導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇地理微課教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來(lái)地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，隨后找尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開(kāi)放性

探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問(wèn)題的，這就需要在后面的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過(guò)不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問(wèn)卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的問(wèn)題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過(guò)程。當(dāng)前一個(gè)概念無(wú)法解釋現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類(lèi)型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒(méi)有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過(guò)程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈?guó)日益增長(zhǎng)的人口。我國(guó)糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國(guó)主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過(guò)，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線(xiàn)是秦嶺―淮河一線(xiàn)，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國(guó)800mm等降水量線(xiàn)，同時(shí)也是1月份0℃等溫線(xiàn)。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來(lái)了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開(kāi)花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來(lái)說(shuō)首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開(kāi)始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國(guó)的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過(guò)不斷地探究、思考、提問(wèn)等方式來(lái)獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

篇2

一、研究目的

研究表明提問(wèn)有助于更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都是以提問(wèn)為中心的。在新課情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問(wèn)能引起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的注意力更加集中；在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)，提問(wèn)能幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考問(wèn)題的方面更有針對(duì)性；在鞏固雙基環(huán)節(jié)，提問(wèn)能讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度。更重要的是，規(guī)范的提問(wèn)能規(guī)范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生高層次的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，一線(xiàn)教師通過(guò)課堂實(shí)錄，對(duì)教師的課堂教學(xué)提問(wèn)情況進(jìn)行整理、分類(lèi)，找出教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的類(lèi)型、頻率和學(xué)生回答的類(lèi)型、頻度，通過(guò)對(duì)設(shè)問(wèn)方式、所問(wèn)問(wèn)題等的糾正與改進(jìn)，改進(jìn)教師教學(xué)行為，對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量顯得很有必要。

二、研究方法

通過(guò)錄播室與錄像機(jī)，將《高三一輪復(fù)習(xí)試卷講評(píng)分析課》這一課堂的各種師生問(wèn)答行為包括教師提問(wèn)、學(xué)生個(gè)人回答或集體回答、提問(wèn)語(yǔ)調(diào)等記錄下來(lái)，并將其轉(zhuǎn)化為文字記錄。之后筆者借鑒布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類(lèi)的知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次并結(jié)合課堂實(shí)錄中地理教師提問(wèn)的目的，對(duì)教師在課堂所涉及的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，將提問(wèn)分為識(shí)記性提問(wèn)、理解型提問(wèn)、應(yīng)用型提問(wèn)、分析型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)、創(chuàng)造型提問(wèn)六種有效提問(wèn)類(lèi)型，并且將重復(fù)性、口頭禪式提問(wèn)等歸為無(wú)效提問(wèn)類(lèi)型。統(tǒng)計(jì)教師在堂課中就這七種提問(wèn)類(lèi)型中涉及的數(shù)量及學(xué)生回答情況，并針對(duì)本節(jié)課中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行糾正與反饋，提出改善教師教學(xué)行為的可行性措施。

三、研究過(guò)程

（一）確定研究對(duì)象

本次課例研究選擇晉江某中學(xué)具有八年教齡，中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)的某一高三地理教師為研究對(duì)象，該教師在高一、高二地理課堂上注重基礎(chǔ)知識(shí)的把握與梳理，注重幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在高三前階段即具備了較好的知識(shí)儲(chǔ)備。該教師希望學(xué)生能更好地利用基礎(chǔ)知識(shí)分析綜合題，答好綜合題。從已有的學(xué)生答題情況看，目前學(xué)生普遍存在審題不嚴(yán)密、答題不規(guī)范的毛病。為什么學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)卻沒(méi)辦法準(zhǔn)確運(yùn)用？能否通過(guò)教師在課堂有效的提問(wèn)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思考方法和思維方式進(jìn)行糾正？這是本校高三教師在地理教學(xué)中認(rèn)為普遍存在的問(wèn)題，也是本次研究著力探討的問(wèn)題。

從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，試卷講評(píng)課在高三課型中所占的比重幾乎過(guò)半，因而講評(píng)課的效果直接影響高三教學(xué)，更影響學(xué)生的思考方法和思維方式，為此我們選擇授課內(nèi)容為《高三第一次質(zhì)檢綜合題小題評(píng)析》片段教學(xué)作為研究案例。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

該片段教學(xué)用時(shí)18分鐘，記錄師生用語(yǔ)共計(jì)約5500字，其中教師用語(yǔ)約5200字，學(xué)生用語(yǔ)約300字。其中教師用語(yǔ)中有幾個(gè)高頻詞不斷出現(xiàn)，如“什么”出現(xiàn)135次、“怎么樣”出現(xiàn)54、“對(duì)不對(duì)”出現(xiàn)65次、“是不是”出現(xiàn)44次。在課堂觀摩時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這些詞已經(jīng)成為該老師的口頭禪，這些口頭禪的存在，讓本節(jié)課的語(yǔ)速整體偏快，留給學(xué)生的時(shí)間很少。如果扣除因口頭禪帶來(lái)的重復(fù)用語(yǔ)，無(wú)效用語(yǔ)如“審什么”“先一定要做到的是什么？”這類(lèi)用語(yǔ)部分共計(jì)2300字，本次講評(píng)中有效詞語(yǔ)銳減為約3000字，將這部分教師用語(yǔ)中的問(wèn)題按認(rèn)識(shí)層次進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)如下：

表1 師生有效提問(wèn)的類(lèi)型和數(shù)量

如上表所示，教師在整堂課中有效提問(wèn)總數(shù)為35個(gè)，其中記憶性提問(wèn)共占總提問(wèn)的一半，使用“識(shí)記性提問(wèn)”時(shí)，教師有適當(dāng)提高要求、增加條件，提醒和幫助學(xué)生思考得更加完善和全面，如題中“指出影響太陽(yáng)輻射的主要因素？”這一問(wèn)題，教師適時(shí)提示學(xué)生分別從緯度、地勢(shì)的高低、天氣狀況、日照時(shí)數(shù)這四個(gè)方面分別思考受其影響下太陽(yáng)輻射可能呈現(xiàn)的變化規(guī)律，再提示學(xué)生根據(jù)圖文信息判斷太陽(yáng)輻射是否符合所呈現(xiàn)的變化規(guī)律。學(xué)生回答積極性較高，教師基本能夠了解學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況。教師使用理解型提問(wèn)和應(yīng)用型提問(wèn)時(shí)，沒(méi)能夠根據(jù)問(wèn)題的難易度，適當(dāng)降低要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生則不能夠準(zhǔn)確利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷，回答問(wèn)題的積極性就會(huì)受到影響。9個(gè)理解型問(wèn)題中學(xué)生只回答了4個(gè)，其他問(wèn)題變成授課教師自問(wèn)自答，使有效的提問(wèn)變成了無(wú)效的提問(wèn)。

（三）結(jié)論

1.課堂口頭禪的危害要引起重視。

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學(xué)中使用電腦游戲越來(lái)越受到學(xué)校和研究者的關(guān)注，對(duì)于電腦游戲的教育潛能的研究也越來(lái)越多（參見(jiàn)McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的研究焦點(diǎn)集中在學(xué)生玩電腦游戲時(shí)獲得的不同的學(xué)習(xí)效果。類(lèi)似的，許多設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)電腦游戲的課程都僅僅是關(guān)于電腦游戲本身，而沒(méi)有關(guān)注利用游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程開(kāi)發(fā)用于課程學(xué)習(xí)的游戲。目前，有一個(gè)同時(shí)關(guān)注這兩點(diǎn)的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個(gè)案例的研究。這兩個(gè)案例是關(guān)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經(jīng)過(guò)案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)游戲的開(kāi)發(fā)除了編程能力，還需要從藝術(shù)到數(shù)學(xué)概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應(yīng)該讓在校生根據(jù)其對(duì)課程的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)他們自己的電腦游戲，并以此來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。Prensky（2008） 認(rèn)為，為了讓教育游戲更成功，需要學(xué)生自己實(shí)際開(kāi)發(fā)這些游戲。他特別指出要讓學(xué)生創(chuàng)造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的、商業(yè)化的游戲產(chǎn)品，它由2-3個(gè)學(xué)生組成的小組來(lái)完成。學(xué)生在完成的過(guò)程中有指導(dǎo)者陪伴，目標(biāo)是開(kāi)展基于課程的研究。開(kāi)發(fā)這種游戲通常需要一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間。Prensky 認(rèn)為，年輕人完成上述游戲的開(kāi)發(fā)是以他們使用各種數(shù)字化工具開(kāi)發(fā)游戲的經(jīng)驗(yàn)為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數(shù)字化工具。Scratch是一個(gè)在線(xiàn)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)交互程序，使用在線(xiàn)媒體產(chǎn)品，例如游戲、故事和動(dòng)畫(huà)片等，使用該系統(tǒng)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力和系統(tǒng)思維能力。

移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在這樣一種研究興趣：移動(dòng)設(shè)備上的游戲是否能夠應(yīng)用和如何被應(yīng)用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進(jìn)行了關(guān)于移動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)潛能的田野研究。研究發(fā)現(xiàn)，在各種因素中，設(shè)備是否能夠裝載游戲影響著設(shè)備的效果，即能夠裝載游戲的設(shè)備效果更好。同時(shí)，她還發(fā)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備上的教育游戲需要具有與商業(yè)游戲一樣的高水平才會(huì)有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴(kuò)展了可用性指南，從設(shè)計(jì)一般性的數(shù)字化游戲到如何應(yīng)用于移動(dòng)、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對(duì)移動(dòng)游戲原型的發(fā)展，即一個(gè)合作的、競(jìng)技的游戲。該游戲的使用對(duì)象是新入學(xué)的大學(xué)生，其目的是幫助學(xué)生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應(yīng)用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的移動(dòng)書(shū)系統(tǒng)中。Miettinen和Mattila（2006）為手機(jī)設(shè)計(jì)了3D虛擬現(xiàn)實(shí)游戲――手機(jī)上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報(bào)告了對(duì)一款叫做MOBO的城市移動(dòng)游戲的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)。MOBO主要用于伊朗的技術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方案以地點(diǎn)定位游戲?yàn)榛A(chǔ)，用田野研究的方式來(lái)探討這個(gè)學(xué)習(xí)方案的完成過(guò)程。本研究是關(guān)于SILO這種移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位技術(shù)系列研究的繼續(xù)。之前的研究主要關(guān)注技術(shù)的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動(dòng)設(shè)備的地點(diǎn)定位游戲與課堂的學(xué)習(xí)工具和活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發(fā)展，研究關(guān)注的問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)向了利用游戲的其他方面。目前，快速開(kāi)發(fā)地點(diǎn)定位游戲常常會(huì)使用到SILO系統(tǒng)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)移動(dòng)游戲?qū)W習(xí)卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學(xué)生參與了方案的實(shí)施，方案要求學(xué)生以卑爾根的歷史為內(nèi)容，用SILO系統(tǒng)開(kāi)發(fā)地點(diǎn)定位游戲。而我們的研究主要關(guān)注學(xué)生如何完成這種游戲的開(kāi)發(fā)。課程的材料和卑爾根市各個(gè)方面的信息構(gòu)成了游戲的主要內(nèi)容。在完成游戲開(kāi)發(fā)后，學(xué)生需要玩其他同學(xué)開(kāi)發(fā)的游戲，并且根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)制作展現(xiàn)他們學(xué)習(xí)成果的媒體產(chǎn)品。由于創(chuàng)造性的概念本身比較模糊，因此本文沒(méi)有提供關(guān)于創(chuàng)造性的明確定義。但由于研究的目的是將學(xué)生如何開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的創(chuàng)造性過(guò)程（產(chǎn)品包括一個(gè)游戲和玩過(guò)游戲的成果展示）突顯出來(lái)，我們的研究強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，而不是讓學(xué)生用一個(gè)不熟悉的數(shù)字化工具復(fù)制已經(jīng)存在的東西。

本文內(nèi)容組織如下：首先呈現(xiàn)由三個(gè)活動(dòng)組成的卑爾根歷史的移動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)方案，其中包括對(duì)SILO系統(tǒng)的描述，即對(duì)開(kāi)發(fā)游戲的技術(shù)的描述；其次，我們呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)方案實(shí)施的田野研究，介紹了數(shù)據(jù)收集過(guò)程和數(shù)據(jù)分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結(jié)論。

移動(dòng)游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點(diǎn)定位游戲的開(kāi)發(fā)來(lái)促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)，因此我們?cè)跉v史老師的幫助下提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。方案結(jié)合了不同的內(nèi)容，共包含三個(gè)活動(dòng)：開(kāi)發(fā)游戲、玩游戲和媒體產(chǎn)品的展示。方案不僅包含課堂上的活動(dòng)，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)結(jié)合卑爾根主題歷史和真實(shí)的地點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成地點(diǎn)定位游戲。然后，學(xué)生們把自己開(kāi)發(fā)的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過(guò)別的小組的游戲之后，每個(gè)小組需要將他們玩游戲的經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化成媒體產(chǎn)品。制作媒體產(chǎn)品的資源主要來(lái)自于玩游戲過(guò)程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開(kāi)發(fā)，但學(xué)生們?nèi)孕枰獙⒄鎸?shí)世界（具體表現(xiàn)為不同的地點(diǎn)）和他們對(duì)于各種文本資源的理解結(jié)合起來(lái)。最終學(xué)生要得到一個(gè)游戲的參與者可以體驗(yàn)的游戲敘事。

玩游戲的過(guò)程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點(diǎn)。學(xué)生將在他們自己制作的媒體產(chǎn)品中反映出他們?cè)谕鎰e的組的游戲時(shí)學(xué)到的卑爾根的歷史知識(shí)。

1. 主題：二戰(zhàn)時(shí)期的卑爾根歷史

方案的設(shè)計(jì)和計(jì)劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運(yùn)用各種技術(shù)開(kāi)發(fā)地點(diǎn)定位游戲等。參與活動(dòng)的這名老師不僅教授歷史，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)校的信息通訊系統(tǒng)，經(jīng)常幫助其他老師處理各種與技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題。在老師的建議下，我們選擇了二戰(zhàn)期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個(gè)：①這個(gè)主題符合當(dāng)前的課程，是屬于之前學(xué)習(xí)的歷史和將要學(xué)習(xí)的歷史之間的歷史；②學(xué)校的建筑在二戰(zhàn)期間被德國(guó)軍人占領(lǐng)過(guò)；③與這個(gè)主題相關(guān)的可達(dá)到的地點(diǎn)都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個(gè)地點(diǎn)相關(guān)的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發(fā)生在卑爾根的襲擊的地點(diǎn)是？”，“危險(xiǎn)期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問(wèn)題”。

2. 游戲開(kāi)發(fā)

我們將班級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的學(xué)生分別需要完成16個(gè)主題中的8個(gè)主題。然后將每個(gè)部分的學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組3～4人。每個(gè)小組需要選擇6～8個(gè)主題和事件。這些主題和事件是游戲開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，每個(gè)地點(diǎn)都與一個(gè)主題相關(guān)。學(xué)生自主決定如何安排游戲中地點(diǎn)的順序，如何對(duì)每個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行描述。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)主題將自己發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)和事件加入到游戲中。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上提供了一些文件，講解需要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)與五種基本能力（最近挪威教育改革的關(guān)鍵方面）的關(guān)系、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提供了可以獲得背景知識(shí)的資源和網(wǎng)站以及SILO的使用手冊(cè)等。我們還收集了與主題相關(guān)的文本資料，例如雜志和書(shū)籍，提供給學(xué)生。我們也鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^（例如卑爾根公共圖書(shū)館和學(xué)校的圖書(shū)館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個(gè)小組都要玩另一個(gè)小組為自己開(kāi)發(fā)的游戲，在卑爾根市的周?chē)顒?dòng)，學(xué)習(xí)游戲中的歷史地點(diǎn)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)或者手機(jī)上的相機(jī)記錄他們參觀的地點(diǎn)的各方面信息，作為他們游戲結(jié)束后制作媒體產(chǎn)品的資源。

4. 媒體產(chǎn)品

學(xué)生在游戲結(jié)束后要制作相應(yīng)的媒體產(chǎn)品。媒體產(chǎn)品以視頻、電影、維基、博客、網(wǎng)頁(yè)等形式展現(xiàn)。我們希望在媒體產(chǎn)品中，學(xué)生不要過(guò)多關(guān)注游戲的趣味，而是要展現(xiàn)游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過(guò)程中提醒學(xué)生觀察參觀地點(diǎn)各方面的信息。游戲應(yīng)用會(huì)在學(xué)生找到每個(gè)地點(diǎn)時(shí)自動(dòng)暫停，提示他們需要在媒體產(chǎn)品里面加入這個(gè)地點(diǎn)，通過(guò)這種方式增加了學(xué)生對(duì)這個(gè)地點(diǎn)的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時(shí)候使用了GPS技術(shù)。開(kāi)發(fā)游戲的過(guò)程中，使用者先為游戲添加名字、開(kāi)始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點(diǎn)，興趣點(diǎn)決定了游戲里面包含的地點(diǎn)。用戶(hù)通過(guò)點(diǎn)擊地圖的一個(gè)地點(diǎn)并輸入這個(gè)地點(diǎn)的描述文本來(lái)創(chuàng)建一個(gè)興趣點(diǎn)，然后提供額外的提示和線(xiàn)索，幫助游戲者找到下一個(gè)興趣點(diǎn)。最后開(kāi)發(fā)者還需要為興趣點(diǎn)添加一個(gè)圖標(biāo)。一個(gè)興趣點(diǎn)創(chuàng)建好之后，再繼續(xù)創(chuàng)建另外一個(gè)，直到所有需要的地點(diǎn)都被添加到了游戲中。完成地點(diǎn)添加后，地圖、路線(xiàn)、文本、圖標(biāo)、提示等信息都被打包在一個(gè)壓縮文件中，這個(gè)壓縮文件可以添加到手機(jī)上。

手機(jī)的應(yīng)用程序（見(jiàn)圖2）能夠解析數(shù)據(jù)壓縮文件中的數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后展示在手機(jī)上。玩游戲時(shí)，手機(jī)上呈現(xiàn)出地圖，地圖上的可選標(biāo)記點(diǎn)表示游戲者的當(dāng)前位置，一條追蹤的線(xiàn)路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標(biāo)展示了游戲者到過(guò)的地點(diǎn)。除此之外，有一個(gè)紅色的路徑長(zhǎng)度顯示到下一個(gè)地點(diǎn)的距離，顯示距離的數(shù)字每5分鐘會(huì)更新一次。當(dāng)游戲者進(jìn)入目標(biāo)地點(diǎn)直徑30米的范圍內(nèi)時(shí)，距離數(shù)字就會(huì)變?yōu)榫G色。這時(shí)，游戲者就可以獲得該興趣點(diǎn)，也就表示游戲者找到了這個(gè)地點(diǎn)。使用目標(biāo)地點(diǎn)30米以?xún)?nèi)的范圍的原因有兩個(gè)：第一是因?yàn)殚_(kāi)發(fā)游戲時(shí)，通過(guò)點(diǎn)擊地圖相應(yīng)位置在真實(shí)空間中創(chuàng)建范圍可能不準(zhǔn)確；第二是GPS定位可能因?yàn)樵S多偶然因素而不準(zhǔn)確。

雖然SILO 是一個(gè)地點(diǎn)定位游戲開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，但它并不是特地為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，也并不是專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生之間相互開(kāi)發(fā)游戲的。這一點(diǎn)很明顯地體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開(kāi)發(fā)的游戲的內(nèi)容。但是，提前知道游戲內(nèi)容和游戲里的地點(diǎn)會(huì)有一些負(fù)面影響。因此我們告訴學(xué)生提前知道游戲內(nèi)容會(huì)讓游戲過(guò)程變得無(wú)趣，并要求他們除了自己開(kāi)發(fā)的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標(biāo)而言，我們關(guān)注的重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)游戲的創(chuàng)造性過(guò)程，而不是玩游戲本身，所以這一點(diǎn)不會(huì)造成很大的影響。

除SILO系統(tǒng)，我們還為學(xué)生提供了個(gè)人電腦和其他數(shù)字工具，電腦由Fylkeskommune（國(guó)家政府）提供，工具可以由網(wǎng)絡(luò)獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時(shí)處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開(kāi)始前兩天，老師將研究的信息告訴了學(xué)生，同時(shí)還給學(xué)生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始于2011年3月，經(jīng)歷了分散在兩周內(nèi)的6天、13個(gè)小時(shí)。在這段時(shí)間中，學(xué)生需要開(kāi)發(fā)游戲，玩一個(gè)游戲，制作一個(gè)媒體產(chǎn)品。我們?yōu)閷W(xué)生提供了4個(gè)諾基亞Navigator手機(jī)（諾基亞導(dǎo)航手機(jī)），4個(gè)諾基亞N80's的手機(jī)。在開(kāi)始前，老師告訴了學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是游戲開(kāi)發(fā)的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的合理使用、使用資源的類(lèi)型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯(lián)系的緊密程度、是否創(chuàng)造性地利用不同的地點(diǎn)，以及對(duì)小組的合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。同時(shí)，游戲結(jié)束后制作的媒體產(chǎn)品也將是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。在這部分評(píng)價(jià)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史術(shù)語(yǔ)的使用、討論的過(guò)程以及是否生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要評(píng)價(jià)學(xué)生在媒體產(chǎn)品制作過(guò)程中的信息加工能力，和對(duì)信息的提升能力。我們希望最后的媒體產(chǎn)品不是信息的粘貼、復(fù)制，而是將信息升華到總結(jié)性的討論層面。

在方案實(shí)施前，學(xué)生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時(shí)取消參與，不需要承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)。方案完成后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)進(jìn)行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個(gè)小組，而這個(gè)小組也知道他們會(huì)被拍攝。由于學(xué)生的影像、音頻資料都是研究關(guān)注的焦點(diǎn)，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書(shū)。Derry 等（2010）區(qū)別了在學(xué)習(xí)科學(xué)研究中使用視頻數(shù)據(jù)時(shí)的使用權(quán)限和捕獲權(quán)限。學(xué)生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權(quán)限），然后在不同程度上同意信息的公開(kāi)的使用（使用權(quán)限）。使用的程度包括：會(huì)議上對(duì)系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會(huì)上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學(xué)生的參與，我們?yōu)樗麄兠咳颂峁┮粡堧娪捌?，被錄像的小組的成員每人將會(huì)得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學(xué)高中三年級(jí)的一個(gè)班的27名學(xué)生參與了這項(xiàng)研究。參與的學(xué)生都在18-19歲之間。班級(jí)被隨機(jī)分成了兩組，每個(gè)組又分成了四個(gè)小組。最后共形成8個(gè)小組，每組有3～4名學(xué)生，詳見(jiàn)表1。組與組之間要結(jié)成交換游戲的對(duì)子。例如，A、B兩個(gè)小組互相開(kāi)發(fā)游戲，C、D兩個(gè)小組互相開(kāi)發(fā)游戲。

2. 設(shè)計(jì)游戲

學(xué)生們通過(guò)5次學(xué)習(xí)活動(dòng)完成了游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，每次兩個(gè)小時(shí)（課堂時(shí)間），共得到8個(gè)游戲。在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)游戲時(shí)，小組成員進(jìn)行了任務(wù)分配，每個(gè)人單獨(dú)完成幾個(gè)地點(diǎn)的描述，然后小組一起討論如何根據(jù)收集到的信息創(chuàng)造地點(diǎn)背后的故事情節(jié)。在一些游戲的故事情節(jié)中，學(xué)生使用了幽默的方式和班級(jí)內(nèi)部的一些交流方式。開(kāi)發(fā)的過(guò)程中學(xué)生用到不同的工具，在后面的部分會(huì)有詳細(xì)描述。

3. 玩游戲

8個(gè)小組中，有4個(gè)組玩游戲的過(guò)程非常順利，另外4個(gè)組在玩游戲之前手機(jī)發(fā)生了故障。其中一個(gè)組選擇用紙上的指導(dǎo)來(lái)玩游戲。

4. 制作媒體產(chǎn)品

學(xué)生們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。兩個(gè)小組用PPT進(jìn)行了圖片展示，并且附上相應(yīng)的文字說(shuō)明，一個(gè)小組制作了海報(bào)，兩個(gè)小組錄制了電影，兩個(gè)小組整理、制作了一本小冊(cè)子，最后一個(gè)小組口頭匯報(bào)了他們開(kāi)發(fā)游戲和玩游戲的經(jīng)歷和感受。

研究方法和設(shè)計(jì)

初步研究的關(guān)注點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)和田野研究的實(shí)施。而在本文中，我們關(guān)注的是學(xué)生如何開(kāi)展這個(gè)方案，并從初步數(shù)據(jù)分析中獲得觀察結(jié)果。

本研究主要的數(shù)據(jù)來(lái)自錄制的視頻。此外，還通過(guò)訪談、觀察和收集學(xué)生創(chuàng)作的產(chǎn)品來(lái)收集數(shù)據(jù)。我們一共錄制了6次活動(dòng)，其中包含了老師介紹任務(wù)、學(xué)生閱讀并改寫(xiě)與地點(diǎn)有關(guān)的資源材料，用SILO開(kāi)發(fā)游戲，玩游戲，制作媒體產(chǎn)品，一共產(chǎn)生了12個(gè)小時(shí)45分鐘的視頻。我們?cè)诮裹c(diǎn)小組中安設(shè)了錄像鏡頭，記錄焦點(diǎn)小組的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有改變過(guò)焦點(diǎn)小組的選擇。研究者在整個(gè)拍攝過(guò)程中都在現(xiàn)場(chǎng)，并在活動(dòng)后將錄制材料數(shù)字化，進(jìn)行分析。在方案結(jié)束兩天后，我們對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行了面對(duì)面的訪談。我們應(yīng)用了結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談的問(wèn)題包括合作過(guò)程、學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造性的體現(xiàn)，以及這種學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的普通的學(xué)習(xí)形式的區(qū)別。每個(gè)小組的訪談持續(xù)20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來(lái)。

在方案實(shí)施過(guò)程中，我們同樣觀察了沒(méi)有被錄像的小組，并進(jìn)行了記錄，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生使用的工具和資源，他們?nèi)绾谓M織合作等。老師的訪談過(guò)程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，幾乎達(dá)到1個(gè)小時(shí)，同樣也進(jìn)行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復(fù)制到MS Word文件中。方案實(shí)施過(guò)程中收集的學(xué)生產(chǎn)品也是研究的數(shù)據(jù)之一，其中包括學(xué)生開(kāi)發(fā)的游戲和學(xué)生制作的媒體產(chǎn)品。

我們?cè)谥暗碾A段已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)分析，但是后續(xù)根據(jù)對(duì)錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發(fā)現(xiàn)了許多新的問(wèn)題。結(jié)果將在下文中呈現(xiàn)。

觀察結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

首先，我們按照時(shí)間順序呈現(xiàn)方案的開(kāi)展過(guò)程，并詳細(xì)闡述在每個(gè)活動(dòng)上的活動(dòng)內(nèi)容。然后，再呈現(xiàn)由視頻觀察、實(shí)地觀察和訪談得到的初步研究結(jié)果。

1. 活動(dòng)安排

活動(dòng)1：活動(dòng)1開(kāi)始時(shí)，老師向?qū)W生解釋了學(xué)習(xí)方案的內(nèi)容和將要進(jìn)行的活動(dòng)。她把方案的實(shí)施稱(chēng)作“他們的項(xiàng)目”。她將之前準(zhǔn)備的文件展示在智能黑板上，向?qū)W生解釋各個(gè)主題，并告訴學(xué)生每個(gè)主題都與當(dāng)?shù)貧v史相關(guān)，都是二戰(zhàn)期間發(fā)生在卑爾根的事件。然后，她告訴學(xué)生如何使用已有的網(wǎng)站和文本，并鼓勵(lì)學(xué)生使用其他資源，例如學(xué)校的圖書(shū)館、公共圖書(shū)館、圖片、視頻和文本等。接下來(lái)，老師講解了整個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并告知學(xué)生將會(huì)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在講解評(píng)價(jià)和打分時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)了她尤其會(huì)關(guān)注開(kāi)發(fā)游戲的過(guò)程以及最后的媒體產(chǎn)品的制作。解釋完評(píng)價(jià)方法之后，老師說(shuō)明了學(xué)生設(shè)計(jì)的游戲需要把歷史事件與發(fā)生這些事件的地點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。她詳細(xì)說(shuō)明了學(xué)習(xí)方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會(huì)互相交換游戲。由于對(duì)方需要根據(jù)游戲中提供的歷史信息來(lái)制作媒體產(chǎn)品，所以每個(gè)小組都需要為對(duì)方小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。最后，老師展示了時(shí)間進(jìn)度表、不同工作階段的內(nèi)容和使用SILO的基本方法。根據(jù)這個(gè)介紹，學(xué)生進(jìn)入到各個(gè)小組中，開(kāi)始開(kāi)發(fā)他們的游戲。

游戲開(kāi)發(fā)（活動(dòng)2、活動(dòng)3和活動(dòng)4）：焦點(diǎn)小組的每個(gè)人都使用個(gè)人電腦。他們一開(kāi)始主要討論小組被分配到的地點(diǎn)以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開(kāi)，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動(dòng)2中，他們?yōu)榱瞬檎业礁嗟男畔?，參觀了卑爾根公共圖書(shū)館。為了引用一些專(zhuān)業(yè)的信息，焦點(diǎn)小組和大部分的其他小組都將書(shū)籍作為背景信息的主要來(lái)源。在活動(dòng)2的剩余時(shí)間，學(xué)生們大都安靜地工作?；顒?dòng)3開(kāi)始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時(shí)，同學(xué)們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點(diǎn)。在焦點(diǎn)小組中，實(shí)際真正地將故事情節(jié)嵌入SILO系統(tǒng)中的任務(wù)由一名同學(xué)完成，但這個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)是整個(gè)小組之前做好的準(zhǔn)備工作。在完成這一步時(shí)，焦點(diǎn)小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機(jī)故障（活動(dòng)5）：在開(kāi)始游戲的那天，八臺(tái)手機(jī)中的四臺(tái)在開(kāi)始游戲前出現(xiàn)故障。工作正常的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞Navigator，出現(xiàn)故障的四臺(tái)手機(jī)是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時(shí)，所有手機(jī)都運(yùn)行正常。對(duì)此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個(gè)小組放棄使用手機(jī)，選擇將游戲的內(nèi)容打印出來(lái)，通過(guò)閱讀打印出來(lái)的信息來(lái)玩游戲。這些信息和他們?cè)谑謾C(jī)上能夠得到的信息一樣，學(xué)生在打印材料的指導(dǎo)下找到他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中需要找到的地點(diǎn)。另外兩個(gè)小組參觀了兩個(gè)博物館，其中一個(gè)博物館是他們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到的，另外一個(gè)博物館展覽了類(lèi)似的東西。雖然這兩個(gè)小組體驗(yàn)的是高度精簡(jiǎn)的游戲，他們?nèi)匀贿M(jìn)行了足夠的數(shù)據(jù)收集，可以制作關(guān)于游戲體驗(yàn)的媒體產(chǎn)品。焦點(diǎn)小組使用的手機(jī)工作正常，他們呈現(xiàn)了類(lèi)似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過(guò)程。例如，學(xué)生在一起尋找地點(diǎn)時(shí)，用肢體語(yǔ)言將路線(xiàn)表示出來(lái)，并且大聲閱讀手機(jī)提供的反饋。之前的類(lèi)似研究表明了游戲的競(jìng)爭(zhēng)性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關(guān)注游戲中關(guān)于地點(diǎn)的各方面信息。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們使用表格來(lái)解決。學(xué)生在達(dá)到各個(gè)地點(diǎn)后需要獲取信息、填寫(xiě)表格。通過(guò)這種方式，學(xué)生在游戲中會(huì)更注意討論地點(diǎn)，而不是只關(guān)注之前在SILO看到的與游戲相關(guān)的信息。

制作媒體產(chǎn)品（活動(dòng)6和活動(dòng)7）：焦點(diǎn)小組決定，當(dāng)他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中到達(dá)第一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，要在紙上用自己在這個(gè)地點(diǎn)的照片創(chuàng)作一張海報(bào)。他們?cè)诟鱾€(gè)游戲地點(diǎn)給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報(bào)中，海報(bào)的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創(chuàng)造了一個(gè)樣例海報(bào)，然后制作了一個(gè)更精致的海報(bào)。

2. 初步觀察

在初步數(shù)據(jù)分析后，我們得到了幾個(gè)結(jié)論，涉及學(xué)生的合作過(guò)程，開(kāi)發(fā)游戲和制作媒體產(chǎn)品時(shí)對(duì)數(shù)字工具的選擇，以及學(xué)生開(kāi)發(fā)游戲和玩游戲過(guò)程中的情感和投入程度三個(gè)方面。

個(gè)人與合作：學(xué)生可以按照自己的想法來(lái)開(kāi)展工作。我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：所有的小組都以每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)兩到三個(gè)歷史地點(diǎn)或者主題的形式來(lái)組織工作。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人任務(wù)包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認(rèn)為重要的信息。完成了個(gè)人任務(wù)后，學(xué)生回到小組中，一起探討如何結(jié)合地點(diǎn)信息創(chuàng)作游戲的故事情節(jié)，并且保證情節(jié)的連貫性。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)展示自己收集到的關(guān)于主題或地點(diǎn)的信息。

數(shù)字工具：為了開(kāi)發(fā)游戲，學(xué)生使用了大量的數(shù)字工具，其中許多工具并不在研究方案的設(shè)計(jì)中。在記錄與主題相關(guān)的歷史信息時(shí)，有一個(gè)小組選擇了typewith.me這種在線(xiàn)文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個(gè)三名學(xué)生組成的小組的合作過(guò)程中，兩名成員因?yàn)樯≡趲讉€(gè)活動(dòng)上都缺席。為了解決這個(gè)問(wèn)題，他們利用FaceBook創(chuàng)建了一個(gè)加密的頁(yè)面，在頁(yè)面上保存工作過(guò)程的文件。學(xué)生還使用了Google Street View（谷歌街景）來(lái)輔助游戲開(kāi)發(fā)，他們利用這個(gè)工具將不確定的地點(diǎn)圖片和SILO中的地圖匹配起來(lái)。此外，除了使用SILO中的地圖，學(xué)生特別使用Google Street View 來(lái)檢查每個(gè)地點(diǎn)周?chē)奈锢碚系K，以避免將地點(diǎn)設(shè)置在了一個(gè)圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經(jīng)歷為內(nèi)容的視頻時(shí)，學(xué)生不僅使用了網(wǎng)上找到的視頻轉(zhuǎn)化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生使用了很多類(lèi)型的照相機(jī)，有個(gè)人手機(jī)上的照相機(jī)，也有從學(xué)校借來(lái)的有特殊功能的相機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，在方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有僅僅依靠SILO系統(tǒng)，而是根據(jù)不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學(xué)生自身的主動(dòng)性。整個(gè)班級(jí)使用了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，方便課后的交流和重要信息的傳達(dá)。

動(dòng)機(jī)：在訪談過(guò)程中，老師強(qiáng)調(diào)以開(kāi)發(fā)游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)，尤其是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)要素很好地激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。老師提出并舉例說(shuō)明了游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出了異常的渴望――休息時(shí)間學(xué)生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長(zhǎng)一段時(shí)間只能聽(tīng)到輕微的交談聲。老師猜測(cè)是游戲中的競(jìng)爭(zhēng)成分促成了這樣的渴望。此外，有一個(gè)小組在游戲結(jié)束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來(lái)讓他們安靜下來(lái)），而導(dǎo)致這種情緒的原因是他們認(rèn)為為自己制作游戲的小組故意把游戲設(shè)計(jì)得很難。訪談的結(jié)果也顯示有小組在玩游戲的過(guò)程中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，而爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在于是否使用游戲中的提示：一些學(xué)生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因?yàn)槭褂锰崾究赡軐?dǎo)致小組獲勝率減?。ㄗ羁焱瓿捎螒?、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產(chǎn)品：有兩個(gè)小組根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個(gè)小組的視頻包含了學(xué)生在不同地點(diǎn)的表演，再現(xiàn)在該地點(diǎn)發(fā)生的歷史事件的情形。一個(gè)小組制作紙質(zhì)的海報(bào)，另外兩個(gè)小組用PowerPoint，結(jié)合文字和在玩游戲過(guò)程中的照片來(lái)展現(xiàn)。一個(gè)手機(jī)發(fā)生故障的小組口頭報(bào)告了他們自己的游戲和他們?cè)谕嬗螒蚰翘斓慕?jīng)歷。

結(jié) 論

在這篇報(bào)告中，我們呈現(xiàn)了一個(gè)用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貧v史的教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)給同伴開(kāi)發(fā)移動(dòng)設(shè)備上的地點(diǎn)定位游戲來(lái)學(xué)習(xí)特定的當(dāng)?shù)貧v史。同時(shí)，學(xué)生在玩其他小組創(chuàng)作的游戲時(shí)也學(xué)到了另外的歷史知識(shí)。最終，他們通過(guò)制作媒體產(chǎn)品來(lái)反映他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中學(xué)到的東西。

我們的田野研究表明，學(xué)生和老師對(duì)這種學(xué)習(xí)方式都表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生既進(jìn)行了個(gè)人學(xué)習(xí)，也參與了小組協(xié)作。他們?cè)谑褂眉夹g(shù)完成活動(dòng)時(shí)非常有創(chuàng)造力，制作了各種各樣的媒體產(chǎn)品。

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由教師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參加活動(dòng)，將在線(xiàn)實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念已經(jīng)對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)模式，也是目前被證明操作簡(jiǎn)便、行之有效、可廣泛推廣的數(shù)字化教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和可汗學(xué)院外，已經(jīng)有十多所學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達(dá)拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊·柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上以視頻為載體的知識(shí)傳播趨勢(shì)也引起了國(guó)內(nèi)各地教育主管部門(mén)的重視，有不少地區(qū)開(kāi)展了“優(yōu)秀教學(xué)視頻展播”的活動(dòng)。不過(guò)，總體來(lái)說(shuō)，目前尚處于初級(jí)階段。

兩種典型的微視頻

國(guó)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)視頻有兩種典型的模式。

1.面向教師的微視頻

完整課堂實(shí)錄型?！罢n堂實(shí)錄型”是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來(lái)，并放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播，如深圳網(wǎng)絡(luò)課堂等。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的的代價(jià)較小，可以很快提供較大規(guī)模的基礎(chǔ)視頻儲(chǔ)備。但缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，由于視頻質(zhì)量難以保障、時(shí)間較長(zhǎng)，而且相對(duì)較枯燥，因此不適合學(xué)生使用，其作用僅限于為新教師、成長(zhǎng)期的教師提供觀摩整節(jié)課的素材。

課堂實(shí)錄-微課型。“課堂實(shí)錄-微課型” 是指將課堂教學(xué)的視頻完整拍攝下來(lái)，再根據(jù)相應(yīng)主題（如重難點(diǎn)突破、合作教學(xué)等）剪切為5～10分鐘的視頻片斷，再放到網(wǎng)站平臺(tái)上面向公眾進(jìn)行點(diǎn)播。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是獲取視頻的代價(jià)較小，但對(duì)視頻的甄選、加工成本較高，而帶來(lái)的好處是視頻較短且主題突出，因而適用新教師、成長(zhǎng)期的教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，這種模式的視頻由于是脫胎于課堂實(shí)錄的，因此同樣也難以支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.面向?qū)W生的微視頻

上述獲取較為簡(jiǎn)單的視頻形式都是面向教師的，學(xué)生基本上難以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。然而，我們通過(guò)上述的一系列例子已經(jīng)可以非常明顯地看到一個(gè)趨勢(shì)：信息技術(shù)最大的價(jià)值是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。視頻要想面向?qū)W生學(xué)習(xí)，就必須擺脫“課堂實(shí)錄”的思路，由教師專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)腳本、專(zhuān)門(mén)拍攝視頻，而且兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也必須是時(shí)長(zhǎng)較短的“微視頻”。

混合學(xué)習(xí)其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。

相比“微課”教學(xué)視頻來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生從優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（微課）中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在教師的設(shè)計(jì)和掌控之下進(jìn)行的，不僅能幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)向更高的效率、個(gè)性化、深入化方向改革。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生在上課前，先通過(guò)教師事先錄制好的網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課內(nèi)則在學(xué)生事先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂練習(xí)、師生互動(dòng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)等個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，是非常典型的混合學(xué)習(xí)。

珠海四中混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案

在以上課程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合學(xué)習(xí)實(shí)施方案。

1.確定課型

根據(jù)目前信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和課程改革要求，我們確定了以下三種課型。

（1）以人民教育出版社資源為背景的“資源課”。所謂教學(xué)資源，是指學(xué)校外的教育機(jī)構(gòu)，根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的電子教材或教輔資料。目前，我國(guó)的電子教材和教輔資料的特點(diǎn)是文科內(nèi)容比較豐富。原因是文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少涉及邏輯思維，主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而信息技術(shù)正好有這方面強(qiáng)大的功能，信息技術(shù)可以將圖、文、聲、像和動(dòng)漫有效地整合在一起，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)目的。這種以教學(xué)資源為依托的教學(xué)模式在文科教學(xué)上非常有效。

（2）以多元角度微課為背景的“多元課”。教學(xué)資源有很多的優(yōu)勢(shì)，但也有局限性，目前大部分教學(xué)資源相對(duì)比較固定，教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的難易度不能任意調(diào)節(jié)， 思考問(wèn)題的角度太單一。而有些學(xué)科的特點(diǎn)恰好是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解是多角度的，如政治、地理。這就給不同層面的學(xué)習(xí)者帶來(lái)困難。我們需要一種能夠解決問(wèn)題的方法，所以我們選擇了“多元課”。多元課指的是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，把知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)小塊，然后把小塊知識(shí)制作成微課，或設(shè)計(jì)多角度微課來(lái)支持知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了選擇的空間。

（3）以技術(shù)代替教師個(gè)別輔導(dǎo)的“人機(jī)互動(dòng)課”。在各種教學(xué)形式中，最有效的方法是一對(duì)一授課，但目前因我國(guó)大班制授課而受到局限。學(xué)生的思維培養(yǎng)特別是理科思維（邏輯思維）是在反復(fù)的循序漸進(jìn)、潛移默化訓(xùn)練中才能夠構(gòu)建起來(lái)的。這也是中學(xué)教育的一個(gè)瓶頸。信息技術(shù)的直觀性、動(dòng)漫、模擬實(shí)驗(yàn)等引入，緩解了這個(gè)瓶頸。信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)中的真正有意義的作用，就要人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)的核心是學(xué)科知識(shí)模型的重新設(shè)計(jì)和人的參與。課程需要根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯，利用信息技術(shù)制作既能反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)的邏輯訓(xùn)練，又是學(xué)生自己操作發(fā)現(xiàn)、歸納知識(shí)思維規(guī)律的課件。這樣才能將“代替教師個(gè)別輔導(dǎo)”的理念滲透到教學(xué)過(guò)程中去，經(jīng)過(guò)反復(fù)長(zhǎng)期的訓(xùn)練達(dá)到建立邏輯思維的目的。這就是我們選擇“人機(jī)互動(dòng)課”的目的。

2.珠海四中微課程平臺(tái)（設(shè)計(jì)界面）

平臺(tái)中含有“學(xué)習(xí)資源”、“問(wèn)題上傳”、“學(xué)習(xí)討論記錄”、“網(wǎng)上練習(xí)”、“家庭作業(yè)”、“演講報(bào)告”、“答疑課教案”、“答疑課錄像”、“學(xué)生自測(cè)”、“學(xué)生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”等欄目。

3.確定教學(xué)流程

教師教學(xué)工作程序（分兩個(gè)部分：自學(xué)討論和集體解答）如下。

（1）錄制微課程：在教材內(nèi)容和進(jìn)度背景下，使用寫(xiě)字板或APP錄制微課程。

（2）每節(jié)微課程時(shí)間10分鐘。錄制內(nèi)容包括課程名稱(chēng)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、討論問(wèn)題、書(shū)面練習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)、家庭作業(yè)等。

（3）將錄制好的微課程按學(xué)科、班級(jí)放到珠海四中微課程平臺(tái)“學(xué)習(xí)資源”一欄中，微課程上傳量以周為單位。

（4）在“自學(xué)討論課堂”布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）在學(xué)生自學(xué)討論過(guò)程中，教師個(gè)別輔導(dǎo)、搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（6）針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題課堂上集體答疑。布置下一周學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.確定學(xué)生學(xué)習(xí)流程

（1）學(xué)生每四人一組（每名學(xué)生負(fù)責(zé)2到3個(gè)學(xué)科），按指定位置坐好，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)資料上課。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)科教師布置的任務(wù)，打開(kāi)“學(xué)習(xí)資源”找到需要的微課程，共同學(xué)習(xí)微課程。

（3）自主學(xué)習(xí)并填寫(xiě)自主學(xué)習(xí)學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題名稱(chēng)、掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、書(shū)面練習(xí)等。

（4）組長(zhǎng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案組織討論。

（5）討論問(wèn)題。學(xué)習(xí)討論記錄表內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課題名稱(chēng)、小組掌握的知識(shí)點(diǎn)梳理、小組沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)、小組書(shū)面練習(xí)等。

（6）將學(xué)習(xí)討論記錄表上傳到“學(xué)習(xí)討論記錄”。

（7）集體討論網(wǎng)上練習(xí)并上傳到“網(wǎng)上練習(xí)”。

（8）進(jìn)入下一個(gè)微課程學(xué)習(xí)。（說(shuō)明：學(xué)科微課程學(xué)習(xí)時(shí)間為兩節(jié)課，教師集體解答問(wèn)題一節(jié)課。）

（9）家庭作業(yè)通過(guò)學(xué)校電腦、家庭電腦、手機(jī)上傳到“家庭作業(yè)”。該欄目有留言板，學(xué)生可以在留言板上提問(wèn)題。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)課程序

（1）小組集體討論填寫(xiě)演講報(bào)告。內(nèi)容包括兩周知識(shí)點(diǎn)梳理、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的困難、知識(shí)拓展（整合課、研究性學(xué)習(xí)）等。

（2）制作演講稿（PPT）。

（3）匯報(bào)交流。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。

（5）學(xué)生參與評(píng)獎(jiǎng)（網(wǎng)上公布評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，計(jì)入平時(shí)成績(jī)）。

（6）上傳演講報(bào)告（演講報(bào)告5～10分鐘）。

（7）上傳演講報(bào)告錄像。

6.網(wǎng)上互動(dòng)系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

家庭作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)。

（1）組織學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)文本、語(yǔ)音、圖片等問(wèn)題資料。

（2）通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師機(jī)。

（3）教師根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)文本、語(yǔ)音、圖片等資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生。

（4）編寫(xiě)類(lèi)似問(wèn)題發(fā)送給學(xué)生，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況。

（5）教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)存檔備用。

7.教師答疑課教學(xué)程序

（1）備答疑課教案。

（2）上傳答疑課教案（可重復(fù)使用資源）。

（3）在錄播室上答疑課（可考慮在教室內(nèi)裝錄播系統(tǒng)）。

（4）上傳答疑課堂全程錄像（可重復(fù)使用資源）。

8.考試分析系統(tǒng)（設(shè)備需要考察）

要求系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析整體發(fā)展水平。

（1）微課程網(wǎng)上練習(xí)。

（2）家庭作業(yè)。

篇5

一、鼓勵(lì)學(xué)生查找圖像，以各種圖像導(dǎo)入學(xué)習(xí)

基于現(xiàn)在信息時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)很多渠道找到信息，教師可以有效地利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，利用信息渠道，獲取將要講解的地理圖像。然后教師可以教導(dǎo)學(xué)生，在自主預(yù)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)讀懂這些圖像，利用這些圖像預(yù)習(xí)將要講的地理知識(shí)。比如，在講解“地球上的水”中，就可以直接看地球上的水的分布圖中的圖例，其中什么顏色代表水，讓學(xué)生通過(guò)圖像直觀地了解到水在地球上的分布。并且從符號(hào)可以看出對(duì)于水的類(lèi)型主要是什么。如地球上的海水主要分布在四大洋中，然而淡水主要是在一些國(guó)家中的一些河流、湖水中。除了分布圖之外，教師在安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，還可以合理地利用曲線(xiàn)圖，在高中地理中有很多的地方用到了曲線(xiàn)圖，因?yàn)榍€(xiàn)圖對(duì)于地理現(xiàn)象的表達(dá)十分直觀，并且對(duì)于不同地區(qū)的同種地利因素的變化趨勢(shì)，反映得十分清晰，所以曲線(xiàn)圖在地理學(xué)習(xí)中也是十分重要的。在觀察一些地區(qū)降雨量變化趨勢(shì)的時(shí)候，就可以將大量的數(shù)據(jù)畫(huà)出曲線(xiàn)圖，可以直接看出在不同地方的降雨量的最大值，最小值。教師還可以讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)搜索當(dāng)?shù)氐木坝^圖，景觀圖表示是各種人文、經(jīng)濟(jì)、自然景物的圖像。景觀圖通?？梢詫W(xué)生日常生活中不容易接觸到的地理景觀具體、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的高度。地理環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中是比較復(fù)雜的，并且如果要學(xué)習(xí)一個(gè)地方的地理知識(shí)，通常到當(dāng)?shù)刂苯尤タ疾焓遣滑F(xiàn)實(shí)的。所以在預(yù)習(xí)中合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找景觀圖，就可以大致地了解一個(gè)地方的人文，經(jīng)濟(jì)和自然景觀。

二、充分利用微課中的圖像功能，以圖導(dǎo)入教學(xué)

除了鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有效地利用圖像幫助學(xué)習(xí)外，教師還可以在課堂上引用微課，由于現(xiàn)在的信息科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，有形式多樣、可運(yùn)用電子技術(shù)、可靈活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以抓住微課的這些特點(diǎn)，可以有效地制作一些授課時(shí)可以用的微課教案，有效地利用現(xiàn)在強(qiáng)大的電腦技術(shù)，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上，引入微課堂，在上課前，運(yùn)用畫(huà)圖軟件，可以直接將很多的三維圖像畫(huà)出來(lái)，畫(huà)出一些上課要用的曲線(xiàn)圖、折線(xiàn)圖、柱形圖，如果教師自己畫(huà)圖比較困難，還可以利用信息時(shí)代的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上找到一些上課可以用到的圖片，在講解之前教師就可以把這些圖像導(dǎo)入到自己的ppt中，接著在每一頁(yè)ppt播放的時(shí)候，就問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如果教師在講授南方的降雨的時(shí)候，就可以問(wèn)，大家看看在這幅曲線(xiàn)圖中有哪些時(shí)間段的降雨量比較多？哪些時(shí)間段的降雨量較少？在這幅圖中大家可以看到最大值在哪里？這說(shuō)明南方的降雨有什么特點(diǎn)吶?這樣學(xué)生就可以在看微課的時(shí)候自己看著圖片思考，這就把本來(lái)空洞的課堂變得更加的生動(dòng)和形象了，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)比較容易，在思考完這些問(wèn)題之后，教師就可以自然地引入所要講解的內(nèi)容，這樣的以圖導(dǎo)入的教學(xué)方式就可以將現(xiàn)在強(qiáng)大的信息時(shí)代和地理教學(xué)聯(lián)系在一起。

篇6

關(guān)鍵詞：

微課；高職歷史教學(xué)；應(yīng)用；反思

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)迎來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮，全民進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微小說(shuō)充斥著我們的生活，知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化給人們的生活帶來(lái)巨大的變化。近幾年逐漸延伸至教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)也進(jìn)入“微時(shí)代”，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這就是“微課”。這種新型教學(xué)資源在短時(shí)間內(nèi)獲得了大廣泛的認(rèn)同，同時(shí)也使傳統(tǒng)的教育方式得到了重大的突破。但是，自2011年興起以來(lái)，微課的應(yīng)用還在探索與發(fā)展當(dāng)中，有相當(dāng)大的提升空間。本文著重對(duì)微課在高職歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，并對(duì)當(dāng)今微課教學(xué)資源應(yīng)用存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，以期在教學(xué)活動(dòng)中能夠更好的應(yīng)用與發(fā)展微課。

1微課在教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種新興的教學(xué)資源，微課以時(shí)間短、內(nèi)容少、情景化、主題突出、趣味性、針對(duì)性的特點(diǎn)吸引了大批的教師和學(xué)生參與其中。因此，在內(nèi)容的選擇上，要適應(yīng)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的目的。以高職歷史課本《中國(guó)旅游史》（上冊(cè)）“問(wèn)奇于名山大川”為例，探討高職歷史微課的應(yīng)用。

1.1課程設(shè)計(jì)

在微課的起始階段，應(yīng)抓住學(xué)習(xí)者注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)始階段，可以采用提問(wèn)和視頻相結(jié)合方式，支持“當(dāng)代徐霞客————雷殿生”十余年徒步穿越全國(guó)各省、市和港澳臺(tái)地區(qū)的動(dòng)力是什么？目的是什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生自主探索的求知欲，將現(xiàn)代人物與古代人物作對(duì)比，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)言銜接和內(nèi)容間過(guò)渡。微課以短小的教學(xué)視頻為核心，以講解清楚1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)。所以在講解徐霞客各階段的游歷范圍和目的時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，銜接自然。在內(nèi)容間的過(guò)渡上，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，刪除與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)系較小的語(yǔ)言和文字，突出主題和重點(diǎn)。在中間教學(xué)環(huán)節(jié)（7~8分鐘）的處理上，應(yīng)體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)性。在微課的結(jié)束階段，應(yīng)歸納重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、深化主題。微課受制于時(shí)間，無(wú)法獲得寬松的時(shí)間面面俱到、娓娓道來(lái)，但作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，必須在收尾階段歸納本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，深化主題。教師通過(guò)情境化的語(yǔ)言和視、音頻的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究欲，思考徐霞客游歷背后的精神力量和愛(ài)國(guó)情感，體會(huì)旅游行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和肩負(fù)的使命。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代職教理念。

1.2微課教學(xué)重、難點(diǎn)的確立。

教學(xué)重點(diǎn)是徐霞客游歷名山大川的歷史意義和現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。確立依據(jù)：第一，從人文角度出發(fā)，徐霞客游歷對(duì)我國(guó)的人文旅游、地理記錄、科學(xué)發(fā)現(xiàn)作出了重要貢獻(xiàn)；第二，從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，徐霞客一生的游歷，為旅游行業(yè)準(zhǔn)從業(yè)人員做出了表率，成為學(xué)習(xí)的典范。教學(xué)難點(diǎn)是徐霞客身上蘊(yùn)藏的精神力量和愛(ài)國(guó)情感。確立依據(jù)：第一，從職業(yè)角度出發(fā)，對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和責(zé)任感、使命感的教育是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；第二，從行業(yè)要求出發(fā)，旅游行業(yè)從業(yè)人員必須具備一定的意志品質(zhì)。

1.3微課教學(xué)輔資源設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素：

（1）微課教學(xué)中PPT的設(shè)計(jì)。微課教學(xué)以短小精悍、易學(xué)易懂的教學(xué)視頻為核心資源，而PPT在微課教學(xué)中的地位不容小覷。首先，PPT設(shè)計(jì)應(yīng)遵從有用、實(shí)用的原則；其次應(yīng)與背景圖像形成一定對(duì)比度，使學(xué)習(xí)者一目了然；再次，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，摒棄大段文字資料。（2）微課教學(xué)中學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是微課教學(xué)輔助資源的重要組成部分，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，首先，學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力、興趣，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，建議考慮分層學(xué)案，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；其次，學(xué)案應(yīng)遵從簡(jiǎn)單、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的原則。（3）微課教學(xué)中教案的設(shè)計(jì)。教案作為教學(xué)資源的重要組成部分，對(duì)于教師和學(xué)習(xí)者的雙向交流至關(guān)重要。在微課平臺(tái)上，微課教案不僅要適應(yīng)教師間的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、交流，也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，有助于師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和反饋。（4）微課教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)。微課作為完整的應(yīng)布置作業(yè)，有利于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和診斷。首先，作業(yè)必須考慮更廣大范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和能力層次，分層作業(yè)應(yīng)突出實(shí)用性和針對(duì)性；其次，作業(yè)應(yīng)考慮理論基礎(chǔ)之上的能力要求，強(qiáng)化情感、價(jià)值觀、能力的提升。最后，作業(yè)應(yīng)具備一定的生成性，在作業(yè)完成的過(guò)程中呈現(xiàn)出新的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。

2微課應(yīng)用存在的問(wèn)題

2.1選題不當(dāng)

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，作為一種輔的教學(xué)資源，是學(xué)生在課堂之外獲取知識(shí)，答疑解惑的重要途徑，因此在選題方面應(yīng)當(dāng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但目前微課選題過(guò)大或者沒(méi)有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的問(wèn)題突出，沒(méi)有從教學(xué)本身和以學(xué)生為本的角度思考微課教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中找不到重點(diǎn)。從而不利于微課教學(xué)幫助廣大學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。另外，近幾年流行的微課設(shè)計(jì)大賽使一些教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度衡量微課教學(xué)的成功與否，而學(xué)生則無(wú)法充分利用這部分課程，造成資源的浪費(fèi)，無(wú)法持續(xù)發(fā)揮微課教學(xué)的作用。

2.2過(guò)分追求形式化

近年來(lái)，教師的信息技術(shù)水平逐步上升，微課制作水平也在逐年提升。多數(shù)微課課程畫(huà)面絢麗，在字幕呈現(xiàn)、角度切換和互動(dòng)方面的高水平設(shè)計(jì)令人眼花繚亂。但隨著課程制作水平的提高，一些教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案時(shí)，把主要精力集中于技術(shù)的表現(xiàn)上。這一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿(mǎn)足于短暫視覺(jué)和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，制作者對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選取的忽視也違背了微課教學(xué)的初衷，使微課教學(xué)流于形式。

2.3教學(xué)應(yīng)用中評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏

如今，信息化的飛速發(fā)展使微課得到了更加廣泛的傳播，使用率也得到了明顯的提升。但由于微課在實(shí)際應(yīng)用中以學(xué)生線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)為主，使教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師微課的質(zhì)量也不能及時(shí)反饋，造成教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)上的隔閡，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能對(duì)微課的學(xué)習(xí)失去興趣，而教師也無(wú)法提供高質(zhì)量的微課課程。另外，一套行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失也在一定程度上影響著微課資源效用的發(fā)揮。微課應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的初衷是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決一些課堂上的疑難問(wèn)題。但目前由于缺乏一套科學(xué)的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師在微課制作中形式五花八門(mén)，在教學(xué)應(yīng)用中十分混亂，所講內(nèi)容泛泛而與微課的初衷相差甚遠(yuǎn)。因此，設(shè)立一套科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。

3微課應(yīng)用的反思

當(dāng)下是微課高速發(fā)展的時(shí)期，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題意識(shí)和探索能力有著引導(dǎo)和激發(fā)的作用。在高職歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用還不甚成熟，還應(yīng)不斷反思，提高微課的應(yīng)用水平。

3.1以學(xué)生為本，做好微課選題

微課在學(xué)校課堂當(dāng)中的應(yīng)用以課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)以及課后復(fù)習(xí)為主。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)需求，將課程當(dāng)中的疑難點(diǎn)、重點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，使學(xué)生在課上課下都能獲得一定量的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，對(duì)于一些課上未掌握的知識(shí)點(diǎn)在課下能夠及時(shí)、反復(fù)的復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。

3.2趣味性與實(shí)用性相結(jié)合

“興趣是最好的老師”。想要學(xué)生高效的完成一次學(xué)習(xí)過(guò)程，只有引起他們的學(xué)習(xí)興趣。微課同傳統(tǒng)課堂一樣，都是以理論知識(shí)的講授為主要內(nèi)容。但傳統(tǒng)課堂相對(duì)枯燥又冗長(zhǎng)的講授方式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)變得乏味。而微課教學(xué)恰恰在這一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)之上融入更多趣味性的教學(xué)元素，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得生動(dòng)，學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.3視頻簡(jiǎn)短，語(yǔ)言簡(jiǎn)練

微課最大的特點(diǎn)就是短小精悍，“五分鐘經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)，300秒完成一次思考”，所以微課視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在5~10分鐘之內(nèi)，且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練高效。微課以短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出主題又要保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)，微課展示的內(nèi)容不能照搬教材，而應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)，盡可能的給學(xué)生提供有效的信息。

4結(jié)論

作為信息化時(shí)代知識(shí)多元化發(fā)展的產(chǎn)物，微課在一定程度上填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的空缺，讓學(xué)生可以自主選擇教師、教學(xué)內(nèi)容以及接受知識(shí)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流與互動(dòng)，可以提高自身專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)能力。因此，微課作為一種新興的教學(xué)資源，可以在教師與學(xué)生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)，從而更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。此外，教師在利用微課時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生特點(diǎn)并不斷反思微課教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教育信息化; 信息技術(shù); 三通兩平臺(tái); 小學(xué)數(shù)學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時(shí), “三通兩平臺(tái)”的建設(shè)也將學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個(gè)以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。

2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來(lái), 隨著信息化教育時(shí)代的到來(lái), 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購(gòu)置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識(shí), 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時(shí), 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對(duì)大屏幕中生動(dòng)有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實(shí)現(xiàn)班班通時(shí), 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動(dòng)設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線(xiàn)進(jìn)行交流和討論?，F(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、圖書(shū)館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門(mén)每年都會(huì)撥給學(xué)校一定資金用來(lái)購(gòu)買(mǎi)教育技術(shù)裝備, 然而事實(shí)上很多學(xué)校購(gòu)置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)仍是杯水車(chē)薪, 很難滿(mǎn)足實(shí)際需求。這些年來(lái), 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新的教學(xué)模式, 人手一部移動(dòng)終端設(shè)備, 而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō), 這些都是無(wú)法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)能意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性, 沒(méi)有深入到教學(xué)第一線(xiàn), 對(duì)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會(huì), 不制訂解決方案。

資源存在浪費(fèi)問(wèn)題部分教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來(lái)完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

教師教學(xué)理念相對(duì)落后由于受到長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無(wú)法及時(shí)改變, 無(wú)法預(yù)知信息化教學(xué)對(duì)未來(lái)教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時(shí)間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無(wú)法利用信息技術(shù)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來(lái)越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會(huì)浪費(fèi)時(shí)間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。

針對(duì)信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制, 很難調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進(jìn)行考評(píng)過(guò)程中也未將其列為主要考核項(xiàng)目, 考試結(jié)果更不會(huì)影響績(jī)效評(píng)價(jià), 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點(diǎn), 從而使信息化教學(xué)難以滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求。

3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)

“三通兩平臺(tái)”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺(tái)指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái)。

全面落實(shí)三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級(jí)指示, 并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時(shí)實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問(wèn)題。每一位教師都擁有了屬于自己的個(gè)人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時(shí)包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺(tái), 也開(kāi)辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 可以隨時(shí)進(jìn)入校園信息平臺(tái), 建立自己或班級(jí)的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。

建立高效服務(wù)的兩平臺(tái)兩平臺(tái)所指的是教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理服務(wù)平臺(tái), 這兩個(gè)平臺(tái)的建立對(duì)于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過(guò)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動(dòng)態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。

1) 情景化學(xué)習(xí):合理運(yùn)用信息技術(shù), 利用其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)形象而又生動(dòng)的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專(zhuān)家進(jìn)行交流談話(huà), 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇課題, 通過(guò)上網(wǎng)預(yù)覽, 對(duì)問(wèn)題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過(guò)分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊(duì), 對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革, 并強(qiáng)化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的個(gè)人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時(shí), 還能推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

6) 微課程學(xué)習(xí):通過(guò)媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類(lèi)別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來(lái)滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過(guò)課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作探究的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘莫測(cè)的想法, 是因?yàn)樗撾x了實(shí)際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)具備的知識(shí)出發(fā)”, 也就是說(shuō), 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問(wèn)題要更加生活化。所以, 要選取實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合, 注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對(duì)教育的實(shí)際效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點(diǎn), 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過(guò)實(shí)際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對(duì)點(diǎn)和線(xiàn)以及面和體進(jìn)行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過(guò)程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來(lái)引發(fā)對(duì)圖形的思考和研究。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過(guò)程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強(qiáng)指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問(wèn)題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點(diǎn), 因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過(guò)程中, 教師通常是通過(guò)畫(huà)圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無(wú)法準(zhǔn)確描述同時(shí)出發(fā)和運(yùn)動(dòng)速度等問(wèn)題, 學(xué)生也很難理解, 沒(méi)有辦法掌握知識(shí)要點(diǎn)。而教師通過(guò)媒體設(shè)備的運(yùn)用, 并結(jié)合生活實(shí)際, 以動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過(guò)程, 讓學(xué)生可以通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)對(duì)事物的理解分析能力。

篇8

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語(yǔ)音對(duì)講的手機(jī)聊天軟件。用戶(hù)可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)頁(yè)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字，及時(shí)與他人進(jìn)行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優(yōu)點(diǎn)于一身，比傳統(tǒng)的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節(jié)省資費(fèi)。所以一經(jīng)推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬(wàn)的用戶(hù)。2011年5月，微信對(duì)講功能的加入進(jìn)一步積累了客戶(hù)；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶(hù)達(dá)到1500萬(wàn)人。據(jù)稱(chēng)到了2012年3月，微信用戶(hù)破億。2012年4月，騰訊公司開(kāi)始做出將微信推向國(guó)際市場(chǎng)的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語(yǔ)言支持。2013年，微信5.0 進(jìn)一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級(jí)，可以?huà)呓志?、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線(xiàn)，微信海外版（WeChat）注冊(cè)用戶(hù)突破1億。至今，騰訊微信的用戶(hù)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了6億人，每日活躍用戶(hù)約1億人。

現(xiàn)在，每10個(gè)人中至少有6個(gè)人在使用微信，無(wú)論男女老少，走在路上、坐在車(chē)上甚至吃飯時(shí)、睡覺(jué)前，都在刷著微信，隨時(shí)關(guān)注著朋友圈。中國(guó)的微信時(shí)代正式到來(lái)了。由于微信公眾影響力的不斷擴(kuò)大，很多商家、網(wǎng)站都在微信上申請(qǐng)了公眾賬號(hào)，該賬號(hào)可以與QQ賬號(hào)互通，通過(guò)公眾號(hào)，可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與特定群體文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通和互動(dòng)。

二、微信在輔助農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中的特點(diǎn)

我國(guó)當(dāng)前正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新的特殊時(shí)期，各種改革需進(jìn)一步推進(jìn)。在教育改革中，教師的職后培訓(xùn)關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，而其中的農(nóng)村教師職后培訓(xùn)是一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)2011年吉林省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然國(guó)家政策一再?gòu)?qiáng)調(diào)落實(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要性，但其實(shí)際現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在著培訓(xùn)資源短缺、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、個(gè)人負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用較高、培訓(xùn)實(shí)效不明顯、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫軌等問(wèn)題。那么，超越現(xiàn)有的培訓(xùn)模式、有效提升農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效成為了改善農(nóng)村教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡(jiǎn)單實(shí)用的特點(diǎn)。而且微信既是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，能夠讓所有人交流互動(dòng)，又很注重自身的私密性，如用戶(hù)之間的個(gè)人對(duì)話(huà)是隱秘的，所以微信用戶(hù)的親密程度更高。用微信來(lái)輔助、促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是其自身的特點(diǎn)與當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要相契合的。

（一）技術(shù)性

微信作為一款簡(jiǎn)單易用的手機(jī)開(kāi)發(fā)軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機(jī)的人，只要接通無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，都可以自由使用。在6億用戶(hù)的支持下，微信的技術(shù)問(wèn)題也一直在創(chuàng)新。現(xiàn)在通過(guò)一條網(wǎng)線(xiàn)，無(wú)論身在何處、有多少人，都可以同時(shí)在線(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)交流。微信技術(shù)所支持的這種便捷方式，使農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時(shí)性

通過(guò)微信可同步傳導(dǎo)語(yǔ)音、文字、圖片甚至視頻。當(dāng)前許多農(nóng)村教師不是不想提高自身素質(zhì)，而是苦于無(wú)從下手。有些農(nóng)村教師科研不懂，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又沒(méi)時(shí)間。如果我們通過(guò)微信的即時(shí)性功能，讓農(nóng)村教師與教研員，甚至大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師之間建立聯(lián)系，農(nóng)村教師有問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教，并將其第一手的調(diào)研結(jié)果反饋給教研員或?qū)?，?dǎo)師或教研員隨時(shí)進(jìn)行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓(xùn)的時(shí)候才能答疑解惑的局限性。農(nóng)村教師既可以在教中學(xué)，也能在學(xué)中教，教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)其自我的發(fā)展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺(tái)的手機(jī)之間相互收發(fā)消息，這些平臺(tái)囊括了目前市面上所有智能手機(jī)的軟件系統(tǒng)。隨著PC頁(yè)面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來(lái)。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國(guó)最大的職業(yè)性學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，嘗試滿(mǎn)足不同農(nóng)村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過(guò)微信的方式參與到主題教研中來(lái)。目前，微信群的上限已經(jīng)擴(kuò)大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當(dāng)前，對(duì)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)往往會(huì)忽視教師的差異性，忽視教師的發(fā)展階段。常常是新手教師聽(tīng)不懂，骨干教師又覺(jué)得培訓(xùn)淺顯、吃不飽。尤其是培訓(xùn)后的遷移結(jié)果往往差強(qiáng)人意。培訓(xùn)后，一部分教師會(huì)做出某種改變，但過(guò)一段時(shí)間就又恢復(fù)原狀了。這與農(nóng)村離城市有一定的距離有關(guān)，農(nóng)村教師無(wú)法時(shí)時(shí)接觸到新課改的信息，培訓(xùn)遷移也是難免的。微信輔助就能讓農(nóng)村教師在培訓(xùn)后的真實(shí)生活中，時(shí)時(shí)接觸到新課改最前沿的信息。而且對(duì)話(huà)雙方又在一定的群體內(nèi)，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區(qū)分可以使不同層面的農(nóng)村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經(jīng)常看到新的理念，可以隨時(shí)與其他教師探討教學(xué)問(wèn)題，久而久之就會(huì)養(yǎng)成多思考的習(xí)慣，提高其的研究意識(shí)。

（五）交互性

微信是一個(gè)可以多人參與交流溝通的平臺(tái)。其中的1人了信息，其他關(guān)注者都可以發(fā)表言論，人也可以根據(jù)其他人的評(píng)論再作出回應(yīng)。這正是培訓(xùn)互動(dòng)所需要的結(jié)果。利用微信進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師的培訓(xùn)，個(gè)人（導(dǎo)師、受訓(xùn)者）、小組（受訓(xùn)小組）、公眾（所有人）之間，1對(duì)1（導(dǎo)師對(duì)受訓(xùn)者、受訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者）、1對(duì)多（導(dǎo)師對(duì)受訓(xùn)者們）、多對(duì)多（受訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者）等方式的互動(dòng)，都可以同時(shí)進(jìn)行。從這一點(diǎn)上看，體現(xiàn)了微信對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的意義。

（六）費(fèi)用低廉

雖然我國(guó)增大了對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，但城鄉(xiāng)教育之間的區(qū)別仍然是大的。我們不能保證每所 農(nóng)村學(xué)校的教室都是網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)地培訓(xùn)也會(huì)給農(nóng)村教師帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和精神上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檗r(nóng)村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔(dān)培訓(xùn)的食宿費(fèi)用是難以接受的；農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)重，往往除了授課任務(wù)，還要承擔(dān)很多的家務(wù)勞動(dòng)。即便接受了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)嵉嘏嘤?xùn)，也難以以充沛的精力投入到教學(xué)中。而微信的資費(fèi)低廉，無(wú)論打字、語(yǔ)音甚至視頻，都僅僅只要支付網(wǎng)絡(luò)流量的費(fèi)用。而且隨時(shí)隨地，只要學(xué)校存在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的房間，大家拿著手機(jī)就可以開(kāi)視頻會(huì)議。這大大減輕了農(nóng)村學(xué)校、教師甚至培訓(xùn)者本身的負(fù)擔(dān)。

三、微信促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)踐探索

為了使微信更好地為廣大農(nóng)村教師服務(wù)，導(dǎo)師先要開(kāi)通微信，然后幫助受訓(xùn)的農(nóng)村教師開(kāi)通微信，教會(huì)他們?nèi)绾问褂?，同時(shí)提醒受訓(xùn)者要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合是推行新課標(biāo)必不可少的能力，讓農(nóng)村教師從心理上接受微信，并積極運(yùn)用，使微信在教師培訓(xùn)中發(fā)揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己一天內(nèi)的所見(jiàn)、所聞、所感到朋友圈內(nèi)。這種最真實(shí)的感受，一方面不會(huì)將呈現(xiàn)的問(wèn)題忽視掉，另一方面也容易讓導(dǎo)師了解他們的實(shí)際生活和工作狀態(tài)，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)容易做到有的放矢。導(dǎo)師可以對(duì)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)慕獯?，也可以針?duì)共性問(wèn)題進(jìn)行深入探究。同時(shí)，微信朋友圈所具備的的轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時(shí)間段共同分享一本好書(shū)、一部好的電影，也可以共同探討某類(lèi)問(wèn)題。農(nóng)村教師和城市教師的地域差別也會(huì)因微信而變得更小。

（二）導(dǎo)師主題教研

所謂的主題教研，就是農(nóng)村教師在有目的地解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題或彌補(bǔ)自身素質(zhì)欠缺的探索過(guò)程中，促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。主題教研在校內(nèi)發(fā)生，以教師自我發(fā)展為主。由導(dǎo)師某一研究課題，指導(dǎo)基層教研，教師們根據(jù)主題進(jìn)行閱讀、反思。主題教研有“找出問(wèn)題”“解決學(xué)習(xí)”“課前預(yù)設(shè)”“課內(nèi)求證”“總結(jié)反思”五個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。這些都可以通過(guò)微信的群活動(dòng)或者朋友圈進(jìn)行適時(shí)溝通。如導(dǎo)師通過(guò)微信，在朋友圈或培訓(xùn)群內(nèi)提出教研主題，然后羅列出相關(guān)的閱讀書(shū)籍，并在培訓(xùn)中或指導(dǎo)前，接受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)能力有目的地閱讀，培訓(xùn)效果也會(huì)事半功倍。

（三）組織“多對(duì)多”的討論

每一個(gè)微信號(hào)都有資格成立不同的群，每一個(gè)微信號(hào)也可以申請(qǐng)加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內(nèi)又維系了一定的私密性。群主可以是導(dǎo)師，也可以是普通培訓(xùn)教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學(xué)科的英語(yǔ)教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時(shí)的，也可以是永久的。微信群之間“多對(duì)多”的討論，可以在培訓(xùn)前就主題，激發(fā)受訓(xùn)教師的求知欲望。也可以是培訓(xùn)中甚至是培訓(xùn)后討論的延伸。

（四）構(gòu)建公共資源共享平臺(tái)

教師在培訓(xùn)過(guò)程中遇到困難是不可避免的，但時(shí)刻期待由導(dǎo)師來(lái)解決問(wèn)題也是不現(xiàn)實(shí)的。微信在這個(gè)時(shí)候無(wú)疑充當(dāng)了導(dǎo)師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優(yōu)秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農(nóng)村學(xué)校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學(xué)校組成聯(lián)合體自己培訓(xùn)。通過(guò)微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節(jié)課的課堂視頻，通過(guò)彼此的示范課，讓培訓(xùn)者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質(zhì)。

（五）搭建教學(xué)評(píng)估平臺(tái)

農(nóng)村教師培訓(xùn)在教育發(fā)展中起著重要的作用。一旦對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育缺乏有效的評(píng)估，評(píng)估觀念落后、評(píng)估方法簡(jiǎn)單、針對(duì)性差、缺乏可操作性、目標(biāo)不明確等，都會(huì)直接影響著農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)效性。而在實(shí)際操作中，做實(shí)地調(diào)查又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。培訓(xùn)者只能通過(guò)主觀臆測(cè)，即使當(dāng)面訪談，也會(huì)出于多種原因而使培訓(xùn)者無(wú)法掌握培訓(xùn)狀況。

借助微信可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以借助微信平臺(tái)了解受訓(xùn)者的想法，培訓(xùn)后通過(guò)微信搜集上級(jí)評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師的同事和學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至可以通過(guò)家長(zhǎng)和社會(huì)參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師參與培訓(xùn)前后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇9

微信，即WeChat，是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發(fā)送文字和照片、支持多人語(yǔ)音對(duì)講的手機(jī)聊天軟件。用戶(hù)可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)頁(yè)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字，及時(shí)與他人進(jìn)行信息交流。它集短信、微博、QQ等多種聊天軟件的優(yōu)點(diǎn)于一身，比傳統(tǒng)的溝通方式更迅捷、靈活、智能，并且節(jié)省資費(fèi)。所以一經(jīng)推出，其就依靠QQ的好友功能獲取了四五百萬(wàn)的用戶(hù)。2011年5月，微信對(duì)講功能的加入進(jìn)一步積累了客戶(hù)；2011年8月，微信添加了“查看附近的人”的陌生人交友功能，用戶(hù)達(dá)到1500萬(wàn)人。據(jù)稱(chēng)到了2012年3月，微信用戶(hù)破億。2012年4月，騰訊公司開(kāi)始做出將微信推向國(guó)際市場(chǎng)的嘗試，為了微信的歐美化，將其4.0英文版更名為“WeChat”，之后推出多種語(yǔ)言支持。2013年，微信5.0 進(jìn)一步添加了表情商店和游戲中心，掃一掃、搖一搖功能全新升級(jí)，可以?huà)呓志?、掃條碼、掃二維碼、掃單詞翻譯、掃封面。同年8月9日，微信5.0 Android上線(xiàn)，微信海外版（WeChat）注冊(cè)用戶(hù)突破1億。至今，騰訊微信的用戶(hù)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了6億人，每日活躍用戶(hù)約1億人。

現(xiàn)在，每10個(gè)人中至少有6個(gè)人在使用微信，無(wú)論男女老少，走在路上、坐在車(chē)上甚至吃飯時(shí)、睡覺(jué)前，都在刷著微信，隨時(shí)關(guān)注著朋友圈。中國(guó)的微信時(shí)代正式到來(lái)了。由于微信公眾影響力的不斷擴(kuò)大，很多商家、網(wǎng)站都在微信上申請(qǐng)了公眾賬號(hào)，該賬號(hào)可以與QQ賬號(hào)互通，通過(guò)公眾號(hào)，可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)與特定群體文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通和互動(dòng)。

二、微信在輔助農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)中的特點(diǎn)

我國(guó)當(dāng)前正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度創(chuàng)新的特殊時(shí)期，各種改革需進(jìn)一步推進(jìn)。在教育改革中，教師的職后培訓(xùn)關(guān)系著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，而其中的農(nóng)村教師職后培訓(xùn)是一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)2011年吉林省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，雖然國(guó)家政策一再?gòu)?qiáng)調(diào)落實(shí)農(nóng)村教師培訓(xùn)的重要性，但其實(shí)際現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)存在著培訓(xùn)資源短缺、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、個(gè)人負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用較高、培訓(xùn)實(shí)效不明顯、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫軌等問(wèn)題。那么，超越現(xiàn)有的培訓(xùn)模式、有效提升農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效成為了改善農(nóng)村教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

微信作為新媒體能為大家所接受，是它有方便快捷、簡(jiǎn)單實(shí)用的特點(diǎn)。而且微信既是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，能夠讓所有人交流互動(dòng)，又很注重自身的私密性，如用戶(hù)之間的個(gè)人對(duì)話(huà)是隱秘的，所以微信用戶(hù)的親密程度更高。用微信來(lái)輔助、促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是其自身的特點(diǎn)與當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要相契合的。

（一）技術(shù)性

微信作為一款簡(jiǎn)單易用的手機(jī)開(kāi)發(fā)軟件，從下載到使用都很方便、迅捷。任何持有智能手機(jī)的人，只要接通無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，都可以自由使用。在6億用戶(hù)的支持下，微信的技術(shù)問(wèn)題也一直在創(chuàng)新?，F(xiàn)在通過(guò)一條網(wǎng)線(xiàn)，無(wú)論身在何處、有多少人，都可以同時(shí)在線(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)交流。微信技術(shù)所支持的這種便捷方式，使農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的局域限制被徹底打破了。

（二）即時(shí)性

通過(guò)微信可同步傳導(dǎo)語(yǔ)音、文字、圖片甚至視頻。當(dāng)前許多農(nóng)村教師不是不想提高自身素質(zhì)，而是苦于無(wú)從下手。有些農(nóng)村教師科研不懂，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又沒(méi)時(shí)間。如果我們通過(guò)微信的即時(shí)，讓農(nóng)村教師與教研員，甚至大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師之間建立聯(lián)系，農(nóng)村教師有問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教，并將其第一手的調(diào)研結(jié)果反饋給教研員或?qū)煟瑢?dǎo)師或教研員隨時(shí)進(jìn)行解答，這樣就能有效解決只有在教師培訓(xùn)的時(shí)候才能答疑解惑的局限性。農(nóng)村教師既可以在教中學(xué)，也能在學(xué)中教，教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)其自我的發(fā)展。

（三）大眾性

微信支持iPhone、Windows Phone、Blackberry、Android等平臺(tái)的手機(jī)之間相互收發(fā)消息，這些平臺(tái)囊括了目前市面上所有智能手機(jī)的軟件系統(tǒng)。隨著PC頁(yè)面的，幾乎人人都可以參與到這微信上來(lái)。這種人人參與的大眾性，正和教育部管培司所提出的“把教師群體建立成為全國(guó)最大的職業(yè)性學(xué)習(xí)型組織，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)，嘗試滿(mǎn)足不同農(nóng)村教師需求”的理念相一致。每位教師都可以通過(guò)微信的方式參與到主題教研中來(lái)。目前，微信群的上限已經(jīng)擴(kuò)大到了150人，受益人群龐大。

（四）私密性

當(dāng)前，對(duì)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)往往會(huì)忽視教師的差異性，忽視教師的發(fā)展階段。常常是新手教師聽(tīng)不懂，骨干教師又覺(jué)得培訓(xùn)淺顯、吃不飽。尤其是培訓(xùn)后的遷移結(jié)果往往差強(qiáng)人意。培訓(xùn)后，一部分教師會(huì)做出某種改變，但過(guò)一段時(shí)間就又恢復(fù)原狀了。這與農(nóng)村離城市有一定的距離有關(guān)，農(nóng)村教師無(wú)法時(shí)時(shí)接觸到新課改的信息，培訓(xùn)遷移也是難免的。微信輔助就能讓農(nóng)村教師在培訓(xùn)后的真實(shí)生活中，時(shí)時(shí)接觸到新課改最前沿的信息。而且對(duì)話(huà)雙方又在一定的群體內(nèi)，或是新教師群，或是骨干教師群，這樣的區(qū)分可以使不同層面的農(nóng)村教師之間維系著一定的私密性。他們可以經(jīng)常看到新的理念，可以隨時(shí)與其他教師探討教學(xué)問(wèn)題，久而久之就會(huì)養(yǎng)成多思考的習(xí)慣，提高其的研究意識(shí)。

（五）交互性

微信是一個(gè)可以多人參與交流溝通的平臺(tái)。其中的1人了信息，其他關(guān)注者都可以發(fā)表言論，人也可以根據(jù)其他人的評(píng)論再作出回應(yīng)。這正是培訓(xùn)互動(dòng)所需要的結(jié)果。利用微信進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村教師的培訓(xùn)，個(gè)人（導(dǎo)師、受訓(xùn)者）、小組（受訓(xùn)小組）、公眾（所有人）之間，1對(duì)1（導(dǎo)師對(duì)受訓(xùn)者、受訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者）、1對(duì)多（導(dǎo)師對(duì)受訓(xùn)者們）、多對(duì)多（受訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者）等方式的互動(dòng)，都可以同時(shí)進(jìn)行。從這一點(diǎn)上看，體現(xiàn)了微信對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的意義。

（六）費(fèi)用低廉

雖然我國(guó)增大了對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，但城鄉(xiāng)教育之間的區(qū)別仍然是大的。我們不能保證每所農(nóng)村學(xué)校的教室都是網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)地培訓(xùn)也會(huì)給農(nóng)村教師帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和精神上的負(fù)擔(dān)。因?yàn)檗r(nóng)村教師工資低，存在公辦、村小等多種體制，讓他們承擔(dān)培訓(xùn)的食宿費(fèi)用是難以接受的；農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)重，往往除了授課任務(wù)，還要承擔(dān)很多的家務(wù)勞動(dòng)。即便接受了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或?qū)嵉嘏嘤?xùn)，也難以以充沛的精力投入到教學(xué)中。而微信的資費(fèi)低廉，無(wú)論打字、語(yǔ)音甚至視頻，都僅僅只要支付網(wǎng)絡(luò)流量的費(fèi)用。而且隨時(shí)隨地，只要學(xué)校存在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的房間，大家拿著手機(jī)就可以開(kāi)視頻會(huì)議。這大大減輕了農(nóng)村學(xué)校、教師甚至培訓(xùn)者本身的負(fù)擔(dān)。

三、微信促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的實(shí)踐探索

為了使微信更好地為廣大農(nóng)村教師服務(wù)，導(dǎo)師先要開(kāi)通微信，然后幫助受訓(xùn)的農(nóng)村教師開(kāi)通微信，教會(huì)他們?nèi)绾问褂?，同時(shí)提醒受訓(xùn)者要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合是推行新課標(biāo)必不可少的能力，讓農(nóng)村教師從心理上接受微信，并積極運(yùn)用，使微信在教師培訓(xùn)中發(fā)揮輔助作用。

（一）朋友圈信息

農(nóng)村教師可以隨時(shí)隨地將自己一天內(nèi)的所見(jiàn)、所聞、所感到朋友圈內(nèi)。這種最真實(shí)的感受，一方面不會(huì)將呈現(xiàn)的問(wèn)題忽視掉，另一方面也容易讓導(dǎo)師了解他們的實(shí)際生活和工作狀態(tài)，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)容易做到有的放矢。導(dǎo)師可以對(duì)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)慕獯穑部梢葬槍?duì)共性問(wèn)題進(jìn)行深入探究。同時(shí)，微信朋友圈所具備的的轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論、收藏等功能，可以讓大家在不同的居住地、不同的時(shí)間段共同分享一本好書(shū)、一部好的電影，也可以共同探討某類(lèi)問(wèn)題。農(nóng)村教師和城市教師的地域差別也會(huì)因微信而變得更小。

（二）導(dǎo)師主題教研

所謂的主題教研，就是農(nóng)村教師在有目的地解決自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題或彌補(bǔ)自身素質(zhì)欠缺的探索過(guò)程中，促進(jìn)自我提高、自我發(fā)展的一系列教學(xué)活動(dòng)。主題教研在校內(nèi)發(fā)生，以教師自我發(fā)展為主。由導(dǎo)師某一研究課題，指導(dǎo)基層教研，教師們根據(jù)主題進(jìn)行閱讀、反思。主題教研有“找出問(wèn)題”“解決學(xué)習(xí)”“課前預(yù)設(shè)”“課內(nèi)求證”“總結(jié)反思”五個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。這些都可以通過(guò)微信的群活動(dòng)或者朋友圈進(jìn)行適時(shí)溝通。如導(dǎo)師通過(guò)微信，在朋友圈或培訓(xùn)群內(nèi)提出教研主題，然后羅列出相關(guān)的閱讀書(shū)籍，并在培訓(xùn)中或指導(dǎo)前，接受培訓(xùn)的教師可以根據(jù)能力有目的地閱讀，培訓(xùn)效果也會(huì)事半功倍。

（三）組織“多對(duì)多”的討論

每一個(gè)微信號(hào)都有資格成立不同的群，每一個(gè)微信號(hào)也可以申請(qǐng)加入不同的群。這樣，群與群之間既保持了一定的公眾性，群內(nèi)又維系了一定的私密性。群主可以是導(dǎo)師，也可以是普通培訓(xùn)教師，成立的群可以是新手教師群，也可以是骨干教師群，甚至是分學(xué)科的英語(yǔ)教師群、地理教師群，等等。群的成立可以是暫時(shí)的，也可以是永久的。微信群之間“多對(duì)多”的討論，可以在培訓(xùn)前就主題，激發(fā)受訓(xùn)教師的求知欲望。也可以是培訓(xùn)中甚至是培訓(xùn)后討論的延伸。

（四）構(gòu)建公共資源共享平臺(tái)

教師在培訓(xùn)過(guò)程中遇到困難是不可避免的，但時(shí)刻期待由導(dǎo)師來(lái)解決問(wèn)題也是不現(xiàn)實(shí)的。微信在這個(gè)時(shí)候無(wú)疑充當(dāng)了導(dǎo)師聚集地的角色。利用微信上傳視頻、圖片是一種便利的途徑，這里既可以上傳優(yōu)秀課程視頻，又可以上傳出色的備課教案。

農(nóng)村學(xué)校本身要去掉“等、靠、要”的思想，可以幾所比較近的學(xué)校組成聯(lián)合體自己培訓(xùn)。通過(guò)微信共享備課資源，甚至分別上傳同一節(jié)課的課堂視頻，通過(guò)彼此的示范課，讓培訓(xùn)者既知其然，又知其所以然，提高他們的素質(zhì)。

（五）搭建教學(xué)評(píng)估平臺(tái)

農(nóng)村教師培訓(xùn)在教育發(fā)展中起著重要的作用。一旦對(duì)農(nóng)村教師繼續(xù)教育缺乏有效的評(píng)估，評(píng)估觀念落后、評(píng)估方法簡(jiǎn)單、針對(duì)性差、缺乏可操作性、目標(biāo)不明確等，都會(huì)直接影響著農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)效性。而在實(shí)際操作中，做實(shí)地調(diào)查又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。培訓(xùn)者只能通過(guò)主觀臆測(cè)，即使當(dāng)面訪談，也會(huì)出于多種原因而使培訓(xùn)者無(wú)法掌握培訓(xùn)狀況。

借助微信可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在培訓(xùn)前和培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以借助微信平臺(tái)了解受訓(xùn)者的想法，培訓(xùn)后通過(guò)微信搜集上級(jí)評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、參訓(xùn)教師的同事和學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至可以通過(guò)家長(zhǎng)和社會(huì)參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師參與培訓(xùn)前后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇10

在當(dāng)今這個(gè)信息高速發(fā)展的年代，人們開(kāi)始利用電子產(chǎn)品來(lái)便利自己的生活，遇到問(wèn)題求助于百度，一切的問(wèn)題在手指流動(dòng)間就有了答案。時(shí)代的高效快捷導(dǎo)致人們的思想懶惰。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的大學(xué)生也同樣受其影響，遇事不喜思考，只想盡快得到答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不去獨(dú)立思考課程內(nèi)容的前因后果，只圖快速尋求答案。而高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能適應(yīng)時(shí)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得課堂呆板無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。

1.2學(xué)生未能正確處理專(zhuān)業(yè)課與高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)系

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生都是大一新生，初入大學(xué)，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活還處于適應(yīng)階段。有很多學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏應(yīng)有的了解，感到十分迷茫。很多大一新生都心存疑惑：我究竟是學(xué)什么的？學(xué)習(xí)這些課程和專(zhuān)業(yè)有何關(guān)聯(lián)？我應(yīng)不應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)這些課程（包括高等數(shù)學(xué)）？對(duì)于這些疑問(wèn)，他們往往會(huì)向高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐求助，而學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響大一學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生都認(rèn)為高等數(shù)學(xué)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系很少，能用得上的內(nèi)容微乎其微，學(xué)習(xí)目的只是應(yīng)付考試，順利拿到學(xué)分而已。個(gè)別認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也僅限于考研的需要。這些問(wèn)題使得高等數(shù)學(xué)偏離了原有的教學(xué)軌道，失去了高等數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

1.3未能恰當(dāng)使用教材

目前，同濟(jì)大學(xué)出版的高等數(shù)學(xué)教材被公認(rèn)為所有教材中最好的，也是全國(guó)大多數(shù)高校的首選教材。后來(lái)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)科的不同，同濟(jì)大學(xué)出版的教材作為理工科專(zhuān)業(yè)的首選，文科、經(jīng)管類(lèi)的教材則采用相對(duì)簡(jiǎn)單，習(xí)題難度不大的一些高等數(shù)學(xué)教材。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，無(wú)論是哪一類(lèi)教材，其內(nèi)容安排上都大同小異，無(wú)外乎是從定義-定理-性質(zhì)-證明-例題的一套流程。在例題的舉證上仍以物理的一些實(shí)例作為舉證說(shuō)明，而這些舉證對(duì)于學(xué)生而言，往往難以接受與理解。

1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)心理亟需調(diào)整

從身心的成熟度來(lái)講，大學(xué)生已是成人。但由于缺乏人生閱歷，加之目前生活條件優(yōu)越，學(xué)生的抗壓能力、吃苦耐勞的精神都較弱。從中學(xué)時(shí)期過(guò)渡到大學(xué)時(shí)期，他們往往難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。他們?nèi)魺o(wú)人指導(dǎo)，往往難以自覺(jué)合理安排大學(xué)學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，往往選擇逃避，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。由于自主意識(shí)的缺乏，盲從過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)前大學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多學(xué)生沒(méi)有個(gè)體差異的概念，一味尋求大眾化的表現(xiàn)，因而缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要么過(guò)于體現(xiàn)個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)態(tài)度上標(biāo)新立異，展現(xiàn)異樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理若不加以適當(dāng)調(diào)整，勢(shì)必制約高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2應(yīng)對(duì)措施

2.1以新時(shí)代信息技術(shù)為依托，豐富教學(xué)手段

當(dāng)代，電子產(chǎn)品日新月異，信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息傳播的高效快捷，使得人們獲取信息的途徑豐富多樣。高等數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這種變化，將信息技術(shù)作用發(fā)揮在教學(xué)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體改善教學(xué)。利用網(wǎng)上精品課程，提供在線(xiàn)授課教案及習(xí)題解答。也可建立與課堂匹配的MOOC，將好的授課內(nèi)容廣泛傳播，讓更多的人享受到優(yōu)秀的教學(xué)資源。同時(shí)讓同行可針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和交流，進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)。也可開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，利用學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱愛(ài)，將所授課內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，利用在線(xiàn)視頻、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)于無(wú)法解答的問(wèn)題，留在課堂上與老師、同學(xué)們面對(duì)面交流。這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于教師因材施教。

2.2發(fā)揮高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

眾所周知，數(shù)學(xué)一直在人們心目是一種圣神而又神秘的學(xué)科，有點(diǎn)讓人高不可攀。這一切均源于它抽象的理論，讓人難以看到它的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)習(xí)中又總是強(qiáng)調(diào)定義、定理、求解技巧等，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難重重。實(shí)際上，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，主要是將數(shù)學(xué)用于其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，只要知道對(duì)應(yīng)問(wèn)題的結(jié)果就可以了。不需要去仔細(xì)了解其理論的來(lái)龍去脈。但作為教學(xué)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要考慮少數(shù)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可以在講授理論、強(qiáng)化技巧時(shí)，穿插實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)?？蓪⒗碚撆c實(shí)踐的授課時(shí)數(shù)以4：1的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在很多高等數(shù)學(xué)教材都會(huì)提供關(guān)于極限、積分、方程的matlab軟件的求解方式，這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，無(wú)疑是激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的好方法。

2.3從專(zhuān)業(yè)視角出發(fā)，改善教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容

每一位進(jìn)入高校就讀的學(xué)生，都會(huì)分屬于不同院系專(zhuān)業(yè)，對(duì)待公共基礎(chǔ)課程，他們往往會(huì)認(rèn)為這些課程應(yīng)該要為自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如就讀計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為所學(xué)的科目都應(yīng)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。那么對(duì)于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)課程時(shí)，可在教學(xué)內(nèi)容引入的實(shí)例中，添加計(jì)算機(jī)編程中所使用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。利用一個(gè)小型的計(jì)算機(jī)程序，簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的應(yīng)用加以說(shuō)明，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就像李尚志教授在其“數(shù)學(xué)大觀”公開(kāi)課中就談到利用等比數(shù)列進(jìn)行編程可以編譯出一首歌曲，現(xiàn)場(chǎng)的展現(xiàn)讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。所以在授課當(dāng)中我們要善于以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)定位為切入口，實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)卦诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)中列舉高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在其專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.4做好心理疏導(dǎo)工作，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

許多學(xué)生是害怕高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的，因此，在教學(xué)中做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作是十分必要的。在李尚志教授的公開(kāi)課——“數(shù)學(xué)大觀”中就提到：“我們沒(méi)有辦法讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么能減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的仇恨就算是一種成功。”如何才能做到減少對(duì)課程的仇恨，應(yīng)該從哪些方面來(lái)化解學(xué)生由來(lái)已久的心理問(wèn)題？首先，考慮學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，要適應(yīng)完全陌生的環(huán)境，教師可在課余時(shí)間跟學(xué)生聊天，拉近師生間的距離。其次，要讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的是什么，不要被不良風(fēng)氣所影響。這看似與教學(xué)無(wú)關(guān)，卻能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，教師應(yīng)該放下自己的架子，勇敢地在學(xué)生面前適當(dāng)展示自身的不足，承認(rèn)在授課中出現(xiàn)的瑕疵，讓學(xué)生明白知識(shí)積淀的重要性，同時(shí)明確教學(xué)過(guò)程是師生共同探討的過(guò)程。

3結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，都應(yīng)該是師生互動(dòng)、共同進(jìn)步、攜手共進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)老師的教學(xué)，幫助學(xué)生能輕松理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也在不斷地幫助老師更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)。

作者:潘文秀 李智群 吳金蔚 單位:欽州學(xué)院理學(xué)院

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