導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學勞動教育知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.061

0 引言

新形勢下的政治教育應當以多種方法立足于人的全面發(fā)展，有效幫助人們進行正確世界觀與價值觀的養(yǎng)成，陶冶人的情操，提高人們的素質，實現(xiàn)人們的全面發(fā)展。思品課的教學意義是指導學生們養(yǎng)成正確的行為、完善的人格，指導學生如何做人。在實際的教學中既需要有理論指引，也需要情感熏陶。在實踐中教師根據教學內容，結合學生的年齡、性格，共同欣賞“閱讀與感悟”這一選段，既可以豐富課堂教學內容，也有利于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1粵教版教材的特點

粵教版的初中教材一改過去陳舊、生硬的教學模式，以全新面貌吸引著廣大師生。教材所體現(xiàn)的教育理念新穎前衛(wèi)，創(chuàng)設了案例與情境式的教材形式，激發(fā)了學生的思維及學習興趣，體現(xiàn)了以學生為主體的教育觀。教材注重培養(yǎng)學生的健康價值觀及情感，引導著學生積極參與教學活動?；浗贪娴慕滩闹羞x擇了生活中的典型案例和感人肺腑的實例，有助于升華學生的情感和價值觀?；浗贪娴乃枷肫返陆滩臑榱巳娲龠M學生的整體發(fā)展，提升學生的實踐能力，建立了由終結性評價與形成性評價相結合的教學評價體系。每節(jié)課都設置了評價內容，包括教師評價、家長評價、同學評價、自我評價等等，以達到知行合一的目的。

粵教版的思想品德教材結合了心理、道德以及國情，加強了學生的社會認同感?；浗贪娼滩姆譃樗膫€模塊，引領著學生深刻地認識經濟、文化、政治方面的問題，促使學生自覺地將個人與國家前途緊密聯(lián)系，肩負歷史使命，強化社會責任感。教材的每個單元都圍繞相關主題，包括“探究園”、“國情導讀”、“實踐與評價”以及“閱讀與感悟”等四個模塊，其中“探究園”能夠帶領學生從社會中的情境入手，探究、體驗不同的主題，探尋學習興趣，明辨是非?！皣閷ёx”幫助學生全面了解國家政策，幫助學生提高認知力?！皩嵺`與評價”模塊能夠再度強調學生的覺悟與實踐能力?！伴喿x與感悟”引領學生閱讀文章、漫畫以及材料，感悟榜樣類的事跡，升華情感、提升精神境界。

2 思想品德教育中添加“閱讀與感悟”模塊的意義

2.1豐富思想情感，提升境界

思想政治教育的目的是傳播馬列主義的基本觀念，以馬列主義思想提高廣大學生的政治素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)。實現(xiàn)思想教育任務能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，為未成年人的全面發(fā)展打下良好的政治基礎。人們在當下社會中，應當正確認識世界，正確處理好社會與個人的關系。思想感悟模塊的文字有著極大的感染力，在學生閱讀文章時思想情感就得到了極大的升華，也相應地提升了一個境界。學生是最容易被各種各樣的故事感動，在老師的引領下，在學生的自我領悟中及時感受到閱讀的魔力，知識學習的意義。

2.2促進未成年人的知行合一

人的成長實際上是一個社會化的過程，在社會化的進程中個體應該是能夠一直接受社會中的思想，其中包括行為規(guī)范、思想觀念和價值準則等，培養(yǎng)良好的習慣、堅定的信念以及高尚的品質，思想政治教育是一個社會化的過程，通過接受先進的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，使得個體形成穩(wěn)定的政治理想，以適應社會發(fā)展。在思想方面，可以不斷培養(yǎng)人的思想品德，規(guī)范個體的社會行為，造就全面發(fā)展的人才。知行合一是王陽明提出的觀念，俗語有云：“三歲看大，七歲看老?！蔽闯赡旮鼞斪龅街泻弦?，從小養(yǎng)成良好的習慣。

2.3調動學生的積極性與創(chuàng)造力

在社會主義生產力中，人是最重要的，在思想政治教育中必須要提高人的思想覺悟，調動人的勞動積極性，激發(fā)創(chuàng)造精神，推動人們全面發(fā)展。我國的思想政治教育從娃娃抓起，從學生年代就及時發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，利于學生的全面發(fā)展。在思想品德政治教育中，知識點的灌輸是必須要有的，但是如何貫徹落實，如何積極使用這些知識點是我們當下亟待解決的問題，以故事的形式把要表達的思想講述出來，以學生能夠理解的形式表述出來，讓學生能夠拓展思維，調動創(chuàng)造力，調動思維的積極性。

2.4加深學生對思想品德的認知力

在學生尚未進入學校學習時，就已經學習過語數(shù)外等科目，但是對于思想政治卻全然不懂，學生的年紀較小，思想政治中的一些復雜的知識點相對來說比較難理解，學生并不能立即掌握其中的內涵，只有以故事的形式深入淺出地表述出來。思想政治中非常重要的一項內容就是勞動教育，勞動教育能夠促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生艱苦樸素、努力奮斗的良好作風。在學習過程中，學生能夠樹立熱愛勞動、全心全意為人民服務的思想觀念，更好地教育學生能正確處理個人、國家以及集體的關系，避免狹隘的個人主義。

3 如何利用“閱讀與感悟”模塊

3.1 仔細研讀，感知教材

閱讀是一種搜集知識、認識世界的有效途徑。閱讀能夠發(fā)展我們的思維，增長我們的見識，豐富我們的情感。在閱讀中我們能夠感悟生活的真諦，感受世間的美好。在思品課中，細細研讀品味“閱讀與感悟”模塊的素材，能夠加深我們對知識的理解與掌握程度。

“閱讀與感悟”模塊緊密貼近生活，加強了思品教育的實效性。如粵教版“閱讀與感悟”模塊選取的文章《為青春喝彩》，文章短小精悍，辭藻優(yōu)美，在閱讀的過程中，我們似乎回到了那個洋溢著激情、揮灑著青春汗水的青年時代。

3.2 陶冶情操，感悟真理

有效的課堂是傳授知識的理想之所，是蘊養(yǎng)人性的最美之處，思品課的價值在于以一系列教學活動引導學生學會為人處世。老師對學生進行知識灌輸固然重要，但是引領學生做一個品德高尚的社會主義接班人更加重要。很多時候，教師采取滿堂灌的單向教學方式，不會使學生的言行舉止、思想觀念得到良好塑造，不能達到教育目的。在教學中老師只有動之以情、曉之以理，讓學生產生情感共鳴，才能達到最佳教學效果。

“閱讀與感悟”模塊中有一課《寬容化解仇恨》，這個故事講述了在蘇聯(lián)與德國戰(zhàn)爭后，一位蘇聯(lián)老人以寬容的態(tài)度對待身處逆境中的德國戰(zhàn)俘，文字的感染力讓每個閱讀者都發(fā)自內心地感動著。在講解這篇文章時，可以先讓學生回去把這篇文章讀一下，在課堂上集體把這篇文章朗讀一遍，老師可以針對這個文章提幾個問題，比如：如果你是文中的老婦人，你會如何對待曾經害得你們家破人亡的德國戰(zhàn)俘？那么為什么這個老婦人能夠寬容對待德國戰(zhàn)俘呢？閱讀這篇文章后的感悟是什么？在深入學習這篇文章后，學生得到了一些啟示，表示了自己將來遇到生活中的問題時，一定會學會包容。生活中我們應當有原則地寬宥別人，這是思品教材中“閱讀與感悟”模塊給我們傳遞的道理。

3.3 課后延伸，鞏固新課

思想品德課上除了會強調知識點的重要性之外，還非常重視知識的延展性。在上完一節(jié)課后，牢記知識點固然重要，但是我們更應該重視學生對于知識點的靈活運用。教師也需要不斷地促進學生、態(tài)度、情感以及價值觀的養(yǎng)成，將理論化作行動，在日常生活中及時有效地運用到位。在課后老師可以布置和當天授課內容有聯(lián)系的實踐型作業(yè)，根據實踐型作業(yè)的完成情況來檢驗學生對知識點的掌握程度。

4 結束語

粵教版思想品德教材“閱讀與感悟”模塊拓寬了教師和學生的知識面，讓思想品德老師一方面與時俱進地學習更多的知識，一方面讓老師不斷自我提升，調整自己，學習新的教學理念，讓自己的知識、經驗等能夠達到一個更高的高度，挖掘自身的內在潛能，以個性化的教學方式指導學生學習，以高質量地實現(xiàn)思想品德課程的教育效果。

參考文獻

篇2

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0046-01

1.學生責任感培養(yǎng)的重要意義

1.1責任感培養(yǎng)是全面推進素質教育的需要。中學階段，是學生從少年走向青年的階段，其個性發(fā)展呈多樣性、復雜性和不穩(wěn)定性。中學生責任感的培養(yǎng)和樹立，不僅促進他們以樂觀、積極和主動態(tài)度面對學習、生活和發(fā)展，也對培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極參與社會實踐有著重要的作用，并對他們將來真正成為遵守社會公德、嚴守法紀、適合國際競爭的合格現(xiàn)代化公民有著至關重要的影響。因此，責任感培養(yǎng)的最終目標是和素質教育的目標相一致的。

1.2責任感培養(yǎng)是學校德育工作的重要組成部分。學校德育工作的基本任務是把學生培養(yǎng)成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國、具有社會公德、法制意識、文明行為習慣的遵紀守法的公民?！吨袑W德育大綱》，在德育目標中就涉及到了關于責任感培養(yǎng)的內容："初步樹立公民的國家觀念、道德觀念，具有良好的道德品質、勞動習慣的文明習慣，遵紀守法……。"在德育內容要求上，無論是初中階段還是高中階段，《中學德育大綱》都從個性心理品質教育、道德教育、勞動教育、民主法制教育以及集體主義教育等多方面提出了規(guī)范性要求，培養(yǎng)學生"樹立社會責任感"，積極參加勞動和社會實踐教育。這些都充分說明了在中學階段培養(yǎng)學生責任感的重要意義。

1.3責任感培養(yǎng)是造就人才的必然要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過："培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段"。二十一世紀人才需要博學多才，有快速獲取信息的能力，有終身學習的觀念，有自我發(fā)展的精神，有與人協(xié)作的能力等，所有這些，都離不開人的責任心。某大學團委調研部的一項調查表明，80%以上的大學生普遍關注"責任感"，對責任感重要意義的認同率也超過了80%。同樣一項調查也表明：用人單位最看重的是大學畢業(yè)生的責任感，將它列在團隊協(xié)作精神、事業(yè)心和自信心之前。某企業(yè)一位人事主管曾說過：一個人只有充滿責任感，才會自覺地努力工作，為他本身，也為本單位而工作。沒有責任感，怎么會把工作做好呢？可見，在中學階段培養(yǎng)學生的責任感，對于他們早日適應社會需要，適應人才競爭和接受國際挑戰(zhàn)，具有極其重要的意義。

2.中學生應如何培養(yǎng)社會責任感呢？本文從以下幾個方面進行探討

2.1通過課堂教學，以學科知識為載體，培養(yǎng)學生的社會責任感。課堂教學是培養(yǎng)學生社會責任感的主陣地。針對目前學生中存在的以我為中心，責任心不強的現(xiàn)實情況，我們每一位教育教學工作者都要充分認識到對學生進行社會責任感教育的重要性，要利用課堂教學這個主陣地，通過知識點的教學和學生關心的熱點問題的教學，引導學生運用歷史的、辯證的方法，分析有關的社會政治、經濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟、初步樹立社會責任感。

首先，教師在備課中要善于挖掘社會責任感與教材及熱點的結合點、切入點。如人口、資源、環(huán)境問題，市場經濟秩序問題等都是進行社會責任感培養(yǎng)的很好的切入點。教師必須熟悉相關的社會責任感教育的內容，對社會責任感教育的內容做到心中有數(shù)。其次必須改進課堂教學方法，在教育的方式上應盡力摒棄傳統(tǒng)的灌輸式，運用激勵、示范、討論、現(xiàn)代技術的整合等手段和方法讓學生主動參與。事實證明，讓學生自己獨立作出選擇，并對其所做的選擇進行理性的思考，他才能對自己所做的事負起責任來，才能逐漸提高學生社會責任感的認知水平，激發(fā)學生強烈的社會責任意識。

2.2以社會實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的社會責任感。社會責任感的培養(yǎng)，不僅要提高認識，增強自覺性，而且應該在校內外的實踐活動中加強行為訓練，使社會責任感通過活動得以強化。教育性活動與交往是社會責任感養(yǎng)成的基礎，而社會責任感又推動活動的發(fā)展，這就需要教師組織指導學生參加有目的、有計劃的教學實踐活動，以培養(yǎng)社會責任感。

學校政教處可通過結合一些實際問題，讓學生參與到社會實踐活動中，多參加一些社會公益活動或義務勞動，比如：為貧困兒童獻上一份愛心，宣傳環(huán)保知識，法律知識，扶助老弱病殘等。在實踐中加深對勞動成果的認識，體會到奉獻的樂趣，從而樹立幫助他人，服務社會的責任感。通過這些經常性的教學和實踐，學生的思想品質才會慢慢提高，服務社會的意識才會慢慢增強，社會責任感才會慢慢形成。然后，就能逐漸自發(fā)參與到各種社會實踐活動中去，才會逐步地關注社會，為社會做出自己力所能及的貢獻。 新課程背景下具有社會責任感的現(xiàn)代公民的培養(yǎng)不僅僅需要學校、教師和教育理論研究者的努力，更需要家庭教育和社會教育與之相配合。中學生責任感的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程。它有賴于學校、社會和家庭的全方位、全時空的參與合作、相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，這樣才能擔負起道德教育的使命，使責任感教育沿著新課程的期望目標堅實而穩(wěn)步前進，開創(chuàng)道德教育的新局面，把中學生培養(yǎng)成為富有社會責任感的棟梁之才。

2.3重視家庭教育，增強學生關注他人的意識。

2.3.1對孩子給予尊重和信任。不要簡單化地對待孩子，要把孩子當成有理解力的獨立個體，給予尊重和信任。我們發(fā)現(xiàn)，往往在困難的生活條件下孩子較容易培養(yǎng)起責任意識。所以，即使是家庭生活條件好的家庭也不要讓孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，要有意識地讓他們知道生活的不易，要學會尊重并且懂得珍惜。

2.3.2讓孩子懂得客服困難。讓孩子知道有些事情是必須自己做的，任何人不能代替，任何問題都不是放棄的理由，只有去克服。如果孩子因為自己不負責任的態(tài)度和行為導致了不良的后果，必須讓孩子自己面對，必要時父母才給予幫助。在孩子實踐自己對自己負責的過程中，家長需要不斷地給他們輸送力量，及時地對孩子的行為做出評價和肯定。

2.3.3教育孩子學會關心人。父母要教育孩子學會關心人，善于用自己的方式表達對親人、朋友、老師、同學的感情。學會傳遞出對別人的情感，也是培養(yǎng)責任感的方式之一。

2.3.4注重教育的融會貫通。教育是系統(tǒng)的，它需要學校、家長、社會和學生共同的努力，家庭教育和學校教育不能脫鉤，兩者應該同步前進，才能取得教育的最佳效果。因此，家長要重視培養(yǎng)孩子的良好習慣，培養(yǎng)孩子的為人處世之道，教導孩子正確的價值取向，這樣才會有教育的一貫性和持久性，才能更有利于孩子向更高層次發(fā)展。

中學生責任感的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化的過程。它有賴于學校、社會和家庭的全方位、全時空的參與合作 、相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，這樣才能擔負起道德教育的使命，使責任感教育沿著新課程的期望目標堅實而穩(wěn)步前進，開創(chuàng)道德教育的新局面，把中學生培養(yǎng)成為富有社會責任感的棟梁之才。

參考文獻：

[1]《馬克思恩格斯全集》（第 3卷）

篇3

職業(yè)學校的學生應當接受的是一種職業(yè)培訓，獲得一種職業(yè)技能，完全沒有必要對某一門課程或學科理論進行系統(tǒng)地學習和掌握，理論知識夠用就行，不要盲目的進行知識積累?，F(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達的國家正逐漸淡化學科課程的界限。注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師把教學計劃的教學內容在企業(yè)的實際應用做成“項目任務書”下達給學生，學生在教師的指導下親自完成項目的全過程，在這一過程中學生全部或部分獨立設計制定項目實施方案、組織、安排項目施工，解決在項目完成過程中遇到的實際問題，教師在全過程中作監(jiān)控指導，這樣不但提高了學生的興趣，調動學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法的發(fā)展與理論基礎

1、項目教學法的歷史發(fā)展

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在大工業(yè)社會、信息社會基礎上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會培養(yǎng)實用型技術人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

2、項目教學法的理論基礎

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構知識?！痹诮虒W過程中，應以學生為中心，教師積極創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動探索知識，使學生有效的達到對當前所學知識的建構。

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”。我國臺灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力”。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

項目教學法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，學生在這個過程中鍛煉了能力。教師的主要任務不是教學學生如何做，而是創(chuàng)建項目教學法的環(huán)境，并引導學生自主的完成項目。這正是項目教學法的理論基礎。

二、項目教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

以教師為主體的傳統(tǒng)教學法和以學生為主體的項目的教學法具有不同的特征，學生從中獲得不同的收益.

三、項目教學法的實施程序

實施項目教學法一般可按照下面七個步驟進行：

1、教師下達項目任務書：任務書一般包括：完成項目的時間、完成項目的人員、項目完成的具體要求。

2、學生制定項目方案：根據項目任務書的要求，充分利用資源制定項目方案包括：

項目計劃，確定實施步驟和程序，時間安排。

3、方案評估：根據學生制定的項目方案由教師組織學生一起對方案的可行性進行評估。

4、實施計劃：根據可行性方案，學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。

5、項目施工：較復雜項目或所需時間較長的項目要記好施工日志。

6、成果展示：項目施工結束后，學生對自己的成果進行展示，并進行講解。

7、評估總結：主要根據每個學生在該項目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、項目教學法注意的環(huán)節(jié)

1、項目的選取

首先，所選項目應包含教學計劃內要教的學科的大部分知識點，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應學習的內容；其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的興趣。再次是所選項目要考慮學生的實際水平，讓學生既能運用所學的知識，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

2、充分準備

雖然強調學生的主體性，但教師的任務并沒有減輕，要求教師在課前做好大量的準備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)及相關專業(yè)融會貫通，隨時回答學生的提問。

3、分組工作

分組教學是項目教學法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學生的基本情況，分組時讓學生自由組合，然后教師再進行調整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，培養(yǎng)學生的協(xié)作和團隊精神。

結束語

實踐證明，通過項目教學法的實施，使學生在解決實際問題的過程中學到了技能、知識，不但提高了學生解決實際問題的能力還培養(yǎng)了學生的自我學習能力，為學生以后的發(fā)展奠定了基礎。因項目教學法的獨特優(yōu)勢，所以在中、高職院校中應更進一步大力推廣。

篇4

2011年新版《數(shù)學課程標準》“前言”中的“課程設計思路”提出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中.學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數(shù)學教育的始終.”――.新的課改理念更注重學生“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)，不再是一味地培養(yǎng)“考試機器”，而是注重學生的能力考查和培養(yǎng).本人從事初中數(shù)學一線教學二十余載，對平常應如何注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，深有感觸.

這也是廈門中考數(shù)學試卷的一個壓軸題，這個壓軸題主要是考察了學生以下幾方面的內容：函數(shù)與方程思想；化歸與轉化思想；待定系數(shù)法；應用意識；還有運算、推理、抽象概括和綜合分析能力，是一個傳統(tǒng)的考題，也是很好的題目，但還是停留在傳統(tǒng)的數(shù)學演繹推理證明的思維模式這個層面，平常只要有按老師傳授的思想方法去訓練的同學都還是可以拿到分數(shù)的，當時全市的得分率是53.5%.

從以上兩個案例說明了，《新課標》提倡的“教”與“學”的“創(chuàng)新意識”的前瞻性，這關系到我們的教育能不能選拔到好的苗子和能否真正為祖國培養(yǎng)有用的后備人才.老師教學墨守成規(guī)，按部就班，“教”不創(chuàng)新，學生“學”就跟著不創(chuàng)新，培養(yǎng)的只是考試機器.

那么如何在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？要注意哪些問題呢？首先要求我們老師在教學中，積極尋找應試與素質教育的結合點，引導學生仔細觀察、認真思考、大膽猜想，爭取一題多解，善于發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，擺脫思維的局限性，比如我在教學中碰到這樣的案例.

案例三在講解七年級下冊《二元一次方程》應用題 “配套問題”中的“雞兔同籠”問題時，有一個學生，由于他家里是做飼養(yǎng)場的，他的解答比較怪異： 假設雞和兔都訓練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，40-15=25只腳；再吹一聲哨，又抬起一只腳，25-15=10只腳.這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳站著，10只腳全是兔子的，所以兔子有5只，那么雞有10只.

碰到這樣解答的學生作為教師的你應該怎樣去評判答案的對與否呢？很值得你去深思，我想至少不能一概的予以否定，而是要看到學生的解決問題創(chuàng)新意識，否則我們可能不經意間扼殺了一個天才學生的誕生.

分析解題時學生會產生幾個誤區(qū)，1.審題不清，本題要考察的知識點、數(shù)學方法和思想不是很明朗，導致解題方向不明，2.應用待定系數(shù)法求解函數(shù)解析式時，總是認為一次函數(shù)只需找兩個點，二次函數(shù)要找三個點，受傳統(tǒng)的思維定式約束，導致探索兩組的“交集點”受到障礙，3.忽視第一步的啟發(fā)引導作用.講解時應引導學生領會“交集點”的界定，通過草圖上不斷嘗試點的坐標帶入，對第一步實例的觀察――實例中點的坐標特點進而觀察帶字母的點的坐標特點，大膽猜想――在初中階段接觸的函數(shù)不是一次函數(shù)就是反比例函數(shù)或二次函數(shù)，進而驗證、歸納的方法步驟，更重要的是要在草稿紙上不斷畫草圖，即數(shù)形結合的方法，為開放性題，可多解，分組方法較多，老師分析時應引導學生避開這幾個思維的局限性，有針對性加以引導，列舉下面兩種.

從以上兩種解法說明，通過認真觀察，只要緊緊抓住點的坐標的內在特點規(guī)律――比如點F0，12n，G2，2+12n暗示著一種線性發(fā)展趨勢所以歸為一組，而不是生搬硬套使用待定系數(shù)法，就可以快速有效而又合理找到“組合”，從而求出“交集點”.

綜合分析，我們不難初步給學生總結一些創(chuàng)新解題的方法步驟，在教學中加以滲透，即：第一步，仔細觀察；第二步，大膽猜想；第三步，嘗試特殊值法或圖形法；第四步歸納尋找共同點進行“數(shù)學建?！?；第五步，歸納總結規(guī)律性問題；第六步，加以驗證，即從特殊到一般再到從一般到特殊的方法過程.當然這些步驟要放到實際應用中不斷錘煉和完善.

本題以新定義“偶系二次方程”為背景材料，提供5個符合定義的實例，需要學生具備較“跳躍”的思維，大膽創(chuàng)新探索，通過嘗試、觀察、實驗發(fā)現(xiàn)根的絕對值與系數(shù)規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)系數(shù)之間的規(guī)律.解法上，尋找b、c之間的關系.考察了基礎知識和基本技能；函數(shù)與方程思想；化歸與轉化思想；特殊與一般思想；還有運算、推理、抽象概括和綜合分析能力，更重要的考察了學生有沒有具備創(chuàng)新意識，即能否運用合情推理探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，應用演繹推理證明結論.

教育家杜威指出：“全部教育都離不開經驗.教育是：在經驗中，由于經驗，為著經驗的一種發(fā)展過程.”他斷定，一切學習都來自個體的直接經驗，“沒有經驗”，“就沒有學習”.杜威還提出的思維“五形態(tài)”理論，設計了教學的五個具體步驟：（1）學生要有一個真實的經驗的情境，即要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（2）在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識資料，從事必要的觀察；（4）他必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；（5）他要有機會通過應用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效.杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學方法與他的方法的根本區(qū)別.2013廈門中考試卷的壓軸題不正是杜威提出的思維“五形態(tài)”理論的縮影嗎？很有前瞻性和科學性，啟迪我們，如何貫徹《數(shù)學課程標準》的精髓，只有“教”創(chuàng)新了，學生的“學”才會跟著得到創(chuàng)新，才能真正從中選拔到具備初步科學方法論和創(chuàng)新意識潛質的優(yōu)秀苗子進入優(yōu)質高中去.

【參考文獻】

[1]約翰?杜威.姜文閔譯.經驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]簡?杜威.單中惠編譯，杜威傳[M].合肥：安徽教育出版社，1987.

[3]中華人民共和國教育部.數(shù)學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

篇5

當今世界信息技術已滲透到了會計管理領域，給會計應用系統(tǒng)注入了新的生機和活力，開創(chuàng)了會計領域深刻的變革。信息技術使得會計信息系統(tǒng)的功能強大、效率極高，但同時使得會計的工作方式和工作內容發(fā)生了全新的變化，對會計人員也提出了更高的要求，會計人員除了需要有扎實的會計業(yè)務知識外，還必須具備充分的信息計算機知識和技能，社會需要會計信息化復合型人才。

會計信息化是一門理論和實踐結合的，綜合交叉系統(tǒng)論、管理學、IT技術和會計學的邊緣性學科。《會計信息系統(tǒng)分析與設計》是會計信息化系列課程的核心課程，是在學習《會計信息系統(tǒng)應用操作》的基礎上進一步學習會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法和設計思路的一門課程，是培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決方案設計能力的課程。然而實際教學中，重應用操作輕分析設計，在分析設計課程教學中主要采用老師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，教學效果不理想，達不到培養(yǎng)會計信息化復合型人才的教學目的。

一、《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程教學中存在的問題

（一）教學對象計算機基礎薄弱

《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程的授課對象是會計專業(yè)、審計、財務管理等專業(yè)的學生，從學生的知識結構看，計算機基礎普遍比較薄弱，直接從計算機角度去講會計信息系統(tǒng)的分析與設計，學生很難理解和接受，從而提不起學習的興趣。

（二）教學內容枯燥

《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程的教學內容包括會計信息系統(tǒng)的基本原理與開發(fā)方法、各個模塊（如賬務處理、工資、固定資產等）的基本需求分析、基本功能結構設計、代碼與庫文件設計和程序設計的基本方法及基本思路等，從計算機的思維方式安排的《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程的教學內容，對會計專業(yè)、審計、財務管理等專業(yè)的學生來講這樣的教學內容顯得很枯燥。

（三）教學方式落后

用傳統(tǒng)的教學方法，主要是老師講授各個章節(jié)的知識點，以老師講解為主，學生單純、被動地接受教師知識傳輸。最后老師講得很累，學生沒有積極性和參與性，又影響老師的講課激情，從而引出惡性循環(huán)。

（四）教學效果不理想

從課堂表現(xiàn)看，學生課堂中被動的聽老師講解，課堂氣氛很沉悶；從學期成績看，學生只是機械的去記憶一些知識，沒有體會和理解分析和設計方法的靈活運用；從學習后反饋看，學生普遍反映沒明白這個課程到底學到了什么。

二、項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程中運用的必要性

（一）項目教學法介紹

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。目前，項目教學模式在某些經濟發(fā)達的國家（如德國、新加坡）已經非常流行。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。

（二）項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程中運用的必要性

《會計信息系統(tǒng)分析與設計》是一門交叉學科，它涉及到財會理論及實務知識、計算機知識、管理科學、信息系統(tǒng)開發(fā)技術等多方面的知識，要求學生掌握的不僅僅是簡單的知識點，而是一種問題分析和解決的能力，需要學生在身臨其境的做具體項目中去培養(yǎng)會計信息系統(tǒng)分析和設計的能力。項目教學法中的項目案例具體充實，并把會計知識和計算機知識點應用到具體項目開發(fā)和設計中，提高了學生的興趣，同時采用課堂講解、學生案例討論、上機實踐等多種教學方式，學生參與性很強，充分調動了學生學習積極性，用項目教學法可以彌補傳統(tǒng)教學法下的不足，因此項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程中運用顯得很有必要。

三、項目教學法進行《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程教學的教學方案設計

以下從授課對象、教學計劃和教學內容、教學方式和教學考核四個方面來闡述教學方案的設計。

（一）授課對象

《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程的授課對象為會計專業(yè)、財務管理、審計等專業(yè)，考慮到授課對象的專業(yè)基礎和今后的工作發(fā)展，本課程培養(yǎng)學生的目標不是具體的專業(yè)開發(fā)人員，而是使用者、管理者、評估者、參與開發(fā)人員等，在參與開發(fā)時，能夠和專業(yè)開發(fā)技術人員進行溝通，并提出的明確的需求，根據這個培養(yǎng)目標需要選擇合適教材，需要調整傳統(tǒng)模式下教學計劃、教學內容和教學模式。選用《會計信息系統(tǒng)：商務過程方法》作為主要教材，該教材主要商務過程出發(fā)來考慮會計信息的分析和設計，學生容易理解和接受，并且該教材案例很多，這也非常符合我們要用項目法進行案例設計和討論的要求，把國內的有關會計信息系統(tǒng)的資料作為參考教材。原先從計算機角度出發(fā)注重單個模塊如總賬、工資產等子系統(tǒng)的基本需求分析、基本功能結構設計、代碼與庫文件設計、程序設計等教學內容作調整，調整為站在會計人員的視角，從經濟業(yè)務和會計事項出發(fā)，講解信息技術的應用。

（二）教學計劃和教學內容

教學計劃中安排總課時32學時，課內講授20個課時，案例討論4課時，上機8課時。教學內容主要包括四個部分，具體如下：

第一部分：會計信息系統(tǒng)：概念和工具，內容包括第一章至第四章，講授各章基本知識點，并結合案例進行應用。主要內容包括會計信息系統(tǒng)介紹、商務過程入手進行事件分析、會計數(shù)據系統(tǒng)的描述、風險和控制分析。每次課后布置案例題目，學生分組選定的案例，課后完成案例題目并要求制作PPT，在第一部分內容結束后進行一次集中課堂討論。

第二部分：理解和開發(fā)會計系統(tǒng)，內容包括第五章至第七章，開發(fā)設計數(shù)據模型、查詢和報表的設計、窗體的設計等，能用數(shù)據庫軟件（如ACCESS）進行開發(fā)實現(xiàn)，并安排8個課內上機實踐。第二部分結束后安排一次課堂討論。

第三部分：業(yè)務循環(huán)，主要指第八章內容，包括獲取循環(huán)和收入循環(huán)，是把第一部分和第二部分的知識進行綜合，由于課時比較緊，可以在獲取和收入循環(huán)中任選一個課內講解，另一個課外自學。

第四部分：會計信息系統(tǒng)的技術與開發(fā)，主要指第九章內容，介紹一些技術和開發(fā)方面的內容。

項目案例是項目法的核心內容，學生把所學的各知識點應用到項目案例分析設計中。項目分配時需要把班級人員進行分組，3～4人組成一個組，準備3～4個案例，每個案例分配3～4個組進行討論案例。如下表1列出各章節(jié)內容和分組案例（取4個案例，每個案例有4個小組負責為例）的關系情況。

（三）教學方式

教學方式摒棄傳統(tǒng)的單一的老師講解方式，采用半開放式的教學方式，包括三大部分：課堂講授、案例討論、上機實踐。課堂講授安排20個課時，先講授基本知識點，然后結合案例把知識點進行應用。案例討論課內安排4個課時，學生分組選定項目案例后，課外小組討論完成并制作PPT，課內討論時小組代表發(fā)言、其他組進行評論并總結等。上機實踐課內安排8個課時，用ACCESS進行上機實踐。以學生為主、老師引導的半開放式的教學方式既不會因封閉而枯燥，也不會因全開放而放養(yǎng)，這種豐富多樣的教學方式深得學生喜愛。

（四）教學考核

教學考核從多方面來考慮，具體見下表2。

總之，項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程中的運用，通過運用所學的理論知識來進行具體案例中的會計信息系統(tǒng)的分析與設計。對老師來說，用項目教學法教學，不再是唱獨角戲，由主角換成配角，做指導和引導；對學生來說，學生成為主角，參與整個項目的分析與設計，大大的提高了學習積極性，通過學習商務過程出發(fā)分析事件、制作活動圖、進行風險和控制，大大提高了學生的邏輯思維能力，通過上機實踐大大提高了學生的實踐操作和分析設計能力，通過項目分組大大提高了學生的分工合作能力，通過課堂案例討論大大提高了學生的表達能力。通過項目教學法在《會計信息系統(tǒng)分析與設計》課程運用，大大的提高了學生的分析問題和解決問題的能力，學生不再是簡單的會計業(yè)務操作員，而是具有一定復合知識和綜合能力，從而達到培養(yǎng)會計信息化復合型人才的要求。

參考文獻：

[1][美]弗雷德里克•L•瓊斯,達薩拉撒•V•拉瑪.會計信息系統(tǒng):商務過程方法[M].經濟科學出版社,2006,5.

[2]周曉慧.項目驅動教學法在會計教學中的應用[J].財會月刊,2007,9.

篇6

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0030-02

2011年剛修訂的思想品德課程標準指出為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度。但是由于平時的考試，導致思想品德課在平時教學中還是過度關注學科知識點的掌握，忽視學生情感態(tài)度價值觀的體驗，使得思想品德課的教育效果大打折扣。

1.教者情感教學的缺失。在思想品德課堂教學中，我們常常可以看到一些教師面無表情，語言平淡，教法單一，只注重知識的灌輸，忽略了情感教學目標的教學。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學生學習的興趣。

2.教師情感教學觀念落伍。由于長期應試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒有意識到實施“情感化”教學的必要性；而有些教師對情感教學存在著誤解，認為情感教學與認知教學是對立的。同時，對學生缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發(fā)展扭曲和受阻。

3.學生生活體驗的匱乏。學生們每天都是家庭與學?！皟牲c一線”式的生活，學習的內容也是從書本到書本，缺少必要的社會活動和思想教育活動，諸如勞動教育、愛心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節(jié)約艱苦奮斗教育等等，從而導致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對生活的體驗和感悟能力，缺少豐富的人文素養(yǎng)。

為了解決這個尷尬的境地，思想品德課必須關注孩子的家庭生活，必須真正的落實到孩子的日常生活中去。通過自己一個階段的摸索，發(fā)現(xiàn)親子作業(yè)在以下幾個方面有著重要的實踐意義。

1.思想品德課實施親子作業(yè)其實質就是思想品德學科作業(yè)改革。作業(yè)改革是新課程改革的重要內容之一，其實在作業(yè)改革上，大家已經在爭取各種作業(yè)形式使思想品德課的作業(yè)多樣化，比如小論文、簡單的社會調查、研究性學習等，可是本人在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于網絡的普及，許多學生對于這些作業(yè)都是抄襲應付，使得作業(yè)的效果大打折扣。再加上現(xiàn)在許多學生學習習慣本身就不好，作業(yè)的事真是讓人頭疼。而自從實施親子作業(yè)后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學生的作業(yè)態(tài)度，而且學生樂與和家長一起完成作業(yè)，這一定程度上使學生改變了作業(yè)態(tài)度。

2.實施親子作業(yè)充分落實了新課標以學生擴展的生活為背景的要求，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，調動了學生學習思想品德課的興趣。比如在六年級學習如何正確認識自己時，自己設計了一次親子作業(yè)，學生列出家長的優(yōu)點和缺點、家長列出學生的優(yōu)點和缺點；并針對對方寫的缺點寫出以后的打算并相互監(jiān)督。這樣在上課時的許多素材是真正來自生活，評價來自自己的父母，使得學生喜歡上課時講述自己的家長對自己的評價，也對別人的家長評價十分感興趣。在七年級學會與父母溝通時，我設計了這樣的親子作業(yè)，親子角色互換過一個周末，結果體驗完畢回來上新課時，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強調應該怎樣和父母溝通，許多學生都有了自己的思想，課堂生動活潑且有實際效果。

3.實施親子作業(yè)為親子交流和溝通提供了良好的平臺，緩和青春期孩子和父母關系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應的指導。從對家長作業(yè)的觀察來看，許多家長的作業(yè)態(tài)度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長反應親子作業(yè)這個形式非常好，為及時了解孩子的狀態(tài)提供了良好的平臺，因為許多家長反應，進入青春期后，許多孩子不愿意和家長多說，而親子作業(yè)可以使孩子和家長通過書面的作業(yè)來交流。通過相互監(jiān)督作業(yè)，使得家長和孩子漸漸學會站在對方的角度上去想問題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關系，增進了親子之間的了解。而且通過親子作業(yè)可以及時發(fā)現(xiàn)家長在家庭教育的誤區(qū)，比如在八年級布置給學生的“辯證看待家長”的小論文上，有一個學生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評我，我的媽媽就會很生氣，因為她覺得我的孩子，我可以說，別人不能說”，在第二天布置家長：針對孩子的小論文反思自己，我特意在這個孩子的論文里標出了這句話。當天晚上這個家長就和我打電話交流，說老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對待老師的批評了，原來是自己做的不夠好。

親子作業(yè)的實施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺，給自己的課堂帶來了變化，許多家長也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實了思想品德課的情感態(tài)度價值觀，讓思想品德課散發(fā)出了自己獨特的魅力。

參考文獻：

[1]黃定華，段怡春，肖平新.情感轉移的突變模式和情景教學探析[J].中國地質大學學報（社會科學版），2001，（01）.

[2]黃文孝.如何搞好思想政治課作業(yè)優(yōu)化設計[J].學周刊，2012，（05）.

[3]杜紅芹，程琳，胡俊麗.國外家庭作業(yè)目的研究進展[J].社會心理科學，2010，（02）.

篇7

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0211-02

教學模式改革是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵因素。現(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育教學體系已進入模式轉換的關鍵時期，轉換的基本方向是以就業(yè)為主體導向，不僅要徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容、以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，還要打破學習與工作二元割裂的狀況，走工學相結合的道路。中職護理專業(yè)要達到培養(yǎng)從事臨床護理、社區(qū)護理和健康保健等工作，德智體美全面發(fā)展的技能型衛(wèi)生專業(yè)人才的目標[1]，進一步深化教學模式改革，強化綜合素質培養(yǎng)和技能培訓勢在必行。

一、教學模式的概念研究

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾提出的，他們在《教學模式》一書中認為“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”隨后，我國教育界對教學模式的研究漸趨重視，華東師范大學葉瀾教授指出：“教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”中央教科所朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式?！鄙鲜龈鞣N關于教學模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學模式這一術語的含義。

綜上所述，教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，在教學理論與教學實踐之間能起到橋梁作用。

二、中職護理專業(yè)教學模式的基本類型

（一）情境教學

1.概述。情境教學指從學生的實際情況和認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造一個具體、生動、形象、思辨的學習情境或情景，學生在具體情境的參與和作用下，實現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學方法[2]。

1978年，李吉林提出情境教學的設想，目前已逐漸推廣應用到高等教育及職業(yè)教育中。如李悅在中職護生護理技能實訓中應用情境教學，通過實訓前進行創(chuàng)設不同的診療場景、實訓中多管齊下，培養(yǎng)學生在護理實訓中分析問題、解決問題及操作的能力，有效改善實訓效果[3]。

2.特點。采用這一教學模式，主要作用在于讓學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。針對于護理專業(yè)教學，教師需要在教學前收集大量與臨床接軌的資料，準備不同臨床護理的教學情景。教學中學生通過“觀察、思考、行動”等步驟養(yǎng)成科學的思維方式，通過所扮演角色的語言、行為特點，系統(tǒng)完成護理評估―護理診斷―護理計劃―護理評價全過程，使自己的認知、情感、技能操作能力全面發(fā)展。

（二）案例教學

1.概述。案例也稱事例、個案，最早就出現(xiàn)于醫(yī)學領域。案例教學是指將發(fā)生或未來可能發(fā)生的問題作為個案、事例，學生以已學和正在學習的知識點去整合分析、研究，提出解決問題的途徑、方法，使學生有效地認識案例，從而提升學習者解決實際問題能力的一種教學方法。

案例教學最早起源于美國哈佛大學法學院。我國從上世紀90年代開始探研該模式，文獻研究發(fā)現(xiàn)，案例教學尤其適用于醫(yī)學教育教學[4]，如李國華等將案例教學用于中職《護理學基礎》教學，采取“提出問題―分析案例―討論案例―總結評述”的步驟，認為案例教學法可以使學生主動、有效的掌握護理學基礎知識，提高教學效果[5]。

2.特點。護理專業(yè)案例教學的特點是著眼并針對于加強學生能力培養(yǎng)，通過一個或幾個獨特而有代表性的真實事例，讓學生在案例的思考、分析、討論中綜合利用所學的知識，建立適合自己的思考問題的方式和邏輯思維方法，以此提高學生分析及解決問題的能力。在采用案例教學過程中，案例的情景最好選取學生今后職業(yè)生涯中經常遇到的情景，縮短教學與實際工作的距離。案例中蘊含的問題和面臨的決策，就是今后工作崗位上不可回避的歷練。

（三）項目教學

1.概述。項目即以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。項目教學指師生共同完成一個相對獨立的項目的教學活動。

項目教學萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀中后期逐漸趨于完善，2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。項目教學針對護理專業(yè)教學領域的研究偏重于評價教學效果，比如項目教學對護士開展護理研究課程的效果研究、對學生解決問題能力的培養(yǎng)等[6]。國內近年開始逐步在護理學教學中引入項目教學。如夏軍閣、葉華在外科護理、外科實訓教學中推行項目教學，認為項目教學不僅能促進學生掌握實訓項目的理論知識和適應臨床一線崗位要求的專業(yè)操作技能、擴大知識面，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識、創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與臨床工作崗位的零對接[7，8]。

2.特點。項目教學的實質是在整個教學活動中，在具體情境和小組分工合作的基礎上，學生自己負責信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從而提高理論水平和實際操作技能，并且在教師有目的地引導下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。教師在教學過程中起到咨詢、指導與答疑的作用[9]。

（四）PBL教學

1.概述。PBL即基于問題的學習，PBL教學是以問題為導向，把學生置于混亂、結構不良的情境中，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需的知識，一步步解決問題的教學模式。

PBL最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，當前已成為西方醫(yī)學教育的主流模式之一，它也必將成為我國醫(yī)學教育改革發(fā)展的方向之一。PBL教學目前已從醫(yī)學領域走向其他學科教育領域，并演化出多種流派[10]。

2.特點。PBL教學的精髓在于：發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。因為具體問題的不同，從而導致學習過程中產生不同變異，學生的自主學習能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，將在學生獲取知識并應用知識解決問題的過程中得到發(fā)展。如曹秀風等以進入醫(yī)院實習的大中專護生為研究對象進行PBL教學與傳統(tǒng)教學的對比研究，認為PBL教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學[11]。涂華嬋則進一步大膽嘗試，在中職內科護理PBL教學中融入體驗式教學，更好地實現(xiàn)了師生互動，進一步提升了學習效率[12]。

越來越多的研究提示，PBL教學在培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、溝通能力等多方面效果均優(yōu)于傳統(tǒng)醫(yī)學教學[13]。但是，PBL教學對各方面條件有一定要求，如衛(wèi)承華等在醫(yī)學院校實踐該模式后認為，實行PBL模式：①成本較高；②部分學生因自學能力不夠、已長期適應傳統(tǒng)教學模式等原因，難以適應新的教學模式，在理論內容學習中可能遺漏部分內容[14]。故在國內中職學校需要根據實際將PBL模式加以改革和推廣，才能夠發(fā)揮積極的作用。

筆者將國內外優(yōu)秀數(shù)據庫作為搜索庫，對護理專業(yè)教學模式相關文獻進行信息檢索發(fā)現(xiàn)，其中被引頻次較多的是關于PBL教學、案例教學、情景教學、項目教學等在護理課程中運用的文獻。綜觀國內護理專業(yè)三十多年的教學模式改革，一直朝著培養(yǎng)應用型護理人才的目標進行，實踐性、綜合性、參與性是教學模式改革的三大突出特點[15]。學校、教師應共同努力，通過深化教學模式改革，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量，更好地服務經濟社會。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）醫(yī)藥衛(wèi)生類（第一輯）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（25）.

[3]李悅.情境教學在護理技能實訓中的應用[J].中國中醫(yī)藥咨詢，2012，4（4）.

[4]韓慶奇，張寶，劉文寶，等.案例教學法在醫(yī)學教育應用中的基本模式及特征[J].西北醫(yī)學教育，2013，（2）.

[5]李國華，李加善.案例教學在護理學基礎教學中的應用探討[J].中國民族民間醫(yī)藥，2014，（1）.

[6]Chen J.Problembased learning：Developing resilience in nursing students[J].The Kaohsiung Journal of Medical Sciences，2011，27（6）.

[7]夏軍閣.項目教學在外科護理教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（1）.

[8]葉華.任務驅動式項目教學在外科實訓教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）.

[9]趙志群.對《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》的解讀[J].中國職業(yè)技術教育，2004，（4）.

[10]黃亞玲.PBL教學模式探索[J].醫(yī)學與社會，2005，18（6）.

[11]曹秀風，蔡美蘭.PBL教學在護理學中的新進展[J].內蒙古教育，2014，（4）.

[12]涂華嬋.內科護理PBL教學中融入體驗式教學的探討[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2014，（1）.

篇8

一、項目教學法的起源

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。我國的教育改革也越來越強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。項目教學法正是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現(xiàn)行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)橐酝瓿身椖俊⒙殬I(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學，突出學生的主體作用，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

二、項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。項目教學法的思路是先用后懂，邊用邊學，旨在引導學生先感興趣后主動學習，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。按照教學大綱，除學習教材之外，還引導和訓練學生主動查找和運用其它資料，通過學習一門課程，引導學生綜合運用其它課程的知識和技能。最終教會學生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題，不僅注重操作技能訓練，更重要的是切實提高學生的心智技能。

三、項目教學法在《出鏡主持與現(xiàn)場報道》課程中的運用

《出鏡主持與現(xiàn)場報道》是播音與主持藝術專業(yè)的一門技能培訓課程，對于學生的實踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現(xiàn)場，在鏡頭中從事信息傳達、人物采訪、事件評論的電視記者和電視節(jié)目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項基本功——報道、表達、短評、采訪、技術。我們在實際教學活動中將項目教學法引進這一課堂，將這5項技能融入進一個完整的獨立項目中，以項目帶動教學，以項目加強學生的知識體驗，真正塑造采編播一體化的專業(yè)人才，打造記者型主持人。

四、項目教學法的具體設計方法

項目教學法的具體教學過程分為項目選擇、項目設計、項目實施、項目評價和項目小結五個步驟。

1.項目選擇。主要包括項目名稱，執(zhí)行目標，學時安排和必備知識等四個環(huán)節(jié)。項目教學法堅持每一個知識單元設計一個完整項目。如該課程第三章的現(xiàn)場報道實踐練習，是書本中的重難點知識。學生設計的項目名稱為“走進大學校園”。執(zhí)行目標為通過介紹校園歷史或引起關注思考的某個事件，選擇典型出鏡環(huán)境進行現(xiàn)場報道與采訪，掌握出鏡記者報道法則。學時安排為4學時。必備知識為出鏡記者的基本素養(yǎng)、出鏡記者的報道法則、出鏡記者新聞語言、出鏡記者采訪等。

2.項目設計。此環(huán)節(jié)首先需要教師提前說明項目設計的指導思想，讓學生明白設計該項目的意義。如上文提到的現(xiàn)場報道實踐練習，就是以出鏡記者的基本素養(yǎng)、報道法則和采訪技巧為理論指導，力圖培養(yǎng)學生流暢的現(xiàn)場報道能力、精準的口語表達能力、有效的人物采訪能力和新聞現(xiàn)場的采拍能力。其次由學生進行資料收集整合，擬定操作步驟。如學生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對象，出鏡記者負責出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對象溝通交流，攝像師負責新聞現(xiàn)場采拍工作和后期剪輯。每個小組還要根據項目名稱“走進大學校園”選擇具體的現(xiàn)場報道內容和典型出鏡環(huán)境，至少有三名采訪對象并進行現(xiàn)場預錄。再次，在學生設計好項目后，將現(xiàn)場報道的提綱交給老師進行審定。老師需要提出意見和建議，對于不合理的地方予以指正。尤其是在項目完成過程中，可能會出現(xiàn)的問題及對應的解決方法，需要由教師進行啟發(fā)思考，發(fā)揮項目教學中教師的引導作用。最后，由學生進行人員安排分工協(xié)作，把項目設計中的每個細節(jié)點實地考察落實到位，驗證項目實施的合理性。如有的小組設定的采訪對象為校領導，就要考慮到校領導的工作時間。采訪環(huán)境設定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關時間等。整個設計過程學生需要有一定的新聞敏感度，通過教職工、網絡平臺、圖書館等對校園歷史和校園環(huán)境有充分了解，才能找到報道的新聞點和典型的出鏡環(huán)境。同時要收集不同采訪對象的個人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設，小心求證。充足的準備過程可以鍛煉學生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報道寫作能力、協(xié)調溝通能力，以及團隊協(xié)作能力。真正讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，調動學習的積極性，成為項目中的主體。

3.項目實施。在進行充分合理的項目設計后，學生按照提綱內容分組完成合作項目。此環(huán)節(jié)是項目教學法的關鍵。在實施過程中，一旦學生遇到問題，應該及時向老師反饋，避免項目的錯誤行進。

4.項目評價。首先是成品檢驗環(huán)節(jié)。即學生分組完成現(xiàn)場報道與采訪任務后，需要進行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現(xiàn)場報道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過程評價環(huán)節(jié)，包括學生自評、同學互評和老師評價。這一環(huán)節(jié)比較重要。因為學生是該項目的主體，從選擇項目、設計項目到實施項目，每個學生分工不同，體會不同，運用的專業(yè)知識和技巧也不同。在這個環(huán)節(jié)，每個同學可以深入交流自己的體會，和學到的知識，以及不足的地方。集思廣益，取長補短，發(fā)揮學生的個性思維。老師的評價則是要根據項目完成的具體情況進行評判、打分。對于重要的知識點加以鞏固復習，對于學生實踐操作過程中存在的問題可以開展課堂討論，激發(fā)學生的求知興趣，從實踐中總結經驗教訓。

5.項目小結。即教師對項目實施情況進行總結，力圖達到三個目標。一是實現(xiàn)知識目標。是指通過師生共同分析討論每個項目小組的現(xiàn)場報道提綱，以及最后的視頻作業(yè)，再次梳理書本中的重難點內容，讓學生鞏固理論知識。二是實現(xiàn)技能目標。是指本次項目鍛煉了學生的綜合能力，如溝通能力、口語表達能力、策劃能力、團隊協(xié)作能力等，真正的讓播音專業(yè)的學生掌握采編播一體化的技能，適應電視臺等傳媒機構對于出鏡記者的職業(yè)要求。三是實現(xiàn)情感目標。完成一個項目需要一個小組的同學共同努力，從項目選擇、項目設計到項目實施，整個過程中每個項目小組的同學互幫互助，既提高了專業(yè)知識、也增進了同學間的友誼，讓同學們感受到了團隊合作的必要性和項目教學的樂趣。

篇9

the Research on Project Approach of Database Principles Course

LAI YiQiang,DAI ChangXiu,ZENG XianFeng

(South China Business College, GuangDong University of Foreign Studies,GuangZhou 510545,China)

Abstract: This paper analyzes the current problem of principles computer science teaching in the database, put forward the application "project approach" to carry out teaching in the curriculum reform, effective database programs to stimulate the students interest in learning to develop the student's comprehensive ability to apply knowledge and ability to innovate.

Key words: Database Principles Course; Project Approach; the Teaching Reform

基金項目：廣東外語外貿大學南國商學院教育教學改革立項項目“開放式項目在教學中的應用研究” (項目編號:2010141095)

引言

數(shù)據庫課程是計算機專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下、融會貫通的重要作用。在傳統(tǒng)的教學方式，我們都是按照課程的知識體系結構組織教學內容和教學過程，這種教學方式有其自身的弊端，不能適應高等學校尤其是獨立學院人才培養(yǎng)的目標。這種弊端具體表現(xiàn)為：學生被動地聽老師講解知識，呆板地進行模仿教學例子，久而久之，由于課程枯燥乏味，學生開始變得厭倦學習，從而使其主動性和創(chuàng)造性越來越差。為了提高學生在學習過程中的積極性，充分發(fā)揮其主動性，在數(shù)據庫原理課程的教學過程中，采取適當?shù)摹绊椖拷虒W法”，可使教學達到更好的效果。

1項目教學法的定義及其發(fā)展過程

“項目教學法”就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目（比如設計一個網上書店數(shù)據庫）交由學生自己處理。需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計以及最終物理實現(xiàn)都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握項目的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在這一過程中，由老師提出問題，學生互相討論，并在教師的指導下讓學生自主解決所遇到的困難，在解決這些問題的過程中就自覺地學習和掌握了教學計劃內的教學內容。

“項目教學法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是l8世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其中比較有影響力的為2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要地是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。如今，“項目教學法”是提高學生思考問題和解決問題能力的重要教學方法[1]。

2 如何在《數(shù)據庫原理》課程中實施項目教學法

2.1選擇設計合適的項目

首先要分析數(shù)據庫原理這門課程所包含的知識點，選擇的項目要涵蓋數(shù)據庫設計、關系代數(shù)、SQL語言，數(shù)據庫安全性和完整性，關系數(shù)據理論等教學大綱規(guī)定的所有內容。教師可以把課程的各個知識點穿插在項目的實施之中，逐一向學生講解。

另外項目要選擇學生比較熟悉的現(xiàn)實中的應用問題，才能讓學生容易理解項目要實現(xiàn)的各模塊系統(tǒng)功能; 比如網絡流行的淘寶購物，很多同學都有網上購物的體驗，在教學過程中從第一節(jié)課開始就讓學生著手設計一個網上商店數(shù)據庫，實施這樣的項目，能讓學生更有成就感，能讓學生體會到通過努力就可以設計一個數(shù)據庫，解決生活中的實際問題。[2]

選擇的項目難度要適中。具有一定難度的項目對學生才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功才能給學生以成就感。具有一定難度的項目可以充分調動學生的主觀能動性，促使學生帶著問題去思考，帶著疑問去查閱相關資料，最后才能解決問題。但是難度太大，項目規(guī)模太大的話一方面不利于開展教學，另一方面容易打擊學生的積極性。建議選擇中小型項目為佳，比如網上商店數(shù)據庫設計，網絡選課系統(tǒng)數(shù)據庫設計等等。

2.2 根據項目教學法重新組織教學內容

傳統(tǒng)教學法按照學科知識體系組織教學內容和教材編寫，教師按照教材的章節(jié)順序實施整個教學過程。在項目教學法中，項目的開展實施成了整個課程教學的一根主線，所以需要根據項目教學法的需要，重新組織教學內容和教材編寫。要將項目的實施過程――數(shù)據庫的設計過程和一個個教學任務聯(lián)系起來。從需求分析出發(fā)，到概念模型E-R圖設計，再轉換成相應的關系模型，分析各關系模式的完整性約束，用關系代數(shù)實現(xiàn)相關查詢，接著進行關系模式范式分析，減少數(shù)據冗余避免插入、刪除異常進行模式分解得到最完善的整個數(shù)據庫系統(tǒng)設計，最后在SQL SERVER 2005平臺上實施創(chuàng)建前期設計好的數(shù)據庫，設計好數(shù)據庫后開展數(shù)據庫安全性設計，從而完成整個教學任務。

2.3 項目教學法在《數(shù)據庫原理》課程中的具體實施

下面以設計“網上書店數(shù)據庫”為項目案例，開展項目教學法實施。按照數(shù)據庫設計的基本步驟，將該項目分為如下5個階段：需求分析，概念結構設計，邏輯結構設計，數(shù)據庫實施，數(shù)據庫運行和維護。[3]

1、需求分析階段

很多學生都有網上購物的經歷，首先讓學生討論在網上購物的整個流程，通過討論思考，學生很容易理解顧客要在網上買東西，首先要注冊一個賬號然后登陸網店，選擇選擇要購買的商品，要購買的數(shù)量，價格多少，然后付款，在付款之后網店老板就會進行發(fā)貨，最后顧客收到貨這后再確認收貨等等。在學生討論完之后，老師馬上就給出一個網上書店的數(shù)據流圖分析，向學生發(fā)出提問這個網上書店涉及到哪些信息？這些信息之間有何聯(lián)系？在此階段要講解需求分析的方法以及如何根據以上分析畫出相應的數(shù)據流圖以及描述相關的數(shù)據字典。

2、概念結構設計

此階段是整個項目的重點：為網上書店設計E-R圖，根據項目案例背景，學生很容易分析出，書和顧客都是實體，書的屬性有書號、書名、作者、出版社、出版年份、價格、庫存數(shù)量。顧客的屬性有顧客ID號、姓名、收貨地址、聯(lián)系電話、信用卡號。那么這兩個實體發(fā)生聯(lián)系就是顧客可以購買多本書，一種書可以被多個顧客購買，顯然這兩個實體是多對多的聯(lián)系。顧客一旦購買了某種書，就會產生新的屬性：購買數(shù)量、訂單日期，發(fā)貨日期。

學生很容易設計出如下圖所示的一個E-R圖，向學生提出幾個問題：如果有一個顧客在同一天對同一本書下了兩份定單怎么辦? 如果有一個顧客在同一天里對不同的書下了定單怎么辦? 如果一個顧客在不同的日期對同一本書下了定單呢？通過以上幾個問題，學生很快就會明白Orders的碼是由Customers的碼和Books的碼組成的。所以這個設計不允許客戶在不同的日期對同一本書下定單。進而引發(fā)學生思考如何改造這個E-R圖。

3、邏輯結構設計

在此階段是把E-R圖轉換成若干個關系模式，然后分析關系模型的完整性約束，最后用關系規(guī)范化理論分析各個關系模式的函數(shù)依賴集，判斷各關系模式屬于第幾范式，如果不屬于第三范式的關系模式要進行模式分解，在最終設計好的若干個關系模式上給出若干個查詢用關系代數(shù)及關系演算實現(xiàn)。

4、數(shù)據庫實施

在此階段主要是把以上設計好的關系模型在SQL SERVER 2005平臺上創(chuàng)建庫，建表，在各表中輸入數(shù)據，測試運行。然后實施數(shù)據庫安全性，分配用戶權限等等。

5、數(shù)據庫運行和維護

此階段提出若干個SQL查詢要求，讓學生熟練使用SELECT查詢，多表連接查詢，嵌套查詢等等，同時讓學生使用這個網上書店數(shù)據庫的時候要學會備份數(shù)據，導出導入數(shù)據等。

以上是項目教學法在《數(shù)據庫原理》課程中的具體實施步驟。通過設計一個網上書店數(shù)據庫項目，分析設計過程中遇到的很多難題，讓學生去體會理解數(shù)據庫設計的一個過程，激發(fā)學生思考，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2.4 根據項目教學法改革課程考核方式

1、要有嚴格的課程考核方案，把項目成果的成績排在首位，淡化傳統(tǒng)的試卷考核。項目教學法的開展一定要得到學生的認可歡迎和配合，如果部分比較懶惰的學生不認真或者不配合開展項目實施，那項目教學法也就實施不下去，因為該門課程考核方式需要改革，傳統(tǒng)的考核都是按照平時成績和期末考試成績得出總評成績。如果開展項目教學法，一定要把課程項目設計的成績放在第一位，學生必須認真在各階段完成相關項目設計，否則就不能得到該門課程相應的學分。

2、成果展示、檢驗評估，肯定的學生努力。首先讓學生自評，由學生介紹項目開發(fā)的心得體會、成功的經驗、失敗的教訓； 然后由學生互評，讓學生針對每小組的項目提出各自的見解；最后由教師對各小組進行點評，肯定學生的努力，指出其不足，發(fā)掘其潛力。此后，教師可以把好的作品、好的設計作品進行總結、歸檔，為學生建立作品檔案，為以后的教學提供豐富的資料。[4]

3 結語

總之，“項目教學法”是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。這種以學生為中心的“項目教學法”更適合獨立學院應用型人才培養(yǎng)的定位目標，尤其是計算機這種理論和實踐結合較緊密的專業(yè)，在教學的過程中引入“項目教學法”顯得尤為重要。

參 考 文 獻

[1]吳葉葵,王衍.項目教學法在“數(shù)據庫應用基礎”教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報,2011(3):44

[2]沈海洋.項目教學法在高職院校教學改革中的應用[J].中國科技信息,201l(3).

[3]王珊.薩師煊.數(shù)據庫系統(tǒng)概述(第4版)[M].高等教育出版社,2006(05):201

篇10

Adobe Illustrator是一個基于矢量的大型繪圖軟件,在本文中我們簡稱為AI。它是數(shù)字圖形設計類課程主要的學習軟件,很多高職院校都開設了相關課程。使用Adobe Illustrator所提供的具有突破性、富于創(chuàng)意的選項和功能強大的工具,能完美地實現(xiàn)自己的設計意圖,提供無限的創(chuàng)意空間。但是由于缺乏大量的社會實踐環(huán)節(jié),對于大多數(shù)沒有真正參與到平面設計行業(yè)中的學生來說,平面設計軟件看似簡單,卻難以很好地應用,更不要說創(chuàng)作理想的作品。

興趣是最好的老師。怎樣能讓學生主動學習實踐,是我們?yōu)槿藥熣呖紤]得最多的問題。這關鍵在于如何在學習過程中逐步培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣;如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及培養(yǎng)學生的美感;如何引導學生從主觀上認識到這門課程對今后學習的重要性;如何拓寬學生的視野,利用豐富的資源不斷充實和提升藝術創(chuàng)作能力。

AI教學具有生動直觀、實用性強、藝術創(chuàng)造性強等突出特點,深受學生歡迎。但面對AI知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點,短時間內掌握并非易事。為了方便學生快速理解Adobe Illustrator相關知識,掌握解決實際問題的方法和技能,筆者經過長時間教學實踐工作,認真分析教學過程存在的問題,總結出了若干教學方法,經過實際的教學檢驗,達到了良好的教學效果。

1.上好第一節(jié)課

戴士弘教授在他編著的《職業(yè)教育課程教學改革》一書中指出,課程的第一節(jié)課很關鍵。第一節(jié)課,教師應拋開傳統(tǒng)的概念概述,引入設計界的優(yōu)秀作品和各屆的競賽獲獎作品,并介紹其高品位的價值定位。最好的效果,就是在學生睜大眼睛和感嘆聲中引入簡單的色彩原理和簡單的軟件介紹。教師上好第一節(jié)課,激發(fā)學生的興趣和學習熱情,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習信心,使學生對AI的重要性有切身感受,這樣就能為整個課程的后續(xù)內容提供認知動力,為進一步學習奠定堅實的基礎。

2.教學方法

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說:“每種教學方法按其本質來說都是相對辯證的,它們既有優(yōu)點又有缺點,每種方法都可能有效地解決某一種問題,而解決另一些則無效,每種方法都可能有助于達到某種問題,卻妨礙達到另一種目的?！比魏谓虒W方法有其特定功能及運用范圍,也有局限性,只有將教學方法取長補短,才能發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢,達到理想的教育目標和教學效果。

(1)案例教學法

案例教學法是通過對一個個具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。這種方法不單單指向于“教”,而且涵蓋“學”在內,要求教師與學生有更多的投入和參與。案例的選擇多是緊密聯(lián)系實際,創(chuàng)設良好寬松的教學實踐情景,把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前,讓他們設身處地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極為有益。

教師通過案例的準備、案例的設計、案例制作等過程,可以因材施教,根據不同學生的特點,運用不同的方法來發(fā)揮各種類型學生的優(yōu)勢,挖掘他們的潛能,從而達到使所有的金子在這里都能發(fā)光的目標。案例教學法有利于提高教師的素質,提高教學質量和教學水平,增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力,增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

但是在案例教學法的教學過程中,教師大多采用理論加簡單實例的教學方法。這一點容易造成學生只是被動接受知識,對課程的學習片面,往往死學死記,只掌握了少數(shù)幾個實例,卻無法活學活用,無法培養(yǎng)創(chuàng)造力。

(2)項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,其雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要理論思潮。項目教學法追求不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳達給學生,不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到該結果,并進行展示和自我評價,學習的重點在于學習過程,學生在學習過程中鍛煉各種能力。在項目教學法中,教師已經不是教學中的主導,而是引導者、指導者、監(jiān)督者。

在AI課程設計中,我們通過一定的項目讓學生完成海報、兒童圖書等設計,從中學習和掌握AI課程的原理和素材處理、制作,以及具體操作。學生具有獨立制訂計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有具體而明確的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。學習結束時,師生共同評價項目工作成果。把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生通過完成具體的項目,在自己動手設計實踐中掌握教學內容,達到教學目標。它是以學生的自主學習為中心,強調學生的學習過程必須與實際項目相結合,以完成項目來調動學生的興趣,使學生能從中體驗成功的喜悅,從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生在項目的制作過程中,以小組為單位,以項目的實際大小進行人數(shù)分配,組員分工明確,培養(yǎng)學生的小組協(xié)作和團隊合作精神。在應用中學習,在需要時學習,將理論學習和實際應用緊密結合,提高學生對所學知識的內化程度。項目教學法又稱“跨學科的課程”,是相關課程整合的一種方式。因此在項目教學法中,對教師的要求更高了,不僅要對各門相關課程融會貫通,隨時解答學生提出的各種問題,而且要為學生創(chuàng)設學習的情景,培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛,審核項目的選取等。

雖然實踐證明項目教學法對培養(yǎng)學生的關鍵能力十分有效,但是它也是有適用范圍的。教師應根據教學目標、學科性質與特點、學生發(fā)展水平和教學條件來選擇何時采用該方法。因此結合案例教學法,吸取其他教學法的長處,重視基礎知識的掌握,也是非常必要的。

3.實踐環(huán)節(jié)

AI是一門實踐性很強的課程,我院的專業(yè)必修課提供了一定課時量的實訓環(huán)節(jié),這是對本門課程的一個綜合應用和對所學知識的一個檢驗,更是對知識的鞏固和開拓創(chuàng)新。通過實踐,筆者將課堂所學知識有機地靈活地運用到項目制作中去。實訓環(huán)節(jié)的優(yōu)勢顯而易見,但是筆者仍然認為短短的實訓只是室內的設計和制作,還需要出去參與實際項目的實踐,可以將實訓加入到合作的公司正在開發(fā)的項目中去。

4.結語

在設計類課程的學習過程中,仍然存在著各種問題。學生缺少社會實踐,對平面設計軟件的強大功能和重要性了解不夠,沒有切身體會。這一點直接造成學生主觀能動性下降,不愿主動學習這門課并加以應用。而采用案例教學法、項目教學法等,能充分調動學生學習的積極性,尊重學生的創(chuàng)新能力,為學生日后很好地融入社會,并取得良好的成績打下堅實的基礎。事實證明,通過這樣的教學,學生不僅從理論上得到了提高,而且熟練掌握了AI圖形設計創(chuàng)作及處理技巧,從而提高平面設計綜合素質。設計類課程雖然各有不同,教學改革和課程教學方法也各有差異,但是我們的目標是相通的,那就是教育必須以學生的發(fā)展為本,最大限度地發(fā)展學生的能力。

參考文獻:

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.清華大學出版社,2008.6.

[2]劉曉艷.案例教學法在Illustrator軟件教學中的應用.中國包裝,2009.3.