導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中歷史中的思維方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人類的思維都有著目的性，同樣在學(xué)習(xí)地理時(shí)，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，我們首先就應(yīng)該按照學(xué)生們正常思維的特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)地理目的的教學(xué)。才剛剛進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)待高中的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充滿了期待、好奇和無(wú)知。對(duì)待學(xué)生們的這種情緒，老師在授課之前應(yīng)該很好地把握。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，我們首先得讓學(xué)生們明白的是學(xué)習(xí)地理的目的。高中的學(xué)習(xí)才剛剛開始，學(xué)生們通過(guò)中考的角逐站在了高中學(xué)習(xí)這個(gè)相同的起跑線上?；蛟S在以前的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個(gè)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)重新開始了，老師們應(yīng)該幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心。地理這門學(xué)科或許在高中的學(xué)習(xí)中還沒有引起學(xué)生們足夠的重視，因此，學(xué)習(xí)目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會(huì)這樣告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個(gè)名牌大學(xué)。雖然在高考中地理的分?jǐn)?shù)比例不夠大，但是哪怕是一分也會(huì)讓你們被名牌大學(xué)拒之門外。學(xué)生們或許在這樣的壓力下會(huì)努力學(xué)習(xí)，但是他們并不是懂得學(xué)習(xí)地理真正的目的。而且來(lái)自分?jǐn)?shù)、名牌大學(xué)的激勵(lì)在學(xué)生們決定放棄學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)瓦解，這樣的學(xué)習(xí)目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關(guān)的。地理的學(xué)習(xí)就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學(xué)生們不想學(xué)習(xí)了，但是還得生活下去，地理的學(xué)習(xí)不會(huì)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，它只是生活的必備知識(shí)。學(xué)習(xí)地理能讓我們?cè)谟龅缴畹碾y題時(shí)更冷靜，更充分地解決。學(xué)習(xí)不是一個(gè)盲目的過(guò)程，有目的才有行動(dòng)，有行動(dòng)，才會(huì)有希望。

二、實(shí)踐性

地理與生活是息息相關(guān)的，地理來(lái)之于生活，用之于生活。就目前中國(guó)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，地理這門學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的機(jī)會(huì)是比較小的。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)牽涉到地質(zhì)考察，地形分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等等，這些內(nèi)容在理論上的學(xué)習(xí)、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識(shí)的學(xué)習(xí)帶入實(shí)踐中是需要花費(fèi)大量的時(shí)間、人力、物力的。雖然我強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特性進(jìn)行思維式教學(xué)，但是在實(shí)踐性教學(xué)這一模塊還需要長(zhǎng)時(shí)間的努力改進(jìn)。實(shí)踐性教學(xué)是能為教學(xué)添加活力，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學(xué)，我們可以采取和實(shí)踐聯(lián)系方式進(jìn)行教學(xué)。比如運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示地理實(shí)踐的精彩，雖然這只是實(shí)踐的另一種形式，但是相信也會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)成果。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準(zhǔn)確，體系鮮明，行文有條理，同時(shí)對(duì)事物的闡述明確、恰當(dāng)、有哲理性。這也是對(duì)老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強(qiáng)的學(xué)科，比如在進(jìn)行定位分析時(shí)，地質(zhì)考察時(shí)等等，這些的學(xué)習(xí)都會(huì)鍛煉學(xué)生們的邏輯性。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)就更加考驗(yàn)老師上課的邏輯性了。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以采用提問的方式考驗(yàn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個(gè)問題時(shí)，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)。這樣的教學(xué)關(guān)鍵的就是鍛煉學(xué)生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。邏輯性的教學(xué)是比較難的教學(xué)，這需要老師們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟厝ゴ蛯?shí)踐，希望通過(guò)實(shí)踐能夠給我們帶來(lái)教學(xué)的真知。

篇2

高中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維邏輯能力要求相對(duì)較高的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)知識(shí)都具有較強(qiáng)的邏輯性以及靈活度.對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，僅僅依靠知識(shí)記憶以及題海戰(zhàn)術(shù)是不夠的.因此，高中教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng).本文就如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行實(shí)踐探索.

一、注重方法講解，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開例題的講解以及習(xí)題的訓(xùn)練.數(shù)學(xué)知識(shí)往往是一些比較抽象的理性知識(shí)，如果僅僅照本宣科地講解教材中的數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定律、定理是不能夠讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的.大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往采取理論知識(shí)講解與具體例題講解相結(jié)合的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式不但有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力.然而許多教師在進(jìn)行例題講解以及習(xí)題講解的過(guò)程中則過(guò)于注重對(duì)習(xí)題本身的講解，而忽視了對(duì)解題方法的講解.這種教學(xué)方法是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)的.因此，教師在進(jìn)行例題以及習(xí)題的講解時(shí)在注重對(duì)例題以及習(xí)題本身的講解外，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)數(shù)學(xué)方法的講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).例如，在進(jìn)行橢圓方程這一章講解時(shí)教師可以引入習(xí)題：“設(shè)橢圓中心在（2，-1），它的一個(gè)焦點(diǎn)與短軸兩端連線互相垂直，且此焦點(diǎn)與長(zhǎng)軸較近的端點(diǎn)距離是10-5，求橢圓的方程.”利用待定系數(shù)法列出橢圓方程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析：“求橢圓方程，根據(jù)所給條件，確定幾何數(shù)據(jù)a，b，c之值，問題就全部解決了.設(shè)a，b，c后，由已知垂直關(guān)系而聯(lián)想到勾股定理建立一個(gè)方程，再將焦點(diǎn)與長(zhǎng)軸較近端點(diǎn)的距離轉(zhuǎn)化為a-c的值后列出第二個(gè)方程.”

二、灌輸數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

談及高中數(shù)學(xué)，許多高中生都會(huì)表示高中數(shù)學(xué)是一門不容易學(xué)好的學(xué)科，是一門不容易學(xué)透的學(xué)科.大部分學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)往往處于一個(gè)中間水平，很難進(jìn)一步提升.造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏一定的數(shù)學(xué)思想，缺乏一定的獨(dú)立分析問題能力，面對(duì)一些新問題或者是一些變形問題往往無(wú)從下手，解題思路并不清晰.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)一些數(shù)學(xué)思想的灌輸，如數(shù)形結(jié)合思想、建模思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、方程與函數(shù)思想，多引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在對(duì)一元二次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及正弦函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，將函數(shù)的性質(zhì)與函數(shù)圖像相結(jié)合進(jìn)行教學(xué).例如，在進(jìn)行函數(shù)模型及其應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，教師可以引入問題：“未來(lái)20年，我國(guó)GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）年平均增長(zhǎng)率可望達(dá)到 7.3%，那么在2001年至2020年，各年的GDP可望為2000年的多少倍？”從而向?qū)W生灌輸函數(shù)與方程的思想.

三、深入挖掘知識(shí)，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

仔細(xì)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他學(xué)科高中數(shù)學(xué)教材中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)并不太多，然而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的變形內(nèi)容則較多，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也往往存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.這就表明教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定不能簡(jiǎn)單地對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，深入地去挖掘知識(shí)點(diǎn)的變形.知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系.教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要講透，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)也一定要學(xué)透，多引入一些變式問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的有效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在進(jìn)行二次方程知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘相關(guān)知識(shí)，如二次函數(shù)與零點(diǎn)的個(gè)數(shù)的確定、二次方程兩根取值范圍的確定等，引入變式問題：“變式1：已知關(guān)于x的二次方程x2+2mx+2m+1=0，若方程有兩根，其中有一根在區(qū)間（-1，0）內(nèi)，另一根在區(qū)間（1，2）內(nèi)，求m的范圍.變式2：關(guān)于x的方程x2+2（m+3）x+2m+14=0有一根大于1，另一根小于1，求實(shí)數(shù)m的取值范圍.”通過(guò)變式問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié).

四、加強(qiáng)分類討論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的要求也較高.學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在邏輯思維能力較為缺乏，在進(jìn)行解題過(guò)程時(shí)往往存在漏解的情況.教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中多引入一些分類討論的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉.例如，在教學(xué)時(shí)可以以分類討論為專題進(jìn)行教學(xué)，就如下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，“絕對(duì)值問題|a|的定義分a>0、a=0、a2時(shí)分a>0、a=0和a

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué).教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一定要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

篇3

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2015）30-0119-03

Application for observation-reflection-reading-comparative thinking method in improving the ability of medical students' clinical practice

DU Yueliang1 WU Zhuyu2

1.Department of Nephrology，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China； 2.Department of Respiratory，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China

[Abstract] As to the medical students from the campus to the clinical，not only learning environment changes，also it means the transition of the role. In the process of growing up as a qualified clinician，it is an important topic to improve the ability of medical students' clinical practice. Moreover， the training of medical students' clinical thinking ability is vital to promote their clinical practice ability. This paper discusses the observation-reflection-reading-comparative thinking method in a role in clinical teaching.

[Key words] Medical students； Clinical thinking； Clinical teaching； Observation； Clinical practice ability

醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，對(duì)臨床往往充滿新鮮感，卻容易困惑于復(fù)雜的臨床疾病表現(xiàn)，書本上學(xué)到的知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確地應(yīng)用到臨床，他們迫切需要正確的引導(dǎo)。臨床實(shí)習(xí)是從醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為臨床醫(yī)生的重要階段，是理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，也是醫(yī)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是醫(yī)學(xué)教育的重要階段。做為一名醫(yī)學(xué)院校高校教師，在每年的醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)中，都在為能讓他們?cè)缛粘蔀橐幻细竦呐R床醫(yī)生而努力。臨床教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能、基本臨床知識(shí)及基本臨床思維能力，完成醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，其中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[2]。臨床思維是臨床能力的核心和基礎(chǔ)，是成為一名合格醫(yī)生的前提條件[3]。

臨床思維是臨床醫(yī)師接觸患者、形成初步臨床診斷、制定合理治療方案的基本思維形式，是臨床醫(yī)師的基本功，也是學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)必須較早得到解決的一個(gè)基本問題[4]。結(jié)合個(gè)人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐及感悟，總結(jié)了一個(gè)切實(shí)可行的臨床思維教學(xué)方法，即觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法在提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力方面有很好的效果，與同道探討。

1 正確思維方法的重要性及觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的產(chǎn)生

1.1 科學(xué)正確的思維方法

人類認(rèn)識(shí)事物的正確思維建立在客觀現(xiàn)象之上，首先是對(duì)客觀事物正確的觀察，觀察是思維的窗口，然后在觀察基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，結(jié)合相關(guān)理論經(jīng)驗(yàn)，得出初步想法，然后付之實(shí)踐，結(jié)果出來(lái)后再進(jìn)行對(duì)照，評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)得失，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循環(huán)式前進(jìn)。

1.2 醫(yī)學(xué)生正確思維方法的缺失

醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。臨床工作繁復(fù)庸雜，患者病情往往瞬息萬(wàn)變，剛進(jìn)入臨床的醫(yī)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能正確地把書本上的知識(shí)運(yùn)用到臨床，更不能正確地對(duì)患者進(jìn)行診斷及鑒別診斷，更談不上給出正確的治療方案。

1.3 臨床思維的概念

欲改變行為，首先要改變思想。古人云，博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（禮記.中庸）。臨床思維是醫(yī)生認(rèn)識(shí)疾病的過(guò)程[5]，正確的臨床思維能起到事半功倍的效果。臨床思維是指醫(yī)生在疾病診治過(guò)程中，將所獲得的感性資料如病史、體征、輔助檢查等，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法加以分析綜合，最終達(dá)到正確診治疾病的理性過(guò)程[6]。

1.4 臨床思維方法的重要性及個(gè)人心得

一般來(lái)說(shuō)，臨床思維的基礎(chǔ)有三個(gè)要素：醫(yī)學(xué)理論、臨床經(jīng)驗(yàn)和思維方法[7]。其中，正確的思維方法無(wú)疑是極重要的。所以，要讓醫(yī)學(xué)生成為一名臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的大夫，授予醫(yī)學(xué)生正確的臨床思維顯得尤為必要。結(jié)合近年來(lái)的臨床教學(xué)經(jīng)歷及以上認(rèn)識(shí)，本人總結(jié)認(rèn)為觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

2 觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的具體內(nèi)容解析

從觀察臨床現(xiàn)象入手，進(jìn)而思考現(xiàn)象間的聯(lián)系，結(jié)合閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)，得出初步結(jié)論（診斷），再回到床邊，解釋臨床現(xiàn)象，對(duì)照自己的診療對(duì)與錯(cuò)，了解藥效及疾病轉(zhuǎn)歸，這個(gè)過(guò)程可以反復(fù)循環(huán)，這就是觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的基本內(nèi)涵。

2.1 獨(dú)立認(rèn)真的觀察是臨床思維的重要基礎(chǔ)

觀察是有目的、有計(jì)劃地感知事物外在屬性和各事物間外在聯(lián)系的行為。觀察現(xiàn)象是一切科學(xué)認(rèn)識(shí)的必由之路。“觀察，觀察，再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實(shí)驗(yàn)室的墻壁上。觀察是正確思維的基礎(chǔ)，在臨床實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)癥狀體征及輔助檢查等準(zhǔn)確及時(shí)的觀察尤為重要。臨床觀察是發(fā)現(xiàn)臨床問題的主要途徑[8]，中醫(yī)講究望聞問切，西醫(yī)重在視觸叩聽。特別強(qiáng)調(diào)觀察必須是醫(yī)學(xué)生自己親歷而為，否則可能是盲目的。在臨床教學(xué)活動(dòng)中，要非常重視對(duì)觀察能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，培養(yǎng)獨(dú)立分析的臨床思維[9]。

2.2 科學(xué)思維方式是關(guān)鍵

思維是用感覺、知覺、記憶、想象，表述有高度抽象性事物，借助語(yǔ)言和文字把豐富的感性材料加以分析和綜合，由此及彼、由表及里、去粗求精、去偽存真，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。臨床思維是分析、綜合、比較、概括等多種邏輯思維的結(jié)合。醫(yī)學(xué)思維是哲學(xué)思維的一個(gè)領(lǐng)域。臨床思維是按照邏輯規(guī)律反映疾病的思維方式[10]，臨床思維必須遵循相應(yīng)的邏輯規(guī)律[11]。臨床常用的思維方式還有橫向思維、縱向思維、逆向思維、多向思維等，強(qiáng)調(diào)綜合性、全局性、整體性、可能性等觀念，抓住主要矛盾。這些都是醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的思考方法。

2.3 閱讀是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的源泉

思維能力的形成必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)[12]，閱讀是非常重要的。高爾基曾說(shuō)：“書是人類進(jìn)步的階梯?！弊x書有助于豐富和補(bǔ)充知識(shí)，拓寬思路，開卷有益，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更能指導(dǎo)臨床診斷及治療，從而提高臨床思維能力及臨床實(shí)踐能力。只看病，不讀書，猶如航海沒有指南針，是盲目的；只看書，不看病，猶如在海上漂浮，沒有目的。

2.4 對(duì)照是臨床診療的標(biāo)尺

對(duì)照自己診療的對(duì)與錯(cuò)，了解藥效及疾病轉(zhuǎn)歸，把臨床實(shí)踐與臨床理論聯(lián)系起來(lái)，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深入思考及學(xué)習(xí)，不斷向成為一名優(yōu)秀的臨床醫(yī)生而努力。這一過(guò)程的重復(fù)，就是認(rèn)識(shí)疾病、積累經(jīng)驗(yàn)、提高水平、增進(jìn)能力的過(guò)程。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐中切實(shí)貫徹了人類認(rèn)識(shí)論的精髓，并在臨床教學(xué)中起到了很好的效果。

3 觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法在臨床實(shí)踐中的教學(xué)應(yīng)用

3.1 觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的科學(xué)指導(dǎo)作用

臨床思維的培養(yǎng)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)該滲透到臨床教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[13]。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生迅速融入臨床工作，提高個(gè)人臨床診療水平均起到很好的作用。

3.2 臨床教學(xué)應(yīng)用舉例。

在講授腎病綜合征一節(jié)，本人從一例患者的診斷入手，生動(dòng)而詳細(xì)地給同學(xué)們講解了觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的臨床應(yīng)用，不僅讓大家對(duì)臨床疾病的診斷和治療學(xué)習(xí)了科學(xué)正確的思維方法，而且充滿了躍躍欲試的探索興趣。舉例如下：在門診遇到一位雙下肢及眼瞼水腫的患者，初步檢查尿蛋白（+++），考慮為腎臟疾病，但不能確定是腎炎還是腎病綜合征。進(jìn)一步抽血化驗(yàn)，檢查血漿白蛋白等，結(jié)果血漿白蛋白低于30 g/L，血脂升高，初步符合三高一低表現(xiàn)，診斷考慮腎病綜合征。收入院后查患者24 h尿蛋白定量4 g/d，進(jìn)一步確診為腎病綜合征。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，腎病綜合征有原發(fā)、繼發(fā)之分，并且腎臟病理類型各有不同，需要進(jìn)一步完善檢查及進(jìn)行腎活檢。接下來(lái)就對(duì)患者進(jìn)行了更全面的檢查，排除繼發(fā)因素，明確診斷為原發(fā)性腎病綜合征、膜性腎病。再次結(jié)合文獻(xiàn)，這種類型腎病的治療可以應(yīng)用激素及免疫抑制劑，但可能會(huì)出現(xiàn)不良反應(yīng)，下一步就是與家屬溝通治療效果預(yù)后及不良反應(yīng)，制定下一步治療方案，定期復(fù)查。

3.3 觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的顯著教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)對(duì)觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法在臨床中的應(yīng)用講解，一個(gè)疾病的診療過(guò)程得到完整正確的展現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谳p松的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到了正確的思維模式，既掌握了臨床診療能力，也為以后的醫(yī)學(xué)事業(yè)注入了良性發(fā)展動(dòng)力。

4 觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要價(jià)值及推廣意義

4.1 醫(yī)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的教學(xué)要求

臨床實(shí)踐中，一方面要扎扎實(shí)實(shí)地掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能；另一方面要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和科學(xué)的臨床思維能力[14]。這是醫(yī)學(xué)生基本能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，是臨床教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)[15]，也是幫助醫(yī)學(xué)生將課堂上學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐的教學(xué)途徑。

4.2 觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的臨床及教學(xué)推廣價(jià)值

觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出了很強(qiáng)的實(shí)用效果，邏輯思維清晰，概念簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力有突出的指導(dǎo)作用。該方法在臨床教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用中，一方面易于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握臨床知識(shí)技能，另一方面也利于教師在臨床醫(yī)學(xué)課程的教育教學(xué)，值得行業(yè)內(nèi)大力推廣。

4.3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的迫切性

“授之以魚，不如授之以漁”。臨床思維的培養(yǎng)在教科書中很少提及，客觀上造成了醫(yī)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合欠佳，醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床診療脫節(jié)，目前迫切需要提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀臨床思維能力和高尚人文精神的重要環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)計(jì)劃確定培養(yǎng)目標(biāo)的最后階段，重視這一階段的臨床思維能力培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。通過(guò)在臨床教學(xué)中傳授觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法，使醫(yī)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，并能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大大提高了臨床診治水平。所以，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力迫在眉睫。

綜上，高等醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)的研究一直是備受關(guān)注而又存在諸多矛盾的問題，臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生由一名學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)[16]。臨床思維是臨床醫(yī)生最重要的基本功，是鑒別一個(gè)醫(yī)生醫(yī)療水平高低的關(guān)鍵，也是判斷一所醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)。遺憾的是，目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育恰又是這一環(huán)節(jié)最為薄弱，致使學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的環(huán)境，難以完成從一個(gè)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生到臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換[17]。因此，臨床思維教學(xué)改革勢(shì)在必行。首先，要將臨床思維培養(yǎng)和考核貫穿臨床教學(xué)各個(gè)階段，通過(guò)師資培訓(xùn)提高臨床教師教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的意識(shí)和能力；其次，如何培養(yǎng)臨床思維是更關(guān)鍵的問題，方法很重要，本文的研究成果能給臨床教學(xué)帶來(lái)卓有成效的改變。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的正確培養(yǎng)，特別是對(duì)觀察-思考-閱讀-對(duì)照思維方法的大力推廣應(yīng)用，能切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，造就高水平的現(xiàn)代醫(yī)生。

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篇4

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識(shí)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解達(dá)到一定深度，才能夠?yàn)樗麄兯季S能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因?yàn)闅v史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時(shí)高中歷史教師還需要注意，在歷史知識(shí)傳授的過(guò)程中，要不時(shí)地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因?yàn)橹R(shí)與能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。

深化歷史知識(shí)教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。

二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過(guò)歷史教育的社會(huì)性與實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析社會(huì)熱點(diǎn)問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。因?yàn)檎莆照_的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能充分調(diào)動(dòng)思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

篇5

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0052-02

發(fā)散式教學(xué)方法是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，是從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)性化思維為基本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與思維習(xí)慣而出發(fā)的一種教學(xué)方法。發(fā)散式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，肯定與接受學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高中歷史教師面臨著學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明與學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等多種問題，這對(duì)于高中歷史教學(xué)成效的提高都有負(fù)面影響。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)已經(jīng)不能滿足高中歷史學(xué)科發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求。加強(qiáng)發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)與學(xué)生的共同需求。

一、重視歷史教學(xué)中求異精神的培養(yǎng)

發(fā)散式思維的一個(gè)重要表現(xiàn)就是個(gè)體可以從不同的角度對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行思考，并提出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生可以更加客觀全面地分析歷史問題。這就要求當(dāng)代歷史教師要將求異精神作為高中歷史教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師要提高學(xué)生求異的興趣，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下具有求異的勇氣，逐漸具有求異的意識(shí)。教師可以利用一個(gè)值得討論與研究的話題引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)展與發(fā)散，使學(xué)生投入到思考當(dāng)中，不斷進(jìn)行問題的剖析。對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師要適當(dāng)給予肯定，使學(xué)生找到思考問題的成就感。其次，教師在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要為學(xué)生創(chuàng)造建立與培養(yǎng)求異精神的條件。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中處于主體地位，給學(xué)生思考的時(shí)間與表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。比如在進(jìn)行《》的講解之時(shí)，教師可以就爆發(fā)的原因這一問題對(duì)學(xué)生的求異精神進(jìn)行培養(yǎng)?？梢岳酶艣r的講解，讓學(xué)生對(duì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考爆發(fā)的原因，給學(xué)生三分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間。教師要分別肯定學(xué)生的答案，并引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)散性思維會(huì)得到培養(yǎng)與促進(jìn)。

二、重視歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，教師可以通過(guò)問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下激活自己的思維。高中學(xué)生的思維具有較高的形象性，教師可以利用問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在情境之中大膽進(jìn)行問題思考與探究。在情境的刺激之下，學(xué)生可以感受到真實(shí)的歷史氛圍，將自己置身于歷史事件當(dāng)中，變換不同的角度進(jìn)行問題的思考。比如在進(jìn)行《》講解之時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生了解到發(fā)生的時(shí)間與事件等初步內(nèi)容。在了解的基礎(chǔ)之上，教師利用一些問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如怎樣推動(dòng)中國(guó)近代化進(jìn)程的？既然取得了偉大的功績(jī)?yōu)槭裁从终f(shuō)它失敗了呢？等等。在學(xué)生進(jìn)行問題思考的同時(shí)，教師可以為學(xué)生循環(huán)進(jìn)行視頻的播放，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好且真實(shí)的形象情境，使學(xué)生更投入地進(jìn)行思維發(fā)散。在問題情境的影響之下，學(xué)生可以更加單純地投入到當(dāng)中，進(jìn)行多維度思考，培養(yǎng)自己的發(fā)散式思維。

三、重視歷史教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建

高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)知識(shí)體系是學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是在高中歷史教學(xué)中利用發(fā)散式教學(xué)方法的重要前提。當(dāng)代高中歷史教學(xué)的編寫更加注意知識(shí)的科學(xué)性與邏輯性，沒對(duì)考慮到學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行二次整理，使具有相同特點(diǎn)的歷史知識(shí)成為一個(gè)個(gè)模塊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生建立起一個(gè)科學(xué)的歷史知識(shí)體系。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要加大對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排。比如，在進(jìn)行近代史的教學(xué)內(nèi)容安排之時(shí)，教師可以有意將中國(guó)的封建主義與資本主義國(guó)家的帝國(guó)主義進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生更好地把握中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程與形成的必然性。教師可以將與中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的重要事件進(jìn)行整理，如從到、等。再?gòu)氖澜绲慕嵌冉Y(jié)合兩次工業(yè)革命促進(jìn)資本主義由自由資本主義向帝國(guó)主義轉(zhuǎn)變，其侵略性和擴(kuò)張性最終導(dǎo)致中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)。這樣使學(xué)生的知識(shí)體系更加科學(xué)，這對(duì)于發(fā)散式教學(xué)方法的應(yīng)用具有重要的作用。

四、重視歷史教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)

學(xué)生想象能力的發(fā)展，是學(xué)生思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。想象是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生積極利用自己的思維思考問題的一種活動(dòng)。教師在歷史教學(xué)課堂之上，要給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生展開想象的翅膀，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行新的歷史知識(shí)的聯(lián)想，利用舊知識(shí)激化新知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，開發(fā)事件的發(fā)展思路，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行《百家爭(zhēng)鳴與儒家思想的形成》之時(shí)，教師可以利用百家爭(zhēng)鳴這個(gè)主題進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想的派別與思想核心進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生表達(dá)過(guò)自己具有創(chuàng)新意義的觀點(diǎn)之后，教師可以將百家爭(zhēng)鳴的百家告訴學(xué)生，比如說(shuō)道家、墨家等等，讓學(xué)生再次進(jìn)行想象。就道家的思想來(lái)講，一些學(xué)生會(huì)提出與世無(wú)爭(zhēng)、一些學(xué)生會(huì)提出無(wú)為而至，一些學(xué)生會(huì)提出順其自然等等。教師要將學(xué)生的思想進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的想象力，使學(xué)生更加積極地將已有知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與轉(zhuǎn)換。學(xué)生的想象能力提高了，其發(fā)散性思維也會(huì)得到培養(yǎng)，發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史中的應(yīng)用價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

綜上所述，對(duì)于高中歷史這樣一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不盡有利。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的開放性，為學(xué)生打造一個(gè)開拓、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的必要基礎(chǔ)。筆者通過(guò)對(duì)發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用方法的分析來(lái)展示一種創(chuàng)新型的高中歷史教學(xué)模式。希望以此來(lái)提高發(fā)散式教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中的地位，使之被更廣泛、更恰當(dāng)?shù)乩玫浇虒W(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，以思維的發(fā)散來(lái)推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

篇6

1.課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續(xù)性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標(biāo)設(shè)置、知識(shí)構(gòu)成等方面都發(fā)生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的斷層現(xiàn)象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續(xù)性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對(duì)應(yīng)的是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活，這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化，但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求甚高，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內(nèi)容呈現(xiàn)出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關(guān)專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維形式產(chǎn)生斷層

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯(cuò)，成績(jī)也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動(dòng)記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接出現(xiàn)脫節(jié)

初中課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但不可否認(rèn)，為了中考的現(xiàn)實(shí)需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，幾乎單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生們更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容更豐富、教學(xué)進(jìn)度更快、教學(xué)要求更高，這種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法往往就不能奏效。高中教學(xué)比較注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，有的學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，學(xué)習(xí)方式在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)，教師可在教材與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國(guó)四大發(fā)明的西傳、元朝時(shí)馬可波羅的東來(lái)等，都是學(xué)生在初中歷史中耳熟能詳?shù)摹Ｔ谥v解“新航路開辟”的歷史背景中，適時(shí)地導(dǎo)入、提問，能使學(xué)生產(chǎn)生親切的感覺和興奮的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，更深刻地認(rèn)識(shí)中外歷史的聯(lián)系和中國(guó)對(duì)世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系

篇7

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來(lái)臨之際，“小升初”、“初升高”的語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨?。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說(shuō)初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來(lái)了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過(guò)渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語(yǔ)數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過(guò)高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。

3．抓住過(guò)渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過(guò)渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過(guò)急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過(guò)渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來(lái)做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。

4．樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無(wú)需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來(lái)龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無(wú)終?？偠灾?，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．

篇8

一、調(diào)查背景與方案

高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實(shí)上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺(tái)階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過(guò)這一“臺(tái)階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們?cè)诒拘７秶鷥?nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機(jī)抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。

二、調(diào)查內(nèi)容分析

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面?？傮w上看,學(xué)生對(duì)初高中歷史教科書的滿意度都較高,對(duì)初中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為85%,對(duì)高中教科書篇章結(jié)構(gòu)的滿意度為73%,對(duì)初中教科書可讀性的滿意度為83%,對(duì)高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對(duì)高中教科書的滿意度呈下降趨勢(shì),下降幅度都在10個(gè)百分點(diǎn)以上。在初高中教科書的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無(wú)聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時(shí)間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國(guó)別為劃分依據(jù)的中國(guó)史、世界史學(xué)習(xí),對(duì)于高中以人類活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因?yàn)樵谀K教學(xué)底下,原有的時(shí)間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無(wú)所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動(dòng)的特點(diǎn),而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識(shí)的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實(shí)上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過(guò)渡時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。

2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動(dòng)增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí),只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過(guò)多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)形象化的教具、多媒體手段的話,結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個(gè)適應(yīng)期,在這個(gè)適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來(lái)看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說(shuō)明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說(shuō)初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來(lái)。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說(shuō)明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開始重視這門學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在對(duì)教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來(lái)沒有過(guò)疑問的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成僅僅是接受歷史,這種過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。

4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過(guò)各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說(shuō)明有近半數(shù)的同學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來(lái)源方面,認(rèn)為來(lái)自內(nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于進(jìn)入高中后什么時(shí)候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說(shuō)明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),如果能在一學(xué)年甚至更短的時(shí)間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話,或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過(guò)各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說(shuō)明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。

三、調(diào)查結(jié)論

1.加強(qiáng)初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng),另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),使教學(xué)變得更有針對(duì)性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識(shí),由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,注意因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點(diǎn)而更加多樣化。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)這個(gè)銜接階段。其次,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做筆記;學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活充滿期望與憧憬,但他們又通過(guò)多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對(duì)的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,消除畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過(guò)忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時(shí)用較簡(jiǎn)單的題目檢測(cè),及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)。教師要熱情地對(duì)待每一位學(xué)生,用充滿期待的眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。

參考文獻(xiàn):

篇9

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）33―0165-02

我國(guó)高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進(jìn)措施。高中教學(xué)大綱中對(duì)高中歷史課程的改革方向有一定的指導(dǎo)性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方向轉(zhuǎn)變，提倡高中歷史課程的改革要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，在多樣化以及開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而更好地去培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。筆者結(jié)合高中歷史課程教學(xué)的事例，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)開展學(xué)生自主性探究的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、高中歷史課程中課程的重新編排

高中歷史課的教學(xué)一直以來(lái)都在高中各門課程的教學(xué)中屬于重視程度最低的科目，筆者發(fā)現(xiàn)很多高中生在歷史課程學(xué)習(xí)中根本沒有建立完整的歷史課知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，高中歷史課程的教學(xué)要求歷史教師按專題進(jìn)行教授，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，對(duì)特定歷史問題的探究能力培養(yǎng)，也就是要學(xué)生通過(guò)一些途徑和手段，用科研的方法和手段對(duì)歷史知識(shí)、歷史問題進(jìn)行探究。但是，在當(dāng)前我國(guó)高中教學(xué)中對(duì)歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，顯然不現(xiàn)實(shí)，而能夠解決的方法只有對(duì)歷史課程編排下一定功夫。

在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學(xué)中，歷史教師要有目的性和計(jì)劃性地一步步對(duì)一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點(diǎn)教授，多引導(dǎo)學(xué)生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯(lián)系，這樣能夠更好地通過(guò)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自我理清知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)建立很好的歷史課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠輕松消化和吸收歷史知識(shí)，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行拓展就容易很多，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

另外，在課程內(nèi)容編排過(guò)程中還應(yīng)多增加一些活動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)和交流的過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘他們的創(chuàng)造力。在交流的過(guò)程中無(wú)形利用他們的好奇心，再多鼓勵(lì)學(xué)生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在高中歷史課堂中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造一種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠給學(xué)生提供一個(gè)獲取更多歷史知識(shí)的平臺(tái)、一個(gè)自由開放的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的平臺(tái)，充分開發(fā)每一個(gè)高中學(xué)生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動(dòng)為主動(dòng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者主要從三方面來(lái)進(jìn)行：

1.做好設(shè)疑。如何在高中歷史課堂中提高學(xué)生的積極性？這就要教師采取相應(yīng)的手段來(lái)調(diào)動(dòng)。設(shè)疑是一個(gè)很好的方法，教師可以在傳統(tǒng)的教授過(guò)程中，在一些引人入勝的內(nèi)容中增加疑問，突然的打斷能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)ニ伎紗栴}的答案，并且通過(guò)相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導(dǎo)和解密，讓學(xué)生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺。

2.培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學(xué)中，如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中達(dá)到一個(gè)最佳的精神狀態(tài)，提高他們接受知識(shí)的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時(shí)，在課堂中模擬一次“朝議”的場(chǎng)景，讓學(xué)生們踴躍參與進(jìn)來(lái)，體會(huì)作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發(fā)他們的興趣。

3.貼近生活。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容莫過(guò)于與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，而教師如果在高中歷史課教學(xué)中讓內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，就能很好地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在的內(nèi)容中，在課下給學(xué)生一個(gè)小作業(yè)：如果你作為一名時(shí)期的北大學(xué)子，你會(huì)如何選擇自己的命運(yùn)？這樣就能引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)思考當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，以及自己思索，對(duì)這一部分的歷史知識(shí)有一個(gè)充分的理解。

三、在高中歷史課堂中激發(fā)學(xué)生的思維能力

歷史課程做為一門文科類學(xué)科，對(duì)思維的培養(yǎng)不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學(xué)生對(duì)高中歷史課程有更好的學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考問題，同時(shí)通過(guò)大膽地猜想和探索，發(fā)現(xiàn)和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時(shí)，發(fā)散性思維能讓他們提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)概括的能力，讓抽象的知識(shí)更加具體，學(xué)生在歷史課的學(xué)習(xí)中就能很輕松地通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)歷史內(nèi)容有一個(gè)全面和正確的理解。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)他們善于看到本質(zhì)的能力，揭示出事物之間存在的內(nèi)部聯(lián)系，是進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達(dá)到培養(yǎng)思維的目的。

四、在高中歷史課程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與研究性活動(dòng)

研究與課堂相結(jié)合的模式在每一門課程中都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵(lì)學(xué)生參加研究性的活動(dòng)，能改變過(guò)去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學(xué)習(xí)。

在一些歷史課程研究中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生開動(dòng)大腦，在研究中為課題小組做貢獻(xiàn)。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中則通過(guò)不斷地表?yè)P(yáng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于探究的激情，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)高中歷史課程的極大學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，作為高中歷史教師，應(yīng)該在高中教學(xué)的改革大潮中，順應(yīng)大綱對(duì)高中歷史課教學(xué)的要求，通過(guò)自身大膽地創(chuàng)新，自身對(duì)高中歷史課的教授方法觀念有一個(gè)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，積極地探索如何提高學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)他們對(duì)高中歷史課的興趣。

篇10

長(zhǎng)期以來(lái)初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識(shí)都不知道，歷史知識(shí)幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識(shí)之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的要求，不僅僅是知識(shí)的記憶，更是知識(shí)的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對(duì)高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識(shí)，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識(shí)難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊(duì)的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，初中平?？荚嚿踔林锌?，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識(shí)為主，死記硬背只會(huì)使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對(duì)歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)這一全新挑戰(zhàn)，已是一個(gè)無(wú)法回避的問題。采取哪些措施來(lái)彌補(bǔ)“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{(diào)查等方式進(jìn)行，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能對(duì)癥下藥，對(duì)以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對(duì)性和連續(xù)性，并做到“新舊知識(shí)”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識(shí)。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)通史意識(shí)，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實(shí)與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)、形象的畫面展示出來(lái)。再加上教師深厚的知識(shí)積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語(yǔ)言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過(guò)渡。但他們中的大多數(shù)對(duì)歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)兼顧到這一階段的過(guò)渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過(guò)渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點(diǎn)；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個(gè)心理過(guò)渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過(guò)渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬(wàn)象，可以讓人隨時(shí)獲取自己想要獲取的任何知識(shí)，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識(shí)，拓寬知識(shí)面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。