導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)的基本流程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，而教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。為了解決新課程對(duì)課堂教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)形式必須發(fā)生本質(zhì)的變化。舊的教學(xué)模式在教師頭腦中根深蒂固，如果沒(méi)有新的方式來(lái)沖擊，將很難改變現(xiàn)狀。為此，我們對(duì)學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、探討，根據(jù)學(xué)校品牌教師成功的課堂教學(xué)流程的研究與論證，我們構(gòu)建了“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”的學(xué)校主流課堂教學(xué)流程?；顒?dòng)的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)廣大教師的教研積極性，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的主動(dòng)性，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要性，積極探索新的課堂教學(xué)流程，這樣才能全面提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，提升了教師對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)流程改革一直以來(lái)被認(rèn)為是教育教學(xué)改革的主陣地。中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程深受影響的是赫爾巴特的教學(xué)形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯(lián)版”――凱諾夫的教學(xué)五段論，用演繹的方式來(lái)構(gòu)建教育學(xué)說(shuō)，使各概念間有嚴(yán)密的邏輯推理關(guān)系。這種單一的教學(xué)流程雖然日益受到教學(xué)改革的沖擊，但是，影響課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素仍然是教師頭腦中固有的“教學(xué)理論”，正是在這種以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授――接受”為主要教學(xué)方式的教學(xué)流程中，教師不可動(dòng)搖的“正式權(quán)威地位”使教師成為課堂的主宰，全力將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)期待納入到自己的模式中。但同時(shí)教師的課堂主導(dǎo)地位又深受教材內(nèi)容的制約，學(xué)習(xí)的本體不是來(lái)自教師，而是來(lái)自教材。由此，就產(chǎn)生了課堂教學(xué)過(guò)程中的三大矛盾：其一，教師如何為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)？其二，教師如何判定教學(xué)是適合學(xué)生所需的？其三，在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，教材內(nèi)容能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要？當(dāng)教師將每一次課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)，有多少實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間是有效的課堂教學(xué)時(shí)間？

近年來(lái)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論和教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端引起了諸多專家、學(xué)者的深思，也不斷推動(dòng)著課堂教學(xué)流程的改革。教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是回歸生命本體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在信息化社會(huì)中，以大眾傳媒和因特網(wǎng)為主干的社會(huì)因素的教育功能的發(fā)揮打破了教師在知識(shí)傳授中的壟斷地位，并對(duì)作為社會(huì)主流文化傳承載體的學(xué)校教學(xué)形式和內(nèi)容形成沖擊，因此，課堂教學(xué)過(guò)程的要素也發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，教師要處理好課程作為社會(huì)文化載體與學(xué)生的生活世界溝通的關(guān)系，教師倡導(dǎo)的應(yīng)是一種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)智慧的挑戰(zhàn)，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，能讓學(xué)生從中獲得較高的自我效能感。教學(xué)流程既是對(duì)教學(xué)理論的運(yùn)用，又是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的概括，其研究對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教師的課堂成功的教學(xué)流程基礎(chǔ)上，在科學(xué)的研究方法指導(dǎo)下建立“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”主流課堂教學(xué)流程，促使學(xué)校教育研究從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型。

二、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，磨礪了教師的教育教學(xué)理念

（1）重建教育教學(xué)理念。教育理念的完善是促進(jìn)教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學(xué)組織手段等）只不過(guò)能引起教育的部分改變而已，最好的辦法是“開(kāi)始以一種新的方式來(lái)思考……一旦新的思維方式得以確立，舊的問(wèn)題就會(huì)消失”。必須認(rèn)定，基礎(chǔ)教育階段沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何人。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，所以，教育應(yīng)該把兒童（學(xué)生）的世界還給兒童（學(xué)生）。構(gòu)建新的教學(xué)流程，教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

（2）形成多元的思維方式。新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比較，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，這一轉(zhuǎn)變不但意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材或課堂內(nèi)的傳統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)變。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！苯處煵坏性鷮?shí)的學(xué)科知識(shí)技能和寬泛的科學(xué)人文知識(shí)作為職業(yè)的基礎(chǔ)，還需要掌握基本的邏輯方法和科學(xué)研究方法，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)流程是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中形成的，要受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等的制約與影響。

因此，應(yīng)以一種動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)看待教學(xué)流程，即世界上沒(méi)有一成不變、普遍有效的教學(xué)流程，教學(xué)流程一旦凝固起來(lái)，就成為僵化的條條框框，就會(huì)陷于程式化了。課堂應(yīng)該是流動(dòng)著教師的教學(xué)智慧的場(chǎng)所。研究表明，有效教學(xué)的教師在教學(xué)過(guò)程中能及時(shí)總結(jié)、反省、修正與控制課堂教學(xué)進(jìn)程的方式和技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋敏感性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和糾正，保持對(duì)教學(xué)過(guò)程的敏感性和批判性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

三、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，明細(xì)了教師的操作流程

（1）流程的內(nèi)容及程序。課堂教學(xué)流程將整個(gè)課堂教學(xué)分為四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即：激趣――導(dǎo)學(xué)――操練――反饋。教師在課堂教學(xué)前給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容產(chǎn)生積極的傾向性，并激起熱烈、持久的情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦?！彪S即的導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。注重思維過(guò)程和思維方式的導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)式問(wèn)題，根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)學(xué)生思考，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題，自我導(dǎo)學(xué)。而操練是一種互動(dòng)的課堂生成和課堂展開(kāi)自主探究的過(guò)程，學(xué)生思考的方向指向問(wèn)題，使思考的策略達(dá)到自動(dòng)化的水平，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)小組討論、游戲、辯論、合作解決問(wèn)題，活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。最后的反饋環(huán)節(jié)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中輸出的信息，經(jīng)過(guò)施教對(duì)象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來(lái)，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過(guò)程。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，是落實(shí)課堂教學(xué)有效性的一種途徑。維納曾說(shuō)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！苯處熥鳛檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，通過(guò)教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它著重檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最高要求就是進(jìn)行分層反饋，保證尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)矯正補(bǔ)救，并采取針對(duì)性措施給學(xué)生第二次達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)分層訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，特別是具有一定思維空間和開(kāi)放程度，且能盡可能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及教學(xué)要求上的差異。

（2）流程的實(shí)驗(yàn)與推廣。我們將用近三年的時(shí)間來(lái)完成構(gòu)建，一年培植，一年推廣，一年完善與超越。在我們構(gòu)建了流程的基本程序后，我們首先進(jìn)行品牌流程的提煉，學(xué)校品牌教師的課堂教學(xué)流程多數(shù)具有這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)人員參與聽(tīng)課、評(píng)課，并聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)流程作進(jìn)一步的修正，然后選擇了全校教師，在自己的課堂教學(xué)中部分運(yùn)用這種流程組織自己的課堂教學(xué)研究，學(xué)校就教學(xué)流程實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)組織學(xué)生座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查，就新流程下課堂教學(xué)效果展開(kāi)討論，提出意見(jiàn)和建議。師生總體評(píng)價(jià)是，“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”課堂教學(xué)流程遵循了新課程的基本理念，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一種指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，自主地去獲取知識(shí)和探究知識(shí)，充分地發(fā)揮著學(xué)生的主體作用。特別是對(duì)不同層次的學(xué)生，目標(biāo)不同，要求不同，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)及要求自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與學(xué)習(xí)能力的提高有較大的幫助，較好地達(dá)到了預(yù)期目的。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們將“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”教學(xué)流程在全校進(jìn)行了推廣。

四、在實(shí)踐與反思中，升華了教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

近幾年來(lái)，我們堅(jiān)持不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷提升，學(xué)校以科研月考核的形式，從制度的角度推進(jìn)主流化教學(xué)流程的推廣和研討。從理論上架構(gòu)，在實(shí)踐中研磨，從理論中提升，在實(shí)踐中突破，在新一輪的深入實(shí)踐中，不斷形成新的體悟和理解。我們的主流教學(xué)流程只有在和諧輕松的氛圍下，追求科學(xué)有效的教學(xué)方法才能真正實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運(yùn)用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造良好氛圍。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書(shū)”、“不惟師”，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營(yíng)造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，教師的個(gè)性心理特征，只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

在主流化地教學(xué)流程推廣地過(guò)程中，如何才能實(shí)現(xiàn)有效，進(jìn)一步達(dá)到高效呢？我認(rèn)為關(guān)注“主流教學(xué)流程”實(shí)施的外延，也就是遵循課堂教學(xué)常規(guī)，這是提高課堂教學(xué)效果的前提和保障。

總之，課堂既是教師教的主陣地，更是學(xué)生學(xué)的主渠道，我們只有理性地認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)課堂教學(xué)，不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。除了大力提倡主流化教學(xué)流程“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋以外，還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐，遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)更多，教師只有把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，才能為新時(shí)代培育出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

篇2

1.學(xué)生為主

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體對(duì)象，也是現(xiàn)代教育思想的基本準(zhǔn)則，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)理論教學(xué)水平提升。任何一項(xiàng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)都要圍繞著學(xué)生開(kāi)展，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的課堂知識(shí)。教師應(yīng)懂得建立科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把握最佳課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教師為輔

在遵循學(xué)生主體原則下，教師具有多方面的調(diào)控作用，這也是傳播學(xué)課堂實(shí)效性的影響因素之一。無(wú)論是課堂教學(xué)流程調(diào)控或?qū)I(yè)知識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生都必須依賴于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能體會(huì)到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳播學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師必須擬清各項(xiàng)教學(xué)方案，按照預(yù)定教案采取科學(xué)的教學(xué)流程。

3.師生互助

課堂教學(xué)實(shí)效性決定于師生雙方，只有兩者互相融合才能發(fā)揮最大效率，師生互動(dòng)也是實(shí)效性原則的基本表現(xiàn)。隨著傳播學(xué)理論知識(shí)體系的快速發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系更明顯。除了傳授專業(yè)知識(shí)外，教師通過(guò)案例講述、小組討論等方式，拓寬了學(xué)生對(duì)課堂實(shí)效性的理解，進(jìn)一步體會(huì)傳播學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的綜合對(duì)策

高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)是教師的本職工作。“實(shí)效性”是判斷課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，注重實(shí)效性有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，指導(dǎo)教師科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。因此，需采取相應(yīng)措施全面提升教學(xué)的實(shí)效性，建立更加全面的課堂教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為根本

傳媒學(xué)涉及到多方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳媒學(xué)要從各項(xiàng)理論知識(shí)開(kāi)展，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，傳媒學(xué)都是各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域組合而成的知識(shí)體系，要求課堂教學(xué)從多個(gè)方面進(jìn)行，向?qū)W生呈現(xiàn)多元化知識(shí)平臺(tái)。教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

2.以教材為基礎(chǔ)

教材是一切教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)不可缺少的構(gòu)成元素。當(dāng)前，提高傳播學(xué)理論教學(xué)課堂效率，要科學(xué)地分配教材內(nèi)容。例如，傳播過(guò)程中各基本要素的相互聯(lián)系與制約；信息的產(chǎn)生與獲得、加工與傳遞、效能與反饋，信息與對(duì)象的交互作用；各種符號(hào)系統(tǒng)的形成及其在傳播中的功能；教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定多元化教材利用方式，幫助課堂教學(xué)制定科學(xué)性的操作流程，這些都是基本的教材內(nèi)容。

3.以方法為重心

任何一門(mén)專業(yè)課程教學(xué)，都必須依賴于教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，才能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的重要性，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。新教學(xué)大綱也提出傳媒教學(xué)改革的重要性，要求教師應(yīng)用不同方式完成教學(xué)活動(dòng)，這要求教師注重教學(xué)方法應(yīng)用，根據(jù)不同教材題材選擇合適的教學(xué)流程。比如，案例教學(xué)法、師生討論法等，都是建立在教學(xué)方法基礎(chǔ)上的新體系，可從多個(gè)方面提升傳播學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量水平。

篇3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

14—0052—01

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的中心工作。課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失，直接影響和決定教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶，學(xué)生表情呆滯，師生互動(dòng)不能積極開(kāi)展，教學(xué)效果極差。異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)使教師很困惑，部分教師無(wú)所適從而歸罪或遷怒于學(xué)生。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索，我個(gè)人認(rèn)為這不是學(xué)生的錯(cuò)誤，而是教師存在問(wèn)題。是由于教師的課前準(zhǔn)備不充分造成的，是由于教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)導(dǎo)致的。教師要善于分析困惑的誘發(fā)原因，積極探索消除困惑的對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。

一、提高自身能力

課堂質(zhì)量低是由于教師的教學(xué)基本功不扎實(shí)導(dǎo)致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應(yīng)手地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先得夯實(shí)教學(xué)基本功。教學(xué)基本功是指教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作、完成教書(shū)育人所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。具體內(nèi)容包括：理解新課標(biāo)和把握新教材的基本功；備課的基本功；運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功；設(shè)計(jì)板書(shū)的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功等。教師要練好自己的教學(xué)基本功，需要做好以下三個(gè)方面的工作：

1.提高職業(yè)道德，培養(yǎng)敬業(yè)精神。新課程提倡“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的教育新理念，為了學(xué)生的良好前途，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，教師要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，要以“勤”字當(dāng)頭，抓好做實(shí)日常教育教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積累教學(xué)基本功。教師需要不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好知識(shí)儲(chǔ)備；教師需要不斷地鉆研教學(xué)方法，為提高教育教學(xué)質(zhì)量做好技能準(zhǔn)備；教師要不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，探索教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓教與學(xué)的活動(dòng)遵循一般的自然規(guī)律。

3.開(kāi)展教研探索，以教研促創(chuàng)新。教師要善于積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要善于發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)新方法，在教學(xué)中不斷地求證和完善，將新成果再運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到以研促教的教學(xué)效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節(jié)課

1.正確分析學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)情是上好一節(jié)課的前提。教師在制定每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要分析學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)情。定位與備課時(shí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)哪些知識(shí)、掌握了哪些教與學(xué)的思想方法，以及學(xué)生個(gè)體的差異等，確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。分析學(xué)生、了解學(xué)情，教師才能在制定教學(xué)設(shè)計(jì)中做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取教學(xué)素材，優(yōu)選教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，展開(kāi)教學(xué)工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教材是知識(shí)的載體，是教與學(xué)的中介，提供教與學(xué)的基本信息。教師要領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，調(diào)整、補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。同時(shí)還要領(lǐng)會(huì)本小節(jié)教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標(biāo)，腦中有教材，才能為科學(xué)地制定教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0082-02

1 前言

編程部分知識(shí)的教學(xué)是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是使學(xué)生最為頭疼的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之教師枯燥、乏味的教學(xué)方式無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣，所以信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不是非常理想。

2 合理選擇編程軟件，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)編程方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初中教師大都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)VB（Visual Basic）編程語(yǔ)言，并且持續(xù)需要學(xué)習(xí)兩年的時(shí)間。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦在學(xué)生日常生活中處處可見(jiàn)。目前，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)前大都已經(jīng)基本上掌握了計(jì)算機(jī)以及常見(jiàn)軟件的基本操作，卻基本上沒(méi)有編程方面的知識(shí)，需要重新開(kāi)始學(xué)習(xí)。雖然初中生在學(xué)習(xí)VB編程知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練后會(huì)逐步掌握VB界面的參數(shù)設(shè)置、代碼編寫(xiě)和調(diào)試等方面的知識(shí)，但是從整體上來(lái)看，初中生的邏輯思維能力比較差，and、not、if和or等關(guān)系詞的運(yùn)用不是非常理解，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生也大都只能掌握VB軟件的基本操作，尚不能進(jìn)行編程。如果信息技術(shù)教師可以將Scratch編程軟件介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在掌握該編程軟件的基本方法后去按照自己的興趣來(lái)編寫(xiě)游戲程序，激發(fā)學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣。

Scratch這款編程軟件不同于JAVA、VB和VC等編程軟件，需要用代碼來(lái)完成某些程序，它可以類似于積木形狀模塊的構(gòu)成形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)程序的參數(shù)進(jìn)行控制。該編程軟件的入門(mén)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要具備編程基礎(chǔ)，非常適合初次接觸編程的初中生；該軟件的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單游戲的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在參與簡(jiǎn)單游戲程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)和提升邏輯分析能力、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。如在借助VB程序編寫(xiě)“乒乓彈球”小游戲的時(shí)候，學(xué)生必須要非常熟悉VB的編程界面以及代碼的編寫(xiě)，還要熟悉聲音、圖形和動(dòng)畫(huà)等不同種類內(nèi)容的編寫(xiě)，這需要學(xué)生具有一定的編寫(xiě)能力，同時(shí)也需要耗費(fèi)20多節(jié)的培訓(xùn)時(shí)間。但是如果換用Scratch編程軟件來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，則只需要幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)即可完成。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)編程知識(shí)不再那么枯燥、乏味，可以使學(xué)生在編程游戲程序的時(shí)候培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維能力。

3 創(chuàng)設(shè)游戲編程情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。因此，在開(kāi)展初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量采用有效的方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣。編程知識(shí)本身比較枯燥乏味，加之其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求比較高，所以更要采用有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)編程知識(shí)的能力。另外，良好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)也不例外。在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣，信息技術(shù)教師可以合理引入游戲編程教學(xué)方式，但是其前提是教師必須要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲編程情境。教師必須充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來(lái)充分激起他們參與游戲編程的積極性，從而促使他們積極主動(dòng)地參與到游戲編程活動(dòng)中來(lái)。

如為了可以將游戲編程合理地導(dǎo)入到信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，下面以“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”游戲程序案例為例，就其情境的具體創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探究。為了確保情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見(jiàn)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游單位所創(chuàng)辦的活動(dòng)，中獎(jiǎng)的旅游人員可以免費(fèi)獲得一次往返旅游的機(jī)會(huì)。由于多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于抽獎(jiǎng)這一活動(dòng)比較感興趣，因此，“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”這個(gè)游戲編程情境的創(chuàng)設(shè)比較合理。此外，教師還可以先在課堂上舉辦一場(chǎng)“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”的活動(dòng)，使學(xué)生可以明確抽獎(jiǎng)的具體流程，從而為他們編制游戲流程圖奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”活動(dòng)流程圖后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用流程圖符號(hào)來(lái)繪制編程的流程圖，最后使學(xué)生嘗試運(yùn)用if等語(yǔ)句來(lái)編寫(xiě)相應(yīng)抽獎(jiǎng)程序的代碼。通過(guò)這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲編程活動(dòng)的積極性和熱情，使學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)編程知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果[1]。

4 提高課堂教學(xué)效率，增加課堂容量

基于上文所述，“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”活動(dòng)游戲編程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅貼合學(xué)生的生活實(shí)際，也包含極強(qiáng)的趣味性、新奇性和挑戰(zhàn)性，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣，也可以使學(xué)生積極參與到游戲編程中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。即便在游戲編程完成之后，學(xué)生參與游戲編程活動(dòng)的興趣還是意猶未盡，并且樂(lè)于積極去挖掘游戲編程背后所隱藏的編程知識(shí)。加之教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生很容易深刻理解和掌握雙路徑?jīng)Q策在編程中的具體含義及其應(yīng)用方法。另外，“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”等游戲編程教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生有一次快樂(lè)的體驗(yàn)，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的興趣，教師也充分發(fā)揮了自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得到真實(shí)體現(xiàn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容也更加豐富，課堂容量不斷增加。

為了進(jìn)一步發(fā)揮游戲編程在提升課堂教學(xué)效率方面的積極作用，教師可以組織學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，借助小組合作、微課以及其他視頻等多種活動(dòng)方式來(lái)讓學(xué)生更好地感知和探究游戲，也可以使學(xué)生在參與探究性活動(dòng)時(shí)提升創(chuàng)新和探究能力?？傊?，通過(guò)游戲編程的合理應(yīng)用，在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生的程序編碼能力可以一步步得到提高。

如在平時(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量選取一些與編程知識(shí)相關(guān)的生活情境來(lái)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些游戲編程情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極投入游戲程序代碼編寫(xiě)中來(lái)，而教師則要在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，比如圖書(shū)館通行證、男女身體體重計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)以及超市購(gòu)物打折等程序代碼的編寫(xiě)。在學(xué)生了解“快樂(lè)旅游抽獎(jiǎng)”這一游戲程序代碼編程之后，大部分學(xué)生均可以本著“分析問(wèn)題―界面設(shè)計(jì)―代碼編寫(xiě)”的過(guò)程來(lái)編寫(xiě)出相應(yīng)游戲的程序代碼，從而使學(xué)生通過(guò)不同游戲類的程序編程來(lái)提升編程能力，切實(shí)提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5 結(jié)語(yǔ)

篇5

一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課改實(shí)施以來(lái)被廣大中小學(xué)教師推崇的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是適合小學(xué)生的年齡段的學(xué)習(xí)能力和心理需求，能夠很好地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其課堂教學(xué)主體的地位，這樣無(wú)疑會(huì)大大地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。 例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。 有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準(zhǔn)備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。 教師問(wèn)：猴甲分得的蛋糕用分?jǐn)?shù)怎么表示?(學(xué)生回答后， 投影出示)， 猴乙看見(jiàn)了說(shuō)：我要多些，我要 6 塊。 猴丙更貪，搶著說(shuō)：我要更多，我要 12 塊。 猴王聽(tīng)了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則， 怎么辦呢?我們同學(xué)能幫猴王出出主意嗎?這時(shí)候，學(xué)生躍躍欲試，都想為猴王解決這個(gè)大難題。 這樣的導(dǎo)入， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，想急于探索其中的數(shù)學(xué)奧妙。

二、搭建有利于學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)

新課改下對(duì)于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，這實(shí)際上就更加強(qiáng)調(diào)我們教師教學(xué)的針對(duì)性， 那就是本著學(xué)生的認(rèn)知、收獲和進(jìn)步為基本原則，而不是教師教完教學(xué)就結(jié)束了這樣傳統(tǒng)的教學(xué)流程;同時(shí)，結(jié)合新頒布的小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下僅關(guān)注結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程的應(yīng)試教育教學(xué)模式，而是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。 根據(jù)這樣的要求，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)地分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的教學(xué)流程， 在教學(xué)流程中要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的趣味性，真正地使學(xué)生能夠投入其中。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)， 盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更直觀， 進(jìn)而解決學(xué)生抽象思維能力弱的問(wèn)題，可以從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 首先，讓學(xué)生課下準(zhǔn)備自制的長(zhǎng)方體圖型。 其次，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生將自己手中準(zhǔn)備好的自制長(zhǎng)方體學(xué)具拆成平面展示圖，從而促使學(xué)生建立表面積的表象，為學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積做好準(zhǔn)備。 此時(shí)提出嘗試性問(wèn)題，面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生很容易就吸收了。 再如，在教學(xué)一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：擺一擺用 12 個(gè)棱長(zhǎng) 2 厘米的立方體可以擺出幾種不同的長(zhǎng)方體? 四人小組擺后反饋。 生 1：我們擺的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是 24 厘米，寬 2 厘米，高 2 厘米，還有長(zhǎng)是 12厘米，寬 4 厘米，高 2 厘米，還有長(zhǎng)是 8 厘米，寬 6 厘米，高 2 厘米。生 2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長(zhǎng) 6 厘米，寬 4 厘米，高 4 厘米。 教師問(wèn)：你能求出每個(gè)長(zhǎng)方體的表面積和體積各是多少嗎? 請(qǐng)選擇一種進(jìn)行計(jì)算， 學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的基礎(chǔ)上列式計(jì)算基本沒(méi)有問(wèn)題了。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0114-01

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，是讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)人們生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革，遵守信息技術(shù)基本的文化倫理道德，掌握對(duì)終身發(fā)展所需的獲取信息、處理信息的基本知識(shí)和技能的學(xué)科。開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的探索，既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類信息技術(shù)文化的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)終身發(fā)展所需的信息技術(shù)素養(yǎng)，也是學(xué)科教師提高課堂教學(xué)效率的有效實(shí)踐。

1 精心地備好每堂課，謀劃有效課堂

小學(xué)信息技術(shù)有著自身的學(xué)科特點(diǎn)，按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》完成每學(xué)段基本的教學(xué)目標(biāo)，就要求任課教師明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)之。例如，華中師大版的《小學(xué)信息技術(shù)》第六冊(cè)第1課《做事要有條理》，經(jīng)過(guò)分析教材，我所確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

①學(xué)會(huì)流程圖中起止框、處理框、判斷框、流程線、連接點(diǎn)的畫(huà)法；②嘗試對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行條理（順序）化分析及思維整理。

1.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解畫(huà)“無(wú)分支”和“有分支”事件的流程圖的方法。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

了解事物間的基本聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)事物基本邏輯分析能力，培養(yǎng)做事有條理的習(xí)慣。

而其中的教學(xué)重點(diǎn)是嘗試對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事件進(jìn)行條理（順序）化分析及思維整理。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)流程圖中各基本框的畫(huà)法后，能畫(huà)“有判斷分支”事件的流程圖。

能否達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備先給學(xué)生播放一段某學(xué)生有條不紊默寫(xiě)古詩(shī)的視頻，然后讓學(xué)生對(duì)觀看的視頻進(jìn)行條理化分析，并說(shuō)出默寫(xiě)古詩(shī)的幾個(gè)步驟。描述一件事的方法有許多，你能想出幾種方法，并相互比較哪一種方法既能把事件描述得清楚又簡(jiǎn)潔。學(xué)生進(jìn)入相互討論，有的學(xué)生說(shuō)可以用文字描述法，有的學(xué)生通過(guò)閱讀教材說(shuō)可以用框圖法，有的學(xué)生說(shuō)可以用提綱法……最后，學(xué)生一致認(rèn)為框圖法既簡(jiǎn)潔又能將事件表達(dá)清楚。于是，我提出了流程圖的概念，比較框圖與流程圖的異同，“流程圖”順利進(jìn)入了學(xué)生的視線。為什么流程圖應(yīng)用到了很多領(lǐng)域？原來(lái)是為了在任何事件、任何場(chǎng)合達(dá)到統(tǒng)一并能夠在國(guó)際上通用，人們肯定了流程圖，而不再大面積使用隨意性的框圖。

突破“能畫(huà)有分支事件的流程圖”這個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)判斷框畫(huà)法――棱形的進(jìn)口流程線和出口流程線、N和Y放置的位置，放手讓學(xué)生大膽嘗試，將嘗試中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，與學(xué)生一起分析錯(cuò)誤畫(huà)法，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)費(fèi)解的地方，會(huì)給人們帶來(lái)怎樣的麻煩，這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤畫(huà)法造成的錯(cuò)誤理解，從而掃清學(xué)習(xí)中的障礙。

教師應(yīng)課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂中可能的情境，發(fā)揮教師的課堂調(diào)控作用，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，及時(shí)指點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主、探索的活力。

2 創(chuàng)建和諧課堂氛圍，踐行有效課堂

心理學(xué)研究表明：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生也只有在民主、平等、輕松、和諧的氛圍中，才會(huì)表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教授利用電子演示文稿制作《我的電子名片》更換名片背景時(shí)，用了中國(guó)傳統(tǒng)川劇《變臉》的一段錄相，有的學(xué)生一眼就看出是川劇《變臉》，然后我就趁機(jī)提出能不能讓我們?cè)谘菔疚母逯兄谱鞯拿儌€(gè)臉呢？一下子將學(xué)生的思維拉到了本節(jié)課的教學(xué)上來(lái)。

在學(xué)生制作電子名片時(shí)，我不時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，有的學(xué)生色彩搭配得好，有的學(xué)生內(nèi)容比較豐富，有的學(xué)生界面錯(cuò)落有致，有的學(xué)生剪貼畫(huà)選取得很形象，同時(shí)小組間還開(kāi)展了比賽活動(dòng)，舉手發(fā)言的、回答正確的、作品優(yōu)秀的、課堂違紀(jì)的都有小組長(zhǎng)記錄。但作為任課教師的我，不去過(guò)多地指責(zé)學(xué)生，而有用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作品任務(wù)中做得好的地方，盡力構(gòu)建師生民主、平等、和諧的課堂氛圍。即使某學(xué)生出現(xiàn)一些不盡人意，或是響影了正常的教學(xué)秩序，也盡可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用說(shuō)服教育、舉例教育、課后個(gè)別談話等方式，照顧大多數(shù)學(xué)生，關(guān)注輕松平和的課堂氣氛，用教師的課堂調(diào)控藝術(shù)，不去打亂原有的課堂和諧。

3 拓展學(xué)生認(rèn)知空間，升華有效課堂

信息技術(shù)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即使教師把信息技術(shù)的文化理論講得天花亂墜，學(xué)生不一定會(huì)理解所講的知識(shí)，如果把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，用最通俗的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生會(huì)更容易理解、更容易接受。在講到一個(gè)電子演示文稿文件中會(huì)包含若干張幻燈片時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，一張紙能稱得上一本書(shū)嗎？這是個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)題，一張紙是不能構(gòu)成一本書(shū)的，一本書(shū)通常是由圍繞一個(gè)主題裝訂成冊(cè)的若干張紙組成的。但是一個(gè)演示文稿中既可以只有一張幻燈片，也可能有若干張幻燈片組成，為了表達(dá)一定的主題，一張幻燈片不能全面地說(shuō)明該主題，而需要有若干張幻燈片。過(guò)了一段時(shí)間，溫習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生同時(shí)想起了教師的類比。

篇7

“四個(gè)原則”指知識(shí)技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專業(yè)成長(zhǎng)的課堂;課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。 

“三個(gè)工具”是共生課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施的載體，具體指導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和管理評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案是共生課堂教學(xué)的路線圖，小組建設(shè)是共生課堂的基本實(shí)施單位，管理評(píng)價(jià)是共生課堂的助推器。 

“三大板塊”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進(jìn)練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。第一個(gè)板塊基于導(dǎo)學(xué)思維下的師師共生，關(guān)注課堂內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)共生;第二個(gè)板塊指課堂學(xué)習(xí)中師生（生生）之間以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行的自主、合作、探究學(xué)習(xí);第三個(gè)板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的課后拓展延伸。 

“四大環(huán)節(jié)”是共生課堂教學(xué)模式的操作流程，具體指預(yù)習(xí)存疑、交流質(zhì)疑、展示釋疑、鞏固拓展。 

預(yù)習(xí)存疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識(shí)，遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)做記號(hào)。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題。 

交流質(zhì)疑的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。首先，學(xué)習(xí)對(duì)子之間互相匯報(bào)自學(xué)成果，提交自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，并討論解決。如果不能形成統(tǒng)一意見(jiàn)，準(zhǔn)備提交給小組討論。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，二是組員提出生成的問(wèn)題并討論。本組解決不了或意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題提交給教師。 

展示釋疑時(shí)，教師整合收集的共性問(wèn)題，讓各小組領(lǐng)取展示任務(wù)。小組長(zhǎng)依據(jù)組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。展示時(shí)，教師要注重傾聽(tīng)，不到關(guān)鍵時(shí)刻不干預(yù)。 

鞏固拓展既是對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的檢測(cè)反饋，又是在學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)上的拓展延伸。它是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。 

二、實(shí)施策略 

2012年，思源學(xué)校采取整體聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的策略推行共生課堂模式。 

1.更新理念強(qiáng)勢(shì)推行 

暑期集訓(xùn)時(shí)，思源學(xué)校召開(kāi)了課改動(dòng)員大會(huì)，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會(huì)上還印發(fā)了《紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校“共生課堂”實(shí)施方案》，明確了共生課堂的實(shí)施步驟。 

集訓(xùn)期間，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，安排外出學(xué)習(xí)的教師介紹課改名校的經(jīng)驗(yàn)，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。 

2.建立模式穩(wěn)步推進(jìn) 

開(kāi)學(xué)前兩周，圍繞小組建設(shè)工作，學(xué)校對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)進(jìn)行了三次集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用、課堂流程與操作。學(xué)校要求各年級(jí)以備課組為單位集體編制導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一課堂操作流程。 

兩周下來(lái)，師生慢慢適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的學(xué)習(xí)方式，但也暴露出一些問(wèn)題：一是個(gè)別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)新的課堂教學(xué)方式無(wú)所適從。 

針對(duì)教師出現(xiàn)的問(wèn)題，課改領(lǐng)導(dǎo)小組決定采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學(xué)科、不同學(xué)段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學(xué)到底該怎樣開(kāi)展。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校一方面請(qǐng)做得好的班主任介紹經(jīng)驗(yàn);另一方面組織學(xué)生到做得好的班級(jí)參觀學(xué)習(xí)，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對(duì)共生課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經(jīng)常不能按時(shí)完成任務(wù)。教師方面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)程式化，質(zhì)量不高，容量失當(dāng)，不能真正起到導(dǎo)學(xué)作用。課題組再次深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不科學(xué)，掌控課堂的能力不強(qiáng)。于是，課題組認(rèn)真總結(jié)、提煉出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程，即集體討論，分解任務(wù)→個(gè)人初備，形成個(gè)案→集體研討，形成初案→初案細(xì)化，形成定案→實(shí)踐反思，形成補(bǔ)案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流展示時(shí)多傾聽(tīng)，有選擇，不重復(fù);要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。 

經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，課改的效果初步顯現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，教學(xué)質(zhì)量有所提升。新的問(wèn)題接踵而至——面對(duì)部分學(xué)生新鮮感的消退，不少教師束手無(wú)策。 

課題組通過(guò)調(diào)查，很快找到了原因：評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，缺乏激勵(lì)性。課題組及時(shí)引導(dǎo)教師對(duì)前期的做法進(jìn)行了梳理、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了許多好“點(diǎn)子”。同時(shí)，學(xué)校和班級(jí)也積極參與到評(píng)價(jià)工作中來(lái)：每班每月評(píng)選一個(gè)“優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組”，頒發(fā)流動(dòng)紅旗，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);每班每月評(píng)選一個(gè)“展示之星”，學(xué)校在每月第一次升旗儀式時(shí)集中表彰。 

除加大對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)力度外，思源學(xué)校還加大了對(duì)教師的評(píng)價(jià)力度。學(xué)校結(jié)合期中測(cè)試情況，召開(kāi)共生課堂推進(jìn)會(huì)，分析、總結(jié)工作推進(jìn)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題;邀請(qǐng)六位不同學(xué)科的課改名校一線教師對(duì)課堂進(jìn)行診斷，解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，課題組制定了《紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校共生課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。 

3.完善體系快速提升 

經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，共生課堂教學(xué)模式已成為思源學(xué)校的教學(xué)新常態(tài)。又一個(gè)問(wèn)題凸顯出來(lái)：長(zhǎng)期印發(fā)導(dǎo)學(xué)案成本高，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)很重。 

篇8

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣讀教科書(shū)和刻板執(zhí)行教案的過(guò)程。教學(xué)要在一定的情景中展開(kāi)，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況?！币虼耍處煴仨氁詣?dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠關(guān)注生成，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔，從而在課堂中創(chuàng)造出精彩。

教師如何在實(shí)際教學(xué)中把握教學(xué)中生成的特點(diǎn)，掌握課堂中生成的規(guī)律，適時(shí)做出反應(yīng)和調(diào)整，我嘗試從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

一、彈性設(shè)計(jì)教案——“精彩課堂教學(xué)”的前提

開(kāi)放生成的科學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)“以備課為中心、以授知為目的”的傳統(tǒng)教學(xué)的革新，這對(duì)教師的要求大大提高，教師要學(xué)會(huì)“彈性”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。

首先，彈性預(yù)設(shè)既指明教學(xué)達(dá)成的大致方向，又體現(xiàn)高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。隨時(shí)可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)就是一種彈性預(yù)設(shè)，只有這種彈性預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，也只有這種生成才是真實(shí)的、生動(dòng)的，因而才是有效生成。

其次，我們?cè)谶M(jìn)行彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，還要不斷改進(jìn)預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效性。這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學(xué)的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動(dòng)態(tài)信息——“精彩課堂教學(xué)”的源泉

1．在課堂教學(xué)過(guò)程中捕捉

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

2．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中捕捉

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，學(xué)生會(huì)帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣和靈感等參與實(shí)驗(yàn)課堂，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，在教學(xué)中，“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照教材先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教，可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生的思維。

其實(shí)，上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)預(yù)設(shè)如下問(wèn)題情景：液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來(lái)觀察呢？使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的測(cè)量器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之效果。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的快樂(lè)。

三、駕馭教學(xué)過(guò)程——“精彩課堂教學(xué)”的保障

篇9

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0028-01

高質(zhì)輕負(fù)是教育永恒的追求，高效教學(xué)是教師不斷追求的最高目標(biāo)。德順小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的探索，先后完成了三項(xiàng)專項(xiàng)課題，總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的“三三三”模式。

一 “三三三”高效課堂教學(xué)模式的總體構(gòu)架

“三三三”指“三大策略、三大階段、三大環(huán)節(jié)”。三大策略：精心、高效、輕負(fù)，是“三三三”高效教學(xué)的基本策略。三大階段是指課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段。三大環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)的過(guò)程中要體現(xiàn)情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)；自學(xué)質(zhì)疑，合作探究；有效訓(xùn)練，反饋評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)，六步教學(xué)法。

二 “三三三”高效課堂教學(xué)模式的基本策略

1.精心

教師在課前要做到“三精心”，即：精心鉆研標(biāo)準(zhǔn)與教材，精心備寫(xiě)教案，精心做好上課前的一切準(zhǔn)備工作。這是保證高效課堂的前提。

2.高效

課堂教學(xué)要追求“三高”――高效率、高效益、高效果。教師要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生合作探究、指導(dǎo)學(xué)生有效訓(xùn)練等方面追求課堂教學(xué)的高效。

3.輕負(fù)

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，保證學(xué)生能當(dāng)堂完成作業(yè)，課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，保證孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。最終實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益的終極目標(biāo)。

三 “三三三”高效課堂教學(xué)模式的基本流程解析

1.課前、課內(nèi)、課后三大階段的要求與關(guān)系

第一，課前備課要精心。高效的教學(xué)，首先要從研究教材和學(xué)生入手。必須從分析學(xué)情、分析教材背景、制定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、科學(xué)使用教材和開(kāi)發(fā)校本教材資源等方面入手。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)必須突出趣味性、實(shí)效性、層次性和拓展性。課前還應(yīng)做好教具、學(xué)具、師生的心理狀態(tài)和課堂預(yù)設(shè)等準(zhǔn)備工作。

第二，課內(nèi)教學(xué)要高效。高效的課堂教學(xué)必須做到“三有效”：（1）創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要遵循目的性、趣味性、問(wèn)題性、真實(shí)性、數(shù)學(xué)性五個(gè)原則。讓學(xué)生盡可能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到短、平、快，直奔主題的目的。（2）指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)掌控課堂，學(xué)會(huì)選擇并靈活調(diào)整適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“四基”，加強(qiáng)“四能”訓(xùn)練，形成有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。（3）組織學(xué)生有效地訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練，其目的是檢測(cè)每位學(xué)生當(dāng)堂是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。訓(xùn)練的形式不僅是筆試，也可以是動(dòng)口、動(dòng)手的訓(xùn)練。訓(xùn)練的題目要有層次性，可分為基本題、提高題和拓展題。讓不同層次的學(xué)生都能吃得飽，得到不同的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，課后負(fù)擔(dān)要減輕。高效的課堂教學(xué)，教師就會(huì)做到“四了”，指課堂上該講的要講了，該練的要練了，練后要立即評(píng)了，下課時(shí)作業(yè)本要收了。這樣學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)就會(huì)大大減輕，教師才會(huì)有充足的時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)反思與研究中去。

2.課堂三大環(huán)節(jié)，六步教學(xué)法的流程及要求

第一，情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)。情境導(dǎo)入形式要多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。學(xué)生入境后盡量讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，做到有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，兼顧學(xué)生的接受能力和年齡特征，適時(shí)擇機(jī)出示具體、通俗易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為妥當(dāng)，這一環(huán)節(jié)盡量做到短、平、快。

篇10

2012年7月17日市教委制定并印發(fā)《重慶市義務(wù)教育"卓越課堂"五年行動(dòng)計(jì)劃》。為了進(jìn)一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，我們逐漸建立起初中物理"頓悟+精講+對(duì)學(xué)"課堂教學(xué)模式。

"頓悟+精講+對(duì)學(xué)"課堂教學(xué)模式，符合重慶市 "卓越課堂"標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)新一輪課程改革的要求，廣泛適用于章節(jié)測(cè)試、單元檢測(cè)、階段檢測(cè)后試卷的評(píng)講，最大程度地優(yōu)化了各課堂時(shí)段利用率和有效性，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，教學(xué)流程清晰，操作簡(jiǎn)單易行。 以《單元檢測(cè)試卷評(píng)講課 》為例，談?wù)勂浣虒W(xué)流程。

"頓悟+精講+對(duì)學(xué)"課堂教學(xué)模式是在班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)基礎(chǔ)上開(kāi)展的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試，要求學(xué)習(xí)小組成員間團(tuán)結(jié)、合作、積極、向上。師徒配對(duì)須遵循以下原則：1、以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，位置就近、適當(dāng)調(diào)整即方便講解。2、學(xué)習(xí)小組內(nèi)原則上成績(jī)最好的、最會(huì)講的同學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)習(xí)最困難的同學(xué)，依序確定。該教學(xué)模式經(jīng)常開(kāi)展反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)小組的榮譽(yù)感和凝聚力。

"頓悟+精講+對(duì)學(xué)"課堂教學(xué)模式是在"科學(xué)""民主"人本"思想的潮涌下創(chuàng)立的初中物理新的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)式教學(xué)、討論式、啟發(fā)式、激勵(lì)式、示范式教學(xué)為基本教學(xué)方式，順應(yīng)小班額、個(gè)性化、開(kāi)放性辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，化大班為小組，變逐題講解為學(xué)生頓悟，變滿堂灌為教師精講，變強(qiáng)化練習(xí)為生生對(duì)學(xué)，。從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生頓悟滿足了不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)為后面的對(duì)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解除"師傅"學(xué)習(xí)的后顧之憂和講解的障礙。精講既提高了講解的效率，又節(jié)省了課堂時(shí)間，為后面的對(duì)學(xué)、匯報(bào)留出了時(shí)間。對(duì)學(xué)是本課堂教學(xué)模式的精華，其關(guān)注的是人的需要、人的發(fā)展，重視的是人的學(xué)習(xí)能力、交流能力、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)、基本技能、基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，變"學(xué)"為"教"，與其說(shuō)是"對(duì)學(xué)"，不如說(shuō)是"對(duì)教"。該教學(xué)模式是通過(guò)學(xué)生"優(yōu)教"來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂"優(yōu)學(xué)"，從而實(shí)現(xiàn)物理課堂高效、多效；是"以生為本"課堂運(yùn)行模式，以構(gòu)建卓越課堂 回歸人本中心。

"頓悟+精講+對(duì)學(xué)"課堂教學(xué)模式堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的核心理念；切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體和生生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化；最大程度地優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

六、參考文獻(xiàn)

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