導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中信息技術(shù)課的主要目標是：激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣；增強學生對信息技術(shù)的意識；提高學生信息技術(shù)的素養(yǎng)；增長學生信息技術(shù)的知識；加強學生信息技術(shù)的技能；讓學生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程；使學生學會在社會和生活中應用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生獲取、傳輸、應用信息的能力。這段話說明，要想提高學生的信息素養(yǎng)，要從三個方面做起，文化素養(yǎng)、信息技能和信息意識。信息技能則包括：學生對信息的獲取、處理、傳輸和應用能力。那么如何提高學生的信息意識和信息技能呢？

一、培養(yǎng)學生的基本技能，為信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)

基本技能是指深處信息時代的我們要會使用電子郵件、會打字、會上網(wǎng)，培養(yǎng)學生對信息的敏感度。例如，在《因特網(wǎng)信息的查找》一課中，是在培養(yǎng)學生查閱信息的能力。教師可以讓學生在網(wǎng)上搜尋交通地圖，來提高學生自主上網(wǎng)的能力，培養(yǎng)學生的基本技能。

二、培養(yǎng)學生的興趣，以增加學生的信息意識

興趣是最好的老師。在信息技術(shù)課上，讓學生先了解信息技術(shù)，之后引導并激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。例如，在《圖形、圖像加工方法》一課中，可以讓學生事先帶來電子版的日常生活照片，通過美圖秀秀，對這些照片進行處理、美化、加工，一鍵就能選出學生喜歡的最美效果。學到的知識在生活中有很大的用處，所以學生一接觸這節(jié)課后就引發(fā)出對美圖秀秀這一軟件的興趣。美圖秀秀和教材中ACDSee看圖軟件相比，更有實用性，會更加受歡迎。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，以增加學生的文化素養(yǎng)

學生信息素養(yǎng)能否提高，是通過他們的學習習慣和態(tài)度的好壞表現(xiàn)出來的。擁有好的學習習慣和態(tài)度能改變一個學生的一生。作為教師的我們，應該從每一節(jié)課開始抓起，積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度。例如，我們可以占用三分之二的課堂時間教授知識，剩下的三分之一時間留給學生復習課堂知識，讓學生及時復習，并提醒學生回家要提前預習。讓學生養(yǎng)成提前預習，及時復習的好習慣。

四、激勵學生將課堂上的知識運用到其他方面，以提高學生的信息技能

將課堂知識運用到其他方面，在很大程度上能夠提高學生對所學信息技術(shù)的知識進行應用的能力，并以此來提高學生的信息技能。例如，在數(shù)學方面，有些數(shù)字有無限不循環(huán)、sin等無法人工計算時，可采用高級計算器來計算。

篇2

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力。”發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然要在各學科的教學中實現(xiàn)，因此學科核心素養(yǎng)成為各學科教學研究的重點。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”的提出和意義

我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進《普通高中美術(shù)課程標準》修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養(yǎng)”時期。

在美術(shù)教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學將更好地造福于學生、造福于國家。

二、高中美術(shù)學科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實現(xiàn)黨的教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學科都要根據(jù)本學科獨特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過高中美術(shù)課程標準修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學科提出了五大學科素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結(jié)合自身實踐談談對美術(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實踐探索

1.在課堂教學中提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標準實驗教科書共九本，它們分別對應高中美術(shù)課程設(shè)立的九個模塊。美術(shù)教學課程的開設(shè)，其根本目的就是對學科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動上堅守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。

同時，每個模塊對于學科核心素養(yǎng)的培育會有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學設(shè)計時要針對模塊學習的特點來構(gòu)建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學目標、教學環(huán)節(jié)等的設(shè)計。

在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。課堂不等同于教室，學習內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應用如此發(fā)達的今天，我們可以合理搜集運用網(wǎng)絡教學資源，也可以運用好地方教學資源，為教學所用。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學評價中，圍繞學科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點，設(shè)置適切的評價機制與方式，使學生明晰對自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認識，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動中發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動在調(diào)動學生學習積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢。以學校美術(shù)類社團、研究性學習和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動為平臺，給予學生發(fā)揮自身學科核心素養(yǎng)及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關(guān)注、引領(lǐng)、指導并應給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學科競賽活動中提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)

學科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓勵、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適切學生的輔導風格。

每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學活動中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學生學科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

篇3

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0084-03

新一輪課程改革十分重視信息技術(shù)與學科課程的整合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在課堂教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙蝿莸陌l(fā)展迫切需要提高教師應用信息技術(shù)的水平。因為信息技術(shù)與學科課程整合能否有效，能否達到提高教學效果這個最終目的，教師的信息素養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。因此，提高教師信息素養(yǎng)是當今一個重要的研究課題。

一、信息技術(shù)與學科課程整合和師生信息素養(yǎng)

《中小學教師教育技術(shù)能力標準》定義的信息技術(shù)與課程整合是指“在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，構(gòu)建有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化”。

教師的信息素養(yǎng)主要是指信息技術(shù)與課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育觀念、信息意識、信息技術(shù)的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：

1.懂得信息科學技術(shù)的基本原理。如計算機多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的基礎(chǔ)理論和數(shù)字化原理等。

2.具備信息技術(shù)的操作能力。除計算機的一般操作外，還包括網(wǎng)絡檢索，信息獲取、分析、加工、表達、傳輸?shù)榷喾N能力，以及各種軟件、平臺的使用能力。

3.具備信息技術(shù)的教學能力。即能對學生進行信息技術(shù)基本知識與操作技能的教學。

4.具備信息技術(shù)與課程整合的能力。即能將信息技術(shù)整合在所任學科的教學中，包括以信息技術(shù)作為認知工具指導學生上網(wǎng)收集、獲取、加工、運用信息學習各門學科知識的能力。

5.掌握開發(fā)信息資源的能力。包括以下三方面的能力：第一，會制作課件；第二，能開發(fā)綜合性的學科專題學習網(wǎng)站；第三，能從互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的資源中搜索與教學有關(guān)的資源，引導學生上網(wǎng)檢索學習。

信息技術(shù)與學科整合的教學對于學生學習信息技術(shù)的意義，一是將信息技術(shù)作為學習對象，教會學生信息技術(shù)的基本知識和技能，培養(yǎng)學生學習與應用信息技術(shù)的興趣和意識；二是將信息技術(shù)作為學習工具，使學生掌握信息時代的學習方式，具有獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，更好地學習學科知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力，以及終身學習的態(tài)度和能力。

二、影響師生信息素養(yǎng)提高的問題

在信息技術(shù)與學科課程整合中，存在以下問題影響了師生信息素養(yǎng)的提高：

1.教師信息意識不強。相當一部分教師認為目前的裝備條件與師資力量根本無法實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合，從保證教學進度考慮，認為還是以傳統(tǒng)的教學方式方法為宜。很多教師還認為信息技術(shù)只是在參賽課中用于作秀，所以對平時課堂教學用的課件沒有用心去開發(fā)研究。

2.教師培訓成效不高。為解決好工學矛盾、培訓經(jīng)費缺乏等問題，大部分學?，F(xiàn)在的培訓方式往往都是選派學校骨干教師外出參加相關(guān)培訓，回來后進行校本培訓。但是由于受培訓時間的限制，參訓教師沒有學深學透知識，缺乏實踐經(jīng)驗，不能起到示范作用。同時，校本培訓質(zhì)量也不高。

3.學校只重視硬件裝備，忽視軟件的建設(shè)與應用研究。同時由于缺乏先進教育思想的指導，教師不注重課堂教學設(shè)計，因此在很多課堂中信息技術(shù)的運用只是走過場。

三、在信息技術(shù)與學科課程整合中提高師生信息素養(yǎng)的途徑和方法

教師要具備信息素養(yǎng)，不能光靠聽幾個報告或參加一些培訓就所能達到。關(guān)鍵是通過接受系統(tǒng)的培訓后在平時學以致用與積極鉆研，把信息技術(shù)廣泛運用于日常的教學與生活中。這樣才能形成熟練的技巧。

1.加強以校本培訓為主的教師培訓

學校應從本身需求出發(fā)，制定基于信息技術(shù)的實用的校本培訓實施方案；聘請校外專家指導，解決校本培訓師資力量不足的難題；創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓方法，如通過集體備課來提高教師課堂教學設(shè)計的質(zhì)量，通過典型示范課使參與者在交流和分享活動中取長補短，從而產(chǎn)生新的思想，達到新的認識，實現(xiàn)自我提高；加大投入，為教師學習培訓提供良好的信息化硬件環(huán)境。

2.在信息技術(shù)與學科課程整合的實踐中提高師生的信息素養(yǎng)

提高教師信息素養(yǎng)不僅要注重信息技術(shù)培訓，更要注重將信息技術(shù)運用于學科教學的實踐中。

（1）在信息技術(shù)與學科課程整合的教學設(shè)計中做到“四關(guān)注”，提高教學設(shè)計能力

篇4

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計算機理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學生的信息素養(yǎng)

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篇5

思維是數(shù)學學科問題解答的核心，數(shù)學問題是數(shù)學學科知識內(nèi)涵的有效承載體，也是鍛煉和培養(yǎng)學生思維能力的重要載體。新實施的高中數(shù)學課程標準指出：“關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，善于抓住數(shù)學學科特性”，“問題教學是數(shù)學學科能力培養(yǎng)的重要載體，應緊扣問題特性，鍛煉和培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維能力”。由此可見，高中生思維能力的培養(yǎng)是新時期高中數(shù)學學科教學能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)新型技能人才所必備的重要素養(yǎng)。近年來，我在高中數(shù)學問題教學中，就如何利用問題內(nèi)在特性，培養(yǎng)學生思維能力素養(yǎng)，進行了階段性的教學研究，取得了一定的成果，現(xiàn)將所實施的策略方法進行簡要論述。

一、利用情感激勵作用，讓學生在適宜問題情境中能動思維。

教育心理學研究證明，情感在學生學習活動中具有調(diào)節(jié)和渲染作用?！芭d趣是最好的老師”。積極學習情感是學生解決問題、探知新知的“源動力”。高中生與其他階段學生一樣，同樣需要積極的學習情感作為“思想支撐”。而數(shù)學問題以其自身所具有的內(nèi)容生活性、語言生動性、問題生活性等特性，在激發(fā)學生能動思維潛能中，發(fā)揮著積極的促進作用。高中數(shù)學教師就可以利用數(shù)學問題所具有的積極情感“因素”，設(shè)置出適宜、有趣、融洽、生動的問題教學情境，讓學生帶著積極情感主動思維。

如在“等差數(shù)列的前n項和”問題教學中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識點與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點，設(shè)置了如下富有趣味性的問題：“在200多年前，高斯被譽為‘數(shù)學王子’，他的數(shù)學老師提出了問題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進行了計算，那同學們能不能用求等差數(shù)列的前n項的和的方式進行解答呢？”這樣，學生在感知現(xiàn)實生活問題內(nèi)容中，認識到了數(shù)學知識內(nèi)容的現(xiàn)實生活意義，內(nèi)在情感得到激發(fā)，自主思考探知新知意識得到顯著增強。

二、巧解案例典型特性，讓學生在解答問題活動中學會思維。

構(gòu)建主義認為，解題方法的有效掌握是學生思維活動有效開展的“方法支撐”。數(shù)學問題作為數(shù)學學科知識內(nèi)涵展現(xiàn)的重要平臺，數(shù)學問題案例的有效設(shè)置及教學，能夠?qū)W生解題方法的掌握和領(lǐng)會，以及思維能力的鍛煉和培養(yǎng)起到促進作用。高中數(shù)學教師在教學中，要緊扣教學目標要求，設(shè)置典型數(shù)學問題案例，引導學生開展問題探究、解答活動，讓學生在分析、思考、探尋問題解答方法思路過程中，形成解題技能。

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中圖分類號：G632.46；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0076-01

數(shù)學學科邏輯嚴密，內(nèi)涵豐富，抽象復雜。數(shù)學習題是數(shù)學學科內(nèi)在特性和外在特點的生動“體現(xiàn)”，做好習題教學工作，是數(shù)學課堂教學深入推進、取得實效的關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性“工程”。高中階段時間緊、任務重、壓力大，各種形式的作業(yè)訓練、習題講解充滿整個高中數(shù)學課堂之中。如何實現(xiàn)高中數(shù)學作業(yè)習題教學效能的提升，成為高中數(shù)學教師研究的重要課題之一。本文研究提升作業(yè)習題教學效能。

一、聯(lián)系重點難點“講”習題，鞏固升華學生主體知識素養(yǎng)

數(shù)學作業(yè)習題設(shè)計的目的，是引導高中生借助所學數(shù)學知識和解題經(jīng)驗進行深入研析活動，從而促進高中生鞏固升華已學知識和學習經(jīng)驗。眾所周知，知識素養(yǎng)是學生高效自主學習的重要“保證”，是推動認知進程的有效“根基”。判斷高中數(shù)學作業(yè)習題教學效能的重要依據(jù)之一，就是要融數(shù)學教材要點難點于其中，實現(xiàn)作業(yè)習題有效講解和數(shù)學知識要點內(nèi)涵深刻鞏固合二為一，有機統(tǒng)一。在實際數(shù)學作業(yè)習題講解中，一定程度上存在“就習題講習題”現(xiàn)象，未將習題作為知識鞏固和經(jīng)驗強化的“承載體”。高中數(shù)學教師開展作業(yè)習題講解，應將習題所蘊含的知識點講解作為其中一項重要內(nèi)容，借助于數(shù)學作業(yè)習題解析活動，引導和組織高中生進一步、深一層“回頭”復習梳理知識點，重新認知和掌握內(nèi)涵要義，進而鞏固升華自身知識素養(yǎng)。比如“含有絕對值的不等式”一節(jié)中的習題“2x+3-1

二、騰留實踐時機“探”習題，錘煉提振學生數(shù)學解題技能

學生動手探究習題、思考分析習題，是數(shù)學作業(yè)習題講解中不可或缺的重要組成部分，同時也是評判和衡量其教學活動效能的重要“標尺”之一。高中數(shù)學新課程標準倡導以學生主體為核心、學習能力培養(yǎng)為要務的現(xiàn)代素質(zhì)教育。這就要求高中數(shù)學教師進行作業(yè)習題教學時，必須遵循和按照新課改核心要義，始終秉持“以生為本”的教學理念，將學習能力培養(yǎng)貫徹和落實到作業(yè)習題講解的全過程。要相信學生、尊重學生，提供高中生親自探究、親自解析的實踐過程，使作業(yè)習題講解和主體實踐探究“完美統(tǒng)一”，讓高中生在教師科學有序的指點和自身思考研析等實踐中，展現(xiàn)主體地位，鍛煉主體解題技能、提升主體學習能力。值得注意的是，高中生親自參與探索作業(yè)習題解答活動時，教師不能當“甩手掌柜”，應該做到指導“精當”，保證高中生探究作業(yè)習題活動達到預期目標。

三、引導反思評判“講”習題，有效培養(yǎng)學生正確學習習慣

常言道，旁觀者清，當局者迷。高中生已有數(shù)學解題能力素養(yǎng)與高中階段數(shù)學學科教學要求標準之間的差距，決定了他們對自身解析數(shù)學作業(yè)習題活動的成效不能“全面、深刻”地了解和掌握。教師作為學生學習認知的領(lǐng)路人、解惑者和點撥者，必須注重引導學生反思、組織學生辨析。一方面，做好高中生作業(yè)習題解析的講解指點活動，另一方面，做好高中生認知反思和評價辨析的組織引導活動。要鼓勵高中生組建合作小組進行集體評價和深入辨析活動，既認識解題得失，又獲取解題精髓，逐步形成正確解題方法，形成良好的解題習慣。

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前 言

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域當中，學力是一個十分重要的概念，其指的是學習的能力，概括了學習者的綜合學習素質(zhì).高中數(shù)學學科當中，學力指的是由于學習數(shù)學而收獲的能力，或是從學習成績當中反映出的能力.在高中數(shù)學當中，學力主要包括數(shù)學學科的核心能力、主動學習的態(tài)度、基礎(chǔ)知識與技能等.由此，要想學好高中數(shù)學，就應當實現(xiàn)高中數(shù)學學力的提升.

一、學力的基本概述

（一）學力的內(nèi)涵

作為教學成果的能力、知識，學力中主要包括理解、知識、技能、判斷力、思考力、態(tài)度、動機、關(guān)心等.通過后天的實踐和學習，獲取的知識、能力、態(tài)度的集合，就是學力.在學力當中，知識積累、社會適應能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、理解能力、學習能力以及學習態(tài)度等，都是十分重要的.另外，還有部分人認為學力指的是人在學問當中能夠達到的程度，包含技能、情感、認知等內(nèi)容.

（二）數(shù)學學力的內(nèi)涵

數(shù)學學科核心能力指的是站在數(shù)學學科的角度，對問題進行提出，同時進行數(shù)學論證、推理、交換、表征、建模、交流等，從而對數(shù)學問題進行解決.在高中數(shù)學課程標準當中，對數(shù)學提出了具體的要求，其指出在高中教學當中，數(shù)學教育具有十分的位置，能夠幫助學生對數(shù)學的基本思想、基本技能、基本知識等進行掌握，讓學生能夠有條理地思考、清晰地表達.同時培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神、實事求是的態(tài)度，采用數(shù)學的思維和方式對實際問題進行解決.

二、學生高中數(shù)學學力的提升策略

（一）引發(fā)學生學習動力

因此，在高中數(shù)學教學中，教師應當注重對學生心理特點的掌握，對數(shù)學學科的知識趣味進行挖掘，并通過生動、靈活的方式開展教學，讓學生能夠從學習中體會到快樂，進而對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并形成良好的學習動力，促進學力的提升.在教學中，教師可以與生活實際相結(jié)合.例如，在學習集合知識的時候，教師可以引用一些生活實際問題，讓學生進行思考.同時，可以設(shè)計多樣化的教學活動，例如知識競賽、數(shù)學實驗等，引發(fā)學生的學習動力，提升學生的數(shù)學學力.此外，教師應當注重對教學方式的改變.例如，教師可以根據(jù)不同的數(shù)學知識，采用風趣詼諧、通俗易懂、生動形象、精煉簡潔的方式開展教學，激發(fā)學生的好奇心.例如，在學習指數(shù)函數(shù)知識的時候，教師可以利用幾何畫板對圖形進行繪制，并在繪圖過程中動態(tài)地進行演示，讓學生能夠更加直觀地進行學習，實現(xiàn)高中數(shù)學學力的提升.

（二）培養(yǎng)學生學習能力

教育主要是對良好的學習習慣進行培養(yǎng)，對于學生學習能力、學習效率的提升都是十分重要的.在高中數(shù)學教學當中，教師應當注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，從而讓學生能夠主動地進行學習，獲取知識，形成良好的學習能力，進而促進學力的提升.對此，教師應指導學生進行課前預習，讓學生對將要學習的知識進行初步的了解，并明確重點難點，在學習中有側(cè)重地進行學習.另外，教師應當對學生質(zhì)疑提問、觀察聆聽、探究合作的學習能力進行培養(yǎng).在課堂中引導學生參與探究和學習，在課堂中認真聽教師的講解和其他同學的發(fā)言，有效地記錄筆記和收集信息.在復習中，應注重多側(cè)面、多角度的思考.例如在函數(shù)知識的學習中，教師應選擇一些一題多解、一題多變的題目讓學生進行思考和解答，從而鍛煉學生的發(fā)散性思維，促進學生學力的提升.

（三）提升學生學習效率

教師應當注重對學生的學習方法進行指導，幫助學生更加高效地學習數(shù)學知識，使學生自學力、想象力、遷移力、記憶力、思維力等得到提升，進而實現(xiàn)學習效率的提升.在課前預習當中，教師應指導學生如何進行有效的預習，讓學生能夠?qū)W力進行主動運用、主動實踐，取得更好的預習效果.在課堂教學中，也應對正確的學習方法進行滲透.例如，在學習一些抽象的數(shù)學概念，如“角”的概念的時候，針對教材當中的異面直線相交角、二面角、平面角等，應進行正確的區(qū)分，避免發(fā)生混淆.另外，應對學生記憶知識的方法進行指導，例如針對復雜、繁多的公式，可采用歸類記憶等方法，根據(jù)常數(shù)與冪函數(shù)導數(shù)、對數(shù)與指數(shù)函數(shù)導數(shù)、三角函數(shù)導數(shù)等類別進行記憶.通過這種方式幫助學生形成一定的W力，并讓學生能夠?qū)ζ溥M行主動的運用和實踐，并在學習中積極進行交流，從而實現(xiàn)學習效果的提升.

結(jié) 論

高中數(shù)學作為高中學習的一門重要學科，其知識具有抽象、復雜、難度大等特點，因而學生在學習當中往往會遇到較大的困惑.在高中數(shù)學學習當中，學力作為一種重要的能力，對于學生的學習效果將產(chǎn)生極大的影響.對此，應當首先認識到學力及數(shù)學學科學力的內(nèi)涵，并采取有效的策略，對學生高中數(shù)學學力進行培養(yǎng)和提升，最終取得更為良好的教學效果.

【參考文獻】

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中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-007-001

一、構(gòu)建高中數(shù)學學科導師制是數(shù)學新課程改革的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學課程大多是圍繞數(shù)學自身的理論體系編制的，從而形成一個封閉的教學環(huán)境，切斷了數(shù)學理論和現(xiàn)實生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，壓抑和束縛了老師和學生的創(chuàng)造性。新課程提倡聯(lián)系學生日常生活，聯(lián)系社會實際；強調(diào)從學生日常生活和社會實踐中引出新的學習內(nèi)容；培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

數(shù)學新課程要求數(shù)學教學立足學生發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的學和教師教的方式，要求教師立足學生個性差異，促進學生個性發(fā)展。筆者認為在高中數(shù)學中構(gòu)建學科導師制能更有利于老師立足學生差異，更好地貫徹新課程的要求，提高學生學習數(shù)學的能力，發(fā)展學生個性。

二、構(gòu)建高中數(shù)學學科導師制是學生發(fā)展的需要

1．適應學生不同的數(shù)學學習風格

數(shù)學學習風格中的認知風格問題是與數(shù)學學習最相關(guān)的范疇。場獨立性和場依存性是認知風格中研究最早、最多的一個領(lǐng)域，也是認知風格的核心問題。研究表明：場獨立性學習者擅長自然科學，數(shù)學成績較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學習動機以內(nèi)在動機為主；場依存性學習者則對人文學科和社會學科更感興趣，他們的學習更多地依賴于外在反饋。

2．適應不同數(shù)學認知水平的學生發(fā)展

面對高中數(shù)學課堂教學中“跟不上”與“吃不飽”的現(xiàn)象，不同的班級教學顯然已經(jīng)無法解決這一問題，學校和數(shù)學教師必須在課堂教學之外積極探索新的輔導模式，以滿足不同學生的不同需要。要能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)以學生為主體的教學理念，高中數(shù)學老師在教學與輔導中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分調(diào)動高中生學習數(shù)學的興趣，發(fā)揮每個高中生的數(shù)學潛能，筆者認為構(gòu)建高中數(shù)學學科導師制是較好的基本途徑。

3．充分發(fā)展學生的探究、創(chuàng)新能力

數(shù)學探究中課題的選擇是關(guān)鍵，數(shù)學建模中問題是關(guān)鍵。數(shù)學探究課題和數(shù)學建模中的問題都具有多樣性的特點。通過構(gòu)建高中數(shù)學導師制，教師可以為學生提供較為豐富的案例和背景資料，引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)和科學的選題，有助于數(shù)學探究和數(shù)學建?；顒涌茖W有效地開展；有助于提高學生自主探究、勇于創(chuàng)新的能力；同時有助于教師成為學生進行數(shù)學探究和數(shù)學建?；顒拥慕M織者、指導者和合作者，真正成為學生活動的導師。

三、有利于加強師生團結(jié)合作的意識，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1．有利于加強教師間的團結(jié)合作

實行數(shù)學學科導師制本質(zhì)上是要求數(shù)學教師充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，積極參與學生管理，通過對學生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘?qū)W生數(shù)學潛能，發(fā)展學生個性，提高數(shù)學教學的實效。但一個學生的數(shù)學學習并不是數(shù)學導師一個人的事，其他科目的學習對數(shù)學也有很大的影響，例如閱讀能力就直接影響著學生對問題的理解，對學生的管理還需班主任的大力幫助。

2．有利于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展

師生關(guān)系，直接影響著數(shù)學教學過程的進行與教學目標的實現(xiàn)，這是因為師生關(guān)系包含了教師與學生的認知溝通和情感溝通，“當學生在情感溝通和認知溝通共同作用下接受教學時，學生覺得教學中體現(xiàn)了自己的人格理想和智慧理想，與教師的心靈距離縮小了，隨之對教師言行與所教學科給予相當?shù)年P(guān)注。”這就是所謂的“親其師，聽其言，效其行”。

3．有利于促進學生間的交流與合作，在小組合作中構(gòu)建學生導師制

學生導師制是由品學兼優(yōu)的學生作為學生導師，由學生導師協(xié)助老師，幫助本組同學進行有效學習，帶領(lǐng)本組同學共同提高的一種新型的小組合作學習模式。

4．有利于促進家校合作，形成家校合力

學校任何一項好的制度與措施的實行都離不開家長的支持與配合，高中數(shù)學學科導師制的構(gòu)建必須得到廣大家長的支持和配合才能發(fā)揮其強大的作用。在數(shù)學學科導師制實施過程中，導師要積極與家長聯(lián)系交流，溝通的目的主要是便于教師了解學生成長環(huán)境、成長經(jīng)歷，在家的學習情況等；也便于家長了解學生在數(shù)學學科上的學習情況與問題。

四、構(gòu)建高中數(shù)學學科導師制是數(shù)學教師自身發(fā)展的需要

新高中數(shù)學教科書給學生留有足夠的空間，充分創(chuàng)造探究機會，為學生活動提供空間，促進學生主動參與、主動探究。廣大數(shù)學教師在指導學生的同時也是自身發(fā)展和提高的過程。在面臨一個個不同的學生時，教師的教育、教學理念在經(jīng)受不斷的沖擊，面對不同的學生，教師要不斷調(diào)整自己的教學方法以適應不同學生的要求，在提高學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，導師會不斷發(fā)現(xiàn)和彌補自身不足，自身的數(shù)學素養(yǎng)也會得到很大的提高。導師制要求“教”、“導”、“管”合一，數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學基本功，還要有科學的教育教學理念指導學生，所以導師制對數(shù)學教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

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在目前的教育中，實施高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育是必要的、也是非常重要的，下面就從四個要點來談談實施高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的重要性。

（一）高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應試教育是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為目的的教育。高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點。例如，現(xiàn)階段文化科學素養(yǎng)方面，除文化科學知識外，還要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)。應試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。

（二）高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，是教育的平等?，F(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎(chǔ)教育的重心應從少數(shù)“重點?！鞭D(zhuǎn)向大批“薄弱校”，辦好每一所學校，培養(yǎng)好每一個學生，應成為我們實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應試教育是只抓少數(shù)尖子學生，放棄整體學生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的價值正是我們所期待的。因為少數(shù)的精英可以引進，但整個國民的素質(zhì)是無法引進的。

（三）高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學習社會的到來，基礎(chǔ)教育不過是“終身教育”的一個環(huán)節(jié)，而非“終結(jié)教育”?，F(xiàn)代學校擔負著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習動機、學習方法、可持續(xù)獨立學習的態(tài)度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、推動社會發(fā)展的本領(lǐng)，更要學會學習，為終身學習打下基礎(chǔ)。因此學校應創(chuàng)造適應每一個學生學習的教育體制，形成學校適應學生的校園文化。而應試教育則急功近利，為一時的分數(shù)的提高而排斥其他。

（四）高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學生能夠生動活潑主動發(fā)展。學校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此學校應從傳統(tǒng)的偏重單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發(fā)展的教育，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應試教育注重的是選拔，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。

二、樹立學科教育的素質(zhì)觀

學科教育是高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的載體。將高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育落到實處是實施新課程最為明顯的特點。學科教育實施高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育已成為當前教師的重要任務。如何在學科教育中實施高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育：

（一）淡化甄別和選拔功能。智力素質(zhì)是學生必備的素質(zhì)之一。過去強調(diào)這個素質(zhì)太過分，以分定好壞，以升學論成敗。學生為分而學，教師為分而教。智力素質(zhì)對人的素質(zhì)的提高有一定的作用，但還是解決不了道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等方面的問題。教師是高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的實施者，教師要有勇氣走出“應試教育”的窠臼，把高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育滲透于教學的全過程。政府是高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的組織者，政府對實施高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育應有所作為，不能光憑升學率來評價學校和教師的工作。社會是高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的見證者，社會要形成高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育氛圍?！皯嚱逃备沃眨褪恰案咧袛?shù)學學科的素質(zhì)教育”實施之時。

（二）結(jié)合學科特點?！坝欣硐?、有道德、有文化、有紀律”是我國現(xiàn)階段對一個合格公民的基本的素質(zhì)要求。這些素質(zhì)應通過各學科教學來實現(xiàn)。各學科要把高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育貫穿到教學理念上，落實到教學實踐中。任何一門學科在高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育實施中有其獨特性。如：語言學科（母語、外語）教師應通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動，工具性與人文性結(jié)合，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)；又如：自然學科（數(shù)學、物理電子信息、化學、生物）應用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識現(xiàn)象，分析過程，歸納變化規(guī)律，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀等等。

（三）學科教育是實施高中數(shù)學學科的素質(zhì)教育的主渠道。在向?qū)W生傳授社會和生活所必需的科學文化基礎(chǔ)知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，養(yǎng)成個性；通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養(yǎng)成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創(chuàng)造；通過學習，產(chǎn)生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀。

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隨著時代的發(fā)展和進步，人們對學科教育教學付諸了更多標準和要求。以終身學習能力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標追求的素質(zhì)教育滲透和落實在學科教育教學的各個領(lǐng)域。數(shù)學學科教學離不開數(shù)學習題的教學，數(shù)學習題已成為數(shù)學教師課堂有效教學的重要“抓手”和有效“把手”。習題教學作為數(shù)學學科課堂教學的重要組成部分，理應遵循和貫徹新課改標準要求，圍繞新課程標準的內(nèi)涵、核心、要義，組織開展數(shù)學習題教學活動，推動和引導高中生更加深入的探知數(shù)學習題，更為有效的解答數(shù)學習題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數(shù)學習題解析的道路上越走越遠、越走越好。鑒于上述認知和體會，本人現(xiàn)就當前課改背景下的高中數(shù)學習題有效教學活動的開展，從以下幾個方面做一粗淺的論述。

一、凸顯學教雙邊特性，提供師生互動有效載體

課堂教學是雙邊互動、雙向溝通、思想撞擊的運動、發(fā)展的過程。只有教師和學生之間、學生與學生之間的深入溝通、交流，才能實現(xiàn)學與教之間的和諧統(tǒng)一、行穩(wěn)致遠。高中數(shù)學教師習題教學要注重雙邊互動的開展，重視師生之間的溝通，將習題教學的過程變?yōu)殡p邊互動的過程，在“引”與“導”的深入交流、探討中，促進高中生更加深入、全面、仔細的掌握數(shù)學習題設(shè)計意圖、解析習題有效路徑，推動習題教學進程。如在“已知定義域為R的函數(shù)f（x）=是奇函數(shù)。（1）求a，b的值；（2）若對任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）

二、注重數(shù)學探究實踐，錘煉學生數(shù)學探析技能

在習題解答的過程中，學生主體的動手探究能力、思維分析能力等方面數(shù)學學習技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數(shù)學學科教學中，數(shù)學習題講解占據(jù)了課堂教學的大部分時間，成為高中數(shù)學課堂教學的“重頭戲”。數(shù)學習題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數(shù)學學習能力的教學功效。高中數(shù)學教師要發(fā)揮數(shù)學習題能力培養(yǎng)功效，多提供高中生數(shù)學實踐的平臺，多騰出高中生數(shù)學探究的時機，將問題條件探析、習題解答思路、習題解答活動等任務，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導雙重作用下，實現(xiàn)解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。

問題：有一個函數(shù)f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數(shù)f（x）的單調(diào)遞增區(qū)間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。

在上述問題講解中，教師對自身“角色”進行重新定位，由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕保尭咧猩蔀閱栴}講解的親身“踐行者”，根據(jù)解題要求，開展實踐探析活動。高中生在認真探知題意后認為：“該問題主要涉及的知識點有三角函數(shù)中的恒等變換應用、正弦函數(shù)的圖像以及余弦定理”，教師進行適當指證，明確指出：“在該問題解答時要借助三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，運用函數(shù)思想以及構(gòu)造法”。高中生結(jié)合教師的點撥，進行重新認知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據(jù)三角恒等變換化簡函數(shù)，得到遞增區(qū)間；第二小題可以通過等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過程中，高中生完成了問題條件以及解題思路的實踐探知活動，思維能力、探究能力得到深刻訓練，其數(shù)學解題技能也得以切實提升。

三、重視解析反思評判，促進良好學習習慣樹立

常言道，當局者迷，旁觀者清。由于高中生學習能力有所欠缺，決定了高中生數(shù)學解析會出現(xiàn)瑕疵和缺陷。而高中生不能及時、深刻的認知和了解。這就要求，高中數(shù)學教師習題教學結(jié)束時，要注重指導評價活動的開展，利用評價教學的指導、點撥、糾錯等功效，引導高中生對自身解題活動和結(jié)果進行“回顧”和“反芻”，找出解題進程中存在的不足，破解解題過程中存在的疑惑，找準解題實踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學習方法和良好的學習習慣，促進終身學習能力的形成。

除此以外，高中數(shù)學教師在習題教學中，還要注重對習題內(nèi)涵的剖析以及習題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢，開展形式多樣、與時俱進的習題講解活動，推動習題教學有效開展，確保實效。