導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇音樂實(shí)踐教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 發(fā)揮鄉(xiāng)土音樂的教益功能，陶冶幼兒的品行。

音樂教育是用音樂打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛音樂、熱愛生活。我們?cè)谶x取教材時(shí)注重選擇健康向上的內(nèi)容，教育過程能否為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合其發(fā)展需要。促進(jìn)幼兒體、智、德、美多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，為一生打好基礎(chǔ)。例如：在我們寧波電視臺(tái)播放的《來發(fā)講啥西》歌曲中有幾句“閑話要講講道理”等，這樣的歌詞既是我們寧波人自己方言而編寫的歌曲同時(shí)也是富有教育意義的。意思說：“做人有話要好好說，不能無理取鬧等。從中讓孩子在學(xué)唱中快樂的體驗(yàn)了屬于我們寧波自己的歌曲而感到驕傲，在情感教育上懂得了人與人之間要和睦相處，不能為了一件小事情吵架而不團(tuán)結(jié)。除了地方鄉(xiāng)土文化外還可以灌輸我們中國(guó)鄉(xiāng)土文化的歌曲。例如：學(xué)習(xí)歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》時(shí)可以借助影片資料《雷鋒》讓幼兒觀看，使幼兒感到歌曲中的音樂形象。這時(shí)候大班幼兒學(xué)唱歌曲的旋律，領(lǐng)悟歌曲的內(nèi)容就會(huì)有一種“滋味”在心頭，而這種“滋味”就是思想品德教育所達(dá)到的目的。

幼兒的音樂教育還應(yīng)是“快樂”的，再配上讓幼兒與音樂一起游戲，在快樂游戲中主動(dòng)探索感受音樂、大膽創(chuàng)造音樂，滿足幼兒活動(dòng)和交往的需要獲得應(yīng)有的自我愉悅與審美享受。

2 利用鄉(xiāng)土音樂作教材，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編力。

教師選擇內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的周圍熟悉的環(huán)境選取教材，使本土教材內(nèi)容既來源于幼兒生活，又高于幼兒生活，引起他們心靈上的共鳴。比如：大班歌唱活動(dòng)《夸夸我們的家鄉(xiāng)》我可以把它改編歌詞，結(jié)合自己寧波美食，美景來改編歌詞。來表達(dá)和贊夸我們自己的家鄉(xiāng)----寧波。（歌詞：夸夸夸，夸家鄉(xiāng)，我們的家鄉(xiāng)叫寧波。寧波湯圓甜又甜吶。奉化芋艿香又香吶等）。教師通過圖譜結(jié)合，欣賞，學(xué)唱，讓孩子在歌詞改編中體驗(yàn)了夸自己家鄉(xiāng)的樂趣，同時(shí)也體會(huì)了身為寧波人的驕傲。

在改編歌詞，學(xué)會(huì)了唱歌曲，欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，我們可以變化演唱，結(jié)合寧波的美食替換寧波的美景之部分的歌詞。（歌詞：夸夸夸，夸家鄉(xiāng)，我們的家鄉(xiāng)叫寧波。寧波靈橋真牢固吶等）進(jìn)一步探索表現(xiàn)“寧波人夸寧波的自豪”。我們?cè)诿朗?，風(fēng)景創(chuàng)編的基礎(chǔ)上還可以拓展孩子的思維。比如：進(jìn)行引導(dǎo)我們除了是寧波人，還是那個(gè)地方的人。還可以說除了我們是寧波人范圍再縮短我們是寧波市什么區(qū)的人。例如：寧波鄞州，美景梁祝公園等。寧波慈溪，美食楊梅等。一一進(jìn)行創(chuàng)編欣賞歌唱?；顒?dòng)后，幼兒意猶未盡，老師們便還可以將此活動(dòng)延伸到區(qū)角中，配上打擊樂器成為音樂角的一大保留節(jié)目。

3 結(jié)合鄉(xiāng)土音樂教學(xué)，滲透鄉(xiāng)土文化習(xí)俗。

通過"看"和"聽"，潛移默化地使鄉(xiāng)土音樂在幼兒腦中扎下了根，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)鄉(xiāng)土音樂的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。從中將鄉(xiāng)土音樂與活動(dòng)主題相結(jié)合挖掘本土音樂資源，激發(fā)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的習(xí)俗了解。

篇2

精心挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，與流行音樂結(jié)合欣賞，充分揭示作品中豐富的內(nèi)容和藝術(shù)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生接受并喜歡。比如，初中音樂教材上的欣賞曲目《梁山伯與祝英臺(tái)》，它來源于美麗的民間傳說“梁?！钡膼矍楣适?，教師在給學(xué)生欣賞之前，可以先請(qǐng)學(xué)生聽賞流行版的《梁祝》，然后再去欣賞教材上的曲目，兩者作以比較，這樣會(huì)使學(xué)生容易接受，樂于去接受欣賞、體味傳統(tǒng)音樂的旋律之美、情感之美。久而久之，學(xué)生對(duì)課本上的歌曲會(huì)漸漸喜歡，并會(huì)主動(dòng)去了解和接受它們。

利用恰當(dāng)?shù)摹傲餍幸魳贰边M(jìn)行教學(xué)，不僅可以補(bǔ)充現(xiàn)行教材的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更可以拓寬學(xué)生的視野，在熱愛課本上的“陽(yáng)春白雪”音樂的基礎(chǔ)上，了解和吸納其他風(fēng)格的音樂，從而為造就新一代音樂人才創(chuàng)造條件，鋪平道路。讓流行音樂進(jìn)課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂課簡(jiǎn)單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是對(duì)入選教材的流行音樂進(jìn)行分析和精心的挑選，挑選的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“思想性與藝術(shù)性盡可能完美統(tǒng)一”和具有一定的教育價(jià)值，并在整個(gè)教材中只占適當(dāng)?shù)谋壤?。流行音樂與正統(tǒng)音樂教育理念和手段雖然有著極大的差別，但在基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。因此，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中有選擇地納入流行音樂的教學(xué)是有必要的。

2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

無論是有音樂天賦還是沒有音樂天賦的學(xué)生，老師都需要與他們?nèi)〉孟嗷ブg的信任和支持。音樂課堂上，表現(xiàn)活躍的通常是有音樂天賦的學(xué)生。他們自信、活躍，音樂天賦在老師和同學(xué)們面前得到了充分的展現(xiàn)和肯定，已經(jīng)取得大家的一致認(rèn)可。而對(duì)于那些自以為是音樂“差生”的學(xué)生來說，音樂課似乎與他們無關(guān)，有的則干脆放棄音樂課。對(duì)這些產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生來講，尤其需要音樂教師的激勵(lì)和信任。在教育界有這么一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”如果這時(shí)候老師選擇放棄，有可能會(huì)使這些自以為是“音盲”的學(xué)生終身與音樂無緣。我們老師不能選擇天賦，但可以選擇態(tài)度，態(tài)度決定一切。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

3發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)

篇3

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施多年以來，主要以人格塑造、素質(zhì)培養(yǎng)、文化傳承和審美教育為主，通過音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。

一、師生發(fā)掘音樂的美

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于各種音樂材料，老師先要做好反復(fù)聽、反復(fù)唱，多遍揣摩，這樣方可更好更準(zhǔn)確地感受到它的美。還要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜索，以加深自身對(duì)材料的掌握程度。老師要仔細(xì)揣摩，才能找到處理的方案及思路。唱出揣摩過的歌曲，老師在范唱伴奏時(shí)的美感會(huì)更好，從而了解歌曲最具魅力的地方，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到什么樣的韻味。比如：在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，我讓學(xué)生先欣賞流行版的《梁?！?，然后對(duì)教材上的曲目加以欣賞，對(duì)兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生樂于接受并欣賞，從中能體味到傳統(tǒng)音樂之中的旋律美、情感美。

二、師生感受與體驗(yàn)音樂的美

音樂蘊(yùn)含了美好寓意故事，抒發(fā)了溫馨風(fēng)格的自然景色，具有童趣的美麗夢(mèng)幻，并能讓人體驗(yàn)與感受到親情、友情。它具有如此廣闊的表現(xiàn)范圍，能夠吸引中小學(xué)生，讓學(xué)生們的內(nèi)心萌生美的愿望及美的期待，音樂教學(xué)內(nèi)容要涉及中小學(xué)生可以接受及喜愛的內(nèi)容，讓中小學(xué)生喜歡聽、喜歡唱，加以積累、理解，并產(chǎn)生審美效果。比如：在教唱《祝你生日快樂》這一歌曲時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：布置生日?qǐng)鼍?，?zhǔn)備賀卡等生日用品通過情景的設(shè)計(jì)來喚起歌曲內(nèi)容的表現(xiàn)意境，在學(xué)生們?cè)谒煜さ纳丈罱?jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到這一深情美妙旋律的熏陶。

三、師生欣賞優(yōu)秀流行音樂的美

篇4

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-054-01

隨著課程改革理念與實(shí)踐的深入，我國(guó)小學(xué)音樂教育模式陳舊、手段單一、方法落后等弊病愈發(fā)明顯，將流行音樂引入課堂輔助小學(xué)音樂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂感受力與創(chuàng)造力的發(fā)展。音樂是人類最古老、最具感染力的藝術(shù)形式之一，承載著人類思想與感情，蘊(yùn)含著人類文化和歷史內(nèi)涵。音樂與生活有許多密切的聯(lián)系，有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，流行音樂在小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的過程中更顯示出其獨(dú)一無二的功能與作用。

一、憑借流行音樂優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念產(chǎn)生之前，小學(xué)音樂課堂充滿了專業(yè)教學(xué)的聲音。在內(nèi)容方面注重音樂知識(shí)和技能的傳授，對(duì)于學(xué)生音樂感受力與創(chuàng)造力培養(yǎng)不予重視；在教學(xué)方面注重傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生音樂興趣及音樂認(rèn)識(shí)不予重視。課堂幾乎采取單方面的灌輸式教學(xué)，許多學(xué)生原本對(duì)音樂課有著美好的憧憬，在經(jīng)歷音樂課強(qiáng)壓式教學(xué)后不再對(duì)音樂課感興趣，甚至認(rèn)為音樂課是一種負(fù)擔(dān)。音樂課不應(yīng)該死氣沉沉，它應(yīng)當(dāng)像音樂一樣充滿快樂，音樂課與其他科目不同沒有升學(xué)考試一類的考核內(nèi)容，學(xué)生上音樂課是一種等同于娛樂、消遣方式充滿輕松活躍氣氛的享受，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生各方面素質(zhì)能力，使學(xué)生保持積極向上心態(tài)有非常大的幫助作用。

流行音樂是指結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、通俗易懂、節(jié)奏緊湊，充滿真情實(shí)意，并深受觀眾喜愛的歌曲。有些流行音樂在人群之間傳唱，學(xué)生甚至未經(jīng)教師傳授就已經(jīng)熟悉，利用流行音樂這個(gè)優(yōu)點(diǎn)教師很容易就能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，不但不會(huì)使學(xué)生有生澀感，反而會(huì)讓學(xué)生感受到有親切感。由流行音樂作引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的普遍性與廣泛性，在進(jìn)入經(jīng)典音樂教學(xué)時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其真正了解經(jīng)典音樂含義，產(chǎn)生對(duì)經(jīng)典音樂的興趣，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得經(jīng)典音樂的真諦。

許多流行音樂給學(xué)生最直接的感受就是旋律，它作為音樂首要要素有一定組織、節(jié)奏，學(xué)生有規(guī)律可循因此學(xué)習(xí)難度不大。教師在教學(xué)過程中可以利用流行音樂與經(jīng)典音樂旋律的相似性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，比如陳小奇填詞的經(jīng)典歌曲《故鄉(xiāng)戀情》與曾經(jīng)火遍大江南北的古裝情景喜劇《武林外傳》中楊慧蘭、李大嘴合唱插曲旋律十分相近，許多學(xué)生一聽旋律就能認(rèn)出歌曲出自于哪里，對(duì)于經(jīng)典音樂學(xué)習(xí)的幫助可以說是事半功倍。

二、采用流行音樂深化教育內(nèi)容

1、用優(yōu)秀作品進(jìn)行思想教育

小學(xué)學(xué)生在生理和心理上發(fā)育還不是很成熟，卻已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，難免會(huì)讓這些心智尚未成長(zhǎng)完全的孩子接觸一些能夠產(chǎn)生不良影響的流行歌曲，非常不利于學(xué)生培養(yǎng)音樂興趣端正欣賞觀念，教師要利用音樂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引。比如在課堂上用經(jīng)典歌曲與流行歌曲相互搭配讓學(xué)生自己去感受、去欣賞、去總結(jié)，教師針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生以歌曲為話題展開討論，最后集體展示討論內(nèi)容及結(jié)果，不僅可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反省、自我總結(jié)能力發(fā)展，有益于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成。

2、用經(jīng)典歌曲打開心靈之門

音樂可以滿足人們的精神文化需求，學(xué)生對(duì)音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造都為學(xué)生后天思想品質(zhì)和知識(shí)技能培養(yǎng)產(chǎn)生了非凡影響，教師可以通過音樂來讓學(xué)生學(xué)習(xí)精神品質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。好的流行音樂可以與人產(chǎn)生共鳴，比如教師可以在課堂上組織演唱活動(dòng)，讓學(xué)生全身心投入到音樂活動(dòng)當(dāng)中，在這些活動(dòng)中潛移默化影響學(xué)生的思想品行，既能提高學(xué)生參與活動(dòng)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思想道德意識(shí)。

三、利用流行音樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

許多學(xué)生對(duì)于音樂認(rèn)識(shí)只停留在個(gè)人愛好的層面，從來沒有深入去了解音樂，但是流行音樂也是音樂派別之一，它也擁有音樂的基本骨架，教師通過流行音樂來提高學(xué)生音樂基本知識(shí)與基本技能水平，不僅可以拉近學(xué)生與音樂的距離，還有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)。音樂在特定環(huán)境下能產(chǎn)生令人意想不到的效果，許多文藝作品與音樂相結(jié)合時(shí)往往能將精神文化境界提升一個(gè)檔次，能夠?qū)⒆髌返谋磉_(dá)效果更進(jìn)一步具象化，比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)荊軻易水臨別場(chǎng)景搭配流行音樂可以將“壯士一去兮不復(fù)還”的悲涼感染力加強(qiáng)，從而使學(xué)生對(duì)于課堂理解更為深刻，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更為扎實(shí)。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，引入流行音樂不僅僅是一種創(chuàng)新也是一種有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的方式，可以極大的去調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，讓課堂始終處于輕松愉快的氣氛，對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展都起到了非常重要的作用。

篇5

按照我國(guó)新課改規(guī)定，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生才是主體，教師的責(zé)任是負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要與學(xué)生們相互溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并讓學(xué)生們主動(dòng)加入進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)中。為了確保學(xué)生們能夠主動(dòng)加入教師所設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在對(duì)音樂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要了解每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以及他們對(duì)什么東西更加感興趣，以此入手，創(chuàng)建出一個(gè)多元化的音樂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，讓他們自主加入到音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過音樂實(shí)踐活動(dòng)，大幅度提高其對(duì)于學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過在進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞音樂與表演音樂，深刻的領(lǐng)悟音樂當(dāng)中所蘊(yùn)含的意境，增加學(xué)生音樂欣賞能力，提高其學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性。

二、合作性音樂實(shí)踐活動(dòng)

在進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生們共同參與，科學(xué)的使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。讓學(xué)生們自由組隊(duì)，以相互協(xié)作，認(rèn)識(shí)到合作重要性為前提，利用小組模式彼此競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)起音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，感染每一名學(xué)生，杜絕出現(xiàn)自己做自己的事情，或者是有事不關(guān)己的情況發(fā)生。通過使用音樂實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生們深刻體會(huì)到什么叫做團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)在學(xué)生們相互交流討論的時(shí)候也能夠促進(jìn)其思維能力，豐富其儲(chǔ)備知識(shí)，有助于未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

比如，在執(zhí)行音樂《龜兔賽跑》教學(xué)過程當(dāng)中，教師能夠設(shè)計(jì)一個(gè)音樂故事表演，讓小學(xué)生們進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，這能夠吸引小學(xué)生的注意力與好奇心。在教材當(dāng)中，有五個(gè)角色，分別是兔子，小貓，猴子還有小熊與烏龜。為了讓每一名學(xué)生都能夠加入到音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，音樂教師可以視具體情況在加入幾個(gè)角色。然后讓小學(xué)生們自由分組，不過在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也就是讓每一組的學(xué)生綜合能力差不多，彼此互補(bǔ)，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大程度，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

三、探究性音樂實(shí)踐活動(dòng)

探究性音樂實(shí)踐活動(dòng)，其將音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利放在學(xué)生手上，讓學(xué)生自由游戲，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與良好的綜合素養(yǎng)，興趣愛好，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的全面成長(zhǎng)。比如說，在進(jìn)行課程《小雨沙沙》教學(xué)過程當(dāng)中，音樂教師可以先讓學(xué)生們自行對(duì)歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后要求學(xué)生們進(jìn)行思考下小雨和下大雨有什么不同。你怎樣判斷出是否要下雨？等。在學(xué)生們進(jìn)行分組討論探究之后，所有小組都挑選出一名成員將自己小組所討論出來的結(jié)果講述出來，之后讓學(xué)生們以小組模式對(duì)歌曲進(jìn)行自學(xué)，看看那一個(gè)小組學(xué)習(xí)速度最高，為了提高學(xué)生們的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生們的具體情況，設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)學(xué)生。在這種情況下，每一名學(xué)生都會(huì)非常熱情的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，或是邊哼邊唱，熟悉歌詞，或者是先記憶歌詞，然后在進(jìn)行演唱。當(dāng)所有學(xué)生都自行，或者是在同學(xué)的幫助之下完成音樂學(xué)習(xí)之后，音樂教師可以使用相關(guān)樂器，自彈自唱，讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽，然后反思自己自學(xué)所演唱出的音樂與教師所演唱的音樂那里存在不同，之后找出這些問題，在音樂教師的幫助下將問題解決。最后全班同學(xué)進(jìn)行一次大合唱，加深學(xué)習(xí)印象。

篇6

1.教學(xué)模式單一，內(nèi)容不夠豐富

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師不能創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，學(xué)生不能很好地融入樂曲氛圍中。當(dāng)前，很多小學(xué)教師都不重視音樂課，僅把音樂課當(dāng)作一門學(xué)生放松身心的娛樂課程，教師在課堂上教學(xué)生唱幾首歌來敷衍了事，并沒有進(jìn)一步地把樂理知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)的音樂知識(shí)一無所知。在這樣的音樂課堂上，學(xué)生并不能學(xué)到有用的知識(shí)，缺乏對(duì)音樂的鑒賞力，有些具有音樂天賦的學(xué)生可能就會(huì)從此被埋沒。為了能營(yíng)造一個(gè)濃厚的樂曲氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力，很有必要在音樂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)。

2.音樂教師缺乏舞蹈基礎(chǔ)

在我國(guó)的小學(xué)舞蹈教學(xué)中，一般都是由音樂教師來?yè)?dān)任學(xué)生的舞蹈教師，而多數(shù)音樂教師并未接受過專業(yè)的舞蹈教育或訓(xùn)練。因此，學(xué)生并不能從中學(xué)到專業(yè)、規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂，更好地掌握音樂的節(jié)拍，將音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)結(jié)合起來是一種可行的教學(xué)方法，但是由于音樂教師的舞蹈知識(shí)不夠全面、專業(yè)，缺乏熟練的舞蹈技能，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐

1.在音樂教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，活躍課堂氛圍

要使小學(xué)的音樂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)生演唱歌曲之前，教師應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)樂器彈奏歌曲，為學(xué)生營(yíng)造一種音樂氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情就會(huì)高漲，而且能感受到音樂中所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。而在這種美妙的樂聲中融入相應(yīng)的舞蹈，則會(huì)使音樂變得更加動(dòng)聽、感人，所以教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合舞蹈，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《媽媽的吻》這一歌曲時(shí)，教師首先彈奏這首歌曲，然后再播放該音樂，在音樂的伴奏下教學(xué)生跳舞。這首歌曲的舞蹈要求教師與學(xué)生共同表演才能完成，所以這首歌能拉近師生間的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生融入課堂中，活躍課堂氣氛。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率

在音樂課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入音樂課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。音樂是一種有聲的情感表達(dá)方式，而舞蹈是一種無聲的通過肢體動(dòng)作來表達(dá)的方式，若能把兩者結(jié)合起來，定能為音樂教學(xué)添色不少。例如，在教學(xué)《每當(dāng)我走過老師窗前》這一歌曲時(shí)，教師可通過“輕輕踮起腳尖”的舞步來表達(dá)歌詞中的“每當(dāng)我輕輕走過您的窗前”。教師在課堂上表演舞蹈，而學(xué)生則伴隨著教師的舞蹈唱歌。教師通過跳舞來表達(dá)歌曲中的大意，創(chuàng)設(shè)一種有趣的教學(xué)情境，而學(xué)生通過教師的舞蹈能聯(lián)想到歌詞的含義。這樣能加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象，使學(xué)生在這種舞蹈情境中更愉快地學(xué)習(xí)音樂。

篇7

興趣有不竭的動(dòng)力，燃起的熱情之火能量十分巨大?！兑魳沸抡n標(biāo)》指出：“興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向?！迸d趣所產(chǎn)生的，就是積極性，催促下的是學(xué)習(xí)，怠解乏力，甚至是抵觸，興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的奮進(jìn)的號(hào)角，是潛心研究的精神力量。如果學(xué)生對(duì)音樂沒有興趣，只是在接受者灌輸，那么音樂課程就有可能成為虛設(shè)。那么“趣”從何來？心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的興趣是在活動(dòng)中形成的，是天性的一部分，也是教師誘發(fā)出來的，也能夠通過活動(dòng)得到發(fā)展。音樂教育家曹理教授說：“從孩子中來，到孩子中去，融中有樂，樂中促趣。”“趣樂”是相輔相成的關(guān)系，彼此間相“攙扶”著并存。

二、逐步的提高學(xué)生們對(duì)“嚴(yán)肅”音樂的認(rèn)識(shí)

嚴(yán)肅音樂好比書法中的楷書，是各種書法的基礎(chǔ)和巔峰。耐心理解嚴(yán)肅音樂，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)益處良多?？墒?，這有一個(gè)時(shí)間過程。有的學(xué)生感覺到嚴(yán)肅音樂毫無樂趣，無激情，一點(diǎn)也動(dòng)聽，不僅僅沒有優(yōu)美的旋律，還音調(diào)單一、音響復(fù)雜，甚至緊張枯燥。我們就要引領(lǐng)他們知其奧妙。比如宋玉曾經(jīng)舉例說過：“客有歌于郢中者，其始曰‘下里巴人’，國(guó)中屬而和者數(shù)千人；其為‘陽(yáng)阿薤露’，國(guó)中屬而和者數(shù)百人；其為‘陽(yáng)春白雪’，國(guó)中屬而和者不過數(shù)十人；引商刻羽，雜以流徵，國(guó)中屬而和者，不過數(shù)人而已?！边@就是所謂的“其曲彌高，其和彌寡”。中學(xué)生對(duì)音樂的體會(huì)尚淺，不懂的嚴(yán)肅音樂，喜歡通俗的音樂，喜歡隨波逐流。我們教師要有這方面的引導(dǎo)，要增加學(xué)生的接受態(tài)度、欣賞能力、理解能力、認(rèn)識(shí)能力，孩子們的境界升華之后，提高了在音樂方面的綜合素質(zhì)，就會(huì)慢慢喜歡嚴(yán)肅音樂，慢慢地他們就會(huì)了解到，嚴(yán)肅的音樂品味高，含蓄凝重，技巧復(fù)雜，深沉震撼。一般而言，也只有嚴(yán)肅音樂才能夠流芳百世。根據(jù)調(diào)查報(bào)告，在國(guó)外很多國(guó)家，有的學(xué)校從小教給孩子們學(xué)習(xí)嚴(yán)肅音樂，傾聽一代宗師們的作品，比如莫扎特、舒伯特、柴可夫斯基和貝多芬的音樂，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也就是說，目標(biāo)要高，高瞻遠(yuǎn)矚，必須用心良苦地引導(dǎo)，給他們打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們打下良好的基礎(chǔ)，提高幼兒對(duì)音樂的鑒賞能力。在國(guó)內(nèi)，現(xiàn)在也能夠看到這樣的情況，原理也很簡(jiǎn)單，用哲學(xué)家們做過類似的語(yǔ)言描述就是，越簡(jiǎn)單的東西人們?cè)桨l(fā)容易感到枯燥，用到音樂方面，恰恰如此。

三、使欣賞課鮮活

藝術(shù)學(xué)習(xí)也要講求方式，要破臼除窠、活潑生動(dòng)，要以學(xué)生樂于接收的方式，不拘一格，不蕭規(guī)曹隨、生搬硬套。如在欣賞課中，我提前讓學(xué)生回去收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的歌曲，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，然后課上舉行主題音樂會(huì)。在課中，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行精彩地演繹，教師和學(xué)生一起演唱或演奏；學(xué)生收集回來的歌曲，學(xué)生隨意演唱或演奏，教師及時(shí)糾正、引領(lǐng)，唱得不準(zhǔn)確的學(xué)生也慢慢地加入其中，這樣有聲有色，使得課堂上無限風(fēng)光，課本內(nèi)容和同學(xué)們收集的內(nèi)容穿行，趣味橫生。一節(jié)枯燥的欣賞課很簡(jiǎn)單地就轉(zhuǎn)變了，變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生在積極參與的過程中，其樂融融、潛移默化地欣賞到了音樂的深層內(nèi)涵，學(xué)生精神飽滿，每個(gè)人都情緒高漲，師生互動(dòng)、藝術(shù)氣息飛揚(yáng)，學(xué)生也感覺幸福盈滿。

四、《一月――壁爐邊》欣賞與教學(xué)

1.內(nèi)容分析

《一月――壁爐邊》（January――At the Fire Side）是柴可夫斯基根據(jù)天才詩(shī)人普希金的詩(shī)歌創(chuàng)作。一月里，俄羅斯千里冰封，白雪茫茫，大地寂然，北風(fēng)吹動(dòng)。本首樂曲描寫的是嚴(yán)寒之冬，傍晚來臨，一個(gè)人滿懷心腹事，默默獨(dú)坐，書房里溫暖如春，一片寂靜，他凝視著壁爐里熊熊燃燒的火焰，感慨萬端，蹙眉凝思。遙想歡樂時(shí)光一去不復(fù)返；也想起人生代代無窮已，無盡的歲月如逝川，他萬分惆悵……

2.教學(xué)分析

《一月――壁爐邊》的曲式結(jié)構(gòu)為再現(xiàn)三部曲式，整體華美，音節(jié)響亮，音韻悠揚(yáng)，曲調(diào)流暢。

第一段的1～4小節(jié)，主題的旋律汩汩而出，聲音柔和，促進(jìn)了歌唱效果，并且指尖貼鍵的觸鍵方式，左手的觸鍵要比右手尤為輕柔。

譜例1

高音與低音的反向進(jìn)行逐漸伸展，兩相對(duì)稱，旋律出現(xiàn)小的，樂句第二小節(jié)右手的旋律音以及高低聲部的半連音，都要使用慢觸鍵的方法把力量輕柔緩慢讀在鍵上得到完美的體現(xiàn)，讓聽眾感覺無比親切。第14～20小節(jié)的模進(jìn)樂句可采用音后踏板的方法將小樂句銜接，我們能夠清晰地感覺到演奏者絲絲縷縷的情緒轉(zhuǎn)變。第一段的收尾有一處漸慢（29小節(jié)）應(yīng)從容不迫，有漸行漸遠(yuǎn)的感覺。中段出現(xiàn)了情誼綿綿，沉思不絕，第30～34小節(jié)對(duì)左右手的銜接要求很高，交替彈出的旋律似一手在演奏，搭配均勻，輕盈輕巧。第37～40小節(jié)高聲部的旋律一氣呵成，音色飽滿；中聲部的的琶音像豎琴在伴奏；低聲部可保持略長(zhǎng)些。隨著音樂的發(fā)展由e小調(diào)轉(zhuǎn)到了B大調(diào)上，情緒波瀾彼伏，好似壓抑之后的掙脫、釋放。從59小節(jié)以后，旋律大變，出現(xiàn)了sol―升fa，音樂歸于沉寂，轉(zhuǎn)入失落。

篇8

（一）學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度不夠在一些師范類的音樂學(xué)院，學(xué)生能夠接觸到實(shí)踐主要是通過音樂專項(xiàng)比賽的形式，這種形式雖然對(duì)于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的意義，但是對(duì)于那些音樂水平一般的學(xué)生來講則會(huì)很難參與其中。在大學(xué)期間，雖然會(huì)有很多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但大多數(shù)還是需要通過考試進(jìn)行選拔，并不是所有的學(xué)生都能夠參與其中，所以造成了學(xué)生的參與程度不夠，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練，很難在音樂創(chuàng)作上有所突破。

（二）教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足目前高校的大多數(shù)的音樂教師來自于專業(yè)的音樂學(xué)院，接受的主要是專業(yè)教育，所以對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的高校師范類音樂教育一直以來都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來。更有甚者，音樂教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過多地占用時(shí)間，對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生來講，主要地了解一些音樂常識(shí)，教好中小學(xué)的音樂課即可了。有了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。

二、從高校音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討問題解決方法

（一）以學(xué)生為主體，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來講，音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：

1.藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動(dòng)。開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會(huì)和把握音樂作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每一次的音樂實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)等等。在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)伴有競(jìng)爭(zhēng)和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會(huì)到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）從教師層面來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開。如果把音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來完成。學(xué)生來自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（三）從學(xué)校本身來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來講，對(duì)音樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開辦校園文化活動(dòng)，豐富校園文化氛圍。開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過程，也是創(chuàng)造校園文化的過程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過排練和表演以及攝影等活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動(dòng)的開展，推進(jìn)音樂藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。

篇9

近年來，筆者在聲樂教學(xué)中結(jié)合高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)聲樂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步探索，從中體會(huì)到在課堂教學(xué)中，不能只重歌唱技能而輕實(shí)踐，應(yīng)將技能與實(shí)踐密切結(jié)合。新形勢(shì)下的聲樂實(shí)踐教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程中從學(xué)生最關(guān)心的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題入手，積極探索新方法，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)自己未來發(fā)展的助益，激發(fā)他們對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

一、了解學(xué)生個(gè)體差異有助于聲樂實(shí)踐教學(xué)的順利開展

當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發(fā)展變化和內(nèi)心沖突最為強(qiáng)烈的時(shí)期。大部分學(xué)生是出于熱愛藝術(shù)而報(bào)考音樂教育專業(yè)，但有部分學(xué)生是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)一般，以及藝術(shù)院校收分較低的緣故報(bào)考音樂教育專業(yè)。另外，由于每位學(xué)生還存在著生理及心理上的差別、聲樂基礎(chǔ)好壞的差別、音樂修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的差別，故他們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)的努力程度上及實(shí)踐水平上或多或少有所不同。學(xué)生各方面的個(gè)體差異會(huì)影響教師的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)學(xué)生中存在的這些情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件參差不齊的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能解決每個(gè)學(xué)生存在的問題，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)發(fā)展。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，音樂教育專業(yè)的學(xué)生大部分是積極主動(dòng)的，而少部分學(xué)生是急躁的、懶散的、學(xué)習(xí)被動(dòng)的。積極主動(dòng)型的學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定，進(jìn)步明顯，實(shí)踐效果較好；急躁、懶散、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生則進(jìn)步緩慢，實(shí)踐效果不好。而歌唱技術(shù)的掌握主要是靠大腦神經(jīng)支配的，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，除了掌握發(fā)聲技巧外，還要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏，力度變化及語(yǔ)音、語(yǔ)意的表達(dá)，這都要靠大腦兩半球交替協(xié)調(diào)工作，所以說聲樂學(xué)習(xí)要具備一個(gè)健康的頭腦、準(zhǔn)確的思維和正確的思想，而教師就要細(xì)心地了解每位學(xué)生，并對(duì)其提出不同的要求。

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)型。教師對(duì)這類學(xué)生應(yīng)做到寬嚴(yán)適度，不能過度偏愛，應(yīng)對(duì)其提出更高的專業(yè)要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應(yīng)拓展與本專業(yè)相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)。

（二）緊張型。教師多用啟發(fā)式教學(xué)手段及采用形象的語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒，增強(qiáng)發(fā)聲器官及各腔體的活力，多讓學(xué)生做些松弛的動(dòng)作，逐漸克服緊張的心理。

（三）懶散型。教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生做快速練習(xí)，同時(shí)多念幾遍歌詞體會(huì)含義，來促使學(xué)生的歌唱情緒高漲，使發(fā)聲器官的各機(jī)能準(zhǔn)確無誤地配合，巧妙地進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到積極歌唱。

（四）學(xué)習(xí)被動(dòng)型。上課時(shí)教師可以多問他們幾個(gè)為什么，讓學(xué)生用內(nèi)在聽覺細(xì)心地分辨自己的聲音，同時(shí)還要讓他們分辨對(duì)與錯(cuò)的聲音及內(nèi)在感覺，以此來培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力和表達(dá)能力。此外，教師也可有意安排學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生和比較被動(dòng)的學(xué)生在一起實(shí)踐，慢慢使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在聲樂實(shí)踐教學(xué)中，教師只有充分遵循學(xué)生的生理、心理特征，正視他們的個(gè)體差異，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能得到最大程度的發(fā)揮。

二、在掌握歌唱技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

目前，大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接受歌唱知識(shí)技能，以致許多畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)習(xí)的歌唱技能在實(shí)際教學(xué)中缺乏實(shí)用性，這都是聲樂教學(xué)中未重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成的。要想解決這一難題，我們應(yīng)在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)歌唱技能的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)聲樂教學(xué)中的比重。

（一）多元化教學(xué)觀念。聲樂教學(xué)應(yīng)多增加學(xué)生的實(shí)踐與討論等雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)聲樂教學(xué)過程中。這樣教學(xué)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，還能使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而有效地發(fā)展他們的個(gè)性。

（二）注重專業(yè)技能與實(shí)踐相聯(lián)系的應(yīng)用性。在努力使學(xué)生理解與掌握聲樂基礎(chǔ)理論與歌唱技能的同時(shí)，還應(yīng)注重密切聯(lián)系聲樂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教材內(nèi)容突出實(shí)用性，構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系。

（三）拓寬實(shí)踐教學(xué)資源。以多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，極大地豐富了聲樂課堂的信息量，將學(xué)生帶進(jìn)形象、引人入勝的教學(xué)情境之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得專業(yè)知識(shí)和歌唱技能。（四）加強(qiáng)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐。聲樂教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂比賽；也可組織學(xué)生觀摩聲樂比賽或音樂會(huì)，為他們創(chuàng)造良好的視、聽環(huán)境，使學(xué)生自覺的接受專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高校聲樂教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)提升到一定的高度來認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)科體系建設(shè)之中，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

三、考核方式的調(diào)整有利于聲樂實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

專業(yè)考核歷來是聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)教學(xué)往往起著“指揮棒”的作用。學(xué)生的聲樂成績(jī)是檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國(guó)高校聲樂教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)成績(jī)的考核，大都以期末考試為準(zhǔn)，未將平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)列入考核系列，這就容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐不努力，臨近考試時(shí)突擊一首考試曲目，其結(jié)果造成學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，能力的培養(yǎng)和提高也難以實(shí)現(xiàn)，這種單一的考核方式缺乏針對(duì)性，無法全面反映出學(xué)生的整體聲樂學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。因此，考核方式的調(diào)整也應(yīng)該是聲樂教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的考核方法能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并做出針對(duì)性的改進(jìn)，只有綜合性的考核方式才能體現(xiàn)其科學(xué)性。聲樂學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，可由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，以期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)?yōu)檩o。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握的情況，還可以考查他們的整個(gè)聲樂學(xué)習(xí)過程，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，促進(jìn)聲樂實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

（一）平時(shí)成績(jī)，成績(jī)比重約占20%。這種形式應(yīng)多樣化，可包括課堂考勤、上課質(zhì)量、課后練習(xí)情況等。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)把關(guān)要嚴(yán)，對(duì)其完成演唱作品的目標(biāo)要求、練習(xí)時(shí)間、完成質(zhì)量要有明確規(guī)定，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一年級(jí)上學(xué)期，可讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各3首；三年級(jí)上學(xué)期，讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調(diào)各2首；學(xué)生每學(xué)期應(yīng)有1次學(xué)結(jié)，閱讀相關(guān)論文12篇或書籍一本。

（二）實(shí)踐成績(jī)，成績(jī)比重約占20%。藝術(shù)實(shí)踐形式包括觀摩音樂會(huì)、參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、參加教學(xué)實(shí)踐音樂會(huì)、參加各類聲樂比賽等。如一年級(jí)上學(xué)期觀摩音樂會(huì)2次，參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐1次；三年級(jí)下學(xué)期觀摩音樂會(huì)3次，參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和聲樂比賽各1次。這樣的方式充分體現(xiàn)了注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，注重學(xué)以致用。

（三）期末成績(jī)，成績(jī)比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術(shù)掌握、舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面組成。聲樂教研室可對(duì)學(xué)生每學(xué)期的考核內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。如一年級(jí)上學(xué)期，由于學(xué)生的歌唱技能還不夠扎實(shí)，考核內(nèi)容可選擇演唱結(jié)構(gòu)型練聲曲或較簡(jiǎn)單的中外藝術(shù)歌曲；三年上學(xué)期由于學(xué)生的歌唱技術(shù)較熟練、水平較高，可在考核內(nèi)容上選擇中外歌劇詠嘆調(diào)；而在三年級(jí)下學(xué)期由于學(xué)生彈奏水平提升，可考核中小學(xué)歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強(qiáng)調(diào)了專業(yè)性，又突出了師范性。這種采用“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)”的綜合性考核方式的優(yōu)點(diǎn)是：1.減少期末考試比重，增加平時(shí)考核和實(shí)踐考核比重。學(xué)生要想取得好成績(jī)，平時(shí)必須嚴(yán)格要求自己，重視學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)；2.減輕了部分學(xué)習(xí)努力但先天嗓音條件不好的學(xué)生的考試壓力；3.優(yōu)化聲樂教學(xué)過程，促使教師改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)教師備課、授課、研究教法和學(xué)生學(xué)法的積極性；4.拓寬教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度和寬度，通過師生雙方的共同努力，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。雖然高校音樂教育聲樂實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問題，但是通過廣大聲樂教育工作者的辛勤努力，在聲樂教學(xué)改革中以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，將聲樂教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新臺(tái)階，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐行效.聲樂心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

[2]肖黎聲.聲樂理論基礎(chǔ)[M].上海:上海音樂出版社,北京:人民音樂出版社,2009.

篇10

一、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)合唱教學(xué)的與比較

（一）國(guó)外中小學(xué)合唱教學(xué)現(xiàn)狀

1.歐美

在美國(guó)，合唱教學(xué)早已成為一項(xiàng)無可爭(zhēng)議的文化現(xiàn)象，合唱教學(xué)在美國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中被認(rèn)為是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是音樂藝術(shù)形式的體現(xiàn)。他們重視合唱教學(xué)比較早，成型的也比較早，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一門學(xué)校課程那么簡(jiǎn)單，其課程安排采取一種螺旋式上升的、擴(kuò)張型教學(xué)方式。課程設(shè)置的全部?jī)?nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的主觀喜好，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和方法，主要的教學(xué)方式主要是音樂教師采用“創(chuàng)作―排練――表演練習(xí)”三位一體的教學(xué)模式，在有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和音樂素質(zhì)的同時(shí)，也完成了對(duì)音樂教學(xué)上的目標(biāo)，一舉多得。

（二）國(guó)內(nèi)中小學(xué)合唱教學(xué)現(xiàn)狀

在上世紀(jì)九十年代，我國(guó)下發(fā)政策，要在中小學(xué)校廣泛開展群眾性的歌詠活動(dòng)，并要求各級(jí)教育廳行政部門和中小學(xué)校，要重視和發(fā)揮優(yōu)秀歌曲的教育作用，有計(jì)劃和有效地開展了與中學(xué)音樂教學(xué)合唱相關(guān)的歌詠比賽，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，各地各校紛紛開展相關(guān)性質(zhì)的歌詠比賽，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的同時(shí)，更有力推動(dòng)了學(xué)校合唱教育的蓬勃發(fā)展，不少學(xué)校形成了“班班有歌聲，人人唱好歌”的群眾性歌詠活動(dòng)局面，從此合唱教學(xué)有了實(shí)踐基礎(chǔ)和群眾性基礎(chǔ)。

（三）國(guó)內(nèi)外合唱教學(xué)的比較

另外，國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)體質(zhì)不同，不同時(shí)期所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也各不相同，所以難分高下，教育的目標(biāo)不在于過程怎樣，主要是在于目標(biāo)的完成，中外各國(guó)的教學(xué)方法或許也可以互相學(xué)習(xí)，相互借鑒。

二、對(duì)于中學(xué)合唱教學(xué)的教學(xué)方式探究

（一）合唱曲目的選擇

從以往看來，一些合唱團(tuán)隊(duì)為了追求盲目的聽覺效果，選擇比較傳統(tǒng)經(jīng)典的合唱曲目，如；太陽(yáng)最紅，最親、祖國(guó)頌等，可是沒有充分考慮到的是，這些曲目難度較大，即使學(xué)生喊破嗓子也很難達(dá)到預(yù)期的藝術(shù)效果，后果就是久而久之，隊(duì)員的喉嚨受到傷害，甚至發(fā)生病變，這樣就不能達(dá)到利于學(xué)生身心發(fā)展的目的，合唱教學(xué)不僅僅是單純的表演和應(yīng)付，最主要是體現(xiàn)出它自身的作用和藝術(shù)性，所以，以此看來，在選擇曲目的時(shí)候更應(yīng)該選擇適合自身合唱團(tuán)體的曲目而不是盲目效仿跟風(fēng)。

（二）發(fā)聲與練習(xí)方法的教學(xué)

在合唱過程中，整體性能是由個(gè)別活動(dòng)的積累，但個(gè)人與個(gè)人之間的差異也是客觀存在的，中學(xué)階段，有些學(xué)生的聲音還未成形，但也有相當(dāng)一部分在換聲期間的男生，因此，科學(xué)完善的生產(chǎn)實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)，首先在訓(xùn)練中，針對(duì)普遍錯(cuò)誤的吸氣方法，如吸氣時(shí)抬肩將氣流吸至胸腔等錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，要教會(huì)學(xué)生以腹式呼吸換氣，始終將在腰部屏氣，讓腰部的感覺向外擴(kuò)張，從而確保歌唱的氣息有力發(fā)聲之前應(yīng)先找準(zhǔn)發(fā)聲的位置來確定發(fā)聲狀態(tài)，如；嗅花香的吸氣狀態(tài)， 然后以半打哈欠的方法，打開喉嚨并放松下頜，同時(shí)繼續(xù)保持吸氣肌肉的緊張，這些都是合唱的正確狀態(tài)，也是教學(xué)的難點(diǎn)！還有要重點(diǎn)教授的是， 歌唱的同時(shí)還應(yīng)注重神態(tài)，神態(tài)在合唱表演中極為重要，教導(dǎo)學(xué)生笑肌上提，使自身?yè)碛懈璩姆e極態(tài)度，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的歌唱位置！在發(fā)聲過程中，要求使用高位置來進(jìn)行演唱，使發(fā)聲點(diǎn)適度提高，使聲音從顱腔中產(chǎn)生并通過提升笑肌來保持位置，更要注意在高位置發(fā)聲時(shí)，聲音和氣息應(yīng)相結(jié)合并收放自如，從而使學(xué)生樹立正確的聲音概念，應(yīng)該特別注意的是在高音時(shí)要使用以假聲帶真聲，不可大聲叫喊！ 這樣一會(huì)損害聲帶，第二，也會(huì)摧毀合唱團(tuán)的和諧，教師必須訓(xùn)練的歌聲打破合唱分句，包括文字分析，把握速度，變化和對(duì)比的動(dòng)態(tài)，歌唱藝術(shù)的魅力取決于情感深度的表達(dá)，因此，演唱會(huì)的過程必須強(qiáng)調(diào)與聲音，情感的結(jié)合，通過與藝術(shù)性的處理來迎合觀眾，歌唱的同時(shí)也要注意呼吸的節(jié)奏和歌曲的氛圍，通過揣摩不同的歌唱氛圍來做出不同的表情，做出適合而適當(dāng)?shù)母璩砬椴拍苓_(dá)到聲情并茂的多位統(tǒng)一。

（三）音色的訓(xùn)練

作為集體活動(dòng)，合唱要產(chǎn)生藝術(shù)性的音樂效果，應(yīng)有統(tǒng)一的發(fā)聲，要求音色的完全統(tǒng)一是很困難的，合唱中的音色一般有可協(xié)調(diào)和不可協(xié)調(diào)兩種： 可協(xié)調(diào)音色比較明亮、寬厚、圓潤(rùn)等； 不可協(xié)調(diào)音色有尖細(xì)、嘶啞等，而在和聲訓(xùn)練中應(yīng)將不可協(xié)調(diào)的音色統(tǒng)一到可協(xié)調(diào)的音色里去，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真考究和思考這些利與弊，和諧與不和諧的統(tǒng)一才能體現(xiàn)出合唱的藝術(shù)性，而不是盲目地追逐單純的視覺享受，改變不良的發(fā)聲方式，讓自己聲音向可協(xié)調(diào)的音色靠攏，以促使合唱音色的和諧統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂的教育意義是不可估量的，在當(dāng)前的教育形式和教學(xué)背景下，學(xué)校音樂教育更應(yīng)該發(fā)揮它的作用和地位，慢慢地由輔助學(xué)科向積極的必要學(xué)科去過渡，而作為中學(xué)音樂教育的主體，合唱教學(xué)也更應(yīng)該發(fā)揮它的積極意義，在教與學(xué)的過程中完成統(tǒng)一，不管什么時(shí)候，科學(xué)的教育目標(biāo)，合理的教學(xué)方法永遠(yuǎn)是不可或缺的，各方面因素達(dá)到高度統(tǒng)一才能有效地完成教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：