)有了深刻地認(rèn)識(shí)了解。教師有意識(shí)地梯度設(shè)計(jì)，難度從低到高，由易到難，留給學(xué)生思考空間，動(dòng)手時(shí)間，使其思維有梯度上升，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐有極大幫助。由于課前功夫下得足，課堂之上，教師教學(xué)游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愜意，時(shí)間利用率極高！

四、教師善于挖掘教材，及時(shí)捕捉信息，補(bǔ)充教材不足。

篇2

卵巢是女性最易發(fā)生子宮內(nèi)膜異位癥的器官，隨著腹腔鏡技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，腹腔鏡卵巢囊腫剔除術(shù)已成為治療卵巢良性腫瘤的首選手術(shù)方法之一[1]。該術(shù)在解除良性囊腫的同時(shí)應(yīng)盡可能保留和恢復(fù)卵巢儲(chǔ)備功能，是目前婦產(chǎn)科醫(yī)生所面臨的重要課題，但止血方式的選擇對(duì)卵巢功能的影響有所不同[2-3]。本文選擇本院就診的150例腹腔鏡下行卵巢囊腫剔除術(shù)的卵巢良性腫瘤患者，隨機(jī)分成兩組，分別采用縫合和電凝兩種不同的止血方法，擬探討兩種方式對(duì)卵巢儲(chǔ)備功能的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年10月-2013年10月本院收治的150例確診為單側(cè)卵巢囊腫的患者，所有患者均經(jīng)痛經(jīng)史、婦科檢查、B超、血清腫瘤標(biāo)志物及術(shù)后病理檢查診斷，年齡20～46歲，平均33.4歲，按照隨機(jī)數(shù)字表法將其分為縫合組和電凝組各75例。兩組患者術(shù)前月經(jīng)正常，無激素類藥物治療史、內(nèi)分泌及其他惡性疾病，且年齡、囊腫大小和囊腫病理類型等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 手術(shù)方法 所有對(duì)象采用靜脈吸合全身麻醉，行常規(guī)卵巢囊腫剔除術(shù)鈍性剝離囊腫。對(duì)于剝離面滲血及出血，縫合組用可吸收腸線鏡下緊靠卵巢皮質(zhì)下縫合卵巢組織止血；電凝組用雙極電凝止血，電凝功率35～55 W，每次電凝1～2 s，不縫合殘余卵巢。

1.3 觀察指標(biāo) 術(shù)前及術(shù)后3個(gè)月測(cè)定患者卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）、雌二醇（E2）水平和采用陰道超聲儀探測(cè)竇狀卵泡數(shù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組患者術(shù)前三種激素水平及竇狀卵泡數(shù)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。術(shù)后3個(gè)月縫合組的FSH和LH水平均明顯高于術(shù)前及電凝組；而電凝組的E2水平明顯高于術(shù)前和縫合組；電凝組的竇狀卵泡數(shù)與術(shù)前相當(dāng)，但明顯高于縫合組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

目前腹腔鏡已經(jīng)成為卵巢良性成熟畸胎瘤、單純囊腫、上皮性囊腫及卵巢冠囊腫等良性卵巢腫瘤的首選治療方式[4]。卵巢作為女性的性腺，一旦受損，直接影響卵巢功能，如進(jìn)一步發(fā)展會(huì)導(dǎo)致卵巢功能衰竭[5]。盡管卵巢囊腫剔除術(shù)切除的卵巢組織極少，但如何最大限度地保護(hù)正常卵巢組織，合理地使用不同方式止血值得臨床重點(diǎn)關(guān)注。由于卵巢囊腫囊壁與周圍組織的粘連，其分離創(chuàng)面中易發(fā)生出血、滲血，其止血方式的選擇可能會(huì)引起卵巢損傷或影響卵巢血運(yùn)，只要對(duì)卵巢皮質(zhì)區(qū)內(nèi)的卵泡生長、發(fā)育、成熟、排卵及黃體形成等任何一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)造成影響，必將影響到卵巢儲(chǔ)備功能[6-8]。

縫合止血作為常規(guī)止血方式，操作方便，止血牢固，極少損傷到殘余卵巢的結(jié)構(gòu)，在一定程度上能保護(hù)卵巢功能[9]。電凝止血是利用高頻電流對(duì)組織細(xì)胞局部瞬時(shí)升溫產(chǎn)生電凝，兼有切割和止血的作用，這種高溫止血可能會(huì)破壞剩余卵巢皮質(zhì)的完整性[10-11]。FSH、LH、E2及陰道B超測(cè)定竇卵泡數(shù)通常被認(rèn)為是評(píng)價(jià)卵巢儲(chǔ)備功能的參數(shù)[12]。本研究發(fā)現(xiàn)術(shù)后3個(gè)月縫合組的FSH和LH水平均明顯高于電凝組，而E2水平和竇狀卵泡數(shù)均明顯低于電凝組，且與術(shù)前相比變化較明顯。這些說明縫合止血相對(duì)電凝止血方式對(duì)卵巢功能影響較小，可能是由于電凝止血過程中反復(fù)燒灼破壞了殘留卵巢皮質(zhì)及其血供，繼而影響卵巢功能[13]。研究報(bào)道高溫電凝能使黃體細(xì)胞變性，卵細(xì)胞核破裂、染色質(zhì)固縮、間質(zhì)細(xì)胞變性、血管閉鎖、細(xì)胞變性水腫等[14]。因此，縫合止血方式是腹腔鏡下卵巢囊腫剔除術(shù)的首選，盡量少用或不用電凝止血，能較大程度地保護(hù)卵巢儲(chǔ)備功能。

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篇3

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0083-01

每一位數(shù)學(xué)教師都知道，傳統(tǒng)教學(xué)在作業(yè)布置方面采用“一刀切”的方式的確存在許多弊病。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語言表達(dá)能力、興趣、愛好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。長此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成“兩極”分化現(xiàn)象。

在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，有必要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行細(xì)化研究。

在新課程理念下，大家正在嘗試分層教學(xué)法。分層次作業(yè)布置正是其中的一部分。筆者閱讀了許多這方面的論文，參照其他同仁的做法，筆者在今年做了嘗試。

很多教師在分層次教學(xué)方面作了研究提出，將學(xué)生分為若干個(gè)等級(jí)，用不同的要求使學(xué)生獲得不同發(fā)展。可實(shí)際操作有很多困惑。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺乏自信是從無法完成作業(yè)開始的。而好學(xué)生也對(duì)他們認(rèn)為簡單易完成的作業(yè)沒有太大興趣。因此，我從分層次作業(yè)布置開始進(jìn)行分層次教學(xué)的研究。

筆者今年正好帶初一，起始年級(jí)較容易開展。開學(xué)前，筆者拿著小學(xué)畢業(yè)考試成績單，筆者的班共63人，大致劃分成四組。筆者的設(shè)想是，好，中上，中，差。生源程度差異非常大。最高和最低相差50分左右。四組人數(shù)也不同。安排座位時(shí)，每小組有好，中，差。開學(xué)一周多，筆者并沒有分層次布置作業(yè)?，F(xiàn)有的教材是北師大版，第一章是《生活中的立體圖形》，對(duì)學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)要求不高，筆者仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心里有了一個(gè)底。第一章結(jié)束了，筆者進(jìn)行了一次章檢測(cè)，成績分布和小學(xué)畢業(yè)成績相差無幾。筆者和家長們做了溝通，征求了家長的意見，開始進(jìn)行分組。為了不引起學(xué)生反感，四組分別起名叫做香蕉，蘋果，桃子，桔子。分別代表好，中上，中，差。對(duì)認(rèn)為自己分組不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以進(jìn)行調(diào)整。

作業(yè)的內(nèi)容，從類型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，每次給學(xué)生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按好，中上，中，差四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單，難易要適中，多少要適量。

課外作業(yè)主要針對(duì)好和差兩組。我發(fā)現(xiàn)第四組的學(xué)生不愛學(xué)數(shù)學(xué)，最主要的原因是沒信心。我布置一些課外智力題，有時(shí)第一組的學(xué)生做不出來而他們可以，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。

收作業(yè)時(shí)，筆者指定四組組長收齊并檢查是否完成。對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果老師的評(píng)價(jià)過于簡單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。多元評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

期中考試結(jié)束了。筆者根據(jù)學(xué)生成績做出小組微調(diào)，許多學(xué)生升了一組。第一組，也就是香蕉小組，有學(xué)生進(jìn)步明顯，筆者又建立了檸檬小組。其實(shí)，這意味著筆者又給學(xué)生樹立了新的目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。筆者的這些嘗試在實(shí)際開展時(shí)很困難。工作量比之前大了幾倍。評(píng)價(jià)學(xué)生有時(shí)不應(yīng)該僅僅靠分?jǐn)?shù)，而靈活調(diào)整又有學(xué)生認(rèn)為教師在偏袒某位學(xué)生。但是和另一個(gè)沒有進(jìn)行分層次作業(yè)布置的班級(jí)比起來成績又有進(jìn)步，此時(shí)筆者還是認(rèn)為，這種做法是有效的，可行的。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：高職；電工技術(shù)基礎(chǔ)；模塊式教學(xué)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程是理工類高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，如何根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，體現(xiàn)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育特色，是當(dāng)前高職教師不斷探究的問題。下面筆者談?wù)剬?duì)高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)的一些探討。

模塊式教學(xué)模式的內(nèi)涵

模塊式教學(xué)模式是指根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析，明確勞動(dòng)力市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求以及勞動(dòng)力需求的種類和數(shù)量，然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對(duì)應(yīng)的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實(shí)際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。課程模塊式教學(xué)是將課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，然后根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本門課程教學(xué)要求選擇所必需的教學(xué)模塊。模塊式教學(xué)的特點(diǎn)是有利于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)

確立課程教學(xué)模塊的依據(jù)是課程教學(xué)目標(biāo)，那么高職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程對(duì)其他理工科學(xué)生來說是一門文化素質(zhì)課，對(duì)電子電器類及相關(guān)類專業(yè)學(xué)生來說則是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握直流電路和交流電路的基本知識(shí)，了解或熟悉電路的連接方式，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）認(rèn)識(shí)了解常用低壓電器及測(cè)量儀表并掌握其使用方法，掌握安全用電的基本常識(shí)，為今后生活和工作打下基礎(chǔ)；（3）掌握電路、儀表等基本操作技能，為專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；（4）了解或掌握變壓器、電機(jī)的工作原理及其應(yīng)用。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以上目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)，并以高要求（對(duì)知識(shí)與技能都要求“掌握”）為準(zhǔn)；作為一門文化素質(zhì)課，以上幾項(xiàng)目標(biāo)根據(jù)不同的專業(yè)可以取舍，但前三項(xiàng)基本目標(biāo)都應(yīng)實(shí)現(xiàn)。

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模塊劃分

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型、高級(jí)技能型專門人才。因此，高職教育要以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，在課程教學(xué)中必須把握好理論知識(shí)以夠用為度、注重技能培養(yǎng)的教學(xué)原則。根據(jù)高職教育的特色及課程教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者把《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)劃分為以下三個(gè)大模塊，每個(gè)模塊下又有相應(yīng)的子模塊，見下圖。這種模塊式的課程教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

各個(gè)模塊既有一定的關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立，可根據(jù)專業(yè)技能教學(xué)要求進(jìn)行取舍，也可對(duì)相應(yīng)模塊內(nèi)容進(jìn)行更新例如，作為電工電器類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，三大模塊都應(yīng)學(xué)到，但其中子模塊可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位要求進(jìn)行取舍，像“電路暫態(tài)分析”子模塊對(duì)電器類專業(yè)學(xué)生可省略；作為其他理工科專業(yè)的一門文化素質(zhì)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，完全可根據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)的需要對(duì)子模塊進(jìn)行取舍，像模具專業(yè)的學(xué)生，“基本電路模塊”中除“電路暫態(tài)分析”不學(xué)外，其他子模塊不能舍，“常規(guī)應(yīng)用模塊”和“電器設(shè)備”模塊中的“電動(dòng)機(jī)控制電路”子模塊可省略；且“變壓器”和“電動(dòng)機(jī)”模塊也主要是注重“認(rèn)識(shí)其性能及應(yīng)用、操作”的學(xué)練。又如，隨著技術(shù)的進(jìn)步，新的電工測(cè)量儀表或新型電動(dòng)機(jī)不斷涌現(xiàn)，高職教育必須緊跟技術(shù)革新的步伐，否則我們培養(yǎng)的人才就不能適應(yīng)社會(huì)高技能應(yīng)用的需要。因此，只須對(duì)相應(yīng)子模塊進(jìn)行修改或更新即可，教師在教學(xué)過程中可以很好地把握，也可減少教材重編的工作量。

在各個(gè)模塊教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練有機(jī)融合，根據(jù)模塊的特點(diǎn)可分別采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)例如，對(duì)“三相電路”子模塊的學(xué)習(xí)可采取項(xiàng)目教學(xué)，通過學(xué)生對(duì)三相日光燈電路的設(shè)計(jì)與安裝來掌握三相電路的相關(guān)知識(shí)；“變壓器”和“安全用電常識(shí)”完全可采用案例教學(xué)；“電路基本定理”與“電工測(cè)量”模塊可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，給定學(xué)生可供選擇的材料或儀器，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作探索電路基本規(guī)律。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既熟練掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了分析探索等綜合能力，然后再輔之必要的習(xí)題訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生掌握定律（理），也可以緊扣高職教育的特色——著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

在所建立的教學(xué)模塊中突破了傳統(tǒng)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性及遞進(jìn)性例如，“基本物理量”模塊中包含了電路基本物理量、電路模型及正弦量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以電工基本操作技術(shù)、各類導(dǎo)線材料的認(rèn)識(shí)與選擇等操作訓(xùn)練為主線講解；“基本電路元件”模塊中包含了各電路元件的直流、交流特牲，以低壓電器的認(rèn)識(shí)與選擇及元件參數(shù)與性能測(cè)定等實(shí)踐為主線導(dǎo)入講解。還有在“變壓器”模塊中自然融入磁路相關(guān)知識(shí)，對(duì)“磁路”知識(shí)點(diǎn)不再單設(shè)模塊。這樣合理地整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程教學(xué)內(nèi)容，又有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題

課程模塊式教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)，也適合高職教育的特色要求，但在使用過程中有幾個(gè)關(guān)鍵問題必須把握好。

樹立全新的高職教育理念是進(jìn)行《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)在課程模塊式教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的一些理念，如先理論后實(shí)踐，知識(shí)必須講究系統(tǒng)性、連貫性等等。課程模塊式教學(xué)是根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求及課程教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建或選取的，在采取靈活多樣的教學(xué)方式時(shí)，完全可以先實(shí)踐，后根據(jù)實(shí)踐操作中遇到的問題補(bǔ)充所需的理論知識(shí)；前后模塊間也可能在知識(shí)點(diǎn)上不連貫，甚至跳躍性比較大，因?yàn)槲覀兪歉鶕?jù)學(xué)習(xí)者的需要來選取教學(xué)模塊的。不沖破傳統(tǒng)的觀念，就不能在真正意義上執(zhí)行課程模塊式教學(xué)。

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程采用模塊式教學(xué)，必須對(duì)學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革既然是模塊式教學(xué)，就不能沿用傳統(tǒng)的期中、期末兩次卷面考試來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。應(yīng)該把知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的教學(xué)理念貫穿于模塊式教學(xué)考核模式中。平時(shí)出勤、參與本門課程的各種學(xué)習(xí)態(tài)度等是素質(zhì)考核范疇，考核成績占課程總成績的10％~15%；各個(gè)模塊的技能考核分平時(shí)和模塊學(xué)習(xí)完成后考核兩項(xiàng)成績，各個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后的考核方式可以靈活多變，根據(jù)模塊特點(diǎn)來定，可以是一次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或小制作項(xiàng)目，也可以是現(xiàn)場(chǎng)操作或口試等，技能考核成績占課程總成績的55％~60%；知識(shí)點(diǎn)考核可以只在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一次，題型以知識(shí)的應(yīng)用為主，可以開卷也可以閉卷，但必須是學(xué)生獨(dú)立完成，考核成績占總成績的30%。

執(zhí)行課程模塊式教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師在課程模塊式教學(xué)體系中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們采取的教學(xué)方式都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，但對(duì)教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高，要求教師不但課程理論知識(shí)精湛，而且專業(yè)操作技能強(qiáng)、知識(shí)面廣，有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)踐操作或工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)）指導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過程中不但要有課程教學(xué)的本領(lǐng)，還必須了解所教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后可能從事的崗位。當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師全新的教學(xué)理念和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骶褚仓陵P(guān)重要。只有這樣的教師才能主宰課程模塊式教學(xué)，才能讓課程模塊式教學(xué)取得實(shí)效。

配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程模塊式教學(xué)推廣的一個(gè)必要條件課程模塊式教學(xué)注重的是學(xué)生技能培訓(xùn)，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的行為先導(dǎo)的教學(xué)方式，要求配備設(shè)備齊全、工位數(shù)量合適的理論實(shí)踐一體化的實(shí)訓(xùn)室（教室）來滿足教學(xué)的需要。當(dāng)然，這也是制約大多數(shù)高職學(xué)院的教學(xué)改革實(shí)質(zhì)性全面展開的主要因素。

實(shí)踐證明，課程模塊式教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，符合高職課程教學(xué)的特色要求，切合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此是值得在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中推廣和應(yīng)用的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，（4）：95-96.

[2]徐大誠，石明慧.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的模塊式結(jié)構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（22）：36-38.

[3]劉會(huì)庭.職業(yè)教育模塊式課程研究與實(shí)踐[J].教書育人，2006，（3）：74-75.

[4]曾強(qiáng).電工電子專業(yè)模塊式一體化教學(xué)的實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2006，（3）：98.

篇5

作者簡介：高蓬輝（1979-），男，山西興縣人，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，副教授；張東海（1977-），男，江蘇徐州人，中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院，副教授。（江蘇 徐州 221116）

基金項(xiàng)目：本文系中國礦業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)改革資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2001207）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0087-02

“工程熱力學(xué)”為能源工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、材料工程以及航空航天工程等多門學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，熱工理論的研究與應(yīng)用直接決定能源轉(zhuǎn)化效率、節(jié)能技術(shù)及環(huán)境保護(hù)實(shí)施的成效，對(duì)于人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。因此，作為高校工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，加強(qiáng)“工程熱力學(xué)”的教學(xué)效果就尤為重要。我國近兩百所高校開設(shè)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)，全部將“工程熱力學(xué)”課程設(shè)置為主干專業(yè)基礎(chǔ)課之一?！肮こ虩崃W(xué)”課程不僅是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)直接為學(xué)生今后的科研和工作實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，具有重要的學(xué)習(xí)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。[1]

筆者根據(jù)自身在“工程熱力學(xué)”課程教學(xué)過程中的切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，指出應(yīng)注重將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理理論知識(shí)融會(huì)于“工程熱力學(xué)”課程講授過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)熱力學(xué)中抽象概念和過程的深入理解，達(dá)到提高和改善教學(xué)效果的重要作用和目的。

一、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理知識(shí)在熱力學(xué)理論中的體現(xiàn)

熱力學(xué)的先修課程主要有高等數(shù)學(xué)和普通物理等課程，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)薄弱，需要在課堂教學(xué)中講解大量的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證，然而卻浪費(fèi)了“工程熱力學(xué)”課程自身的教學(xué)時(shí)數(shù)，因此探索基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)體系與熱力學(xué)之間合理的聯(lián)系以及有機(jī)過渡的教學(xué)方法成為熱力學(xué)教學(xué)中必須重視的問題之一。

熱力學(xué)作為一門非常系統(tǒng)且抽象的學(xué)科，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性主要是通過各個(gè)章節(jié)中貫穿其中的數(shù)學(xué)體系來構(gòu)建而成的。如何科學(xué)、深入理解這些繁雜這些概念和數(shù)學(xué)結(jié)論，成為課堂教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。以下我們將例舉熱力學(xué)中非常重要的一些基于數(shù)理知識(shí)的基本概念和理論推導(dǎo)過程。

1.狀態(tài)參數(shù)

在熱力學(xué)的教學(xué)過程中，我們把系統(tǒng)中瞬間表現(xiàn)的工質(zhì)熱力性質(zhì)的總狀況，稱為工質(zhì)的熱力狀態(tài)，簡稱為狀態(tài)。[2]熱力狀態(tài)反映了工質(zhì)大量分子熱運(yùn)動(dòng)的平均特性，描述工質(zhì)狀態(tài)特性的各種物理量稱為工質(zhì)的狀態(tài)參數(shù)。而狀態(tài)參數(shù)是熱力系統(tǒng)狀態(tài)的單值函數(shù)，與熱力過程無關(guān)，狀態(tài)參數(shù)的這一特性的數(shù)學(xué)特征為點(diǎn)函數(shù)，表示為：

（1）

循環(huán)積分為：

（2）

在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將微分的理念融入到狀態(tài)參數(shù)概念的講解中，并通過全微分將熱力系統(tǒng)狀態(tài)參數(shù)為點(diǎn)函數(shù)的特性進(jìn)一步闡述，使學(xué)生深入理解熱力狀態(tài)參數(shù)的特殊性。

2.微變量dh與變化量h的區(qū)別

在熱力學(xué)第一定律的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于焓有兩個(gè)非常相似的公式：

（3）

（4）

上式（3）和（4），從外形來看，非常相似，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也容易忽視其細(xì)微差別。從數(shù)學(xué)角度來看，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。式（3）為焓的微分計(jì)算表達(dá)式，dh為焓的微變量值；式（4）為焓的改變量計(jì)算表達(dá)式，h為焓的變化量，即式（4）是通過對(duì)式（3）進(jìn)行積分后得到的。這些細(xì)微概念上的差別，帶來完全不同的熱力學(xué)分析。通過上述的詳細(xì)講解和區(qū)別，可以加深學(xué)生對(duì)熱力學(xué)中相關(guān)公式和計(jì)算過程的理解。

3.卡諾循環(huán)與極限的概念

卡諾循環(huán)解決了在一定的高溫?zé)嵩碩1和低溫?zé)嵩碩2間，熱功轉(zhuǎn)換最大效率的問題。由于卡諾循環(huán)是典型的可逆循環(huán)，在整個(gè)熱力轉(zhuǎn)換過程中，沒有熵產(chǎn)，即沒有不可逆因素所引起的做功能力的損失，因此，該循環(huán)熱效率ηtc=1-T2/T1成為兩熱源T1、T2之間工作熱機(jī)的最大循環(huán)熱效率。

在課堂講解中，聯(lián)系實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)和生活中的熱力機(jī)械，指出實(shí)際熱力機(jī)械的熱功轉(zhuǎn)換效率都低于卡諾循環(huán)熱效率ηtc，原因在于卡諾循環(huán)作為可逆循環(huán)，是一理想熱力循環(huán)，其熱效率為實(shí)際生產(chǎn)、生活中熱力循環(huán)效率的極限。[3]因此，實(shí)際生產(chǎn)和生活中的熱力循環(huán)效率只能小于卡諾循環(huán)的熱效率，不可能大于卡諾循環(huán)的熱效率。這樣從數(shù)學(xué)極限的角度也解釋了為什么卡諾循環(huán)效率是一定高、低溫?zé)嵩撮g工作熱機(jī)的最大效率的問題，使學(xué)生更加容易理解卡諾循環(huán)這節(jié)的相關(guān)概念和理論。

4.音速

研究流體在管道內(nèi)流動(dòng)時(shí)，我們提出了音速α，并且對(duì)定熵流動(dòng)中音速用下面的公式進(jìn)行計(jì)算：

（5）

在得到音速與溫度之間的函數(shù)關(guān)系時(shí)，指出理想氣體定熵過程方程式：

（6）

對(duì)式（6）進(jìn)行變形，得到 （7）

在將式（7）代入式（5）時(shí)，遇到與是否等效的問題，從形式看，一為偏微分關(guān)系，另一為全微分關(guān)系。但從變量與因變量的角度來看，同樣反映出變量與因變量間的函數(shù)變化關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中，需要對(duì)這一細(xì)微差別進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理過程以及數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，不可一帶而過，從而造成學(xué)生概念以及數(shù)學(xué)關(guān)系理解上的斷層和缺失。

二、構(gòu)筑基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)與“工程熱力學(xué)”課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

“工程熱力學(xué)”課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是基本理論多，基本概念抽象。為此，在課堂教學(xué)中針對(duì)基本理論部分，把講解重點(diǎn)放在基本理論和基本概念的深入理解上，如狀態(tài)參數(shù)、可逆過程、熱功轉(zhuǎn)換、熱力學(xué)第一、二定律、卡諾循環(huán)、卡諾定律、熵等，這些一定要詳細(xì)講解、分析透徹。特別是熱力學(xué)第二定律的課堂教學(xué)中，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容概念抽象、原理費(fèi)解，又不能用實(shí)驗(yàn)來演示，所以學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難，但熱力學(xué)第二定律作為“工程熱力學(xué)”課程的核心內(nèi)容之一，非常重要。凡此種種，筆者作為“工程熱力學(xué)”課程的講授教師，在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為通過將基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)與“工程熱力學(xué)”課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，可以提高和改善課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“工程熱力學(xué)”課程內(nèi)容的掌握和理解。教學(xué)活動(dòng)中可以采取以下的方法，以實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)與“工程熱力學(xué)”課程結(jié)合的教學(xué)：

1.課程準(zhǔn)備階段

在“工程熱力學(xué)”課程的備課階段，先將本章節(jié)內(nèi)容難以理解的概念、定理以及公式推導(dǎo)過程摘出來，同時(shí)考慮這些部分與哪些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)相關(guān)，并將這部分?jǐn)?shù)理知識(shí)作為課堂講授內(nèi)容的鋪墊部分準(zhǔn)備到“工程熱力學(xué)”課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中，即將這部分基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)寫入課堂講義、PPT教學(xué)幻燈片中。

2.課堂講授階段

在“工程熱力學(xué)”課程的課堂講授過程中，將熱力學(xué)基本概念、原理和公式的推導(dǎo)與基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)結(jié)合起來，在講授過程中，實(shí)現(xiàn)熱力學(xué)本身內(nèi)容與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的互動(dòng)講解，從而達(dá)到改善教學(xué)效果、使學(xué)生易于理解和掌握的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜、難懂內(nèi)容的系統(tǒng)把握和理解。

3.課后反饋階段

課后可以與學(xué)生圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通，對(duì)課堂教學(xué)不足之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，一方面可以掌握學(xué)生的掌握情況，另一方面可以對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)，起到再次升華的作用。

三、結(jié)論

“工程熱力學(xué)”作為能源、機(jī)械和化工等眾多學(xué)科領(lǐng)域方面的一門基礎(chǔ)專業(yè)課，其重要性不言而喻。如何改進(jìn)已有的教學(xué)方法，改善和提高現(xiàn)有的課堂教學(xué)效果，成為各高校“工程熱力學(xué)”課程教師所共同關(guān)注的關(guān)鍵問題之一。本文從筆者自身的教學(xué)體會(huì)出發(fā)，根據(jù)“工程熱力學(xué)”課程內(nèi)容的特點(diǎn)，提出將基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)融入到“工程熱力學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，并給出了實(shí)現(xiàn)將基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)與“工程熱力學(xué)”課程結(jié)合的教學(xué)方法和途徑，為“工程熱力學(xué)”課程的講授提供了新的思路和方法，對(duì)其他課程的教學(xué)改革也有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職學(xué)校所開設(shè)的，電類、機(jī)電類學(xué)生的必學(xué)課程。學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度將直接影響到學(xué)生接下來對(duì)其他學(xué)科的理解掌握程度。但是隨著中職學(xué)校教學(xué)方式的改革，原來的教育方法的弊端也不斷顯露，如何更好地讓學(xué)生掌握這門課程成為教學(xué)的一大問題，而在這期間項(xiàng)目教學(xué)法越來越受到重視。本文就對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)置是如何解決以上所說的難題進(jìn)行了思考。

一、項(xiàng)目教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)分析

項(xiàng)目教學(xué)法是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，由教師給學(xué)生分派指定的項(xiàng)目讓他們?nèi)オ?dú)立完成，包括采集信息、查找資料、建立模型等。在學(xué)生完成項(xiàng)目期間，教師會(huì)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決學(xué)生因主客觀條件的限制所不能解決的問題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程，真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

20世紀(jì)90年代以來，世界各國都在積極的推行適應(yīng)全球發(fā)展大趨勢(shì)的教育教學(xué)改革，并將教學(xué)改革的重點(diǎn)都放在了改變學(xué)習(xí)方式上。項(xiàng)目教學(xué)法是2003年7月德國聯(lián)邦教職所制定的，并得到了廣泛的推廣和實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

相比較以學(xué)生為主導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)方法，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情，不能夠很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生只是被動(dòng)地接受，久而久之，僵化的思想將會(huì)束縛住學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生解決問題的能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，難以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足。

三、項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施

根據(jù)電工基礎(chǔ)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法是正確的選擇。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)步驟。

1.理論基礎(chǔ)的奠定。理論與實(shí)踐相輔相成，實(shí)踐是由理論來進(jìn)行指導(dǎo)的，如果理論達(dá)不到要求而是在做項(xiàng)目的時(shí)候臨時(shí)補(bǔ)充需要的知識(shí)，這種做法只能是事倍功半，達(dá)不到理想的效果。這就要求教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論課程的講解和指導(dǎo)，讓學(xué)生形成一種系統(tǒng)的理論體系再利用這個(gè)體系去指導(dǎo)實(shí)踐，這樣，才能使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中充分發(fā)揮其主動(dòng)性去解決問題，是項(xiàng)目結(jié)果達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師要制定一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案計(jì)劃。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過理論知識(shí)培養(yǎng)之后，下一步就應(yīng)該要制定一個(gè)合適的行動(dòng)方案，這個(gè)方案是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的準(zhǔn)則，也是使項(xiàng)目有條不紊的進(jìn)行的保障。教師要根據(jù)方案針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行工作，使小組成員之間能夠互相合作，共同面對(duì)難題，既能鍛煉他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也能使整個(gè)項(xiàng)目完成的更加的具有創(chuàng)新效果。

3.開始實(shí)施項(xiàng)目方案計(jì)劃。進(jìn)行分組之后，學(xué)生就應(yīng)該開始做任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生可以查詢各種資料，可以要求老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在項(xiàng)目進(jìn)行期間，每個(gè)組都要做好文字記錄工作，以便日后進(jìn)行審查和糾正。

4.進(jìn)行項(xiàng)目完成之后的成果展示。這個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生將自己組的成果展示給其他同學(xué)，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，回答其他同學(xué)提出的問題，認(rèn)真聽取老師的評(píng)價(jià)和意見建議。

5.進(jìn)行總結(jié)。工作總結(jié)是一種承上啟下的工作，它將前面工作所得出的結(jié)論、所出現(xiàn)的問題總結(jié)出來為接下來的工作提供一些經(jīng)驗(yàn)方面的支持。項(xiàng)目完成后，教師針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，完勝對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，互相交流，爭(zhēng)取得到更多的經(jīng)驗(yàn)。

四、對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考

1.教材的選定。項(xiàng)目教學(xué)法一方面需要學(xué)生良好的實(shí)踐能力，還需要有良好的理論知識(shí)，這就需要選定一種理論知識(shí)比較系統(tǒng)全面的教材作為理論指導(dǎo)。

2.教師的文化素養(yǎng)。從上述項(xiàng)目指導(dǎo)教學(xué)的步驟中可以看出，教師在整個(gè)項(xiàng)目操作過程中發(fā)揮著非常重要的作用，他必須要具備很好的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能更好地為學(xué)生解答疑問。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)和課程開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3.學(xué)校應(yīng)完善在電工教學(xué)方面的基礎(chǔ)設(shè)備。學(xué)生的實(shí)踐工作需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校應(yīng)建立健全各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)提供基本保障。

認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面的不足才能進(jìn)行改進(jìn)，力求革新，選定一種正確的教學(xué)方法并真正地去執(zhí)行，是中職學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程中的重要過程?，F(xiàn)階段對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門課程采用項(xiàng)目教學(xué)方法肯定還有很多不足，還有很多需要改進(jìn)的地方，學(xué)校應(yīng)該吸取其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，使學(xué)生真正能受益于這門學(xué)科。

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篇8

腹腔鏡技術(shù)的發(fā)展與完善和手術(shù)器械的不斷改進(jìn)，使腹腔鏡手術(shù)在婦科領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及。腹腔鏡下卵巢囊腫剝除術(shù)是治療卵巢良性腫瘤的常見術(shù)式，其目的是為了保留卵巢功能。本研究對(duì)比分析腹腔鏡下卵巢囊腫剝除術(shù)創(chuàng)面采取縫合止血、電凝止血，兩種不同的止血方式對(duì)術(shù)后卵巢功能的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2006年1月～2014年7月在我院住院的40歲以下雙側(cè)卵巢巧克力囊腫患者30例為研究對(duì)象，所有患者月經(jīng)周期規(guī)律，術(shù)前半年無性激素使用史，術(shù)前根據(jù)病史、婦科檢查、B超、血清甲胎蛋白及癌抗原125，排除惡性或可疑惡性腫瘤，于月經(jīng)結(jié)束3～7 d施行手術(shù)。將患者隨機(jī)分為電凝止血組和縫合止血組，每組15例。電凝止血組患者平均年齡33.4歲；囊腫直徑5.0～8.1 cm，平均5.7 cm?？p合止血組患者平均年齡33.3歲；囊腫直徑5.1～8.0 cm，平均5.6 cm。兩組患者年齡、囊腫直徑間有均衡性。

1.2方法 兩組患者術(shù)前準(zhǔn)備、麻醉選擇、囊腫剝離均同常規(guī)腹腔鏡卵巢手術(shù)。電凝止血組患者囊腫剝離后將殘留卵巢皮質(zhì)外翻，單、雙極電凝出血?jiǎng)?chuàng)面，止血后恢復(fù)卵巢形態(tài)。縫合止血組患者囊腫剝離后，置紗布一塊壓迫剝離面3～5 min，如仍有活動(dòng)性出血，可用雙極電凝鼓點(diǎn)樣瞬間電凝出血點(diǎn)，避免大面積持續(xù)電凝卵巢組織，再將強(qiáng)生速即紗壓于卵巢剝離面，用無損傷抓鉗對(duì)夾殘留皮質(zhì)后將卵巢置于同側(cè)闊韌帶后葉后面。

1.3激素測(cè)定 所有患者分別在術(shù)前、術(shù)后6個(gè)月的月經(jīng)周期第3 d的上午7時(shí)采靜脈血5 ml，分離血清檢測(cè)血清雌二醇、孕酮（P）、卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）。采用化學(xué)發(fā)光法，嚴(yán)格按試劑盒說明操作，試劑盒的批內(nèi)變異和批間變異均

1.4隨訪 術(shù)后隨訪12個(gè)月，要求患者于術(shù)后3、6、12個(gè)月來我院接受隨訪檢查，了解術(shù)后有無卵巢早衰的臨床表現(xiàn)。

1.5卵巢早衰的診斷標(biāo)準(zhǔn) 月經(jīng)紊亂或月經(jīng)稀發(fā)甚至閉經(jīng)，伴有或不伴有潮熱、出汗、陰道干燥、痛等低雌激素癥 狀[1]。

1.6統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1兩組患者發(fā)生卵巢早衰情況比較 兩組患者術(shù)后1年卵巢早衰發(fā)生率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.89，P

2.2兩組患者術(shù)前術(shù)后性激素水平比較 兩組患者術(shù)前血清雌二醇、P、FSH、LH水平比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；兩組患者術(shù)后6個(gè)月血清雌二醇、FSH水平比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

卵巢是女性重要的內(nèi)分泌器官，在性激素代謝和內(nèi)分泌中起重要作用。卵巢囊腫是女性生殖器官常見腫瘤，對(duì)于育齡期女性的卵巢良性腫瘤患者，手術(shù)目的在于切除病灶的同時(shí)不損傷卵巢功能。有文獻(xiàn)表明，單純切除一側(cè)卵巢很少影響女性激素的水平[2-8]。本研究結(jié)果表明，術(shù)后電凝止血患者較縫合止血更易引起卵巢早衰。分析原因，電凝止血是通過單、雙極電刀在短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致組織的焦化和過焦化使血管凝固止血，反復(fù)過度的電灼導(dǎo)致殘留卵巢皮質(zhì)損傷，破壞殘留卵泡及皮質(zhì)的血供，影響術(shù)后卵巢功能。因此，腹腔鏡下卵巢囊腫剝除術(shù)中采取縫合止血，盡可能減少電凝，最大限度地保護(hù)正常卵巢組織，更好地保護(hù)卵巢功能，有利于提高婦女的生活質(zhì)量[9-10]。

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篇9

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)義務(wù)教育法和基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）制定的，它是教材編寫，教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù).課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的課程教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，教師要使自己的教學(xué)有方向有目標(biāo)有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究課程標(biāo)準(zhǔn).

二、備教材

1.備重難點(diǎn).在備課時(shí)必須分析教材中每一章每一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容.有些是重要概念， 有些是重要定理， 有些是重要公式， 有些是重要方法， 有些是重要的數(shù)學(xué)思路.要突出“重點(diǎn)”， 必須多花力氣講清講透， 教懂教會(huì)， 但是這不等于孤立地去講述重點(diǎn)而丟了一些次要內(nèi)容， 而是應(yīng)該將一些次要內(nèi)容環(huán)繞重點(diǎn)去講， 哪些話是必須講的， 哪些話是不必講的， 哪些話是教師講的， 哪些話是學(xué)生講的， 哪些話是要留一些時(shí)間讓學(xué)生思考的， 在備課時(shí)都要做到心中有數(shù)， 胸有成竹.“難點(diǎn)”有時(shí)也是“重點(diǎn)” 由于它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物過程中的“瓶頸”， 所以不解決好“難點(diǎn)”， 會(huì)影響到“重點(diǎn)”， 也會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí).

2．備題目.教師在選例題和習(xí)題時(shí)數(shù)量不在于多而在于精，不在于面面俱到而在于舉一反三.還要有目的性.所選取題目必須符合教學(xué)的目的要求， 一個(gè)章、節(jié)通盤考慮， 循序漸進(jìn).要注意階梯性.從易到難， 由淺人深.首先以要求學(xué)生切實(shí)理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的技能為目的.其次要求能夠一般化地歸納和整理所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并熟練地用來計(jì)算與論證， 以達(dá)到一定的技能技巧.最后以提高學(xué)生邏輯思維能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的技能為目的， 使學(xué)生能解綜合題與帶有一定技巧性的題目.精選例題、習(xí)題要有典型性.所選題目具有代表性， 能代表一種類型的問題， 只要這個(gè)題目能解， 同類型的都能解決， 起到以“點(diǎn)”帶“面”的作用.精選例題、習(xí)題要考慮多樣性.所選題目的形式要多樣化， 要從不同的角度去練習(xí)運(yùn)用某些基礎(chǔ)知識(shí)和技能， 可使學(xué)生廣開思路.要針對(duì)學(xué)生實(shí)際， 根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤來選題，達(dá)到有的放矢.最后，還應(yīng)該根據(jù)需要弄一些引伸題、聯(lián)系題、對(duì)比題等為學(xué)生解題鋪平道路， 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.如我在一堂解方程的復(fù)習(xí)課中選擇了如下形式、順序的例題來講解.

例1解方程組：

分析 乍看題目很麻煩，但我們仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方程中有一個(gè)未知數(shù)x的系數(shù)相同，很容易想到直接將②式代入①式.

例2解方程組：

分析 按照一般解法應(yīng)先對(duì)方程組進(jìn)行變形，再探求解決方案.如先仔細(xì)的審一下題目，不難發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)方程中都存在“x+y”，可采用整體加減法進(jìn)行消元，就可以得到x+y的值，則原方程組可獲解.

例3解分式方程：

分析 考察方程左邊 互為倒數(shù)，因此用換元法解方程. 轉(zhuǎn)貼于

例4 已知（x4+y2）-5 （x4+y2）=24 ，求4x4+4y2 的值.

分析 由于本題無法從已知條件求出x，y的值，故不可能直接計(jì)算.考慮到已知等式的結(jié)構(gòu)，可將 看作一個(gè)整體，用換元法求解，則簡單易行.

例5 已知 2x+3y+z=130，3x+5y+z=180，試求

分析 由已知組成的方程組，顯然無法解得x，y，z的值，所以我們只有另辟蹊徑.如果把x+2y與x+y+z看作整體，然后對(duì)已知條件變形，對(duì)于方程“ ”，可變形為（x+2y）+(x+y+z)=130，而方程“3x+5y+z=180”可變形為2（x+2y）+(x+y+z)=180.這樣，就可以利用整體思想構(gòu)造方程組，從而求得x+2y與x+y+z的值，進(jìn)而求得 的值.

例6 已知 x2+xy=5，xy+y2=-3求代數(shù)式3x2+xy-2y2的值

分析 雖然已知兩個(gè)條件，但無法直接求出x，y的值，但考察已知、未知的數(shù)式結(jié)構(gòu)，可對(duì)其整體進(jìn)行變形，把它變?yōu)樗蟠鷶?shù)式的形式.仔細(xì)觀察，將第一式、第二式兩邊分別乘以3、2，再相乘，即可得出所求的代數(shù)式.

題目的選擇和設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有易到難， 由淺人深，具有很好的階梯性.

三、備學(xué)生

要重視對(duì)自己學(xué)生的了解、分析和研究，這是備課的重要內(nèi)容.一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待.了解學(xué)生了，首先，就能防止因脫離實(shí)際、傳授過深的內(nèi)容而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生無趣.其次，就能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對(duì)性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來.再次，就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，選用恰當(dāng)?shù)氖侄闻c方法.具體來說可從以下幾方面入手，1、了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好等基本方面的內(nèi)容.2、了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力.即了解對(duì)所學(xué)知識(shí)，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運(yùn)用；哪些學(xué)生不甚理解，用不太好；哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會(huì)，但不深刻而容易出錯(cuò). 3、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見、建議.在獲得信息之后，便可及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施，以便實(shí)施因材施教.備課時(shí)不僅要考慮對(duì)優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考慮如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).

篇10

學(xué)生思維品質(zhì)的好壞直接決定了學(xué)校的教學(xué)效果，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)，并且要認(rèn)真地分析出數(shù)學(xué)教學(xué)的思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)分析

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)一些問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，能夠使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下觀察、分析、猜想等思維活動(dòng)，這樣初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中才能不斷地掌握思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律．

1. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用觀察方法

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以合理地設(shè)計(jì)情景模式，引導(dǎo)學(xué)生去觀察問題，使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)． 例如，初中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生了解球形的概念，可以讓學(xué)生觀察日常生活中經(jīng)?？吹降那驙钗矬w，像籃球、足球、排球等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些球狀物體的內(nèi)在本質(zhì)屬性，使學(xué)生形成球的概念． 所以，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能掌握思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律．

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而使教師掌握學(xué)生的思維活動(dòng)． 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先要明白負(fù)數(shù)的概念， 那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析日常生活中常見的現(xiàn)象． 學(xué)生可以分析氣溫零上和零下，水位的上升和下降等現(xiàn)象了解正負(fù)數(shù)，這樣學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)． 所以，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確的思維方法，才能分析出思維活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律．

3. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生猜想問題

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，積極地引導(dǎo)學(xué)生去猜想問題，從而使學(xué)生猜想出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力． 例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的定義時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：車輪為什么是圓形的，而不是其他形狀？學(xué)生通過分析和討論，對(duì)問題進(jìn)行推理，從而猜想到圓形車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是完全相等的． 這樣學(xué)生通過自己的努力推理出圓的定義． 所以，無論初中數(shù)學(xué)教師怎樣分析教學(xué)中的思維活動(dòng)，都要通過實(shí)踐去親身體會(huì)，才能準(zhǔn)確地了解教學(xué)過程中的思維活動(dòng)．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過講解數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，理性地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律． 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是非常重要的．

1. 通過訓(xùn)練方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

由于數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容較為豐富，方法的難易程度也各不相同，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分層次滲透，通過訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想． 例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，教師可以分層次進(jìn)行教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)讛?shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪的運(yùn)算方法，使學(xué)生能夠歸納出一般方法，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一般方法進(jìn)行具體的運(yùn)算． 這樣教師在教學(xué)過程中通過應(yīng)用歸納和演繹等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想．

2. 引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想方法體系

學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，建立起符合自身發(fā)展的數(shù)學(xué)思想方法體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想． 例如，教師在教學(xué)過程中可以合理地應(yīng)用類比方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，可以用乘法公式進(jìn)行類比；學(xué)生在學(xué)次函數(shù)時(shí)，可以用一元二次方程的根和系數(shù)性質(zhì)進(jìn)行類比． 學(xué)生通過反復(fù)地應(yīng)用類比方法，能夠熟練地掌握類比方法，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．

3. 符號(hào)化思想和化歸思想的培養(yǎng)

符號(hào)化是初中代數(shù)中重要的數(shù)學(xué)思想． 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化思想是非常重要的． 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)字母的意義，以有理數(shù)為例，可以通過兩個(gè)不同意義的數(shù)說明“＋”與“－”所表示的兩種相反的量的意義． 其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)化的興趣，教師可以通過平方差公式等乘法公式，將符號(hào)化的鮮明特點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)符號(hào)化產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化思想．

化歸是一種解決問題的策略，就是將數(shù)學(xué)問題化解和歸納為幾個(gè)較為簡單的問題． 初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握縱向化歸和橫向化歸思路． 縱向化歸思路是將問題看成是一組相互關(guān)聯(lián)的小問題，并且根據(jù)各個(gè)問題的聯(lián)系，逐個(gè)破解． 橫向化歸思路是將問題轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷オ?dú)立的小問題再解決問題． 例如教師在講解一元一次方程時(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想． 所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想．

三、結(jié) 語

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)分析與教學(xué)思想的培養(yǎng)的分析和研究，能夠使教師掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維活動(dòng)規(guī)律，可以靈活地運(yùn)用各種方法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想．

【參考文獻(xiàn)】