導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中信息技術(shù)課的主要目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的意識；提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)；增長學(xué)生信息技術(shù)的知識；加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的技能；讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程；使學(xué)生學(xué)會在社會和生活中應(yīng)用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、應(yīng)用信息的能力。這段話說明，要想提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要從三個方面做起，文化素養(yǎng)、信息技能和信息意識。信息技能則包括：學(xué)生對信息的獲取、處理、傳輸和應(yīng)用能力。那么如何提高學(xué)生的信息意識和信息技能呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，為信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)

基本技能是指深處信息時代的我們要會使用電子郵件、會打字、會上網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度。例如，在《因特網(wǎng)信息的查找》一課中，是在培養(yǎng)學(xué)生查閱信息的能力。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜尋交通地圖，來提高學(xué)生自主上網(wǎng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以增加學(xué)生的信息意識

興趣是最好的老師。在信息技術(shù)課上，讓學(xué)生先了解信息技術(shù)，之后引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。例如，在《圖形、圖像加工方法》一課中，可以讓學(xué)生事先帶來電子版的日常生活照片，通過美圖秀秀，對這些照片進(jìn)行處理、美化、加工，一鍵就能選出學(xué)生喜歡的最美效果。學(xué)到的知識在生活中有很大的用處，所以學(xué)生一接觸這節(jié)課后就引發(fā)出對美圖秀秀這一軟件的興趣。美圖秀秀和教材中ACDSee看圖軟件相比，更有實(shí)用性，會更加受歡迎。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生信息素養(yǎng)能否提高，是通過他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的好壞表現(xiàn)出來的。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度能改變一個學(xué)生的一生。作為教師的我們，應(yīng)該從每一節(jié)課開始抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。例如，我們可以占用三分之二的課堂時間教授知識，剩下的三分之一時間留給學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并提醒學(xué)生回家要提前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

四、激勵學(xué)生將課堂上的知識運(yùn)用到其他方面，以提高學(xué)生的信息技能

將課堂知識運(yùn)用到其他方面，在很大程度上能夠提高學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)的知識進(jìn)行應(yīng)用的能力，并以此來提高學(xué)生的信息技能。例如，在數(shù)學(xué)方面，有些數(shù)字有無限不循環(huán)、sin等無法人工計(jì)算時，可采用高級計(jì)算器來計(jì)算。

篇2

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學(xué)科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學(xué)過什么，而是看你是否學(xué)到了在生活情境中運(yùn)用的能力?！卑l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”的提出和意義

我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進(jìn)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景下，我國教育課程進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時期。

在美術(shù)教學(xué)層面，我們過去習(xí)慣于偏重“技”的層面展開教學(xué)，在此之后則需要進(jìn)入“道”的層面，就是理解知識、運(yùn)用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)”，是一個非常重要的教學(xué)觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)將更好地造福于學(xué)生、造福于國家。

二、高中美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針與學(xué)科具體教學(xué)實(shí)踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科獨(dú)特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學(xué)科提出了五大學(xué)科素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬γ佬g(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐探索

1.在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學(xué)模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書共九本，它們分別對應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個模塊。美術(shù)教學(xué)課程的開設(shè)，其根本目的就是對學(xué)科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動上堅(jiān)守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。

同時，每個模塊對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育會有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學(xué)生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學(xué)割裂了這五個核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時要針對模塊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來構(gòu)建合理的模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)。

在教學(xué)活動中，利用好各類教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達(dá)的今天，我們可以合理搜集運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以運(yùn)用好地方教學(xué)資源，為教學(xué)所用。豐富而適切的教學(xué)資源會大大提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學(xué)評價中，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點(diǎn)，設(shè)置適切的評價機(jī)制與方式，使學(xué)生明晰對自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認(rèn)識，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動中發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，亦不止于課堂教學(xué)。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢。以學(xué)校美術(shù)類社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動為平臺，給予學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的機(jī)會。教師在學(xué)生活動的同時，實(shí)時關(guān)注、引領(lǐng)、指導(dǎo)并應(yīng)給予學(xué)生活動成果的評價及鼓勵，讓學(xué)生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學(xué)科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學(xué)科競賽活動中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

學(xué)科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導(dǎo)與訓(xùn)練、溝通與鼓勵、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學(xué)科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導(dǎo)方案及策略，形成適切學(xué)生的輔導(dǎo)風(fēng)格。

每一次學(xué)科競賽都是對師生自身學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學(xué)在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學(xué)活動中，教育工作者不僅要重視課堂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

篇3

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙蝿莸陌l(fā)展迫切需要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合能否有效，能否達(dá)到提高教學(xué)效果這個最終目的，教師的信息素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。因此，提高教師信息素養(yǎng)是當(dāng)今一個重要的研究課題。

一、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和師生信息素養(yǎng)

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》定義的信息技術(shù)與課程整合是指“在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化”。

教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術(shù)與課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識、信息技術(shù)的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。如計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)理論和數(shù)字化原理等。

2.具備信息技術(shù)的操作能力。除計(jì)算機(jī)的一般操作外，還包括網(wǎng)絡(luò)檢索，信息獲取、分析、加工、表達(dá)、傳輸?shù)榷喾N能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術(shù)的教學(xué)能力。即能對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基本知識與操作技能的教學(xué)。

4.具備信息技術(shù)與課程整合的能力。即能將信息技術(shù)整合在所任學(xué)科的教學(xué)中，包括以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集、獲取、加工、運(yùn)用信息學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的能力。

5.掌握開發(fā)信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發(fā)綜合性的學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；第三，能從互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的資源中搜索與教學(xué)有關(guān)的資源，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)檢索學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義，一是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，教會學(xué)生信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識；二是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

二、影響師生信息素養(yǎng)提高的問題

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養(yǎng)的提高：

1.教師信息意識不強(qiáng)。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為目前的裝備條件與師資力量根本無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，從保證教學(xué)進(jìn)度考慮，認(rèn)為還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為宜。很多教師還認(rèn)為信息技術(shù)只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學(xué)用的課件沒有用心去開發(fā)研究。

2.教師培訓(xùn)成效不高。為解決好工學(xué)矛盾、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏等問題，大部分學(xué)校現(xiàn)在的培訓(xùn)方式往往都是選派學(xué)校骨干教師外出參加相關(guān)培訓(xùn)，回來后進(jìn)行校本培訓(xùn)。但是由于受培訓(xùn)時間的限制，參訓(xùn)教師沒有學(xué)深學(xué)透知識，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能起到示范作用。同時，校本培訓(xùn)質(zhì)量也不高。

3.學(xué)校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設(shè)與應(yīng)用研究。同時由于缺乏先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)，教師不注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在很多課堂中信息技術(shù)的運(yùn)用只是走過場。

三、在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中提高師生信息素養(yǎng)的途徑和方法

教師要具備信息素養(yǎng)，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓(xùn)就所能達(dá)到。關(guān)鍵是通過接受系統(tǒng)的培訓(xùn)后在平時學(xué)以致用與積極鉆研，把信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于日常的教學(xué)與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強(qiáng)以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)從本身需求出發(fā)，制定基于信息技術(shù)的實(shí)用的校本培訓(xùn)實(shí)施方案；聘請校外專家指導(dǎo)，解決校本培訓(xùn)師資力量不足的難題；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補(bǔ)短，從而產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)自我提高；加大投入，為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供良好的信息化硬件環(huán)境。

2.在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐中提高師生的信息素養(yǎng)

提高教師信息素養(yǎng)不僅要注重信息技術(shù)培訓(xùn)，更要注重將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中。

（1）在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四關(guān)注”，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

篇4

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計(jì)算機(jī)理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

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篇5

思維是數(shù)學(xué)學(xué)科問題解答的核心，數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的有效承載體，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，善于抓住數(shù)學(xué)學(xué)科特性”，“問題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)緊扣問題特性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維能力”。由此可見，高中生思維能力的培養(yǎng)是新時期高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新型技能人才所必備的重要素養(yǎng)。近年來，我在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，就如何利用問題內(nèi)在特性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力素養(yǎng)，進(jìn)行了階段性的教學(xué)研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將所實(shí)施的策略方法進(jìn)行簡要論述。

一、利用情感激勵作用，讓學(xué)生在適宜問題情境中能動思維。

教育心理學(xué)研究證明，情感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中具有調(diào)節(jié)和渲染作用?！芭d趣是最好的老師”。積極學(xué)習(xí)情感是學(xué)生解決問題、探知新知的“源動力”。高中生與其他階段學(xué)生一樣，同樣需要積極的學(xué)習(xí)情感作為“思想支撐”。而數(shù)學(xué)問題以其自身所具有的內(nèi)容生活性、語言生動性、問題生活性等特性，在激發(fā)學(xué)生能動思維潛能中，發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師就可以利用數(shù)學(xué)問題所具有的積極情感“因素”，設(shè)置出適宜、有趣、融洽、生動的問題教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著積極情感主動思維。

如在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”問題教學(xué)中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，設(shè)置了如下富有趣味性的問題：“在200多年前，高斯被譽(yù)為‘?dāng)?shù)學(xué)王子’，他的數(shù)學(xué)老師提出了問題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進(jìn)行了計(jì)算，那同學(xué)們能不能用求等差數(shù)列的前n項(xiàng)的和的方式進(jìn)行解答呢？”這樣，學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)生活問題內(nèi)容中，認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活意義，內(nèi)在情感得到激發(fā)，自主思考探知新知意識得到顯著增強(qiáng)。

二、巧解案例典型特性，讓學(xué)生在解答問題活動中學(xué)會思維。

構(gòu)建主義認(rèn)為，解題方法的有效掌握是學(xué)生思維活動有效開展的“方法支撐”。數(shù)學(xué)問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵展現(xiàn)的重要平臺，數(shù)學(xué)問題案例的有效設(shè)置及教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生解題方法的掌握和領(lǐng)會，以及思維能力的鍛煉和培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置典型數(shù)學(xué)問題案例，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究、解答活動，讓學(xué)生在分析、思考、探尋問題解答方法思路過程中，形成解題技能。

篇6

中圖分類號：G632.46；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0076-01

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密，內(nèi)涵豐富，抽象復(fù)雜。數(shù)學(xué)習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)在特性和外在特點(diǎn)的生動“體現(xiàn)”，做好習(xí)題教學(xué)工作，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深入推進(jìn)、取得實(shí)效的關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性“工程”。高中階段時間緊、任務(wù)重、壓力大，各種形式的作業(yè)訓(xùn)練、習(xí)題講解充滿整個高中數(shù)學(xué)課堂之中。如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的提升，成為高中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能。

一、聯(lián)系重點(diǎn)難點(diǎn)“講”習(xí)題，鞏固升華學(xué)生主體知識素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)的目的，是引導(dǎo)高中生借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識和解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入研析活動，從而促進(jìn)高中生鞏固升華已學(xué)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。眾所周知，知識素養(yǎng)是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的重要“保證”，是推動認(rèn)知進(jìn)程的有效“根基”。判斷高中數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題教學(xué)效能的重要依據(jù)之一，就是要融數(shù)學(xué)教材要點(diǎn)難點(diǎn)于其中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)習(xí)題有效講解和數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)內(nèi)涵深刻鞏固合二為一，有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中，一定程度上存在“就習(xí)題講習(xí)題”現(xiàn)象，未將習(xí)題作為知識鞏固和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化的“承載體”。高中數(shù)學(xué)教師開展作業(yè)習(xí)題講解，應(yīng)將習(xí)題所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)講解作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，借助于數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題解析活動，引導(dǎo)和組織高中生進(jìn)一步、深一層“回頭”復(fù)習(xí)梳理知識點(diǎn)，重新認(rèn)知和掌握內(nèi)涵要義，進(jìn)而鞏固升華自身知識素養(yǎng)。比如“含有絕對值的不等式”一節(jié)中的習(xí)題“2x+3-1

二、騰留實(shí)踐時機(jī)“探”習(xí)題，錘煉提振學(xué)生數(shù)學(xué)解題技能

學(xué)生動手探究習(xí)題、思考分析習(xí)題，是數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題講解中不可或缺的重要組成部分，同時也是評判和衡量其教學(xué)活動效能的重要“標(biāo)尺”之一。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生主體為核心、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為要務(wù)的現(xiàn)代素質(zhì)教育。這就要求高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行作業(yè)習(xí)題教學(xué)時，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫徹和落實(shí)到作業(yè)習(xí)題講解的全過程。要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，提供高中生親自探究、親自解析的實(shí)踐過程，使作業(yè)習(xí)題講解和主體實(shí)踐探究“完美統(tǒng)一”，讓高中生在教師科學(xué)有序的指點(diǎn)和自身思考研析等實(shí)踐中，展現(xiàn)主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業(yè)習(xí)題解答活動時，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，應(yīng)該做到指導(dǎo)“精當(dāng)”，保證高中生探究作業(yè)習(xí)題活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、引導(dǎo)反思評判“講”習(xí)題，有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道，旁觀者清，當(dāng)局者迷。高中生已有數(shù)學(xué)解題能力素養(yǎng)與高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，決定了他們對自身解析數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)題活動的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的領(lǐng)路人、解惑者和點(diǎn)撥者，必須注重引導(dǎo)學(xué)生反思、組織學(xué)生辨析。一方面，做好高中生作業(yè)習(xí)題解析的講解指點(diǎn)活動，另一方面，做好高中生認(rèn)知反思和評價辨析的組織引導(dǎo)活動。要鼓勵高中生組建合作小組進(jìn)行集體評價和深入辨析活動，既認(rèn)識解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習(xí)慣。

篇7

前 言

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)力是一個十分重要的概念，其指的是學(xué)習(xí)的能力，概括了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì).高中數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，學(xué)力指的是由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而收獲的能力，或是從學(xué)習(xí)成績當(dāng)中反映出的能力.在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中，學(xué)力主要包括數(shù)學(xué)學(xué)科的核心能力、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識與技能等.由此，要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)力的提升.

一、學(xué)力的基本概述

（一）學(xué)力的內(nèi)涵

作為教學(xué)成果的能力、知識，學(xué)力中主要包括理解、知識、技能、判斷力、思考力、態(tài)度、動機(jī)、關(guān)心等.通過后天的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，獲取的知識、能力、態(tài)度的集合，就是學(xué)力.在學(xué)力當(dāng)中，知識積累、社會適應(yīng)能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，都是十分重要的.另外，還有部分人認(rèn)為學(xué)力指的是人在學(xué)問當(dāng)中能夠達(dá)到的程度，包含技能、情感、認(rèn)知等內(nèi)容.

（二）數(shù)學(xué)學(xué)力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力指的是站在數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，對問題進(jìn)行提出，同時進(jìn)行數(shù)學(xué)論證、推理、交換、表征、建模、交流等，從而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決.在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對數(shù)學(xué)提出了具體的要求，其指出在高中教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育具有十分的位置，能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本思想、基本技能、基本知識等進(jìn)行掌握，讓學(xué)生能夠有條理地思考、清晰地表達(dá).同時培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神、實(shí)事求是的態(tài)度，采用數(shù)學(xué)的思維和方式對實(shí)際問題進(jìn)行解決.

二、學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)力的提升策略

（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生心理特點(diǎn)的掌握，對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識趣味進(jìn)行挖掘，并通過生動、靈活的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中體會到快樂，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)力的提升.在教學(xué)中，教師可以與生活實(shí)際相結(jié)合.例如，在學(xué)習(xí)集合知識的時候，教師可以引用一些生活實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考.同時，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，例如知識競賽、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力.此外，教師應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)方式的改變.例如，教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識，采用風(fēng)趣詼諧、通俗易懂、生動形象、精煉簡潔的方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心.例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)知識的時候，教師可以利用幾何畫板對圖形進(jìn)行繪制，并在繪圖過程中動態(tài)地進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)力的提升.

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育主要是對良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的提升都是十分重要的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識，形成良好的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)力的提升.對此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步的了解，并明確重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí).另外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生質(zhì)疑提問、觀察聆聽、探究合作的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng).在課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與探究和學(xué)習(xí)，在課堂中認(rèn)真聽教師的講解和其他同學(xué)的發(fā)言，有效地記錄筆記和收集信息.在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重多側(cè)面、多角度的思考.例如在函數(shù)知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇一些一題多解、一題多變的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升.

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生自學(xué)力、想象力、遷移力、記憶力、思維力等得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升.在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)力進(jìn)行主動運(yùn)用、主動實(shí)踐，取得更好的預(yù)習(xí)效果.在課堂教學(xué)中，也應(yīng)對正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行滲透.例如，在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)概念，如“角”的概念的時候，針對教材當(dāng)中的異面直線相交角、二面角、平面角等，應(yīng)進(jìn)行正確的區(qū)分，避免發(fā)生混淆.另外，應(yīng)對學(xué)生記憶知識的方法進(jìn)行指導(dǎo)，例如針對復(fù)雜、繁多的公式，可采用歸類記憶等方法，根據(jù)常數(shù)與冪函數(shù)導(dǎo)數(shù)、對數(shù)與指數(shù)函數(shù)導(dǎo)數(shù)、三角函數(shù)導(dǎo)數(shù)等類別進(jìn)行記憶.通過這種方式幫助學(xué)生形成一定的W力，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行主動的運(yùn)用和實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升.

結(jié) 論

高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其知識具有抽象、復(fù)雜、難度大等特點(diǎn)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中往往會遇到較大的困惑.在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)力作為一種重要的能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生極大的影響.對此，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)識到學(xué)力及數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)力的內(nèi)涵，并采取有效的策略，對學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，最終取得更為良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-007-001

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)新課程改革的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程大多是圍繞數(shù)學(xué)自身的理論體系編制的，從而形成一個封閉的教學(xué)環(huán)境，切斷了數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，壓抑和束縛了老師和學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程提倡聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系社會實(shí)際；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會實(shí)踐中引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)立足學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師教的方式，要求教師立足學(xué)生個性差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)中構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師制能更有利于老師立足學(xué)生差異，更好地貫徹新課程的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生個性。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是學(xué)生發(fā)展的需要

1．適應(yīng)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知風(fēng)格問題是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最相關(guān)的范疇。場獨(dú)立性和場依存性是認(rèn)知風(fēng)格中研究最早、最多的一個領(lǐng)域，也是認(rèn)知風(fēng)格的核心問題。研究表明：場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者擅長自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)以內(nèi)在動機(jī)為主；場依存性學(xué)習(xí)者則對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于外在反饋。

2．適應(yīng)不同數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)生發(fā)展

面對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“跟不上”與“吃不飽”的現(xiàn)象，不同的班級教學(xué)顯然已經(jīng)無法解決這一問題，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)之外積極探索新的輔導(dǎo)模式，以滿足不同學(xué)生的不同需要。要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)與輔導(dǎo)中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮每個高中生的數(shù)學(xué)潛能，筆者認(rèn)為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是較好的基本途徑。

3．充分發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究中課題的選擇是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建模中問題是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)探究課題和數(shù)學(xué)建模中的問題都具有多樣性的特點(diǎn)。通過構(gòu)建高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制，教師可以為學(xué)生提供較為豐富的案例和背景資料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的選題，有助于數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建?；顒涌茖W(xué)有效地開展；有助于提高學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的能力；同時有助于教師成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建?；顒拥慕M織者、指導(dǎo)者和合作者，真正成為學(xué)生活動的導(dǎo)師。

三、有利于加強(qiáng)師生團(tuán)結(jié)合作的意識，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1．有利于加強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)合作

實(shí)行數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制本質(zhì)上是要求數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，積極參與學(xué)生管理，通過對學(xué)生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生個性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。但一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)導(dǎo)師一個人的事，其他科目的學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)也有很大的影響，例如閱讀能力就直接影響著學(xué)生對問題的理解，對學(xué)生的管理還需班主任的大力幫助。

2．有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

師生關(guān)系，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)過程的進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)閹熒P(guān)系包含了教師與學(xué)生的認(rèn)知溝通和情感溝通，“當(dāng)學(xué)生在情感溝通和認(rèn)知溝通共同作用下接受教學(xué)時，學(xué)生覺得教學(xué)中體現(xiàn)了自己的人格理想和智慧理想，與教師的心靈距離縮小了，隨之對教師言行與所教學(xué)科給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注?！边@就是所謂的“親其師，聽其言，效其行”。

3．有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在小組合作中構(gòu)建學(xué)生導(dǎo)師制

學(xué)生導(dǎo)師制是由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師，由學(xué)生導(dǎo)師協(xié)助老師，幫助本組同學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)本組同學(xué)共同提高的一種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式。

4．有利于促進(jìn)家校合作，形成家校合力

學(xué)校任何一項(xiàng)好的制度與措施的實(shí)行都離不開家長的支持與配合，高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制的構(gòu)建必須得到廣大家長的支持和配合才能發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師要積極與家長聯(lián)系交流，溝通的目的主要是便于教師了解學(xué)生成長環(huán)境、成長經(jīng)歷，在家的學(xué)習(xí)情況等；也便于家長了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況與問題。

四、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)教師自身發(fā)展的需要

新高中數(shù)學(xué)教科書給學(xué)生留有足夠的空間，充分創(chuàng)造探究機(jī)會，為學(xué)生活動提供空間，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探究。廣大數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時也是自身發(fā)展和提高的過程。在面臨一個個不同的學(xué)生時，教師的教育、教學(xué)理念在經(jīng)受不斷的沖擊，面對不同的學(xué)生，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，導(dǎo)師會不斷發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身不足，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會得到很大的提高。導(dǎo)師制要求“教”、“導(dǎo)”、“管”合一，數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，還要有科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，所以導(dǎo)師制對數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

篇9

在目前的教育中，實(shí)施高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是必要的、也是非常重要的，下面就從四個要點(diǎn)來談?wù)剬?shí)施高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的重要性。

（一）高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為目的的教育。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學(xué)、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，現(xiàn)階段文化科學(xué)素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識外，還要加強(qiáng)科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。

（二）高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等?，F(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)從少數(shù)“重點(diǎn)?！鞭D(zhuǎn)向大批“薄弱?！?，辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個學(xué)生，應(yīng)成為我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應(yīng)試教育是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的價值正是我們所期待的。因?yàn)樯贁?shù)的精英可以引進(jìn)，但整個國民的素質(zhì)是無法引進(jìn)的。

（三）高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學(xué)習(xí)社會的到來，基礎(chǔ)教育不過是“終身教育”的一個環(huán)節(jié)，而非“終結(jié)教育”?，F(xiàn)代學(xué)校擔(dān)負(fù)著兩個課題：一是促進(jìn)“人格形成”；二是促進(jìn)“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個要素組成。學(xué)生時期是主要的學(xué)習(xí)時期，既要學(xué)會立足社會、推動社會發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制，形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時的分?jǐn)?shù)的提高而排斥其他。

（四）高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動活潑主動發(fā)展。學(xué)校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此學(xué)校應(yīng)從傳統(tǒng)的偏重單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育，使其有機(jī)會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應(yīng)試教育注重的是選拔，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。

二、樹立學(xué)科教育的素質(zhì)觀

學(xué)科教育是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的載體。將高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育落到實(shí)處是實(shí)施新課程最為明顯的特點(diǎn)。學(xué)科教育實(shí)施高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教師的重要任務(wù)。如何在學(xué)科教育中實(shí)施高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育：

（一）淡化甄別和選拔功能。智力素質(zhì)是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。過去強(qiáng)調(diào)這個素質(zhì)太過分，以分定好壞，以升學(xué)論成敗。學(xué)生為分而學(xué)，教師為分而教。智力素質(zhì)對人的素質(zhì)的提高有一定的作用，但還是解決不了道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等方面的問題。教師是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的實(shí)施者，教師要有勇氣走出“應(yīng)試教育”的窠臼，把高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育滲透于教學(xué)的全過程。政府是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的組織者，政府對實(shí)施高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育應(yīng)有所作為，不能光憑升學(xué)率來評價學(xué)校和教師的工作。社會是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的見證者，社會要形成高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育氛圍?！皯?yīng)試教育”根治之日，就是“高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育”實(shí)施之時。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)。“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”是我國現(xiàn)階段對一個合格公民的基本的素質(zhì)要求。這些素質(zhì)應(yīng)通過各學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科要把高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育貫穿到教學(xué)理念上，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。任何一門學(xué)科在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育實(shí)施中有其獨(dú)特性。如：語言學(xué)科（母語、外語）教師應(yīng)通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動，工具性與人文性結(jié)合，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)；又如：自然學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理電子信息、化學(xué)、生物）應(yīng)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識現(xiàn)象，分析過程，歸納變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀等等。

（三）學(xué)科教育是實(shí)施高中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育的主渠道。在向?qū)W生傳授社會和生活所必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學(xué)等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，養(yǎng)成個性；通過知識的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)意識和人文意識，形成科學(xué)精神和人文精神，養(yǎng)成科學(xué)道德和科學(xué)作風(fēng)；通過知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)會創(chuàng)造；通過學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學(xué)的人生觀。

篇10

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對學(xué)科教育教學(xué)付諸了更多標(biāo)準(zhǔn)和要求。以終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)追求的素質(zhì)教育滲透和落實(shí)在學(xué)科教育教學(xué)的各個領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)習(xí)題已成為數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)的重要“抓手”和有效“把手”。習(xí)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)遵循和貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、核心、要義，組織開展數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)活動，推動和引導(dǎo)高中生更加深入的探知數(shù)學(xué)習(xí)題，更為有效的解答數(shù)學(xué)習(xí)題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數(shù)學(xué)習(xí)題解析的道路上越走越遠(yuǎn)、越走越好。鑒于上述認(rèn)知和體會，本人現(xiàn)就當(dāng)前課改背景下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題有效教學(xué)活動的開展，從以下幾個方面做一粗淺的論述。

一、凸顯學(xué)教雙邊特性，提供師生互動有效載體

課堂教學(xué)是雙邊互動、雙向溝通、思想撞擊的運(yùn)動、發(fā)展的過程。只有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深入溝通、交流，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)與教之間的和諧統(tǒng)一、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)要注重雙邊互動的開展，重視師生之間的溝通，將習(xí)題教學(xué)的過程變?yōu)殡p邊互動的過程，在“引”與“導(dǎo)”的深入交流、探討中，促進(jìn)高中生更加深入、全面、仔細(xì)的掌握數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)意圖、解析習(xí)題有效路徑，推動習(xí)題教學(xué)進(jìn)程。如在“已知定義域?yàn)镽的函數(shù)f（x）=是奇函數(shù)。（1）求a，b的值；（2）若對任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）

二、注重數(shù)學(xué)探究實(shí)踐，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)探析技能

在習(xí)題解答的過程中，學(xué)生主體的動手探究能力、思維分析能力等方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“重頭戲”。數(shù)學(xué)習(xí)題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)功效。高中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題能力培養(yǎng)功效，多提供高中生數(shù)學(xué)實(shí)踐的平臺，多騰出高中生數(shù)學(xué)探究的時機(jī)，將問題條件探析、習(xí)題解答思路、習(xí)題解答活動等任務(wù)，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導(dǎo)雙重作用下，實(shí)現(xiàn)解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。

問題：有一個函數(shù)f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數(shù)f（x）的單調(diào)遞增區(qū)間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。

在上述問題講解中，教師對自身“角色”進(jìn)行重新定位，由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕?，讓高中生成為問題講解的親身“踐行者”，根據(jù)解題要求，開展實(shí)踐探析活動。高中生在認(rèn)真探知題意后認(rèn)為：“該問題主要涉及的知識點(diǎn)有三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用、正弦函數(shù)的圖像以及余弦定理”，教師進(jìn)行適當(dāng)指證，明確指出：“在該問題解答時要借助三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，運(yùn)用函數(shù)思想以及構(gòu)造法”。高中生結(jié)合教師的點(diǎn)撥，進(jìn)行重新認(rèn)知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據(jù)三角恒等變換化簡函數(shù)，得到遞增區(qū)間；第二小題可以通過等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過程中，高中生完成了問題條件以及解題思路的實(shí)踐探知活動，思維能力、探究能力得到深刻訓(xùn)練，其數(shù)學(xué)解題技能也得以切實(shí)提升。

三、重視解析反思評判，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立

常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。由于高中生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，決定了高中生數(shù)學(xué)解析會出現(xiàn)瑕疵和缺陷。而高中生不能及時、深刻的認(rèn)知和了解。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)結(jié)束時，要注重指導(dǎo)評價活動的開展，利用評價教學(xué)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯等功效，引導(dǎo)高中生對自身解題活動和結(jié)果進(jìn)行“回顧”和“反芻”，找出解題進(jìn)程中存在的不足，破解解題過程中存在的疑惑，找準(zhǔn)解題實(shí)踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。

除此以外，高中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中，還要注重對習(xí)題內(nèi)涵的剖析以及習(xí)題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢，開展形式多樣、與時俱進(jìn)的習(xí)題講解活動，推動習(xí)題教學(xué)有效開展，確保實(shí)效。