導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高效課堂的策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0247-01

1.引言

高效課堂就是教師在日常的教學(xué)中在以教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)課堂[1]。地理來相較于其他學(xué)科來說，既有文科概念性的內(nèi)容，又有理科理解性的東西，涉及面廣、綜合性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也大。在高效課堂中，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求采用引導(dǎo)式的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂，取得顯著成效。

2.構(gòu)建地理高效課堂的意義

2.1 構(gòu)建地理高效課堂能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地理源自于生活，地理是一門綜合性的學(xué)科，具有承上啟下的作用，我們應(yīng)該重視這門課程。地理涉及到很多觀念，如可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀等，還涉及到氣候、農(nóng)業(yè)科學(xué)文化知識(shí)。地理高效課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生學(xué)好這一課程，掌握更多綜合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.2 地理高效課堂的構(gòu)建能培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。我們身邊的朋友中總有些"路癡"，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈臻g思維能力而造成沒有方向感。高效課堂的構(gòu)建，能夠把理論與實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)能夠根據(jù)自己的理解在大腦中形成一幅思維地圖，幫助學(xué)生提高立體思維能力。

2.3 地理高效課堂的構(gòu)建能幫助教師提升教學(xué)水平。教師只有不斷提升自身教學(xué)水平，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能跟上新課改的改革要求。高效課堂的構(gòu)建，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段，掌握更廣泛的教學(xué)知識(shí)，這樣，教師自身的教學(xué)水平也逐步得到鍛煉、提升。

2.4 地理高效課堂的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。地理高效課堂是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)求知，自主探究、自主尋找求知方法、自主實(shí)踐。滿足學(xué)生自主求知、自主發(fā)展的需求，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.實(shí)現(xiàn)地理高效課堂建設(shè)策略

3.1 改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)體制

3.1.1 地理高效課堂的構(gòu)建首先應(yīng)該完善當(dāng)前的教學(xué)體系。在教學(xué)體系構(gòu)建過程中，地理老師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前所教授的內(nèi)容有個(gè)清晰的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)成果有個(gè)大致預(yù)測(cè)，把生活知識(shí)融入到地理教學(xué)當(dāng)中，用生活化的表述向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，形成自己的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)結(jié)束以后對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)估，依此不斷反思課堂教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

3.1.2 新課標(biāo)對(duì)地理課程的改革，不僅僅體現(xiàn)在地理教學(xué)內(nèi)容的改變上，更重要的是課程理念的改革上。因此，要適應(yīng)新的課改需求，首先教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改善學(xué)習(xí)方法。要達(dá)到高效課堂的要求，老師就要采取多種方法引導(dǎo)、吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。將學(xué)生作為課堂的主體，讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中，提出自己的疑問，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過與其他同學(xué)多交流、與老師多溝通，自主掌握地理課本上的相關(guān)知識(shí)，并能將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.2 提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。教師作為高效課堂的引導(dǎo)者、組織者，其自身素質(zhì)的高低，直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果。一位合格的地理老師，不但不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的語言表達(dá)能力，分析綜合能力，板書、板圖能力，創(chuàng)造思維能力，教育科研能力，應(yīng)變能力，口頭表達(dá)能力等[3]。身為老師只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，做到全面了解每位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況安排課程并且對(duì)教材爛熟于心，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中游刃有余，提升地理課堂教學(xué)效率。

3.3 以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理教學(xué)都是老師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生花大量時(shí)間死記硬背書本知識(shí)，不僅加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)習(xí)效率。高效地理課堂就是要改變這種教學(xué)方式，做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在地理教學(xué)中可以通過講述生活中與地理課程相關(guān)的東西，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中熟悉的事，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，又或者與學(xué)生一起參加一些與書本知識(shí)相關(guān)的課題研究，提高他們參與到課堂教學(xué)中的熱情。興趣提高了，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)相應(yīng)提高。

3.4 利用多媒體及各種地圖，生動(dòng)化教學(xué)模式。地理課程中，自然地理部分比較抽象，要求學(xué)生具有較高的空間思維能力。使用多媒體來輔助教學(xué)，可以將知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀的展示給學(xué)生。例如，可以通過多媒體展示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、大陸板塊變遷、大氣運(yùn)動(dòng)等，加深了學(xué)生的印象，理解起來更加容易。而使用地圖教學(xué)，學(xué)生能通過觀察地圖，強(qiáng)化理解老師所講的內(nèi)容，不再靠死記硬背，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

4.結(jié)語

地理課程高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高地理教學(xué)效果有較大的促進(jìn)作用。作為地理老師要不斷發(fā)散思維采取多樣化、靈活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中將地理知識(shí)學(xué)得牢固，并能夠?qū)W以致用，這才是高效學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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一、積極改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)的實(shí)效性

過去的課堂上老師是主角，在課堂上實(shí)行滿堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，不給學(xué)生留思考的空間，也不和學(xué)生互動(dòng)、交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效率不高，也不積極。隨著新課程的改革，無論是小學(xué)語文，還是英語，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，老師要重新定位自己在課堂上的角色、地位，重新定位學(xué)生在課堂上的性質(zhì)，要把學(xué)生從課堂陪襯轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體、主角，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)的接受機(jī)器。所以，作為小學(xué)代課老師，要在課堂教學(xué)中努力做好學(xué)生的引導(dǎo)者，掌握小學(xué)生的心理，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在課堂上隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，吸引住他們的注意力，讓學(xué)生能集中精力參與課堂教學(xué)過程，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、提問、回答等學(xué)習(xí)方法，來積累知識(shí)，提高成績(jī)。比如，在學(xué)習(xí)《搭石》這篇課文的時(shí)候，老師可以結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容提問學(xué)生，讓學(xué)生通過回答老師的問題，進(jìn)行思考，深入理解課文中心思想，理解課文的寫作意義，從而實(shí)現(xiàn)語文對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)情感，提高其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，保證高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、課前精心準(zhǔn)備，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性

干任何事情，如果事先沒有充分的準(zhǔn)備，肯定到中途就會(huì)狀況百出，出師不利。教學(xué)也一樣。作為小學(xué)老師如果想在課堂上教學(xué)中保證各個(gè)環(huán)節(jié)順利、有序，且有效，那么課前的準(zhǔn)備工作一定是少不了的。首先，用心備課，認(rèn)真研究教材，熟悉新課內(nèi)容，精選內(nèi)容，選擇方法，并有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次性的問題；其次，備學(xué)生，也就是了解學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)新課預(yù)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的興趣和接受能力，調(diào)整內(nèi)容，做好在課堂上抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備；第三，給學(xué)生設(shè)計(jì)課時(shí)的練習(xí)，使學(xué)生通過一定數(shù)量和內(nèi)容的練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《Hello！》的時(shí)候，老師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固核心句型“Hello!I’m…What’syourname?”讓不同學(xué)生都能掌握課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)好英語的信心，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的；第四，明確重難點(diǎn)內(nèi)容，施教時(shí)詳略得當(dāng)，就可以確保教學(xué)效果。比如：在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和熟悉，給學(xué)生提出這樣的問題：課文中有一句話“我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味”，同學(xué)們，你們說說這種“竊讀”該如何理解，能不能站在主人公的角充上，充分感受一下“竊讀的滋味”，再進(jìn)行深入的理解。如果是你在竊讀，有會(huì)與作者有同樣的感受嗎？通過問題的不斷引導(dǎo)，達(dá)到循序漸進(jìn)，不斷深入的學(xué)習(xí)效果，能有效幫助學(xué)生理解課文深層的內(nèi)容和背后的意識(shí)，從而豐富學(xué)生內(nèi)容，增長學(xué)生理解和分析能力，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，切切實(shí)實(shí)打造出高效的教學(xué)課堂。

三、遵循以生為本的教學(xué)原則，確保課堂教學(xué)高效高質(zhì)

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)老師是課堂教學(xué)的主體，是主角，在教學(xué)過程中老師用一言堂的方式掌控課堂，管理學(xué)生，學(xué)生如機(jī)器一樣被動(dòng)接受、學(xué)習(xí)，不但忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，還忽略了學(xué)生個(gè)性，不利于學(xué)生的個(gè)性成長和學(xué)習(xí)能力形成和培養(yǎng)。研究表面，盡管是好的東西，就比如老師給學(xué)生傳授知識(shí)，是對(duì)學(xué)生有益的、有用的，可是如果是沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生喜歡接受、吸收的主觀意愿，還是會(huì)影響傳遞的效果，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)老師，我們要遵叢新課程以生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、主體性，從營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣入手，為學(xué)生打造理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

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現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微的狀況”。具體表現(xiàn)為“三多三少”，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累運(yùn)用少。這種教學(xué)勢(shì)必削弱語言文字的感染力，削弱語文的魅力，導(dǎo)致學(xué)生語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。為此，大家都在探索如何建立高效課堂?？v觀各名校高效課堂的范式，筆者認(rèn)為打造高效課堂可從以下四方面入手。

一、重視階段教學(xué)

學(xué)生語言能力的發(fā)展、思維的發(fā)展、情感的發(fā)展、人格的獨(dú)立、精神世界的逐漸豐富，在一堂課的學(xué)習(xí)之后往往很難看到明顯的變化，只有在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，才會(huì)看到明顯的變化。在語文教學(xué)中，高效是相對(duì)的、辯證的。要達(dá)到真正的高效教學(xué)，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，除此別無他法。要達(dá)到真正的高效教學(xué)，有時(shí)要舍棄對(duì)一堂課表面效果的追求，從而騰出時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程。

二、高效源自生本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人”。學(xué)生的學(xué)情就是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展就是教學(xué)的落點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，盡量從學(xué)生的角度解讀文本、確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程必須以生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。

三、重視細(xì)節(jié)教學(xué)

學(xué)習(xí)了一些高效課堂模式之后，一些教師開始效仿，并創(chuàng)立了本土化的“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。但在同一模式下卻有著截然不同效果的兩節(jié)課。老師設(shè)計(jì)的諸多問題浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間。我們應(yīng)該以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。在教學(xué)別要注重細(xì)節(jié)教學(xué)。所謂教無定法，不要讓模式束縛了課堂。

再如一些特級(jí)教師的課，不言高效，卻處處體現(xiàn)著高效。他們特別注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，注重學(xué)法指導(dǎo)。例如吉春亞老師的《爬山虎的腳》一課，開頭就告訴學(xué)生，葉圣陶老先生的寫作秘訣是“觀察，觀察，再觀察”。其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

師：用我們的手指當(dāng)爬山虎的腳，一邊讀句子，一邊做動(dòng)作，表現(xiàn)爬山虎是怎么爬的。

學(xué)生互動(dòng)，老師巡視。

師：怎么是一腳一腳往上爬呀？我們仔細(xì)觀察，請(qǐng)看課件（播放課件），這是“觸”，這是“巴”、“拉”一把了，“貼”住墻了。這就是“一腳一腳”往上爬。

師：請(qǐng)大家用自己的話說說爬山虎是怎么爬的？

在學(xué)生練習(xí)說話的時(shí)候，老師示范：“莖就長大了，在莖上長葉柄的反面伸出了六七根細(xì)絲。”看似簡(jiǎn)單的一句話，卻適時(shí)地做了引導(dǎo)，同學(xué)們更活躍，所表達(dá)的內(nèi)容也更到位，更精彩了。靈活的教法，細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之美，反思自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、高效課堂離不開多讀、多背、多寫

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一、什么是真正的高效課堂

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維；能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、如何構(gòu)建高效課堂

1.抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

2.開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

3.以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生、備教法。不僅要花工夫鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重、難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題。對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差也要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師要注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。另外，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。最后，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必需的教具、課件，學(xué)生操作的學(xué)具等。

4.教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍

（1）加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理，防止形式主義的教學(xué)方式充斥課堂，影響了課堂教學(xué)的效率。要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

篇5

高效課堂簡(jiǎn)單來說就是投入更少的精力取得更大的效益。對(duì)于老師來說，高效率就是爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間里，教授給學(xué)生更豐富、更廣泛的專業(yè)知識(shí)技能；而在學(xué)生的角度，高效率就是在課堂上能夠吸收到更多的知識(shí)，受到較大的課堂學(xué)習(xí)影響，并且在課后能夠用更少的時(shí)間完成老師布置的作業(yè)。

2.高效課堂特點(diǎn)

第一，作為一堂高效率的高中語文課，應(yīng)當(dāng)在上課之前就擬定一個(gè)明確清晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，制定的目標(biāo)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)；第二，選擇的教學(xué)內(nèi)容要合理，緊扣教學(xué)目標(biāo)；第三，高效課堂自然少不了學(xué)生的積極配合，語文老師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第四，在高效課堂上隨著快節(jié)奏的課堂教學(xué)，老師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生給予適當(dāng)指導(dǎo)。簡(jiǎn)而言之，特點(diǎn)有四：目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、師生配合以及適當(dāng)指導(dǎo)。

二、高效課堂教學(xué)存在的問題

1.不重視語文課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，越來越多的家長給自己的孩子報(bào)英語班、數(shù)學(xué)班等等，卻很少有家長再重視孩子的語文成績(jī)。并不是因?yàn)楹⒆拥恼Z文成績(jī)好，而是在面臨巨大的高考?jí)毫χ?，語文學(xué)習(xí)并不是短時(shí)間努力就能夠見成效的。而英語和數(shù)學(xué)就不一樣了，提高了英語詞匯和數(shù)學(xué)解題方法，孩子的成績(jī)就能快速提升。在學(xué)校，學(xué)生也不太重視語文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為老師所講的內(nèi)容簡(jiǎn)單枯燥，寧肯在課堂上偷做其他科目的作業(yè)，高中語文地位一落千丈。

2.學(xué)習(xí)方法的匱乏

在高中語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生面臨新型的方法感到茫然無措，沒有合適的語文學(xué)習(xí)方法，常常在課堂上發(fā)神、睡覺或者玩手機(jī)，與老師的配合度不高，課下完成作業(yè)的效率低，正確率也不高，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。

3.教師角色定位不準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往都是以老師帶領(lǐng)學(xué)生的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了較強(qiáng)的依賴心理。而在高中語文教學(xué)中，高效率課堂讓許多老師誤以為講得越少越好，給學(xué)生更多的自我領(lǐng)悟時(shí)間。然而在快節(jié)奏的課堂教學(xué)中，學(xué)生很可能還沒有更充足的時(shí)間思考出答案，老師就已經(jīng)進(jìn)行到下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容了，這樣表面的高效率反而事倍功半。

三、高效課堂問題解決的途徑

1.明確課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)的好壞是保證一門課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。首先要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探索未知領(lǐng)域；在語文課堂上，誦讀也是很重要的一部分，很多詩歌文章也是需要誦讀才能感受情感；其次，在課堂上老師要學(xué)會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，積極向?qū)W生提問，也可提高學(xué)生的注意力；最后師生氛圍要和諧，布置的課后作業(yè)難度和數(shù)量要因人而異，因材施教。

2.提高教師教學(xué)能力

作為一名高中語文老師，對(duì)自身的教學(xué)能力必須要有嚴(yán)格的要求。首先專業(yè)知識(shí)必須要過關(guān)，其次必須具備老師應(yīng)有的師德，在學(xué)生面前亦師亦友。特別是語文老師，知識(shí)淵博是必要的，并且各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)有所涉及，而且平時(shí)要養(yǎng)成看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣學(xué)生才能夠耳濡目染，養(yǎng)成看書的好習(xí)慣。

篇6

高效課堂是有效課堂的一種理想的追求，是新課改理念下的課堂教學(xué)的理想境界. 我們可以看到，在不少的高效課堂里，課改研究和實(shí)踐者在努力追求“思路學(xué)生想，問題學(xué)生提，規(guī)律學(xué)生找，結(jié)論學(xué)生講”的“本真、自然、和諧”的課堂特色的同時(shí)，在課堂活動(dòng)中也出現(xiàn)了學(xué)生糾纏于某個(gè)問題而不能自拔的現(xiàn)象；或者為了強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固薄弱點(diǎn)，課堂陷于爭(zhēng)論、陶醉于變式等看似生態(tài)實(shí)為低效、耗時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中；或者學(xué)生展示講評(píng)抓不住重點(diǎn)，對(duì)過程平鋪直敘，講完之后會(huì)的還是會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)，變成無效的勞動(dòng)等等，嚴(yán)重制約了課堂容量. 對(duì)此，部分教師甚至對(duì)高效生態(tài)課堂失去信心，懷疑高效生態(tài)課堂的思維量和信息量能否兩者兼得. 難道高效課堂就不講課堂容量？難道高效課堂中的“課堂容量”就只能是學(xué)生的“思維容量”，而不講“信息量”？怎樣才能讓高效生態(tài)課堂展示既精彩有序，求真務(wù)實(shí)，又能兼顧課堂容量，讓課堂教學(xué)提速增效呢？有，這就是有效追問.

[?] 何為“追問”

1. “追問”的含義

南朝?陳?周弘正的《和庾肩吾入道館》：“逆愁歸舊里，追問斧柯年.”“追問”字典的解釋是：追根究底地查問，多次提問甚至請(qǐng)教. “追問”就是展示學(xué)生基本回答了教師提問之后，也可以是基本上完成解題展示之后，也可以是在學(xué)生評(píng)講完某個(gè)關(guān)鍵步驟之后，教師富于啟發(fā)性、有針對(duì)性地“提問”. 筆者認(rèn)為，在高效生態(tài)課堂中的“追問”就是對(duì)某一問題，教師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，搞清楚問題的本質(zhì)，或者是教師換位思考，虛心求教評(píng)講展示的學(xué)生，于是在學(xué)生成功求解完成、評(píng)講過程中、回答一個(gè)問題之后，不斷地提問與請(qǐng)教，追根究底，窮追不舍，激活思維，引發(fā)思考的有效提問.

2. “追問”的目的

“追問”本身不是目的，只是引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵問題，并努力地想把問題徹底弄清楚、弄明白的手段之一. 學(xué)生對(duì)一種方法不可能一下就能真正地領(lǐng)悟，對(duì)一個(gè)問題的看法不能夠一下子就全面認(rèn)識(shí)，都是要經(jīng)歷從模糊到清晰的過程，需要螺旋式地上升的，教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新再進(jìn)行更深一步的思考，從而達(dá)到“由不理想到理想，由不到位到到位”的目的. 可見，“追問”可以指引學(xué)生走向正確的思維，壓縮無效的思維空間，減少彎路，節(jié)省更多的課堂時(shí)間. 所以，“追問”是高效課堂中提高課堂容量的有力手段.

“追問”，更容易喚起師生情感交流、思維碰撞，教師也能第一時(shí)間了解學(xué)情并及時(shí)反饋，讓學(xué)生感受到對(duì)話的平等，保護(hù)了學(xué)生的積極性和自主探究的欲望，從一步步的成功中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，使課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)更加精彩、高效，獲得更高的教學(xué)效益. 可以說，“追問”是高效課堂中展示教師基本功和高超的課堂駕馭能力的有力武器，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的“有效性”的主要途徑.

[?] 高效課堂應(yīng)該怎樣進(jìn)行“追問”

1. 在出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤處“追問”，充分利用錯(cuò)誤資源

下面是一道讓學(xué)生糾結(jié)的題目：

案例 “x-a>0”是“x≥a”成立的________條件.

對(duì)充分條件的理解，大家往往都會(huì)從演義定義去理解，特別是對(duì)于“推出”、“p?q”的理解. 很多時(shí)候，學(xué)生遇到“推出”就會(huì)把它理解為同解不等式、解方程一樣，即把條件理解為解不等式、解方程，把結(jié)論理解為它們的解. 在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認(rèn)為“x-a>0”是“x≥a”成立的必要非充分條件，這個(gè)問題涉及“推出”的理解，實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)于“p?q”的含義的理解，直接講解出力不討好，越講越拗口.

教師：本題大家為什么會(huì)認(rèn)為是必要非充分條件？

學(xué)生：因?yàn)?“x-a>0”推不出“x≥a”.

教師：“推出”是什么意思？誰能解釋“p?q”的含義？

學(xué)生：說不清.

教師：當(dāng)我們遇到一個(gè)概念搞不懂的時(shí)候，應(yīng)該怎么做？

學(xué)生：?jiǎn)柪蠋?，問同學(xué)，查資料.

教師：對(duì)，但最應(yīng)該做的方法你沒有說，應(yīng)該請(qǐng)教教材，教材是最好的老師，是最權(quán)威的.

學(xué)生：（學(xué)生才想起來查教材）若p為真，則q為真，記為“p?q”，這就是“推出”的最初意思.

教師：你能用自己的話解釋得更通俗易懂嗎？

學(xué)生：若滿足條件p，則也滿足q.

教師：你能用“推出”的本意來解析題目的意思嗎？

學(xué)生：如果x∈（a，+∞），那么x∈[a，+∞），所以是充分條件；但是當(dāng)x=a時(shí)，a?（a，+∞），即x≥a不成立，所以是不必要條件.

追問，作為一種提問技巧，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常為教師所運(yùn)用，最常見的是在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行的窮追不舍的提問，“窮追”為的是讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源，學(xué)到析錯(cuò)的方法，可以說錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，充分地利用好，可以更好地提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性.

2. 在表述沒有條理處“追問”，讓表達(dá)簡(jiǎn)單明了

高效課堂中不少問題需要學(xué)生思考，學(xué)生展示評(píng)講，但經(jīng)常遇到學(xué)生自己也沒有真正地弄懂，一知半解的情況；或者自己懂了，卻只可意會(huì)，不可言傳；或者回答正確卻不充分. 這時(shí)需要教師巧妙地追問，比如教師可以問：“這個(gè)問題你為什么這樣想？”“你是看到哪些條件才這么想的？”“這些步驟是要說明什么的？”“你用了什么方法或者數(shù)學(xué)思想呀？”等等，言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單明了.“追問”，很好地調(diào)控了課堂教學(xué)的節(jié)奏，增大了課堂容量.

3. 在分析總結(jié)深度不夠處“追問”，讓問題研究得到延伸和拓展

“追問”，一般是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂、弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化，使得重要的問題、關(guān)鍵的步驟得到深入理解和探究. 比如前面的片段一遇到的問題本來算是中等難度，學(xué)生本來是能夠做出來的，而且方法很多. 但是因?yàn)檎n堂時(shí)間和黑板板面有限，不可能把這些方法一一展現(xiàn)出來，但是由于一類題目以不同的角色背景出現(xiàn)，其表述的嚴(yán)密性要求有所不同，比如這里作為填空題求字母的值，利用了等差數(shù)列為一次函數(shù)的性質(zhì)，不必證明這一性質(zhì)就可以直接使用，所以過程顯得很簡(jiǎn)潔，但是改為解答題，尤其是證明題，則不能回避這個(gè)問題，而且是必不可少的. 在學(xué)生給出第一種解法之后，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)不足，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考，包括多種方法的探究引申，也包括對(duì)問題表述的完善. 學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考難免有膚淺疏漏和考慮不周的地方，這就需要教師的控制和引導(dǎo)，而“追問”正是不可或缺的調(diào)控手段.

篇7

教學(xué)質(zhì)量的好壞依靠于課堂教學(xué)是否高效。實(shí)現(xiàn)高效課堂需要教師對(duì)工作的熱情和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師要做的是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就如何構(gòu)建語文高校課堂進(jìn)行闡述。

一、合理安排課堂教學(xué)步驟，積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

好的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠使課堂教學(xué)有秩序地展開，并且使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，高效完成教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括以下兩個(gè)方面：

1.課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)。我們都知道優(yōu)秀的文章開頭總是吸引人閱讀的，而語文課堂的導(dǎo)入語就像文章的開頭一樣也應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)。好的導(dǎo)入語會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為一個(gè)重要目的。其次，課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)不能過于嗦，忌將創(chuàng)作過程和時(shí)代背景等簡(jiǎn)單羅列，這樣會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。最后導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，除了考慮傳授所學(xué)知識(shí)以外，為了使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中去，還必須把文中所蘊(yùn)含的人文情感傳達(dá)給學(xué)生。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入語的目的就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以較好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2.教學(xué)過程的優(yōu)化。提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在課堂進(jìn)行提問時(shí)教師要注意記下幾個(gè)問題：首先，設(shè)計(jì)的問題是否具有明確的目的性，并且能夠激起學(xué)生的思考。這就要求教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高其分析問題、解決問題的能力。其次，提問要有一定的技巧，設(shè)計(jì)的問題不能過于簡(jiǎn)單，這樣往往會(huì)使學(xué)生啟而不發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，最終會(huì)一無所獲。再次，問題設(shè)計(jì)的難易要適合不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，問題數(shù)量要適中，太多或太少都不利于學(xué)生的思考和分析。最后要盡量使全體學(xué)生都積極參與問題思考，并激勵(lì)學(xué)生自己答疑解惑。

二、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，積極進(jìn)行師生互動(dòng)

語文教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育觀念，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂的主體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，與同學(xué)之間互相交流。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師要給予幫助，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐所獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比教師板書式教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)印象深刻。課堂上教師可以讓學(xué)生組成語文學(xué)習(xí)小組，要求小組內(nèi)的成員定期完成一定的教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)向老師反饋完成成果。例如，可以要求學(xué)生每隔一周做一份試卷，由老師來評(píng)判試卷完成的質(zhì)量。教師可以依據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，督促全體學(xué)生高效地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師一定要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)交流，制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要和學(xué)生平等地交流學(xué)，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，進(jìn)而解決問題，要注意保護(hù)并合理利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自我展示的空間和平臺(tái)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，用長遠(yuǎn)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)方案。

三、信息技術(shù)與語文課程資源的人文整合

在現(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)已經(jīng)融入我們的生活中，并發(fā)揮著重要的作用，而在教育中信息技術(shù)更是發(fā)揮了不可替代的作用。教師可使用信息技術(shù)手段將語文課程資源形象化、動(dòng)態(tài)化和人性化，使它們蘊(yùn)含文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的人文整合。

1.語文課程資源的形象化設(shè)計(jì)。以小學(xué)語文教學(xué)為例，教師可以把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫形式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來學(xué)生既可以閱讀到與生字詞相關(guān)的一些課外閱讀資料，又能掌握一定量的生字詞。需要注意的是每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)與圖片、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在輕松娛樂中度過學(xué)習(xí)的每一分鐘，享受到語文帶來的快樂。

2.在語文教學(xué)中教師已經(jīng)注意到了將學(xué)術(shù)形態(tài)的教材進(jìn)行開發(fā)，把復(fù)雜的語文問題依托于鮮活的問題情境引出，把簡(jiǎn)單的文本結(jié)論還原于豐富的探索過程中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從而使語文課程資源的作用發(fā)揮到極致。

3.語文課程資源的人性化設(shè)計(jì)。教師要充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)?？梢越⑿@網(wǎng)，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下設(shè)立專門的語文學(xué)習(xí)欄目，分冊(cè)編排，將每一冊(cè)語文教材中所涉及的語文背景資料囊括其中。這個(gè)資源庫設(shè)立后可以大大拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，更能夠使學(xué)生體會(huì)到語文所蘊(yùn)涵的濃郁的文化氣息和豐富的歷史沉淀，從而促進(jìn)學(xué)生語文個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)更具人文性和開放性。也能為學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積累更多的語文知識(shí)，且方便于教師查閱資料和教學(xué)設(shè)計(jì)。

總而言之，在現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育的背景之下構(gòu)建語文高效課堂是教育必然發(fā)展的趨勢(shì)，這個(gè)目標(biāo)需要教育者和學(xué)生的共同努力。教師在合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要切實(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，使之與語文教學(xué)有效結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

篇8

這里集體備課就顯得尤為重要。我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。再次，教學(xué)目標(biāo)的制也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、高效幸福課堂要有活躍的課堂狀態(tài)

135模式要求以小組形式教學(xué)，這是一個(gè)根本環(huán)節(jié)。每個(gè)小組盡量由四個(gè)人組成，當(dāng)然根據(jù)班內(nèi)人數(shù)和行與列的不同，可適當(dāng)調(diào)整為五人或六人。每組分配兩個(gè)組員和兩個(gè)組長，這樣組內(nèi)又形成兩個(gè)互助合作組，在組內(nèi)可以互相展示。具體一節(jié)課：1.在給定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)要求內(nèi)容及檢測(cè)練習(xí)題。2.要求學(xué)生小組合作完成例題或新知推理部分，師巡視指導(dǎo)學(xué)困生。3.學(xué)生自主完成檢測(cè)反饋部分，師巡視指導(dǎo)學(xué)困生。4.課堂展示點(diǎn)評(píng)，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷并加以集體訂正。5.從作業(yè)中收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備。明確哪些學(xué)生的哪些問題還需強(qiáng)化補(bǔ)充，多花精力多下工夫加以解決。因個(gè)體差異不同，教育不能偷懶。

如何使課堂活躍起來，達(dá)到高效呢？

1.和諧的師生關(guān)系是課堂活躍的前提

首先，教師的情緒要平和，不能過分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)。其次，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。第三，使課堂的節(jié)奏感和邏輯性適合課堂教學(xué)內(nèi)容。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

2.教師教育方法要得當(dāng)

教師要善于根據(jù)具體教育情境，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。如：適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，懲罰制度等。我以為，沒有壓力就沒有動(dòng)力，我的策略之一是：小組以競(jìng)賽形式進(jìn)行：課堂上教師不按次序輪流提問或展示小組代表作品或小組代表板演情況，酌情給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，然后累計(jì)，原則上兩至三星期進(jìn)行一次結(jié)算，最后兩個(gè)小組給第一、二名小組買小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)金額在3～5元之間。這樣既激勵(lì)了優(yōu)勝者，又對(duì)不上進(jìn)的小組形成了壓力，這樣就加強(qiáng)了小組合作的力度。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。

三、高效幸福課堂要有科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生的課堂展示能力。3.培養(yǎng)學(xué)生類比思想的廣泛應(yīng)用。4.培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣，以一題拓展多種題型。5.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)的習(xí)慣。6.培養(yǎng)學(xué)生建立糾錯(cuò)本；7.培養(yǎng)學(xué)生課后鞏固的習(xí)慣。

四、高效幸福課堂需加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作

補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。針對(duì)以上情況，分別要施以有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)并嚴(yán)格處理。

五、老師要建立類型題集本

學(xué)生要建立糾錯(cuò)本，老師要建立類型題集本，老師通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)某道題大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)了，說明這種類型題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是重難點(diǎn)，學(xué)生沒掌握好，需重新補(bǔ)充、完善。老師記錄下來，以備復(fù)習(xí)使用。因此老師要利用類型題集本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向、有目的的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、高效幸福課堂由師生互相配合完成

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我們的教學(xué)策略：將知識(shí)融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動(dòng)過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，用問題對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，滲透方法，形成能力的教學(xué)目的。為此要做到：

一、精心備課促進(jìn)學(xué)生生成認(rèn)知

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一，同時(shí)也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。教師只有熟讀教材，深思教材，吃透教材，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)涵與外延，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)體系，營造情境，把要傳授的知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)成問題串，并且預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，課堂才能出高效。要明確每節(jié)物理課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要形成一個(gè)個(gè)有層次的知識(shí)問題串，通過問題的解決來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并合理地安排學(xué)生的講與練，讓更多的學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，展示學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)生思維過程，暢敘自己的見解，使每節(jié)課都有比較深入的信息反饋與調(diào)整，以確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，積極性越高，課堂教學(xué)的效率就越高。因此，高效物理課堂必須重視課堂教學(xué)的趣味性和能動(dòng)性，為此要做到：一是教師用富有激情的語言激發(fā)學(xué)生的情趣，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感；引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)物理就在我們的身邊等等。二是精心準(zhǔn)備一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)也是激起學(xué)生興趣的有效手段。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中親自參與實(shí)驗(yàn)。三是提高課堂教學(xué)效率，多媒體手段的運(yùn)用也是激發(fā)學(xué)生興趣的方法之一。它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，從而引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到激情引趣，以情促思，變抽象為形象的目的。

三、形式多元激活課堂靈氣

高效的物理課堂教學(xué)方法和內(nèi)容應(yīng)富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運(yùn)用課件、圖片、鞏固練習(xí)等交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。當(dāng)教師在講到關(guān)鍵性問題時(shí)，通過一定方式引起全班同學(xué)的注意，力求使每個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問題；預(yù)設(shè)到學(xué)生不易理解的知識(shí)時(shí)，采取直觀形象的教學(xué)方法，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。只有形式多樣、豐富多彩的物理課堂，才能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上老師多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的情境，多留一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多一些展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)。總之，不同的內(nèi)容要采取不同的教學(xué)方法，一堂課也可以多種教學(xué)方法并用，這樣才能使課堂變得具有實(shí)效性。學(xué)法指導(dǎo)要科學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，進(jìn)行積極的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，給學(xué)生展示的平臺(tái)，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，提出疑問，或由教師提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學(xué)生提出的每個(gè)問題，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)和靈活點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的分析解答，教師要給與積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的和諧互動(dòng)關(guān)系。

四、及時(shí)反饋是高效課堂的保障

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2.無效的“迷茫式”課堂。部分教師對(duì)于新課改的認(rèn)識(shí)只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動(dòng)上卻無法采取合適的措施，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學(xué)習(xí)和過程反思。

3.負(fù)效的“花樣式”課堂。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學(xué)生實(shí)際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結(jié)果，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很累，卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果。從教學(xué)生態(tài)的角度來講，這種“花樣式”課堂是負(fù)效的。

二、構(gòu)建高中英語高效課堂的必要元素

高效課堂模式下，教師依據(jù)客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂內(nèi)容和授課時(shí)間內(nèi)，盡可能投入少的時(shí)間、精力和物力，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，教師的專業(yè)化成長、課程的合理性設(shè)置和評(píng)價(jià)的多元化模式是構(gòu)建高中英語高效課堂的必要元素。

1.教師的專業(yè)化成長。在知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師的專業(yè)化成長顯得尤為重要。教師的學(xué)科知識(shí)提升、教育理念更新、對(duì)新課程改革精髓的精準(zhǔn)把握直接影響了教師的課堂實(shí)踐。因此，教師的專業(yè)化成長是構(gòu)建高中英語高效課堂的基本元素。

2.課程的合理性設(shè)置。新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程（選修課程）開設(shè)的邏輯順序，還包括教材內(nèi)容之間的有序銜接，也包含學(xué)習(xí)訓(xùn)練的科學(xué)呈現(xiàn)。此外，立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活原型，利于多元能力培養(yǎng)的合理課程是構(gòu)建高效課堂的直接要求。

3.評(píng)價(jià)的多元化模式。多元化的課堂評(píng)價(jià)是高效課堂的重要特征。相對(duì)于以知識(shí)累積為唯一標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)而言，高效課堂的多元評(píng)價(jià)更講究學(xué)生在課堂實(shí)踐中的角色扮演，更關(guān)注學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)和提升，更重視評(píng)價(jià)時(shí)間和方式的合理選擇。多元化評(píng)價(jià)模式是構(gòu)建高中英語高效課堂的關(guān)鍵元素。

三、構(gòu)建高中英語高效課堂的實(shí)踐策略

在構(gòu)建高中英語高效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師要注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效化運(yùn)作策略，具體來說，就是要做到課堂導(dǎo)入的多樣化、內(nèi)容處理的系統(tǒng)化、課堂互動(dòng)的全員化和課堂評(píng)價(jià)的人本化。

1.課堂導(dǎo)入的多樣化。課堂導(dǎo)入的多樣化是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。結(jié)合當(dāng)前高中教材常見的人際交往、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導(dǎo)入相應(yīng)的話題，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置與課堂導(dǎo)系起來，提高學(xué)生的參與度和求知欲，達(dá)到高效的開端效果。

2.內(nèi)容處理的系統(tǒng)化。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和實(shí)用性的刪減是構(gòu)建高效課堂的必要舉措。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的英語實(shí)際水平，找出不同版塊、單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，選取系統(tǒng)化的閱讀補(bǔ)充材料、任務(wù)型閱讀訓(xùn)練材料、合作學(xué)習(xí)話題材料，開展高效的“聽、說、讀、寫”活動(dòng)。